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CUADRO COMPARATIVO SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Nota: se anexa cuadro realizado en sesión grupal (de utilización de técnicas en pre, co o post instruccional) y otro cuadro con un número mayor de técnicas para cumplir con los criterios de desempeño.MARÍA EUGENIA LOBO HINOJOSA ASPECTOS A DESARROLLAR/ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

FOCO INTRODUCTORIO

DISCUSIÓN GUIADA

LLUVIA DE IDEAS O TORMENTA DE IDEAS

CONCEPTO/ DEFINICIÓN Conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio. Procedimiento interactivo a partir del cual profesores y alumnos hablan acerca de un tema determinado.

Estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores lo ubican como lluvia de ideas o tormenta de ideas.

TIPOS DE ESTRATEGIAS

CONDICIONES Y REQUISITOS DE UTILIZACIÓN O ELABORACIÓN

PROPÓSITO

UTILIDAD

Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos especialmente cuando la presentación de la estrategia se acompaña de participaciones de los alumnos para exponer razones, hipótesis, etc. Hacer una identificación previa de los conceptos centrales de la información que los alumnos van a aprender o de la línea argumental del texto a revisar.

Servir como foco de atención o como referente para discusiones posteriores.

Actividades que generan o activan información previa.

 Los focos introductorios más efectivos son los que deben presentar situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos.

Influir de manera poderosa en la atención y motivación de los alumnos.

Crear un marco de referencia común.

Actividades que generan o activan información previa.

 Se deben tener claros los objetivos de la discusión así como hacia donde quiere conducirlo.  Activar y favorecer la compartición de conocimientos previos pertinentes que sirvan al aprendizaje de los nuevos contenidos.

Introducir a la temática de interés central.

Actividades que generan o activan información previa.

 No deben durar mucho tiempo y se les debe considerar en todo momento como recursos estratégicos que sirven a ciertos fines.  Los alumnos pueden participar en esa tarea de forma individual, en pequeños equipos o con el grupo completo.  Se debe discutir la información recabada que destaque la información más pertinente a la temática central y señale la información errónea.  Se deben recuperar las ideas y originar una breve discusión procurando que vaya relacionándose con la información nueva por aprender.

En la aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientos previos y gracias a los intercambios en la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo con los otros información previa que pudieron no poseer. La influencia de estas estrategias no termina cuando se cierra, sino que se pueden retomar durante el episodio instruccional como marco referenciales que ya han logrado compartirse para ayudar a comprender las explicaciones o actividades que se hagan sobre la marcha en el proceso instruccional.

Que el alumno active, reflexione y comparta conocimientos antes de iniciar un tema.

VENTAJAS

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Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio, o ciclo escolar.

Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. El alumno sabe que se espera de el al terminar de revisar el material, ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darle sentido.

Ayudan a contextualizar los aprendizajes y a darle sentido.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar expectativas apropiadas.

 Deben ser construidos en forma directa, clara y entendible, utilizando una redacción y un vocabulario apropiado para el estudiante.  Dejar en claro en la enunciación las actividades, contenidos y los resultados esperados que deseamos promover en la situación pedagógica.  Se debe animar a los alumnos a aproximarse a los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de enseñanza o de aprendizaje.  No se deben enunciar demasiados objetivos.

OBJETIVOS O INTENCIONES

 SEÑALIZACIONES  USO DE SEÑALIZACIONES EN LOS TEXTOS  SEÑALIZACIONES Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL DISCURSO

Señalamiento que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender Se refiere a toda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean a lo largo del discurso para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices.

Consiste en orientar al aprendiz para que este reconozca que es lo importante y que no, a cuales aspectos del material del aprendizaje hay que dedicarle un mayor esfuerzo constructivo. Le orientan y guían en su atención y aprendizaje.

Identificar la información principal. Mejoran la codificación selectiva.

Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje.

 No es necesario incluir muchas señalizaciones.  El autor o diseñador a criterio y de acuerdo con el tipo de material y contenido determinará cuáles y cuantas son las más apropiadas.  Es indispensable ser consistente en el empleo de las señalizaciones seleccionadas a lo largo del texto.  Hacer un uso racional de dichas estrategias puesto que su función es detectar la información más importante y organizarla.

 Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.  Sirven como criterios de discriminación de contenidos.  Genera expectativas en los alumnos acerca de lo que se va a aprender.  Permite a los alumnos tomar un criterio de lo que se espera de ellos durante y al término de una clase o curso.  Mejora el aprendizaje intencional.  Proporciona a los estudiantes los elementos para orientar sus actividades de auto monitoreo y auto evaluación. Llegan a servir para señalizar u orientar al alumno sobre que debe y que no debe recuperarse para el aprendizaje como actividad construida, amén de servir a otros fines.

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Son recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo, el énfasis se ubica en reproducir o representar objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como se ocurre.

ILUSTRACIONES

GRÁFICAS

Comunicar ideas de tipo concreto o debajo de nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultanea, y también para ilustrar procedimientos o instrucciones.

Facilitan la codificación visual de la información

Comunicar ideas de tipo concreto o debajo de nivel de abstracción, conceptos, de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultanea, y también para ilustrar procedimientos o instrucciones

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa de la información por aprender)

El aprendizaje y la comprensión de las relaciones cuantitativas centrales se mejora si las graficas se utilizan de manera adjunta con carácter reforzante o complementario.

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa de la información por aprender)

Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etc.)

Se trata de recursos que expresan relaciones de tipo numérico o cuantitativo entre dos o más factores o variables por medio de líneas, sectores, barras etc.

Ayudan a comprender mejor las relaciones cuantitativas que si estas se expresan en forma puramente verbal

 Seleccionar las ilustraciones pertinentes que corresponden con lo que se va a aprender.  Incluir ilustraciones que tengan estrecha relación con los contenidos más relevantes.  Vincular de manera explícita las ilustraciones con la información que representa.  Las ilustraciones a color serán preferibles a las de blanco y negro solo si esta dimensión añade información relevante sobre el contenido que se ilustra, o si se busca realzar el atractivo del material.  Elegir ilustraciones claras y nítidas, además de en lo posible, sencillas de interpretar.  Es preferible que las ilustraciones sean “auto contenidas” en el sentido de aclarar, por sí mismas, que están representando.  Son preferibles las ilustraciones completas y realistas que las abstractas, sobre todo para el caso de estudiantes de poca edad.  Las ilustraciones humorísticas en ocasiones ayudan a mantener el interés y la motivación de los estudiantes.  Se deben planear las siguientes cuestiones: a) Que imágenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad). b) Con que intenciones (describir, explicar, complementar, reforzar). c) Asociadas a que discurso. d) A quienes serán dirigidas (características de los alumnos, como conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, etc.)

Las imágenes permiten no solo ser interpretadas como entidades pictóricas sino también como producto de los conocimientos previos, las actitudes, etc. del receptor.

 Colocar las gráficas cerca del contenido al que se refiere.  Vincular de manera explícita las graficas con la información que representa.  Emplear dentro del texto pies de figura.

Enseñan el contenido que interesan resaltar, van mostrando al alumno – lector, como hacer una lectura de la gráfica en forma apropiada y promoverse así la doble lectura, texto, guión, gráfica.

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Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje, se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas.

PREGUNTAS INTERCALADAS

Mejora la codificación de la información relevante y el alumno se autoevalúa gradualmente.

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa de la información por aprender)



Se recomienda emplearlas cuando se desea mantener la atención sostenida y el nivel de participación constante en el aprendiz.  Se deben proporcionar instrucciones apropiadas  (pueden ponerse al inicio del texto) al lector sobre cómo manejar las preguntas intercaladas, intentando que no las salte.

Son preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto

Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo.

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Permiten que el estudiante practique y consolide lo que ha aprendido.

Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información ( cuadros sinópticos simples, y los cuadros doble columna)

Hacen más accesible y familiar el contenido, con ellos se elabora una visión global y contextual.

Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar cuerpos significativos de conocimientos y pueden emplearse, como estrategia de enseñanza tanto en la situación de clase como en los textos académicos.

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa de la información por aprender)

 Se utilizan en cualquier momento del proceso de instrucción.  Se requiere resumir y organizar significativos del conocimiento.

Ofrecen al alumno retroalimentación correctiva (es decir se le informa si su respuesta a la pregunta es correcta o no y porqué en ese sentido, las preguntas intercaladas también pueden ayudar a superar el avance gradual del lector o estudiante cumpliendo funciones de evaluación formativa. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.  Presentan información de tipo introductorio contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

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Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual.

MAPAS Y REDES CONCEPTUALES

Representaciones graficas de esquemas de conocimiento ( indican conceptos, preposiciones y explicaciones )

Por medio de dichas técnicas representamos temáticas de una disciplina científica, programas de cursos o currículos; además podemos utilizarlas como apoyos para realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza. (Presentan al aprendiz los contenidos curriculares que aprenderá) Para realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.

Es un recurso instruccional introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones d e mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va a aprender

Consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para asimilar significativamente los contenidos curriculares.

Es una proposición que indica que un objeto o evento es semejante a otro.

Promover un aprendizaje con comprensión del tópico. Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

ORGANIZADORES PREVIOS

ANALOGÍAS

Proposiciones que indican que una cosa o evento ( concreto y

Con ellos se elabora una visión global y contextual. El docente los emplea según los requiera, como estrategias pre, co o post instruccionales.

 Realizar inventario de los conceptos  Clasificar por niveles de abstracción  Identificar el concepto nuclear  Intentar construir un primer mapa conceptual  Reelaborar el mapa  Acompañar el uso del mapa con una explicación  El mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. Está formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.  Las redes conceptuales son representaciones entre conceptos, pero no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. La más típica es la de araña.



Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.

 Estrategia típicamente preinstruccional.  Deben introducirse en la situación de enseñanza antes de que sea presentada la situación nueva.



Ayudan al alumno a organizar la información que ha aprendido y que está aprendiendo considerando sus niveles de generalidadespecificidad y su relación de inclusión en clases evitando la memorización de información aislada e inconexa

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.

 Introducir el concepto tópico que el alumno debe aprender.  Evocar el vehículo cuidando que sea familiar y concreto.  Indicar los límites de la analogía  Establecer comparaciones entre el tópico y el vehículo.  Emplear algún recurso visual.



Proporcionan experiencias concretas o directas que preparan al alumno para experiencias abstractas y

Estrategias para mejorar la codificación (elaborativa de la información por aprender)

Podemos utilizarlas como apoyos para realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza

Se configuran con base en ideas y conceptos de mayor nivel de inclusión o generalidad que los que se presentaran en la información nueva a aprender. Activan o crean conocimientos previos pertinentes para asimilar la información nueva a aprender. Proporcionan así un puente al alumno entre la información que ya posee con la que va a aprender. Sirven para comprender la información abstracta.

  



Facilita la exposición y explicación de conceptos Permite la articulación entre los temas Activa los conocimientos previos Integran la información de un texto en una representación única y coherente. Hace más accesible y familiar el contenido.

5

familiar ) es semejante a otro ( desconocido y abstracto o complejo )







TEXTOS NARRATIVOS

TEXTOS EXPOSITIVOS

TEXTOS DESCRIPTIVOS

Está compuesto principalmente por un escenario y una trama o secuencia de episodios. Tienen como punto central de la trama un esquema de solución de problemas compuesto de la cadena reacción compleja (metaintento-resultado); es decir al personaje principal le ocurre algo, se plantea una meta y a través de distintos medios pretende solucionarlos. Son un tipo de discurso complejo por su grado de abstracción, provee una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de información provista. Son directivos en el sentido de proveer al lector de una guía basada en claves explícitas. Puede incluir dentro de sí mismo elementos narrativos. Tipo de superestructura organizada asociativamente

complejas. Favorecen el aprendizaje significativo mediante la familiarización y concretización de la información. Mejorar la comprensión de contenidos, complejos y abstractos. Fomentar el razonamiento analógico. Pueden dejar una enseñanza moral y divierten.

Busca impulsar de formar notable el estudio de los procesos de comprensión de la lectura.

Divertir y en algunos casos dejar una enseñanza moral al lector.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.

 Compuesto por un escenario y un trama o secuencia de episodios.  En el escenario presenta información detallada sobre el lugar y tiempo, así como los personajes.



Presentar al lector información de distinto tipo (teorías, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etc.)

Presentar al lector información de distinto tipo y provee de una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la información provista.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.

 El título debe ser claro, pertinente e informativo.  Requieren de cierto grado de abstracción y arreglo lógico.  Son utilizados en la prosa de distintas disciplinas.  Al cierre del texto debe de presentar una conclusión.



Asume 5 tipos de superestructura s descriptivasecuenciacomparativacovariación y problema solución.

Poseen una restructuración retórica que les proporciona organización,

Estos textos agrupan la información sin un orden secuencial

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos

 Describen acontecimientos o situaciones.  En este tipo de texto se presentan categorías alrededor del tema



Se emplean en definiciones, biografías, cartas y

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alrededor de un tema específico articulando en forma subordinada una serie de características, atributos o propiedades particulares.

TEXTOS DE SECUENCIA

TEXTO COMPARATIVO

TEXTO DE COVARIACIÓN

TEXTO DE PROBLEMASSOLUCIÓN

direccionalidad y sentido.

rígido. La información puede ser intercambiable de lugar o de orden en el texto, son muy empleados en definiciones, bibliografías, cartas, narraciones y como partes importantes de textos informativos de diversa índole.

y la nueva información que se va a aprender.

básico.  Agrupan información sin un orden secuencial e integran tres tipos de conocimiento: declarativo, de estrategias y procedimientos y el metacognitivo.

narraciones.

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Son aquellos textos que expresan semánticamente un orden de eventos, sucesos o acciones en el tiempo.

Tipo de superestructura en que las ideas se organizan por medio de un orden cronológico.

Expresan semánticamente un orden de eventos y es una superestructura de orden temporal.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.

 Parten de un inventario de conceptos e ideas.  Sus componentes son temporales.



Organizan las ideas en orden cronológico.

Texto donde la organización se realiza mediante la comparación de semejanza y diagonal o la contrastación de diferencias entre dos o más temáticas.

Comparar semejanzas y diferencias punto pos punto de cada tema o caso en cuestión o bien presentar primero las semejanzas y después las diferencias o bien mezclar las dos modalidades.

Demostrar que una de las cuestiones comparadas es mejor o superior que la otra.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.



Se basa en comparar los puntos de los temas. Se deben presentar primero las semejanzas y después las diferencias.



Tipo de texto en el que se presenta la causa y una serie de explicaciones que la vinculen al efecto. Presentan palabras claves que expresan una relación semántica de covariación (marcadores de discurso llamados ordenadores consecutivos) Tipo de texto que se articula en torno a la presentación de uno o varios problemas y posteriormente al planteamiento de sus posibles soluciones,

Se fundamenta en una relación retórica del tipo causa-efecto (un evento o antecedente causa a otro evento o consecuencia)



Busca en un texto identificar las causas principales, las consecuencia s y los efectos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.



Expresan una relación semántica de covariación.



Compara semejanzas y diferencias entre diferentes temas. Demuestra que las cuestiones comparadas es mejor o superior que la otra. Presenta causa y una serie de explicaciones que la vinculan al efecto.

El texto busca encontrar palabras clave que permitan identificar el problema,

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender.



Se articulan en torno a la presentación de uno o varios problemas.



En esta estructura un vínculo causal es parte del problema o de la solución, es decir el texto permite analizar si pudo haber un vínculo causal roto por el

 





La solución puede implicar el bloqueo de la causa de un problema. Presentan componentes

RESUMEN

ENSAYO

tienen un componente secuencial y/o causal.

problema y restaurado por la solución o bien la solución puede implicar el bloqueo de la causa de un problema.

Es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde se expone abreviadamente las ideas principales del escrito original.

Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del contenido por aprender

Es decir, es una Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central

Presentan síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso, enfatizan conceptos claves, principios y argumento central.

Es el escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito.

Generar la aproximación a diferentes áreas del conocimiento para abordar una problemática a través del análisis y la creatividad, desde diferentes perspectivas.

Se emplea cuando se pretende que el alumno revise una unidad temática y a la vez que presente una unidad argumentativa

Estrategias Didácticas

Integrar los principios fundamentales de un proyecto durante la construcción de un prototipo cualquiera.

Sirven como una orientación al maestro en la planeación de un proyecto, pero también orienta al alumno en el desarrollo del mismo.

Estrategias Didácticas

Una forma de organizar la actividad de enseñanza/aprendizaj e en la clase.

METODO DE PROYECTOS

cuáles son las preguntas centrales, cuáles las soluciones, cuáles las respuestas y dificultades. Se usa cuando el material que habrá de aprenderse extenso y contenga información con diferentes niveles de importancia.

secuenciales y/o causales.

Estrategias para promover una organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las condiciones internas).

 





       

Se debe tener especial cuidado con el vocabulario y la redacción, dándole significatividad lógica. Es recomendable: aplicar las macro-reglas e identificar la superestructura

 Ubica la estructura u organización general de la información.  Es pertinente su uso cuando se necesita expresar en forma sintética y ordenada la información más importante de un texto, de acuerdo con un propósito definido.

Ha de observar una estructura interna, misma que debe hacerse del conocimiento del alumno, aunque en este, no se muestre explícitamente que la tiene. Estructura del ensayo: Apertura o introducción Desarrollo Cierre o conclusión

 Agilidad o sencillez productiva  Brevedad  Intercambio  Rasgos propios del ensayo, como género literario

Planeación de un proyecto, metas, resultados esperados en los alumnos Preguntas guías Sub-preguntas y actividades potenciales Productos Actividades de aprendizaje Apoyo instruccional

 Integra actividades teóricas y prácticas de la profesión  Ubica al alumno en el centro de sus aprendizajes  Forma representaciones de temáticas y situaciones complejas  Determina contenidos de interés para el alumno  Trabaja en temáticas actuales  Bosqueja contenido

Identificación de recursos

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ELABORACIÓN DE ARTICULOS

Son artículos que reflejan el interés de sus autores por socializar los resultados de la investigación realizada

MAPA MENTALES

Estrategia de aprendizaje que permite la memorización, organización y representación de la información

Desarrollar características del pensamiento y de comunicación, que permitan transmitir nuevos conocimientos y/o experiencias conocidas o informar resultados experimentales Facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones.

Es útil cuando se desea organizar y comunicar información sobre los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna Se usan para ubicar las ideas en perspectiva, analiza relaciones y/o prioriza una temática central.

Estrategias Didácticas



Hace una breve mención de tres estrategias fundamentales en la redacción de un artículo de investigación: preparación, planificación y revisión

 Comunica y presenta un tema específico.  Fomenta la aparición y posibles teorías  Permite explicar lo explicado

Estrategias Didácticas



Utilizar el mínimo de palabras posibles Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas o subtemas Subrayar las palabras claras Utilizar el color para diferenciar los temas Utilizar elementos visuales Plasmar las ideas tal cual lleguen

 Permite la organización de un tema  Logra aprendizajes significativos  Integra conocimientos nuevos  Comunica ideas complejas  Ahorra tiempo  Reúne información de manera colectiva De vivir De trabajar De recrear

     

Es un método especialmente adecuado cuando no tenemos una teoría exacta sobre el tema.

Desarrollo de una comunicación asertiva, toma conciencia de la conducción de diferentes tipos de lenguajes durante la entrevista.

ENTREVISTA

Es útil cuando el objeto de estudio no se conoce muy bien. El rango de las respuestas no puede ser conocido con anticipación.

Estrategias Didácticas







PANEL

TALLER REFLEXIVO

En esta estrategia se reúne varias personas para exponer un tema. Los especialistas dialogan, conversan y debaten entre sí el tema propuesto. Es una estrategia que genera un espacio de capacitación, que integra el hacer, el sentir y el pensar.

Ampliar y favorecer el conocimiento y análisis de las diversas orientaciones, enfoques o aspectos de un mismo tema, a través de la discusión fundamentada Desarrollar procesos de construcción y apropiación del conocimiento, así como incentivar la autogestión.

Promueve información variada y permite el intercambio de ideas e información

Estrategias Didácticas



Promueve aprendizajes individuales, desarrolla estilos de comunicación y brinda un espacio para la producción social de objetos,

Estrategias Didácticas



Lineamientos previos a la entrevista Solicita autorización Elegir un lugar Documentarse Elaborar un guión Lineamientos durante la entrevista Comportarse Grabar Preguntas abiertas Estimular al entrevistado Lineamientos después de la entrevista Título Introducción Preguntas-respuestas Fin de la entrevista Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.

Los pasos a seguir se enlistan a continuación: Formar un comité coordinador Fijar objetivos del taller Definir los resultados esperados



Estimula el pensamie nto crítico.



Logra el aprendizaj e y desarrollo de: Destrezas

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hechos conocimientos.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

SEMINARIOS

INVESTIGACIÓN DE TOPICOS Y PROBLEMAS ESPECIFICOS

Aprendizaje que permite la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y actitudes mediante pequeños grupos de alumnos.

Busca el desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios y habilidades, aptitudes y valores.

y

Mayor motivación y aprendizaje significativo, desarrollo de habilidades de pensamiento.

-

Estrategias Didácticas

   

Es una estrategia de aprendizaje que permite la práctica de los procesos de conseguir, leer, analizar e integrar información para comunicarla por medio de una charla clara.

Desarrollar destrezas tales como: -Conseguir información detallada sobre un tema, seleccionar y organizar la información más importante y usar el tiempo eficazmente.

Ofrece la posibilidad de profundizar entorno a aun tema de interés común centrado en la discusión y el análisis

Estrategias Didácticas

Es la estrategia básica de la actividad desarrollada en el aula.

Generar situaciones en las que las personas con diferentes niveles, cualesquiera que sean sus estructuras

Es recomendable empelarla cuando es factible realizar una agrupamiento de los problemas

Estrategias Didácticas

   

El programa debe incluir a) Inauguración del taller b) Presentación de la metodología del taller c) Presentación de la información básica d) Descripción general de las actividades e) Distribución de tiempos Elaborar documentos informativos La conducción del taller en in ambiente informal., dinámico y flexible Asignar espacios para sesiones plenarias El facilitador del taller deberá evaluar el avance del taller El relator dará el cierre del evento. El problema debe estar relacionado a la unidad de aprendizaje Los problemas llevan a la toma de decisiones de los estudiantes La complejidad del problema debe ser administrada por el tutor Las preguntas de inicio debe tener ciertas características: -Los problemas deben conectar el conocimiento anterior -Deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de información. Condiciones para la realización de un seminario: 1. Los grupos deben estar constituidos de 15 a 20 integrantes 2. Deben tener amplio dominio sobre la temática 3. Considerar tiempo y espacios físicos para la implementación

Partir del interés del estudiante Delimitar el problema nuclear Explorar e indagar en sus ideas Elaboración de los primeros informes

Habilidade s -Aptitudes

10





Mayor retención y generaliza ción de lo aprendido Mejora de habilidade s interperso nales y trabajo en equipo.



Genera abstraccio nes atreves del método analítico sintético, permite la construcci ón de productos conceptua les



Crea un contexto cultural afectivam ente rico

intelectuales, puedan llegar a conocer partes

 

en torno a la competencia del curso

 

INFORME DE LECTURA

Es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al análisis de una problemática.

Desarrollar habilidades de reformulación; es decir, comunicar el texto original de diversas maneras sin distorsionar los conceptos.

Amplia los conocimientos. Recaba información y estructura el pensamiento.

Estrategias Didácticas

Es una escritura de varios acontecimientos y pasa de ser síntesis dialéctica de lo discutido, de lo pensado, de lo vivido.

Promover el desarrollo de actividades reflexivas que se apoyen en el lenguaje oral o escrito.

Permitan transferir formas de expresión y comunicación.

Estrategias Didácticas

DEBATES



Recolecta información oral, gestual y escrita de manera concreta. Permite estructurar la información de acuerdo a objetivos planteados.

RELATORÍA

Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo, bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hacen de guía e interrogador.



Es la transferencia de estructuras, vocabulario, y métodos de argumentación necesarios en los discursos y trabajos escritos.

Aspectos para la elaboración de Relatorías: Misión y conceptos claves de la relatoría Metodología, nota técnica para la redacción de la relatoría

para el aprendizaj e autónomo.









Permite ensayar argumentos y explorar ideas atraves de la palabra oral. Despliega seguridad en persona

Elaboración de nuevos informes La redacción del Informe es colectiva Se plantea un problema de simulación Finalmente se realiza una autoevaluación del trabajo realizado. Etapas del Informe: -Planeación -Redacción -Revisión -Reescritura

la la

Facilita el ver y analizar ambos lados de los argumentos.

Estrategias Didácticas



  

La mitad del los participantes del grupo debe actuar como defensor de la situación y la otra mitad como fiscal o detractor. Un alumno toma nota de los puntos sobresalientes d cada subgrupo. El docente organiza un plan de preguntas. El docente solo actuara como guiador- moderador.





 Es útil como cierre de una unidad en temas que se presentan en forma de alternativas

Estructura del pensamie nto Forja un criterio propio Facilita la redacción de conclusion es, logra destacar propuesta s de ideas que surgen durante la discusión. Desarrolla habilidade s receptoras en la comunicac ión. Involucra a todos los miembros de un grupo. Permite el desarrollar de la habilidad para juzgar críticamen te Genera cambios de actitudes y conductas

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PASANTIAS FORMATIVAS

La estrategia reside en visitas a empresas, organizaciones sociales, no gubernamentales y diferentes espacios comunitarios.

Consiste en la representación espontanea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso.

Visualiza las demandas actuales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer

Adquisición de conocimientos de formas significativa aprendiendo a partir de la acción y desempeño de situaciones simuladas.

opuestas. Vincula la realidad mediante la observación y entrevistas con personas que poseen las competencias de referencia. Comprensión profunda del contexto cotidiano o profesional, donde se presentan las competencias ¨Permite considerar nuevos puntos de vista al representar el papel de otra persona.

JUEGO DE ROLES

Facilita la flexibilidad de pensamiento en la resolución de problemas.

SIMULACIÓN DE PROCESOS

Para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Una formación contextualizada con la mayor cantidad posible de elementos de la realidad.

La estrategia reside en la simulación de procesos profesionales con todo detalle, con el fin de construir un proceso que permita el manejo idóneo en situaciones reales.

La construcción y afianzamiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante la simulación de situaciones reales donde se aplican.



Estrategias Didácticas -

Comprende dos etapas: Capacitación y Fase de pasantía



Conocimie nto de las demandas socialeslaborales en torno a habilidade s, conocimie ntos y actitudes

Estrategias Didácticas



Maneras de emplear la estrategia: Destrezas comunicativas Roles individuales



Muestra la utilidad práctica de un conocimie nto específico.

Estrategias Didácticas



Seguir un control de la estancia del estudiante en la empresa mediante entrega de reportes y fichas de asistencia.



La comprensi ón en la aplicación de conocimie ntos, habilidade s y aptitudes.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO/ DEFINICION

PROPÓSITO

UTILIDAD

RECIRCULACION DE LA INFORMACION

Suponen un procesamiento de carácter superficial

Lograr aprendizajes repetitivos o memorísticos

Son útiles especialmente cuando los materiales que se han de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz.

ELABORACION

REPETICION SIMPLE, PARCIAL ACUMILATIVA.

ORGANIZACIÓN CATEGORIAL

ELABORACION VERBAL Y VISUAL

REPRESENTACION GRAFICA DE REDES

Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes

TIPOS DE ESTRATEGIAS

Aprendizaje memorístico El repaso simple

Aprendizaje significativo

CONDICIONES Y REQUISITOS DE UTILIZACION O ELABORACION Consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. La información se presenta organizada y/o clasificada

Clasificación De la información Jerarquizada.

Organizar, agrupar o clasificar la información.

Son estrategias de aprendizaje que le permiten al estudiante recordar información

El aprendiz recordará los conocimientos Analizados

Para aprender términos que se han de recordar

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual

Son estrategias de aprendizaje de tipo factual que facilitan recordar conjuntos de nombres en un orden cualquiera

Aprender conjuntos de nombres

Aprender conjuntos de nombres en un orden

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual

Especialmente útil cuando se han de aprender conjuntos de nombres en un orden cualquiera

Consiste en crear una tarea en la que aparezca el término o términos a aprender, o en crear una imagen que facilite su asociación

Aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto

Crear una imagen que facilite el aprendizaje por medio de la asociación

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos de tipo factual

Reproducen y representan

Codifican la información por aprender

Estrategias de aprendizaje para contenidos

Especialmente útil cuando se han de aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas. Especialmente útil cuando se pretende integrar la

Estrategias para mejorar la codificación

Es especialmente afectiva en la modalidad acumulativa para aprender términos que se han de recordar en un orden determinado

VENTAJAS

La ventaja es que permite conseguir un aprendizaje verbatim o “ al pie de la letra” de la información

No es solo la de reproducir la información aprendida, sino ir más allá con la elaboración u organización del contenido. Nos permite recordar los conocimientos Analizados

La ventaja es recordar conjuntos de nombres en un orden cualquiera

Utiliza palabras e imágenes asociadas a los contenidos

Integra la información de un

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CONCEPTUALES

elaborativa de la información por aprender

información de un texto

declarativos complejos

RESUMIR TEXTOS

Estrategias de aprendizaje donde se expresa un propósito definido

Expresar en forma sintética y ordenada la información

Es útil cuando vamos a resumir un texto en forma ordenada y de acuerdo a un propósito definido por el aprendiz.

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos

ELABORACION CONCEPTUAL

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos

Asimilar nuevos conocimientos aplicables en contextos diferentes.

La utilidad de esta estrategia es la de resumir fácilmente los textos

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos

Hace reflexiones sobre puntos particulares de un texto.

Facilitar el recuerdo de puntos concretos y sus posibles implicaciones.

Estrategias de aprendizaje para contenidos declarativos complejos

HACER ANOTACIONES Y FORMULAR PREGUNTAS

Consiste en escribir en forma declarativa o en forma de pregunta breves reflexiones o cuestiones sobre puntos particulares del texto.

información de un texto en una representación única y coherente Características: Los conceptos y sus relaciones se representan mediante redes donde los conceptos se incluyen en espacios cerrados, y las relaciones se representan mediante flechas con una letra que indica el tipo de relación

texto en una representación Coherente y congruente.

Especialmente útil cuando se necesita expresar en forma sintética y ordenada la información de un texto, de acuerdo con un propósito definido. Es fundamental cuando el objetivo es asimilar los nuevos conocimientos con profundidad de modo que resulten fácilmente aplicables en contextos distintos. Es útil durante la lectura de un texto, para facilitar el recuerdo de puntos concretos y sus posibles implicaciones.

Presenta la información en forma sintética y ordenadas.

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Presenta la información más significativa en forma resumida.

La ventaja es que presenta preguntas breves reflexiones o cuestiones sobre puntos particulares del texto.

Lecturas previas:  Capítulo 5 de Frida. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.  Capítulo 6 de Frida. Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención.

 Compendio de estrategias bajo en enfoque por competencias. Elaborado por Lic. Reyna Lilia Rodríguez Cruz y revisado por Mtra. Mónica García Bojórquez

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