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• Charito Jiménez García

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Estimulación y educación Multisensorial: Programas de Inteligencia

ESTIMULACIÓN Y EDUCACIÓN MULTISENSORIAL. PROGRAMAS DE INTELIGENCIA

INDICE. Introducción. Primera parte. ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y NEURODESARROLLO. Visión del desarrollo del cerebro a través de la estimulación temprana. - Qué es la estimulación temprana. - Períodos críticos del desarrollo del niño. -Criterios neurobiológicos del desarrollo infantil. -Bases neurobiológicas y psicológicas del desarrollo del niño. -¿Cómo se forma la red cerebral de un niño? Segunda parte. PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN. Cómo implementar un programa de estimulación y de potenciación de la inteligencia del niño. - El niño teórico e investigador. - El desarrollo sensorial del niño. Períodos críticos del desarrollo ocular Programa de estimulación visual del niño a través de los colores Elementos a tener en cuenta para garantizar el estímulo visual. Programa de estimulación auditiva a través de los sonidos Elementos a tener en cuenta para garantizar el estímulo auditivo. - Eficacia de la estimulación multisensorial. - Factores que determinan la calidad de los estímulos.

Tercera parte. INSTRUMETOS PARA ESTIMULAR. Las unidades de información y las categorías de conocimiento. Qué es una Unidad de Información. Cualidades de las Unidades de Información. Cómo se presentan las unidades de información Cómo seleccionar las categorías de conocimiento. Recomendaciones básicas que garantizan el efecto estimular del niño con las unidades de información. Cuarta parte. Programas de inteligencias. El soporte de los programas de inteligencia. Noción de un programa de inteligencia. Características de los programas de inteligencia Comienzo y fin de una categoría de programas de inteligencia Programas de inteligencia implícitos Conocimiento enciclopédico Elaboración de programas de inteligencia Contenido de los programas de inteligencia Quinta parte. ESTIMULACIÓN AT RAVES DE LA MUSICA Y LOS MASAJES. La música. Técnicas de estimulación y audición musical. El lugar de las audiciones musicales en el programa de potenciación de la inteligencia. Dosificación de audiciones musicales. Programa de inteligencia músical.

DEDICATORIA. “Lo universal no existe en la realidad”.

A los niños del mundo, en especial a mis hijos David y Diego Terré.

INTRODUCCIÓN A LA PRIMERA EDICIÓN. …….un niño no solo se desarrolla a través de la lucha constante por comprender, sino también en virtud de un esfuerzo decidido por convertirse en una persona que tenga la misma mentalidad y sea acompañante de otras personas.

Estimule a su hijo tanto como pueda. Esta es una de las frases más comunes que se escuchan cuando de educación del bebé y el niño se trata. Muchas veces no aparece sola, sino que viene acompañada de múltiples supuestos que privilegian el éxito y las ventajas que sin ser falsas presuponen altas expectativas. Si algo pudiera recomendarles sería que no tomaran a la ligera las creencias sobre la primera infancia y sobre el desarrollo infantil en los primeros años de vida y que grabaran en sus mentes este sano consejo: el bebe tiene unas capacidades insospechadas, pero no siempre pueden desarrollarse con éxito sin una ayuda exterior. Miremos por un momento a nuestro alrededor y descubramos la riqueza y complejidad del entorno. Escuchemos detenidamente y registremos cada uno de los sonidos que acompañan nuestra existencia.¿Cómo podemos trasmitir al niño esta información?, ¿ A través de que canales y cómo pueden llegar estos estímulos?. Sin lugar a dudas, esa ha sido siempre la mayor preocupación de quiénes tiene la hermosa tarea de educar a los niños. Desde el soporte de las más notables tesis y teorías de desarrollo y el aprendizaje que basan su influencia en el entorno y el desarrollo del niño se ha elaborado nuestra propuesta que enfatizada el papel del conocimiento y los aprendizajes tempranos en la percepción y la sensorialidad. Confiamos en que el estadio del desarrollo cognoscitivo de un niño controla la forma en que el niño percibe el mundo. A través de la infancia, los bebés integran y codifican las modalidades perceptivas experimentar y elaborar estructuras de conocimientos.

las que les permitirán

Se ha dicho con toda seguridad que la cantidad y calidad del estímulo influye en el momento de formación sináptica e inclusive se habla de cifras alarmantes, esto aún sigue siendo un mito. Sin embargo estamos de acuerdo en que el estímulo con calidad y en cantidad va a permitir al bebé elaborar estrategias y en particular le van a ayudar en la organización de las estructuras cerebrales. Las ciencias del cerebro también describen claramente que tener más sinapsis no significa tener más vigor, ni es evidencia de ser más inteligente, la perdida de sinapsis es un componente normal y saludable del desarrollo neural del niño. En el desarrollo del cerebro existen períodos críticos del desarrollo y de ello se desprende el resultado de la plasticidad del cerebro pendiente de experiencias, que constituyen la elección de la naturaleza para llevar a cabo esa afinación. Si un niño no puede captar los estímulos o los capta con dificultad su cerebro no podrá recibir estímulos que son los que permiten verdaderamente poner en funcionamiento los circuitos sensoriales y motrices y aquí si estamos en la necesidad de aplicar un programa de ESTIMULACIÓN Y EDUCACIÓN MULTISENSORIAL,.que más que proponer un resultado funcional sobrenatural nos previene e indica el camino a seguir. ☺Asegurémonos de que los órganos sensoriales funcionen con normalidad. ☺ Si detectamos que el niño tiene problemas de visión, solucionemos el problema. ☺Si detectamos que tiene problema de audición, soluciones el problema. ☺Estemos atentos a los problemas de lenguaje relacionados con la fonología y la gramática. ☺Busquemos y estemos atentos a dónde acudir si se nos presenta un problema en el desarrollo. Las ciencias del desarrollo infantil nos pueden ayudar a examinar con espíritu crítico nuestras creencias tradicionales sobre la primera infancia, el papel de los padres y los efectos de los programas de estimulación. El presente material nos traduce algunas experiencias teóricas y prácticas en relación con el mundo fascinante, ese mundo infantil que nos convierte de cuando en vez en personas que sublimizan en el amor. Proponemos la necesidad de trascender en las

visiones carentes de fundamentos y penetrar en el corazón de la necesidad del niño y del educador, asumiendo el papel orientador y compartido, así como ofrecemos algunas sugerencias tentativas y preliminares sobre los modos posibles de sintetizar estas opciones en la concepción, valoración y desarrollo de la etapa infantil.

Primera parte. ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y NEURODESARROLLO.

Que es la estimulación temprana. La estimulación temprana, la estimulación precoz y la estimulación adecuada son términos utilizados desde hace algunos años y que implica la aplicación de una serie de actividades y experiencias desde los primeros años de vida. Es propósito del presente material corregir algunas ideas que se tienen en relación con la estimulación y para ello se hace imprescindible que contemplemos de cerca que cada etapa de la vida del niño tiene que estar debidamente organizada y dirigida. La estrecha relación que se produce entre el programa de estimulación, es decir las actividades estimulares y la etapa del desarrollo madurativo del niño o la niña es vital para el alcance de los objetivos que nos proponemos, estableciéndose como una condición indispensable para que se produzca el resultados esperados. La acción de estimular tiene que estar precedida de un desarrollo cognitivo, físico y de autonomía social que le permita responder a los estímulos recibidos y elaborar nuevas precondiciones en el acto de estimular. Para lograr una correcta y adecuada estimulación se necesitan la presencia y estrecha relación de cuatro factores fundamentales: primero la maduración, en segundo lugar la experiencia física que puede desarrollarse en la interacción con los objetos, en tercer lugar la transmisión social, factor esencial que incide en la educación de los anteriores factores, y como último aspecto la equilibración que permite compensar las perturbaciones del sistema cognitivo. El organismo no asimila cualquier estímulo en cualquier momento del desarrollo, para que se produzca el óptimo resultado es necesaria haber llegado a cierto nivel de madurativo lo que implica a su vez determinada sensibilidad a estímulos que habían permanecido ineficaces hasta el momento. A la luz de los nuevos conocimientos y tratando de asesorar a los padres y a los educadores preferimos no utilizar el concepto de estimulación precoz, pues todos coinciden que al emplear este término da la

impresión de estimular antes de tiempo y de alguna manera se pretende adelantarse al momento apropiado para la acción. Ha sido entonces sugerido en la comunidad educativa el término estimulación o atención temprana. Ante múltiples definiciones y criterios que abordan la estimulación infantil coincidimos que los seis primeros años de vida del niño es el periodo de desarrollo más rápido. Criterio que compartimos si tenemos en cuenta que en ninguna de las etapas siguientes del desarrollo del individuo se adquieren tantas habilidades físicas y psíquicas como en esos primeros años de vida. La estimulación infantil: es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. Es indudable que todo proceso de estimulación debe tener en cuenta los criterios de temprana (precisa la etapa del desarrollo), precoz (precisa la necesidad de estimulación) y adecuada (establece el momento de estimulación), sobre la base de los siguientes principios educativos. 

La educación ha de empezar desde los primeros días de vida del niño, ya que es el momento adecuado para empezar a moldear su futura personalidad.

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El objetivo de la educación no consiste en acelerar el desarrollo, sino en aprovechar plenamente todo el potencial infantil desde el principio.

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En la temprana edad el niño aprende exclusivamente a través de sus actividades. Educar quiere decir incitarlo a realizar actividades mediante las cuales pueda aprender algo nuevo y útil.

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Debe de proporcionarse al niño el máximo de oportunidades para adquirir la gama más variada posible de experiencias.

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Debe estimulársele y alentársele para que se entregue a la actividad, nunca forzarlo.

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El niño necesita el máximo de libertad, ya que las denominadas actividades de autodesarrollo tienen lugar principalmente cuando se goza de amplia oportunidad de entregarse a ellas.

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Se han de recompensar siempre las nuevas formas de comportamiento y las capacidades que vayan surgiendo.

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La conducta de un niño debe de ser alentada y guiada, sobre todo, con estímulos positivos.

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Cuando el niño aprende algo, hay que ayudarlo, pero la intervención del adulto se reducirá al mínimo.

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Una vez que el niño ha adquirido una habilidad determinada bajo ciertas condiciones distintas, hay que darle el máximo de oportunidades para que la aplique en condiciones distintas, es decir, la generalice.

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El niño ha de permanecer en contacto con la gente, en la medida de lo posible.

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El recién nacido necesita establecer y fortalecer un vínculo interno con el grupo más cercano de personas (familia, estimuladores) a fin de desarrollar en forma sana sus emociones y sus efectos.

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No todos los niños son iguales, y los padres deben tener presente en todo momento, las características individuales de su hijo.

Qué es la estimulación temprana. La Estimulación Temprana se concibe como un acercamiento directo y simple con el niño y la niña en edad comprendida entre los 0-6 años de vida que nos permita explorar las zonas del desarrollo y potenciar su inteligencia con el uso de una programación debidamente organizada y dirigida. No siempre la experiencia de estimular al niño nos conduce a buen resultado, es tan dañino no estimular al niño como sobrestimularlo. Esta premisa puede que nos permita reflexionar entorno a la eficacia y el resultado de la estimulación. La meta que nos proponemos no siempre tiene una respuesta deseada, el entorno social nos conduce hoy

en día a pensar en lo importante que es el futuro de nuestros hijos y de manera en general de todos los niños. Una sobrecarga de estímulos puede ser una causa de los desequilibrios emocionales individuales que observamos en muchos niños.

Qué no es la estimulación temprana. 

No es ofrecer estímulos inadecuados al niño.

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No es acelerar el desarrollo infantil en sus diferentes etapas.

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No es someterlos a largas jornadas de trabajo cognoscitivo o intelectual.

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No es incluirlo en instituciones escolares.

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No es convertir a un niño en genio o superdotado.

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No es proponer estímulos mecánicamente.

Visión del desarrollo del cerebro a través de la estimulación temprana. Nos ha llamado siempre la atención la manera como en la comprensión popular se aseguran y afirman los criterios relacionados con los resultados de la estimulación temprana y la seguridad con que se manejan datos en los que se plantean que con una estimulación adecuada en los primeros años de vida se obtienen cantidades de conexiones cerebrales y más aún la superdotadotación de niños en edad temprana. No cabe duda que a diferencia de hace quince años atrás ha variado la manera de pensar y actuar en relación con la primera infancia y es notable la concienciazación social en referencia a la importancia de la educación y estimulación de los niños y niñas de 0 a 6 años de vida y sobre los efectos de las primeras experiencias en la conducta y el desarrollo de los niños, destacando el papel activo de los padres en el desarrollo infantil.

Existe una idea optimista de que a los niños en edad temprana se les puede enseñar de alguna manera, de este criterio parten las múltiples ideas relacionadas con la estimulación y la educación infantil, que evidencian las descripciones cualitativas realizadas sobre las competencias de los niños pequeños basadas en la naturaleza del conocimiento que presentan los niños en cada etapa del desarrollo y maniobradas en procedimientos lógicos en los que los niños basan sus explicaciones y manipulaciones. Por otro lado nos llama la atención la aparición de una serie de términos y conceptos “snobismo conceptual” entre los que se destaca el inadecuado y popular uso de términos como intervención, atención o estimulación temprana, términos que son muchas veces mal empleados y no designan en realidad mas que procesos descriptivos relacionados con metáforas, que sugieren únicamente implementación de servicios en la etapa infantil del niño. Cualquiera que sea el manejo de términos se hace necesario establecer armonía con los postulados de su posición epistemológica. De hecho existen precedentes históricos que han formulado un sin fin de planteamientos en relación al mejoramiento de la actividad alterada o el déficit del niño portador de entidades del diagnóstico psicológico, a través de estos servicios que demuestran mas interés en el enfoque terapéuticos

que de regulación psicopedagógica. Es importante esclarecer que en

términos de intervención es importante que se cumplan funciones y estas deben establecerse a partir de la mutualidad de acciones en el proceso, es decir hay que satisfacer ciertas condiciones. No se trata tanto de producir un resultado de la intervención, sino de áreas exitosas dentro del proceso de intervención. Nuevos paradigmas y teorías han visto la luz y han dado paso a innumerables investigaciones en temas de neurociencias, según las ciencias del cerebro queda confirmada la existencia de períodos de desarrollo “inicial”, “crítico”, “sensitivos” en los que la experiencia tiene una enorme importancia fundamental para el desarrollo cerebral. Estos períodos

probablemente existen para facilitar la adquisición de

habilidades capacidades sensoriales, aptitudes motrices, conductas sociales y del lenguaje. Criterios neurobiológicos del desarrollo.

Los estudios relacionados con la ciencia del desarrollo del cerebro nos confirman las posibilidades del desarrollo y del potencial de niño. Tres criterios fundamentan estos planteamientos: -Poco antes del nacimiento y después del nacimiento el cerebro es sede de evidentes cambios, denominados “exhuberación biológica”. Durante este período inicial de desarrollo, las conexiones cerebrales (sinapsis) se forman a un ritmo acelerado, son más las conexiones que se forman, que las que se destruyen. Este fenómeno de desarrollo conectivo y según las más recientes investigaciones confirma la importancia de los tres primeros años de vida, sin restar importancia a las etapas posteriores. -La existencia de períodos críticos del desarrollo del cerebro y la necesidad de estímulos específicos para compensar algunas alteraciones. Según criterios de expertos hemos sabido que estos períodos críticos son ventanas cerebrales que se abren durante el desarrollo y que permiten la formación de conexiones cerebrales con la utilización de estímulos adecuados. (Visión) -La necesidad de entornos enriquecidos o complejos constituyen una necesidad en el proceso de desarrollo del cerebro. Ha quedado demostrados que los proceso sinápticos son mas evidentes en niños de entornos enriquecidos, que en niños de zonas mas austeras confirmando la idea de la importancia excepcional de este elemento para el desarrollo optimo del cerebro. Períodos críticos del desarrollo del niño. De manera general durante los primeros años de vida del ser humano, hay un período caracterizado por una rápida formación de sinapsis que establecen las conexiones o circuitos funcionales del cerebro. Este período de formación sináptico y de funcionalidad del cerebro es entendida como el período critico o sensitivo para el desarrollo potencial del cerebro, independientemente de que el proceso sináptico que continuará formándose el resto de la vida, pero que a medida que el niño se desarrolla comienza a sentirse un empobrecimiento de nuevas formaciones sinápticas. Es por ello que somos del criterio que los entornos enriquecidos y la estimulación pueden tener los

efectos deseados en la etapa 0-6 años de vida, sin restar importancia a la educación y estimulación “a posteriori”. Analizar de manera simple los alcances de las neurociencias y los aportes de grupos de investigadores en relación con el desarrollo del cerebro en el niño puede desencadenar en el divorcio acostumbrado de la neurobiología y la educación. Considero importante desviar lo que actualmente se desarrolla en la terapéutica y a lo que hemos llamado tradicionalmente estimulación temprana, precoz o adecuada a la práctica docente es decir a la escuela infantil. Por otro lado es importante descifrar versiones más sofisticadas que permitan trasmitir de manera más sencilla la importancia del desarrollo del cerebro y la infancia a padres de familia, educadores, representantes y profesionales que tienen a su cargo esta tarea. A la par de estos planteamientos y afortunadamente gracias a la labor investigativa se traslucen hallazgos con una extrema fiabilidad con la que compartimos una de ella es la propuesta científica de la Dra. Patricia Khul de la Universidad de Washintong, sobre la capacidad del bebé en identificar y diferenciar sonidos en la primera infancia y la veracidad de que a los seis meses el bebé posee capacidad total de captación de los sonidos de la lengua materna, lo que demuestra que el aprendizaje perceptivo inicial hace que el niño sea sensible a su entorno lingüístico. Si en otras áreas la estimulación puede tener resultados evidentes, en el área lingüística es recomendable conocer con exactitud el desarrollo del lenguaje del niño. El uso y la utilidad de tarjetas u otros instrumentos de lectura no son producentes sin una metodología adecuada en esta etapa de desarrollo e incluso la práctica investigativa nos ha permitido obtener resultados que evidencian la aparición de alteraciones en el desarrollo del proceso del lenguaje que acompañarán al niño en buena parte de su vida. La otra propuesta que quiero describir es la sustentada por Mary Ainsworth, destacada investigadora de la primera infancia quien elaboró un trabajo de investigación que pretendía responder cuáles son las causas, resultados y consecuencias del apego entre un bebé, su madre u otro asistente. Es decir, formulaba una tesis en relación con un tema tan importante como el apego y que siempre en la literatura clásica era formulada sobre las reconocidas Teorías de Donald Winnicott sobre el apego. Ella desarrolló el procedimiento de la situación extraña para evaluar él carácter de la relación de apego

madre-bebé. Este procedimiento está diseñado para niños de aproximadamente un año de vida. Según criterios propios de la investigadora la situación extraña en el niño dura veinte minutos y consiste en ocho episodios formados por diversas combinaciones de situaciones en la que el niño esta con su madre, con un acompañante o se encuentra solo. Durante estas acciones los puntuadotes-registradores deberán recoger los resultados de las mismas. De esta investigación se obtuvieron datos que permitieron clasificar a los bebés en tres grupos: A. apego seguro, B. inseguros-evitantes y C. inseguros-resistentes. Estos grupos se elaboran teniendo en cuenta el momento de encuentro la madre con el bebé luego de permanecer durante la situación extraña. Estas como múltiples investigaciones hacen referencia a la importancia del apego en la primera infancia al tratar de responder ¿qué importancia tiene el apego inicial acerca de la conducta y el desarrollo posterior del bebé? Desde nuestra consideración

las múltiples investigaciones referidas al apego solo

aportan predicciones fiables de la conducta en edades posteriores siempre basadas en lo que ocurrió con el bebé en la primera infancia, pero de manera importante se hace necesario señalar que se deben tomar en cuenta no solo las experiencias vividas en la primera infancia, sino en etapas posteriores y como acondicionar esas etapas. Queda demostrado en estudios de socio-personalidad que salvo algunas circunstancias extremas, las influencias iniciales más que ser determinante lo que hacen es establecer una predisposición cuyos efectos de la conducta pueden ser moderados a posterior, a través de factores que pueden reforzar, compensar o alterar las consecuencias previstas. Sin duda alguna una de las líneas investigativas más popularizadas en los últimos tiempos en relación a la primera infancia es el tema del desarrollo emocional del niño, desde esta perspectiva el Método POINT, método de potenciación de la inteligencia elaboró una propuesta en relación con un estudio donde se analizaba cuál es la adecuación del apego y los vínculos emocionales en niños y niñas de diferentes culturas. Los resultados de este extenso trabajo investigativo aportó como conclusión que es imprescindible relacionar el tema del apego al plano emocional con previa adecuación a la cultura o normas culturales del grupo social infantil. Considerando la importancia y el interés que despierta este tema merece la pena resaltar que es imprescindible relacionar el tema del apego a las emociones del niño, pero será difícil plantear una vinculación del apego con el desarrollo del cerebro.

Estas investigaciones y los resultados que traslucimos hacen énfasis en que es mejor estimular que no estimular y por supuesto no hacerlo presupone la perdida de la oportunidad. Lo que si es importante subrayar que el resultado de la estimulación está en el momento de aplicación del estímulo, en la intensidad del estímulo y en su efecto multisensorial. Bases neurobiológicas y psicológicas del desarrollo del niño. En los últimos años se evidencian hallazgos sobresalientes en relación con el mundo cerebral. Desde el comienzo de la vida y el desarrollo fetal comienzan a formarse las neuronas, las que irán desarrollándose poco a poco hasta conformar todas sus estructuras. Las primeras neuronas que forman parte del cerebro tienen su origen a los cuarenta y dos días después de la concepción, el resto de neuronas corticales se irán constituyendo en el período de de los siguientes ciento veinte días, es decir doscientos ochenta días antes del nacimiento. El bebé será portador de todo un sistema de neuronas corticales a mediados del tercio final del período de gestación de las cuales se beneficiará. Durante el desarrollo neuronal y el crecimiento cerebral del feto, las neuronas emigran hasta ocupar su formación en la corteza cerebral. Durante este proceso migratorio las neuronas completan su estructuración las cuales participarán en los procesos sinápticos y la construcción de los circuitos nerviosos. ¿Cómo se forma la red cerebral de un niño? La repetición de la mitosis (división celular) de las células indiferenciadas del tubo neural (es decir, aquellas que están programadas para ser de tipo nervioso, pero que aún no lo son) forman las células nerviosas. Estas células indiferenciadas constituyen la denominada matriz de los órganos nerviosos. Antes de que se produzca la mitosis, retraen sus prolongaciones, que volverán a formarse gracias a las células hijas. Una parte de las células hijas vuelve a iniciar el ciclo, mientras otra emigra fuera del tubo y forma prolongaciones que desarrollan conexiones con otras células.

El cerebro es sin dudas, no solo un órgano

que conserva y reproduce nuestra

experiencia anterior, sino que también es el órgano que combina, transforma y crea a partir de los elementos de esa experiencia anterior las nuevas ideas y las nuevas conductas.

DESARROLLO NEUROBIOLÓGICO FETAL. De las 5 semanas a las 37 semanas.

5 SEMANAS. El embrión sólo alcanza 50 milímetros de longitud. Las células no tienen una función explícita

7 SEMANAS. La longitud supera los 2 centímetros. Las células de la médula han concluido su desarrollo y en el cerebro las neuronas empiezan a ramificarse y formar redes

10 SEMANAS. El feto mide ya 7 centímetros. El feto se mueve y desplaza los pies alternativamente. Se desarrolla la corteza cerebral

.

17 SEMANAS. Alcanza los 20 centímetros. La delgadísima envoltura de la corteza cerebral la forman 14.000 millones de neuronas

20 SEMANAS. Se comienza a formar la vaina que protege cada uno de los axones. Primer paso hacia el funcionamiento de las conexiones.

22 SEMANAS. El feto comienza a reaccionar a los estímulos sonoros y a los destellos luminosos.

26 SEMANAS. La longitud alcanza unos 35 centímetros. En la corteza cerebral, los surcos que aíslan los lóbulos empiezan a diferenciarse.

30 SEMANAS. Mide cerca de 45 centímetros La vaina medular empieza a revestirse los axones, que se prolongan desde la médula y el tronco cerebral hacia el cerebro.

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37 SEMANAS. 50 centímetros de longitud Los axones del cerebro están totalmente recubiertos por la vaina medular.

Desde el soporte evolutivo del desarrollo de cerebro prevalecen dos cualidades específicas del cerebro: la plasticidad “pendiente de experiencias” y la especialización

hemisférica cerebral “sistemas funcionales”. El criterio de que el cerebro es plástico o modificable por la experiencia hace que se pueda ajustar y afinar los circuitos neuronales, es decir la formación de sistemas funcionales primarios, que garantizan que los bebés y niños de edad temprana adquieran nuevas experiencias y aprendizajes tempranos. Es importante destacar que existe un nivel de plasticidad neuronal en conservación hasta edades maduras, esta tesis contradice la idea de las neurociencias y reformula nuevas ideas en este sentido, los circuitos neuronales del cerebro se reorganizan en respuestas a las experiencias que el individuo adquiere en el trayecto de la vida. La plasticidad del cerebro se expresa en tres niveles: (a) la sinapsis (conexión entre neuronas) se hace más rápida; (b) la capacidad de establecer nuevas conexiones, lo que ayuda a realizar mejor una tarea; y (c) el uso de zonas del cerebro para otras actividades según los requerimientos. Otras propuestas hacen referencia a la importancia de la cantidad de los estímulos que recibe el niño en el período crítico. La clave es el equilibrio y la sincronización global de la actividad neuronal. Las investigaciones de privación demuestran que la frecuencia de estímulo durante el proceso de desarrollo no es la variable en la perdida de la plasticidad del cerebro pendiente de experiencias, estas se resumen en otras variables. Fig. Áreas de la actividad cerebral.

Segunda parte. El programa de potenciación de la inteligencia del niño. No cabe duda alguna del manejo y uso de teorías por parte de los niños. Las teorías de los niños pueden tener menor acceso a lo reflexivo de la teoría, ser incompletas e inclusive erróneas, pero son teorías, estas y algunas otras ideas son las que nos centran en el estudio y desarrollo del niño desde las más tempranas edades. Muchas teorías basan su influencia del entorno en el aprendizaje y otras presentan ideas algo diferentes sobre el desarrollo perceptivo. Es importante resaltar que independiente de sus divergencias hay puntos que convergen en relación de cómo la experiencia influye en el desarrollo perceptivo, e inclusive reconocen el papel de la maquinaria biológica en relación a la experimentación, esta es sin duda el punto de énfasis de la propuesta investigativa del MÉTODO POINT. El niño teórico e investigador Las teorías de los niños: (1) trascienden lo concreto y directamente perceptible, (2) son internamente coherente desde la perspectiva del niño, (3) involucran intentos de integrar diferentes fuentes de información,(4) llevan a predicciones, (5)tienden hacia una teoría unificada que explique todos los acontecimientos, (6) rechazan la no-confirmación como debida a errores de procedimientos, (7) son susceptibles de verbalización, es decir que el niño puede hablar sobre sus comprensiones, así como actuar basándose en ellas, (8) soportan la revisión generada por la contraprueba, la experimentación y la búsqueda de simplicidad. Dentro del caudal del niño teórico y el manejo de los aprendizajes tempranos es importante reflexionar en función a los criterios normativos del desarrollo y

qué

entendemos por inteligencia del niño en edad temprana. Este es un problema que debemos observar de manera dual: el primero universal y el segundo histórico en relación con el desarrollo y en relación con la inteligencia desde el criterio de inteligencia práctica (en acción) y la inteligencia reflexiva (mediada).

Un niño construye impresiones perceptivas a través de asociaciones. A través de la experiencia los bebés también aprenden a conectar la vista con los sonidos, el tacto con la visión. Según criterios de algunos etólogos sugieren que los niños son sensibles a las sincronías de los sucesos visuales y auditivos. Los bebés parecen nacer con un sistema cognitivo preadaptado para el desarrollo de la mutualidad de expectativas, la íntersubjetividad y la interacción (Brazelton, Koslowski y Main, 1974; Stern, 1977 ), este presupuesto nos lleva a establecer con claridad un concepto más renovado entendido como estimulación y enriquecimiento del desarrollo, (Terré,O. Villa,M. 1997) y nos permiten postular en términos de que el desarrollo y la función de la inteligencia humana debe ser organizada y enriquecida desde etapas tempranas, independientemente de su organización biológica, permitiendo la elaboración de constructos de la lógica y la elaboración del mundo físico, además para la adquisición de significados culturales y elaboración de actividades conjuntas. Desde el desarrollo de capacidades perceptivas hemos elaborado el programa de potenciación de la inteligencia del niño en edades tempranas. Una de las estrategias que se utilizan en el programa de potenciación de la inteligencia del niño en edad temprana son el uso las unidades de información. Dichas unidades permiten organizar y estructurar el conocimiento del niño a partir de su adecuación al grupo de estimulación en que se aplican. Las exigencias del programa de potenciación de la inteligencia establecen necesidades para su efectividad como la selección y clasificación de las categorías de conocimiento, secuenciadas y adecuadas a cada grupo de edad temprana. Uno de los objetivos fundamentales en la implementación del programa de potenciación de la inteligencia con el uso de las unidades de información es estimular el desarrollo del mayor número posible de conexiones cerebrales y la estructuración del conocimiento. Inicialmente, cuando la maduración cerebral está en su fase más temprana, sólo funcionan las áreas cerebrales primarias, a donde llega la información procedente de los órganos de los sentidos. Por tanto, en esa fase la estimulación debe ser esencialmente sensorial. Más tarde, otras áreas cerebrales van madurando y entran en funcionamiento. A medida que eso ocurre, los estímulos más elaborados, destinados a fomentar la constitución de

conexiones en áreas cerebrales secundarias y terciarias, que cuya misión es identificar y relacionar la información que los órganos sensoriales aportan en el proceso de elaboración de nuevos sistemas funcionales del cerebro. El desarrollo sensorial del niño. Durante muchos años se creía que los recién nacidos eran ciegos y sordos y que al paso del tiempo con estímulos del entorno como la luz natural y el sonido del medio ambiente serían capaces de desarrollar capacidades visuales y auditivas. Estas creencias como muchas otras desaparecieron, pero con el desarrollo alcanzado por la humanidad se han presentado otros supuestos no menos alarmantes. Lo que si nos queda claro es que en el recién nacido está bien desarrollado el tacto, el olfato, el gusto, el movimiento (sensibilidad vestibular) , otros órganos sensoriales como la visión y la audición necesitarán ser estimulados para su desarrollo., por lo que será inútil

aportar estímulos antes de que se haya formado el órgano sensorial

encargado de recibirlos. Por ejemplo, el oído termina de formarse y comienza a funcionar hacia el quinto mes de embarazo, por lo que los estímulos auditivos que se pudieran haber aplicado antes de ese momento son inútiles: como no hay receptor para ellos los sistemas funcionales encargados no llegan a percibirlos. Tampoco es útil aportar estímulos cuando éstos no pueden alcanzar el órgano sensorial encargado de recibirlos. Por ejemplo, aunque alrededor del cuarto mes de embarazo ya existen los componentes orgánicos del ojo y el bebé es capaz de percibir la luz , los estímulos visuales no pueden alcanzarlo mientras éste está en el útero. Por tanto, la visión no debe ser estimulada hasta el momento del nacimiento del bebé. Ahora bien, una vez que el órgano se ha formado y los estímulos pueden llegar hasta él, no hay por qué esperar más. La facilidad para establecer conexiones cerebrales es mayor cuanto menor es el niño, por lo que cuanto antes comience la estimulación, más efectiva será. De ahí que el calendario de maduración embriológica y el secuencial del desarrollo son claves para la estimulación multisensorial y el enriquecimiento del desarrollo del niño.

Ese calendario no presenta grandes variaciones de un sujeto en relación con otro sujeto y el momento adecuado para dar inicio al programa de estimulación dependerá de la capacidad individual. Sin embargo, la rapidez de maduración y la facilidad para establecer nuevos sistemas funcionales y redes cerebrales sí pueden ser distintas entre distintos niños, por lo que puede variar la edad de especialización y maduración neuronal. Con independencia de la predisposición que establezca el código genético el niño se desarrolla más rápidamente y completamente si es estimulado que si no lo es. Por otra parte la funcionabilidad de los órganos sensoriales radica en estructuras que captan distintos tipos de estímulos físicos y los traducen en señales eléctricas, que son transmitidas por fibras nerviosas hasta el cerebro. La especial arquitectura de cada órgano sensorial sirve para hacerlo más sensible a un tipo u otro de estímulos, de forma que la audición para percibir sonidos, el olfato y el gusto para detectar composiciones químicas, etc. La misión básica del órgano sensorial es captar una señal y traducirla en un impulso eléctrico. Éste es transmitido a lo largo de las fibras nerviosas hasta un área primaria del cerebro, que lo traduce en una percepción sensorial. Las conexiones de esa área cerebral con otras circundantes (áreas secundarias y terciarias) permiten identificar y relacionar esa percepción. Pero, además las vías nerviosas que transmiten esas percepciones hasta el cerebro emiten prolongaciones a unos centros nerviosos situados en la base del cerebro. Estos centros nerviosos numerosos están muy conectados entre sí, formando una red de conexiones denominada “formación reticular”, las que permiten, a través de su estimulación la activación general del cerebro. Por ejemplo, este acontecimiento se produce cuando un ruido despierta al bebé, el ruido estimula el oído interno que traduce esa señal en un impulso eléctrico que es trasmitido a los núcleos de la formación reticular, a la vez, a las áreas cerebrales encargadas de percibir el sonido, que le permiten saber que fue un ruido lo que le despertó y lo identifican. Cada tipo o variedad de estímulo sensorial aportado durante la actividad estimular no solo el fomento del desarrollo de conexiones cerebrales en el área concreta encargada de percibir ese tipo de estímulos, sino que también va a contribuir a activar el cerebro en su conjunto.

En función de los distintos tipos de información y estimulación sensorial se distinguen la visión, la audición, el tacto, el olfato, el gusto y el movimiento, entendido este en el recién nacido como (sensibilidad vestibular) y relacionado con el equilibrio. En el programa de potenciación de la inteligencia se establece una programación secuenciada del enriquecimiento del desarrollo de los analizadores sensoriales y preceptúales del niño en edades tempranas. Es importante señalar que los analizadores que privilegian la actividad estimular y garantizan el enriquecimiento de las estructuras neurológicas de primer nivel de información son la visión y la audición cumplimentando los complejos de animación primaria y sobre la cual va destinada la mayor parte de nuestro programa de potenciación de la inteligencia. Programa de estimulación visual del niño, a través de los colores.

Es la visión quien proporciona una inmensa cantidad de información sobre el entorno. El ojo constituye el órgano especializado en traducir en impulsos eléctricos los estímulos de luz y color, que trasmite a través del nervio óptico hasta las áreas cerebrales visuales, situadas en la porción posterior del cerebro. El ojo se constituye a finales del cuarto mes de embarazo y comienza a funcionar hacia finales del séptimo mes. Sabemos que el recién nacido puede ver, muestra de ello es cuando observamos que el bebé gira su cabeza hacia una fuente de luz, logrando distinguir su intensidad, abren sus ojos en la oscuridad y lo cierran ante una luz brillante e incluso disfrutan el movimiento ocular.

Cuando el niño nace puede ver, pero no percibe detalles ni puede ver

nítidamente los objetos situados muy cerca de sus ojos. Ve bien los objetos situados más allá de unos 18 a 24 centímetros; es decir el enfoque óptico está fijado a esa distancia, aproximadamente la distancia que separa la cara de la madre del niño cuando lo amamanta. De hecho, distintos estudios reflejan que los bebés en esta etapa no han desarrollado habilidades de focalización visual, ni percepción en relación a la profundidad. Existen investigaciones que tratan de exponer resultados en relación a los contrastes de colores y nivel de alcance visual de los bebés en los primeros meses de nacido. A

través de la observación hemos detectado que en la oscuridad, el bebé busca curiosamente hasta lograr ver algún objeto, sin embargo los ojos del bebé sentado frente a una pared blanca no se fija en ninguna posición de esa pared, se mantienen en pleno movimiento. Es muy importante reconocer el estado del aparato óptico y la capacidad madurativa del la visión del bebé a efectos de provocar el mejoramiento y la aplicación del programa de estimulación visual. Se deben tener en cuenta procesos o indicadores tales como: agudeza visual, visión periférica, visión del color. Agudeza visual del bebé. Queda demostrado que el recién nacido mantiene fija la vista ante la presencia visual de algún elemento. Se puede utilizar alguna cartilla con dibujos a efectos de medir la agudeza visual del bebé, o la intensidad con que puede ver lo dibujado. Recién estudios sobre la temprana infancia aportan datos que certifican que en los bebés menores de un mes de nacidos las lentes de los ojos no varían su enfoque con la distancia, lo que ocurre es un proceso de acomodación visual, proceso que mejora en el período entre los uno y tres meses de edad y con una excelente maduración hacía los seis meses de vida. Al nacer, los circuitos cerebrales que tienen que ver con la acomodación no han madurado lo necesario como para distinguir las pequeñas diferencias en la precisión focal. Visión periférica. La visión panorámica del bebé de un mes de vida es mucho más pequeña que la de un adulto, mejorando considerablemente en hacia los tres meses de edad. El campo de visión cubre una porción pequeña del campo visual completo, como si estuviera mirando por un tubo muy largo del tamaño de una moneda. Visión del color. Queda claro que los bebés observan los objetos con algún color. En el momento de nacer reconoce la distinción del claro-oscuro y el reconocimiento de otros colores es limitado, esto se debe a la inmadurez que media en la percepción del color y el sistema visual. Se conoce que en los primeros meses de nacido el bebé y hasta los tres meses las formas de percepción se mantienen en formas primitivas, luego en el cuarto meses de edad la capacidad para percibir el color se equipara a la del niño adulto.

Períodos críticos del desarrollo ocular. Los períodos críticos del desarrollo ocular son procesos complejos, organizadas en diferentes fases: Primera fase: los niños nacen con dominio ocular, por lo que es importante estimular el sistema visual del bebé. El rápido desarrollo inicial del sistema visual requiere de una actividad neural, con el uso de las vías visuales y que permitirán establecer la experiencia que no posean, y que permitan la madurez del sistema sensorial visual. Segunda fase: La calidad de la información visual se hace necesaria en esta segunda etapa del período crítico, durante la cual las columnas de dominación ocular se pueden dañar a causa de una experiencia visual anormal y desequilibrada. Esta etapa concluye en el bebé a finales de los doce meses de vida. Tercera fase: Se caracteriza por el mantenimiento de la plasticidad del sistema visual. En esta etapa el sistema se hace sensible a la privación. Según la práctica clínica, ha quedado claro que en los niños la agudeza visual se desarrolla durante los tres primeros años de vida. Entre la etapa de nacimiento y los seis u ocho meses de edad se produce una mejora muy rápida y la agudeza visual pasa de un 3 a un 66 por ciento. Luego el proceso de desarrollo de la agudeza visual se lentifica pero a la edad de los tres años de vida alcanzará el ciento por ciento deseado. Hay que entender por otro lado la individualidad del desarrollo, respetando las diferencias entre un niño y otro en relación al desarrollo. Cada función visual concretapercepción de los colores, profundidad, visión binocular, agudeza y movimiento- tiene su propio período de desarrollo y esto nos permitirá estimular al niño describiendo las capacidades visuales y por supuesto el sistema visual. Consideramos que cada función concreta está relacionada con las estructuras y con los programas de maduración de las partes del cerebro encargadas de elaborar la información.

Figura 3. Juguete y materiales recomendados.(Kids II)

Del conocimiento de estos indicadores surgió un programa de entrenamiento investigativo acorde con las líneas de investigación del MÉTODO POINT, realizado con bebés de tres días de nacidos hasta los tres meses, la idea era establecer un programa de de estimulación y enriquecimiento visual. Utilizamos varias propuestas como por ejemplo: en una pared blanca se pinta un elemento de color rojo, los ojos del bebé se mueven constantemente del blanco al rojo, luego en esa pared se pintaron varias bandas anchas de distintos colores, los que nos permitieron observar como fijan su mirada constantemente en las fronteras de color de cada banda. Estas variables de investigación nos permitieron emitir la hipótesis de lo que llama la atención a los bebés en los primeros meses no es el color sino los contrastes de colores. Hemos conocido de otras investigaciones resultados satisfactorios que nos permitieron desarrollar el trabajo de estimulación visual con niños 0-6 años. Por otra parte, consideramos oportuno definir que a los bebés no le atraen aquellos motivos excesivamente complejos como, los arabescos, ni demasiado simples como por ejemplo, una pared blanca lisa. Es importante considerar la evidencia que el bebé percibe la información de los contrastes de colores antes que los de forma y es por tal motivo que el secuencial de estimulación debe comenzar por esa necesidad. El bebé centra su atención prioritariamente en las cosas planas con colores contrastados y formas relevantes simples. A posteriori llama su atención los volúmenes y las formas progresivamente más complejas, al tiempo que se fija en contrastes de colores cada vez más suaves.

A las seis semanas, el bebé es capaz de distinguir información plana y no voluminosa, es decir prioriza lo plano de lo voluminoso, a las diez semanas convalida lo cóncavo de lo convexo, y a las dieciséis semanas distingue los colores al igual que un adulto. Es en este estadio de desarrollo en el cuál podemos emplear estrategias propias de potenciación de la inteligencia en el niño con el uso de materiales con diferentes tonalidades y variedad de colores. Otro criterio de suma importancia que se debe tener en cuenta es la sensibilidad de percibir la luz y el brillo en el niño. A las ocho semanas es capaz de distinguir variaciones del brillo casi tan sutiles como las que percibe un adulto. Como su reflejo pupilar es lento, un flash o destello emitido con intensidad puede resultarle desagradable o incluso doloroso, pues percibe toda la intensidad del brillo sin tener tiempo de cerrar su pupila y además, a diferencia de un adulto, le resulta inesperado. Existen muchos medios de estimular la visión en un niño de edad avanzada, pero siempre que se trata de un bebé se desconocen las pautas. Es recomendable decorar la habitación del niño con bandas anchas de los colores o contrastes fundamentales, sus ropas y objetos que le rodean deben tener colores planos y vivos, así como el material lúdico debe poseer indicaciones precisas que iremos proponiendo en este libro. Muchas veces el excesivo colorido, movimiento y sonidos de materiales del bebé pueden ocasionar alteraciones y lentifican el caudal del desarrollo de las capacidades propias del niño en esta etapa infantil. Una de las propuestas del MÉTODO POINT es la manera de utilizar e introducir los contrastes y colores con el uso

de las unidades de información, categorizadas

adecuadamente para esta etapa de estimulación y de desarrollo. Las primeras unidades de información que son utilizadas corresponden al programa de potenciación y enriquecimiento del desarrollo con el uso de secuencias de contrastes, formas y colores. En el programa de potenciación, las unidades de información están agrupadas de cinco en cinco, las que se muestran en aquellos momentos en que el bebé este receptivo y con una adecuada disposición a recibir la información visual, en intervalos de al menos tres

horas de un pase de información a otro y a una distancia de 25 centímetros aproximadamente. Durante diez días transcurre el pase de información con una secuencia de cuatro veces al día. Resultados de nuestra propuesta arrojan que los bebés menores de tres meses prestan mayor atención a imágenes en contraste que los bebés de seis meses. Coincidimos con otras investigaciones que en el contraste de cuadros de bordes blancos y negros de las imágenes que se presentan a los bebés hay mayor capacidad de observación y detenimiento lo que presupone mayor atracción, cumplimentado su conducta visual.

FIGURA 4.Ejemplos de Unidades de Conocimiento. Contrastes de colores 30 cm.

30 cm.

Estas primeras unidades son la base para la aplicación del programa de potenciación y de estimulación multisensorial del bebé, las cuales se incrementarán luego del paulatino desarrollo de sus capacidades. Es recomendable y casi necesario entrenar al niño adicionalmente y de manera natural con materiales y juguetes con colores que permitan percibir el contraste (BLANCONEGRO) (BLANCO-NEGRO -ROJO) y por supuesto en la vida cotidiana aparecerán el resto de las informaciones que enriquecerán la vida del bebé.

Elementos a tener en cuenta para garantizar el estímulo visual. Cuando el bebé recién nacido mira en torno a él: 

Tiene un alcance visual a una distancia de 25 cm delante de él.



Puede seguir con la mirada objetos presentados entre los 20 y 30 cm de su cara.



Su mirada puede pasar de un objeto a otro.



Puede ver todos los colores, pero distingue los contrastes.



Distingue los contornos, lo que le permite aislar un objeto del fondo.



Tiene preferencias visuales bien definidas .

No percibe la profundidad, pero ve los objetos en dimensiones

Programa de estimulación auditiva, a través de los sonidos.

Aproximadamente a las 22 semanas de desarrollo fetal o quinto-sexto mes de embarazo marca el comienzo de la percepción auditiva del feto. El feto reacciona ante destellos luminosos y auditivos. La información es percibida a través de los receptores de la audición ubicados en la cocléa que ya está en plena fase de elaboración, su activación es transmitida a las áreas auditivas que se encuentran situadas en la parte lateral inferior del cerebro. El establecimiento del mayor número posible de sinapsis en esas áreas cerebrales es importante para el desarrollo de la capacidad auditiva del niño, incluidas sus aptitudes musicales e idiomáticas. A partir del sexto mes de embarazo, el bebé percibe en su totalidad información auditiva, la que permite que oiga. Diversas experiencias demuestran que el recién

nacido y el lactante es capaz de recordar lo que oyó en el útero, es decir en el transcurso de nueve meses intrauterino. Ante la literatura del mito se exponen diferentes criterios en relación con los alcances auditivos del niño en la barriga de la madre, e inclusive nos sorprenden los auriculares que algunas madres ponen en sus barrigas, tratando de que el bebé escuche música clásica y sonidos que supuestamente desarrollarán el caudal sensorial auditivo de su bebé, pero en realidad la pregunta es una: ¿ qué es lo que oye el bebé? Múltiples son las investigaciones y aportes en relación con el desarrollo de capacidades auditivas del bebé antes y después del nacimiento. Resultados de estas investigaciones nos permiten postular en los términos siguientes: -

Los ruidos biológicos de la madre: los latidos del corazón, la respiración y los ruidos del tránsito intestinal;

-

La voz de la madre que, como demuestran diversas experiencias, el recién nacido es capaz de reconocer entre las demás;

-

Los ruidos ambientales, como la voz del padre o la música, aunque de forma distinta a la de los adultos del entorno.

El feto no percibe los sonidos como lo hará después del nacimiento, esto se debe al medio intrauterino y al líquido amniótico, que actúa como filtro. El líquido amniótico permite más fácilmente el paso de los sonidos relativamente agudos (de más de 1.500 hertz). Durante el embarazo el niño se acostumbra a oír el latido cardíaco de su madre. Cuando la madre está relajada, la frecuencia cardiaca es relativamente baja. Sin embargo, cuando la madre está nerviosa, su frecuencia aumenta y el niño aprende a asociar ese hecho con la presencia en sangre de las sustancias que se liberan en las situaciones de ansiedad, y que también aumentan su propia frecuencia cardiaca. Algunas experiencias curiosas ilustran este hecho. Existe un pequeño aparato destinado a tranquilizar a los niños cuando van a dormir que emite unas setenta veces por minuto el sonido de un latido cardiaco filtrado por un líquido de consistencia similar al líquido

amniótico, al oírlo, los niños tienden a tranquilizarse y dormirse. A la inversa, si se acelera el ritmo hasta 125 latidos por minuto, se despiertan agitados y llorando. Con el conocimiento de esta experiencia, parece recomendable que la madre embarazada esté rodeada de un ambiente musical en el que abunden los sonidos de más de 1500 Hz y con un ritmo cercano o inferior a setenta por minuto, como ocurre con el canto gregoriano o con numerosas composiciones entre las que se recomienda las partituras de Mozart y Vivaldi. Después del nacimiento es recomendable continuar con el programa de audiciones musicales y sumidas a un ambiente musical. Es recomendable además prestar atención especial al volumen que debe ser suficientemente intenso como para que lo oiga, sin que constituya una molestia. La música y especialmente la música clásica es una actividad cultural muy necesaria. El METODO POINT incluye en su programa de inteligencia la música, organizada en audiciones musicales que le permitirá al bebé potenciar áreas sensoriales relacionadas con la percepción auditiva a nivel cerebral y la compensación y estabilización de la conducta del niño. Mucho se ha escrito sobre la música y por otro lado mucho se ha comercializado utilizando los “supuestos” efectos y logros utilizando la música. A estas interrogantes se les dan respuesta en la quinta parte de este libro. (ver quinta parte). El bebé, necesita aprovechar todo instante para aprender y nos corresponde diseñar estos momentos para propiciar experiencias y aprendizajes tempranos. No olvidemos que el bebé es un explorador, un investigador, un analista, que utiliza todos los medios a su alcance para conocer, descubrir y aprender sobre todo lo que le rodea y así lograr su autonomía. La educación y la estimulación establecen como objetivo fundamental el logro de una plena autonomía. Por eso, el estimulador debe seguir fomentando en él bebé y el niño de edad temprana la curiosidad, hay que ayudarle a la exploración de su entorno; es

importante responder con gusto y generosidad a sus propuestas y mantener vivo su deseo de conocer y experimentar. Pero no es necesario ni conveniente esperar a que el niño esté a punto de agotar las fuentes de la curiosidad en su entorno natural para dar respuestas a sus necesidades. Dentro del método de potenciación de la inteligencia se incluyen programas de inteligencias que utilizan las unidades de información, las que se han diseñado precisamente con el fin de ampliar sin límites los horizontes infantiles, ayudando a los niños a descubrir nuevos conocimientos. Recordemos que al niño le interesa todo lo desconocido y que en ese mundo de descubrimientos aparecen y se estructuran sus experiencias que luego darán paso a los nuevos aprendizajes. Algunas dudas pueden frenar la respuesta entusiasta de los mayores a la curiosidad del niño. ¿Cuál es el momento oportuno para darle a conocer algo? ¿Tendrá la edad suficiente? ¿Valdrá la pena pedirle un esfuerzo par aprender lo que le van a enseñar más tarde? ¿No tiene bastante con sus juguetes y los juegos de la imaginación?. Las respuestas son sencillas, si se analizan las preguntas sin prejuicios y sin el condicionamiento de estructuras mentales y de hábitos educativos generalizados, pero sin fundamentos. Es fácil si se considera la conducta espontánea, instintiva y universal de ofrecer al recién nacido y al niño pequeño fuera del marco de la escuela una gran cantidad de información con buenos resultados. Las necesidades y experiencias que solicita el niño son las que necesita el cerebro para desarrollarse, por lo que mas que preocuparnos por la estimulación, debemos preocuparnos por satisfacer las necesidades y esto nos permitirá corresponder con las solicitudes de la familia y las sociedades cada vez más exigentes con el futuro. Las unidades de información que componen el programa de inteligencia han sido elaboradas con el objetivo de ofrecer información abundante y sistemática a los niños sobre las áreas de conocimiento más diversas y que les ayuda a ordenar sus esquemas aprovechando el potencial inherente a cada niño en relación con el grupo de edad temprana al que pertenece.

Con frecuencia los niños manifiestan, por ejemplo, el deseo de aprender a leer mucho antes del momento establecido por los planes oficiales y políticas programáticas. En la mayoría de los casos reciben una negativa. Algunos se sienten tan frustrados que llegan a perder las ganas de aprender, y cuando tratan de obligarlos años más tarde carecen de entusiasmo. Este hecho nos pone en observación sobre la importancia de satisfacer la curiosidad del niño. Queda demostrado, a través de las más variadas líneas de investigaciones que el niño en edad temprana es portador de un inmenso interés por conocer y por otro lado la facilidad, rapidez y precisión para grabar en la memoria toda información y experiencia debidamente programada.

Eficacia de la estimulación multisensorial.

La eficacia de los estímulos depende ante todo de su calidad; ésta depende mucho de las propiedades de los materiales e instrumentos y herramientas utilizados, pero también incide mucho en ella el contexto temporal y espacial. En efecto no se puede evaluar los factores que determinan la calidad de los estímulos sino en las circunstancias concretas de su aplicación. Un estímulo excelente en unas circunstancias puede no serlo en otras.

Se hace imprescindible que el bebé reciba estímulos desde el nacimiento. La estimulación se convierte en una necesidad en la primera infancia, permitiendo el enriquecimiento del desarrollo y la maduración de los procesos mentales. Los neurólogos han comprobado la sorprendente rapidez con que las neuronas establecen conexiones entre sí en el cerebro del niño, en comparación con el mismo proceso en el adulto. La facilidad para extender los circuitos neuronales como respuesta a los estímulos ambientales es tanto mayor cuanto más joven es el cerebro. La estimulación debe ser un proceso sistemático y secuenciado. Dar estímulos al azar guiados por la intuición, la costumbre o el humor inestable, no tiene ningún sentido y por tanto no dará ningún resultado. Es por ello que el MÉTODO POINT nos propone un programa de estimulación que consta de estímulos de calidad, con dosis e intervalos medidos y con objetivos precisos. No basta que los estímulos sean abundantes; como es natural, sino que tienen que ser también de óptima calidad. La información necesaria para sobrevivir, la que da al ser humano autonomía y le permite una relación adecuada con las demás personas y con el mundo se enseña con toda clase de estímulos y se completa mediante la exploración personal, esta dependerá de las múltiples oportunidades que se den al niño. Las ramas del saber, de las ciencias y las artes son tantas y su contenido tan dispar que es indiscutible la conveniencia de suministrar muchos datos en la etapa de la vida mas favorable para esta actividad. Es lógica también una cierta planificación y es justo centrarse en lo bueno, lo bello y lo fundamental. Así mismo es racional emplear estímulos de calidad, y mostrarlos de modo que alcancen una eficacia máxima. Factores que determinan la calidad de los estímulos: 

Fuerza o intensidad.

Es obvio que los estímulos necesitan tener la intensidad suficiente o serían ineficaces. Como regla general, cuanto menor sea el desarrollo cerebral del niño, tanto mas importante es que la intensidad de los estímulos sea notable.

Por tanto, hay que cuidar mucho en la escuela infantil, especialmente cuando se trata de estímulos visuales y auditivos. Cuando los estímulos se dan a un grupo de niños, el grupo de intensidad es variable para cada uno, pues depende de la distancia, la disposición y el grado del desarrollo sensorial de cada niño. Es importante prestar atención a estos modificadores, variando su disposición en el aula y pensando en los que tienen un menor desarrollo neurológico. 

Desarrollo visual del niño.

La intensidad necesaria depende ante todo de la capacidad que hayan alcanzado los niños en el área visual. Cuanto menor sea el grado de desarrollo, tanta más intensidad se requiere en los estímulos. Como ya dijimos, los estímulos visuales desarrollan el área visual, de modo que si son de una gran intensidad se pueden emplear con ese fin a edad muy temprana. 

Edad de los niños.

En caso de duda o a falta de una evaluación individual precisa, puede tomarse como criterio práctico una correlación promedio entre la edad y el desarrollo visual de los educandos. 

Cantidad de niños.

La intensidad del estímulo necesaria en cada caso depende también de la distancia. La recomendada para un grupo limitado de niños es una distancia de unos 50 cm ampliables hasta 1 m, si el tamaño y la calidad de las imágenes son notables. Cuanto mayor sea la distancia, tanto mayor es la intensidad ideal de los estímulos visuales y auditivos. 

Iluminación ambiental.

Es indispensable una buena iluminación ambiental; sobre todo importa que las láminas reciban luz intensa y uniforme. La posición de los focos de luz y de los niños condiciona la calidad de la iluminación. Hay que evitar los

efectos de contraluz y los brillos molestos, cuidando la posición de las fuentes de luz y el emplazamiento de los niños. Se debe procurar que éstos no ocupen una posición muy oblicua con respecto al estímulo. La posición ideal es la que permite trazar una línea recta y paralela al suelo desde los ojos del niño hasta la lámina. Cuando se presentan a un grupo, no hay más remedio que elevarlos un poco más para que lo vean bien todos. Es aconsejable variar la colocación de los niños durante las sesiones, para que el mejor puesto no sea privilegio exclusivo de unos pocos. 

Repetición.

En el caso del ordenador o computadora, no se repiten los estímulos o impulsos eléctricos necesarios para grabar la información; basta teclearla una vez y se queda almacenada y lista para que la recuperen en cualquier momento. La grabación de un dato en el cerebro es más complicada. Puede que a veces baste un solo estímulo; lo más frecuente, en cambio, es que no se memorice bien sin repetirlo. Pero, ¿cuántas veces? No es posible predecirlo. Es un problema serio. Si no se alcanza el número necesario, el estímulo no se grabará bien. Si se repite demasiadas veces, el niño perderá interés. ¿Quedarse cortos o pasarse? Es un dilema educativo digno de consideración. La ignorancia de un dato como, por ejemplo, el reconocimiento de un animal o una planta, no es tan grave. Todos ignoramos la mayoría de las cosas; aun en el mejor de los casos, sabemos muy poco. Así que no importa tanto quedarse cortos. El peligro de pasarse es perder el prestigio ante los educandos, aburrirlos y desmotivarlos. El riesgo mayor es que sospechen que los consideramos lentos, torpes o poco listos. Por eso, tratar de enseñar a los niños algo que ya saben es peligroso. Se lo toman como un insulto intolerable. En el ambiente familiar manifiestan abiertamente su indignación.¡Eso ya lo sé! En el aula son más comedidos y respetuosos con unas profesoras a las que adoran. Se limitan a desconectar y centrarse en sus propios intereses. La desconexión es automática, instintiva y, a veces, imperceptible. Eso el lo peor que puede ocurrir. Nos convierte en maestros fracasados sin que nos

demos cuenta. Se trata de algo muy importante, que no ha hallado una respuesta adecuada en la pedagogía. Por muchas razones, la tendencia más general es repetir los estímulos un gran número de veces en la educación infantil y, tal vez, un número insuficiente en la educación secundaria. Treinta repeticiones garantizan el almacenamiento del estímulo. Es mejor no superarlas, pues los niños menores de tres años son muy rápidos y suelen tener suficiente con menos estímulos. Lo manifiestan en su semblante, donde se refleja menos interés, cuando ya han superado su dosis. Hay que estar atentos para reemplazar el material por otro nuevo, cuando se tenga la convicción de que no hace falta seguir mostrándolo. 

Duración.

¿Cuánto tarda la vista o el oído en procesar un estímulo concreto? ¿Cuánto debe durar un estímulo para que lo capten bien los niños y memoricen sus detalles? ¿Es más eficaz un estímulo corto o uno largo? ¿Cuál es la unidad de tiempo para medir la duración de los estímulos? Las respuestas son relevantes para la actividad educativa. Los estímulos cortos son mas eficaces, especialmente los estímulos visuales. Factores que garantizan la calidad del estímulo.

el contenido, -

la intensidad de los estímulos,

-

su duración,

-

los intervalos entre sesión y sesión,

-

el número de dosis que se suministran cada día,

-

el número de repetición de los estímulos,

la regularidad de la estimulación y otros.

Tercera parte. Las unidades de información y las categorías de conocimiento No es necesario ni conveniente esperar a que el niño esté a punto de agotar las fuentes de la curiosidad en su entorno natural para dar respuestas a sus necesidades. Dentro del método de potenciación de la inteligencia se incluyen programas de inteligencias que utilizan las unidades de información que se han diseñado precisamente con el fin de ampliar sin límites los horizontes infantiles, ayudando a los niños a descubrir nuevos conocimientos. Recordemos que al niño le interesa todo lo desconocido y que experimentar y descubrir son opciones muy interesantes para él. Algunas dudas pueden frenar la respuesta entusiasta de las personas adultas a la curiosidad del niño. ¿Cuál es el momento oportuno para darle a conocer algo nuevo? ¿Tendrá la edad suficiente? ¿Valdrá la pena pedirle un esfuerzo par aprender lo que le van a enseñar más tarde? ¿No tiene bastante con sus juguetes y los juegos de la imaginación?. Las respuestas son sencillas, si se analizan las preguntas sin prejuicios y sin el condicionamiento de estructuras mentales y de hábitos educativos generalizados, pero sin fundamentos. Es fácil si se considera la conducta espontánea, instintiva y universal de ofrecer al recién nacido y al niño pequeño fuera del marco de la escuela una gran cantidad de información con buenos resultados. Las necesidades y experiencias que solicita el niño son las que necesita el cerebro para desarrollarse, por lo que mas que preocuparnos por la estimulación, debemos preocuparnos por satisfacer las necesidades y esto nos permitirá corresponder con las solicitudes de la familia y las sociedades cada vez más exigentes con el futuro. Las unidades de información que componen el programa de inteligencia han sido elaboradas con el objetivo de ofrecer información abundante y sistemática a los niños sobre las áreas de conocimiento más diversas y que les ayuda a ordenar sus esquemas aprovechando el potencial inherente a cada niño en relación con el grupo de edad temprana al que pertenece.

Con frecuencia los niños manifiestan, por ejemplo, el deseo de aprender a leer mucho antes del momento establecido por los planes oficiales y políticas programáticas. En la mayoría de los casos reciben una negativa. Algunos se sienten tan frustrados que llegan a perder las ganas de aprender, y cuando tratan de obligarlos años más tarde carecen de entusiasmo. Este hecho nos pone en observación sobre la importancia de satisfacer la curiosidad del niño. Queda demostrado, a través de las más variadas líneas de investigaciones que el niño en edad temprana es portador de un inmenso interés por conocer y por otro lado la facilidad, rapidez y precisión para grabar en la memoria toda información y experiencia debidamente programada.

¿Qué es una Unidad de Información? Una Unidad de Información es cualquier dato simple que pueda almacenar el cerebro a través de una de las vías sensoriales, como: 

Una nota musical cantada, tocada con un instrumento o escrita en el pentagrama.



Una palabra oral o escrita.



Una sensación táctil producida por la forma, textura o peso de un objeto.



Una simple información olfativa o gustativa.



La representación gráfica de una persona, un animal, una flor o un monumento. 30 cm

30 cm

14 cm

casa 45 cm

Cualidades de las Unidades de Información. Las Unidades de Información son estímulos visuales seleccionados para realizar programas de una estimulación excelente. Por eso, hay que tener en cuenta todo lo que se ha dicho sobre la calidad de los estímulos. Además, cuando se muestra una Unidad a los niños, les damos al mismo tiempo un estimulo auditivo, que consiste en anunciar en voz alta lo que representa, la calidad del estímulo auditivo exige el contraste del silencio ambiental. Los demás aspectos, con los matices propios de cada área neurológica, son comunes a las dos clases de estímulos. Dar a conocer a los niños los elementos de su entorno es importante y muy fácil. Basta atraer su atención hacia algunos de ellos, indicarles su nombre, cualidades, usos, etc. El niño mismo manifestará su deseo de conocer todo lo que encuentra en su camino, mucho antes de poder hablar. Es importante darle respuestas correctas y, progresivamente, más precisas y completas. Aquí tratamos del conocimiento de las cosas mediante representaciones gráficas; pero siempre es preferible poner delante de los niños los objetos antes que una abstracción que los evoque. Las unidades de información dan a conocer a los niños objetos, animales y personas que no se hallan en su ambiente. Es posible sacar algún provecho de laminas que representen el exterior del cuerpo humano o las frutas que comen a diario, pero no las utilizamos como unidades de información, cuyo fin es dar a conocer, mediante representaciones graficas, las maravillas del mundo que los niños no pueden contemplar directamente. El resultado a nivel organizativo es de un nivel superior, lo que nos hace pensar en el efecto en la organización cerebral de niño estimulado. Los datos que se presentan a los niños suelen ser nuevos, pues no se toman de su ambiente. La sorpresa por la novedad y el interés de la información es esencial para que la motivación, la atención y la ilusión se mantengan altas. Por eso se recomienda no utilizar el mismo material más tiempo del conveniente.

Recomendaciones básicas que garantizan el efecto estimular del niño con la unidades de información. -El estímulo visual tiene que estar fijo en el momento de su presentación. (Se ofrece a los niños una pequeña batería de estímulos a gran velocidad. De modo que hace falta mover las unidades de información con destreza y rapidez pero evitando las precipitaciones y cuidando que, en su momento, la unidad se coloque en la posición correcta y quede fija ante los ojos de los niños.) -Una reproducción fiel, de gran calidad cromática y bien nítida es lo ideal en las fotografías. (A los dibujos hay que pedirles precisión en los detalles, pues su finalidad no es evocar algo conocido, sino capacitar a los niños para identificar lo que representan las láminas la primera vez que lo vean en la realidad.) -La calidad cromática es especialmente importante en las láminas de arte, ya que el color es parte esencial de la obra creada por el artista. Se utilizan reproducciones de excelente calidad. Lo más común es utilizar litografías. -Cada unidad de inteligencia no debe contener más que la información necesaria para que los niños sean capaces de reconocer algo en concreto. -En la unidad de información debe aparecer la imagen de un solo objeto, una persona o un animal. ( Si la unidad propuesta fuera un perro, no sólo se excluirá la compañía de un perro de otra raza, sino también cualquier otro elemento que pueda llamar la atención del niño.) -La información que se trasmite, a través, de las unidades de información tiene que ser concreta y lo más exacta posible. (Hay que aproximarse al concepto de la precisión informativa, que no admite que sobre o falte ningún elemento. De otro modo, se dificultarán o se hará imposible su recuperación.) - La presentación de una unidad de inteligencia visual va siempre acompañada de una unidad auditiva. (Simultáneamente, se presenta la unidad de información y se acompaña del título en voz alta.) -La medida recomendada para las unidades de información es de 30x30.

Tal y como hemos comentado las unidades de información brindan en un soporte ideal, evitando elementos ajenos, que puedan producir distracción o confusión. No se sigue la práctica habitual de presentar a un animal en su habita natural, como el escenario típico de la selva, entre ramas, hierbas altas o cañas, tal vez persiguiendo a uno de sus bocados favoritos. No cabe duda de que esta información secundaria tiene su interés, pero es preferible presentárselas a los niños en otro momento. Lo que importa es que la unidad contenga una información precisa y clara, que el niño pueda procesar con rapidez y seguridad y le permita identificar lo que representa en cualquier lugar o circunstancia. Es importante que se denomine a la unidad de información con exactitud. Para garantizar que la propuesta presentada tenga validez metodológica es importante definir cada categoría y seleccionar la misma. En cualquier caso, conviene utilizar cada unidad de información con la selección de la propuesta que represente sólo si lo que se pretende es que los niños aprendan a reconocerlo. ¿Cómo se presentan las unidades de información?

MUY DEPRISA

POCAS VECES

CON ENTUSIASMO

Una categoría de conocimiento se muestra a los niños tres veces al día, durante diez días seguidos y, luego se retira para usarla más delante de otra forma. Se pretende con la presentación y la repetición internalizar la señal y grabarlos en la memoria del niño de manera consciente. Ese es el número máximo de veces que hay que mostrar las unidades de información. Prolongar la repetición no tiene sentido y es perjudicial. Lo primero es decidir si se muestran las unidades de información a todos los niños juntos o por grupos. La mayor eficacia del método exigiría en principio:



Que fueran grupos de un máximo de dieciséis niños;



Que el tamaño, la calidad y el montaje de las unidades de información sean excelentes;



Que se ubiquen a los niños de tal modo que todos tengan una buena visibilidad;



Que el puesto de los niños varié de una sesión a otra;



Que se logre de ellos un silencio total y mucha atención;



Que el educador se sitúe frente a ellos en la medida del grupo.



Que las unidades de información se presenten a la distancia y altura adecuadas.

Un programa básico de estimulación consta de una sola categoría, compuesta por diez unidades de información. Se presenta tres veces al día durante diez días. Las sesiones de potenciación de la inteligencia con el uso de varias categorías de unidades de información consta de: 30 unidades de información distribuidas en 3 categorías.(10 unidades de información por categoría de conocimiento).

EJEMPLOS DE UNA CATEGORÍA DE CONOCIMIENTO.



Categoría: Instrumentos musicales. 30 cm

30 cm

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EJEMPLOS DE UNA CATEGORÍA DE LECTURA



Categoría: Meses del año

febrero

agosto

marzo

septiembre

abril

octubre

mayo

noviembre

junio

diciembre

Objetivos de las Unidades de Información. Para el logro de las propuestas del MÉTODO POINT se establecen objetivos esenciales. Primer objetivo: creación de la base de datos. Tal y como un computador, el niño tiene capacidad para registrar una determinada información. A nivel de analogías el computador necesita de un magnífico software, una amplia memoria y la base de datos, el niño también necesitará de la selección de una cantidad de datos y de tiempo para buscarlos o grabarlos. La memoria es la materia prima del ordenador; todas las funciones de éste consisten en operaciones de la memoria: guardar los datos de los programas, almacenar la información para crear la base de datos; clasificar los datos, ordenarlos, computarlos, modificarlos, relacionarlos entre sí y recuperarlos. En este sentido, la memoria se denomina base de datos. Es como una enciclopedia o una biblioteca siempre a nuestra disposición para suministrarnos la información que precisemos de la forma más ordenada y práctica posible. Las unidades de información son las creadoras de la base de datos. Su eficacia es total. Basta un simple impulso eléctrico y cualquier dato se deposita en el banco de la memoria del ordenador. Sin memoria, nuestro cerebro no podría operar, garantizar la supervivencia ni relacionarnos adecuadamente con el tiempo y el espacio, con las demás personas, los objetos o los alimentos. La capacidad de nuestra memoria es muy superior a la de los ordenadores, hasta el punto de que la sabiduría popular acuñó la conocida sentencia “el saber no ocupa lugar”, porque es tan vasto el almacén de nuestra información que, aunque nos afanemos en llenarlo sin cesar durante toda la vida, siempre aparecerá vacío.

La memoria humana no se halla en un depósito o archivo. Aun es uno de los enigmas de la neurociencia, parece que una de sus características es que los estímulos modifican la estructura física del sistema nervioso, modificando también los circuitos neuronales de la percepción, la planificación y la ejecución, mediante cambios químicos y la creación de nuevas conexiones. Para relacionarse con el mundo y poder sobrevivir, el ser humano necesita que el cerebro capte información, la procese y almacene. La base de datos es vital y urgente. Por otra parte, como las variables del mundo exterior son tantas y se modifican sin cesar, es constante la necesidad de memorizar información. El peligro mayor estriba en que la información más sutil y menos explícita suele ser la más importante, se graban en el niño mediante las vivencias con las personas próximas, como los datos referentes a las relaciones humanas, el amor, el respeto, la solidaridad, la libertad, la paz, etc. Su enseñanza teórica es poco eficaz. El niño hace propios los que vive a diario, como la atmósfera que respira, lo mismo que hace suyo el oxígeno del aire para mantener vivas las células. Pasados pocos años desde el nacimiento, la adicción a un aire educativo sano como ése o viciado será prácticamente incorregible. Su personalidad y su conducta serán una consecuencia de esas vivencias tempranas. Si los datos que ofrece el ambiente alcanzan la calidad debida, se van depositando en la memoria. Pero no se puede predecir qué datos se almacenarán y cuáles se podrán recuperar o recordar cuando se necesiten. Como dijimos al hablar de la estimulación, sería estupendo contar con un sistema parecido al informático o un chip prodigioso con el que, tocando la frente de los niños por las mañanas, se grabara en sus mentes el selecto menú intelectual del día. También sería estupendo poder recordar en cualquier momento todo lo que se ha aprendido sobre un tema. El MÉTODO POINT con el uso de las unidades de información no llega a producir esos efectos tan portentosos. Sin embargo, consigue crear en el cerebro infantil una base de datos rica, selecta y rigurosa. Se propone suministrar al niño información de forma tan sistemática, regular y racional, como se le proporciona el alimento corporal: una

información abundante, de óptima calidad, atractiva, variada, bien dosificada y repetida un número de veces. Recordemos aquí lo expuesto anteriormente sobre la importancia de conocer el nombre de las cosas, donde habíamos adelantado uno de los aspectos más importantes de los frutos de la estimulación sistemática mediante unidades de información.

Segundo objetivo: Desarrollo de redes neuronales

La configuración anatómica del cerebro depende de la acción de los estímulos sobre el. Recientemente se ha publicado la noticia de que una investigación había determinado que le lóbulo temporal de los grandes músicos presentaba un desarrollo superior al estructura de los seres vivos se determinan y modifican de acuerdo a su funcionamiento. No es que hayan heredado un lóbulo temporal mayor y más dotado genéticamente; es que la riqueza de los estímulos auditivos, que han recibido en más cantidad y calidad que los demás, produce un mayor crecimiento en ese lóbulo, como ocurre en el resto del cerebro con otra clase de estímulos gracias a su extraordinaria plasticidad. Este fenómeno no se ha dejado de estudiar en todo el siglo en muchos laboratorios. Son notables en este campo las investigaciones de la Universidad de California (Berkeley) presentadas en una obra de divulgación por la profesora de anatomía y fisiología Mariam Diamond. Entre otros resultados, señala que ha llegado a medirse el crecimiento causado en el cerebro de una rata por una estimulación de sólo cuatro horas. Más sorprendente aún es que el cerebro de una rata que por durante su gestación viva en un ambiente rico de estímulos es mayor al nacer y está dotado de magnificas circunvoluciones. La vitalidad de una neurona se refleja en la frondosidad de su red dendrítica. Aunque el cerebro alcanza el número máximo de neuronas hacia el final del primer año, el crecimiento del cerebro no cesa. Cuanto más joven es el cerebro, mayor es su plasticidad y más sensible al impacto ambiental. La cantidad, longitud y número de ramificaciones de las dentritas, que

pueden llegar a ser unas 50.000 en una sola neurona, determinan el grado del crecimiento, ya que pueden llegar a constituir más del 90% de la neurona. Los estímulos de calidad, como el uso de las unidades de información, tienen una eficacia mayor y más benéfica en la transformación

cerebral, potenciando su

crecimiento y el establecimiento de conexiones neuronales y circuitos complejos para el procesamiento de la información. De la misma forma que el cuerpo en general crece mediante el metabolismo de los nutrientes, así aumenta su vigor y se desarrolla físicamente el cerebro en la medida de la cantidad y calidad de los estímulos. Como consecuencia, también se perfeccionan las capacidades del cerebro y se desarrolla la inteligencia, que depende de la extensión y complejidad de las redes nerviosas.

Tercer objetivo: construcción de autopistas de información

Para el desarrollo de la inteligencia es indispensable poder captar estímulos. La información llega a la base de datos del ordenador mediante los impulsos eléctricos que producen las letras. El cerebro cuenta con variadas vías sensoriales que permiten el paso de estímulos específicos: visuales, auditivos, táctiles, gustativos, olfativos, y propioceptivos. Al nacer, los órganos y sistemas sensoriales que captan los estímulos tienen funciones muy imperfectas. Por su naturaleza neurológica, son solo reflejas y están encomendadas a un primer nivel del sistema nervioso central humano, que es el de la médula espinal. Es importante tener bien presente que el paso del tiempo no garantiza la adquisición de funciones progresivamente superiores. Su aparición no obedece a un temporizador genético o programa biológico, sino a las experiencias ambientales, que son distintas en cada individuo; dicho de otro modo, las funciones neurológicas se perfeccionan gracias a la estimulación que se recibe. Lo mismo para con las vías sensoriales por las que se procesan los estímulos. Inicialmente son impracticables para la mayoría de ellos. De su abundancia y calidad

depende que estas vías estrechas y lentas se conviertan en autopistas por las que circulen con rapidez toda clase de estímulos. La elección del momento en que se interviene condiciona mucho los resultados: cuanto mas joven es el cerebro en que se interviene condiciona mucho los resultados: cuanto más joven es el cerebro, tantos menos estímulos son necesarios para alcanzar una función superior a la que se tiene y para convertir los caminos neurológicos, estrechos y pedregosos en magníficas autopistas de información. Así pues, la acción educativa consiste fundamentalmente en dar estimulación al niño, es decir, en proporcionarle estímulos o información. Todas las clases de estímulos son importantes. Es bien sabido, sin embargo, que las vías visual y auditiva son las que más información llevan al cerebro y las que necesitan procesar para mayor cantidad de información en la vida escolar, tanto que su grado de desarrollo determina el éxito o el fracaso. Las unidades de información pretenden precisamente desarrollar al máximo esas dos vías con el objetivo de asegurar el éxito escolar. Cuarto objetivo: desarrollo de la inteligencia. El software humano permite operar con funciones cada vez más complejas. A diferencia del informático, va transformándose y aumentando su capacidad y versatilidad en la medida en que el cerebro recibe y almacena Unidades de Información, que llamamos de inteligencia, en alusión a un nivel operativo de la especie humana, muy superior al del ordenador. La diversidad y calidad de las funciones cerebrales aumentan en proporción a la riqueza de los estímulos, mientras el software del ordenador permite los impulsos eléctricos previos, las unidades de informaciones procesadas ni el conjunto de la base de datos de su memoria.

Los educadores pueden sentir orgullo, entusiasmo y responsabilidad al pensar que la simple transmisión de datos a los educandos influye en su crecimiento cerebral y en su capacidad intelectual. El uso de las unidades de información puede ser una excelente estrategia educativa para mejorar el rendimiento de un sistema informático e intelectual tan maravilloso. Utilizado por padres y educadores con los niños desde una edad temprana, favorecerá la creación de una buena memoria indispensable para la inteligencia, incrementará el ritmo del desarrollo cerebral y la multiplicación de las conexiones cerebrales, hará que las vías sensoriales que llevan la información al cerebro se conviertan en autopistas de alta velocidad y desarrollará

la inteligencia de los niños, que es fundamentalmente el

conjunto de las capacidades de esas vías dentro de un complejo sistema integrado de hemisferio, lóbulos, estratos y circuitos neuronales. El gran objetivo: Despertar en el niño la necesidad de aprender.

Se recomienda organizar y preparar actividades especiales con el contenido de las unidades de información. Es casi increíble que el conocimiento de una simple lámina haga nacer en un niño pequeño el ardiente deseo de ir donde sea para ver personalmente lo que representa. Sin embargo, ocurre con frecuencia. Si, por otra parte, la propuesta de ir a verlo sale de los padres o de las maestras, los niños darán una respuesta entusiasta. No hay dificultad para llevar a uno o dos hijos a un museo. Y también es interesante llevarlos en grupo a la escuela. La primera sugerencia que hacemos es organizar una visita anual a un museo y preparar a los niños para un acontecimiento tan especial, enseñándoles las Unidades correspondientes, dándoles algunos programas de inteligencia sobre ellos, eligiendo ese centro de interés para una semana, animando a los niños a dibujar o colorear láminas alusivas a lo que van a ver o de otras formas.

Naturalmente, los niños, sin saber que los van a llevar al museo, estarán ansiosos por conocer las unidades de información y los grabarán de manera indeleble en su memoria. Estamos pensando en museos de pintura especialmente, pero también son interesantísimos otros: de escultura, arquitectura, museo de la ciudad, de América, ferroviario, de la marina, del ejército, arqueológico, de la decoración, de ciencias naturales, tecnológico, etc., y los museos escultóricos al aire libre o la visita de los monumentos y los edificios más significativos de una población o región. La estrecha relación y colaboración de la escuela y las familias, idealmente animadas por una misma filosofía pedagógica y conocedoras de la técnica de las Unidades de información, podrían solucionar la dificultad que tiene una profesora par ir con sus alumnos a visitar varios museos. A los padres les resulta más fácil. Si el niño tiene una mínima información previa, se lo pedirá y estará encantado de ir de vez en cuando a sitios tan interesantes. Visita al zoológico

Sería muy raro que, entre las Unidades que se enseñan a los niños a lo largo del año, no hubiera más de una categoría de animales. Se trata, en efecto, de un material abundante, bastante disponible y, además, muy atractivo para los niños. Tampoco es raro que estos visiten con sus padres o sus educadores lugares donde puedan encontrarse con algunos de sus animales preferidos: granjas, pequeños safaris y parques zoológicos. Aquí hemos expuesto una técnica fácil y eficaz para dar a los niños un conocimiento que llenará de significado y calidad esas visitas y que los moverán a exigir que sean más frecuentes. Puede que esto no nos entusiasme tanto, pues nos supondría un esfuerzo, pero también nos daría la satisfacción de ver que tenemos éxito y de hacer felices a los niños. Otro material que ayuda a preparar esas visitas son los excelentes documentales sobre fauna. Presentados en sesiones cortas, repitiendo las mismas escenas al menos una vez

antes de hacer las visitas y otra vez después, darán a los niños mucha información visual sobre las características de los animales y su forma de vida. La granja y el zoológico en el aula

Con este epígrafe no nos referimos a una granja escuela. La propuesta es la siguiente: cada niño encarna un animal durante un rato, un día, una semana o el tiempo que nos parezca oportuno. Disponer de todo un disfraz sería un lujo envidiable. Mucho más fácil es contar con el nombre del animal bien escrito en un cartel y con una Unidad que lo represente. Las actividades podrían ser numerosas: imitar al animal en su forma de desplazarse y de comunicarse, contar a los demás de qué forma vive, representar una fábula, hacer un ballet al son del Carnaval de los Animales de Saint Saens. Otra iniciativa simpática es representar una historia en la que participen los personajes de Walt Disney.

El jardín en la escuela

Tener una pequeña granja en la escuela infantil no parece fácil; tampoco lo es para muchos centros cultivar un jardín. Es una pena. La falta de espacio y el encarecimiento del terreno y de la mano de obra pueden llegar a impedir, sobre todo en los centros urbanos, hasta un mínimo de vegetación: unos cuantos arbolitos, un minúsculo jardincillo y unas cuantas plantas ornamentales. Al menos hay que disponer de jardineras y tiestos en puntos estratégicos del inmueble en las aulas: se pueden cuidar sin mayor dificultad y son muy educativos. En todo caso, es fundamental que los educadores tengan un mínimo conocimiento sobre todas y cada una de las plantas del entorno escolar, incluidas, claro está, las que adornan las calles más próximas, para transmitírselo a los escolares. Flor de una semana De ese modo, el interés por las plantas no será flor de un día, que se limita a la esporádica presentación de unas láminas.

Pero, como suele hacerse, es bueno elegir algún día especial para fomentar el amor a las plantas. En algunas sociedades ha calado la celebración del día del árbol. La escuela haría bien en contribuir informando a los niños y protagonizando iniciativas propias de esa fecha o sumándose a ellas. Muchos países, estados y regiones del mundo sienten el orgullo de tener símbolos como el árbol o la flor nacional y los niños se benefician desde muy pequeños aprendiendo a apreciarlos. ¿Qué tal si copiamos , incluso, mejoramos la idea en casa y en la escuela o, al menos, en nuestra aula? Entre los centros de interés educativos se suelen elegir las estaciones del año y en ese contexto, el otoño y la primavera centran la atención en el mundo vegetal, sobre todo en las plantas de hoja caduca y las flores respectivamente. Se podría dedicar una jornada, una semana o un mes a las flores. Previamente se muestran a los niños láminas y carteles con el uso de las unidades de información propuestas en el MÉTODO POINT. Al llegar la fecha señalada, se ambienta el aula con ese material, con posters, plantas y de otras formas señaladas. Durante la semana misma, se invita a los niños a traer flores. Se podrían dividir en grupos; a cada uno de ellos se le asignaría un día, en el que cada niño traería una flor distinta. También se puede animar a los padres a llevar al colegio para la ocasión una maceta pequeña de las que tienen en casa. Éstas y similares iniciativas crean una atmósfera especial muy propicia para los objetivos de la educación. Los niños comparten su experiencia con los demás y aprenden a cuidar las plantas. Se darán cuenta de que también ellas agradecen los mimos y hasta la música y las palabras amables. Claro que sería más interesante que hubiera un huerto escolar o un jardín que pudieran cultivar los niños. Visita al jardín botánico Puede que una visita en frío, sin preparar, a un jardín botánico parezca menos emocionante. Sin embargo, debidamente motivados y equipados con algunos datos, los

niños disfrutarán en él y sacarán mucho provecho. Reconocerán muchas plantas gracias a las láminas que les hemos ido mostrando; se fijarán en los troncos, las hojas, las flores y los frutos; admirarán su tamaño, su esbeltez, colorido y forma caprichosa. Si se va a un parque de rica vegetación, con una flora variada se tiene una sensación agradable, aunque el conocimiento sea casi nulo. Pero una visita como ésa es fuente de información suficiente para reconocer, distinguir y clasificar un poco la variada belleza de cada rincón que constituye un auténtico placer.

Cuarta parte. Programas de inteligencia.

Nociones de un programa de inteligencia. La segunda fase del método consiste en los programas de inteligencia, que son pequeñas dosis de información sobre cada una de las unidades de información. En la presentación de los programas de inteligencia, falta el factor sorpresa de los estímulos visuales, pues se utilizan las unidades de información que los niños ya conocen, que tienen bien grabados en su memoria o les resultan familiares. Ejemplo de Unidad de Información: El retrato de Camilo José Cela. Los niños ven por primera vez un retrato de Camilo José Cela entre los de otros importantes escritores españoles, como podrían ser algunos de su generación, para que la categoría

tenga una estructura más sólida. Es posible que el estimulo auditivo

también sea nuevo, pues si los niños son muy pequeños, no seria raro que sea la primera vez que oyen el nombre del famoso poeta y dramaturgo. Se les anuncia el contenido de la categoría diciendo por ejemplo:“Niños, vamos a ver retratos de escritores españoles” A continuación se les presentan las unidades de información:(10 escritores entre los que están el de Camilo José Cela). ¿Qué se dice al presentárselo? Simplemente su nombre”Camilo José Cela”. Si se repite ese mismo estímulo un número suficiente de veces, los niños podrán reconocer a Camilo José Cela cuando vuelvan a ver su fotografía.

El soporte de los programas de inteligencia.

Los programas de inteligencia suelen estar escritos en el dorso de las láminas para leérselos a los niños al mismo tiempo que se les muestra la unidad de información.

Libros La tercera modalidad es similar a la anterior: los programas de inteligencia de una unidad de información se escriben en sendas cartulinas que formarían las páginas de un librito. Entonces la modalidad de enseñanza de los programas sería muy distinta del que vamos a exponer a continuación. Se parecería más a la forma tradicional de una lección, aunque mucho más eficaz. Los programas de inteligencia escritos también se exponen ante los niños para que recorran el texto con la mirada mientras se los decimos en voz alta o para que los niños lean ellos solos, si ya han alcanzado el nivel lector necesario. Características de los programas de inteligencia El conjunto de los programas de inteligencia constituyen una lección sobre un personaje, un animal o un país, que los niños han conocido previamente mediante las unidades de información correspondientes. La diferencia con otra clase de lecciones estriba en el tratamiento de la información y en la técnica con que se enseña. - Forma expresiva muy sencilla Los programas de inteligencia evitan los textos extensos y hasta las frases largas. Convierten una lección clásica en una serie de frases escuetas y cada una contiene una información clara y simple, que se comprende sin esfuerzo. -Contenido significativo

El contenido de las frases se centra en datos objetivos y relevantes. Se descartan las opiniones, las interpretaciones, los análisis y los juicios de valor. Se da una información basada en hechos confirmados. La misión del educador es crear en su entorno un modelo vivo de valores humanos auténticos. En esa dirección, la huella del hogar es determinante; pero la escuela infantil ofrece la segunda y casi última oportunidad para aproximar la inteligencia a la sabiduría, a condición de que no se limite ese aspecto de la acción educativa a planteamientos teóricos. La técnica de los programas de inteligencia

La técnica de estudio de este tipo de lecciones también se diferencia mucho de la tradicional. No se estudian todos seguidos en un corto período de tiempo, como la página de una lección que hay que memorizar de un día para otro, sino poco a poco, de la manera que se expone a continuación. Comienzo y fin de una categoría de programas de inteligencia

No hay que estar ansioso por comenzar y concluir los programas de inteligencia. No son una lección que tengan que memorizar los niños para un examen. Lo ideal seria enseñar varios centenares de unidades de información antes de empezar con los programas de inteligencia; de ese modo sería mucho más facial situar su contenido en contextos más significativos y crear amplias redes de información. El primer año, el plan se limitaría a mostrar a los niños las unidades de información; es decir, bastaría darles la información necesaria para que conozcan la imagen y el nombre de lo que representan. En años sucesivos se introducirían los programas de inteligencia, sin dejar de enseñar nuevas unidades de información. Pero nada impide a una educadora que comience a exponer algún programa de inteligencia después de haber mostrado unas cuantas categorías de unidades de información, que permitan un pequeño juego de relaciones entre ellos.

Programas de inteligencia implícitos.

La presentación de las unidades de información proporciona a los niños los primeros programas de inteligencia de forma encubierta. Por ejemplo, al presentar el mapa de un país determinado (España) dentro de la categoría de naciones europeas, enseñamos a reconocerlo y aprenden que es una nación europea. Luego si mostramos obras de un pintor español (Miró) en la categoría de grandes pintores españoles, los niños podrán reconocer y nombrar los cuadros y también sabrán que son obras de un pintor español.

Conocimiento enciclopédico.

Con este método no se pretende que los niños se conviertan en especialistas. No sería difícil preparar a niños de dos o tres años para que dejen boquiabiertos a millones de telespectadores por su increíble conocimiento sobre algo concreto. Los objetivos de este método, como ya expusimos en otro capítulo, son diferentes. En contraste con una gran destreza o conocimiento en un campo restringido, un fruto del método con el uso de las unidades de información y programas de inteligencia es que los niños se interesen por todo y tengan algún conocimiento sobre áreas del saber muy variadas. Es un freno a la tendencia de la súper especialización, que caracteriza a nuestra era. Se la contrarresta con un espíritu humanista y renacentista, que germinará en la mente de los niños pequeños y conservarán siempre, si utilizamos esta metodología para aficionarlos a muy variadas formas de expresión de la inteligencia humana.

Elaboración de programas de inteligencia

Las educadoras no van a tener ninguna dificultad para disponer de fuentes de información de donde extraer datos apropiados para esta actividad: diccionarios, enciclopedias, libros de texto, fuentes informáticas o revistas.

Ahora bien, de lo dicho se desprende que no es necesario contar con diez programas de inteligencia desde el principio. Cuando una educadora prepare programas para las unidades de información que haya creado ella misma, no hace falta que se afane en completar la decena; es una tarea agobiante que pueda desalentar a muchos. Con un par de ellos tiene más que suficiente para empezar y puede aprovechar el tiempo para elaborar otras de muchas categorías de unidades de información. Contenido de los programas de inteligencia

Más aun que la formulación, siempre clara y escueta, hay que cuidar el contenido. Toda la información que suministremos a los niños debe ser datos concretos.

Programas de inteligencia Anatomía:

Órganos del cuerpo.

Arte:

Arquitectura antigua y moderna, civil y religiosa: catedrales, castillos, torres, teatros.

Pintura:

Una obra de 10 genios universales.

Astronomía:

Elementos del universo.

Botánica:

Árboles típicos, árboles frutales y flores.

Geografía:

Mapas de país, de continentes y de océanos: accidentes geográficos o componentes del paisaje.

Geometría:

Figuras planas y cuerpos geométricos.

Historia:

Retratos de personajes y personalidades.

Literatura:

Retratos de literatos clásicos y modernos.

Música:

Instrumentos musicales.

Tecnología:

Inventos modernos; herramientas.

Zoología:

Animales invertebrados, animales vertebrados.

Como es natural, cada educadora puede elegir las divisiones del

conocimiento, las categorías de conocimiento y las unidades de información que más le atraigan. La eficacia de su enseñanza será tanto mayor cuanto más entusiasmada esté con las unidades de información que utilice. No es preciso que los programas de inteligencia disponibles condicionen del todo nuestra aplicación del método. Solo tienen que considerarse como una fuente de donde extraer información. Cada uno puede decidir por cuál empezar y qué orden seguir. También es muy libre de ignorar o modificar algún programa, si no le parece acertada la formulación del contenido. No se olvide que este método es flexible y que no excluye la posibilidad y la conveniencia de ser creativos y más protagonistas que meros transmisores.

Geografía .Unidades de información. - Mapas: Se utilizan mapas mudos, es decir, mapas sin más detalles que el contorno del territorio, recortado en cartulina de un determinado color, que resalte mucho sobre el fondo blanco de la tarjeta. Es recomendable seguir cierto orden, se debe tener en cuenta que para que sea efectivo esta propuesta se debe ordenar la información que queremos estructurar y organizar en la mente de los mapas de los continentes: Como primer paso, sugerimos empezar por los continentes. Siguiendo el principio de ocuparse primero de lo más próximo, hay quien prefiere comenzar por las provincias, las regiones o la nación donde vive, esta información tiene su lógica, pero nosotros preferimos por resultados en la investigación dar a conocer primero el marco más amplio al que pertenecemos, para luego introducir al niño espacios más próximos, de acuerdo con el programa. A cada continente se le puede presentar con un color distinto; así les resultará fácil a los niños relacionar otros datos con esa referencia visual. Una idea acertada sería atribuir a los continentes los colores de los aros olímpicos: África (amarillo). Es un ejemplo de cómo se puede ordenar el aprendizaje y relacionar los conocimientos para simplificar su almacenamiento. - Mapas de las naciones El segundo paso sería ir elaborando los mapas mudos de las naciones de cada continente con el color que les corresponda según el ejemplo ofrecido. Sería lógico empezar por las naciones del continente al que se pertenece. Si se trata de Europa los mapas de todas las naciones, como el del continente pueden proponerse de color azul. Después de mostrar a los niños los mapas, según la técnica que expondremos más adelante, se puede reforzar su aprendizaje con las unidades de inteligencia elaboradas

con tantos mapas mudos de un continente cuantas naciones se quieran enseñar a los niños, coloreando una sola nación en cada mapa. Algunos sólo utilizan desde el principio esta excelente modalidad. El inconveniente es que el mapa de algunas naciones resulta muy pequeño. Pero si se utiliza como refuerzo, la percepción, será ya mucho más fácil. - Mapas de regiones y provincias. El tercer paso consiste en elaborar los mapas sueltos de las regiones, empezando por las de la propia nación y siguiendo por las que puedan tener un significado especial dentro de un contexto cultural próximo o según otro criterio igualmente válido. Recordamos que se puede pintar cada mapa dentro del mapa de la nación en lugar de los mapas sueltos, o como material complementario que puede servir para juegos de identificación. - El planisferio y el globo terráqueo No podemos olvidar el planisferio. Conviene presentar en él los continentes de la misma forma que hemos sugerido para las naciones en cada continente. Tener un

buen

planisferio de colores vivos colgados en la pared de frente a los niños es muy útil. Aun así, creemos que la calidad de la estimulación que se logra presentando los continentes de uno en uno, coloreados en un planisferio mudo y blanco, es superior. Pero las dos formas se complementan. Por su puesto, es aconsejable ayudar a los niños a familiarizarse también con el globo terráqueo. Con él se podría, incluso, empezar la información geográfica. En todo caso, será necesario utilizarlo antes, durante y después de todas las actividades que hemos propuesto. El método adecuado es evidente y distinto del que aquí nos ocupa. - Orientación de los mapas En el hemisferio boreal, es tradicional presentar los mapas orientados de norte a sur. En el austral, en cambio, se colocan teniendo como referencia el polo sur en la parte superior. Los niños pequeños, más que los mayores y los adultos, son capaces de hacer

rotar a las imágenes en su cerebro, variando su posición en el espacio. Por eso no tienen ninguna dificultad para reconocer los mapas en cualquier posición. - Los rompecabezas Es una buena idea darles la oportunidad de que nos lo demuestren componiendo mapas con las piezas de sus regiones, provincias o naciones, que, naturalmente, encontrará orientadas de formas diversas. Nos referimos a rompecabezas geográficos, que permiten manipular, reconocer y colocar las piezas. Son un juego excelente para familiarizar a los niños con el espacio que les ayudarán a orientarse en él y relacionar unos territorios con otros. Recomendamos la confección de estos materiales, que permitan elaborar las experiencias de recomponer rompecabezas, tal vez no hemos tenido durante la vida infantil esta experiencia y será importante reordenarla a efectos de trasmitirlas al niño. Así comprobarán qué entretenidos y eficaces son. Es preferible que cada pieza del rompecabezas corresponda a un solo territorio bien definido, con una nación, o a un océano o un mar. Reconocer las piezas sólo al tacto también es un ejercicio recomendable. - Accidentes geográficos Además de los continentes y las naciones hay en la Tierra vastas superficies de agua, como los océanos, mares y lagos; cuencas fluviales, relieves montañosos, desiertos, golfos y otros muchos elementos distintivos de diversos lugares, cuyo conocimiento favorece la localización, orientación y dominio de ramas del conocimiento complejas y entrelazadas. La misma técnica de las unidades de información que hemos expuesto es valida para montar este tipo de datos. Dando por hecho que los educadores infantiles tendrán muy presentes los accidentes geográficos próximos a su entorno, les recordamos algunos de los más relevantes del mundo en orden de importancia por sus dimensiones.

Las unidades de información pueden representar otros muchos datos relativos al mundo físico como los rincones pintorescos del mundo, las banderas nacionales o de organismos internacionales o los escudos. - Banderas y escudos También se pueden crear unidades de información con símbolos de las naciones y de organismos importantes entre ellas: las banderas nacionales, las de las ciudades, regiones, naciones y organismos internacionales; por ejemplo, la ONU, la UNESCO, Cruz Roja, Juegos Olímpicos o, incluso, los banderines de señales de la marina. Otros símbolos interesantes son los escudos nacionales y provinciales, de pueblos o ciudades, de familias, de clubes y de órdenes militares. - Rincones del mundo Los niños se quedarán sorprendidos cuando muestren imágenes del cañón del Colorado o las cataratas del Iguazú, el salto del Ángel, las cumbres del Himalaya o del Fujiyama, la selva amazónica y la sabana africana. Pueden organizar unidades con fotografías de paisajes concretos, identificables, como las de parques nacionales, valles, parajes típicos, puentes, pueblos y ciudades.

Historia Si la geografía da al niño un marco espacial del conocimiento, la historia llena de significado el complicado concepto del tiempo, que resultará más fácil para el niño si contempla los personajes que encarnan la evolución del pensamiento, del vestido y del progreso humano. Las unidades históricas sirven, además,

para llenar de vida humana el marco

geográfico. Las más interesantes son los retratos de personajes, como reyes, héroes, exploradores o descubridores; los cuadros de importantes hechos históricos y de los

vestigios de las grandes civilizaciones como Persia, Grecia, Roma, China, las culturas Incas, Mayas y Aztecas. Entre la geografía política y la historia, tenemos también Unidades sobre los pueblos que habitan la Tierra, como los pigmeos, los masais, los bosquimanos, los beduinos, los dinkas, los tuaregs, los zulúes, los esquimales, los mongoles, los sherpas, los quechuas, los jíbaros, los zapotecas, los iroqueses o los maoríes con sus objetos, tiendas, iglús y otras viviendas típicas. También son llamativos los uniformes militares o civiles y los vestidos diarios y vestidos que pertenecen al folclore de los pueblos lejanos o de las diferentes regiones del propio país.

Arte El descubrimiento de la fascinación que ejercen las obras de arte sobre los niños pequeños deja estupefactos a los adultos. La belleza, la estética, el equilibrio cromático y la originalidad producen placer, más en el niño que en los mayores. Una difusión general de esta actividad podría elevar notablemente en una sola generación el nivel cultural y la creatividad de la sociedad. Aumentaría el interés por los museos, las exposiciones y los libros de arte, el aprecio de nuestros genios y del tesoro artístico, que pertenece al patrimonio de la humanidad. Animamos a los educadores infantiles a comprobarlo y a ganarse así un reconocimiento universal. - Categoría típica de arte La mejor forma de crear categorías de arte es reuniendo en cada una de ellas obras de un solo artista, que pertenezcan todas preferentemente a una sola de las grandes formas de expresión artística, como la pintura, la escultura o la arquitectura. Manos prácticas resultan las categorías basadas en estilos artísticos, como barroco, impresionismo o cubismo, etc., y formadas por Unidades de diferentes autores.

Cuando todas las Unidades son del mismo artista, no hay que decir su nombre al presentar a cada uno, como ocurre en el caso de que pertenezcan a autores diversos. En este último caso, las sesiones se vuelven más largas y monótonas y las conexiones cerebrales que se crean son menos fuertes. - Retratos de artista Una primera categoría podría estar compuesta por retratos de pintores. A los niños les gusta conocer el rostro de los autores de los cuadros. Si se cuenta con autorretratos, es mejor mostrárselos junto con otras obras del artista. La conexión de las Unidades entre si es mucho mas estrecha si se relacionan con la imagen del autor y no solo con su nombre. - Cantidad ideal de Unidades de un artista Cada uno es libre de elegir a los pintores que le parezcan más atractivos o importantes. Pero nos permitimos dar una sugerencia sobre el número de Unidades de un mismo pintor a los que no tengan mucha experiencia. De los grandes genios, sobre todo a los que son mas próximos a nuestros educandos, como, en el caso de España, Velázquez, Zurbarán, El Greco, Murillo, Goya, Solana, Sorolla, Picasso, Miró, Dalí, Zuloaga y otros, es interesante mostrar a los niños un buen numero de obras. De los demás unos 10 cuadros, y aun menos son suficientes para que codifiquen su estilo y sean capaces de identificar al autor al ver por primera vez otra de sus obras. En todo caso, esa cantidad puede ser excelente para empezar. Es aconsejable no dar a los niños un conocimiento muy vasto acerca de unos pocos artistas para que tengan la oportunidad de conocer muchos estilos y grandes obras de numerosos pintores. - El arte abstracto Queremos romper una lanza por el arte figurativo moderno y por el arte abstracto. No sería justo limitar oferta de estímulos a las áreas de las letras, las ciencias o las artes que

nos apasionan. Puede que alguno no aprecie mucho la belleza de las obras de Chafall, por ejemplo, pero los pequeños disfrutan con ese maestro genial. Lo mismo podríamos decir de obras no figurativas, como las de Miró, Kandinski o Klee. Hay que tener en cuenta también que los niños pueden practicar más fácilmente la pintura abstracta que la figurativa. - Monumentos Esta categoría es muy interesante. Las Unidades se relacionan estrechamente con el espacio. Su número y variedad son muy grandes: iglesias, catedrales, monasterios, grupos escultóricos, obeliscos, arcos, torres, puentes, plazas famosas, fuentes, edificios emblemáticos, casas típicas, etc. Una forma de crear categorías es presentar juntos los monumentos de una misma ciudad. -

Otras ventajas de las Unidades de arte.

Una ventaja no pequeña es lo fácil que resulta esta clase de material, sobre todo las laminas de pintura, ya que no sobra nada en ellas.

Zoología ¿Qué niño no se quedará maravillado ante un gran cromo de un oso panda, un tigre de Bengala, una jirafa, un elefante, un canguro o un Koala? Perros, gatos, caballos, cérvidos, felinos, peces, cetáceos, aves de rapiña, pájaros, simios, osos, tortugas, mariposas, grandes animales africanos, como el elefante y la jirafa, y los exóticos animales de Oceanía: el canguro, el koala o el kiwi. - Animales típicos

Solemos formar categorías de Unidades por familias, como serian razas de perros, gatos, caballos; o bien, aves, peces marinos, peces de agua dulce, etc. Puede ser interesante también presentar a los niños categorías de animales por continentes o naciones. -

- Características de los animales Otras categorías tienen por objeto enseñar a identificar los huevos de las diferentes claves de aves, los de cocodrilo, serpiente o tortuga. También les gustará conocer la variedad de nidos, picos, alas y garras de las aves; las huellas y las manchas de la piel de los animales; las fauces, las patas de mamíferos y anfibios, la cornamenta y las diversas clases de cola.

Botánica Se trata de otro campo fecundo y fundamental que, por tanto, es natural y obligatorio cultivar en algún momento; de él se pueden tomar muchas categorías: - Frutas y verduras Las frutas y verduras que el niño puede ver, tocar y comer en casa o en la escuela no son la materia privilegiada de esta área, si bien pueden hacerse Unidades con laminas que representen a lagunas menos conocidas y, por supuesto, a las que todavía no se hallen en el lugar donde viven los niños. Por otro lado, si agrupamos estas Unidades por categorías de frutas y hortalizas con criterios botánicos o geográficos valdrá la pena incluir también en ellas a las que ya conocen los educandos. De las bayas y frutos silvestres, suele haber un conocimiento muy vago en la sociedad; los niños pequeños podrían aprender a reconocerlos sin ninguna dificultad. Lo mismo puede decirse de numerosas hortalizas.

- Las plantas Mas alejadas aún del niño están las plantas que producen frutos y hortalizas, de modo que son un buen ejemplo de material para Unidades. Las judías verdes, los tomates, los pepinos o los garbanzos son familiares para los niños, pero no sus plantas ni sus flores. Eso mismo les ocurre con los árboles frutales y con el resto de las plantas. - Árboles frutales Los habitantes de muchas ciudades no tienen facilidad para ver ni siquiera los árboles y plantas más importantes para la economía nacional, como el naranjo o el olivo. De nosotros puede depender que los ciudadanos identifiquen algunos árboles tan comunes en nuestro país como el manzano, el peral, el cerezo o el almendro. Mucho más indispensable puede resultar aun nuestra intervención para que se conozcan la higuera, el haya, el avellano o el castaño. - Árboles ornamentales Los niños tienen muy cerca algunos árboles que dan vida a las calles, sombra en los parques y cobijo a las aves urbanas. Serán simplemente árboles para ellos ahora y tal vez siempre, si no nos tomamos en serio nuestra tarea. El respeto que merecen estas plantas se siente mejor cuando se conoce su nombre, su figura, su color y sus características. Los educadores podrían asegurarse de que los niños reconocen los árboles nacionales, europeos y mundiales más comunes. - Hojas El método de las Unidades de Información se practica con éxito también con laminas que representen detalles de las plantas, como las hojas de los árboles. Su foto o, mejor aún, las mismas hojas montadas sobre cartulina.. Por su puesto, sin dejar de dar al niño la oportunidad de tocarlas y manipularlas, cuando se posible.

- Flores Las Unidades de flores son muy atractivas e importantes. Los niños pueden aprender a distinguir y poner nombre a muchas flores de las que solemos enseñarles; no sólo las de jardín, sino también las silvestres, las de los árboles frutales u ornamentales y las de interior. Si se ignora esta propuesta y todo sigue como hasta ahora, los niños se interesarán poco por las flores y apenas llegarán a reconocer unas cuantas, como las rosas y los claveles; lo más probable es que, entonces, el desconocimiento que tengan de las flores cuando sean adultos sea tan grande como el de la generación de sus padres.

Música Lo esencial en la educación musical es el desarrollo de la inteligencia auditiva y, por tanto, las unidades más importantes son los sonoros: ruidos, sonidos significativos, canto de las aves, sonido de las notas musicales, sonido de cada instrumento musical, el maravilloso sonido de una orquesta y los variados registros de la voz humana en diversas lenguas. - Instrumentos musicales Es lógico que las Unidades de los sonidos musicales se relacionen automáticamente con el soporte material, es decir, con los instrumentos que los producen. Darlos a conocer directamente seria maravilloso, pero es imposible en la mayoría de los casos. Es fácil, en cambio, disponer del material necesario para mostrárselo a los niños con la técnica de las Unidades de inteligencia, ya que se hallan disponibles en carteles y tarjetas de excelente calidad. Por lo dicho anteriormente, queda claro que, si bien es oportuno dar a conocer esas láminas a los niños, es preciso, además, hacerles escuchar el sonido peculiar de cada instrumento. El programa de música del método POINT esta estructurado con unidades sonoras y visuales que se complementan. En las Unidades sonoras recomendamos

limitarse a dos instrumentos semanales, cuyo sonido sea muy diferente. Por eso no importa que uno sea, por ejemplo, de viento y otro sea de cuerda o percusión. En cambio, cuando se trata de estímulos visuales, en los grupos de láminas que se utilizan en una misma sesión no importa si sus sonidos son parecidos o muy distintos. Así, por ejemplo, pueden ponerse en una misma categoría instrumentos de cuerda, como el violín y la viola; o de viento, como el fagot y el corno inglés; o de percusión, como el bombo y el tambor. Mas aún, se recomienda que se les clasifique así, pues añadimos una información muy útil, que se adquiere sin ninguna esfuerzo. - Genios musicales Si los niños conocen el rostro de los grandes genios de la música, compositores e intérpretes, escucharán sus magníficas creaciones con más interés. Será el primer paso para situar a las piezas musicales en el tiempo, en el espacio y en la biografía de un ser humano singular. Músicos e interpretes importantes de opereta, zarzuela, jazz, rock, folk u otros géneros musicales pueden ser objeto de unas Unidades atractivas. - Notación musical El lenguaje musical es muy rico. Los niños pequeños pueden aprender los símbolos de la música fácilmente con la técnica de las Unidades de Información: pentagramas, claves, clases de notas, silencios, notas sueltas, pares de notas, etc. También se enseñan, en el programa de lectura, las palabras propias del lenguaje musical como concierto, sinfonía, cantata, oratorio, vals, mazurca, adagio, andante, alegro, moderato, forte, mezzofote, pizzicato o da capo. Otras categorías de lectura relacionadas con la música son las correspondientes a los nombres de los compositores, directores, interpretes instrumentos musicales, títulos de las grandes obras, auditorios o teatros de la zarzuela o de la opera.

- Autonomía Las partes del cuerpo humano, tal como se aprecia desde el exterior, carecen de la novedad y la lejanía propias de las Unidades de Información. En cambio, es interesante dar a conocer los órganos internos, los músculos y los huesos que no están a la vista. Además de aprovechar la mejor edad para aprender esa larga serie de nombres y para asignarlos con acierto a las láminas correspondientes, es posible que más de un niño se aficione a la medicina o la fisioterapia gracias a esta temprana oportunidad de aprender jugando este tipo de datos. En todo caso, los que decidan más adelante estudiar esas ramas del saber tendrán un comienzo fácil y mas firme. Lo mismo cabe decir de la anatomía animal y de los futuros veterinarios, arqueólogos y aficionados a los fósiles. - Los grandes escritores ¿A quién no le gusta conocer y reconocer a los escritores que han inventado las maravillosas historias que nos entretienen, encienden nuestra imaginación o nos ponen el alma en vilo? Son amigos, benefactores, maestros, educadores. Crean mundos nuevos y describen mundos reales, nos explican los rasgos de la condición humana, destierran de nuestras vidas el aburrimiento y la vulgaridad. A los niños les encantará conocer el rostro de esos magos y les interesaran saber cómo eran o cómo se suele representar a los grandes maestros de la Literatura Universal, cuyas obras llegarían a ser importantes en sus estudios y en su vida. No hay que olvidar, clara está, a los contemporáneos; por ejemplo, serial interesante que conocieran a muchos escritores galardonados con el Premio Nóbel o el Cervantes, a los miembros de la Real Academia y a otros grandes de nuestro tiempo. - Inventos e inventores

Pocos campos del saber son más atractivos que el de los inventores y los inventos. La creatividad es una cualidad típica de los genios y de los niños. Seguro que a éstos les gustará saber cómo eran aquellos. Disponer de láminas que representen los grandes inventos y buenas fotografiad de los inventores no es fácil.

Quinta parte. La música. Técnicas de estimulación y audición musical.

La música y especialmente la música clásica es una actividad cultural muy necesaria. Tenía razón Becthoven L.V cuando nos confesaba aquello que inmortalizó………la música es realmente la mediadora entre la vida de los sentidos y el espíritu……. El METODO POINT incluye en su programa de inteligencia la música, organizada en audiciones musicales que le permitirá al bebé y al niño potenciar áreas sensoriales relacionadas con la percepción auditiva a nivel cerebral y la

compensación y

estabilización de la conducta. Mucho se ha escrito sobre la música y por otro lado mucho se ha comercializado utilizando los “supuestos” efectos y logros utilizando la música. Existen investigaciones al respecto que nos dan cierta confiabilidad y que nos han permitido incursionar en este tema. La tradicional investigación realizada por expertos de la Universidad de Konstanz empleó técnicas de registro fundamentando los privilegios cognitivos en relación con el cerebro. Con

la

sorprendente

utilización

de

la

tecnología

y

la

técnica

llamada

magnetoencelografía (MEG) y utilizando una muestra de 50 niños y niñas, en edades de desarrollo (0-6 años de vida) del Proyecto Internacional de Escuelas Infantiles “Garabatos”, adjunto al Laboratorio de Investigaciones de la Inteligencia en Madrid – España, elaboramos una línea de investigación destinada a satisfacer expectativas en relación al efecto de la música, a través de las audiciones musicales seleccionadas. El resultado que se obtuvo en este estudio nos permitió postular en dos criterios, en fase de continuidad e investigación. La primera, en los niños de menor edad de desarrollo, (menos de los 3 años de vida) existía mayor respuesta magnética de orden cerebral y un mayor registro de información. La segunda, existe una mayor respuesta y control de

lado izquierdo del niño, por lo que nos permite concretar que existe un hemisferio que implementa y elabora estructuras con mayor calidad. Luego de realizar este marco de investigación se elaboró el “Programa de audiciones musicales” propias del MÉTODO POINT, que adjuntamos en este libro. Dentro de las recomendaciones que proponemos es el uso adecuado de estas unidades de información, que para su éxito deberán ser utilizados sistemáticamente y en orden secuenciado, además de una preparación del estimulador en la cartilla de registro y madurez. Debemos tener presente que el lugar de la música o de la formación musical no era el objetivo de la investigación, solo queríamos recoger si eran efectivas las audiciones musicales para el desarrollo potencial del niño y por otro lado medir el grado de importancia de introducir los elementos musicales en el programa de potenciación de la inteligencia. Nada podemos esclarecer, ni afirmar referente a si lo que hacemos con la música es o puede despertar el interés del niño por un instrumento y convertirse en un “ingenioso concertista”. Eso si, está claro que una estimulación musical adecuada es eficaz para la reorganización de estructuras cerebrales y para su funcionamiento. El bebé, necesita aprovechar todo instante para aprender y nos corresponde diseñar estos momentos para propiciar experiencias y aprendizajes tempranos. No olvidemos que el bebé es un explorador, un investigador, un analista, que utiliza todos los medios a su alcance para conocer, descubrir y aprender sobre todo lo que le rodea y así lograr su autonomía. La educación y la estimulación establecen como objetivo fundamental el logro de una plena autonomía. Por eso, el estimulador debe seguir fomentando en él bebé y el niño de edad temprana la curiosidad, hay que ayudarle a la exploración de su entorno; es importante responder con gusto y generosidad a sus propuestas y mantener vivo su deseo de conocer y experimentar.

El lugar de las audiciones musicales en el programa de potenciación de la inteligencia. No es necesario ni conveniente esperar a que el niño esté a punto de agotar las fuentes de la curiosidad en su entorno natural para dar respuestas a sus necesidades. Dentro del método de potenciación de la inteligencia se incluyen programas de inteligencias que utilizan las AUDICIONES MUSICALES, establecidas como unidades de información que se han diseñado precisamente con el fin de ampliar sin límites los horizontes infantiles, ayudando a los niños a descubrir nuevos conocimientos. Recordemos que al niño le interesa todo lo desconocido incluido los sonidos de instrumentos musicales. Hemos comentamos que no basta enseñar las láminas de los instrumentos. Es preciso darles a conocer, además, el sonido de cada uno. En esto consiste el programa de inteligencia. Gracias a la existencia de grabaciones realizadas con esa finalidad, no hay ninguna dificultad para conseguirlo. Basta hacer que escuchen el sonido de un par de instrumentos durante varios días seguidos. Lo mismo conviene hacer con el canto de las aves o cualquier clase de sonidos. Audición musical diaria. La audición musical, regular y diaria es fundamental para educar a su oído y crear poco a poco afición a la música. Proponemos el nombre de momento musical para audiciones muy breves de música atractiva y genial, similares a las que proporciona el género que se conoce por ese nombre. Si los niños escuchan varios días la misma pieza, llegarán a tener un buen conocimiento de ella y, a la larga, un interesante acervo musical en su memoria, que dará magníficos frutos educativos. Se hace importante durante el programa de potenciación, a través de la música, preparar al niño de forma natural como si se tratara de un juego, decimos esto porque muchas veces el presentar al niño una audición musical le ofrecemos mucha cantidad de información y de lo que se trata es que el niño poco a poco sienta el placer de escuchar

esa información. Verán que cuando el niño lleve buen tiempo en el programa el disfrutará y lo hará vivenciado, de tal manera que expondrá de forma natural sus emociones y se interesará por el acervo cultural. Recordemos que este programa no pretende convertir al niño ni en concertista, ni en músico y si así fuera en buena hora.

Conciertos Llevar a los niños a un concierto resulta muy interesante pero si no es posible, hay vídeos de conciertos de música popular, de clásicos divertidos y aún de música compuesta por grandes genios para los niños o para el ballet de temas infantiles, como el cuento de Pedro y el lobo de Prokofiev, el Cascanueces de Tchaikovsky o Petruchka de Stravinsky, que hacen las delicias de los niños.

Dosificación de audiciones musicales.

PRIMER NIVEL. SONIDOS. Sonidos de la casa:

Timbre de la puerta, teléfono, grifo de agua, cadena,

Sonidos de la calle:

platos, despertador, brindis con copas. Ambulancia, bocina de coche, avión, silbido del tren,

Sonidos de animales:

trueno, lluvia. Vaca, gallo, rana, cerdo, gato, perro, caballo, pollito,

Sonidos del cuerpo:

pájaro. Llorar, reír, estornudar, toser, sonarse, bostezar, soplar, aplaudir, correr.

SEGUNDO NIVEL. INSTRUMENTOS MUSICALES. PRIMERA ETAPA.

SEGUNDA ETAPA.

TERCERA ETAPA.

a. Piano.

a. Violín.

a. Trompeta,

b. Flauta.

b. Guitarra.

violonchelo,

c. Violonchelo.

c. Oboe.

piano, flauta,

d. Clarinete.

d. Trompeta y piano.

batería, violín,

e. Flauta y piano.

e. Violín y guitarra.

clarinete.

f. Violonchelo y clarinete. h. Flauta, violonchelo y clarinete.

TERCER NIVEL. AUDICIONES MUSICALES. 1. Haydn. Sinfonía n.101.El reloj.2º movimiento. 2. Bethoven. La Tormenta.6ª sinfonía 4ª. 3. Falla. Danza ritual del fuego. 4. Vivaldi. Las cuatro estaciones. Invierno(Adagio) 5. Bizet. Juego de niños. “Marche”. 6. Tchaikosvsky. Cascanueces. Danza China. 7. Saint-Saens. Carnaval de los animales. 8. Brahms. Danza húngara.

El cuarto nivel ofrece un grado de dificultad suplementaria en el enfoque y reconocimiento de los instrumentos a través de la presentación de temas de obras celebres de algunos compositores. Clasificando los instrumentos en ,cuerda, viento y percusión.

PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE CUERDA Frotados (o picados) Violín Viola Violoncelo

DE VIENTO De madera Flautas Flautas traveseras

DE PERCUSIÓN 1. De sonidos determinados Piel: Timbales, zambombas Madera: Marimba, xilófono

Contrabajo

Flautas dulces Flautas zampoña

Picados o rascados

Quenas Lengüetas

Guitarra

Lengüetas simples

Arpa Clavicordio

Armónica, Acordeón

Laúd

Lengüetas Dobles Golpeados

Glockenspiel, celesta, juego de campanas tubulares, cencerros 2. De sonidos indeterminados Pieles: Tambor, pandereta Tamboril, Bongo, Ton-ton

Mandolina Banjo

Vibráfono, Metalófono

Clarinetes Saxofones

Espineta

Metales:

Tumba, Tambor vasco Metales:

Oboes

Piano

Corno ingles

Címbalo

Fagot Contrafogot De metal Trompeta Cornos Trombones Tubas Órgano

Triangulo, címbalos crótalos, badajos, cascabeles, sonajeros, sistro, yunque