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• Luis Cauna Anquise

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NOMBRAMIENTO 2021 EDUCACIÓN POR EL TRABAJO

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTOS ECONÓMICO Y SOCIAL Utilizar con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y técnicas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental., trabajando cooperativamente para crear una propuesta de valor, aplicando habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Crea propuestas de valor • Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas • Aplica habilidades técnicas • Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

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PENSAMIENTO VISUAL

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PENSAMIENTO VISUAL

El pensamiento visual es una herramienta que consiste en transmitir y exponer ideas a través de dibujos sencillos y fácilmente reconocibles. 5

PENSAMIENTO VISUAL

El objetivo de esta técnica es entender mejor las ideas, definir objetivos, identificar problemas, descubrir soluciones, simular procesos y generar nuevos conceptos. A veces se conoce por su nombre en inglés visual thinking.

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PENSAMIENTO VISUAL

Al ver una idea a través de los ojos, se extiende enormemente la capacidad de comprensión y síntesis. Además, se facilita la exposición de ideas cuando las palabras no son suficientes, desencadenando procesos compartidos de pensamiento, diálogo, diseño y acción. 7

PENSAMIENTO VISUAL

El 80% del cerebro está diseñado para asimilar y procesar imágenes, por lo que le supone menos esfuerzo que leer un texto. De ahí radica el éxito del pensamiento visual y su creciente utilización en los últimos años. El concepto de pensamiento visual se remonta al año 1969, utilizado por primera vez por Rudolf Arnheim’s. 8

PENSAMIENTO VISUAL

Dan Roam, experto en visual thinking y autor del libro “Tu mundo en una servilleta, el proceso del pensamiento visual», señala una serie de pasos incluidos en el proceso para convertir ideas en imágenes para una mejor asimilación por parte del público

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PENSAMIENTO VISUAL

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PENSAMIENTO VISUAL

Mirar: Se absorbe la información visual, se recopilan datos y se selecciona lo que se considera más importante.

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PENSAMIENTO VISUAL

Ver: Tras la selección de lo prioritario, agrupamos esa información a través de las relaciones entre los elementos y pautas que se están trabajando.

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PENSAMIENTO VISUAL

Imaginar. Se interpretan y manipulan los elementos para crear nuevos y pautas que ayuden a crear un significado coherente.

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PENSAMIENTO VISUAL

Mostrar: Cuando se encuentre una pauta y se comprenda, se muestra a otras personas para obtener feedback y su entendimiento acerca de lo que se está mostrando.

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PENSAMIENTO VISUAL

El pensamiento visual fomenta la creación de imágenes sencillas, claras y directas. Esto, con el objetivo de que sean fácilmente reconocidas. Se utilizan algunas de las siguientes opciones •Garabatos: Muñecos o personajes para representar acciones. •Figuras básicas: Los dibujos se inician con formas sencillas como flechas, triángulos, líneas, círculos y otros. •Pictografías: Con el inicio de figuras más sencillas se podrán ir creando figuras más complejas para desarrollar

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PENSAMIENTO VISUAL

Promueve la comprensión inmediata de todo el proceso, la interrelación entre los actores, procesos, fases y otros; asimismo, esto permite reconocer los puntos ciegos de cada sección de la estrategia al revisarla de forma holística, es decir, como un solo sistema.

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PENSAMIENTO VISUAL

En un nivel medio, facilita la creación y comprensión de los procesos que hacen funcionar a toda empresa, potenciando los tiempos y los resultados. Y, en una cuestión del día a día, facilita la generación de ideas de forma colaborativa y agiliza las experiencias de aprendizaje de las personas, potenciando su memoria y toma de decisiones

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1.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de los

estudiantes corresponde a una fortaleza? A. Alejandra: El diseño de nuestro prototipo ha sido validado por expertos y usuarios. B. Felipe: Las empresas de la localidad están interesadas en establecer alianzas. C. Camila: Las redes sociales pueden contribuir en el desarrollo del proyecto.

2.- Considerando el análisis FODA de una empresa

que ofrece servicios de limpieza, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde a una oportunidad? a.- Precio competitivo de la empresa con relación al mercado local en el servicio de limpieza. b.- Flexibilidad para contratar temporalmente operarios de limpieza en el sector productivo. c.- Ayuda financiera para la realización de proyectos de limpieza.

3.- El modelo de negocios CANVAS puede ser descrito a través de nueve módulos, los que cubren las cuatro áreas principales de un negocio: clientes, oferta, infraestructura y viabilidad financiera. En el área vinculada a los clientes se encuentra el módulo “Relaciones con los clientes” y este hace referencia a lo siguiente: a.- Los diferentes grupos de clientes a los que se dirige una empresa. b.- Los tipos de vínculos que una empresa establece con sus clientes. c.- Un conjunto de productos o servicios que satisface los requerimientos del cliente.

4.- Un docente tiene como propósito que los estudiantes, organizados en equipos, identifiquen los aspectos de la técnica de ventas AIDA. Para ello, les presenta parte de una página web diseñada para la búsqueda de empleo. Esta página contiene los siguientes títulos en su portal: “¿No consigues empleo?”, “¿Estás cansado de buscar ofertas de empleo?”, “¿No sabes cómo identificar las mejores ofertas de empleo?”. ¿A qué aspecto de la técnica AIDA se refieren los títulos mostrados en la página web?

A.-A la atención (A). B.- Al interés (I). C.- Al deseo (D).

5.- A continuación, se presenta la discusión que se ha generado en un grupo de estudiantes como producto de una actividad propuesta por el docente. María: “Creo que debemos averiguar si han variado los precios de la competencia y asignar un precio mucho más bajo a nuestro producto para que pueda captar clientes nuevos y quitarle clientes a la competencia”. Teresa: “Como nuestra empresa es pequeña, coincido con averiguar si han variado los precios de la competencia, pero creo que debemos asignar a nuestro producto un precio idéntico o parecido al de ellos, pues esto nos asegura un ingreso al mercado que pase desapercibido para la competencia y nos permite permanecer en él”. Luis: “Yo creo que, como nuestra producción es pequeña, debemos asignarle un precio un poco más alto que el de productos similares, para que el cliente perciba que nuestro producto es de mejor calidad que el de la competencia”. A partir de los comentarios realizados, ¿cuál de los siguientes aprendizajes a lograr están desarrollando los estudiantes? a.- Calcular el precio que se asignará a su producto. b.- Comparar el precio de su producto con el de la competencia. c.- Proponer estrategias que permitan fijar el precio de su producto.

6.- Una docente, durante el desarrollo de una sesión, organiza a los estudiantes por equipos. Luego, les entrega diferentes historias de emprendedores peruanos que han tenido éxito. A continuación, se detallan las acciones que ella desarrolló como parte de las actividades de la sesión. Indicó a los estudiantes que lean las historias de los emprendedores; para ello, les dio algunas pautas para la lectura. Formuló preguntas que facilitaban la comparación y el análisis de las historias; mientras tanto, les pidió que dialoguen en sus equipos y discutan sobre las actitudes socioemocionales relacionadas con el emprendimiento. Propuso que reflexionen acerca de las actitudes que los estudiantes habían encontrado y les formuló preguntas para facilitar esta reflexión. Finalmente, pidió que cada equipo elabore una infografía para exponerla frente a sus compañeros. Luego, con su orientación, los estudiantes elaboraron conclusiones sobre las actitudes socioemocionales asociadas con el emprendimiento. ¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos guarda mayor correspondencia con las acciones realizadas por la docente? a.-La gestión y acompañamiento. b.- El propósito y organización. c.- La problematización.

7.- Con relación a un proyecto emprendedor que consiste en elaborar cuadros artesanales con material reciclado, ¿cuál de las siguientes tareas propuestas por una docente es de menor demanda cognitiva? a.- Elaborar el diagrama de flujo. b.- Organizar el cronograma de las actividades. c.- Reconocer los símbolos utilizados en el diagrama de operaciones del proceso.

8.- ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de las características de la técnica PNI (positivo, negativo e interesante) a.- Permite analizar las situaciones desde diferentes perspectivas. b.- Permite obtener una gran variedad de ideas en poco tiempo. c.- Permite seleccionar los atributos que se pueden mejorar..

Como parte de una actividad en grupo, el docente observa que algunos estudiantes están elaborando un dibujo de su prototipo; otros ya le están incorporando los detalles técnicos de su construcción. Además, cada grupo va tomando nota de los procedimientos que está ejecutando. ¿Cuál es el propósito de aprendizaje en la actividad realizada por los estudiantes? a.- Diseñar el prototipo del producto que se pretende elaborar. b.-Autoevaluar las habilidades utilizadas para dibujar el prototipo. c.-Planificar el proceso técnico para la elaboración del prototipo de su producto. 9.-

10.- Un equipo de estudiantes está debatiendo acerca de qué organizador visual utilizar para dar a conocer algunos componentes de su modelo de negocio: lo que espera ganar, cómo se organizó, costos iniciales de operación, metas de venta y el impacto en el entorno, entre otros. Algunos miembros del equipo proponen lo siguiente: Adrián: “Propongo hacer una infografía”. Berenice: “Yo propongo un mapa conceptual, creo que es mejor”. César: “A mí me parece que el gráfico de Ishikawa es el más apropiado”. ¿Cuál de los estudiantes ha propuesto un organizador visual pertinente para dar a conocer estos componentes de su modelo de negocio? a.- Adrián b.- Berenice c.- César

11.- El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren la estructura de costos de un proyecto de emprendimiento económico. Luego de que los estudiantes realizaron diversas actividades, el docente plantea una evaluación de proceso. Como parte del análisis de los resultados de esta evaluación, encuentra que el 20% de los estudiantes confunde costo fijo con costo variable al elaborar la estructura de costos. Considerando estos resultados, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para abordar el error de los estudiantes? a.-Formular a los estudiantes que tienen dificultades las siguientes preguntas: “¿Cuáles de sus costos dependen de la cantidad de productos que elaboren? ¿Cuáles no? ¿Cuál es la diferencia entre costo fijo y variable?”. Luego, pedir que revisen su estructura de costo. b. Entregar a los estudiantes con dificultades una cartilla con la definición de costo fijo y costo variable. Luego, pedir que en grupo respondan a las siguientes preguntas: “¿Qué es un costo fijo? ¿Qué es un costo variable?”, y solicitar que revisen su estructura de costo. c.-Solicitar a todos los estudiantes que busquen en internet ejemplos de costo fijo y costo variable, para seleccionar aquellos que son similares a los que plantearon en su estructura de costos. Luego, pedir a todos que revisen dicha estructura.

12.- A Un docente está desarrollando una actividad práctica cuyo propósito es que sus

estudiantes elaboren una malla pert para su proyecto. ¿Cuál de las siguientes secuencias de acciones es pertinente para dicho propósito? a.- 1. Pedir que, en una tabla, ordenen las actividades de menor a mayor complejidad. 2. Pedir que elaboren un esbozo del grafo. 3. Pedir que numeren cada uno de los nudos y ubiquen las tareas en el grafo. 4. Pedir que estimen el tiempo de duración de las actividades más complejas.

b.- 1. Pedir que identifiquen las actividades que son convergentes, divergentes o lineales. 2. Pedir que busquen una malla pert en internet que les sirva de base. 3. Pedir que adapten el grafo a su necesidad considerando la secuencia de actividades. 4. Pedir que estimen el tiempo que demora ejecutar todas las actividades. c.-1. Pedir que elaboren una lista de actividades.

2. Pedir que en una tabla ordenen las actividades considerando las que preceden a otras. 3. Pedir que dibujen el grafo considerando la secuencia de la tabla. 4. Pedir que estimen el tiempo mínimo y máximo que demanda cada actividad.