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Sveučilište u Zagrebu Filozofski fakultet u Zagrebu Katedra za romanistiku Odsjek za španjolski jezik i književnost

ENFOQUE POR TAREAS

Kolegij: Glotodidaktika 2 Studentice: Ivana Beljan, Valentina Žarković Mentorica: Dubravka Poljak, prof.

Zagreb, srpanj 2013.

Índice

1. Enfoque por tareas................................................................................................................2 1.1. Tarea.................................................................................................................................3 1.2. Tipos de tareas..................................................................................................................4 1.3. Marco estructural de Enfoque por tareas.........................................................................5 1.4. Características..................................................................................................................6 1.5. Desafíos............................................................................................................................7 2. Parte práctica: Ejemplo de una tarea.................................................................................8 2.1. Introducción del tema..........................................................................................................8 2.2. Pre-tarea...............................................................................................................................9 2.3. Pre-tarea y el comienzo de la tarea....................................................................................10 2.4. Tarea final...........................................................................................................................11 2.5. La conclusión de la tarea: la evaluación y la autoevaluación............................................11

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1. Enfoque por tareas A principios de los años 80 se produce un avance en la enseñanza de las segundas lenguas, se trata del enfoque por tareas que se centra en el diálogo y en el uso de la lengua auténtica, y requiere que los estudiantes realicen tareas significativas utilizando la lengua. El enfoque por tareas es una forma diferente de enseñar idiomas. Puede ayudar al estudiante colocándolo en una situación como en el mundo real donde la comunicación oral es esencial para realizar una tarea específica. Tiene la ventaja de conseguir que el alumno use sus habilidades en su nivel actual, para ayudar a desarrollar el lenguaje a través de su uso. También, tiene la ventaja de conseguir la atención de los estudiantes hacia una meta donde el lenguaje se convierte en una herramienta, haciendo el uso de la lengua una necesidad. El enfoque se ocupa del alumno y no de la actividad docente y el profesor tiene la tarea de producir y abastecer de las diferentes tareas que le dará al alumno la oportunidad de experimentar de forma espontánea, individual y en la lengua extranjera. En el proceso de conciencia que cada alumno debe tomar, es donde los profesores deben ayudar a los alumnos a reconocer las diferencias y similitudes, ayudarles a corregir, aclarar y profundizar su percepción de la lengua extranjera. En definitiva, estamos hablando de aprendizaje de la lengua por práctica. 1.1. Tarea Antes de todo, debemos definir una tarea. Según Prabhu (1987), lingüista indiano que popularizó el método mencionado, una tarea “es una actividad que requiere que los aprendices lleguen a un resultado de la información dada a través de un proceso de pensamiento, y que permite a los profesores que controlen y regulen ese proceso” (p.24). Se dio cuenta de que sus estudiantes pudieran aprender el lenguaje con la misma facilidad con un problema no lingüístico que cuando se concentran en cuestiones lingüísticas. Los investigadores principales que han hecho investigaciones en esta área incluyen Teresa P. Pica y Michael Long.

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Además de Prabhu, Nunan (1989) define una tarea como “una unidad de trabajo en el aula que implique a los aprendices en la comprensión, manipulación, producción o interacción en la L2 mientras su atención se halla centrada prioritariamente en el significado más que en la forma” (p.10). Según Willis (1996) “las tareas son actividades en las que la L2 es utilizada por el aprendiz para un propósito comunicativo con el fin de lograr un resultado”. Además, presenta el enfoque por tareas donde las tareas son utilizadas como el principal enfoque de la lección dentro de un marco de apoyo. 1.2. Tipos de tareas Según Prabhu (1987), hay tres categorías principales de tareas: información de diferencia, brecha de razonamiento y brecha de opinión. La actividad Información de diferencia generalmente pide la decodificación o codificación de la información desde o hacia el lenguaje, implicando una transferencia de la información proporcionada de un/a persona/forma/lugar a otro/a. Un ejemplo es el trabajo por parejas en el que cada miembro de la pareja tiene una parte de la información total y la intenta transmitir verbalmente a la otra. Otro ejemplo es completando una representación tabular de la información disponible en un determinado elemento de texto, donde los estudiantes seleccionan la información relevante, cumpliendo con los criterios de integridad y exactitud en la toma de transferencia. Brecha de actividad Razonamiento deriva una nueva información a partir de la información dada a través de los procesos de inferencia, deducción, razonamiento práctico o una percepción de las relaciones o patrones. Un ejemplo es la elaboración de un calendario de los profesores en función de los horarios de la clase dada. Otro ejemplo es decidir qué curso de acción es la mejor para un fin determinado y dentro de los limites indicados. La actividad involucra la comprensión y la transmisión de información. Brecha de actividad Opinión consiste en la identificación de una preferencia personal, sentimiento o actitud en respuesta a una situación determinada. Un ejemplo es la terminación historia, y otro es tomar parte en la discusión de un asunto social. La actividad puede 4

involucrar el uso de información sobre los hechos y formular argumentos para justificar opiniones. 1.3. Marco estructural de Enfoque por tareas El enfoque consta de tres fases básicas para el aprendizaje de lenguas: la fase de pre-tarea, la de la ejecución de la tarea y la de post-tarea. En la fase de pre-tarea se presenta a la clase el tema, la tarea y las palabras y frases relacionadas con el tema, donde uno de los objetivos es concienciar al alumno mediante el uso de imágenes, carteles y demonstraciones. La fase de la ejecución de la tarea consiste en 3 partes: tarea (los aprendices realizan la tarea, en grupos pequeños o en parejas; el papel del profesor es la de un observador o consejero), planificación (los aprendices preparan un corto informe oral o escrito para decir a la clase lo que ocurrió durante su tarea; a continuación, practican lo que van a decir en sus grupos) e informe (los aprendices informen a la clase oralmente o leen informe escrito; el profesor puede dar a los aprendices una retroalimentación rápida sobre el contenido). La fase de post-tarea consiste en análisis y práctica. Durante el análisis, los profesores destacan las partes relevantes del texto de los aprendices, pidiéndoles que analicen y observen características interesantes en su interior. Por último, el profesor selecciona las áreas del lenguaje de la práctica basada en las necesidades de los aprendices y en lo que emergió de las fases. Luego, los estudiantes realizan actividades prácticas para aumentar su confianza. Con el fin de ser más eficiente en la tarea, el estudiante tiene que utilizar la lengua extranjera lo más posible y utilizar solo la lengua materna cuando sea necesario para la explicación de los ejercicios. La fase de pre-tarea pretende ayudar a crear un ambiente relajado para el aprendizaje sin ansiedad. Los profesores deben proporcionar las palabras, frases, ideas para apoyar al estudiante en la tarea principal. Cualquier cosa que promueva la lengua extranjera y establezca las mentes de los estudiantes en un contexto y un ambiente determinado puede ser utilizada en la fase de pre-tarea (texto en audio, videoclip, crucigrama, foro, página web). La tarea principal debe facilitar un proceso en el que cada alumno puede activar y usar sus propias estrategias. El papel del profesor en la tarea principal es la de controlar los procesos 5

de los estudiantes. En la última etapa los estudiantes repiten su proceso y su trabajo de la tarea principal, lo que hará que los estudiantes se dan cuenta de que el lenguaje es diverso y que muchas estructuras y palabras diferentes tienen el significado y pueden ser utilizadas para la comunicación. El profesor debe recoger y llamar la atención sobre los puntos gramaticales y semánticos relevantes en la última fase. 1.4. Características El enfoque por tareas tiene algunas ventajas claras. Una de las principales virtudes es que muestra una ventaja significativa sobre los métodos tradicionales en la manera de mejorar las habilidades comunicativas de los alumnos. La capacidad general de interacción social también se ve afectada positivamente. No hay control de lenguaje. El idioma estudiado surge de las necesidades de los estudiantes. Esta necesidad dicta lo que se tratará en la lección en vez de una decisión tomada por el profesor o el libro de texto. El enfoque es útil para que mueva el centro del proceso de enseñanza/aprendizaje del profesor al alumno. Se le da al estudiante una manera diferente de entender el lenguaje como una herramienta y no como un objetivo específico. Puede llevar la enseñanza del conocimiento abstracto a la aplicación al mundo real. Es importante estar consciente de algunos peligros relativos al uso del enfoque por tareas. Ya que anima a los estudiantes a usar su propia lengua y el vocabulario, es necesario que el profesor ayude a los estudiantes ampliar estos. De lo contrario los alumnos no aprenderán nuevas frases o palabras por sí mismas, sino solo aumentan las habilidades en el uso de la lengua que el alumno ya posee. Esto también puede ser resuelto haciendo que los alumnos cambien con quien trabajan, de manera que los estudiantes más fuertes pueden trabajar con los estudiantes que están en un nivel inferior. Dado que los estudiantes más ‘fuertes’ también necesitan un empujón, los profesores necesitan trabajar con ellos. Otra cosa muy importante a recordar es que, a pesar de la terminación de la fase de la ejecución de la tarea, el proceso de aprendizaje no ha acabado. La parte de la evaluación es fundamental para que los estudiantes lleguen a ser autoconscientes de la enseñanza. Si el

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profesor no sigue la tarea posterior, la mitad del proceso de aprendizaje basado en tareas se desperdicia. 1.5. Desafíos A pesar de la utilidad del enfoque por tareas, todavía hay algunos problemas que impiden la realización del máximo potencial del método mencionado. Si se trata de un problema de aulas estrechas o de tamaño grande de las clases, el profesor no podrá tener suficiente tiempo para cuidar de todos los alumnos y controlar su proceso de aprendizaje o su progreso. También se podrían reducir las actividades dinámicas para un mejor ambiente de trabajo. Otro problema es la falta de recursos adecuados que pueden referirse al tiempo, lugar, herramientas tecnológicas, materiales complementarios para el método, etc. Generalmente es un problema en las zonas rurales donde, por ejemplo, es posible que no tengan internet. Podría ser un problema si los profesores no están capacitados en metodologías del enfoque por tareas, lo que puede ser fácilmente resuelto por asistiendo a algunos talleres de formación profesional o adoptando los materiales de libros de textos destinados a este método.

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2. Parte práctica: Ejemplo de una tarea El tema: La ecología Curso: Curso de la lengua española en una escuela de lenguas extranjeras Nivel: B2 Procedimientos: Los alumnos van a trabajar en grupos, en parejas e individualmente. Tenemos los pasos durante toda la actividad. Para la introducción del tema tenemos las pretareas para preparar los alumnos a que empiecen a pensar del tema. Después, con el desarrollo del tema, tenemos la tarea final y para terminar y concluir el tema tenemos la parte final que se refiere a la evaluación y autoevaluación. Duración: 135 min (con una pausa en medio de 10 min) Materiales: Los materiales necesarios para realizar esta tarea serán el libro del alumno (una unidad especial con el tema de la ecología), materiales adicionales preparados antes como los papeles con las actividades y ejercicios, la pizarra, aula con ordenadores. Destrezas: Las destrezas que emplea la tarea serán escuchar, hablar, leer, escribir, además de mediar, interactuar, debatir. El foco de la tarea será en la habilidad del alumno para dar su opinión, explicar en unos minutos un tema, analizar los problemas, usar las estructuras estandarizadas para dar su opinión y exponer un tema. 2.1. Introducción del tema Para introducir el tema de la ecología y el futuro de nuestro planeta vamos a hacer una lluvia de ideas. Vamos a pedir nuestros alumnos que piensen en el vocabulario relacionado con el tema y que digan todas las palabras que pueden recordar relacionadas con la ecología. Lo hacemos para motivar a los alumnos que se concentren y piensen en el tema. No nos interesa ahora tanto aprender nuevas palabras, como hacer a los alumnos recordar las palabras que ya conocen y que ya han aprendido. Cuando tenemos un total de unas veinte palabras más importantes que vamos a necesitar durante la realización de la tarea, podemos seguir al paso siguiente. 8

Ejemplo de las palabras que nos interesan: Contaminación Reciclar Animales en peligro de extinción Calor Presión Greenpeace Rayos UVA Tormentas 2.2. Pre-tarea Para activar un poco más el vocabulario relacionado con el tema y aprender algunas palabras nuevas vamos a leer con nuestros alumnos un texto corto sobre el reciclaje de la basura. Después vamos a decirles que subrayen todas las palabras que no conocen. Pondremos todas estas palabras en la pizarra y, antes de que nosotros expliquemos cada palabra, vamos a preguntar a nuestros alumnos si alguien de ellos puede explicar con sus propias palabras el significado de las palabras. Las palabras cuyo significado no lo conoce nadie, vamos a explicar nosotros. El objetivo de esta tarea no es aprender muchas palabras nuevas, sino debatir y dar opinión, y por eso en el texto no debería ser demasiados palabras nuevas, solamente pocas. Después de resolver las dudas sobre el significado de algunas palabras, vamos a pedir a nuestros alumnos que subrayen todas las construcciones en el texto que se pueden usar para dar opinión o exponer los factos. Después de eso, deberían escribir un corto resumen del texto, solamente unas frases que luego vamos a leer (algunos de sus resúmenes). Como la parte final de esta pre-tarea los alumnos van a debatir un poco sobre el texto, vamos a tener un grupo a favor de reciclar y un grupo en contra de seguir reciclando los desechos. Tipo de texto para emplear en una pre-tarea: Hasta ahora, era consciente de que el plástico es muy difícil de reciclar, que solo de algunos tipos de envase se podía sacar provecho y que el resto simplemente se almacenaba separado 9

de la basura orgánica. Lo cual era para mi motivo suficiente para clasificar los plásticos (y las latas) en mi basura, y eso que es lo que más engorroso resulta, pues es el material más habitual en los envases (bandejas, briks, envoltorios, botellas, latas…) y el que más volumen ocupa. Pero desde hoy, ya no lo hago. ¿Por qué? Pues porque dos personas diferentes que trabajan o han trabajado en una planta de tratamiento de residuos de Valencia, me han avisado de que tanto los contenedores de plástico como los de basura orgánica se vierten en la misma línea de clasificación, haciendo que todo el trabajo de separación realizado en casa resulte inútil. Ante semejante aberración, pregunté atónito cuál era el motivo, y ambos me contestaron lo mismo. Resulta que las subvenciones para el tratamiento de residuos se otorgan cuando la recogida de residuos es selectiva, con los contenedores y camiones separados según los diferentes materiales, pero no dice nada de que su tratamiento deba de ser por separado, por lo que para ahorrar costes, ésta se realiza conjunta. Con el papel y el vidrio no siempre ocurre lo mismo porque de su reciclaje sí que se obtienen beneficios, pudiendo reutilizarse efectivamente para realizar cartón, papel reciclado o nuevos envases de vidrio. Las latas y otros metales, de los que también se recupera mucho material, se obtienen fácilmente de cualquier línea de selección gracias al uso de grandes imanes, por lo que tampoco es necesaria su clasificación previa. Supongo que imaginaréis la cara de tonto que se me quedó, tras años separando y reciclando, guardando latas, botellas y envases de plástico para verterlos en el contenedor amarillo, y que después resulte que, al menos en mi ciudad, el reciclaje de los plásticos sea una auténtica tomadura de pelo. Esta es una sospecha que siempre había tenido, que tanto recoger y separar, tanto concienciar y promover el reciclaje, para que luego las empresas encargadas deshagan todo el trabajo hecho en nuestras cocinas con el fin de ahorrarse unos euros ¡Cómo si no pagáramos suficientes tasas por la recogida de basuras! ¡Origen! 2.3. Pre-tarea y el comienzo de la tarea Para preparar los alumnos para la tarea final, vamos a dar a cada pareja un problema ecológico y ellos deberán encontrar algo sobre el problema en el internet y dar sus cinco pasos con los que podemos disminuir o eliminar este problema. Vamos a darles tiempo para buscar algo sobre el tema y pensar en sus soluciones de este problema. Cuando terminen, deberán

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exponer brevemente su problema ecológico y sus cinco pasos para mejorar el estado del problema. Los problemas ecológicos que podemos tratar: Contaminación por coches Cantidad de basura Lluvias ácidas Calentamiento de la Tierra Agua potable Extinción de las animales (Daño de la) capa de ozono Cantidades pequeñas de la energía no renovable Daño que hacemos a los bosques, etc. 2.4. Tarea final La tarea final será la elaboración de un folleto. Todos los alumnos van a participar en una parte del folleto y cuando todas las partes estén terminadas, vamos a ponerlas juntas y completar un folleto. ¡El tema del folleto será Entérate de lo que tú puedes hacer para salvar la Tierra! El objetivo de este pequeño proyecto es mostrar a los alumnos cómo participar juntos en algo y cómo colaborar, cada uno teniendo su obligación y tarea dentro del proyecto, para, al final, hacer una cosa más grande. Para premiar a los alumnos por su trabajo y su esfuerzo, al terminar el folleto no lo vamos a tirar, sino vamos a copiarlo y poner las copias a una mesa informativa al entrar en la Escuela de lenguas extranjeras, para que los alumnos de otros grupos puedan educarse a través de este folleto. El folleto tendrá la estructura especial, cada página va a contener las soluciones para un tipo particular del problema ecológico. 2.5. La conclusión de la tarea: la evaluación y la autoevaluación Para terminar nuestra tarea, vamos a repetir con los alumnos nuevas palabras que han aprendido. Después de eso, vamos a pedirles que escriban en unas frases su opinión sobre la tarea de hoy, por ejemplo cómo les gusta, si han aprendido algo nuevo o no, cómo les gusta eso como una práctica multidimensional, cómo les gusta el tipo de tema, etc. Podemos 11

después de la clase autoevaluar a nosotros como profesores también, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de esta tarea. ¿y alumnos?

Bibliografía Nunan, D. (1989). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Prabhu, N .S. (1987). Second language pedagogy. Oxford: Oxford University Press. Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Harlow: Longman.

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