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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad” Universidad Científica del Perú

FACULTAD DE CIENCIAS E INGENIERIA

Escuela profesional de Ingeniería Ambiental Trabajo Monográfico TEMA: LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL AMBITO EN LA GESTION AMBIENTAL

DOCENTE:

Blgo. Dávila Flores Carlos Roberto

CURSO:

Sistema de Integrados de Gestión Ambiental ALUMNOS: Fajardo Gais Doxon Flores Ruiz Steven Perez Silva Bianca Tais Pacaya Pinedo Jhonatan Junior Vela Panduro Noluz Clarita

CICLO: VIII

FECHA DE ENTREGA:

20/03/19

San Juan Bautista Marzo del 2019. INDICE 1

INTRODUCCION..............................................................................................3 1. Conceptualización de la educación ambiental y gestión ambiental.............4 1.1 La educación ambiental..............................................................................4 1.2 La gestión ambiental..................................................................................4 2. Antecedentes históricos...............................................................................5 3. El enfoque ambiental....................................................................................7 3.1 Componentes del enfoque ambiental.........................................................7 4. ¿Qué tipo de ciudadano o ciudadana busca la educación ambiental?.......8 5. ¿Cómo se rige la educación ambiental en el Perú?....................................8 6. Propósitos de la educación ambiental..........................................................9 7. Objetivos de la educación ambiental ...........................................................9 8. Ejes estratégicos de la gestión ambiental..................................................11 9. CONCLUSION............................................................................................14 10. BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................15

2

INTRODUCCION

En los últimos años, el Perú y nuestra región vienen sintiendo el impacto de los cambios ambientales globales que afectan la calidad de vida. Es conocida la existencia y el crecimiento de estilos de vida no armoniosos entre la sociedad humana, la cultura y la naturaleza. Algunas manifestaciones de esta realidad son: la deforestación, la contaminación del agua, aire y el suelo, con consecuente pérdida de biodiversidad, incremento de desastres, y otros, que ponen en riesgo nuestra propia existencia. Somos conscientes de la necesidad urgente de cambio de estos estilos de vida, donde la educación y la educación ambiental, juegan un papel protagónico. El fortalecimiento de la educación ambiental en nuestra región está aún en proceso. En ese camino, el I Congreso Regional de Educación Ambiental de Huánuco, constituye un hito histórico, como propuesta académica, social y política de contribución con el fortalecimiento de la educación ambiental. Un evento extraordinario que permitió congregar a más de 1,300 participantes y movilizar problemas

aproximadamente ambientales

de

5,000 la

ciudadanos región,

el

sensibilizados Perú

y

el

ante

los

Mundo.

1. Conceptualización de la educación ambiental y gestión ambiental 3

1.1 La educación ambiental Debe entenderse como un proceso de aprendizaje que tiene como propósito facilitar la comprensión de las realidades del ambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a su actual deterioro; y su finalidad es la de generar una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia del individuo con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. La educación ambiental está dirigida a promover la adopción de un modo de vida compatible con la sostenibilidad, y para lograr esta aspiración, es imprescindible elevar el nivel de conocimiento e información, de sensibilización y concientización de los ciudadanos, científicos, investigadores, gobiernos, la sociedad civil, instituciones y organizaciones. El desarrollo de actitudes, opiniones y creencias debe apoyar la adopción sostenida de conductas que guíen a los individuos y a sus grupos, para que cultiven, fabriquen, compren sus bienes, desarrollen tecnología, etc. de forma que minimicen la degradación del paisaje y/o características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la biodiversidad. 1.2 La gestión ambiental La gestión ambiental es definida como un proceso permanente y continuo, orientado a administrar los intereses y recursos relacionados con los objetivos de la Política Nacional Ambiental a fin de alcanzar, así una mejor calidad de vida para la población, el desarrollo de las actividades económicas, el mejoramiento del ambiente urbano y rural, así como la conservación del patrimonio natural del país, entre otros objetivos. La sociedad informada está interesada en participar cada día más en los procesos de vigilancia, control y seguimiento ambiental, por lo cual demanda al Estado prontitud en las soluciones de los problemas ambientales y el acceso a la justicia ambiental.

2. Antecedentes históricos 4

El término Educación Ambiental, tiene su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación global por las graves condiciones ambientales en el mundo, por consiguiente, “la educación ambiental es hija del deterioro ambiental”. Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua, situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que en este período empieza a ser tomada en cuenta con mayor fuerza en diversos foros a nivel mundial; aunque antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica. a. CONFERENCIADE ESTOCOLMO (SUECIA, 1972) Fue la primera vez que se manifestó una preocupación por la problemática ambiental mundial, y se introdujo en la agenda política internacional la dimensión ambiental como condicionadora y limitadora del modelo tradicional de crecimiento económico y del uso de los recursos naturales. Este evento convocó a 1,200 delegados de 110 países. Como producto se obtuvo La Declaración de Estocolmo, que fue aprobada durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano. La Conferencia se desarrolló en tres comités, donde se deliberaron los temas: 

Las necesidades sociales y culturales de planificar la protección ambiental.



Los recursos naturales.



Los medios a emplear internacionalmente para luchar contra la contaminación.

Se

aprobó

una

declaración

final

de

26

principios

y

103

recomendaciones, con una proclamación inicial de lo que podría llamarse una visión ecológica del mundo. b. SEMINARIO

INTERNACIONAL

DE

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

(BELGRADO, YUGOSLAVIA, 1975) A este encuentro asistieron 96 participantes y observadores de 60 países. El documento que recoge las conclusiones se denominó Carta de Belgrado y se constituyó desde entonces, en un documento indispensable para cualquier programa de 5

educación ambiental. En ella, se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental. Los principios recomiendan considerar el ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y todas las modalidades educativas; aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental. Los objetivos definidos de educación ambiental en ese evento, siguen en plena vigencia y son:  Toma de Conciencia: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de sus problemas conexos.  Conocimientos: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir una comprensión básica del ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.  Actitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el ambiente, que les impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.  Aptitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.  Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.  Participación: ayudar a las personas y grupos sociales a desarrollar su sentido de responsabilidad y a tomar conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. 6

3. El enfoque ambiental El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se trata de una conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes. La educación con enfoque ambiental se refleja transversalmente en la gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico, orientada al desarrollo sostenible. 3.1 Componentes del enfoque ambiental El enfoque ambiental considera seis componentes: dos propios de la gestión educativa y escolar que guían la implementación de los siguientes cuatro, denominados componentes temáticos. Componentes 

Gestión institucional Se incluye en las IIEE como enfoque transversal a través de los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), y otros.



Gestión pedagógica Se considera en el Plan Curricular Institucional (PCI), Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), unidades y sesiones.

Componentes temáticos 

Educación en cambio climático Sobre la base de compromisos internacionales y de la estrategia nacional

y

regional

frente

al

cambio

climático,

se

promueve

competencias, acciones y estrategias educativas como las capacidades para la mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático con enfoques de interculturalidad y género, entre otros.



Educación en ecoeficiencia

7

Desarrolla competencias orientadas a la convivencia sostenible, reduciendo progresivamente los impactos ambientales y la intensidad de recursos consumidos por las instituciones y comunidad educativa. 

Educación en salud Incluye competencias de promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda la sociedad, mediante el desarrollo de una cultura de salud.



Educación en riesgos y desastres Se orienta a construir una cultura de prevención, adaptación y resiliencia en relación a los desastres naturales.

4. ¿Qué tipo de ciudadano o ciudadana busca la educación ambiental? La educación ambiental no es solo un enfoque ético y teórico, sino también una estrategia de gestión operacional de todo el proceso educativo. Este incluye el enfoque de género e intercultural, orientándose hacia la formación de un nuevo tipo de ciudadano o ciudadana con las siguientes características: 

Respetar y proteger toda forma de vida.



Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de otros sobre el desarrollo y bienestar, actual y futuro.



Valorar los saberes ancestrales y locales que son expresión de una mejor relación humano-naturaleza.



Respetar los estilos de vida de otros grupos sociales y culturas, fomentando aquellos que buscan armonía con el ambiente.



Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y futuros.



Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible.

5. ¿Cómo se rige la educación ambiental en el Perú? Actualmente existen dos instrumentos marco para gestionar la educación ambiental: la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) y el Plan Nacional de Educación Ambiental 2016 – 2021 (PLANEA). Estos instrumentos son fruto de un proceso liderado por el Ministerio de Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam), con la activa participación y consulta de la sociedad civil y otros actores del sector público y privado. 8

 La PNEA establece los objetivos, lineamientos y resultados esperados en la formación y fortalecimiento de una ciudadanía que participe del desarrollo sostenible nacional.  El PLANEA es la herramienta que establece las pautas para la ejecución de la PNEA. Presenta las acciones específicas, responsabilidades y metas para su implementación. 6. Propósitos de la educación ambiental Un propósito básico de la educación ambiental es lograr que las personas y la colectividad comprendan la naturaleza compleja del ambiente que resulta de la interacción

de

sus

aspectos:

físicos,

biológicos,

sociales,

culturales,

económicos, etc. y obtener conocimientos, valores y habilidades prácticas para participar activamente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad ambiental. Otro propósito de la educación ambiental es dotar a los individuos con: a. Conocimientos y habilidades necesarios para investigar y analizar la información disponible y luego comprender los problemas ambientales b. Capacidades necesarias para involucrarse activamente en la solución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros. c. Habilidades para garantizar un adecuado proceso educativo continuo. 7. Objetivos de la educación ambiental Los objetivos generales de la educación ambiental, se encuentran definidos en la Carta de Belgrado (Seminario Internacional de Educación Ambiental, 1975). Por su parte, en la Estrategia Gallega de Educación Ambiental (año 2000) se entiende que las propuestas en materia de educación ambiental deben tener como objetivos: 

Promover una toma de conciencia crítica y sensible respecto al ambiente, de sus problemas y los riesgos que involucra su deterioro para la calidad de vida de la humanidad y la biodiversidad.



Adquirir conocimientos que garanticen una comprensión global del ambiente, de los factores y procesos (físico-naturales, socio-económicos y culturales) que lo definen, para favorecer su aplicación en el análisis, 9

interpretación y evaluación de las realidades ambientales, así como en las acciones necesarias para prever o resolver problemas locales, regionales, nacionales y mundiales. 

Desarrollar aptitudes acordes con una concepción integral y sistémica del ambiente, posibilitando una comprensión básica de las principales cuestiones ambientales, de su naturaleza interdisciplinar y compleja.



Promover

y

desarrollar

actitudes,

valores

y

comportamientos

ambientales concordantes con un pensamiento y una ética ecológica orientada por criterios de solidaridad, equidad y justicia social. 

Desarrollar competencias para promover estilos de vida sostenibles, plasmándose en iniciativas y prácticas cotidianas, respetuosas con los derechos sociales y ambientales, en diferentes contextos y de modo autónomo.



Incentivar la participación social, en los planos individual y colectivo, incrementando

sustantivamente

los

niveles

de

información

y

corresponsabilidad ciudadana en cuestiones ambientales, con un protagonismo y una capacidad de decisión ajustada al pleno ejercicio de los derechos civiles y democráticos. Para el logro de estos propósitos y objetivos, la educación ambiental deberá: a. Considerar el ambiente en su totalidad, es decir, con sus componentes básicos como son: ambiente natural (proveniente de procesos naturales) y ambiente cultural (creados por el hombre). b. Constituirse en un proceso continuo y permanente, a todo nivel, a través de la enseñanza formal, no formal e informal. c. Aplicar un enfoque interdisciplinario, sistemático, aprovechando los conocimientos, capacidades y actitudes, de modo que se adquiera una perspectiva global y equilibrada acorde a nuestra realidad. d. Priorizar los principales problemas ambientales locales, regionales, nacionales e internacionales; de modo que los educandos y personas interesadas

descubran

sus

causas

y

consecuencias,

y

se

comprometan con sus soluciones.

10

e. Lograr que los problemas ambientales se consideren prioritarios o de importancia para la formulación de instrumentos como planes, programas, proyectos, etc. en diversos niveles institucionales y de gobierno. f. Promover la cooperación local, nacional e internacional para la prevención y solución de los problemas ambientales. g. Promover que los estudiantes descubran las causas y consecuencias de los problemas ambientales y lograr su participación activa en sus experiencias de aprendizaje, dándoles la oportunidad de tomar decisiones y participar en su solución.

8. Ejes

estratégicos de la gestión ambiental La Comisión Multisectorial propone un conjunto de acciones orientadas a fortalecer y mejorar el enfoque ambiental y social del desarrollo. La experiencia muestra que en materia ambiental se han dado avances significativos, en especial desde el año 1990, pero se requiere fortalecer la confianza ciudadana con relación al rol del Estado en la protección ambiental, el manejo sostenible de los recursos naturales y la conservación de especies y ecosistemas. Por ello, y en coherencia con el mandato otorgado, se ha trabajado en cuatro ejes estratégicos, que en conjunto definen la incorporación plena y gradual de la dimensión ambiental en las políticas públicas, tanto en las políticas de estado como en las políticas nacionales, las que en conjunto definen las prioridades del Gobierno y son mandatarias a nivel multisectorial y sectorial. Los cuatro ejes estratégicos son: 11

1. Estado soberano y garante de derechos (gobernanza / gobernabilidad) 2. Mejora en la calidad de vida con ambiente sano 3. Compatibilizando el aprovechamiento armonioso de los recursos naturales. 4. Patrimonio natural saludable. Dichos ejes expresan la prioridad nacional ambiental comprometida con asegurar la gestión sostenible de los recursos naturales y la conservación de la biodiversidad, incorporando adecuadamente los desafíos del cambio climático global y logrando una calidad ambiental adecuada para la salud. 

Acceso a la justicia y a la fiscalización ambiental eficaz.



Garantizar el diálogo y la concertación preventivos para construir una cultura de la paz social.

Estado soberano y garante de derechos

(gobernanza



/

gobernabilidad)

Mejorar el desempeño del Estado en la gestión y regulación ambiental.



Generar información ambiental sistemática e integrada para la toma de decisiones.



Fortalecer la ciudadanía, la comunicación y la educación ambiental.

Mejora en la calidad de vida

 Construcción de capacidades y profesionales ambientales.  Garantizar un ambiente sano (agua, aire, suelo, residuos

con ambiente sano

Compatibilizando

sólidos)

el



El agua primero.



Promoción de inversiones sostenibles en actividades

aprovechamiento armonioso de los recursos naturales

productivas y extractivas. 

Gestión del territorio y mecanismos para compatibilizar actividades productivas.

 Actividades productivas y desarrollo con inclusión social.  Patrimonio natural saludable.

Incorporar la variable climática en las estrategias de desarrollo.

 Conservación y uso sostenible de la diversidad biológica como oportunidad para el desarrollo.

12



Ejes estratégicos de la educación ambiental

13

9. CONCLUSION

Se concluye que un territorio o nación basada en la educación ambiental es ordenado ambientalmente tomando en cuenta su sistema de gestión ambiental tanta económica, social y política que permite involucrarse en la resolución de problemas y tomar medidas para mejorar el medio ambiente . Sin embargo la educación ambiental debe estar inserta en las políticas gubernamentales como acciones que permitan a la población interrelacionarse estrechamente con su gobierno, principalmente local.

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10. BIBLIOGRAFÍA

 Bibiloni H (2008) Ambiente y Política: una visión integradora para gestiones viables”. ISBN: 978-987-1313-36-5. Pp. 544. Ed: Rap SA.

 Bibiloni H (2008) Ambiente y Política: una visión integradora para gestiones viables”. ISBN: 978-987-1313-36-5. Pp. 544. Ed: Rap SA.

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Valls C, Rimoldi de Ladmann E (2004) “Derecho y Medio Ambiente” Ed: Fundación Ciencias Jurídicas y Sociales.

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SAyDS.

Secretaría

de

Ambiente

y

Desarrollo

Sustentable.

http://www.ambiente.gov.ar Webgrafía 

http://www.minedu.gob.pe/educacionambiental/ambiental/componentes_enfoque_ambiental.php



http://www.minedu.gob.pe/educacionambiental/ambiental/enfoque_ambiental.php



http://www.minedu.gob.pe/educacionambiental/ambiental/tipo_ciudadano.php

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