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D. I. Discapacidad Intelectual Su b j e f a t u r a

SEIEM

de Apoyo Técnico Pedagógico

ÍNDICE

Presentación

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Contenido  Concepto y Causas de la Discapacidad.

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 Características de la Discapacidad.

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 Evaluación, Diagnóstico y Apoyos.

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 Estrategias generales.

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 Adecuaciones de Acceso para alumnos con D.I.

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 Adecuaciones a los elementos del Currículo para alumnos con D.I.

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 Bibliografía.

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PRESENTACIÓN

De entre la diversidad de situaciones que implica el reto de la atención de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, resalta el compromiso de ofrecerles una respuesta educativa con equidad, procurando que todos reciban la atención que requieren para el desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida. Las instancias diseñadas y orientadas para el desarrollo de esta labor, han sido los servicios de Educación Especial, sin embargo con el impulso y promoción de la estrategia de integración Educativa, la educación básica ha tenido que asumir esta responsabilidad. Con el propósito de impulsar este proceso, la Subjefatura Técnico Pedagógica de Educación Especial en el Valle de Toluca, ha generado acciones tendientes a la innovación, información y actualización de los docentes de Educación Especial y de Primaria Regular. Una de estas acciones se refiere al diseño y difusión de una serie de cuadernillos que permitan al docente de una manera sencilla y clara, abordar los aspectos teóricos así como estrategias de atención de las diferentes discapacidades, con el compromiso inherente de profundizar más su nivel de información. Generar un cuadernillo relativo a tratar la Discapacidad Intelectual (DI) obliga, a situarnos desde el nuevo paradigma, propuesto por la Asociación Americana de Retraso Mental ( AAMR ) en 1992, que nos refiere una perspectiva nueva, basada en un modelo de análisis e intervención de base educativa y social, el cual ofrece alternativas para las personas con DI, al tomar en cuenta principalmente el contexto en el que el individuo se desarrolla y los apoyos que le son proporcionados para su intervención.

¿Qué es Discapacidad Intelectual?

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La discapacidad intelectual hace referencia a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual de una persona. “Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que generalmente coexiste junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes habilidades adaptativas: Comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, salud y seguridad, auto-dirección, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años”,1 “….Que se define como una puntuación promedio de CI de aprox., 70-75 o menor, qué comprenda la administración de uno o más tests de inteligencia aplicados individualmente y específicamente diseñados para evaluar el funcionamiento intelectual”.2

¿Cuáles son las causas de la D.I.?

Las causas pueden clasificarse de la siguiente manera:

Condiciones genéticas: Son el resultado de la anormalidad de genes heredados de los padres. Las anormalidades cromosómicas, han sido relacionadas con algunas formas de discapacidad intelectual, tales como síndrome de down y ligadas al cromosoma X; también se considera a las metabólicas. Problemas durante el embarazo: El uso de alcohol o drogas, la mala alimentación, rubéola, citomegalovirus, desordenes glandulares y metabólicos. Problemas durante el nacimiento: Lesiones en el cerebro al nacer, bebes prematuros y con bajo peso. Problemas después del nacimiento: Enfermedades de la niñez, tosferina, viruela, sarampión, meningitis, y encefalitis. Lesiones al cerebro por accidentes, golpes fuertes, y condición casi de ahogo. Inhalación de sustancias como plomo y mercurio causan daños irreparables al sistema nervioso. 1

Joan J. Montaner. La persona con retraso mental bases para su inclusión social y educativa. Málaga 2001.

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Idem

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Pobreza y deprivación socio-cultural: Mala alimentación, enfermedades con cuidados médicos inadecuados y condiciones ambientales que afectan la salud, falta de estimulación.

¿Cuáles son las características de la D.I.?

Las personas con discapacidad intelectual pueden presentar algunas características, que a continuación se mencionan:  Dificultad que experimentan para aprender, en mayor o menor grado y más o menos generalizada; afectando a todas las facetas del desarrollo: autonomía, cognición, lenguaje, interacción social y motricidad.  Atención dispersa y dificultades para mantenerla.  Percibir y discriminar en forma clara los aspectos relevantes que han de ser aprendidos.  Realizar aprendizajes con significado y retener la información.  Simbolización y abstracción  Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

¿Cuáles son las NEE comunes a los alumnos con D.I.?

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La determinación de las NEE deberá hacerse teniendo en cuenta las características individuales de cada sujeto y el contexto en que se desenvuelve. A continuación, se exponen algunas de las NEE que se consideran comunes a los alumnos con D.I.           

Adquirir mayor autonomía en el contexto familiar y social. Adquirir competencia social: interactuar, saber escuchar, respetar normas, etc. Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y razonamiento. Mejorar nivel de autoestima y autoconcepto. Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información. Acceder a los aprendizajes partiendo de los contenidos procedimentales. Aumentar la capacidad de comunicación: expresión y comprensión (oral y escrita). Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones. Percibir la funcionalidad de los mismos. Apoyo de tipo visual y verbal para la comprensión de instrucciones. Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.

¿Cómo se evalúa la D.I.?

A partir de un enfoque multidimensional, que requiere describir a la persona con discapacidad intelectual de un modo comprensivo y global, tomando en consideración las cinco dimensiones propuestas por la AAMR 2002. M.A. Verdugo. El proceso de evaluación se estructura en una serie de pasos que comienza con el diagnóstico diferencial del R. Mental, continúa con la clasificación y descripción del sujeto en base a sus potencialidades y limitaciones en las distintas dimensiones y en relación al medio en que se desenvuelve y finaliza con la determinación de los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones propuestas.

PRIMER PASO

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DIMENSIONES Dimensión I HABILIDADES INTELECTUALES

DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTAL Se diagnostica retraso mental si: 1. El funcionamiento intelectual del individuo es de 70 a 75 puntos o inferior.

MEDIDAS Y HERRAMIENTAS

CONSIDERACIONES DE EVALUACIÓN

Emplear instrumentos estandarizados. Observación estandarizada y natural del niño en el mayor número y tipo de entornos posibles. En un marco de colaboración interdisciplinaria.

- Se determinan instrumentos psicométricos, con base en las características de la persona a evaluar. -Conducta en situación de la Evaluación.

Edad de aparición documentada. (Entrevista Inicial). La C.A. se puede medir a partir de establecer un comparativo entre lo que el alumno puede hacer en comparación a otros niños de su edad.

Historia Clínica, social y escolar.

La evaluación del funcionamiento intelectual, es un aspecto importante, pero debe ser considerada con los citerior de las otras dimensiones, por si sola es un criterio válido pero no suficiente para el diagnóstico. Se considera al CI como la mejor representación del funcionamiento intelectual de la persona. El criterio para diagnosticar D.I. en el funcionamiento de un individuo continúa siendo el de “2 desviaciones típicas por debajo de la media”.

Dimensión II CONDUCTA ADAPTATIVA (C.A.) (Habilidades conceptuales, sociales y prácticas)

2. La edad de comienzo es inferior a los 18 años. 3. Existen limitaciones significativas en dos o más áreas de habilidades adaptativas. La C.A. se entiende como “el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria” (Luckasson y Cols. 2002, p.73).

A continuación se presenta un cuadro que relaciona las habilidades conceptuales, sociales y practica con las habilidades sociales adaptativas.

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Se carece de instrumentos con propiedades psicométricas suficientes para evaluar esta dimensión. Se trabaja en ese aspecto de investigación.

A continuación se presenta un cuadro que relaciona las habilidades conceptuales, sociales y practica con las habilidades sociales adaptativas. HABILIDADES

CARACTERÍSTICAS

HABILIDADES CONCEPTUALES HABILIDADES ACADÉMICO FUNCIONALES

Son habilidades cognoscitivas estimuladas en el ámbito escolar, se incluye lectura y escritura; conceptos fundamentales prácticos de matemáticas, concepto de dinero y uso. El propósito no esta en los alcances académicos sino en la adquisición de habilidades prácticas funcionales. Son habilidades relacionadas a aprender y de seguir un horario; iniciar actividades apropiadas, completar tareas, buscar ayuda, resolver problemas, demostrar asertividad adecuada y defender intereses propios.

AUTODIRECCIÓN

Se refiere a la habilidad para comprender y expresar información. Lenguaje receptivo y expresivo.

COMUNICACIÓN HABILIDADES SOCIALES USO DE TIEMPO LIBRE

Son la variedad de intereses, recreativos y de descanso que reflejan la selección y preferencias personales. Que tienen que ver con la conducta apropiada (tomar turno, cooperar, demostrar interés por otras, confiabilidad y participar en actividades apropiadas, como inapropiado señalaremos las rabietas, conducta sexual pública, interrumpir a otros, sobre extensión a una bienvenida (exageración de un saludo). Se refiere al uso apropiado de los recursos de la comunidad. Viajar, ir de compras, hacer uso de servicios de la comunidad, asistir a iglesias, y utilizar transporte publico.

HABILIDADES SOCIALES

USO DE LA COMUNIDAD

HABILIDADES PRÁCTICAS CUIDADO PROPIO

Se refiere a adquirir las destrezas necesarias para comer, vestirse, usar el retrete y asearse.

VIDA DEL HOGAR

Se refiere al funcionamiento diario dentro de quehaceres del hogar: lavado de ropa, cuidado de la propiedad, preparación de alimentos, planificación y presupuesto de compras, seguridad dentro del hogar, y horario diario.

SALUD Y SEGURIDAD

Se refiere a la manutención del bienestar de uno; dieta apropiada, identificación de enfermedad, tratamiento y prevención, sexualidad, toma de medicamentos y seguridad básica. Se refiere al desarrollo de habilidades ocupacionales incluyendo conducta social apropiada, administración del dinero; habilidades con la ida y vuelta al trabajo e interacción apropiada con los compañeros.

TRABAJO

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SEGUNDO PASO

DIMENSIONES

CLASIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LOS PUNTOS FUERTES CON RELACIÓN A:

MEDIDAS Y HERRAMIENTAS

Dimensión III PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES.

Se evalúan las interacciones con los demás y el rol social desempeñado, destacando así la importancia que concede a estos aspectos en relación con la persona.

Observación directa de las interacciones con su mundo material y social en las actividades diarias.

Dimensión IV SALUD (FÍSICA, MENTAL Y FACTORES ETIOLÓGICOS)

La alteración de algunos de estos aspectos puede influir en su funcionamiento y en los individuos con discapacidad intelectual, pueden tener problemas para reconocer problemas físicos y emocionales, pero es importante evaluar las necesidades de apoyo. La etiología se retoma ahora con un sentido de prevención. Se refiere a los ambientes en los que la persona se desenvuelve. Describe las condiciones interrelacionadas en las que la persona vive dinámicamente

Entrevista Inicial

Dimensión V CONTEXTO (AMBIENTALY CULTURAL)

Entrevista Inicial

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CONSIDERACIONES DE EVALUACIÓN -Se analizan las oportunidades y restricciones que tiene el individuo para participar en la vida de la comunidad. -Un funcionamiento adaptativo del comportamiento de la persona se da en la medida en que esté activamente involucrado con su ambiente. Historia clínica, social y escolar

La evaluación de este contexto es un componente necesario del juicio clínico e integral para una comprensión del funcionamiento y provisión de apoyos.

TERCER PASO Identificación de los apoyos con base en intensidad y tipos necesarios en cada una de las dimensiones propuestas.

NIVELES DE INTENSIDAD

MEDIDAS Y HERRAMIENTAS

CONSIDERACIONES PARA LA DETERMINACIÒN

INTERMITENTE: Apoyo “cuando sea necesario”.Se caracteriza por su naturaleza episódica. La persona no requiere siempre de los apoyos, o requiere de corta duración. Puede ser de alta o baja intensidad. LIMITADO: Apoyos intensivos caracterizados por su sistema temporal, por tiempo limitado pero no intermitente. p.e. entrenamiento temporal por tiempo limitado.

Evaluación Psicopedagógica. La identificación de los apoyos apropiados y oportunos va a garantizar el funcionamiento y adaptación en una integración exitosa. Este aspecto de diagnóstico requiere de la participación de un equipo interdisciplinario para determinar los apoyos que se requieren.

APOYO: Son todos aquellos recursos y /o estrategias que posibilitan el acceso a informaciones y relaciones propias de los entornos ordinarios y comunes: hogar, escuela, trabajo, vecindad. Permiten un incremento significativo de la independencia, integración comunitaria y satisfacción personal ( Montaner Joan J. 2000, p.19) es importante que a cada apoyo identificado se le asigne un nivel de intensidad.

EXTENSO: Apoyos caracterizados por una explicación regular (diaria) en, al menos, algunos entornos (hogar o trabajo) y sin limitación temporal. GENERALIZADO: Apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad; proporcionada en distintos entornos, con posibilidad de sustentar la vida. Estos apoyos requieren de más personal y mayores recursos.

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¿Cómo se trabaja con un alumno con D.I.? RECOMENDACIONES

IMPLICACIONES

Contenidos Procedimentales

-Las adaptaciones curriculares deberán centrarse más en la enseñaza-aprendizaje de procesos y actitudes que en asimilar principios y conceptos.

Programaciones

- La variedad de actividades exige a su vez abundancia de material didáctico.

Globalizar

-Proceso básico para estos alumnos a los que se les dificulta la generalización de conocimientos.

Adecuación de la edad cronológica

-No se debe tratar a los alumnos como si fueran de menor edad, por el contrario se debe tener presente que en otras áreas del desarrollo (Orgánico, sexual, emocional, afectivo. . .) Se acomodan a su edad cronológica. Se debe acudir a los mismos elementos de motivación que para los alumnos de su edad.

Aprendizaje cooperativo

Potenciación de todos los canales sensoriales funcionales

-Las estrategias didácticas derivadas de este tipo de aprendizaje son facilitadoras para alumnos con DI. La interacción con los compañeros proporciona apoyos, oportunidades y modelos para desarrollar conducta social y autonomía.También se hace posible el aprendizaje de actitudes, valores y habilidades.

-La información debe llegar a estos alumnos por varios canales, (Didáctica Multisensorial).

Potenciación de materiales -Para facilitar la atención y la motivación los recursos deberán ser atractivos, vistosos y agradables a sus intereses. Partir de lo concreto

Generalización

-Vinculando el aquí y el ahora, partir de lo que tiene bien establecido y de aspectos funcionales y significativos. -Establecerla como objetivo, utilizando metodología y técnicas para facilitarla.

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¿Cuáles son las Adecuaciones de Acceso para un alumno con D.I.?

TIPOS Instalaciones

EJEMPLO DE ADECUACIÒN IMPLICACIÓN Diseño de entornos de aprendizaje. Se refiere a la Entornos estructurados y estables facilitan un conocimiento y señalización de lugares específicos del entorno educativo comprensión de situaciones ubicación y orientación espacial y temporal, anticipación de actividades, autorregulación de conductas desadaptadas y facilitar ocasiones para la comunicación e interacción social. Aula Diseño de situaciones estables y estructuradas: Estas adecuaciones van a permitir anticipar y prever lo que continua, -Zonificación del aula y disposición del mobiliario. Se al tiempo que proporciona seguridad y confianza. refiere a la asociación de un espacio concreto a la realización de una actividad mediante utilización de fotos, dibujos o señalizadores. Apoyos Técnicos y/o Sistematización de rutinas Apoya para interiorizar rutinas. Es útil la secuenciación minuciosa de materiales del alumno. los pasos de una tarea. (tarjetas con recortes, dibujos o fotos con secuencias temporales, para la realización de los pasos de una actividad. Calendarios: El sistema de calendarios apoya la transición desde formas -Anticipación: establece una asociación entre actividades concretas a más abstractas: asocian los símbolos o formas a y un objeto en particular. El objeto se refiere a una actividades y establecen diálogos e intercambios para el desarrollo actividad completa. Introducen noción de tiempo, apoyo de la comunicación. Apoyan en el manejo de los conceptos del emocional, desarrollo de elementos cognitivos. tiempo y procuran bienestar emocional mediante seguridad y -Diario: Procura temas para la discusión, diálogo, elegir y confianza. desarrollo de destrezas representacionales. -Expandidos: en este tipo de calendario la pieza de tiempo representa un extenso pasado y futuro. El alumno es consciente de múltiples eventos, así como el orden. Programa su tiempo sobre períodos extensos de su vida. Adaptación de materiales escritos: En los materiales escritos pueden realizarse muchas modificaciones -Cambios en el tipo y tamaño de letra. desde las que afectan a la presentación o a la forma o a los -Variaciones de color o grosor en las grafías. contenidos. -Dejar mayor espacio entre líneas o párrafos. -Incorporar gráficos, esquemas o dibujos, que apoyen la comprensión del texto. En los contenidos: -Reemplazando términos por sinónimos. -Explicar el significado entre paréntesis. Seleccionando o reescribiendo frases demasiado largas. Ampliar contenidos, con preguntas de reflexión sobre el texto, referencias a otros textos, etc.

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¿Cuáles son las adecuaciones a los elementos del Currículo para un alumno con D.I.?

ELEMENTOS

EJEMPLO DE ADECUACIÒN

METODOLOGÌA

Agrupamientos de alumnos: situar al alumno en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus compañeros Métodos técnicas y estrategias instructivas: Estas pueden ser distintas a las del grupo, pero compartiendo la misma actividad por ejemplo: -Modificar el proceso; plantear paso a paso la realización de una tarea. -Proporcionar modelos; se presenta una demostración previa de la tarea. Refuerzos y utilización de ayudas: -Ayudas físicas: consisten en dirigir o sostener al alumno para realizar una determinada actividad, por ejemplo: guiar la mano para escribir, dibujar, etc. Realizar un ejercicio físico, efectuar un desplazamiento. Ayudas visuales: ofrecer modelos a seguir, presentarle información gráfica o escrita que complete las instrucciones, por ejemplo: mostrar al alumno una tarea concluida u ofrecer secuencias de los pasos de una tarea en imágenes. -Ayudas verbales: Instrucciones más sencillas, explicaciones, ánimos y refuerzos, preguntas sobre el desarrollo de la actividad, sugerencias, etc. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y Adecuar: los objetivos y criterios de CRITERIOS DE EVALUACIÒN. evaluación tienen sobre todo sentido en los ámbitos más amplios(Proyecto Curricular de Aula) y resultan un medio idóneo para que los alumnos y alumnas con NEE compartan los objetivos comunes al grupo. Dar prioridad: no significa renunciar a otros objetivos, contenidos y criterios de evaluación, si no es preciso considerarlos como prioritarios en relación a las NEE detectadas en la evaluación psicopedagógica.

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IMPLICACIÒNES Es importante aprovechar las interacciones y ayudas que en forma espontánea se producen en todos los grupos. Dentro de una misma actividad grupal pueden incorporarse distintas técnicas de trabajo.

Las ayudas son las necesarias en el desarrollo de las actividades de aprendizaje como en las actividades de evaluación. Estas deberán ser retiradas planificadamente en la medida que el alumno sea más autónomo en el desarrollo de sus aprendizajes.

ELEMENTOS CONTENIDOS Y PROPÒSITOS

EJEMPLO DE ADECUACIÒN

IMPLICACIÓNES

-DAR PRIORIDAD A DETERMINADOS CONTENIDOS Y PRÒPOSITOS

- Por ejemplo en un alumno con DI priorizar el contenido de lectura y escritura a lo largo de su escolaridad Lectura de Seguridad.

- TEMPORALIZACIÒN DE LOS PROPOSITOS

Los alumnos con DI pueden alcanzar algunos de los propósitos comunes en un momento distinto al del momento de sus compañeros. Lo que implica conceder más tiempo al alumno.

INTRODUCIR CONTENIDOS Y PROPÒSITO

Lo usual es que un alumno con DI precise: Trabajar contenidos y propósitos que no están contemplados en el currículo, pueden no formar parte o pertenecer a otro ciclo o nivel educativo.

ELIMINAR CONTENIDOS Y PROPÒSITOS

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Algunos contenidos pueden considerarse más básicos o fundamentales que otros, debido a que posibilitan posteriores aprendizajes. Por tanto, debe tenderse a renunciar a aquellos menos fundamentales y sucesivos del ciclo que se cursa.

ELEMENTOS EVALUACIÒN

ADECUACIÒN

IMPLICACIÒN

- UTILIZAR TÉCNICAS, PROCEDIIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DISTINTOS DE LOS DEL GRUPO DE REFERENCIA

Por ejemplo, para alumnos con dificultades de expresión oral, se puede sustituir por un ejercicio como un póster, dibujo o redacción.

-INCORPORAR EN LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN EL TIPO DE AYUDAS NECESARIAS.

Por ejemplo, ayudas físicas, visuales, o verbales.

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BIBLIOGRAFÍA

 García Cedillo, I. Escalante Herrera, M.C. Escandón Minnuti, et al. La integración educativa en el aula regular. Principios, Finalidades y estrategias, México-España, 2000.  Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. SEP. 1ª ed. 2006.  José Manuel G. Fernández. Juan P. Cobacho, Pedro P. Bervezo y Carmela G. Gosálbez. Discapacidad Intelectual: Desarrollo, Comunicación e Intervención.  Miguel Ángel Verdugo Alonso. Cambios Conceptuales en la Discapacidad. Universidad de Salamanca, 2004.  Gilman, Morreau, Bruininks, Anderson, Montero y Unanunzaga. Currículum de Destrezas Adaptativas. España 2002.

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DIRECTORIO: LIC. ROGELIO TINOCO GARCÍA. DIRECTOR DE LOS SEIEM. PROFR. VALDEMAR MOLINA GRAJEDA DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL. PROFR. JOSÉ DOLORES SOLORIO SALGADO SUBDIRECTOR DE EDUACIÓN BÁSICA ELEMENTAL. LIC. GRACIA CORKIDI NAKACH JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DE TOLUCA. MTRA. MARÍA DEL CARMEN RAMOS VÁZQUEZ SUBJEFE DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO A LA SUPERVISIÓN Y AL DOCENTE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL VALLE DE TOLUCA.

Su b j e f a t u r a de Apoyo Técnico Pedagógico

Secretaria de Educación Servicios Educativos Integrados al Estado de México Departamento de Educación Especial Subjefatura Técnico Pedagógica

Calle Leandro Valle No. 303 Col. Reforma y Ferrocarriles Nacionales Toluca, Méx. C. P. 50060. Tel: 2652524 / Ext. 5572