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• Vaccarezza Lucia

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INTRODUCCION: Para poder conseguir el pleno desarrollo de las capacidades, hábitos y actitudes más saludables dentro de una comunidad, es prioritario y necesario que la Educación para la Salud esté presente en todas las esferas de la sociedad: en la familia, en las escuelas, en las Universidades, en los centros de trabajo y que todos y cada uno de nosotros seamos capaces de actuar como verdaderos agentes de la salud. La educación es un derecho humano fundamental, que debe poder ser ejercido por todos los habitantes de un Estado. Los criterios por los cuales una escuela se considera urbana o rural, en Argentina, se basa en criterios consensuados entre el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología; por un lado y las provincias por el otro (art. 49 de la Nueva Ley de Educación). ESCUELA RURAL: Los alumnos de escuelas rurales son, en general pocos, por lo cual muchas veces se reúnen en un mismo aula y con un mismo docente alumnos de diferentes edades y nivel de instrucción. Son niños que en general ayudan a sus familias en las tareas agrícolas, y cuentan con pocos recursos y ayuda familiar, pues muchos padres no han recibido educación formal. La escuela rural, para lograr otorgar a esta población, una igualdad de oportunidades, debe ser realista, adecuarse a cada ámbito específico y a sus necesidades, tomando en consideración los conocimientos teóricos, pero también los prácticos, que les permitan a los alumnos lograr una mayor calidad de vida en vistas a los recursos con que cuentan y ayudarlos a generar nuevos, en vistas a su formación integral y su progreso humano, intelectual y físico. El niño y adolescente que concurre a una escuela rural, debería, para que sea realmente una igualdad de oportunidades, tener la posibilidad de aprender, continuar y profundizar las tareas que su familia realiza, mejorando la vida en su ámbito, pero también, poder elegir otras profesiones, vinculadas o no, a las tareas agrícolas, para lo cual, debería invertirse en profesores bien pagos y especialmente formados, que suplan las carencias que padecen los educandos, con un sistema de tutorías permanente, y con los mismos recursos con que cuentan los que concurren a escuelas urbanas, de lo contrario, la igualdad propuesta es una utopía, ya que cuando el joven egresado de una escuela rural con conocimientos adaptados a su ámbito (lo que es bueno, pero no debería ser exclusivo) quiera ingresar en una universidad con cursos presenciales o a distancia, se encontrará con que sus conocimientos previos son muchos más escasos, comparativamente, que los que poseen el resto de sus compañeros. Considerar la educación rural solamente como un modo de capacitación para el trabajo agrario, es subestimar las capacidades y posibilidades de estos alumnos, que tienen el derecho de elegir si quedarse en ese ámbito, muy digno por cierto, o elegir una profesión o trabajo dentro de las ciudades. De lo contrario los estamos limitando y discriminando. La escuela y los estudios son considerados como la única vía de promoción social, dado que la tradición tiende a que los hijos repitan las labores realizadas por sus progenitores. ESCUELAS URBANAS: Las escuelas urbanas son generalmente más grandes, presentan estudiantes con una situación socioeconómica más favorecida, tienen mayor responsabilidad en la asignación de los recursos,

es menos probable que experimenten una escasez de personal, pueden acceder a una mayor proporción de profesores cualificados, y disponen de mayores ratios estudiante-profesor que las escuelas en zonas rurales y pequeñas ciudades, especialmente en los países asociados y economías. La Educabilidad en estas escuelas podemos verla como un modo que hace capaz al alumno de su perfeccionamiento, capacitación y le permite llegar a ser quien es. En estos establecimientos, por lo general, el desarrollo cognitivo básico que se produce en los primeros años de vida está vinculado a una estimulación afectiva, alimentación, salud y socialización. La familia se encuentra en la mayoría de los casos presente y participa de manera activa en la educación de sus hijos. En la Educabilidad radica la posibilidad que tiene el hombre de formarse, el derecho que le asiste y es el resultado de la buena distribución de responsabilidades entre la familia, la escuela y el estado que son los actores que la garantizan. Los poderes que se manifiestan en la escuela urbana son los directivos que están encargados de dirigir, administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en la escuela a su cargo, la secretaria quien asiste a la directora y a los maestros y las celadoras. Por otro lado existe controlando y gestionando los funcionamientos el Ministerio de Educación. Si bien el rol de la familia siempre es fundamental para acompañar al niño durante el transcurso escolar, en el caso de la escuela urbana éste se ve muy reducido. Dado que por lo general los niños que acuden a este tipo de escuela, son de clase media, los padres, para poder sostener este estándar suelen trabajar ambos y dejan la enseñanza delegada toda a la escuela. Se puede ver, en la ayuda con las tareas, por lo común los niños las hacen solos, en la asistencia, no suelen faltar por no tener con quien quedarse. Y también en las reuniones de padres, a los que acuden solo aquellos que disponen de ese tiempo. Si bien no podemos generalizar, ni adjudicar desinterés, el desempeño escolar de los alumnos, queda en manos de las maestras. Con respecto a la relación alumno – docente en clase, no siempre se establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad, o intereses comunes, si no más bien se funda en una cierta imposición. Dado que por lo general, estos alumnos residen en un hogar tipo, (con normas, reglas, organización regulares de conductas y convivencia). Los estudiantes, se ponen al servicio de los fines que el profesor se encarga de impartir en el curso, en un clima que por consiguiente es cordial y más fluido que otro tipo de establecimiento. En cuanto a la relación entre los grupos, siempre existen los conflictos, pero son resueltos de la mejor manera, como en los demás establecimientos educativos. CONCLUSION: Como se puede ver, la escuela rural presenta unas características diferenciales respecto a la escuela urbana en cuanto al entorno socioeconómico-cultural, a los recursos materiales, al alumnado y al profesorado. La ausencia de regulación específica de la escuela rural o la falta de reconocimiento de esta diferencialidad es uno de los primeros asuntos por resolver. Para ello se requieren medidas administrativas de tipo político que superan largamente el ámbito del presente trabajo. Pero una escuela rural de calidad es una necesidad urgente en estos momentos. La existencia de una escuela rural de calidad no solamente podría servir en parte para que los jóvenes permanecieran en sus núcleos sino que podría reducir los gastos dedicados a la educación de adultos que requiere la actual escuela rural: cuando en la etapa obligatoria los ciudadanos pasan por el sistema educativo sin adquirir los conocimientos básicos para

integrarse adecuadamente en la sociedad, se hace necesario la existencia de una nueva vía para recuperarlos.