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• Daniela Rivera Montagut

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2017 DESARROLLO COGNITIVO 0-3 AÑOS

xxxxxxxxxxxx [Escribir el nombre de la compañía] 01/01/2017

Tabla de contenido INTRODUCION ..................................................................................................................................... 3 ETAPA SENSORIO - MOTORA O SENSOMOTRIZ .................................................................................. 4 ETAPA PREOPERACIONAL.................................................................................................................... 6 ENFOQUES QUE ABORDAN EL DESARROLLO COGNITIVO................................................................... 7 Enfoque conductista ....................................................................................................................... 7 ENFOQUE PIAGETIANO: .................................................................................................................. 8 ENFOQUE NEUROCIENCIA COGNITIVA ........................................................................................... 8 ENFOQUE PSICOMETRICO:.............................................................................................................. 9 ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION...................................................................... 9 ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL:..................................................................................................... 10 DESARROLLO COGNITIVO, PERIODOS O ETAPAS SEGÚN PIAGET ..................................................... 11 ETAPA SENSORIO- MOTORA O SENSIOMOTRIZ 0-2 AÑOS. ........................................................... 11 ETAPA PREOPERACIONAL.............................................................................................................. 11 ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ............................................................................... 12 ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES ................................................................. 12 DESARROLLO MORAL .................................................................................................................... 12 DIFERENCIAS ENTRE SENSACION Y PERCEPCION ......................................................................... 13 ATENCION.......................................................................................................................................... 13 ATENCIÓN VOLUNTARIA ............................................................................................................... 14 ATENCION AUTOMATICA O INVOLUNTARIA ................................................................................. 14 ATRIBUTOS DE LA ATENCION ........................................................................................................ 14 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCION ....................................................................... 15 MEMORIA .......................................................................................................................................... 17 PROCESOS DE LA MEMORIA.......................................................................................................... 17 PENSAMIENTO .................................................................................................................................. 18 RAZONAMIENTO ............................................................................................................................... 18 INTELIGENCIA .................................................................................................................................... 18 Bibliografía ........................................................................................................................................ 18 Web grafías ................................................................................................................................... 19 2

INTRODUCION El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Aprendizaje cognitivo Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se encuentran Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona. Según lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son: Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las 3

posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta al aprendizaje.

Período preoperacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome conciencia de su entorno. La limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada a la lógica, y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona reacciona frente a lo que aprende.1

ETAPA SENSORIO - MOTORA O SENSOMOTRIZ Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos. CAPACIDADES SENSORIALES: Lo primero que los niños desarrollan para son sus cinco sentidos, los cuales se citan a continuación. .Tacto: Se reconoce que es uno de los sentidos desarrollados desde el vientre y se puede ver en el reflejo de orientación que está presente en el niño cuando se le toca su mejilla, principalmente al ser amamantado. 1

Desarrollo cognitivo recuperado de DEFINICION:DE el 02/03/2017 http://definicion.de/cognitivo/

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Olfato y gusto: Estos sentidos están desarrollados también desde el útero, donde los sabores y olores que percibe la madre son percibidos a través del líquido amniótico y luego por la leche materna. Audición: Existen estudios que indican que a partir de los 5 meses de gestación, el feto es sensible a los sonidos y que al tercer día de su nacimiento se les puede observar reaccionar a sonidos que fueron familiares durante el embarazo. Visión: Este es el menos desarrollado ya que alcanza la capacidad de visión 20/20 hasta casi el año. Antes de esta edad, su visión está en desarrollo, tanto para seguir objetos, como para enfocarlos. Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno. A pesar de que en la fase sensorio motriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello. 0-1 mes: los niños usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. 1-4 meses: reacciones circulares primarias. Los niños repiten las conductas placenteras que ocurren por azar. 4-8meses: reacciones circulares secundarias. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero. 8-12meses: coordinación propositiva de los esquemas secundarios. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales.

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12-18meses: reacciones circulares terciarias. Empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta ya aprendidos 18-24meses: soluciones mentales. Empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales; internalizan las acciones y sus consecuencias.

ETAPA PREOPERACIONAL La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años. Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto. Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo. Juego simbólico: utilizar un objeto durante el juego para representar o simbolizar algo más. Razonamiento transductivo: Al pensar, ir de lo particular a lo particular sin hacer generalizaciones. 6

Egocentrismo: Dificultad para considerar el punto de vista de otra persona Animismo: atribuir cualidades de los seres vivos a objetos inanimados. Concentración: concentrar la atención en un aspecto o detalle único de la situación. Conservación: idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar de cambios en su forma o disposición.

ENFOQUES QUE ABORDAN EL DESARROLLO COGNITIVO 

Conductista



Psicométrico

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Piagetiano



Del procesamiento de la información De las neurociencias cognoscitivas



Contextual social

Enfoque conductista El conductismo es un medio por el cual se puede evaluar la conducta de un ser vivo cuando interactúa con el ambiente que lo rodea. Condicionamiento clásico: aprendizaje basado en asociar un estimulo que de ordinario no producía una respuesta con otro estimulo que incita dicha respuesta. Condicionamiento operante: Aprendizaje que se basa en la asociación de la conducta con sus consecuencias.

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ENFOQUE PIAGETIANO: La teoría de Piaget es el crecimiento en los procesos de pensamiento en los niños que posibilitan adquirir y utilizar el conocimiento acerca del mundo. Lo que anterior vimos en desarrollo sensoriomotriz. 

Según Piaget, el pasaje de la conducta refleja que el pensamiento es largo y

lento. 

Durante los 18 meses los bebes solo aprenden atreves de sus sentidos y movimientos.



De los 18 a 24 meses es cuando logran el salto al pensamiento conceptual.

Piaget estaba en lo cierto en cuanto a la descripción de lo que los niños hacen en ciertas circunstancias y a la progresión básica de las habilidades. Sin embargo es posible que Piaget se haya equivocado al poner el centro en la experiencia motriz como el principal impulso del crecimiento cognoscitivo.

ENFOQUE NEUROCIENCIA COGNITIVA Es la combinación de métodos que permiten entender los mecanismos neuronales de la conducta. Memoria implícita Se desarrolla a comienzos de la infancia. Y se ve reflejada en 

Hábitos



Destrezas

Memoria explicita (Declarativa) Aparece a finales de la infancia recuerdos consciente posibles de declarar tales como hechos, nombres, sucesos etc. influye la maduración del Hipocampo.

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Memoria de trabajo Almacén de corto plazo donde se deposita la información que está en proceso

ENFOQUE PSICOMETRICO: Mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que comprenden la inteligencia mediante pruebas que indican o pronostican dichas habilidades. Conducta Inteligente: Conducta dirigida a una meta que se adapta a las circunstancias y condiciones de la vida. Son para medir cuantitativamente los factores que se piensa que componen la inteligencia (como la comprensión y razonamiento) y a partir de los resultados pronosticar el desempeño futuro. Pruebas CI: Pretenden medir la inteligencia comparando el desempeño del sujeto con normas estandarizadas.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION Se centra en estudiar qué pasa en la mente de una persona desde el momento en que recibe algún tipo de información a través de sus sentidos, Ej : Ver una imagen. Hasta el momento en que la usa. •

Los investigadores analizan y separan partes de la tarea compleja, como la tarea de búsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente de esa tarea y a qué edad se desarrollan.

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Los investigadores del procesamiento de información también miden y hacen inferencias apartar de lo que llaman la atención de los infantes y durante cuánto tiempo lo hacen.

De igual manera podemos notar “como los indicadores de la eficiencia del procesamiento de información de los infantes, como la velocidad de habituación, pronostican la inteligencia posterior”. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2010, p. 154), las cuales serán explicadas a continuación: Habituación: Tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estímulo reduce, lentifica o detiene una respuesta. Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estímulo. Preferencia visual: Tendencia de los infantes a mirar más un objeto que a otro. Memoria de reconocimiento visual: Capacidad de distinguir un estímulo visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo. Transferencia entre modalidades: Capacidad de usar la información adquirida por un sentido para guiar otro. Violación de las expectativas: Método de investigación en el que la deshabituación a un estímulo que entra en conflicto con la experiencia se toma como prueba de que un niño se sorprende con un estímulo nuevo.

ENFOQUE SOCIOCONTEXTUAL: Examina los cambios o etapas, en la calidad de funcionamiento cognitivo. Se ocupa de la manera en que la mente estructura sus actividades y se adapta al ambiente. Participación guiada: 10

Interacciones reciprocas con adultos que ayudan a estructurar las actividades de los niños y salvar la brecha entre lo que entienden unos y otros. Aprenden de forma informal mediante juegos e imitación de sus pares. LENGUAJE La adquisición del lenguaje es un aspecto importante del desarrollo cognoscitivo, ya que se ve las divisiones de los mismos donde empieza desde el habla pre lingüística, lingüística, entre otros.

Lenguaje: Sistema de comunicación basado en palabras y una gramática.

DESARROLLO COGNITIVO, PERIODOS O ETAPAS SEGÚN PIAGET ETAPA SENSORIO- MOTORA O SENSIOMOTRIZ 0-2 AÑOS.

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo. Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones, con objetos, personas, y animales cercanos.

ETAPA PREOPERACIONAL Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, durante esta etapa los niños aprenden a como interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras e imágenes mentales, esta etapa esta marcada por el egocentrismo.

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ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico. Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.

DESARROLLO MORAL

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Piaget se baso en dos aspectos del razonamiento moral para formular sus teorías: el respeto para las reglas y la idea de justicia de los niños. Con base en las respuestas que los niños daban a sus preguntas, Piaget estableció varias etapas de desarrollo moral.

DIFERENCIAS ENTRE SENSACION Y PERCEPCION La sensación es cuando el ser humano recibe algún estimulo del ambiente por medio de los sentido y percepción es cuando estos estímulos o la información llegan al cerebro y lanzan una reacción. 

La sensación se refiere al uso que hacemos de nuestros sentidos, mientras que la percepción es la interpretación que hacemos de las cosas que nuestros sentidos captan.

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La sensación es un proceso pasivo, ya que nuestros sentidos tienen sensaciones todo el tiempo sin necesidad de que seamos conscientes de ellas; pero la percepción es un proceso activo en el que se requiere de nuestra consciencia, concentración e interpretación.

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Las sensaciones son naturales y espontáneas, mientras que las percepciones dependen mucho de nuestro aprendizaje, memoria y expectativas.

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En nuestras sensaciones intervienen los cinco sentidos, mientras que en las percepciones el que hace “el trabajo sucio” es el cerebro.

ATENCION Es un proceso cognitivo que permite seleccionar la información, con el fin de procesar solo la parte que nos interesa de la multitud de estimulo que nos llega.

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ATENCIÓN VOLUNTARIA

Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del propio sujeto. Es la motivación interna lo que activa nuestra atención hacia un objeto determinado 

Queremos atender algo porque nos interesa, no porque capte nuestra atención.

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Para mantener la atención voluntaria en situaciones que nos interesan, pero que también nos fatigan, con frecuencia hay que recurrir a la "fuerza de voluntad"

La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, de uno entre los que parecen simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización, concentración y conciencia. 'Atención' significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otra.

ATENCION AUTOMATICA O INVOLUNTARIA Cundo la persona centra su atención de manera inconsciente, sin un propósito claro. La atención automática permite a la persona realizar más de una tarea simultáneamente.

ATRIBUTOS DE LA ATENCION Se podrían destacar cuatro atributos esenciales de la atención que configuran sus dimensiones reales como fenómenos psicológicos: Actividad: Atender, estar atento, prestar atención, son expresiones equivalentes que hacen referencia a una actividad del sistema nervioso, por el cual incrementan

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sus niveles de vigilancia y conceden la entrada a los mensajes informativos sensoriales. Amplitud: La capacidad de asimilación de información del sistema nervioso es, desde luego, limitada, estimuladose en el ámbito atencional en torno a siete ítem ( de 5 a 9), tanto si los ítem son letras como si son números, palabras o frases. Selectividad: Como consecuencia de la capacidad de asimilación informativa del sistema nervioso, este se ve obligado a seleccionar unos estímulos con preferencia a otros, estableciendo una jerarquía de prioridades la que bastaría para aliviar las dificultades originadas por su limitada capacidad de procedimientos simultaneo Organización: La atención introduce un factor de organización, de coherencia, dentro de la mesa caótica de estimulaciones que se ofrecen constantemente por los sentidos. La masa de datos presente en la experiencia humana solo cobra sentido desde que la atención actúa sobre ella; selecciona, excluye, ordena, relaciona y organiza.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCION

Determinantes externos Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del medio ambiente. Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos más suaves. Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos que modifican la situación de estabilidad. 15

Tamaño. La publicidad emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estímulo. Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en anuncios comerciales. Movimiento. Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la atención. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el estímulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento, y el contraste por extinción, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no está. Organización estructural. Los estímulos que se presentan deben estar organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la información Determinantes internos Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo, y condicionan aún más, no sólo la capacidad y desarrollo de la atención, sino también su rendimiento. Emoción. Los estímulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a atraer la atención del sujeto que los percibe. Estado orgánico o estadiorgánico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la estimulación. Por ejemplo, si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le atraerán más intensamente los estímulos relacionados con la satisfacción de su necesidad) Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en función de los intereses que se tengan. 16

Por ejemplo, un aficionado al alpinismo se sentirá fuertemente atraído por una vista de montañas nevadas, mientras que un biólogo será atrapado por la imagen de una especie en peligro de extinción. Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención de otras personas por invitación, que es más que por simple imitación. Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un estímulo relacionado se le presenta en ese momento, este último captará su atención en forma inmediata.

MEMORIA La memoria es una función del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la información del pasado. Algunas teorías afirman que surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo).

PROCESOS DE LA MEMORIA Adquisición: la información adquirida a través de los sentidos, por medio de los estímulos sensoriales y la percepción; la cual organiza los estímulos y permite diferenciar las cualidades de los objetos Proceso de almacenamiento: a través de este proceso la información retenida temporalmente a corto o largo plazo. Proceso de recuperación: Extrae o recupera la información almacenada, de manera consciente o no, a través de la evocación (de forma abstracta) o el reconocimiento (identificación de la información y percepción).

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PENSAMIENTO Es el proceso a través del cual se organiza y clasifica toda la información de la que dispone la persona, para poder ser utilizada de manera adaptada a las diferentes situaciones. El pensamiento está muy vinculado con la memoria.

RAZONAMIENTO Se define como una capacidad de la persona que le permite solucionar problemas, extraer conclusiones, y aprender de los hechos, estableciendo conexiones casuales e ilógicas. Este proceso del pensamiento puede ser automático son control ni conciencia de la persona o por el contrario puede ser voluntario y consiente.

INTELIGENCIA Es la adaptación del niño o niña que le rodea, conociéndolo actuando sobre el, implica la necesidad del uso de la inteligencia, este concepto va mas allá de la adaptación del ser humano a su entorno.

Bibliografía 1. Casado, M. (2012). El desarrollo cognitivo en niños y niñas de 24 a 36 meses:

estudio de replicación piagetiano (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Palencia. 2. Carretero, M., Castorina, J.A. (2012). Desarrollo cognitivo y educación. Buenos Aires: Paidós 3. Fernández, B. (2012). La construcción del concepto del objeto con bebés de 0 a 24 meses: replicando a 18

Piaget (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Palencia. 4. Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia del niño. Madrid: Aguilar.

Web grafías http://definicion.de/cognitivo/

https://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento https://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento https://es.wikipedia.org/wiki/Memoria

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