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U. E. COLEGIO “NUESTRA MADRE” INSCRITO EN EL M.P.P.E. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA. COLEGIO PRIVADO. CARACAS. AÑO ESCOLAR 2016-2017.

ASESORAS: Guevara, Yarisma

AUTORAS: Rivas, Giovanna

Jiménez, Jeanette

Rivas, Dariana 5º “C”

Caracas, Marzo del 2017.

DEDICATORIA

Este proyecto de grado está dedicado a las personas que gracias a su apoyo constante y a su ayuda hemos tenido la fuerza suficiente para alcanzar y cumplir nuestras metas. Principalmente a Dios y también a nuestros padres, por darnos la vida, por estar a nuestro lado en cada paso que hemos dado, por ser nuestros guías y las personas que con esmero y dedicación nos han visto crecer, permitiéndonos ver hacia adelante y buscar grandes metas. También está dedicado a nuestros profesores que nos han ayudado y guiado en todo momentos y que gracias al apoyo y a las herramientas necesarias que nos han brindado podemos culminar con nuestro proyecto.

AGRADECIMIENTO

Principalmente le agradecemos a dios por habernos acompañado y guiado, por ser nuestra fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarnos una vida llena de aprendizaje, felicidad y experiencias. Le damos gracias a nuestros padres por apoyarnos en todo momento, por los valores que nos han inculcado, y por habernos dado la oportunidad de tener una excelente educación. Sobre todo por ser unos ejemplos a seguir Les agradecemos a nuestros profesores por la confianza, apoyo, dedicación y por haber compartido su amistad y conocimientos. En especial a la Profesora Jeannette Jiménez, por sus continuas y solidarias sugerencias después de haber leído cada uno de nuestros borradores, contribuyendo a desarrollar con éxito este trabajo. Y por último pero no menos importantes agradecemos a nuestros compañeros mejor llamados amigos, por sus continuas opiniones, contribuciones, apoyo, confianza y por haber hecho de estas etapas un trayecto de vivencias.

ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA………………………………………………………………. AGRADECIMIENTO………………………………………………………… ÌNDICE GENERAL…………………………………………………………… APROBACIÒN DEL TUTOR………………………………………………… RESUMEN……………………………………………………………………… INTRODUCCIÒN……………………………………………………………….

CAPITULO I: EL PROBLEMA. 1.1. Caracterización del problema……………………………………….. 1.2. Objetivos de lainvestigación………………………………………. 1.3. Objetivo General…………………………………………………..... 1.4. Objetivos específicos………………………………………………... 1.5. Justificación………………………………………………………….

CAPITULO II: MARCO TEORICO. 2.1. Antecedentes de la investigación……………………………………. 2.2. Bases teóricas……………………………………………………….. 2.3. Bases legales………………………………………………………...

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO. 3.1. Nivel de investigación………………………………………………..

3.2. Diseño de investigación……………………………………………... 3.3. Población y muestra: 3.3.1. Población……………………………………………………………. 3.3.2.Muestra……………………………………………………………... 3.4.Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………... 3.5. Técnicas de procedimiento y análisis de datos……………………… 3.6. Diagrama de Gantt………………………………………………….

CAPITULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESUTADOS 4.1. Presentación de los resultados………………………………………

CAPITULO V: CONCLUSIÓN Y RECOMENACIONES 5.1. Conclusión………………………………………………………. 5.2. Recomendaciones…………………………………………………

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..

ANEXOS…………………………………………………………………………. A. Instrumento de recolección de datos B. Validaciones del instrumento de recolección de datos

APROBACIÒN DEL TUTOR

En

mi

carácter

de

tutora______________________________C.I

_______________ y______________________________ C.I _______________ del trabajo titulado: APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA. COLEGIO PRIVADO. CARACAS. AÑO ESCOLAR 2016-2017, presentado por las ciudadanas: Rivas Giovanna y Rivas Dariana. Para optar al Certificado de Título de Bachiller en Educación Media General Mención Ciencias, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidas a la presentación pública y evaluación por parte de jurado examinador que se designe.

En Caracas, ____ de Mayo del 2017.

____________________ Jeanette Jiménez

____________________ Yarisma Guevara

____________________ ____________________ C.I

C.I

U.E. COLEGIO “NUESTRA MADRE” INSCRITO EN EL M.P.P.P.E. PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA. COLEGIO PRIVADO. CARACAS. AÑO ESCOLAR 2016-2017.

Autoras: Rivas, Giovanna Rivas, Dariana Tutores: Guevara, Yarisma Jiménez, Jeanette Fecha: Mayo, 2017.

RESUMEN Palabras claves: Autismo, Aprendizaje

INTRODUCCION

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

1.1.Caracterización del problema: Para una investigación es de gran importancia para poder alcanzar el éxito en la actividad a realizar, tener claramente definido el problema, los objetivos generales y específicos así como, la justificación o importancia del trabajo. Todos estos elementos se presentan a continuación. El autismo es un trastorno neurobiológico complejo que impacta el desarrollo en áreas relacionadas con la interacción social y las habilidades comunicativas, que afectan

la vida de una persona. Este trastorno incluye el síndrome de

Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Dado que la mayoría de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), domina las destrezas motoras, tales como sentarse, gatear y caminar en los tiempos habituales, es posible que en él no observen retrasos en las destrezas sociales y comunicativas. Además, pueden tener intereses limitados y comportamientos repetitivos. Es posible que pasen mucho tiempo ordenando cosas o repitiendo una frase una y otra vez. Parecieran estar en su "propio mundo". Los niños y adultos con autismo enfrentan desafíos particulares para darle sentido a la información que les llega a través de los sentidos, desde organizarse a sí mismos, comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y relacionarse socialmente con otras personas, se les dificulta debido al TEA.

Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 68 individuos y a 1 de cada 42 niños varones, haciéndolo más común que los casos de cáncer, diabetes y SIDA pediátricos, a nivel mundial, según datos de la Organización Mundial de la Salud (1948) “La salud es un estudio de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”, se presenta en cualquier grupo racial, étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. Las investigaciones sugieren que tanto los genes como los factores ambientales juegan un rol importante. Actualmente, no existe un tratamiento estándar para el TEA. Hay muchas maneras de maximizar la capacidad del niño para crecer y aprender nuevas habilidades. Cuanto antes se comience, mayores son las probabilidades de tener más efectos positivos en los síntomas y las aptitudes. En este sentido se plantea

el aprendizaje de los niños con síndrome de

espectro autista a nivel académico, para resolver la siguiente interrogante ¿Cómo es el aprendizaje de los niños con trastorno de espectro autista. Colegio privado. Caracas 2017?

1.2. Objetivos de la investigación: 1.2.1.Objetivo general: Identificar el aprendizaje a nivel académico de los niños con el trastorno de espectro autista. 1.2.2.Objetivos específicos: Definir trastorno de espectro autista (TEA). Señalar el proceso de diagnósticos del Trastorno de Espectro Autista (TEA) en niños, adolescentes y adultos. Analizar el modo de aprendizaje a nivel académico de los niños con el Trastorno de Espectro Autista (TEA).

Identificar los métodos para el aprendizaje a nivel académico de los niños con Trastorno de Espectro Autista (TEA). 1.3.Justificación: Las personas con trastorno de espectro autista presentan dificultades en la interacción social y en habilidades de comunicación que afecta su vida cotidiana. Es importante resaltar este tipo de tema ya que la mayoría del público, incluso muchos profesionales de las disciplinas médicas, educativas y vocacionales, todavía no sabe trabajar efectivamente con individuos con autismo. La realización de un diagnóstico adecuado es difícil para el médico practicante con entrenamiento limitado o poca exposición al autismo, ya que las características de dicho trastorno varían mucho, sim embargo, es importante distinguir el autismo de otras condiciones, ya que un diagnóstico preciso puede proporcionar la base para construir programas apropiados y efectivos de educación y tratamiento. En cuanto a los autores de esta investigación, el contenido les permitirá obtener conocimientos, y una detallada información del significado de este trastorno, para un buen trato y desenvolvimiento con niños, adolescentes y adultos con el trastorno de espectro autista, también para que las personas puedas lograr e identificar el nivel de aprendizaje de estas personas con TEA. Este trabajo se está realizando siguiendo los pasos del método científico para lograr culminar un buen trabajo especial de grado y obtener el título de bachiller. Para la comunidad, igualmente queda en la institución el informe para la consulta de los estudiantes que un futuro realizaran la investigación sobre la misma línea.

CAPITULO II MARCO TEORICO

Todo problema de investigación científica está enmarcado dentro de un contexto teórico que lo ayuda a definir facilitando la comprensión del problema de investigación; en este sentido se plantea, el aprendizaje de los niños con síndrome de espectro autista a nivel académico. A continuación se desarrolla esos aspectos señalados.

2.1. Antecedentes de la investigación Esta sección se refiere a las investigaciones previas como trabajos y tesis de grados que tienen alguna vinculación con nuestro proyecto. Según Arias (2012). “Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” (p. 106). Patricia Cohen Alfonzo y Carla Henríquez Márquez 2004. Integración de niños con rasgos autistas en aulas regulares de preescolar. Objetivo general: Adquirir estrategias para integrar y desarrollar las potencialidades del niño especial, conocer recursos y actividades para trabajar con ellos y aplicar métodos para mejor sus destrezas sociales. Ailin M. Díaz B. y otros 2010.Estimulacion para niños con Autismo y su inferencia en el desarrollo integral. Objetivo general: Identificar y describir como la estimulación en niños con autismo infieren en su desarrollo integral.

2.2. Bases teóricas 2.2.1. El autismo:

Es un trastorno relacionado con limitaciones sociales y de comunicación que se presenta con distintos grados de severidad y es por ello que se habla de los trastornos del espectro autista, este a su vez es muy diverso, ya que cada persona con autismo es única en sus destrezas, habilidades, talentos y síntomas.

2.2.2. Características de un niño autista:

Las características pueden variar de una persona a otra en el grado de intensidad y severidad. Además, el comportamiento puede ocurrir a través de muchas situaciones diferentes y según la edad del individuo el comportamiento puede ser considerado inapropiado.Los individuos con

espectro autismo

generalmente exhiben por lo menos la mitad de las características señaladas en la siguiente lista: • Dificultad en juntarse con otros niños. • Insistencia en todo idéntico. • Resistencia a cambios de rutina. • Risa y sonrisa inapropiadas. • Ningún temor real a los peligros. • Poco o ningún contacto visual. • Insensible a métodos normales de enseñanza. • Juegos o conductas sensoriales. • Aparente insensibilidad al dolor.

• Ecolalia (repetición de palabras y frases). • Prefiere estar solo; posee una manera reservada. • Demasiadas o muy pocas expresiones de afecto. • Muestra fascinación por hacer girar objetos. • Demasiada o poca actividad física que se manifiesta en lo extremo. • Las rabietas; exhibe angustia sin ninguna razón aparente. • No responde a indicaciones verbales; actúa como si fuera sordo. • Apego inapropiado a objetos. • Habilidades motoras y actividades motoras finas desiguales. • Dificultad en expresar sus necesidades; emplean los gestos o señalan a los objetos en vez de usar palabras. • Movimiento de las manos.

2.2.3. Causas del Trastorno del Espectro Autista (TEA):

Agentes genéticos como causa del autismo: se ha demostrado que en el trastorno autista existe una importante base genética. En estudios clínicos desarrollados con mellizos, se ha observado que cuando se detecta el trastorno en uno de los hermanos, existe un alto porcentaje (en torno a un 90%) de probabilidades de que el otro hermano también lo desarrolle. Las investigaciones tienen por objeto determinar los genes involucrados en la aparición del trastorno, y ya han establecido la relación directa entre la inhibición del gen de la neurología NL1 y el desarrollo de autismo, aunque se sabe que hay más genes implicados. De hecho, se establece que deben estar presentes hasta 15-20 alteraciones genéticas a la vez para que se exprese de manera completa el autismo.

Agentes neurológicos como causa del autismo: se han constatado alteraciones neurológicas, principalmente en las áreas que coordinan el aprendizaje y la conducta, en aquellos pacientes diagnosticados de trastornos del espectro autista. Particularmente, la epilepsia está relacionada con el autismo, pues un tipo concreto, el síndrome de West, desarrolla autismo hasta en una quinta parte de los casos y viceversa. Agentes bioquímicos como causa del autismo: se han podido determinar alteraciones en los niveles de ciertos neurotransmisores, principalmente serotonina y triptófano. Agentes infecciosos y ambientales como causa del autismo: determinadas infecciones o exposición a ciertas sustancias durante el embarazo pueden provocar malformaciones y alteraciones del desarrollo neuronal del feto que, en el momento del nacimiento, pueden manifestarse con diversas alteraciones como, por ejemplo, trastornos del espectro autista.

2.2.4. Tratamientos del Trastorno del Espectro Autista (TEA):

No hay un tratamiento curativo para el TEA, pero los niños que están afectados pueden beneficiarse a través del control de sus síntomas de diferentes maneras,se han mostrado algunas intervenciones que dan cierta evidencia científica para justificar su uso, como lo son: Las terapias del Análisis de comportamiento Aplicado (ACA) la cual pueden ayudar a mejorar las habilidades sociales y comunicativas del niño con TEA. Esto implica que el niño sea visitado por un psicólogo clínico o por un terapeuta experto que utiliza una técnica que implica un comportamiento adecuado y beneficioso. El psicólogo o terapeuta podrá disponer de un modo constante y estructurado para tratar el comportamiento difícil y complejo.

Se proponen otras terapias para ayudar con la comunicación y aprendizaje a los niños con Autismo, tales como: Un Sistema de Comunicación de Cambio de dibujos, en donde enseñan a cambiar una figura por algo que él niño quiere. Esto

ayuda a expresarse; Terapia ocupacional que ayudaal niño a adaptarse a su entorno de vida cotidiano; La terapia Cognitiva conductual que puede ayudarlo a enfrentarse a pensamientos y conductas negativas. Es importante recordar que algunas terapias pueden funcionar para unos niños, pero no para otros, ya que todos los niños tienen diferentes necesidades en varios niveles de habilidades comunicacionales.

2.2.5. Diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista (TEA):

Los médicos diagnostican los trastornos del espectro autista al observar el comportamiento y el desarrollo del niño. Los niños pequeños con alguno de estos trastornos se pueden diagnosticar con certeza a los 2 años. Los niños más grandes y los adolescentes se deben evaluar para determinar si tienen un trastorno del espectro autista cuando uno de los padres o un profesor expresa sus inquietudes basadas en la observación de su comportamiento social, comunicativo y al jugar. No es fácil diagnosticar un trastorno del espectro autista en los adultos. Algunos de los síntomas de estos trastornos en los adultos pueden coincidir con los síntomas de otros trastornos de salud mental, como la esquizofrenia o el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Sin embargo, lograr un diagnóstico correcto de un trastorno del espectro autista en un adulto puede ayudar a esa persona a entender ciertas dificultades que haya tenido en el pasado, identificar sus fortalezas y obtener el tipo adecuado de ayuda. Diagnóstico en los niños pequeños: El diagnóstico en los niños pequeños suele ser un proceso de dos etapas: Evaluación del desarrollo general durante los chequeos periódicos del niño con un pediatra o un proveedor de atención médica de la primera infancia. La evaluación específica para los trastornos del espectro autista debe hacerse en las consultas de los 18 y los 24 meses.

Diagnostico en adultos: Los adultos que notan las señales y los síntomas de los trastornos del espectro autista deben hablar con un médico y pedir que los envíen para una evaluación de estos trastornos. Si bien todavía se están refinando estas pruebas en los adultos, se los puede enviar a un psicólogo o un psiquiatra experto en los trastornos del espectro autista. Este profesional preguntará acerca de sus inquietudes, tales como la interacción social y los problemas de comunicación, los problemas sensoriales, las conductas repetitivas y los intereses limitados.

2.2.6. Aprendizaje de los niños conTrastorno del Espectro Autista (TEA):

Los niños con autismo deben adquirir las habilidades sociales y de comunicación, que no tienen, para poder relacionarse con sus iguales. Ellos no las pueden aprender por imitación, como otros niños. Hay que utilizar estrategias específicas para ellos. El ideal es una educación no especial sino especializada, en el marco de un colegio regular. Hay técnicas y métodos de enseñanza especializados para los niños con autismo porque tienen una característica especial, que son aprendices visuales. Por este motivo, se suele trabajar la relación imagen-objeto, porque en ocasiones los niños con autismo no hablan en parte porque no relacionan las palabras con el objeto o el significado específico. No obstante, antes de llegar a este punto, hay que enseñarles a comunicarse y mucho antes, a tener interés en comunicarse, que es lo más difícil. Para ello, primero que hay que hacer es meterse en sus intereses, sólo así se puede captar la atención de los niños con autismo. Los niños con autismo van al colegio, ya sea un aula especial de autismo integrada en un colegio regular o a un aula regular con algún tipo de apoyo, se trabajan mucho con ellos las agendas con fotos primero, y luego con pictogramas, para que sepan cuándo empiezan las cosas y cuando acaban.

Las rutinas fijas les ayudan mucho y les dan seguridad. Por otra parte, a los niños con autismo les cuesta generar la imagen asociada a una palabra o a una acción, por lo que si la ven, ellos pueden interpretarla más fácilmente. El rendimiento escolar de los niños con autismo depende de muchos factores: la afectación, cuándo se empieza la terapia, cómo está de individualizada y personalizada esa terapia, cómo se involucran los padres, los profesionales... y cómo se involucra el colegio y el profesorado. Es necesario un trabajo extra en preparación de materiales y métodos de aprendizaje, no obstante, la evolución de un niño con autismo es impredecible, porque se pueden convertir en verdaderas esponjas. Además, tienen intereses muy restringidos que, poco a poco, hay que trabajar para ampliar. Debido a que un componente muy importante de la vida es vivir en sociedad, es esencial trabajar para que ellos aprendan, pero también es muy importante que el resto de niños sanos aprendan cómo piensa y siente un niño con autismo y cómo llegar a él. Cuando se trabaja con estos niños desde pequeños pueden conseguir total autonomía en el futuro.

2.3. Bases Legales:

Las bases legales de esta investigación se encuentran presente, en primer lugar, en la Ley Orgánica para la Protección de Niños Niñas y Adolescentes (LOPNNA) (2015), donde se destaca en el artículo: cuando establece que esta Ley tiene por objetivo garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes, que se encuentre en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías, a través de la protección integral que el Estado, la sociedad y las familias deben brindarles desde el momento de su concepción. (p.39); en segundo lugar, en la Ley Orgánica de Educación.

Capitulo II: Derechos, Garantías y Deberes. En el: Artículo 61: Educación de niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales. El estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación específicos para los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la activa participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación de estos niños, niñas y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación. “Los niños, niñas y adolescentes con Trastorno de Espectro Autista (TEA), deben tener garantizado por parte del gobierno una educación plena, la cual le deben asegurar el disfrute y acceso completo y efectivo de los servicios y derechos a la educación con una participación activa en la sociedad, a su vez el estado también debe asegurar recursos financieros para que puedan cumplir con esta obligación.” Capítulo VI: De la Educación Especial. En el Artículo 33: La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país. “La educación en los niños, niñas y adolescente con Trastorno de Espectro Autista (TEA), está orientado hacia el logro máximo del desarrollo de sus necesidades especiales, basándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones, para lograr así habilidades y destrezas que capaciten al logro de la realización de sí mismo y la independencia personal, para facilitar la incorporación en la sociedad y su contribución con el progreso general del país.”

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

Los estudios científicos para la resolución de problemas que se plantea un investigador requieren de técnicas para verificar lo que se investigue, es decir, para obtener los datos. Para definir la verificación, se registran los siguientes aspectos: tipo de estudio, tipo de diseño, población y muestra, técnicas para la recolección de datos y para la presentación y análisis de los resultados.

3.1. Tipo o Nivel de Estudio:

Este estudio consiste en identificar los métodos de aprendizaje para facilitar el conocimiento a nivel académico en los niños y adolescentes con Trastorno de Espectro Autista (TEA). En esta investigación se ubica el estudio a nivel descriptivo que de acuerdo a Arias (2012): “la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p.4). El presente trabajo constara con la caracterización del aprendizaje de los niños con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Evaluado en si su comportamiento el obtener una información.

3.2. Diseño de investigación:

En este estudio se recolectaran datos de un grupo específicamente seleccionados. Y los resultados serán tabulados y analizados sin alterar los mismos. Esto corresponde a investigación documental o diseño documental que según Arias (2012),”es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales” (p. 27)

3.3. Población y muestra:

3.3.1. Población:

La población es un conjunto de individuos que pertenecen a una misma especie y coexisten mutuamente, en un mismo lugar y tiempo determinado. Aunque por el punto de vista científico y según Arias (2012) “es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación” (p. 81). La población está referida a estudios de 42% de los casos de los niños con Trastorno de Espectro Autista. La poblaciónserá referida en este proyecto al 1,26%, el cual son 3 casos ya seleccionados. 3.3.2. Muestra:

Un muestra es una porción de un todo, que conserva las características de ese todo o de ese conjunto de donde fue extraído, según Arias (2006): “es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p.83).

La muestra en esta investigación se seleccionará al azar simple y estará constituida por el 42% de la población con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Dicha población está conformada por 3 personas previamente seleccionadas, es decir, que solo el1,26% va a ser cuestionadas, debido a que estas, fueron de facilitación y estando de acuerdo en la participación para este proyecto, aportando la información requerida para la misma.

3.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos: Los resultados serán recolectados a través de muestras, las cuales, estarán constituidas por preguntas, que contienen variables de tipo personal, conocimiento y delimitaciones propias del individuo que de alguna manera interfiere en el aprendizaje de los niños y niñas con Trastorno de Espectro Autista (TEA). Los datos serán tabulados de forma concreta y organizada.

3.5. Técnica para la Presentación y Análisis de los Resultados: Se extraerá deducciones de los resultados que se extraerán de las preguntas de la entrevista, de acuerdo a Arias (2012): “la entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un dialogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida” (p. 73) Los resultados se presentarán en tablas y diagramas circulares y, el análisis, se realizará utilizando porcentajes.

3.6. Diagrama de Gantt

CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETAION DE LOS RESULTADOS

Culminada la entrevista realizada a la población estudiada, se procede a la tabulación de los datos y gráficos, por lo que sus interpretaciones han sido en base a los resultados extraídos de dicha entrevista. Con el fin de lograr los objetivos planteados al inicio de este trabajo; se propuso la información obtenida mediante entrevista, para su análisis e interpretación. Además se realizaron gráficas para una mejor comprensión de los resultados. El estudio está basado en1,26% de personas y a continuación se presenta el análisis de los resultados sobresalientes, siguiendo el orden en la entrevista:

CAPITULO V CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

5.1.Conclusión: 5.2. Recomendaciones: