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Cuaderno de Campo Por qué y para qué sirve el cuaderno de campo en el proceso de implementación del CNEB. El cuaderno de campo es una herramienta que permite registrar hechos y situaciones relevantes de la práctica pedagógica de los docentes, prácticas de gestión del equipo directivo visitados y de su práctica como Especialista / Gestor Curricular. Además, permite el registro de la reflexión sobre la propia práctica, es decir develar los supuestos que están detrás de estas prácticas, someterlas a procesos de reflexión crítica en cada contexto particular, construir nuevos significados, discernir y concretar nuevos saberes. Por tanto, es una herramienta que apoya la construcción del saber pedagógico y la implementación adecuada del CNEB en aula y a nivel de IE.  Las interpretaciones consignadas en el cuaderno permiten para dialogar con los referentes conceptuales del docente visitado y de otros actores del contexto escolar (directivos, padres de familia, comunidad).  Cumple una función pedagógica puesto que se desarrolla a partir de un diálogo fluido y formativo entre el observador y el observado, en medio de un proceso que los potencia a ambos.  Permite el registro de la relación dialógica entre el observador y el observado, a la vez que sirve de insumo para la reflexión y la proyección de los compromisos.  El registro sistemático irá proporcionando información sobre el progreso del observado y sobre la implementación del CNEB.  Combina información propia de un registro de observación narrativa con información obtenida en referencia a los instrumentos de observación usados en el proceso de implementación del CNEB. Orientaciones para optimizar el registro en el cuaderno y la reflexión sobre la práctica.  Lo primero es determinar el o los aspectos de la práctica a observar y/o de la implementación del CNEB sobre el cual se requiere hacer el registro para su análisis y deconstrucción. Estos aspectos tienen que estar relacionados con las competencias y desempeños priorizados desde las líneas formativas y estrategias de atención para la implementación del CNEB.  No solo se registra lo que se observa en el aula de clase, sino también en el entorno del contexto escolar y que incide significativamente en la práctica pedagógica y en el aprendizaje de los estudiantes.  Luego se inicia el registro partiendo de la descripción de hechos y situaciones observadas, tal cual sucedieron en la realidad y de la manera más objetiva posible. Las descripciones deben ser explícitas, detalladas y no tan extensas. Se deben seleccionar los hechos que ameritan una reflexión según el propósito de la visita. La descripción va de lo general a lo específico, primero se señala en qué contexto se produce una situación y luego se detalla el hecho relevante del cual se va a dar cuenta.  A continuación, sobre la base del registro de hechos el observador procesa la información registrando apreciaciones, interpretaciones, valoraciones; así mismo se registran las posibles interrogantes para el diálogo reflexivo sobre las situaciones más significativas relacionadas con el propósito de la visita.

 La reflexión puede incluir, esquemas, dibujos, mapas conceptuales sobre los significados de los conceptos y paradigmas que se manejan y las reflexiones o interrogantes que de ello se derivan.  Evitar acumular preguntas, percepciones o recomendaciones en el momento de la retroalimentación.  En un proceso de visitas sistemáticas es crucial que después de varios registros (puede ser a la mitad del proceso, medio año) conviene analizar aquellas concepciones recurrentes de su práctica, concesiones nuevas y sistematizar la información para extraer los nuevos saberes y el avance que viene teniendo el docente y la IIEE en el proceso de Implementación del CNEB.  Registrar la experiencia como observador, qué estrategias se implementan, cómo se autoevalúa usted como asistente técnico del proceso de implementación del CNEB. Prácticas Escolares inmunes al Paso del Tiempo Son reglas o principios básicos de la enseñanza que se han naturalizado a lo largo del tiempo y que no se atreven a cuestionar, a riesgo de diluir o perder la identidad de maestro. -

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La predilección por el silencio, El rechazo al ruido y al desorden de la clase, La preeminencia de los plazos sobre el aprendizaje efectivo, El pánico al retraso de la planificación, La aversión al error, La idea del docente como depositario de la verdad, La subestimación de la capacidad de los niños para razonar y discernir o para aprender por sí mismos más allá de lo que el profesor les enseñe.

Orientaciones Pedagógicas Para el Desarrollo de Competencias El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.

Proceso de la Evaluación Formativa ¿Hacia dónde vamos? - Compartir las metas de aprendizaje - Determinar los criterios de logro ¿Dónde estamos? Orientaciones para el proceso de - Recopilar las evidencias enseñanza y aprendizaje - Interpretar las - Partir de situaciones significativas. evidencias - Generar interés y disposición como - Identificar la brecha de condición para el aprendizaje. aprendizaje. - Aprender haciendo. ¿Cómo seguimos avanzando? - Partir de los saberes previos. - Retroalimentar a los - Construir el nuevo conocimiento. estudiantes - Aprender del error o el error - Autoevaluar y ajustar el proceso de constructivo. enseñanza - Generar el conflicto cognitivo. - Mediar el progreso de los - Determinar el nivel de logro identificando el estudiantes de un nivel de cierre de la brecha. aprendizaje a otro superior. - Promover el trabajo cooperativo. - Promover el pensamiento complejo. Orientaciones para la tutoría - Tutoría grupal - Tutoría individual - Trabajo con las familias

 A continuación, te presentamos algunas formas de organizar el cuaderno de campo según rol. Y tu ¿Cómo organizas tu cuaderno de campo?, puedes usar cualquier formato para organizar tu cuaderno de campo, lo importante es que te ayude en realizar un buen proceso de retroalimentación según el rol que vienes desempeñando, de tal manera que se evidencie el proceso formativo a todos los actores.

Ejemplo: Cuaderno de Campo para el Director / ETL Visita Nº IIEE N°

Fecha:

Director:

Docente:

Grado:

Área:

Sesión de Aprendizaje: Propósito de la Visita: Aspectos Descripción de los hechos observados

Priorización de hechos Apreciaciones

Planteamiento de algunas preguntas para el proceso de reflexión crítica

Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u observación.

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas principales a considerar en la siguiente visita.

Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN Visita Nº Director Grado:

Docente: Área:

Fecha:

IIEE N° Especialista

Sesión de Aprendizaje:

Propósito de la Visita: Descripción de los hechos observados al Docente

Registro de las acciones del director

Registro de Condiciones básicas de la IIEE

Registro de las acciones del ETL

Planteamiento de preguntas

Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u observación.

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).

Conclusiones de la visita a la IE, identificación de necesidades formativas y alertas principales a considerar en la siguiente visita.