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PLAN FINES II

Contenidos UNIDAD UNO EL

TEXTO

ARGUMENTATIVO:

Introducción.

Características

generales.

Estructura. Estrategias de la demostración: Ejemplificación, Cita de autoridad, Contra-argumentación,

Justificación,

Pregunta

retórica.

Conectores

argumentativos: Organizadores, Causales, Consecutivos, Adversativos.

UNIDAD DOS

EL TEXTO LITERARIO: Introducción. Definición. Concepto de Literatura. Diferencia entre textos informativos y literarios. Los géneros literarios: género lírico, narrativo y dramático. Semejanzas y diferencias. El género lírico: El lenguaje poético.El poema y la estrofa. Versificación. Métrica: licencias poéticas. Rima. Recursos técnicos. Lectura y análisis de poemas.

UNIDAD TRES

TEXTO COMERCIAL Y ADMINISTRATIVO: Redacción comercial y administrativa: el currículum vital o currículo y la carta comercial.

GRAMÁTICA: Estructura de la oración simple. Análisis del sujeto (núcleo y modificadores) y predicado verbal (núcleo y modificadores). PROYECTO PLAN FINES 2AREA: PRACTICAS DEL LENGUAJE PROFESORA: LORENA DIAZ AÑO: 2013

FUNDAMENTACION: Las practicas del lenguaje constituyen el objeto de esta materia, ya que ponen en juego las acciones comunicativas(actuar en intercambios comunicativos orales y escritos), donde hacer presupone una competencia comunicativa (un saber hacer, un poder hacer). Ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe, escucha. Es importante establecer una continuidad pedagógica ya que es necesario ejercer las practicas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida entre los alumnos-as ya que desean terminar el secundario(provenientes del plan Argentina trabaja, etc). Para ello en la diversidad existente solo es posible apropiarse de las practicas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones entre otras condiciones de comunicación. Formar un lector literario implica, no solo ser el mediador de una experiencia de lectura que supone un proceso lingüístico, sino avanzar sobre la interacción que se produce cuando un lector lee literatura: una interacción transformadora y creadora del sentido, no reproductora. OBJETIVOS ESPECIFICOS: -Poner a los alumnos-as en situaciones en las que se encuentren con una variada gama de textos, autores, géneros, estéticas, estilos, poéticas. -Construir ámbitos de intercambio de ideas donde los alumnos-as, como lectores puedan expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en un dialogo con otros lectores. -Favorecer tanto en las discusiones orales como en las prácticas de escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista , la pluralidad de lecturas y opiniones de los alumnos-as , reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, tanto como la diversidad de estrategias de lectura , Programa de educación a distancia DISCIPLINA: LENGUA Fundamentación Consideramos que el lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad. Además, el lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los intercambios y la interacción socialy, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. También la dimensión representativa del lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, planificar acciones, organizar las ideas, analizar sus propios procesos de pensamiento, el registro y la memoria de los mismos. Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento; podemos decir que comprender y producir discursos sociales es aprender a pensar y a actuar en sociedad.

Por ello, la propuesta de Lengua está basada en un modelo de enseñanza-aprendizaje que tiene como finalidad mejorar el desempeño lingüístico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre teórico de la Lingüística del Texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y del estudio del discurso. En consecuencia, la enseñanza de la lengua, en este proyecto, propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos jóvenes y adultos, lo cual les permitirá el dominio de la lengua, más el de la situación en la que ocurre el acto de habla. Ya no se trata sólo de la correcta aplicación de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo tiempo y con igual jerarquía, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural. Otro aspecto importante es el perfil del destinatario: el alumno adulto, quien ya posee cierta competencia lingüística porque maneja su lengua materna, sumada a su conocimiento de mundo. Por lo tanto, el propósito es mejorar su habilidad comunicativa para que sea un "usuario competente" de la lengua, sepa desempeñarse adecuadamente según las reglas del uso social del lenguaje que involucran, no sólo el conocimiento del código lingüístico, sino también la habilidad parasaber qué decir y cómo decirlo según a quién va dirigido el mensaje, en qué lugar,en qué tiempo, por qué motivo, con qué finalidad, etc. De estamanera, se intenta que el hablante o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las características específicas de la situación comunicativa ante la que se encuentre. El propósito de este proyecto es brindar las posibilidades para que todos los participantes logren el dominiolingüístico y comunicativo que les permita acceder a información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y producción de conocimientos. Esto constituye un derecho inalienable. Para ello se pone énfasis en los distintos tipos de textos, concebidos como unidades coherentes y significativas, unidades de uso de la lengua en el marco de una interacción social que alberga distintos propósitos comunicativos. Se ha considerado de fundamental importancia, para el logro de los objetivos propuestos, el proceso de comprensión lectora. Se puede afirmar que no basta con saber leer sino que se debe comprender lo que se lee. Así, el principal mecanismo intelectual que se intentará poner en funcionamiento es el de la comprensión, de tal manera que se recodifique y redimensione el contenido en forma personal, para aprehender el sentido de cada texto. En cuanto a la estructura curricular,se respetó la establecida en la Transformación Educativa manteniéndose los dos ciclos: el CBU y el CE. Objetivos •Favorecer el mejoramiento de la capacidad expresiva einterpretativa de los alumnos en tanto hablantes y oyentes, lectores y productores de textos, para que se puedan desenvolver con eficacia en distintos contextos de comunicación. •Orientar la observación y la reflexión de los participantes acerca de cómo se entretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes intencionalidades comunicativas y optimizar su comunicación oral y escrita. •Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lógicamente. •Promover la actuación proactiva de los participantes en las relaciones con sus pares. Enfoque Metodológico

Asumiendo un enfoque constructivista del conocimiento, se propone una metodología en consonancia con una educación activa. El diseño didáctico de las actividades se orienta a que el alumno logre “descubrir” el conocimiento que posteriormente será ordenado en el marco teórico y transferido a nuevas actividades y al Trabajo Práctico Integrador. Esta forma de trabajo crea la necesidad de un intercambio fluido entre los contenidistas y los tutores docentes, para consensuar la forma adecuada de orientar al alumno en el recorrido didáctico del material. Evaluación La evaluación es una práctica que debe ser pensada en tanto proceso permanente, puesto que supone una problematización de los diferentes aspectos que intervienen en la situación educativa: el currículum propuesto, la cultura institucional, las prácticas docentes, el modo de organización de los contenidos, los materiales modulares, la relación con el contextosocial, las normativas de promoción y acreditación del Programa. Desde esta concepción, lo importante es determinar el rol de la evaluación en la formación del individuo como mecanismo de retroalimentación permanente; ello implica la incorporación de una mirada constructiva por parte del tutor docente en relación a la dinámica particular que cada grupo desarrolla durante el proceso de aprendizaje. De acuerdo con este criterio, se intenta superar la valoración de los resultados del aprendizaje, asociado frecuentemente al rendimiento de los participantes, para poner énfasis en la metaevaluación orientada a reconocer lacompetencia lingüístico-comunicativa alcanzada por los sujetos involucrados. La finalidad de la evaluación es la regulación progresiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la disciplina; no en su aspecto cuantitativo, sino, justamente en el desempeño comunicativo desarrollado por el alumno –participante; en ello radica la importancia asignada al seguimiento evaluativo de las actividades desarrolladas. Es fundamental, en el momento de la elaboración del instrumento evaluativo, formular consignas que permitan el adecuado seguimiento del aprendizaje, para lo que se pensó,comoorientación, la siguiente propuesta. •Respeto por las consignas de trabajo comoprimera pauta de la interpretación de un texto. •Capacidad de interpretación de textos a partir de una actividad. •Diferenciación de las características de los textos como modelos de interpretación de lectura. •Claridad conceptual y adecuación de registro según el destinatario en la producción de textos. •Correcta escritura y utilización de normas gramaticales. •Capacidad de transferencia de los contenidos aprendidos a situaciones nuevas. Bibliografia -ALVARADO, Maite; BRASLAVSKY, Berta; GONZALEZ, Silvia et al. (1997). Los CBC y la enseñanza de la lengua, Buenos. Aires, AZ editora. -BAJTIN, M. (1990). Estética de la creación verbal. México, Siglo XXI. -BARTHES, Roland; BOOTH, Wayne; CESERANI, Remo et al (1992). Literatura y Educación. Buenos Aires, C.E.A.L. -BERNARDEZ, E. (1995). Teoría y epistem ología del discurso. Madrid, Cátedra. -BOMBINI, Gustavo (1996). Otras literatur as / otras culturas: un problema pedagógico

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Licenciados en Ciencias de la Comunicación. Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas) Ciclo Básico Unificado Que el alumno-participante logre: -reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lingüística y comunicativa. -una organización sistemática de sus saberes previos. -a través de la Lengua apropiarse de estrategias para movilizar procesos cognitivos. -potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir textos orales y escritos correctos y apropiados. -transferir a situaciones nuevas los conceptos y procedimientos aprendidos. Ciclo Básico Unificado (Módulos 1,2,3) Importancia del aprendizaje de la Lengua. Concepto de texto. Pasos fundamentales para la lectura comprensiva de distintas tipologías textuales. La comunicación oral y escrita. Esquema básico de la comunicación. Factores lingüísticos y no lingüísticos. El diálogo. Transcripción de l diálogo oral a la lengua escrita. Uso de pronombres personales en el diálogo. Las palabras y su significado en el texto (real y figurado). Variedades lingüísticas: según el lugar, el estrato socio-cultural y la situación comunicativa. El diálogo en distintas situaciones de comunicación: teatro, vida cotidiana, humor y literatura. La situación comunicativa y los actos de habla. La función de los sustantivos, adjetivos y verbos en la comunicación lingüística. Normativa: uso de la tilde y signos gráficos en la escritura, en estilo directo e indirecto de diálogos orales. El texto narrativo. Concepto, características. Tipos de textos según la función del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y poética Tipos de textos según la trama: conversacional, narrativa, descriptiva, argumentativa. El cuento: estructura, caracterización de personajes, narrador, ubicación espacial y temporal. La coherencia y los recurs os de cohesión textuales. Producción de textos: criterios básicos de redacción. Reconocimiento de sujeto y predicado en la oración simple. Normativa: clasificación de palabras por la sílaba tónica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v. Entendiendo que la construcción del

conocimiento se concre ta a partir de la interacción del alumno con el objeto de estudio, la configuración didáctica de las actividades de aprendizaje propuestas se orienta a que el alumno logre “descubrir ” el conocimiento que, posteriormente, será ordenado en el marco teórico y transferido a nuevas actividades y al trabajo práctico integrador. Esta forma de trabajo crea la necesidad de un intercambio fluido entre contenidistas y tutores docentes para consensuar la forma adecuada de orientar al alumno en el recorrido del material. Para el desarrollo de esta propuesta se propicia una metodología que permita la educación activa; mediante la resolución de actividades se produce el “descubrimiento”, ordenado posteriormente en el marco teórico y comprobado en nuevas actividades y en el Trabajo Práctico Integrador. Además, se proponen actividades que permitan la construcción conceptual, la utilización de estrategias para la aplicación de procedimientos, la interpretación de conceptos teóricos y la transferencia de aprendizajes de la disciplina, a otras áreas y al desempeño en la vida social, cultural, ciudadana y laboral. Articulación Vertical (Módulos) La asignatura Lengua fue organizada a partir de la problemática de la oralidad, ya que ésta constituye un conocimiento con el que el alumno-participante ingresa a la disciplina. De la oralidad se avanza a formas comunicativas más complejas. Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes: -el texto oral. -el texto escrito. -reflexiones acerca de la norma. Estos tres ejes se trabajan de manera simultánea en todas las formas comunicativas tratadas, tanto en el Ciclo Básico Unificado como en el Ciclo de Especialización, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologías textuales más complejas con una mayor profundización en el análisis, interpretación y producción textual. Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa y la gramática, fundamentales para el desa rrollo de esa actividad.

Fijate este link bejomi1.wordpress.com/.../cinco-documentos-paar-docentes-plan-fines-l me parece interesante alguna cosas que te pueden servir El Proyecto a presentar debe contener los siguientes lineamientos: Fundamentación Pedagógica; Propuesta de Elaboración de diagnóstico; Bloques Temáticos y (adecuación a los contenidos de primer año, segundo y tercero de la Resolución 6321/95 para los espacios que se solicita cobertura); Distribución de contenidos; Actividades de los alumnos; Estrategias de seguimiento; Criterios de evaluación; Propuesta de Trabajo Final; Bibliografía del Docente y Bibliografía para el alumno. El Curriculum Vitae a presentar junto con el Proyecto y la grilla de evaluación, deberá contar con los siguientes datos, en el orden señalado: Datos Personales (incluidos teléfonos, mails, etc.); Títulos; Experiencia Docente en la modalidad de Educación de Adultos; Experiencia Docente en otros niveles; Otros datos que considere importantes y Disponibilidad horaria (Declaración jurada).

Los proyectos presentados deben estar acompañados con fotocopias de Títulos, DNI y de COULI (recibo de haberes) en el caso que correspondiese. Para mayor información