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• Edwin Vega

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SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO: “CONOCEMOS EL REINO ANIMALIA” DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA DOCENTE

JULIO VIZCARRA AYALA CIENCIA Y TECNOLOGIA PEDRO ROSALES RIVERA

GRADO TRIMESTRE / BIMESTRE UNIDAD

5T0 O4 08

SECCIÓN DURACIÓN FECHA

B 2 HORAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Área

Competencia/ Capacidad

CyT

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Representa las Participa en el análisis de diferentes formas de imágenes de animales reproducción de los reconociendo los sistemas seres vivos tegumentarios que poseen. Técnicas e Inst. de evaluación. Prueba escrita. Desempeños

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Enfoques transversales Enfoque ambiental

Actitudes o acciones observables - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN ¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar los tableros y dados del juego inicial. - Botellas vacías de medio litro con tapa, una tela Preparar los materiales para los experimentos. negra y otra blanca (la tela debe alcanzar para cubrir Copias de la información sobre la energía. las botellas), tijeras y un termómetro (opcional). Cuaderno de experiencias. Libro de Ciencia 5º 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Inicio Tiempo aproximado: 10 min  Se invita a los estudiantes a jugar “Buscamos vida”. Se organizan en parejas y se entrega los tableros con cuadrados de 2 cm x 2 cm.  Luego, los estudiantes deberán de dibujar diez animales en su tablero. Se inicia el juego mencionando una letra y un número de una casilla determinada en el tablero contrario. El otro compañero(a) dirá si ha acertado o no la ubicación de un animal. Enseguida, marcará la casilla con un √ si se ha acertado y x si no lo ha hecho.  Quien acierte con todas las casillas donde se encuentren los animales del ecosistema rival, será el ganador.  Luego se pregunta: ¿Qué especies de animales dibujaron? ¿Son propias de tu región? ¿En qué región del Perú creen que hay mayor variedad de plantas y animales?  Rescatamos los saberes previos de los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿A qué reino de la naturaleza pertenecen los animales?, ¿Qué características poseen los animales?, ¿Por qué es importante que exista gran variedad de animales?  Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAN SOBRE EL REINO ANIMALIA.  Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión. Normas de convivencia  Cuidar el material propio y común.

 Mostrar amabilidad con todos. Desarrollo Planteamiento del problema:  Leen los diálogos de la historieta. Luego, comentan: Hemos encontrado varios animales lastimados.

Tiempo aproximado: 70 min ¡Desde que trajeron esos osos a nuestros bosques, les dije que esto iba a suceder! No creo que hayan sido los osos. Pero ¿quién o qué podrá ser?

¿Qué ha pasado?

 Responden: ¿Por qué están preocupados los campesinos? ¿Qué quiere decir el campesino cuando afirma: “Desde que trajeron a esos osos…”? ¿Están de acuerdo con lo que el campesino afirma? ¿Por qué? ¿Qué mecanismos de defensa tienen los animales contra los ataques de otros animales?  Preguntamos: ¿Cuál es el problema de indagación? Eligen y subrayan una alternativa: a) ¿Por qué los animales reacciona de manera agresiva? b) ¿Cómo influye el sistema tegumentario animal en la defensa de los animales? c) ¿Cómo se puede comprobar las consecuencias de la destrucción del ecosistema? Planteamiento de la hipótesis.  Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles soluciones a esta pregunta. Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.  Planteamos la necesidad de formular preguntas más concretas que puedan ayudarnos a responder la pregunta que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán de sustento, basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas interrogantes son: ¿Cómo podemos saber el sistema tegumentario de cada animal? ¿Cómo ayuda el sistema tegumentario de los animales en la protección de las especies? Elaboración del plan de indagación  Recordar la hipótesis planteada. Luego, se hace preguntas: ¿Qué hacer para confirmarla?  Organizan la información y anotan tres actividades en un cuadro resumen.  Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la hipótesis.  Presentamos a los estudiantes tarjetas y solicitamos que las relacionen. Escamas

Plumas

Pelos

Picos

Cervidos

Escamas

Bovinos y Ovidos

Mamíferos

Cuernas ramificadas

Armadillo y serpientes

Aves Barbas

Dientes

Aves

Uñas y garras

Cuernos

Mamíferos

Ballena

Luego organizados en grupos pequeños se les entrega imágenes de algunos animales y se les solicita que mencionen las funciones que cumplen en la defensa y protección del animal  Terminado el análisis de los animales solicitamos voluntarios para que socialicen sus respuestas.  Para corroborar su análisis leen información sobre los sistemas tegumentarios de los animales. Análisis de resultados y comparación de la hipótesis  Se pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y los resultados obtenidos.  Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?  Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego, completen el cuadro:

Respuestas iniciales (hipótesis)

Respuestas después de realizadas las actividades

 Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas? Estructuración del saber construido como respuesta al problema  Se pregunta: ¿Por qué es importante el sistema tegumentario? ¿Qué diferencias o semejanzas encuentras entre la piel de los peces y de los reptiles?  Comentamos que para comprender mejor esta información elaborarán un organizador visual que les permita entender el sistema tegumentario de los animales. Evaluación y comunicación  Retomamos la pregunta: ¿Cómo influye el sistema tegumentario animal en la defensa de los animales? Los estudiantes elaboran una conclusión general que escribirán en un papelote para dejarlo expuesto en un lugar visible del salón.  Elaboran un afiche sobre el cuidado de los animales de su localidad. Cierre Tiempo aproximado: 10 min  Responden preguntas de metacognición: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?  Como actividad de extensión: Investigan sobre:  Las formas de reproducción de los animales. - Se evalúa a través de una prueba escrita. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE    

¿Lograron los estudiantes reconocer el sistema tegumentario de los animales? ¿Qué dificultades se observaron durante el análisis de imágenes? ¿Qué aprendizajes se deben reforzar? ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron adecuados para la sesión?

VºBºSUBDRECTORA

DOCENTE