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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO – UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRIA EN DOCENCIA TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION SESION 2

LINEA DE TIEMPO EL PARADIGMA CONDUCTISTA

MAPA CONCEPTUAL PARADIGMA CONDUCTUAL: APLICACIONES E IMPLICACIONES

DOCENTE: MTRA GUILLERMINA GUERRERO GONZÉLEZ

ALUMNA: GRICELDA BERENICE CASTILLO DIAZ

14/OCTUBRE/2014

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

El conductismo es una corriente de la psicología que propone el empleo de procedimientos experimentales para estudiar la conducta. Por otro lado, rechaza la posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Propone que la observación externa es la única posible para la construcción de una psicología científica. El conductismo se inspiró en diversas corrientes filosóficas, que van desde el inicio de los tiempos, hasta la actualidad. A continuación se enlistan dichas corrientes y sus principales precursores, siguiendo una línea de tiempo, desde el origen de las corrientes filosóficas y psicológicas, hasta las que en la actualidad utilizamos para los métodos de estudio en la educación. De la misma manera, se presenta un mapa conceptual sobre los procedimientos para enseñar conductas, basados en el conductismo. Así como las estrategias y técnicas de enseñanza utilizadas hoy en día, derivadas de esta corriente.

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EPISTEMOLOGÍA E HISTORIA DEL CONDUCTISMO

640-

546 a.C

530

a.C

LA FILOSOFÍA GRIEGA Tales De Mileto El principio de todas las cosas es el agua. Lo importante es la relación entre las partes que constituyen una cosa.

Heráclito

Platón

Se plantea el cómo puede

Se apoyo en la afirmación Socrática de que el hombre está hecho para la ciencia, uno de sus objetivos es explicar cómo es posible que el hombre posea conocimientos científicos. La ciencia consiste en un conjunto de afirmaciones universales,

427-347 a. C

necesarias e inmutables, por lo tanto existen realidades universales, necesarias e inmutables. Planteó que estas realidades no se dan en el mundo sensible, si no que existe otro mundo en el cual tienen sede esas realidades. Propone la existencia de dos mundos, el mundo sensible, que es el mundo en que vivimos, y el mundo de las ideas, que es el auténtico. Platón piensa que el hombre es un alma inmortal que se encuentra atrapada en la prisión del cuerpo, el alma ha vivido en el mundo de las ideas y las conoce, pero al unirse con el cuerpo, olvida ese conocimiento.

384-322 a.C

Aristóteles

Suele llamársele el padre de la psicología. Fue el primero en hacer una clasificación de las ciencias. Construyó un sistema que abarca todas las áreas de la filosofía, y lo dividió en tres subsistemas: el 1ro. Metafísica, física y zoología, el 2do. Política, economía y moral y el 3ero. Poética, retórica y dialéctica. También llego al concepto de un Dios supremo, personal e inmutable. 2

LA PSICOLOGÍA EN LA EDAD MEDIA

San Agustín

Para conocerse, el hombre debe mirar hacia dentro, no al exterior, en su interior descubrirá la verdad, San Agustín

Siglo V

distingue entre dos tipos de conocimiento, el conocimiento sensitivo, los objetivos materiales actúan sobre nuestro cuerpo, impresionando los sentidos externos, y el conocimiento intelectivo, que se ocupa de las verdades y

1225-1274

razones eternas.

Santo Tomás de Aquino

Retoma la filosofía aristotélica y ajusta la religión cristiana, dando origen a la filosofía escolástica reconocida por la iglesia católica. Afirma que el cuerpo es necesario para el conocimiento, ya que este nos llega a través de los sentidos.

1561-1626

EMPIRISMO Y ASOCIACIONISMO

Sir Francis

Propone la experimentación activa, cambiar la naturaleza en

Bacon

paquetes pequeños, manejables, para que revele sus leyes subyacentes.

1588-1679

Hobbes

Cuando en hombre piensa en cualquier cosa, su siguiente pensamiento no es en absoluto tan casual como parece, esta idea será asumida posteriormente por Freud.

3

EL RACIONALISMO Descartes

“Pienso, luego existo”, desarrollo la geometría analítica, explicó la refracción de la luz e investigo el magnetismo. Creía que los nervios eran unos tubos huecos por donde los espíritus animales conducían impulsos, del mismo modo que el agua fluye por una tubería. Cuando alguien acercaba el dedo al fuego, se transmitía el calor por medio de los espíritus

632-1677

animales.

Spinoza

Siempre es posible una explicación racional, a todo lo que sucede. Todas las cosas tienen alma.

EMPIRISISMO Y ASOCIACIONISMO Locke

Propone la idea de la tabula rasa, la mente al nacer no tiene

1632-1704

ideas innatas, las ideas se van adquiriendo por experiencia y pueden varias de una cultura a otra. Los sentidos proporcionan ideas simples, las cuales progresivamente se convierten en ideas complejas, por medio de procesos de

1711-1776

asociación.

Hume

Niega el imperisismo que reduce todo a términos de experiencia. Todo comienza en nuestra experiencia con impresiones sensoriales.

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EL POSITIVISMO Kant

Se opuso abiertamente a la tabula rasa, decía que el

1724-1804

conocimiento empieza en la experiencia. Ésta distingue entre conceptos a priori y conceptos empíricos. El mundo como lo conocemos es construido por la mente humana. Las cosas en sí mismas existen, pero nosotros las percibimos del modo como es capaz de percibirlas la mente humana. Considera imposible una psicología experimental.

EL EVOLUCIONISMO Charles Darwin Elaboró la teoría que publicó en el libro “Del Origen de las

1809-1882

Especies por Selección Natural”. Decía que la especie humana no es clase aparte del reino de la naturaleza, se encuentra al final de una larga escala evolutiva de las especies, donde los parientes más cercanos del hombre son los primates.

ASOCIACIONISMO REFLEXOLÓGICO Iván Pavlov

Desarrollo un aparato que permitía recoger y medir la cantidad de saliva segregada por un perro bajo diferentes condiciones de alimentación. El acondicionamiento es una clase de

1849-1936

lenguaje del que el experimentador dota al animal para que éste pueda comunicarse con él. Los fenómenos de comunicación ocurren totalmente al nivel de la estimulación objetiva, la acción del nervio y la segregación, sin que se tenga necesidad de suponer que haya una entidad llamada conciencia. El objeto de estudio del asociacionamiento es encontrar la manera de como las ideas complejas provienen de la asociación de otras más simples.

5

ASOCIACIONISMO COGNOSCITIVO Herman Ebbinghaus

Publicó la primera investigación sistemática de laboratorio en 1885 sobre la memoria. Fue el primer psicólogo que realizó un

1850-1909

estudio cabalmente empírico de la asociación o aprendizaje, aunque su interés primordial fuese la memoria. Demostró la posibilidad de obtener resultados ordenas por medio de procedimientos objetivos cuidadosamente controlados aún tratándose de una función tan compleja y variable como el aprendizaje y memoria humana. Estaba verdaderamente convencido del experimentalismo.

FUNCIONALISMO John Dewey

Incorporó la psicología al darvinismo, la mente y la conducta son funciones adaptivas, mediante las cuales el organismo realiza los fines de la supervivencia individual y de la especie. Rechazó el asociacionismo atomista y la psicología del contenido. Hace de la acción o conducta el punto central de la psicología, pensaba que lo que la conciencia contiene es

1859-1952

menos importante que lo que hace. La función principal de la conciencia es elegir, orientándose hacia un fin, el primero, es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente. El funcionalismo, también conocido como psicología funcionalista, estudia la mente como una parte funcional, esencialmente útil, del organismo humano. El funcionalismo psicológico insistía en la importancia de técnicas como los test de inteligencia y resolver problemas. Este método representaba una clara ruptura con los métodos introspectivos utilizados por los primeros psicólogos. El funcionalismo es el precursor del conductismo 6

EL CONEXIONISMO DE THORNDIKE Thorndike

Su teoría del aprendizaje, era una versión temprana de la teoría del refuerzo E-R. Empleaba una metodología completamente objetiva, realzaba el principio de aprendizaje por continuidad con el principio del refuerzo. El término se utiliza para denotar cualquier evento consecuente a una respuesta si aumenta la probabilidad de que dicha respuesta

1874-1949

ocurra. En la ley del defecto sostenía, que la consecuencia inmediata de una conexión E-R, podría influir en la asociación para reforzarla. Situaba la causa después del efecto, afirmando que, satisfacer quiere decir algo que el animal no hace para evitar, sino que con frecuencia procede a mantenerlo o renovarlo. Desagradable es aquello que el animal no hace nada para preservarlo, procediendo a menudo a ponerle fin. Surgieron varias corrientes psicológicas adoptando los métodos experimentales objetivos de la ciencia natural, pero todas modificando en algún modo el conductismo.

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EL CONDUCTISMO El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada John B.

por Watson, que defiende el empleo de procedimientos

Watson

estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la construcción de una psicología científica. El conductismo se inspiró en los trabajos realizados por Iván Pavlov sobre reflejos condicionados y sobre los estudios acerca del aprendizaje

1878-1958

1978-1958

realizado por Thorndike. Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables. Propuso hacer científico el estudio de la psicología empleando solo procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseñados para establecer resultados estadísticamente válidos. Formulo la teoría psicológica en términos de estimulo-respuesta, según esta teoría, todas las formas complejas de comportamiento, las emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje, se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas. Watson sostenía que las reacciones emocionales eran aprendidas del mismo modo que otras cualesquiera. La teoría Watsoniana del estimulo-respuesta, supuso un gran incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos. 8

CONDUCTISMO METODOLÓGICO

Hull

Propone una teoría del aprendizaje de condicionamiento por reforzamiento, en el que el estímulo y la respuesta no son simultáneos, el E precede a la R. el aprendizaje se graba por

1884-1952

medio de la repetición de necesidades o de la reducción de los estímulos, con lo que incluye un nuevo elemento O = organismo. El organismo que se ve afectado por el estímulo y quien decide la acción (R). Un estado de necesidad significa que la supervivencia del organismo no está atendida, por ejemplo, falta de alimento, agua, aire, etc.; la acción del organismo reduce las necesidades o los estímulos.

CONDUCTISMO INTENCIONAL

Edward Chace Tolman

Teniendo como premisa a la psicología como ciencia autónoma e independiente, propuso atender a la conducta

1886-1959

como “conducta molar”, que todo lo que un organismo hace es propositivo, y susceptible de modificarse de acuerdo a las consecuencias, los organismos aprenden las relaciones entre estímulos anteriores, respuestas, consecuencias y “discriminar” eventos apropiados con un estado emocional o demanda para cierta consecuencia. Se refiere a intencionalidad ya que los animales y los humanos actúan con respecto a metas.

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CONDUCTISMO OPERANTE

B. F. Skinner

Propuso el “análisis experimental de la conducta” (AEC), que postula que la conducta de los organismos puede explicarse a través de las contingencias ambientales en la que los procesos internos mentales no tienen explicación causal. El estudio de la conducta observable mediante el método experimental, tiene el propósito de identificar los principios y leyes por los que el medio controla el comportamiento de los organismos. Las características del conductismo son: ambientalismo, asociacionismo y anticonstructivismo. La influencia del positivismo, da cuenta de cómo deben progresar las ciencias.

1904-1990

El estudio de la conducta en el ámbito educativo, desde las conductas observables, proporciona elementos para predecir y controlar la conducta empírica y experimental, la planificación y organización de la enseñanza, la secuenciación de contenidos y la evaluación de acuerdo a los objetivos propuestos. El organismo debe dar primero la respuesta deseada y después se le proporciona la “recompensa”. La recompensa refuerza la conducta y hace posible la probabilidad posterior de ocurrencia.

Los principios del condicionamiento operante son: Principio de reforzamiento. Las consecuencias positivas que produce una conducta incrementan la probabilidad de ocurrencia de la misma. Al estímulo consecuente se le denomina “reforzador”, los cuales pueden ser positivos o negativos.

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Principio de control de estímulos. reforzamiento

Establece que el

de una operante contribuye a que la misma

esté bajo el control de los estímulos presentes durante el reforzamiento. Principio de programas de reforzamiento. Es un arreglo determinado en el que se proporcionan estímulos reforzadores a las conductas de los organismos, pueden ser reforzadores continuos o reforzadores intermitentes. Principio de complejidad acumulativa. Todas las conductas complejas, son resultado del encadenamiento de respuestas, lo que en el ámbito educativo aplica como en la conducta de leer, escribir, que subyacen el encadenamiento de respuestas.

Técnicas y procedimientos conductuales:

Procedimiento para enseñar conductas: Moldeamiento: a partir de la conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente y que poco se parece a la conducta deseada, se refuerza diferenciadamente las conductas que más se acerquen a la conducta final o meta, hasta que finalmente queda establecida. Encadenamiento: útil para instaurar conductas complejas, implica establecer vínculos de respuestas o conductas simples hasta obtener la conducta compleja-meta. Modelamiento: serie de conductas simples o complejas, a través de la observación de un modelo, que puede ser directo o indirecto. Premarck: cuando se desea que una conducta de menor frecuencia de ocurrencia aumente su nivel, se identifica una conducta de las conductas de mayor frecuencia y se establece

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una relación de contingencia con la de poca frecuencia. Economía de fichas: utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el mantenimiento de conductas establecidas. Procedimiento para decrementar conductas: Costo de respuestas: en conjunto con el de economía de fichas, se asigna un costo a la presencia de ciertas conductas que se desean evitar. Tiempo fuera: se excluye al sujeto de una determinada situación. Saciedad: ocurre con la presencia masiva de reforzadores, contingentes a una conducta y la controlaban, para que dejen de tener efecto. Reforzamiento

de

conductas

alternativas:

se

utiliza

reforzando conductas incompatibles con la conducta no deseada, generalmente positivas desde el punto de vista académico.

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MOLDEAMIENTO

PARADIGMA CONDUCTUAL: APLICACIONES E IMPLICACIONES

Partiendo de la conducta inicial que el sujeto realiza espontáneamente, se

van reforzando de manera diferencial las conductas que mas se acerquen o se aproximen a la conducta deseada

ENCADENAMIENTO Consiste en ir estableciendo vínculos de respuestas o conductas simples, hasta formar una conducta compleja por medio del razonamiento.

MODELAMIENTO PROCEDIMIENTO PARA ENSEÑAR CONDUCTAS

Consiste en establecer una serie de conductas (simples o complejas) por medio de la observación de un modelo.

PRINCIPIO DE PREMACK

ECONOMÍA DE FICHAS

Se identifican las conductas del sujeto que tienen mayor nivel de ocurrencia, si se quiere hacer una determinada conducta poco frecuente mejore su nivel de ocurrencia

A través de un acuerdo mutuo entre el sujeto y el administrador de las fichas. Se establece una economía de canje de reforzadores secundarios, por reforzadores primarios.

ROL DEL DOCENTE El docente es la parte activa del proceso, es quien fija todos los objetivos, propone ejercicios y actividades para lograr dichos objetivos, utilizando los procesos de la repetición del moldeamiento, modelamiento y encadenamiento, ayudándose en un sistema de premios y castigos para lograr la conducta deseada en los alumnos y pueda cumplir los objetivos planteados en un principio

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

ENSEÑANZA PROGRAMADA Es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales. Se suele asociar con las máquinas de enseñanza (mas recientemente con las computadoras), aunque puede realizarse sin el empleo de algún tipo de maquina

ROL DEL ALUMNO

ROLES EN EL CONDUCTISMO

CARACTERISTICAS Definición de los objetivos del sistema b) Presentación secuenciada de la información c) Participación del estudiante d) Reforzamiento inmediato de la información e) Individualización f) Registro de resultados y evaluación continua

a)

Actúa de forma pasiva en casi todo el proceso educativo, debe de trabajar bajo el método de repetición para memorizar los contenidos planteados por el maestro, y así lograr la conducta o resultados que el docente espera, su papel se vuelve activo en las evaluaciones y al modificar sus conductas para recibir los estímulos que el docente ofrece, o modificando las conductas erróneas mediante los castigos impuestos

DIRECTRICES PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA a) Ser claro acerca de aquello que se va a enseñar b) Asegurarse de enseñar lo que se considere necesario para el aprendizaje de cosas más complejas c) Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo d) Programar los temas

CONSTRUCCIÓN DE UN PROGRAMA a) Determinación de los objetivos del programa y análisis de variables b) Redacción del programa c) Rectificación y validación del programa

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