• Author / Uploaded
• fonseca

• Categories
• Comportamiento
• Empirismo
• Aprendizaje
• Interacciones de disciplina académica
• Verdad

Citation preview

Fonseca Reyes Ana Luisa

SESIÓN 2. EL PARADIGMA CONDUCTISTA

Materia. Teorías Contemporáneas en Educación Grupo: 13va. Generación

Doctora María Inés Cervantes Rivera

Fecha de entrega: 24/06/2015

Introducción. El presente documento se realiza como tarea de la sesión 2, para la materia de Teorías Contemporáneas en Educación, con los documentos que nos proporcionó la plataforma en línea y algunos datos que se investigaron en internet. Esta actividad incluye una línea de tiempo para identificar las principales influencias filosóficas del conductismo, los eventos más importantes en la historia de la conformación de la teoría y sus representantes más destacados. También se incluye un mapa conceptual en donde se identifican los procedimientos para enseñar conductas, e identificar las estrategias y técnicas de enseñanza. Por último, se complementa el documento identificando el rol del docente y el rol del alumno en el paradigma conductista. El objetivo de esta actividad es visualizar en la línea de tiempo las principales influencias filosóficas del conductismo, los eventos más importantes en la historia de la conformación de la teoría y sus representantes más destacados, con esto también en el mapa conceptual se identifican con más claridad los procedimientos para enseñar conductas, e identificar las estrategias y técnicas de enseñanza, para así al final lograr identificar el rol del docente y el rol del alumno en el paradigma conductista.

Linea del tiempo. Principales influencias filosóficas del conductismo Psicología de la Edad Media

Filosofía

San Agustín Conocimiento sensitivo e intelectivo

Heráclito Todo es Santo Tomás cambio Aristóteles

IV

Evolucionismo Charles Darwin El origen de las especies

Descartes Dualismo de la Psicología

de Aquino Padre de la

Retoma la psicología filosofía aristotélica y ajusta la religión cristiana

V

El racionalismo

VII

AC | DC

XIII

Spinoza

Siempre es posible una explicación racional

XVII

XVIII

XIX

XX

Hobbes

Empirismo

Leibniz

Positivis mo

Principios del racionalism o

Kant Se opuso a la tabula raza

Sir Francis Bacon

Locke, Hume La mente Linea del tiempo. Principales influencias Experimenta filosóficas del conductismo ción Activa

1910

1920

1930

Empirismo y

1940

pizarra

1950

en

blanco

1960

1970

Conductismo John B.Watson Condici La conducta debe ser onamie observable nto

Condicionami ento Operante o instrumental

Thorndike Edward Chace Tolman Relaciones E-RLa conducta es consecuencia Reforzamiento o función de la situación

B. F. Skinner Conductismo radical y el análisis del comportamiento

B. F. Skinner Condicionamiento Operante y Neo conductismo

SIGL O XX

Asociacionista Iván Pavlov Descubre el reflejo condicionado

John B.Watson Experimento de la rata blanca con bebe de un año

O. H. Mowrer C. Hull Estudios sobre las respuestas Teoría del aprendizaje por emotivas reforzamiento

Procedimientos para enseñar conductas.

Procedimientos para enseñar conductas

Moldeamiento

Tener clara la conducta a instaurar

Partir de la conducta inicial del sujeto

Encadenamiento

Modelamiento

Principio de Premack

Economía de Fichas

Conductas simples

Observar modelo (establecer conductas simples o complejas)

Se identifica la conducta de mayor ocurrencia del sujeto

Se basa en el principio de reforzamiento secundario

El sujeto imita el modelo

Se asocia la conducta menos frecuente a la anterior para que esta mejore

Eficaz para mantenimiento de conductas ya establecidas

La conducta frecuente es el reforzador

Economía de canje de reforzadores secundarios por reforzadores primarios

Cada una es un eslabón Establecer vínculos de conductas simples

Reforzamiento e ir avanzando Se van reforzando las conductas que mas se acerquen (refuerzos parciales)

Modelo interactúa directame nte con el sujeto

El sujeto interactú a indirecta mente

Llegar a la conducta meta Reforzamiento

Se establece relación de contingencia entre ambas conductas

Estrategias y Técnicas de enseñanza. Estrategias y técnicas de enseñanza

Enseñanza programada

Programación por objetivos

Programas IAC

Objetivos generales

Descendientes de la enseñanza programada

Definir explícitamente los objetivos

Presentación secuenciada de la información

Objetivos específicos Participación del estudiante

Enseñanza asistida por computadora

Reforzamiento inmediato

Individualización Registro de resultados y evaluación continua

Programas tutoriales

Técnicas y procedimientos de modificación de la conducta en la educación formalespecial y compensatoria

Roles en el paradigma Conductista.

Provee a los estudiantes de un medio ambiente adecuado para reforzamiento de las conductas deseadas.

Rol del Docente

Asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente presente y pasado y que todo comportamiento es aprendido. Es el centro del proceso de aprendizaje. Transmite el conocimiento, la comunicación es unidireccional. Diseña las actividades de enseñanza parendizaje a partir de objetivos generales (conductas finales). Estimula y da reforzamiento al alumno.

El nivel de actividad del sujeto se vé restringido por los arreglos del profesro programador.

Rol del Alumno

Su participación y aprendizaje estan condicionados por las caracteristicas prefijadas del programa elaborado.

Fomenta la docilidad y el respeto a la diciplina.

Participación y aprendizaje condicionados.

En fechas mas recientes se dá mas apartura a el desarrollo de intervenciones que fomentan habitos como el estudio, la lectura, la escritura, etc.

Conclusiones

Con esta actividad se puede observar que el paradigma conductista es mucho más complejo, debido a que está conformado por muchas influencias filosóficas. En mi opinión personal el conductismo tiene bastantes cosas que se pueden aplicar a la enseñanza hoy en día, la clave del conductismo creo yo, está en la programación de la enseñanza, tener muy claro el proceso para que se cumpla en su totalidad. Como proponía Skinner (1984, citado en Woolfolk 1990) directrices para mejorar la enseñanza y que resumen lo que ya hemos dicho: a) Ser claro acerca de aquello que se va a enseñar. b) Asegurarse de enseñar, en primer lugar, lo que se considere necesario para el aprendizaje de cosas más complejas. c) Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo. d) Programar los temas.

Referencias

o Lugar WEB (Documento independiente) (1999).Epistemología e historia del surgimiento del conductismo. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_1_S2_EpistemHistConduc. pdf o Lugar WEB (Documento independiente) (1996). Sesión 3. El paradigma conductista. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_2_S2_ParConduct.pdf o Lugar WEB (Documento independiente) Hernández Gerardo (2006). Paradigmas en psicología de la educación. Capítulo 4. Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/TeorContemEduc/U2/lecturas/TEXT_3_S2_ParadigAplicImplic.p df