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• Javier Andres Nùñez Limo

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Alberto Carrasco Torres

Métodos y técnicas para desarrollar las habilidades comunicativas en la universidad

LECTURA ESCRITURA ORALIDAD

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Créditos de ley

Con amor inmenso a quienes deciden cuándo sale el sol, y van pintando en mi corazón un mundo nuevo con trozos de crayón.

Linda y Julian

ÍNDICE Página Presentación………………………………………………….………………………. 6 CAPÍTULO 1: LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE APARICIÓN DEL LENGUAJE……………………………………………………………9 EL LENGUAJE, LA LENGUA Y EL HABLA………………………………… 10 Las funciones del lenguaje…………………………………………………… 11 Niveles de estudio o de análisis de la Lengua……………………………… 12 Niveles del uso de la Lengua………………………………………………… 12 LAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS……………………..…………............ 14 LA COMUNICACIÓN………………………………………………. 17 Tipos de comunicación……………………………………………………...18 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 20 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..

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CAPÍTULO 2: La comprensión lectora y el proceso de producción de textos LA LECTURA………………………………………………………………… 23 MÉTODOS DE COMPRENSIÓN LECTORA……………………………….26 Método interrogativo de comprensión lectora……26 Método estructural de comprensión lectora…………..32 LA ESCRITURA……………………………………………………………...39

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS…………………………………………...40 Texto expositivo y texto argumentativo……………………43 Estructura del texto expositivo………………………………..44 Estructura del texto argumentativo……………………… 47 EL HIPERTEXTO………………………………………………………………… 49 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 60 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………61

CAPÍTULO 3: Desarrollo de Habilidades Comunicativas Orales COMUNICACIÓN ORAL……………………………………………………63 Características de la comunicación oral………………………………….64 Ventajas de la comunicación oral………………………………………… 65 TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL…………………………………66 Charla……………………………………………………………………..

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Conferencia…………………………………………………………….

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Discurso………………………………………………………………….

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Diálogo……………………………………………………………………

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Entrevista……………………………………………………………….

70

Discusión…………………………………………………………………

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Debate……………………………………………………………………..

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Mesa Redonda………………………………………………………….

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Simposio………………………………………………………………….. 74

Panel………………………………………………………………………. 75 Foro……………………………………………………………………….. 76 Seminario…………………………………………………………………77 Congreso……………………………………………………………….. 77 CÓMO APOYAR UNA COMUNICACIÓN ORAL CON PRESENTACIONES EN PPT……………………………………………. 79 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 81 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………… 82

APÉNDICE 1: LAS NUEVAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE LA RAE 2010........

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APÉNDICE 2: ASPECTOS FORMALES PARA LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y LA ELABORACIÓN DE LAS TESIS DE PREGRADO Y POSGRADO DE LAULADECH CATÓLICA…………..

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PRESENTACIÓN Iniciar una carrera universitaria es sin duda un reto: empezar a concretar una gran autorrealización. Quizá lo más importante de este reto es saber que la elección de la carrera universitaria tendrá mucho que ver en el buen desempeño del proceso académico, ya que debe valorarse antes de iniciarla si en realidad se tiene la vocación, la aptitud y la actitud para ello. Una vez tomada la decisión, será para el estudiante el inicio de una nueva etapa de su vida. En la vida universitaria prima lo intelectual, lo cognitivo, lo neuronal. Los estudiantes universitarios deben saber leer, escribir, hablar y escuchar; es decir, saber comunicarse, ser proactivos al estudiar, captar las ideas fundamentales de textos y redactar en forma ordenada expresando un pensamiento coherente. Estas habilidades y potencialidades se desarrollan en el estudiante en forma fluida, activa y contrastada desde otras posturas, con el reconocimiento de técnicas de estudio y de trabajo intelectual. Apreciado lector, el texto que tienes en tus manos y empezamos a compartir pretende ayudarte a consolidar una de las herramientas más importantes tanto para la vida universitaria como para la futura vida profesional. Su importancia radica en abrir las puertas del desarrollo de las habilidades comunicativas que permite la competencia comunicativa, vital en el quehacer académico universitario y en el ejercicio profesional. A través de diversas propuestas pedagógicas y didácticas, apunta a la cualificación de los desempeños lingüísticos y discursivos de los estudiantes, con los propósitos principales de concienciar, al discente, sobre la importancia de ese poderoso y complejo universo, el lenguaje; de facilitar y enriquecer su proceso de socialización, de comunicación con sus congéneres a nivel cotidiano, universitario, académico y profesional. Iniciamos revisando los aspectos básicos de la teoría de la comunicación y del lenguaje y vinculándolos a situaciones comunicativas reales y cotidianas. De este modo,

nos encontramos en el partidor de la competencia comunicativa.

Recordamos, asimismo, las reglas generales de ortografía, según la RAE.

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Una primera gran tarea es ser lectores competentes, para lo cual haremos uso de técnicas y estrategias que corresponden a dos métodos globalizados de lectura: el MÉTODO

INTERROGATIVO

y

el

MÉTODO

ESTRUCTURAL.

Leer

comprensivamente utilizando las técnicas de los métodos mencionados permite la asimilación y mejor manejo de información en todas las asignaturas de la carrera profesional que hemos elegido. La segunda labor en la que estaremos involucrados es la de iniciarnos en la ESCRITURA, es decir, desarrollar nuestras habilidades escritoras. Debemos partir por conceptualizar a la escritura como un proceso neuronal y no meramente un proceso mecánico. Por lo que, nos debe interesar tanto la forma cuanto el fondo; es decir, los aspectos ortográficos y de estilo, así como los relacionados al contenido de lo que queremos comunicar. El manejo de los modelos globales de organización textual, las estructuras textuales según la tipología, y guiados por el proceso de producción de textos permitirán la redacción de textos académicos pertinentes y coherentes, saliendo así del túnel de la mediocridad de la transcripción, del ―copia, pega y entrega”. Se incluye en este bloque, información y actividades relacionadas al trabajo universitario específico: la monografía, el informe de tesis de grado y las citas y referencias bibliográficas. Por último, abordamos la expresión oral, el desarrollo de las habilidades comunicativas orales que permitirán expresarnos con fluidez y coherencia. El desarrollo de la expresión oral, a través del manejo de técnicas orales grupales e individuales para textos expositivos y argumentativos, asegura el éxito en las exposiciones informativas y argumentativas en la universidad. Recordemos la frase que hemos hecho tan popular ya en nuestro medio: ―Déjame escucharte cómo hablas y te diré quién eres‖. Estoy seguro de que cada página, cada tema, cada capítulo, responderá a las expectativas y necesidades académicas comunicativas de inicio, en este sendero de la intelectualidad y la profesionalización.

EL AUTOR

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CAPÍTULO I

LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

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1.1. Orígenes del lenguaje Hombre y lenguaje, no podemos desligar al uno del otro. Es el lenguaje la creación más grande y mejor concebida por el ser humano a través de los tiempos. Con él, ha logrado aprehender el pensamiento, el accionar y el sentimiento de épocas diversas. El ser humano ha desarrollado, como ningún otro ser sobre la tierra, la capacidad de representar simbólicamente la realidad. Desde los albores de la humanidad, el ser humano, como ente transformador de la sociedad misma, ha utilizado la comunicación. Desde el primer momento en un sentido de interacción social para vencer dificultades. Para comunicar utilizó una serie de recursos o medios que le permitió establecer lazos de acción mutua, de cohesión y supervivencia. Ese conjunto de formas que emplea desde entonces el hombre es el lenguaje. El primero en surgir, sin duda, fue el lenguaje con códigos no verbales, precisamente: el lenguaje gestual. La comunicación casi instintiva se produjo por acción de mímesis. Olarrea (2010) señala: ―Denominamos mímesis a la habilidad representacional no verbal que permite modelar los mecanismos de acción del propio cuerpo en un espacio de tres dimensiones‖. Las imitaciones a instrumentos, objetos, acciones y a otros individuos terminaron representándolos a través de gestos y expresiones corporales. Más adelante, se desarrolla el lenguaje con códigos o signos verbales orales por una serie de factores culturales e innatos que partieron de los sonidos guturales a su progresiva articulación. Posteriormente, el lenguaje oral pudo ser llevado a lenguaje escrito y desarrollar la civilización humana, facilitando la transmisión de ideas y la aparición de tradiciones a través de los siglos. Se inicia con los sumerios, en el periodo de Uruk 4.000 años a.C., seguidos de los egipcios aproximadamente por el año 3.200 a.C. (Jaramillo, 2004). En la actualidad, una de las variantes del lenguaje escrito es el lenguaje digital, que se manifiesta a través de medios tecnológicos virtuales informáticos conocidos en nuestra aldea global como TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

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1.2. El lenguaje, la lengua y el habla Muchas veces confundimos y hasta manejamos de la misma forma estas categorías; sin embargo, así como se relacionan a través de la comunicación, también se diferencian sustantivamente por su amplitud y uso. Lenguaje Es la facultad humana que le permite al hombre emplear signos o códigos de diversa tipología para comunicarse. Hace uso de los signos o códigos verbales y de los no verbales. Verbalmente se concreta a través de la lengua y del habla. Su concreción no verbal se da a través de gestos, postura corporal, miradas, colores, objetos, aproximaciones, etc. Tiene un carácter universal, genético, innato, neuronal, hereditario (Benítez, 2009). Lengua Es el conjunto de signos verbales, orales o escritos, que utiliza una comunidad de hablantes día a día. Se le denomina también idioma; por ejemplo, la lengua española, alemana, inglesa, etc. Es de carácter social, pues pertenece a determinada sociedad; arbitrario, porque cada comunidad establece sus convenciones; abstracto, ya que se corresponde a estructuras mentales; cultural, puesto que incluye asimilaciones de experiencias vividas; y, aprendido porque aun teniendo una lengua materna podemos asimilar otras por aprendizaje. Habla Es un hecho físico y concreto que se realiza en la pronunciación que un individuo hace al usar su lengua o idioma. Se caracteriza por ser particular o individual porque es un acto producido por una sola persona a través de un acto de voluntad; variable, pues el habla varía de acuerdo a la edad, sexo, condición sociocultural, etc.; físicopsíquico, ya que entran en acción elementos del sistema fonador y órganos del habla así como factores psicoemocionales de cada individuo. En síntesis, cuando una persona comunica puede hacerlo de forma oral o escrita (incluida la variante digital), asimismo utiliza un código, idioma o lengua determinada, pero incluye, además, signos o códigos no verbales que integran el lenguaje. Lo que une a estos conceptos o categorías es la comunicación y los diferencia su amplitud, su uso y naturaleza. 10

1.2.1. Las funciones del lenguaje Al comunicarnos e interactuar socialmente utilizamos el lenguaje. El lenguaje a su vez cumple una serie de funciones de acuerdo al propósito comunicativo manifestándose de formas diversas. Lo podemos apreciar en el siguiente cuadro: LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE Denominación

REFERENCIAL O REPRESENTATIVA

Se refiere a

Se manifiesta en

Hechos, cosas, ideas

Oraciones Oraciones

O

El

O

canal

de comunicación

Interrogaciones, repeticiones,

imperativas,

DE GLOSA

ESTÉTICA

que

la actúe el receptor

Definiciones El lenguaje

Aclaraciones

La lengua

Correcciones

POÉTICA O

Hacer

entonación

METALINGÜÍSTICA O

comunicación

Oraciones El receptor

Abrir,

frases cerrar, mantener la

hechas

APELATIVA CONATIVA

la sentimientos

entonación

FÁTICA

O

Expresar

El emisor exclamativas,

EXPRESIVA

CONTACTO

Informar

enunciativas

EMOTIVA

DE

Su intención es

El propio mensaje

El estilo, figuras literarias

Compartir mejor el código Impactar con la belleza

Veamos algunos ejemplos ilustrativos para cada una de las funciones:  Mañana inaugurarán el Local Comunal de Casuarinas. (F. referencial)  ¡Qué viva el santo! ¡Qué viva! (F, emotiva)  Por su puesto, sí, sí, claro, entiendo… (F. fática)  Se prohíbe el uso de celulares en esta oficina. (F. apelativa)  ―A palabras necias, oídos sordos‖. (F. poética)  Mi estimado amigo, No se dice: NADIES, sino NADIE. (F. metalingüística)

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Una lengua o idioma debe ser estudiado y analizado a la par que se emplea o utiliza, en ambos casos presenta niveles diferenciados. 1.2.2. Niveles de estudio o de análisis de la lengua Las lenguas se estructuran en niveles de análisis o estudio para una mejor utilización, en el campo académico o cuando se aprende un idioma distinto al materno. Estos niveles son: A. El fónico: Que comprende el estudio de los sonidos. Este nivel es abordado por la Fonética y la Fonología que estudian el aspecto fónico de la lengua. Ejemplo: Estás aprendiendo inglés y tienes dificultades en la pronunciación, recurres para que tu profesor te oriente. B. El gramatical que comprende el estudio de los aspectos formal y funcional de la lengua. El primero de ellos es objeto de la Morfología y el segundo de la Sintaxis. Ejemplo: Claudia, en su examen, redactó oraciones con sujeto tácito. C. El semántico que comprende el estudio del significado de las palabras, abordado por la semántica. Ejemplo: Carlos desconoce el significado de la palabra “transgénico”. D. El textual que comprende los procesos de comprensión y producción de textos o discursos. Su estudio es abordado por la lingüística del texto y la pragmática. Ejemplo: Sofía escribe un texto expositivo teniendo en cuenta su estructura y propósito comunicativo. 1.2.3. Niveles de uso de la lengua Los idiomas o lenguas se usan en diferentes niveles, desde el nivel de uso más sencillo al más refinado o especializado. De la misma forma que hay diferencias progresivas entre el vocabulario utilizado por un niño, un joven o un adulto, al igual hay diferencias entre las personas pertenecientes a grupos sociales distintos. Ya sabemos que el habla de las personas tiene diferencias según el número de vocablos que uno utiliza. La utilización de varios niveles de habla manifiesta las diferencias sociales de los individuos y el medio social al que pertenecen. Los seres humanos dejan entrever a través del habla no sólo el país o la región de origen, sino también su estrato social, profesional o cultural en el que se desenvuelven. Habitualmente, el hombre, por el habla manifiesta que pertenece a un grupo social determinado. 12

Entre los niveles de uso de la lengua podemos citar: A. Nivel popular, amplía el número de vocablos a unos cinco mil que permiten expresarse y comprender elementalmente las informaciones que oye en los medios de comunicación. Es utilizado por hablantes poco instruidos. Se alteran las normas por desconocimiento y por un uso sistemático incorrecto. Ejemplo: Vecinita, ¿lo has visto a la María? B. Nivel usual culto, comprende unos trece mil vocablos que permiten a una persona de nivel cultural medio comprender comunicaciones de todo tipo, mientras no sean muy específicas o científicas. Denota formalidad. Ejemplo: Ruth ingresa a la Embajada de Los Estados Unidos y dice: “Por favor, deseo información pertinente a la visa de turista, gracias”. C. Nivel coloquial, comprende expresiones de nivel conversacional pero de menor uso en la expresión escrita. Se utiliza en el ámbito familiar y es informal. Ejemplo: María le dice a su esposo “Corazoncito, mi osito de peluche”. D. Nivel científico o técnico, comprende la terminología o tecnolectos de utensilios, objetivos y operaciones de uso muy concreto para una profesión, una ciencia o una tecnología. Ejemplos: 

Un profesional de salud señala: “A la paciente se le debe practicar un examen citohistológico y una histerosalpinografía”.



Un Contador Público Colegiado Certificado dice: “Dado que la liquidez es un término que se refiere a la solvencia de la posición financiera general medible por la capacidad de una empresa para cancelar sus obligaciones a corto plazo, estos ratios evalúan la capacidad de pago que tiene la empresa para hacer frente a sus deudas de corto plazo.”

E. Nivel poético, vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del idioma para poder expresar emociones y sentimientos líricos. Ejemplo: “Te contaré deseos en tus labios, /el placer será mi arma para soñar, /recorreré tu alma /y secuestraré tu amor”. 13

1.3. Las variedades lingüísticas Los códigos lingüísticos o verbales que comprenden un idioma y se concretan a través del habla, presentan una serie de variantes. Una lengua tiene una base común a todos los hablantes que les permite interactuar comunicativamente. Sin embargo, este sistema no es uniforme sino que presenta muchas variedades en su realización según diversos parámetros: quién, dónde y cuándo se utilice. Dentro de cada comunidad lingüística, sectores o grupos tienen marcadas diferencias. De hecho cada hablante concreto presenta una serie de rasgos lingüísticos peculiares dependiendo del lugar donde viva, de su nivel económico, de su edad o de su nivel de estudios, de su estructura fisiológica y psicológica: todos estos rasgos lingüísticos personales constituyen su idiolecto.

VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

DIATÓPICAS

DIASTRÁTICAS

DIAFÁSICAS

INDIVIDUALES

1.3.1. Variedades diatópicas o dialectales La existencia de variedades lingüísticas depende de diversos factores. El más obvio de todos, es el geográfico, ya que las personas o usuarios de una misma lengua hablan de manera diferente según la región o lugar en donde viven. Las variedades que dependen de la procedencia de los usuarios se conocen con el nombre de dialectos o variedades dialectales. En este sentido, los dialectos son ―las diferentes variaciones o las formas concretas de cómo se habla o usa una misma lengua de acuerdo a las zonas geográficas determinadas por rasgos comunes de pronunciación, de uso del léxico, de estructuras morfosintácticas, que difieren o bien de continente a continente, de país a país, de región a región. Podemos mencionar variantes circunscritas a los diferentes países de habla hispana, inglesa, portuguesa, etc. En el caso del español podemos citar a las

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variedades habladas en Argentina, en México, en Perú, etc. Además podríamos indicar que dentro de cada uno de estos países, encontramos variedades regionales particulares; en efecto en Argentina, el hablar de Buenos Aires no es igual al de Mendoza, ni en España es igual el castellano de Madrid, al de Asturias o al de Andalucía. En el Perú, el modo en que se habla en Piura tiene unas características particulares que lo distinguen de la forma de hablar en Puno, en Chimbote y en Iquitos. Incluso, dentro de un mismo distrito, los hablantes de zonas centrales no se expresan del mismo modo que los de zonas periféricas. 1.3.2 Variedades diastráticas o variantes sociales Se localizan en las hablas típicas de diferentes ámbitos sociales de una misma comunidad lingüística. Reproduce los hábitos lingüísticos de individuos pertenecientes a diferentes grupos sociales. Son variaciones que sufre una lengua de manera vertical, de acuerdo a los niveles socioculturales de los hablantes. Las diferencias se presentan debido a los estratos sociales, es decir, nivel económico, educativo, cultural, edad, grupo profesional o de ocupación, etc. Cuando la variación es por edad se denomina cronolecto y por estrato social, sociolecto. A manera de ejemplos podemos decir que: una persona que tiene estudios básicos y otra que posee estudios superiores, se diferencian significativamente en su hablar; asimismo, una joven que pertenece a una familia de nivel socioeconómico bajo difiere en su hablar de otra cuya familia es de estrato socioeconómico medio o alto. 1.3.3. Variedades diafásicas Las distintas maneras de hablar que empleamos de acuerdo con la situación, fase o contexto comunicativo reciben el nombre de variedades diafásicas, situacionales o registros. El registro es una variedad funcional de la lengua utilizada por quien habla o escribe con el fin de adecuarse a los temas, a los destinatarios y a las finalidades del intercambio comunicativo en un contexto determinado. De este modo, el emisor debe adecuar, adaptar su mensaje en situaciones comunicativas diversas. 15

Los factores que determinan las diferencias lingüísticas entre los registros son básicamente cuatro: el tema, el canal, el propósito y el nivel de formalidad. El tema del que se habla caracteriza básicamente el vocabulario y las estructuras sintácticas de un texto. De ahí que para hablar sobre temas generales se utilicen estructuras sintácticas más sencillas y un vocabulario más general con palabras sencillas o de uso corriente; mientras que para tratar temas especializados se hace uso de un vocabulario más preciso, con palabras especializadas o técnicas y cultismos, y se utilizan oraciones más complejas. Por ejemplo, un médico se expresa técnicamente en el hospital y coloquialmente en su hogar; dos universitarios usan el idioma de modo distinto tanto en su desempeño académico como en reuniones sociales. 1.3.4. Variantes individuales Conocidas también con el nombre de habla o de idiolecto. Estas variantes son las hablas de determinados individuos con todas sus peculiaridades idiosincrásicas. Esas peculiaridades corresponden a distintivos físicos y psicológicos. Por ejemplo: el habla de Manuel, el habla de Luis, el habla de Teresa, el habla de Micaela. En ciertos casos no pueden existir variantes de tipo diatópicas ni diastráticas ni diafásicas, sin embargo, siempre hay una variante de tipo individual. Tres personas de un mismo lugar, de un mismo nivel educativo, en una misma situación comunicativa, se distinguen por rasgos peculiares; tales como, estado nervioso, carácter intro o extrovertido, estructura biológica del aparato fonador, etc. A modo de ejemplo final y sintetizando: Si tres jóvenes chimbotanas (no hay variedad diatópica) que son enfermeras colegiadas (no existe variedad diastrática) se encuentran en un hospital ante una entrevista personal para ser seleccionadas y ser parte del departamento de enfermería de dicho nosocomio (no se presenta variedad diafásica), las tres se expresan de modo distintivo y particular; una de ellas es nerviosa e introvertida, su voz es apagada y temblorosa; otra es serena y extrovertida, su voz tiene claridad y volumen suficiente; por último, la tercera joven manifiesta sesgos en la oralidad debido a secuelas de haber tenido labio leporino y paladar hendido cuando niña. Como podemos observar, las variedades lingüísticas se presentan de todos modos en una comunidad idiomática. 16

1.4. La comunicación Los seres humanos sentimos la necesidad de comunicarnos con nuestros semejantes. Y para ello, hemos desarrollado un complejo sistema de comunicación que trasciende el esquema simple de estímulo y respuesta. Ese complejo sistema de comunicación producido por el hombre no tiene, por supuesto, un carácter exclusivamente lingüístico. Es más, se ha estimado que en una conversación entre dos interlocutores sólo el 35% del mensaje se realiza en palabras, mientras que el 65% restante es comunicación no verbal. Sin embargo, no por esto podemos dejar de reconocer que el lenguaje verbal es la forma básica de actividad comunicativa humana. El lenguaje articulado es el modo de comunicación más completo de cuantos dispone el hombre. Por lo tanto, para el desarrollo de esta temática, queremos advertir, en primer lugar, que no nos limitaremos a la comunicación lingüística y, en segundo lugar, que vamos a partir del supuesto de que la comunicación es la función primaria del lenguaje. Recordemos que la comunicación es la actividad por medio de la cual, haciendo uso de los signos de una lengua, así como códigos no verbales o no lingüísticos construimos un mensaje con la intención de alcanzar un objetivo o un propósito fijado de antemano. 1.4.1. Elementos de la comunicación En primer lugar debemos señalar que existen tres elementos básicos en la comunicación: el EMISOR, quien inicia el proceso; el MENSAJE, que viene a ser lo que se desea comunicar; y el RECEPTOR; aquel que recibe el mensaje. Sin ellos la comunicación sería imposible de establecerse.

A ellos se suman el

CÓDIGO, el idioma o sistema en el cual se ha elaborado el mensaje; el CANAL, aquel medio a través del viaja el mensaje; y el CONTEXTO, considerado como el conjunto de circunstancias que existen en el momento de la comunicación. 17

1.4.2. Tipos de comunicación Los tipos de comunicación los vamos a establecer de acuerdo a los siguientes criterios: A. Según el grado de participación del emisor y receptor  Recíproca. Cambio continuo de papeles de emisor y receptor.  Unilateral. No hay cambio de papeles; sólo se da un ciclo comunicativo. B.

Según el tipo de emisor y receptor  Personal. Interrelación de persona a persona; el medio por excelencia es el lenguaje oral. Ej. La conversación, entrevista cara a cara.  Colectiva. El emisor puede ser una persona o institución y el receptor una colectividad. Ej. Una clase, una conferencia, una charla.

C.

Según el tipo de código  Lingüística. El medio es el lenguaje natural, apoyado por los códigos paralingüísticos. Ej. Comunicación oral y escrita.  Extralingüística. Empleo de códigos distintos al lenguaje. Ej. comunicación con señales, banderines, humo, semáforo, etc.

D.

Según el tipo de mensaje  Privada. No trasciende el ámbito personal, es cerrada. Ej. Conversación, carta personal.  Pública. Trasciende lo personal, es abierta, se dirige a un público. Ej. una pieza musical, un comunicado de prensa, un aviso publicitario.

E.

Según el estilo  Informal. Espontáneo y libre, sin planeación, ni sujeción a patrones. Ej.: expresiones corporales, carta familiar, conversación.  Formal. Se sujeta a patrones o exigencias establecidas, además de las del código. Ej. Texto expositivo, conferencia, etiquetas, cartas comerciales.

F.

Según el radio de acción  Interna. No trasciende a la comunidad o institución; relativamente cerrada. Ej. órdenes, memorando.  Externa. Trasciende a la comunidad o institución, es abierta. Ej. Cuadros en exposición, avisos generales. 18

G. Según la naturaleza del canal  Oral. De naturaleza vocal, auditiva. Ej.: Grabación, conversación, mensaje radial.  Audio-visual. Impresiona el oído y la vista. Ej.: Cine, TV, vídeo.  Visual. Solo impresiona la vista. Ej. Libros, signos de los sordomudos, escritos. H. Según la dirección  Horizontal. Se da entre miembros de un mismo rango. Ej. Reunión de un sindicato.  Vertical (ascendente, descendente).

Flujo comunicativo entre

personas de mayor a menor rango o viceversa. Ej. leyes, decretos, solicitudes. I. Según la extensión del canal  Directa. Se da a través de canales simples: implica presencialidad. Ej. Proyección en una sala, coloquio.  Indirecta. Se da a través de canales complejos que implican cadenas de medios. Ej. Periódicos, avisos, televisión, internet. Existen, sin embargo, otras clasificaciones considerando su naturaleza verbal y no verbal, como se muestra en el siguiente esquema:

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos del primer capítulo, responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los propósitos de nuestra asignatura? 2. Elabora una línea de tiempo sobre la evolución del lenguaje. 3. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre lenguaje, lengua y habla? 4. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? 5. ¿Cuáles son los niveles de estudio de la lengua? Escribe ejemplos. 6. ¿Cuáles son los niveles de uso de la lengua? Escribe ejemplos. 7. ¿En qué se diferencian los niveles del estudio y del uso de la lengua? 8. ¿Cuáles son las principales variedades lingüísticas? Da ejemplos. 9. ¿En qué consiste el proceso de comunicación y cuáles son sus elementos básicos? 10. ¿Cuáles son los diferentes tipos de comunicación? Cita ejemplos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Benítez, A. (2009). Genes y Lenguaje: Aspectos ontogenéticos, filogenéticos y cognitivos. Barcelona: Reverté.



Cassany, D y otros. (2007). Enseñar lengua. (12a ed.).Barcelona: Grao.



Jaramillo, J. (2004). La evolución de la cultura: de las cavernas a la globalización del conocimiento. San José, Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica.



Lomas, C. (1999).Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. II. Barcelona: Paidós.



Olarrea, A. (2010). Orígenes del lenguaje y selección natural. Madrid: Equipo Sirius.



Pérez, I. (2004). Los Castellanos del Perú. Lima: GTZ

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CAPÍTULO II LA

COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PROCESO DE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

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2.1. La lectura En la educación básica y mucho más en la universidad la lectura es el canal de trasmisión intelectual más importante. En la mayoría de las asignaturas, la lectura constituye un alto porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por consiguiente tiene una gran implicancia en la formación profesional. La lectura es un acto de comunicación en el que el emisor es el autor y el receptor es el lector. A través de ella se capta el mensaje, que es el pensamiento del autor, y se contrasta de forma crítica con el conocimiento previo del lector (se da el aprendizaje significativo). A través de la lectura se establece un diálogo con el autor. Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco profunda, en la que interesa el contenido, pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visión general del tema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la más lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado. Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensión. La velocidad es el número de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a 250 en un estudiante normal. La comprensión se puede medir mediante una prueba objetiva aplicada inmediatamente después de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la lectura mecánica, es decir, sin comprensión y se ponga esfuerzo por leer todo lo deprisa que se pueda y asimilando el mayor número de conocimientos posibles. Con esto se aumenta la concentración y mejora la velocidad de lectura sin bajar la comprensión. Antes

de

empezar

a

estudiar

una

lección

es

conveniente

hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué tratan las distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografías, etc. De esta forma se tiene una idea general del tema. El segundo paso sería hacerse preguntas de lo que se sabe en relación al tema y tratar de responderlas. Así se enlazan los conocimientos anteriores con los nuevos.

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2.1.1. Lectura comprensiva Lectura y comprensión de lectura forman una entidad indivisible, desde el punto de vista de la teoría sociolingüística. Si no hay comprensión no hay lectura, sino solamente una emisión de fonemas relacionados con los grafemas correspondientes. (Rio seco y Ziliani, 1998) Leer de modo comprensivo es indispensable para el estudiante universitario, ya que constituye la herramienta fundamental para la adquisición y producción de conocimientos. La comprensión está comprometida por la construcción de inferencias que el lector es capaz de realizar formando y comprobando hipótesis acerca de lo que trata el texto. Paralelo debe poseer esquemas de conocimiento que apoyen o desmientan el material sobre el que se está trabajando. De esta forma, para comprender un texto es necesario que elector posea esquemas mentales que le permitan relacionarle mensaje del texto con sus conocimientos previos (Mandler, 1984).Los esquemas guían la comprensión deltexto mediante preguntas acerca del mismo a medida que se avanza en la lectura. Puente (1991) hace referencia a las siete funciones del esquema en la comprensión lectora: 1. El esquema aporta el marco referencial que se necesita tener para comprender la información escrita en el texto. 2. El esquema guía la atención. 3. El esquema insinúa el tipo de estrategia que debe seguir el lector para la búsqueda y el procesamiento de la información. 4. El esquema habilita al lector a elaborar inferencias. 5. El esquema ayuda a diferenciar y a ordenar los elementos del texto. 6. El esquema es útil a la hora de realizar y revisar síntesis. 7. El esquema tiene relación con la memoria por lo que permite la ―reconstrucción inferencial‖. Así como existe, en un primer momento, el ―aprender a leer‖; debemos pasar a la etapa del ―leer parta aprender‖. Para ello es necesario el conocimiento explícito de las estrategias de lectura. 24

Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos información proveniente de la lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la información. A continuación se comentarán tres tipos de estrategias que, si son entrenadas, pueden hacer más efectiva la comprensión lectora convirtiendo a los estudiantes electores autónomos y eficaces: 1. Estrategias que permiten procesar la información: son las estrategias de organización, de elaboración, de focalización, de integración y de verificación. 2. Estrategias para resolver problemas de procesamiento de la información: estrategias generales y específicas. 3. Estrategias para autorregular el procesamiento (metacomprensión), referidas a tres fases: la planificación, la supervisión o ejecución y la evaluación. 2.1.2. Momentos de la lectura Solé (1994) habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan durante el acto de leer: antes, durante y después de leer.  Antes de leer: determinar los objetivos de la lectura (¿para qué?), activar el conocimiento previo (una vez leído el título, ¿qué sé de este tema?), formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto (¿de qué trata?).  Durante la lectura: realizar autopreguntas sobre lo que se va leyendo, aclarar posibles dudas acerca del texto, su estructura, el vocabulario (con ayuda del diccionario), releer partes confusas, etc.  Después de leer: hacer resúmenes, titular de nuevo, contestar las autopreguntas formuladas en la etapa anterior, realizar mapas conceptuales, realizar la extrapolación, es decir, a partir del texto, iniciar la investigación de puntos de interés que no se detallan en el escrito.

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2.2. Métodos de comprensión lectora En el proceso lector es necesario utilizar métodos que contienen técnicas y estrategias que nos permitan una comprensión eficaz. A continuación presentamos dos métodos globalizados e integrales, los que serán de suma utilidad en nuestra tarea académica universitaria. 2.2.1. Método interrogativo de comprensión de textos Teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico. En nuestro país, el Ministerio de Educación asume esta propuesta, pero hay una aplicación, que desde mi punto de vista, no es la acertada. Se toma la tarea de comprender un texto como la verificación de lo leído, mas no como un proceso en el cual el lector debe ir construyendo la comprensión al interactuar con el texto. De este modo, se evalúa constantemente cuánto se ha comprendido, pero no se orienta cómo comprender. En la presente propuesta, se postula que el lector es quien debe plantear las interrogantes, de manera que al hacerlas tenga abstraídas ya las posibles respuestas. De esta manera, aseguramos la comprensión del texto y la preparación previa a un examen de cualquier asignatura, con el consiguiente éxito. Además de los tres niveles hemos considerado las de extrapolación y creatividad. Proceso de lectura comprensiva 1º Cuando tenemos que interactuar con un texto, lo primero es hacer una lectura global, total, sin interrupción alguna. 2º Reconocer qué tipo de texto es. Se debe considerar dos tipos de textos: literarios y no literarios. Los literarios son aquellos que pertenecen a la Literatura, tales como cuentos, fábulas, novelas, poemas, etc. Los no literarios son los demás textos, los académicos, periodísticos, etc. 3º Realizar la relectura, las veces que sea necesario e ir formulando las preguntas. Si es un texto literario, en cinco niveles y si son no literarios, solo en cuatro, se excluyen las preguntas de creatividad. 26

Las preguntas corresponden a los siguientes niveles: A. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL: Son preguntas que deben responderse literalmente, es decir, tal como está en el texto. No buscan hacer inferencias, ni tienden a encontrar qué subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar la primera e inmediata percepción del lector en relación con el contenido del texto. Estas interrogantes aperturan el primer nivel, el de la memoria y percepción. B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL: Conformada por interrogantes cuyas respuestas no están consignadas literalmente en el texto, sino que se deducen de la relación de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su capacidad de aprehensión de los diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto. C. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA: Son preguntas que tienen como objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el lector juzgue y valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una base lógica, teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que establece el texto. Generalmente van acompañadas de la interrogante:‖ ¿Por qué? ‖. D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN: Son interrogantes que buscan llevar al lector a otros conocimientos que se desprenden de la temática tratada. Establecen relaciones conexas activando diferentes esquemas y fijando mejor el

conocimiento.

Las

podemos

llamar

preguntas

de

investigación,

indispensables en la tarea universitaria. Una vez realizada la extrapolación se vuelve al texto y el panorama es mucho más amplio, se tiene una mejor comprensión de lo leído. E. PREGUNTAS DE CREATIVIDAD: Este tipo de preguntas llevan al lector a desarrollar su capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del texto. Son propias de los textos literarios y posibilitan la creación de nuevas versiones, nuevos sucesos, introducción de personajes, etc. Para llegar a este nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensión literal.

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APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO NO LITERARIO

La Responsabilidad Social Universitaria (Por François Vallaeys-PUCP) Al igual que la Empresa que ha debido superar el enfoque filantrópico de la inversión social (como gasto extra) para entenderse a sí misma bajo el nuevo paradigma de la Responsabilidad Social, la Universidad debe tratar de superar el enfoque de la ―proyección social y extensión universitaria" como ―apéndices‖ bien intencionados a su función central de formación estudiantil y producción de conocimientos, para poder asumir la verdadera exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria. Todo parte, en nuestra opinión, de una reflexión de la institución académica sobre sí misma en su entorno social, un análisis de su responsabilidad y sobre todo de su parte de culpabilidad en los problemas crónicos de la sociedad. Dejar de creerse como una burbuja de paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el ―Titanic planetario‖, como llama Edgar Morín a nuestro ―barco Tierra‖, esa lujosa nave tecnocientífica pero sin rumbo. La verdad es que todos los líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las mejores universidades y aplican a diario ciencias y tecnologías aprendidas ahí; sin embargo, crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la humanidad trata de sobrevivir. La relación entre la crisis del saber tecnocientífico hiperespecializado(fragmentado) y su ceguera crónica concerniente a los efectos globales que engendra por un lado, y la crisis social y ecológica mundial por otro lado, tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de responsabilidad social de profunda reflexión. Después de reconocer que no sólo se trata de reformar a las malas políticas, sino también a los malos conocimientos y epistemologías que la Universidad contribuye en producir y transmitir, y que inducen estas malas políticas, cada Universidad podrá empezar a elaborar su propio diagnóstico y reforma. La Responsabilidad Social Universitaria exige, desde una visión holística, articular las diversas partes de la institución en un proyecto de promoción social de principios éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la producción y transmisión de saberes responsables la formación de profesionales ciudadanos igualmente responsables. 28

A.

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL:

1. ¿Qué ha debido superar la empresa para entenderse a sí misma? 2. ¿Qué debe tratar de superar la Universidad para poder asumir la verdadera exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria? 3. ¿De dónde salen todos los líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas y privadas? 4. ¿Cuál tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de responsabilidad social? 5. ¿Qué exige la Responsabilidad Social Universitaria, desde una visión holística? B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL: 1.

¿Por qué el autor señala “enfoque filantrópico de la inversión social”?

2.

¿A qué se refiere la expresión: la "proyección social y extensión universitaria" como “apéndices‖?

3.

¿A qué denomina Edgard Morín “Titanic planetario”?

4.

¿Qué podemos decir de la función que cumplen los líderes que salen de las universidades?

5.

¿Qué significado tiene el término ―holístico” en el texto? C. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:

1. ¿Crees que la empresa ya haya superado el enfoque filantrópico de la inversiónsocial? ¿Por qué? 2. ¿Crees que es importante que tu universidad asuma la verdadera Responsabilidad Social? ¿Por qué? 3. ¿Crees que a partir de la Responsabilidad Social se pueda acabar con la crisis social y ecológica? ¿Por qué? D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN: 1. ¿Cuáles son los postulados del nuevo paradigma de Responsabilidad Social? 2. ¿Quiénes son los principales líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas y privadas? 3. ¿Cuáles son los problemas crónicos de la sociedad? 4. ¿Por qué nuestra Universidad tiene como ejes transversales asignaturas de Responsabilidad Social? 29

APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO LITERARIO El asno que intentaba cantar (Esopo) Bajo el temprano sol matinal, la hierba, impregnada de rocío, brillaba como quebradizo cristal. El asno se frotó repetidas veces el hocico en el rocío. Las gotitas de agua se adhirieron por un momento a sus correosas y negras fosas nasales y luego resbalaron como relucientes abalorios. Sus flacas patas apenas lograban sostenerlo. Se balanceó varias veces, mareado, y poco le faltó para caer. Tal fue el lamentable estado en que el granjero lo encontró, lamiendo aún el rocío de la hierba. Era evidente que el pobre animal estaba enfermo o hambriento. Pero no prestaba la menor atención a los tiernos brotes de los abrojos que tanto le gustaban. -Todo fue por culpa de la música -explicó melancólicamente el asno, cuando el granjero le preguntó cuál era la causa de su enfermedad-. ¡Todo fue por la música! -¿La música? -exclamó el granjero, asombrado-. ¿Qué tiene que ver la música con eso? -Pues verás -replicó el asno-. Oí que las cigarras modulaban tan bellas canciones, que quise cantar de manera igualmente hermosa. Pensé que sería magnífico deleitar a un gran público. Cuando les pregunté cómo lo hacían, me dijeron que sólo vivían del rocío de la hierba. Hace una semana que sólo como rocío. ¡Y, sin embargo, lo único que hago es rebuznar! -¡Estúpido asno! -exclamó el granjero, riendo. Y luego, alcanzándole un puñado de abrojos, agregó-: ¿Crees, pobre tonto, que si yo tratara de comer solamente abrojos, aprendería a rebuznar? A partir del texto leído, el lector plantea preguntas en los diferentes niveles. A. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL: 1. ¿Qué hacía el asno bajo el temprano sol matinal? 2. ¿Dónde y en qué estado lo encontró el granjero? 3. ¿Cuál era la causa de la enfermedad del asno? 4. ¿Qué tiempo hacía que el asno se alimentaba únicamente de rocío? 5. ¿A quiénes trataba de imitar con su canto el asno? 6. Al final del relato, ¿qué le dijo el granjero al asno? 30

B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL: 1.

¿Por qué el asno estaba tan débil y enfermo?

2.

¿Cuál es el alimento ideal para el asno, según el relato?

3.

¿Para qué el asno se alimentaba únicamente de rocío?

4.

¿Por qué el asno quería imitar a las cigarras en su canto?

5.

¿Cuál es la moraleja de esta fábula? C. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:

1. ¿Crees que hizo bien el asno al imitar a las cigarras? ¿Por qué? 2. ¿Estuvo bien la actitud del granjero al burlarse del asno? ¿Por qué? 3. ¿Crees que la mayoría de seres humanos, muchas veces, imitamos la actitud del asno del relato? ¿Por qué? 4. ¿Estás de acuerdo con el mensaje que trae este relato? ¿Por qué? D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN: 1. ¿Cuál es el promedio de vida de un asno? 2. ¿Cómo se forma el rocío? 3. ¿Qué enfermedades son las que puede sufrir un asno? 4. ¿En qué lugares los asnos siguen siendo el medio de transporte más usado por sus pobladores? E. PREGUNTAS DE CREATIVIDAD: 1. ¿De qué color era el asno y cuál era su nombre? 2. ¿Qué tipo de música era el que interpretaban las cigarras? 3. ¿Qué le dijo el asno a un zorro que por ahí pasaba? 4. ¿Qué hubiera pasado si en lugar de rocío las cigarras le hubiesen dicho que se alimentaban de espinos? 5. ¿Qué hizo finalmente el asno para aprender a cantar? RECOMENDACIONES: Una vez que se han elaborado las preguntas, por el propio lector, y dado respuesta, se puede trabajar con alguna técnica de síntesis, como los organizadores gráficos, para fijar lo asimilado. Recuerda que, no basta con leer y escribir sino que se debe compartir de modo oral, en exposiciones o diálogos académicos. 31

2.2.2. Método estructural de comprensión de textos El método estructural de comprensión de textos se fundamenta en considerar al texto, objeto de estudio, como un todo constituido por partes que se cohesionan coherentemente: Texto – párrafos – oraciones. Para comprender un texto, bajo los criterios de este método globalizado, se debe seguir los siguientes pasos: 1º. Siempre se debe iniciar con una lectura total, global, sin interrupción. 2º. Se debe responder a las preguntas siguientes: ¿Cuál es el tema general del texto? ¿Cuál es el tema específico? ¿A qué área del conocimiento pertenece? 3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración principal y en base a ella formular la idea principal que encierra. 4º. Finalmente, la idea principal debe ser expresada de diversas maneras para asegurar la comprensión total. IDENTIFICACIÓN DE LA ORACIÓN PRINCIPAL Y FORMULACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL DE UN PÁRRAFO No debemos olvidar que texto es todo aquello sujeto de interpretación. Todo texto escrito tiene como unidad básica el párrafo. Éste está compuesto por oraciones, dentro de las cuales una es la oración principal, la que contiene mayor carga de significado. Hay párrafos en los que puede haber dos oraciones principales, incluso cada oración del párrafo puede ser principal, esto sucede, por ejemplo en los párrafos descriptivos. Para poder identificar la oración principal, podemos recurrir a dos técnicas: 1. Técnica del aislamiento: consiste en aislar cada una de las oraciones del párrafo y verificar cuál de ellas es independiente y de mayor carga significativa. 2. Técnica de las interrogantes: se sustenta en formular preguntas a lo largo del párrafo y las respuestas a estas interrogantes las dará la oración principal. 32

Una vez identificada la oración principal (u oraciones principales) del párrafo la subrayamos o resaltamos. Seguidamente, ubicamos las palabras clave dentro de la oración principal y las encerramos (las palabras clave, generalmente, son los sustantivos, verbos y adjetivos). Por último, en base a las palabras clave, formulamos la idea principal. Recuerda que ésta debe ser sintética, pero completa. No se le debe mutilar ni agregar datos. Para asegurar que la idea principal sea asimilada para el largo plazo, es necesario considerar la paráfrasis; es decir, redactar la idea principal de dos o más formas, expresando lo mismo, con términos distintos pero semejantes a la vez. Si tenemos un texto formado por varios párrafos, las ideas principales derivadas de las oraciones principales de cada párrafo, en suma, constituyen la MACRO-IDEA TEXTUAL, lo que se conoce comúnmente como resumen. Para cohesionar coherentemente las ideas que conformarán el resumen se utilizan los conectores textuales adecuados. Ubicación de la oración principal en un párrafo Es oportuno mencionar que, de acuerdo a la ubicación de la oración principal en el párrafo, este recibe un nombre determinado, así tenemos: PÁRRAFO ANALIZANTE: cuando la oración principal se ubica en la primera oración del texto. PÁRRAFO SINTETIZANTE: cuando la ubicación de la oración principal está en la última oración del texto. PÁRRAFO ENCUADRADO: existen en el párrafo dos oraciones principales que constituyen la idea principal, al inicio y al final. PÁRRAFO SINTETIZANTE-ANALIZANTE: la oración principal se ubica al centro, las oraciones secundarias la preparan y luego la complementan. PÁRRAFO PARALELO: cuando todas las oraciones del párrafo presentan similar significancia e independencia 33

EJEMPLIFICACIÓN DEL MÉTODO ESTRUCTURAL

El origen de las universidades En la época romana, la educación, si bien no estaba al alcance de todo el mundo como ocurre en nuestra sociedad, llegaba a un número significativo de personas y una parte destacable de la población era capaz de leer. En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos. Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios como centros de la cultura. A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y religión han estado muy unidas.

1º. Iniciamos con una lectura total, global, sin interrupción. 2º. Respondemos a las preguntas siguientes:  ¿Cuál es el tema general del texto? El origen de las universidades, en este caso coincide con el título.  ¿Cuál es el tema específico? El origen de las universidades en Europa en el siglo XII.  ¿A qué área del conocimiento pertenece? El texto pertenece al área de Historia. 34

3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración principal y en base a ella formular la idea principal que encierra. En primer lugar, podemos observar que la estructura de nuestro texto está en función de cuatro párrafos. Primer párrafo

“En época romana, la educación, si bien no estaba al alcance de todo el mundo como ocurre en nuestra sociedad, llegaba a un número significativo de personas y una parte destacable de la población era capaz de leer.” Se trata de un párrafo compuesto por una sola oración, por tanto esa es la

oración principal. No hay necesidad de subrayar. Nos damos cuenta que dentro de la misma oración principal hay partes de menor significancia, las que obviamos (parte entre paréntesis). Se procede, entonces, a encerrar las palabras clave.

“En la época romana, la educación, (si bien no estaba al alcance de todo el mundo como ocurre en nuestra sociedad), llegaba a un número significativo de personas y una parte destacable de la población era capaz de leer.” Ahora, con las palabras clave, redactamos la idea principal del párrafo uno. Podemos reemplazar términos por sus sinónimos,

o frases por otras más

comprensibles, sin alterar, claro está, el mensaje del autor.

En la época romana, la educación llegaba a gran parte de la IP1:

población y esta era capaz de leer.

Segundo párrafo

“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.” 35

En este párrafo hay tres oraciones, entonces, procedemos a identificar a la oración principal. Aplicamos la técnica del aislamiento, separamos la primera oración y consideramos que es la única que existe:

“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las catedralicias.” Nos damos cuenta que tiene sentido completo e independencia, por cuanto podemos decir que podría ser la oración principal. Aislamos, seguidamente, la segunda oración:

“Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades.” Podemos observar que esta oración carece de independencia, no tiene significado por sí misma, entonces, la descartamos como oración principal. Por último, aislamos la tercera oración:

Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.” Si bien esta oración es complementaria, posee significancia y cierta independencia. Se concluye, por lo tanto, en que la primera oración y la tercera son las principales. Para estar muy seguros de la decisión tomada, podemos aplicar la técnica de las interrogantes. Formulamos preguntas en cada oración y las respuestas las deben dar las oraciones principales: ¿Dónde existieron las escuelas monásticas y las catedralicias? -

En la Edad Media.

¿Qué eran las primeras y las segundas? -

Las escuelas de la Edad Media.

¿Quiénes accedían a la educación? -

Los que dedicaban su vida a la religión. 36

De esta manera se ratifican las oraciones uno y tres como las principales en el segundo párrafo. Subrayamos esas oraciones y encerramos las palabras clave con las que se redactará la idea principal.

“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.” La idea principal 2 quedaría así:

IP2:

En la Edad Media existieron únicamente las escuelas monásticas y catedralicias y quienes accedían a la educación eran los religiosos.

Tercer párrafo

“Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios como centros de la cultura.” Si procedemos de modo similar, aislando cada oración o formulando preguntas, nos damos cuenta que de las dos oraciones que tiene este tercer párrafo, la primera oración es la que posee mayor carga significativa e independencia, por lo tanto es la oración principal.

“Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios como centros de la cultura.” IP3:

A partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia convirtiéndose en lugares de enseñanza mayores y prestigiosos.

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Cuarto párrafo

“A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y religión han estado muy unidas.” Este cuarto párrafo está conformado por cuatro oraciones, siguiendo las técnicas estudiadas, podemos señalar que las oraciones principales son la primera y la ultima oración. Procedemos entonces a subrayarlas, encerrar las palabras clave y con ellas redactar la idea principal cuatro.

“A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y religión han estado muy unidas.” IP4:

A partir del siglo XII, comenzaron a crearse las universidades y durante la edad media estuvo en manos de la iglesia. 4º. Finalmente, la suma de las ideas principales 1, 2, 3 y 4 es el resumen.

En la época romana, la educación llegaba a gran parte de la población y esta era capaz de leer. En la Edad Media existieron únicamente las escuelas monásticas y catedralicias y quienes accedían a la educación eran los religiosos. A partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia convirtiéndose en lugares de enseñanza mayores y prestigiosos. A partir del siglo XII, comenzaron a crearse las universidades y durante la edad media estuvo en manos de la iglesia.

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2.3. La escritura Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma coherente y correcta, por intermedio de palabras. Lo que bulle en nuestros cerebros es, generalmente, mucho más de lo que podemos expresar por escrito. Tenemos, por lo tanto, que simplificarlo, podarlo, descartar lo secundario, seleccionar lo imprescindible. Los estudiantes que inician una carrera universitaria, sin embargo,

se

enfrentan al aprendizaje de las prácticas letradas nuevas, las propias de la disciplina que empiezan a estudiar, sea ingeniería, obstetricia, enfermería, farmacia y bioquímica, derecho, administración o cualquier otra. Estas prácticas son complejas, utilizan discursos altamente especializados y exigen saber construir significados de modo específico, de acuerdo con una tradición preestablecida. Así, los estudiantes de derecho aprenden a leer leyes, normas y sentencias judiciales, y a redactar demandas, recusaciones y otros textos; con ello deben aprender a utilizar el código y la jurisprudencia judicial, a argumentar de manera pertinente según la retórica propia del ámbito, a referirse a sí mismos y a las otras partes (el demandante, el querellado, el juez, etc.) según la tradición, etc. Del mismo modo, los estudiantes de ciencias de la salud, que cursan química y biología, deben aprender a referirse a los diferentes elementos y formulaciones con los símbolos y los códigos particulares de representación, así como los términos a escala atómica y molecular, las categorías celular, de la genética y la etología. De forma similar, los estudiantes que se forjan en el mundo de la administración y los negocios, deben aprender a configurar el lenguaje macro y micro económico, la jerga del marketing y el comercio internacional. De todo ello se deriva que no solo es necesario sino conveniente plantearse la necesidad de comprender y producir los textos propios de su disciplina. Hemos considerado las dos formas de expresión escrita académica más usadas: la exposición y la argumentación. Los textos expositivos que cotidianamente se presentan como informes o monografías y los textos argumentativos que sirven para sustentar postulados o puntos de vista en ensayos o artículos de opinión respecto de un tema específico.

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2.3.1. La producción de textos El texto, como proceso comunicativo, tiene dos actores: el autor o emisor (quien lo produce) y el lector o receptor (quien lo comprende). Ya conocemos dos métodos para realizar una buena lectura académica: el MÉTODO INTERROGATIVO y el MÉTODO ESTRUCTURAL. La aplicación conjunta de estas herramientas será la llave que abrirá la puerta del éxito en nuestro quehacer académico. No aplicarlos, nos sumergirá en la mediocridad universitaria. Iniciamos ahora, la tarea de ESCRIBIR, la PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Debemos entender

que escribir no

es

sólo un proceso mecánico, sino

fundamentalmente un acto intelectual, cognitivo, neuronal. En la tarea académica de producir textos, es tiempo de liberarnos ya, del encierro en ese facilismo del ―copia, pega y entrega‖; para ingresar en el mundo de la construcción del conocimiento, de ESCRIBIR.

EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS Producir un texto es un proceso que tiene

tres

grandes

fases

o

etapas:

la

planificación, la textualización y la revisión. La

planificación:

Etapa

que

corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los

posibles

lectores

y

del

contexto

comunicativo, así como de la determinación del tipo de texto de acuerdo al propósito comunicativo. La textualización: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Se concreta un primer borrador. 40

La revisión: Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se revisa tanto el contenido como la forma, es decir, aspectos como la ortografía y la sintaxis. Después de esta etapa, el texto estará listo para su publicación.

ESTRATEGIAS PARA LAS ETAPAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización, consciente o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto escrito. Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizaje o cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de enseñanza o instruccionales. Resulta relevante para el propósito de esta investigación estudiar y analizar el papel de las estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el aula, en primer lugar, porque implica que el alumno será capaz de escribir en forma autónoma y autorregulada, esto es, relativamente independiente de la situación de enseñanza. Partiendo de que escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planificación, redacción o textualización y revisión, se puede establecer una clasificación de estrategias de la expresión escrita. Flower (1989) propone diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición:  Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere conseguir? ¿Qué se sabe del tema?  Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.  Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas, clasificaciones de información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.  Revisar técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase, aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc. 41

 Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer relecturas selectivas con especial atención en aspectos parciales. Cassany, Luna y Sanz (2000: 268), partiendo de investigaciones y de las teorías cognitivas, lingüísticas, psicolingüísticas, sociolingüística y constructivista establecen una clasificación extensa de estrategias para la expresión escrita que tienen finalidades didácticas. Etas estrategias se presentan en función de los subprocesos implicados en la producción de textos escritos: planificación, redacción y revisión. Estrategias de planificación:  Utilizar diversas formas de organización de ideas (esquemas jerárquicos).  Analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.)  Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se espera conseguir?  Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc. No olvidar de registrar las referencias bibliográficas.  Aplicar técnicas, ideogramas, palabras clave, etc.).  Determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.)  Elaborar borradores Estrategias de redacción:  Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.  Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.  Manejar el lenguaje adecuado para lograr el efecto deseado.  Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario. Estrategias de revisión:  Comparar el texto producido con los planes previos.  Leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).  Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación global.  Estudiar modelos. 42

2.3.2. Texto expositivo y texto argumentativo Los textos escritos, orales o digitales pueden ser expositivos o argumentativos dependiendo de su propósito comunicativo o finalidad. Por ejemplo, cuando nos solicitan presentar un informe sobre un tema determinado, debemos trabajarlo expositivamente. Si nos piden sustentar en un foro si estamos o no de acuerdo con alguna alternativa o propuesta, optaremos por escribir argumentativamente. El primero se usa para dar a conocer una información, mientras que el segundo, para convencer a la audiencia. Veámoslos en detalle. EL TEXTO EXPOSITIVO El texto expositivo es un texto o discurso cuyo objetivo central es dar a conocer un tema o información a los receptores (lectores u oyentes). Como su nombre lo indica, corresponde al tipo de construcción lingüística que se emplea cuando redactamos un trabajo escrito o preparamos una disertación en los que exponemos uno por uno los puntos relevantes y necesarios para que quienes leen o escuchan comprendan de qué trata nuestro discurso. En el texto expositivo prima la función referencial del lenguaje, de modo que para lograr su objetivo, el autor o emisor del discurso debe poner atención al contexto en que se transmite el mensaje (las características del público receptor y el espacio en que se produce la recepción), con el fin de emplear un lenguaje claro y ser lo suficientemente explicativo del tema que desarrolla. Por ejemplo, si tienes que disertar frente a tu curso, no es lo mismo hacerlo sobre un tema que se ha discutido anteriormente en clases y que, por lo tanto, la mayoría conoce, que hacerlo sobre un tema absolutamente nuevo; esto determinará el nivel de profundidad que debes alcanzar en tu desarrollo del tema, o bien, la cantidad de puntos de deberás abordar. Del mismo modo, no es lo mismo que expongas frente a tus compañeros que frente a los alumnos de otra clase, o que lo hagas en la sala de clases a que lo hagas en un auditorio frente a un público más amplio, etc. Para que un texto expositivo sea eficiente al transmitir información, debe organizarse según la siguiente estructura básica: 43

2.3.3. Estructura del texto expositivo 1. Introducción: es la primera parte del texto, en la que se presenta el tema que será desarrollado a continuación junto con el propósito del autor. Si se quiere pueden anticiparse los siguientes pasos o fases de la exposición. Lo ideal es que la introducción logre despertar el interés del lector o auditor o captar su atención. Hemos considerado que la Introducción debe tener dos partes sustantivas: la presentación y la descripción. En la presentación se da a conocer el tema, la finalidad; si es un trabajo grupal, se mencionará también a los integrantes del grupo. En la descripción se detallará cada una de las partes que se ha considerado en el cuerpo temático. De este modo, la introducción asegura una visión completa al lector sobre el tema a tratar y lo motiva a continuar con la lectura. Aunque en el texto terminado aparece inicialmente, es lo último que se redacta, basándose en el cuerpo temático. 2. Cuerpo temático: puede identificarse como el ―desarrollo‖ del texto, en que las ideas expuestas se van ordenando por párrafos, mediante los cuales se construye el sentido general del texto. El cuerpo temático, según la estructura de redacción, aparece después de la Introducción, sin embargo es lo primero que se debe de trabajar, una vez concluida la búsqueda de información. 3. Conclusión: es la última parte del texto, en la que se hace una breve síntesis de lo expuesto, reiterando los puntos más importantes para finalmente señalar la o las conclusiones o resultados obtenidos. Como el texto expositivo es totalmente objetivo, lo recomendable será no incluir en esta parte concluyente opiniones o recomendaciones personales, pues le darán un toque subjetivo que no corresponde a este tipo de texto. Para relacionar cada una de las partes del texto es importante la utilización de conectores que ayuden a la cohesión y coherencia del texto expositivo. Es decir, dotarán de unidad a la introducción, al cuerpo temático y a la conclusión, así como proporcionarán una mayor claridad para su comprensión. A continuación presentamos un listado de conectores textuales o también llamados marcadores que servirán para poder redactar con mayor ligereza nuestros textos.

44

CONECTORES PARA REDACCIÓN DE TEXTOS Para introducir el tema:  El tema del texto es…

 Este texto trata de...

 El objetivo principal del texto es

 Nos dirigimos a ustedes para

dar a conocer sobre…

abordar el tema de…

 Nos proponemos exponer sobre…

 Las siguientes líneas tratan sobre…

Para iniciar un subtema:  Con respecto a…

 Otro punto es…

 En cuanto a…

 Por lo que se refiere a…

 En relación con…

 El siguiente punto es…

 Acerca de… Para distinguir y organizar:  Por un lado…

 Sin embargo…

 Por una parte…

 Ahora bien…

 En cambio…

 No obstante…

 Por otra…

 Por el contrario…

 Por otro… Para agregar más datos sobre el mismo punto:  Además…

 Así mismo…

 Luego….

 A continuación…

 Después…

 Así pues…

Para explicar o aclarar:  Es decir…

 Lo más importante…

 En otras palabras…

 La idea central es…

 Dicho de otra manera…

 Hay que destacar…

 Como se ha dicho…

 Hay que tener en cuenta…

 Vale la pena decir…

 O sea…

 Hay que hacer notar…

 Esto es… 45

Para dar detalles:  Por ejemplo…

 A saber…

 En particular…

 Así…

 En el caso de…

 Ejemplificando…

Para indicar tiempo:  Antes…

 Entonces…

 Ahora mismo…

 Después…

 Anteriormente…

 Más tarde…

 Poco antes…

 Más adelante…

 Al mismo tiempo…

 A continuación…

 Simultáneamente…

 Acto seguido…

 En el mismo momento… Para indicar causa:  Porque…

 Gracias que…

 Visto que…

 Por culpa de…

 A causa de…

 Pues…

 Por razón de…

 Como…

 Con motivo de…

 A fuerza de…

 En función de…

 Ya que…

 Dado que…

 Debido

 Puesto que…

 Considerando

 Gracias a…

 Teniendo cuenta que…

 En consideración de…

que…

Para resumir o finalizar:  En resumen…

 En síntesis…

 Recapitulando…

 En conclusión…

 Brevemente…

 Para concluir…

 En pocas palabras…

 Finalizando…

 Globalmente…

 En definitiva…

 Recogiendo

lo

en

más

 Concluyendo…

importante…

 Para terminar…

 En conjunto…

 En última instancia… 46

a…

2.3.4. Estructura del texto argumentativo De manera simplificada, la estructura del texto argumentativo refiere a tres elementos fundamentales: TESIS – ARGUMENTOS Y CONCLUSIÓN  Tesis ―es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona‖ (Pérez, Vega: 2003). Todo texto argumentativo, sin importar su extensión, se ordena alrededor de una tesis. Llamaremos tesis ―al enunciado -expreso o implícito- que mejor resume el punto de vista o interpretación del autor/a acerca de un hecho determinado‖ (Díaz: 2002). Por ejemplo: ―La educación en nuestro país está pasando por una crisis, por tanto urgen cambios en la política educativa‖. La tesis puede ser expresada tanto al inicio, la mitad o al final del texto. Sin embargo, cuando se está comenzando a escribir este tipo de textos, es recomendable ubicar la tesis al inicio. Luego de haber determinado la materia y el tema a tratar, la tesis debe ser formulada como una oración principal y completa, de tal manera que si se aislara del texto seguiría expresando un sentido. La tesis es la idea central que va a controlar todo el ensayo, por lo tanto debe expresar y sintetizar toda la intención del texto. La meta de un ensayista es que su tesis pueda ser identificada por el lector con la misma intención con que se propuso comunicarla. La formulación de la tesis tiene dos momentos: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (en negrita y cursiva) y LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (en negrita y subrayada).  Argumentos. Los argumentos son los hechos, pruebas o datos que se tienen sobre una problemática determinada, los que estructurados a través del razonamiento del autor, respaldarán la tesis y permitirá probarla o refutarla. Los hechos o datos por sí solos no constituyen argumentos, deben encadenarse lógicamente para lograr fortaleza como argumentos. De acuerdo al propósito argumentativo que el autor se proponga, podrá escoger el tipo de argumento que le sea más apropiado. Se deben formular argumentos tanto para justificar el planteamiento del problema, cuanto para dar razones sobre la tentativa o alternativa de solución. De este modo aseguramos el total convencimiento, que es el propósito comunicativo que perseguimos al presentar un texto argumentativo. 47

En el ejemplo considerado anteriormente se debe presentar argumentos para: “La educación en nuestro país está pasando por una crisis… Si se ha hecho esta afirmación, entonces, se deberá sustentar con cifras, datos y detalles, consideraciones de especialistas, etc. por qué la educación en nuestro país está en crisis. De igual modo se deberá sustentar la expresión:…por tanto urgen cambios en la política educativa”. La sustentación o justificación debe plantearse a modo de explicaciones de cuáles son esos cambios que urgen en política educativa, quién o quiénes y cómo lo van a realizar.  Conclusión. Por lo general, la parte final del texto argumentativo valida la hipótesis o tesis, sea esta explícita o implícita. Se retoma la idea principal, observando los alcances concluyentes que se han logrado con la exposición de los argumentos. También es posible plantear preguntas o proponer posibles soluciones a un determinado problema asociado a la tesis o idea principal del texto. En síntesis, la conclusión es la reiteración de la tesis planteada, pero expresada mencionando la alternativa de solución y luego la situación problemática suavizada. En el ejemplo que venimos ilustrando teníamos como tesis: ―La educación en nuestro país está pasando por una crisis, por tanto urgen cambios en la política educativa‖. Considerando esa podemos plantear la siguiente conclusión: “Si se consideran urgentes cambios en la política educativa, entonces la crisis por la que está atravesando la educación en nuestro país terminará”.

IMPORTANTE

Debemos recordar, finalmente, que los textos expositivos y argumentativos son de uso

cotidiano en el quehacer académico. Se utilizan para realizar exposiciones grupales o individuales, para la presentación de informes, monografías y, en última instancia, para la concreción del informe de tesis para graduarse. Reitero, producir textos es elevar nuestro nivel cognitivo, dejar de lado el facilismo, contribuir al conocimiento.

48

2.4. Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos (Artículo elaborado por EDUTEKA) Los textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y escritores desarrollen nuevas habilidades, más allá de las requeridas hasta ahora para enfrentar los medios impresos. Internet demanda conocimiento para navegar los enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de la dirección en la que se progresa por el texto, así como para inferir y diferenciar un tipo de enlace de otro. Nunca antes fue tan necesario que los niños aprendan a leer, escribir y pensar críticamente, al punto que la definición de alfabetismo se ha expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la capacidad para aprender, comprender e interactuar con la tecnología de manera crítica y significativa. Quienes empiezan a producir textos para medios en línea, se encuentran con que este tipo de escritura resulta muy diferente a sus experiencias previas con medios impresos. Según William Horton, ―para muchos escritores, este no es solamente un cambio de técnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras‖. La hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura. Los lectores en Internet tienden inicialmente a barrer el texto con la mirada. No leen en la pantalla, la pagina de principio a fin; por el contrario, buscan los elementos más relevantes e imprimen entonces las paginas que contienen esa información. Los medios en línea, además de todas las exigencias que demandan en los lectores los textos impresos, requieren que éstos se hagan preguntas como las siguientes: Cómo interactuar en este nuevo ambiente, cómo navegar la información que están leyendo, cuál es su relación o su papel con el texto y cómo asimilar el conocimiento que se les ofrece. Por tal motivo, quienes escriben para estos medios necesitan utilizar un estilo y una estrategia de escritura que permita a sus documentos hipertextuales ajustarse a este nuevo tipo de lectura. En Internet, los autores de hipertexto cumplen una función de facilitadores, invitando al lector a construir activamente su propia ruta. El hipertexto se convierte en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y escribir en él sus propias ideas u opiniones o también comentarlo con el autor o con 49

otras personas interviniendo en foros de discusión, salas de conversación (chats), o usando el correo electrónico. Cuando los lectores han desarrollado una buena comprensión de cuáles son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un sitio Web. La incorporación del hipertexto a la educación escolar proporciona al docente nuevos recursos para la creación escrita. Actividades como añadir, eliminar, fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la escritura de hipertextos. Para Francisco García García, director del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa de España, ―las nuevas tecnologías de la información han sacado partido a la posibilidad de dividir los relatos en diversas unidades formales y de sentido, en capturar los múltiples momentos de la historia e incluso de la acción y en aislar los elementos espaciales que la conforman...‖. Este documento está dirigido a profesores y estudiantes que empiezan a explorar las posibilidades del hipertexto. Si se da al estudiante la oportunidad de crear hipertexto en forma dirigida y consciente, necesariamente llegará a ser un lector más crítico a la hora de enfrentarse a los hipertextos escritos por otros. ¿QUÉ ES EL HIPERTEXTO? Lo primero es definir el término Hipertexto, así como otro muy similar: Hipermedia. Con respecto a Hipertexto podemos decir que resulta difícil definir en qué consiste y varios expertos en el tema tienen diferentes puntos de vista. La palabra Hipertexto fue acuñada hacia 1965 por Theodore Holm Nelson (quién dio forma también a la palabra Hipermedia) y se gestó cuando estaba tomando un curso en computadores como parte de su maestría en Sociología en la Universidad de Harvard. Tuvo entonces la idea de diseñar un sistema para manejo de textos que permitiera a los escritores revisar, comparar y corregir su trabajo con facilidad. Él lo definió en su libro ―Literary Machines‖ (Máquinas Literarias) como ―lectura no secuencial‖ y así: ―Hipertexto es la presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de 50

autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea múltiples rutas de lectura‖. Los avances tecnológicos de las últimas décadas expandieron la noción de lo que es Hipertexto. La siguiente descripción refleja con claridad los alcances actuales de este término. Michael Bieber define el Hipertexto como el concepto de Inter – relacionar (enlazar) piezas de información y utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de información relacionadas (un elemento de información o nodo puede ser desde una simple idea hasta la porción de un documento). El hipertexto es una colección o una Red de nodos que están Inter-relacionados o enlazados. Un sistema de Hipertexto le permite a un autor crear los nodos y los enlaces entre ellos, y permite al lector recorrerlos; esto es, navegar de un nodo a otro utilizando esos enlaces. Por lo general, el sistema de Hipertexto señala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera dentro del nodo, cuando se muestran en el monitor del computador. (eje: textos subrayados en los documentos de la Web que se ven en los navegadores). Cuando el usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón, el sistema de Hipertexto recorre, busca, y exhibe el nodo que está al otro extremo del enlace. Si un solo marcador representa múltiples enlaces, el sistema de Hipertexto le presenta al usuario una lista de enlaces disponibles (los diseñadores de sistemas deben priorizar, filtrar, o establecer niveles, si consideran que el número de enlaces puede rebasar al usuario). Los principios de diseño de interfaz de usuario de Hipertexto recomiendan que cuando el propósito o destino del enlace no sea claro, el autor le ponga a éste un título. El sistema de Hipertexto incluye muchas características de navegación, anotación y configuración, que se apoyan en la estructura de los nodos y los enlaces para ayudar a los autores y a los lectores. Muchas personas consideran que los términos Hipertexto e Hipermedia son sinónimos. En general, el Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados, mientras que Hipermedia; que es un acrónimo que combina las palabras Hipertexto y Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto, imágenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idénticos, pero el Hipertexto es más difícil de implementar en un medio no textual. Entre las características más importantes del hipertexto tenemos las siguientes: 51



No es lineal. A través de enlaces de navegación, los lectores pueden ―saltar‖ por el documento como lo deseen. En efecto, ningún orden determina la secuencia de la información que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores de los documentos en línea, que el que pueden tener en un documento impreso. Según Jacob Nielsen, ―un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información, de acuerdo a sus propias necesidades‖.



Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas que sean de su interés o que le parezcan más importantes. Es bueno recordar aquí, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control absoluto de la dirección que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de establecer diferencias y prioridades entre enlaces.



Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno a sus ideas principales. Los textos escritos constriñen a los autores a seguir en su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta forma de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red de información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s) principal(es) con ellos.



Permite al usuario leer, coescribir y comprender información más efectivamente. El presentar la información en forma de Red permite a los lectores acceder a ésta de la manera que consideren más apropiada para el cumplimiento de sus objetivos. Además, la libertad de acceso a esa Red enriquecida con información relacionada ofrece un medio fecundo para entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensión ya que se imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y recuperar información.



Si no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. Para Reducir la probabilidad de desorientación del lector, proporcione señales contextuales que le ayuden a navegar fácilmente el documento. Por ejemplo,

52

escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre él. 

Permite seleccionar los temas de interés. El hipertexto no debe utilizarse para fraccionar textos lineales extensos en varias páginas. El mejor uso del hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su interés y descargar solamente esas páginas. La estructura del hipertexto debe basarse en un análisis de la audiencia. USOS DEL HIPERTEXTO Según Jacob Nielsen, el hipertexto no es apropiado para todos los usos, y

ofrece tres reglas de oro para ayudar a determinar cuándo es conveniente usarlo. Se enuncian a continuación: 

Cuándo existe un gran cuerpo de información organizado en muchos fragmentos.



Cuándo estos fragmentos se relacionan unos con otros.



Cuándo en cualquier momento, los lectores necesitan solamente una pequeña fracción de esta información. Las siguientes son aplicaciones ideales del hipertexto:



Material de referencia general o especializada. Por ejemplo, las instrucciones de los computadores funcionan muy bien en línea. Los usuarios de éstos no quieren leerse todo un manual, necesitan la información contenida en las partes relevantes o en las secciones que vayan necesitando. Lo normal es que acudan a documentos en línea para obtener respuestas rápidas a sus preguntas.



Cualquier material que pueda dividirse en segmentos (contenidos) cortos y autónomos. La mayoría de los lectores acuden a la Red con un propósito determinado y buscan información específica. Al fraccionar el material en contenidos más pequeños y etiquetarlos con títulos y subtítulos precisos, usted ayudará a los lectores en línea que tienden a barrer el texto con la mirada en busca de esa información. Por ejemplo, el artículo de un periódico o de una revista en línea, puede tener los detalles esenciales de un acontecimiento en el texto de introducción. Los enlaces que en éste se encuentren pueden conducir a detalles suplementarios o a información de fondo, si los lectores deseen

53

saber más. Los títulos deben ser exactos e identificar claramente el contenido al cual conduce cada enlace. El que un documento sea apropiado para este medio no garantiza que será eficaz. Los autores necesitan todavía considerar cómo lograr que un documento sea útil para sus lectores. LA EFICACIA DEL HIPERTEXTO Según Alysson Troffer, una forma para determinar la eficacia del hipertexto consiste en evaluar, con lectores reales, su usabilidad. Jacob Nielsen por otro lado, propone cinco parámetros de usabilidad del hipertexto que los autores deben considerar. Un hipertexto eficaz es: 

Fácil de aprender. Cuando un hipertexto se comprende fácilmente, los lectores captan con rapidez cómo se navega (sus opciones de navegación) y cuáles son los otros comandos básicos para localizar la información. Además entienden la estructura básica de la Red de contenidos y de enlaces. Cada contenido en la Red debe tener información fácil de leer.



Eficiente de usar. Cuando un hipertexto se puede usar con eficiencia, los usuarios encuentran la información rápidamente, o al menos descubren muy pronto que lo que buscan no esta en esa Red. Además, al llegar a un contenido, pueden orientarse rápidamente y entender su significado en relación con su punto de partida.



Fácil de recordar. Si un hipertexto se recuerda con facilidad, los usuarios pueden regresar al tiempo y todavía recordar su estructura general. Esto es, encontrar la ruta que recorrieron por la Red, reconocerán además contenidos marcados y convenciones especiales usadas para éstos, así como sus enlaces.



Prácticamente libre de errores. Cuando los lectores encuentran pocos errores con un hipertexto, rara vez siguen un enlace que los conduzca a donde no quieren ir. Incluso, si erróneamente siguen un enlace, pueden regresar fácilmente a su localización anterior, como también volver fácilmente a cualquier lugar anterior si piensan que se han alejado mucho del objetivo.



Amigable. Cuando un hipertexto es amigable, los lectores utilizan la Red con agrado. Raramente se sienten frustrados o decepcionados al seguir los enlaces.

54

Por otra parte, en lugar de sentirse coaccionados, sienten que ejercen el control y que pueden navegar libremente por la Red. ¿POR QUÉ CREAR ENLACES? ―Los enlaces o vínculos son parte muy importante del hipertexto ya que permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un simple clic del ratón. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en línea pues permiten al lector decidir que ruta seguirá a través de la información. En los documentos en línea se pueden encontrar dos tipos de enlaces: De Navegación. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al usuario encontrar un camino entre los diferentes tópicos. Ejemplos típicos de lo anterior son los botones de las páginas de inicio y los enlaces o vínculos con las páginas subordinadas a la página que se está consultando. De Asociación. Estos enlaces pretenden enriquecer el contenido del documento. En general apuntan a tópicos que tienen diferentes grados de relevancia con el contenido original. Los tópicos enlazados pueden ofrecer un tema paralelo, digresivo pero aún relacionado, o material sin relación aparente.

Utilice enlaces asociativos para: 

Aportar referencias cruzadas a material relacionado.



Proveer información básica detallada.



Argumentar sobre un tema sustentándolo en detalle o con la definición de los términos.



Proponer analogías que clarifiquen las relaciones entre piezas disímiles de información.



Ofrecer reflexiones perspicaces, instructivas o irónicas.



Ofrecer notas de pie de página o referencias.



Permitir acceso a otros sitios Web mediante un simple clic.

55

ESTRATEGIAS GENERALES PARA CREAR ENLACES 

Para organizar el material, utilice una tabla con los contenidos enlazados. Esta le permitirá clarificar las relaciones internas entre los contenidos.



Ofrezca contenido sustancial, no una simple lista de enlaces a otras páginas.



Los enlaces deben reforzar el mensaje, no reemplazarlo.



Siempre que sea posible, utilice listas de enlaces en lugar de enlaces que estén metidos dentro del texto.



Ubique los enlaces externos en una sección que este por fuera del texto principal.



Cuando el enlace sea externo, permita que este se abra en otra ventana del navegador.



Para el texto de los enlaces elija palabras o frases significativas con el fin de disminuir el riesgo de que el lector se desoriente cuando se mueve a través de ellos.



Genere únicamente los enlaces que sean necesarios y relevantes o cumplan una función específica para lograr el (los) objetivo(s) que busca o propone el documento. SUGERENCIAS PARA ESCRIBIR EL TEXTO DE UN ENLACE Las siguientes sugerencias le ayudarán a asegurar que los lectores

permanezcan completamente orientados y en control mientras navegan un documento (o se desplazan a otros): 

Escriba sobre el tema como si no hubiera enlaces en el texto. Escríbalo para que cumpla el objetivo que con él se ha propuesto sin que tenga enlaces.



Cuide la redacción de su texto en línea para que no se lea como si estuviera entrecortado. No se refiera a los mecanismos de Internet para navegar como "Clic aquí para ver el documento escrito por Pedro Pérez sobre el renacimiento". En cambio utilice "Pedro Pérez publicó recientemente un documento sobre el Renacimiento".



Escoja palabras o frases significativas para el texto de su enlace y para el que lo rodea con el objeto de que solo con dar una mirada rápida al texto, el lector pueda establecer con alguna certeza hacia donde se dirige.



Subraye las palabras claves para que sirvan como texto del enlace.

56



Establezca la longitud apropiada para el texto del enlace. Una oración completa es demasiado larga y difícil de leer y una palabra puede ser muy corta. Entre una y tres palabras es lo que regularmente funciona mejor siempre y cuando estas expresen con claridad el contenido. Tenga en cuenta que el texto subrayado es difícil de leer en la pantalla.



Advierta a los lectores cuando un enlace pueda llevarlos a una situación que ellos no esperan. Por ejemplo, cuando el enlace es externo y los saca de la página o cuando los dirige a un archivo muy grande (generalmente en PDF, DOC o XLS).



No repita el enlace cada vez que el texto de ese enlace aparezca dentro del documento.



Si la página es corta, no establezca enlaces a otras partes de esa misma página (generalmente llamados marcadores). Los lectores esperan que los enlaces los lleve a otras páginas o a páginas externas.



No cambie el color que automáticamente ofrece el navegador al usuario para los enlaces. Esto evitará que el usuario se confunda entre los sitios que ya ha visitado y los que no.



Compruebe el funcionamiento de todos los enlaces. Resulta bastante desagradable dirigirse a un enlace y encontrar que este no funciona. Existen programas que automáticamente revisan el funcionamiento adecuado de los enlaces.

ESCRIBIR PARA MEDIOS EN LÍNEA Diversos estudios aseguran que los lectores tienden a ojear rápidamente las páginas en línea en lugar de leer todas las palabras como lo hacen en los medios impresos. Por este motivo es necesario adaptar la escritura de textos a este nuevo estilo de lectura. Aunque maestros y estudiantes no deben perder de vista que lo más importante de un texto es su contenido, independientemente del medio en el cual se publica, si la publicación es en línea y en ella se usa el hipertexto se deben tener presentes desde el inicio, las características de este nuevo medio. Hay investigaciones que aseguran que el hipertexto reconfigura la construcción de los textos, la lectura y la escritura. Que los lectores son quienes configuran el texto dependiendo del orden en que accedan a los enlaces que éste 57

contiene (lectura no lineal). La mayoría de los lectores no empiezan a leer inmediatamente los textos que localizan en Internet, aun cuando en general el contenido sea de su interés. Antes de leerlo completamente, lo ojean, leen los títulos y epígrafes, miran las figuras, gráficos e imágenes, quizás lean algún párrafo en el que se encuentre enfatizado algún término de su interés, y sólo después de esto, empezará a leerlo. Es más, una vez que empiezan a leer el artículo (no necesariamente desde la primera línea), es muy probable que lo abandonen haciendo clic sobre algún enlace incluido dentro del texto. La causa de este comportamiento es sencilla: a los lectores no les gusta leer en una pantalla, e intentarán por todos los medios extraer de los textos en línea, con el menor esfuerzo posible, la información que necesitan o que les interesa. Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el estilo de escritura y recuerde el comportamiento del lector: FRACCIONE EL TEXTO Así los lectores no verán un bloque sólido de texto. Esta práctica mejora la lectura en pantalla y da descanso a los ojos. Además, ayuda a los usuarios a recuperar y procesar la información más rápidamente y a retenerla por más tiempo. 

Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.



Estructure el texto mediante resúmenes y tablas de contenidos.



El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autónomos.



Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio



Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que leídos en cualquier orden, se entienden.



La división debe permitir al lector seleccionar los temas de su interés y poder descargar solamente éstos.



Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los títulos y subtítulos deben ser claros, simples y concisos



Repita la información general necesaria para contrarrestar la perdida de contexto.



Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas separadoras, etc.



Utilice listas con viñetas romper la monotonía de bloques de texto uniformes.

58

CONSERVE LOS PÁRRAFOS CORTOS 

Limítese en lo posible a una idea principal por párrafo.



Siempre que sea posible, incluya tres oraciones o menos en cada párrafo.



Fraccione los párrafos largos en otros más cortos.



Elimine material innecesario escriba en forma sencilla y concret



Utilice referencias cruzadas en lugar de incluirlas en el texto principal. Suministre enlaces por ejemplo a: términos nuevos, conceptos, contenidos secundarios, definiciones y cualquier otro material adicional. ESCRIBA EN FORMA SIMPLE Y DIRECTA



Prefiera las oraciones simples, declarativas e imperativas.



Utilice una estructura de oración afirmativa. Especifique que es cierto y no lo que es falso.



Siempre que pueda utilice la voz activa.



Elija verbos fuertes, con significado directo y claro.



Sea conciso.



Utilice puntuación simple. Evite el punto y coma.



Exprese las ideas con precisión y use solamente la cantidad de palabras que realmente necesite para hacerlo.



Utilice palabras concretas, especificas. Evite palabras abstractas.



Utilice el estilo de Redacción de pirámide invertida (comenzando por la conclusión y finalizando con los detalles). Así, quienes desean profundizaren el tema, pueden continuar leyendo sin

perjuicio de quienes buscan rápidamente la información más relevante.

59

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos de la II Unidad de Aprendizaje, responda las siguientes preguntas: 1. ¿Qué concepto de lectura manejas y cuál es su importancia? 2. ¿Qué tipos de lecturas conoces? 3. ¿Cuáles

son

los

niveles

de

comprensión

según

INTERROGATIVO? 4. ¿Cuál es la importancia de la extrapolación? 5. ¿Cómo se formulan las ideas principales de un texto? 6. ¿En qué consiste la paráfrasis? 7. ¿Cómo se obtiene la MACROIDEA TEXTUAL? 8. ¿Cuáles son las fases de producción textual? 9. ¿A qué llamamos texto expositivo y cuál es su estructura? 10. ¿A qué llamamos texto argumentativo y cuál es su estructura?

60

el

MÉTODO

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, España: Paidós.



Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Anagrama.



Eduteka (2003). Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos. Colombia. Disponible en: http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php



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Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.

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Strang, R. (1965). Procesos del aprendizaje infantil, Buenos Aires: Paidós.

61

CAPÍTULO III

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES

62

3.1. Comunicación oral La comunicación oral es el medio de comunicación más antiguo, dándose la situación de que muchos cuentos fueron narraciones orales antes de su versión escrita. Siempre tenemos ideas en la mente que podemos expresar con la palabra. Cuanto mayor sea la perfección que consigamos en el uso de las palabras, mayor será el grado de comunicación que logremos. Necesitamos comunicarnos con nuestros semejantes para expresar nuestras experiencias vividas, para manifestar nuestras opiniones o para transmitir nuestros conocimientos sobre hechos, sucesos, situaciones y aprendizajes. La expresión oral es útil para comunicarse mejor. Es importante que aprendamos a transmitir las ideas y saber hacernos comprender por los demás. Es una forma de comunicación lingüística que se caracteriza por transmitirse por medio de la palabra hablada o articulada gracias al funcionamiento de los órganos del aparato fonador, recibida por medio del oído y decodificada o interpretada a través de los procesos de comprensión de la información. La comunicación oral puede darse a través del uso de signos lingüísticos, pero también puede darse a través de signos no lingüísticos como los gritos, los silbidos, llantos, risas, etc., que pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicación. Veamos el proceso de la comunicación en un gráfico:

63

3.1.1. Características de la comunicación oral Presenta una tendencia a marcar la procedencia dialectal (geográfica, social y generacional del emisor). Uso frecuente de variedades dialectales. Por ejemplo: ¡Este churre quiere leche todo el día! (piuranismo). Está asociada a temas generales, bajo grado de formalidad y propósitos subjetivos (usos privados): Necesito ripio para comprar cigarrillos. Presenta una selección menos rigurosa de la información: presencia de disgregaciones, cambios de tema, repeticiones, datos irrelevantes, etc. Es más redundante: ¡Te lo juro! Lo vi con mis propios ojos... Presenta una estructura abierta: hay interacción, el hablante puede modificarla durante la emisión: No, si ya sabemos que tú... A ver si descansas un poco de tanto lío... Presenta estructuras poco estereotipadas: el emisor tiene más libertad para elaborarlas como desee. Es menos gramatical: utiliza sobre todo pausas y entonaciones y algunos elementos gramaticales (pronombres, conjunciones, etc.) Prefiere soluciones poco formales: relativos simples: que; participios analógicos. Elegido, imprimido; perífrasis de futuro: voy a ir, etc. Presenta una tendencia a usar estructuras sintácticas simples: oraciones simples y breves (coordinadas y yuxtapuestas). Presenta una alta frecuencia de anacolutos y frases inacabadas: Yo, a pesar de todos los inconvenientes... me gustaría ir contigo... Presenta un orden variado de los elementos de la oración. Presenta elipsis frecuentes. Prefiere el léxico no marcado formalmente: deprisa, cosas, etc. Presenta una baja frecuencia de palabras con significados específicos. Acepta la repetición léxica: Tengo muy mala suerte en la vida... todo me sale mal en la vida... Ya no aguanto más esta vida que me ha tocado vivir... 64

Presenta un uso de tics lingüísticos o palabras parásito: interjecciones o expresiones que se utilizan reiteradamente con valor semántico: ¡tú!, ¿sí?, ¿eh?, mmm, etc. Uso de muletillas: Estee... ¿Qué quieres que te diga?... estee... a mí no me parece... estee... Uso frecuente de onomatopeyas, frases hechas, refranes, etc.: Caminaba despacito, cuando ¡zas! Rodó por las escaleras. 3.1.2. Ventajas de la comunicación oral La expresión oral tiene algunas ventajas prácticas sobre la escrita: Por Antiguamente comunicaba

la

facilidad.

el

hombre

se

por

sonidos,

y

pasaron muchos miles de años antes que se inventaran los signos gráficos. Por el aprendizaje. El hombre desde pequeño aprende a emitir sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos gráficos. Por la sencillez. Encontramos países enteros en los que la gente, aunque no sabe leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no conocen la escritura y poseen literatura de transmisión oral. Por la entonación. Tenemos la ayuda de la entonación, con la que expresamos un sentido efectivo, irónico, burlesco, enérgico, de incredulidad, de enfado, etc. Por la mímica. Frecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnos con más exactitud y así, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que queremos transmitir a otra persona. 65

3.2. Técnicas de participación oral Una presentación oral de un tema frente a un grupo puede hacerse en forma individual o colectiva Hay

diferentes maneras

de

realizar

una actividad de

comunicación oral, siguiendo procedimientos diversos, formales e informales que facilitan el proceso, dependiendo del objetivo, del tema, y público, entre otros Estas técnicas se agrupan en: Técnicas de Participación Oral Individual ● Charla

● Conferencia

● Discurso

Técnicas de Participación Oral Colectiva ● Diálogo

● Entrevista

● Mesa Redonda ● Seminario

● Discusión ● Debate

● Simposio

● Panel

● Foro

● Congreso

✎CHARLA Definición: Reunión de personas

donde

un expositor proporciona

la

información y dialoga con el resto. Objetivo: Transmitir información, crear un estrado mental o punto de vista sobre un tema determinado. Características: ✏ Informal ✏ Tono de conversación ✏ El público puede interrumpir para hacer preguntas ✏ No debe ser leída ✏ Normalmente el auditorio conoce algo del tema ✏ Utilización de frases de buen humor ✏ El expositor puede hacer preguntas al público ✏ No debe durar más de una hora 66

✏ El expositor puede desplazarse por el estrado o la sala Organización: En algunos casos la charla no requiere preparación escrita ya que el público puede guiarla con las preguntas, sin embargo, el charlista puede preestablecer un guion. El expositor puede ser presentado al público o autopresentarse. El desarrollo de la exposición se hace a manera

de conversación con el

auditorio, se establece un ambiente de interacción dinámica. Si no ha habido preguntas durante la exposición, al finalizar ésta, el expositor debe motivar al auditorio para que las haga o hacer él preguntas para compro bar el grado de asimilación del tema. Al concluir se le agradece al público su colaboración. Recomendaciones: ✏Esta técnica es adecuada cuando se trata de grupos pequeños en que se facilita la participación del público. ✏El expositor puede

iniciar su participación

hacienda una pregunta al

auditorio. ✎CONFERENCIA Definición: Reunión de personas

que escuchan

frente a frente la

información que otra, especialista en el tema, proporciona. Objetivos: Dependiendo del tema, pueden ser: Presentar información de manera

formal y directa. Plantear información

especializada y específica. Identificar una problemática general o un aspecto de ésta. Motivar a un grupo sobre la situación a abordar. Compartir Las experiencias de una persona. Proporcionar información experta con continuidad.

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Características ✏ Técnica formal: La comunicación, durante la exposición, se da en solo un sentido. ✏ Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en forma oral o escrita, aclarar puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto. ✏ El expositor puede hacer uso de ayudas audiovisuales. ✏ El expositor puede desplazarse por el estrado. ✏ La exposición no debe sobrepasar de la hora ni ser menor de veinte minutos. Organización: Requiere de preparación por parte del expositor. Se inicia saludando brevemente al auditorio. Al finalizar la exposición el conferenciante debe indicar al público que pueden hacer preguntas. Recomendaciones Es adecuada una conferencia cuando:

 Los asistentes no tienen suficiente información o experiencia con respecto a determinado tema. ● Se desea transmitir información a grupos grandes. ● Dan a conocer políticos o procedimientos que deban ser puestos en vigor inmediatamente. ● No se dispone de tiempo para preparar la información en forma escrita. ● Hay disposición de personas expertas que poseen información de importancia y que tienen aptitud y deseos de impartirla. ● Una organización desea capacitar a sus miembros.

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✎DISCURSO Definición: Razonamiento oral persuasivo de alguna extensión, dirigido a un público por una sola persona. Características ✏ Es formal. ✏ Debe llevar encabezamiento (saludo individual o colectivo en orden jerárquico). ✏ El hablante requiere ser presentado por otro individuo. ✏ General mente el expositor se mantiene en un solo lugar. ✏ No deben utilizarse ayudas audiovisuales. ✏ Los gestos deben ser muy significativos. Organización Redactarse con anterioridad. Introducción debe reunir tres condiciones: Captar la atención. Asegurar el favor y el respeto hacia el orador. Preparar el auditorio Recomendaciones De acuerdo con la circunstancia el expositor puede iniciar su discurso: ●Haciendo referencia al tema o a la ocasión. ●Formulando una pregunta retórica. ●Presentando una declaración sorprendente. ●Citando una frase o el fragmento de un texto. ●El desarrollo del discurso se realiza tratando de mantener el interés del público. ●Para finalizar el discurso es necesario fijar la atención del auditorio en el tema central y el propósito del discurso. Algunas formas de terminar un discurso son: ●Lanzar un reto o exponer una petición. ●Presentar un resumen del contenido. ●Reproducir o citar un texto. ●Aportar una frase persuasiva, ya sea para inducir a las creencias, o a la acción. 69

TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL COLECTIVA DIÁLOGO Definición: Conversación que realizan dos personas conocedoras de un tema ante un grupo. Puede adoptar

la forma de una conversación sencilla o

complete. Características Es espontánea. Se emplea el lenguaje coloquial Se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana,

juegos,

pasatiempos, sucesos importantes, obras literarias, etc. El tema debe ser de interés general para el grupo y no solamente para los participantes en el dialogo. La realizan dos personas ante un grupo. Los participantes no deben Olvidarse del auditorio que los escucha. Iniciar o terminar la conversación sin emplear fórmulas de saludo y cortesía. Permanecer largo rato silencioso. Hablar por hablar o hacerlo sin corrección. Perder la mirada en actitud de desinterés, en vez de mirar de frente al interlocutor. ENTREVISTA Definición: Es una forma de comunicación oral de persona a persona, o ser con varias a la vez, que requiere la presencia física de los participantes. Características  Los temas no suelen ser ocasionales.  EL fin es obtener información sobre algún asunto de interés. Los temas se relacionan con los propósitos de la entrevista. Recomendaciones ▼ Preparar con anticipación las preguntas. ▼ Alentar al entrevistado para que hable. ▼ Resumir y reflejar los sentimientos expresados por el interlocutor. ▼ Repetir palabras del entrevistado para indicarle que nos gustaría que hablase de un punto determinado. 70

▼ Pesar las alternativas, de forma que el entrevistado reflexione acerca de su problema y llegue a una conclusión que sea suya. Tipos de Entrevista Dirigida: Se efectúa con base en preguntas y respuestas orales o mediante un cuestionario. No dirigida: El entrevistador alienta al entrevistado a que exprese sus propios pensamientos con gran libertad. De presión: Se utilizan las preguntas de forma brusca a fin de que el entrevistado se confunda y cede. Mixta: Es la combinación de dos o más técnicas de las antes citadas, según el objetivo que se persiga. En el transcurso de la entrevista se deben evitar: ▼ Las preguntas indiscretas. ▼ Los juicios prematuros. ▼ Las discusiones. ▼ Los consejos. DISCUSIÓN Definición: Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión. Características: Cooperativa: Las ideas o puntos de vista se contrastan y consensan. Dinámica: Puede haber cambio de opinión. Decisiones se toman por acuerdo o consenso. Informal: Usualmente las reglas no son fijas para el número de hablantes o límite de tiempo. Busca la mejor solución. Tono de conversación. Clima democrático. Se realiza en grupos de 6 a 20 personas Organización ▼Espontaneidad y libertad de acción en todo. ▼Se nombra un coordinador y un secretario para que registre las ideas más importantes y las conclusiones. ▼El coordinador

formula el tema, los objetivos parciales y generales, las

normas a seguir, tiempo de discusión y tiempo para cada persona.

71

▼Los miembros del grupo analizan el asunto discutiendo los aspectos o facetas que son esenciales al propósito. ▼La discusión debe ser cordial, cooperativa y ecuánime, se debe evitar toda forma de agresividad, crítica sistemática, parcialidad y competición. ▼Al final el coordinador hace un resumen y formula las conclusiones. Recomendaciones ▼ Cuando

se quiere sopesar alternativas de solución con respecto a un

problema o un tema determinado. ▼ Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de una mesa en que se sitúan el coordinador y el secretario. DEBATE Definición: Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros. Características Competitivo y estático: generalmente las personas sostienen su punto de vista hasta el final. Las decisiones se toman por votación. Formal: El coordinador establece reglas para la participación especialmente en cuanto al tiempo. Busca la mejor solución a través de la argumentación y la persuasión. Tono de discurso. Atmósfera de disputa, en la que cada participante trata de imponer su punto de vista. Grupo relativamente grande Organización ▼El coordinador

(en algunos casos denominado

presidente) controla el

desarrollo, tiempo de exposición, orden de la misma, temas y subtemas por debatir. ▼Debe haber

un secretario que anote las ideas

más importantes y las

conclusiones. ▼Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de la mesa donde se encuentra el coordinador y el secretario. ▼El coordinador

abre la sesión, formulando el tema, los objetivos y

estableciendo las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusión y tiempo para la intervención de cada persona. ▼Somete el tema a discusión. Al final hace conclusiones. 72

un resumen y enuncia las

Recomendaciones ▼Conocimiento técnico considerable

del método empleado, así como un

completo entendimiento del asunto considerado. ▼Realizarse cuando se presentan posiciones contraríes alrededor de un tema. ▼Puede hacerse un debate a raíz de temas que hayan provocado ▼divergencias durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc. MESA REDONDA Definición: Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte de varios especialistas. Características: El número de expositores generalmente es de tres a seis, pero puede variarse. Es conveniente que no dure más de cincuenta minutos, para permitir luego las preguntas del auditorio. Se exponen diferentes puntos de vista. Organización ▼ El moderador hace una reunión previa con los expertos, para coordinar el desarrollo, tiempo y orden de la exposición, temas y subtemas por considerar. ▼ Los participantes se sitúan detrás de una mesa, coordinador

generalmente el

se sienta en el centro y los expositores a su derecha

e izquierda

formando los respectivos bandos de opinión. ▼ El coordinador abre la sesión, menciona el tema que se va a tratar y presenta a los expositores. Comunica al auditorio que podrá hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor. ▼ Cada expositor hará uso de la palabra durante diez

minutos

aproximadamente. Si el orador se excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo hace notar prudentemente. ▼ Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas principales. ▼El coordinador invite al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las ideas expuestas.

73

Recomendaciones ▼Además de la reunión previa es conveniente que los miembros se reúnan para intercambiar ideas unos minutos antes de comenzar la mesa redonda. ▼Sentarse en semicírculo. ▼El coordinador

debe

ser imparcial y objetivo en sus intervenciones,

resúmenes y conclusiones. Debe tener agilidad mental, capacidad de síntesis, y prudencia en el tiempo que tome para su participación. ▼Las preguntas del público no deben ser exposiciones sobre el tema, una vez contestadas no deben llevar a la discusión. ▼Cuando el coordinador no es el mismo organizador, corresponde que éste haga la presentación de aquel al auditorio. ▼Debe evitarse hacer discursos. ▼No se debe salir del tema que se presenta. ▼Los expositores deben prepararse con anterioridad. ▼No se debe establecer discusión entre el auditorio y la mesa. SIMPOSIO Definición: Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos. Características  Los expositores pueden ser de tres a seis.  Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su especialidad.  Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se puede variar el tiempo según el número de participantes, de modo que no invierta más de una hora.  Se presenta un resumen al final.  Participan diferentes expertos. Organización: ▼Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados. ▼Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el orden de la participación y calcular el tiempo de cada expositor. 74

▼El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va a tratar, así como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y hace la presentación de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al primer expositor de acuerdo con lo establecido en la reunión de preparación. ▼El coordinador después de coda expositor, va cediendo la palabra a los demás miembros del simposio. Recomendaciones ▼Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas. ▼Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente. PANEL Definición: Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o partidos diversos. Núcleo de participantes que serán testigos de diferentes puntos de vista y núcleo de expertos que los exponen. Intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema. Características Corriente de comunicación entre un pequeño grupo muy comprometido y un grupo grande cuya actividad es limitada. Permite tomar decisiones. Se informa a las personas involucradas de las decisiones que se toman y de su motivo. Información mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los métodos de información de sentido doble, bilateral, ascendente y descendente. Organización ▼ Técnicamente comprende dos grupos Los que discuten, reunidos alrededor de una mesa bajo la conducción de un coordinador. Los participantes,

sentados alrededor

del panel o frente a él, de

manera que puedan seguir el debate. ▼ El coordinador debe presentar a los miembros del panel. Aclarar que todos pueden

expresar su opinión. Ordenar

la conversación. Intercalar preguntas

aclaratorias. Controlar el tiempo. Impedir que el panel se vuelva oratorio. Canalizar las preguntas del auditorio hacia la mesa. 75

EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo. Si uno de sus miembros quiere expresar algo, puede hacerlo. Los miembros del grupo pueden expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o levantando de la mano para que se le conceda la palabra. Recomendaciones EI coordinador puede conceder la palabra al público coda quince minutos. Los paneles

tienden a ser especialmente

adecuados para situaciones de

estudio y aprendizaje de un tema o una problemática. FORO Definición: Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o coordinador. Características Libre expresión de ideas y opiniones de todos los integrantes. Permite la discusión de cualquier tema. Es informal. Organización ▼ El coordinador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema para discutir. ▼ Señala las reglas del juego. ▼ Vencido el tiempo y agotado el tema, el coordinador hace una síntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones. Recomendaciones ▼Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general: una presentación teatral, una conferencia, un experimento. ▼Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc. ▼De acuerdo con la actividad anterior, la técnica se llamará foro -debate, cine - foro, disco - foro, etc. ▼Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema. ▼Distribuye el uso de la palabra. ▼Limita el tiempo de las exposiciones. ▼Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido.

76

SEMINARIO Definición: Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información. Características Los miembros tienen intereses comunes. El tema exige la investigación o búsqueda especifica en varias fuentes. El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros del grupo. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo. Concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado. Se puede trabajar durante varios días. Las sesiones duran dos, tres horas, o el tiempo que requiera la temática estudiada. Organización ▼En la primera sesión deben estar presentes todos los participantes, luego se subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos. ▼Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario que toma las conclusiones parciales y finales. ▼La tarea específica del seminario consiste en buscar información, recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboración, relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema. ▼Al concluir las reuniones debe

hacerse

logrando

en mayor o menor

medida, el objetivo formulado. Recomendación: Los distintos grupos pueden

trabajar

sobre aspectos

diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan según sus preferencias. CONGRESO Definición: Una fusión de experiencia y opiniones entre un grupo de personas muy calificadas en un determinado campo o entre gentes capaces de analizar problemas específicos basándose en la información proporcionada por otros individuos competentes. Características Se tratan temas muy específicos y disciplinarios. Los participantes se designan por representación 77

Es necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de comisiones y sesiones plenarias. Organización ▼ La mesa directiva se elige por votación total de los integrantes del grupo de discusión y el reglamento por los temas de trabajo debe aprobarse por mayoría. ▼ Por los muchos asuntos a tratar y todos de gran importancia se hace necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de comisiones y sesiones plenarias. ▼ Comisiones: Conjunto de personas

encargadas por una corporación o

autoridad para entender en algún asunto. ▼ Su número varía dependiendo de la complejidad de los temas y el número de participantes. ▼ Sesiones Plenarias: Las condiciones a que haya llegado cada comisión se llevan al "plenario" de la asamblea, para

que esta, en conjunto discuta sus

conclusiones, en el orden en que la mesa directiva de debate de presente.

RECOMENDACIONES PARA UNA EXPOSICIÓN GRUPAL  Hay que convertir al grupo en equipo, es decir que, cada uno de los integrantes aportará lo mejor de sí para el bien común.  Debe considerarse a un presentador o presentadora, quien se encargará de la INTRODUCCIÓN y la CONCLUSIÓN. Asimismo, presentará a cada uno de los integrantes en orden de participación.  Las diapositivas a emplear deben tener en cuenta la estructura del texto: introducción – cuerpo temático – conclusión. No deben estar cargadas de información, solo ideas principales, esquemas e imágenes pertinentes al tema.  Ensayar la intervención brindará seguridad

en el momento de la

exposición en el auditorio.  No se debe leer las diapositivas, sino comentarlas.

78

3.3. Cómo apoyar presentaciones en ppt.

una

comunicación

oral

con

Diaporama El

diaporama,

especialmente

las

presentaciones

hechas con

del

programa PowerPoint, es el apoyo visual más frecuente en la actualidad. Conviene no poner todo el énfasis en los aspectos técnicos de esta herramienta, ya que lo que realmente importa es el contenido de la exposición y la capacidad de interesar al público. Si se utiliza este medio, hay algunos consejos que pueden ser útiles. En cuanto a su utilidad: 

El emisor puede utilizar las diapositivas como un esquema o guía de la exposición oral, se trata de un resumen de la exposición y una ayuda para recordar las diferentes partes de la misma.



Las dispositivas son también un esquema o guía para el receptor



Las ilustraciones, esquemas y gráficos deben estar encaminadas a facilitar la comprensión de la información que se transmite verbalmente (no la sustituyen). En cuanto al texto de las diapositivas:



Todas las diapositivas deben tener título [normalmente la idea que presentan]



Es necesario utilizar frases cortas. Una idea debe ser presentada en una sola línea.



Los expertos aconsejan que cada línea conste de seis palabras y que, en una diapositiva, haya un máximo de seis líneas.



En el texto no puede haber errores ortográficos. En cuanto al número de dispositivas:



Conviene que los diaporamas sean breves, que haya tantas diapositivas como ideas principales se presentan en la exposición.



Es importante numerar las diapositivas. 79

En cuanto al aspecto de las diapositivas: 

Es importante mantener el mismo estilo de diapositiva a lo largo de toda la presentación (colores, fondo, estilo de letra, tipo de ilustración, etc.).



Es mejor que el color del fondo sea claro.



Si se elige una imagen como fondo de la diapositiva, conviene que ésta contraste con el color de las letras.



Las palabras clave de cada diapositiva se pueden destacar utilizando un color diferente al resto del texto.



Hay que utilizar tipos de letra que faciliten la lectura.



Es mejor eliminar información de una diapositiva que reducir el tamaño de la letra.



Evitar el exceso de imágenes y "elementos decorativos" (divierten al creador pero distraen la atención del receptor o lo confunden)



Es conveniente utilizar sólo las imágenes necesarias para facilitar el seguimiento de la exposición. No es necesario que aparezca una ilustración en cada diapositiva.



Algunas imágenes necesitan ser comentadas.



Es aconsejable que el tamaño de las imágenes no supere el del texto de las diapositivas (salvo en algunos casos, como en la presentación de una obra de arte, de un dibujo técnico, etc.).



Conviene no abusar de las animaciones, especialmente de los efectos de transición.

Finalmente, no olvide que lo más importante es lo que usted va a decir, y todo lo demás o sirve para ilustrar, realzar, embellecer y hacer más agradables sus palabras o será un estorbo (García, 2012). Para su intervención, ya sea individual o grupal, considere esta apreciación. Muchas veces la excesiva tecnología, lejos de apoyarlo se convierte en un obstáculo o distractor.

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CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos de la III Unidad de Aprendizaje, responda las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es la importancia de la expresión oral? 2. ¿Cuáles son las técnicas de Participación Oral Individual? 3. ¿Cuáles son las técnicas de Participación Oral Colectiva? 4. ¿Qué técnica de Participación oral Colectiva elegirías para dar a conocer las propuestas de los candidatos al Consejo Universitario? Descríbelo. 5. ¿Cuál es el modo más pertinente para usar las diapositivas como ayuda en una exposición oral?

81

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82

APÉNDICE 1 LAS NUEVAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE LA RAE 2010 En razón de la publicación de la nueva ―Ortografía de la lengua española‖ (Espasa, 2010 con 746 páginas, casi cuatro veces más voluminosa que la edición anterior, de 1999.), aprobada por la Real Academia Española (RAE) y que ha introducido cambios y recomendaciones; sintetizo y ejemplifico lo más significativo, de modo que sirva de orientación en el uso correcto del idioma.

LA ACENTUACIÓN GRÁFICA DE LAS PALABRAS MONOSÍLABAS Los monosílabos (palabras que tienen una sílaba) por regla general no llevan tilde, salvo en los casos de tilde diacrítica. Ejemplos: ti, di, vi, fui, fe, fue, mes, vio, dio, gris, ves, Luis, Ruiz, seis, un. Ahora bien, hay que tener en cuenta que a efectos ortográficos, son monosílabas las palabras en las que, por aplicación de las reglas generales, se considera que no existe hiato -aunque la pronunciación así parezca indicarlo- sino diptongo o triptongo. Por eso, algunas palabras que antes se consideraban bisílabas pasan ahora a ser consideradas monosílabas a efectos de acentuación gráfica, por contener alguna de las secuencias vocálicas antes señaladas, y, como consecuencia de ello, deben escribirse sin tilde. La Ortografía de la lengua española de 2010 advierte que se escribirán siempre sin tilde palabras como guion, truhan, hui, ion, fie, Sion, liais, etc., aunque para una parte de los hispanohablantes (los que articulan con un hiato las secuencias vocálicas que contienen) estas voces sean bisílabas en su pronunciación. guiar > guide (de origen germano) truhan > trugant (de origen galo) fiar > fides (de origen latino) huir > fugire (de origen latino vulgar)

83

LA TILDE DIACRÍTICA EN EL ADVERBIOSOLO Y EN LOS PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS En la nueva edición de la Ortografía de la lengua española hay un paso más en la decisión, adoptada hace ya años, de no tildar el adverbio solo ni los pronombres demostrativos este, ese y aquel. A partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en casos de doble interpretación («voy solo al cine»). Bueno, pues, que el sentido tácito les diga si iré solito o de manera exclusiva. Los académicos siguen creyendo que no es necesaria la tilde, pero no lo dicen de manera tajante sino con un "a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en casos de doble interpretación", porque "las posibles ambigüedades son resueltas casi siempre por el propio contexto comunicativo".

SUPRESIÓN DE LA TILDE EN LA CONJUNCIÓN DISYUNTIVA O Entre las novedades introducidas también está la supresión de la tilde en la conjunción "o" entre cifras, por ejemplo 5 o 6. Hasta ahora se venía recomendando poner tilde a la conjunción disyuntiva o cuando se escribía entre dos cifras, con el fin de evitar toda posible confusión con el guarismo correspondiente al número cero (se escribía 6 ó 7 para distinguir con claridad esta expresión disyuntiva del número 607). A partir de este momento la conjunción o se escribirá siempre sin tilde, como corresponde a su condición de palabra monosílaba átona, y con independencia de que aparezca entre palabras, cifras o signos: ¿Quieres té o café?; Tengo 6 o 7 monedas. Era evidente que los espacios entre estos signos (6 o 7 / 607) ya demarcaban la distinción. Habría que tener algún defecto visual para no distinguir la diferencia.

USO DE LA LETRA q PARA REPRESENTAR EL FONEMA /k/ Las Academias han acordado también que la escritura con q de algunas palabras (Iraq, Qatar, quark, quásar, quórum) representaba «una incongruencia con 84

las reglas». Para evitarla han decidido escribirlas con c o con k, según los casos: Irak, Catar, cuark, cuásar cuórum. Quienes prefieran la grafía originaria, tendrán que hacerlo como si fueran extranjerismos crudos y escribirlas en cursiva y sin tilde. LA ESCRITURA DE PALABRAS CON PREFIJOS Los prefijos deben escribirse siempre soldados gráficamente a la base a la que afectan cuando esta sea una palabra simple: expresidente, antiácido, proabortista. Las formas ex presidente y ex-presidente (que siempre estuvo mal redactada) ya fueron. O sea que ahora se tendrá que escribir "allá va la exmujer de fulano". Ahora bien, los prefijos se escriben necesariamente separado de la base a la que afectan cuando esta es pluriverbal, es decir, cuando está constituida por varias palabras: ex alto cargo, anti pena de muerte, pro derechos humanos. LA "ch" Y LA "ll" NO SE CONSIDERARÁN, OFICIALMENTE, LETRAS DEL ALFABETO La Ortografía de la lengua española considera que la "ch" y la "ll" no son letras del alfabeto, pasando de 29 a 27 letras, un cambio que ya se hizo visible en la edición del Diccionario de la Lengua de 2001. Así pues, en español, además de las veintisiete letras, existen cinco dígrafos o combinaciones de dos letras, que se emplean para representar gráficamente los siguientes fonemas: El dígrafo ch representa el fonema /ch/: chapa, abochornar. El dígrafo ll representa el fonema /ll/ (o el fonema /y/ en hablantes yeístas): lluvia, rollo. El dígrafo gu representa el fonema /g/ ante e, i: pliegue, guiño. El dígrafo qu representa el fonema /k/ ante e, i: queso, esquina. El dígrafo rr en posición intervocálica: arroz, tierra. TÍTULOS Y CARGOS Los sustantivos que designan títulos nobiliarios, dignidades y cargos o empleos de cualquier rango (ya sean civiles, militares, religiosos, públicos o privados) deben

85

escribirse con minúscula inicial por su condición de nombres comunes, si se trata de usos genéricos: El rey visita a los pilotos españoles El papa es el obispo de Roma y sucesor de San Pedro El presidente de la República es un cargo electo Así como si se trata de menciones referidas a una persona concreta: La reina inaugurará la nueva biblioteca El papa visitará la India en su próximo viaje A la recepción ofrecida por el embajador acudió el presidente del Gobierno, acompañado por la ministra de Asuntos Exteriores y el director del Gabinete. Aunque, por razones de solemnidad y respeto se acostumbra a escribir con mayúscula inicial los nombres que designan cargos o títulos de cierta categoría en textos protocolarios, se recomienda acomodarlos también en estos contextos a la norma general y escribirlo con minúscula. "Para aquellas fórmulas honoríficas correspondientes a las más altas dignidades en el tratamiento protocolario (su santidad, su majestad...), la mayúscula inicial es admisible -aunque no obligada- solo si el tratamiento no va seguido del nombre propio de la persona a la que se refiere: La recepción a Su Santidad será en el palacio arzobispal; pero, si se acompañada del nombre propio, es obligada la minúscula: Esperamos la visita de su santidad Benedicto XVI". El uso de mayúsculas y minúsculas es uno de los aspectos que más dudas producen en los hablantes, de ahí que sea uno de los que más exhaustiva atención ha recibido en la nueva edición de la Ortografía.

ACCIDENTES GEOGRÁFICOS Cuando para referirse a un accidente geográfico se emplea el sustantivo genérico seguido de un adjetivo derivado del topónimo al que dicho accidente corresponde, tanto el sustantivo genérico como el adjetivo se escriben con minúscula: 86

cordillera andina (el adjetivo andino deriva del topónimo Andes) meseta castellana (el adjetivo castellano deriva del topónimo Castilla) islas británicas (el adjetivo británico deriva del topónimo histórico Britania) península ibérica (el adjetivo ibérico deriva del topónimo histórico Iberia). Sin embargo, cuando el adjetivo no deriva de un topónimo previo va con mayúscula inicial: mar Mediterráneo islas Canarias península de Crimea.

LAS

ABREVIACIONES

Y

LAS

NUEVAS

TECNOLOGÍAS

DE

LA

COMUNICACIÓN En los mensajes de móvil y chats, tanto las dimensiones del soporte (con teclados y pantallas reducidos) como la restricción a un número limitado de caracteres por mensaje justifican que se recurra muy a menudo a las abreviaciones gráficas. Además, en los dos contextos comunicativos mencionados, la inmediatez que preside en todo momento una comunicación que, aun siendo escrita, se halla próxima a los códigos de la oralidad exige la máxima premura en la materialización del mensaje. Así pues, las abreviaciones acuñadas para su uso en chats y en mensajes cortos tienen restringido su empleo en ese ámbito y no deben trasladarse a la lengua general, por lo que no son objeto de regulación ni sistematización por parte de la ortografía.

87

APÉNDICE 2 ASPECTOS FORMALES PARA LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y LA ELABORACIÓN DE LAS TESIS DE PREGRADO Y POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE Considerando que la tarea en la universidad está vinculada de modo umbilical a la investigación, hemos considerado, como ayuda a la investigación formativa y a la investigación científica propiamente dicha,

proporcionar los lineamientos

normativos que el DEMI (Departamento de Metodología de la Investigación) ha apelado. 1. ESTRUCTURA DE LAS TESIS DE PREGRADO Y POSTGRADO La estructura de las tesis de Pregrado y de Postgrado, están determinadas en los anexos 05 y 06 del Reglamento de Promoción y Difusión de Investigación Científica, respectivamente. 1.1.

Estructura de las tesis de Pregrado

1.-Título de la tesis (Carátula) 2.-Hoja de firma del jurado y asesor 3.-Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria (opcional) 5.-Contenido (Índice) 6.-Índice de gráficos, tablas y cuadros. 4.- Resumen y Abstract. I. Introducción. II. Marco Teórico. III. Metodología IV. Resultados V. Discusión VI. Conclusiones Aspectos complementarios Referencias bibliográficas Anexos 88

1.2.

Estructura de las tesis de Postgrado

1.-Título de la tesis (Carátula) 2.-Hoja de firma del jurado y asesor 3.-Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria (opcional) 4.-Resumen y abstract 5.-Contenido (Índice) 6.-Índice de gráficos, tablas y cuadros. I. Planteamiento del Estudio 1.1 Introducción 1.2 Formulación del problema y justificación del estudio 1.3 Antecedentes relacionados con el tema 1.4 Objetivo general y objetivos específicos II. Marco teórico 2.1 Bases teóricas relacionadas con el estudio 2.2 Definición de términos usados 2.3 Hipótesis 2.4 Variables III. Metodología 3.1Diseñodelainvestigación 3.2Poblaciónymuestra 3.3Técnicaseinstrumentos IV. Resultados 4.1 Resultados 4.2 Análisis de resultados V. Conclusiones Aspectos complementarios Referencias bibliográficas Anexos

89

2. EL APARATO BIBLIOGRÁFICO A través del aparato bibliográfico se hace manifiesta la interconexión entre el texto expositivo y otros textos preexistentes. Mediante citas y transcripciones, el autor pone en evidencia las relaciones entre sus afirmaciones y las de otros autores. El aparato bibliográfico es la expresión del carácter social, y no personal o íntimo, que tiene la ciencia. Pone de manifiesto la trama de relaciones intelectuales entre un texto y todos los otros textos que de algún modo lo respalda y anteceden. Respaldar las propias afirmaciones con citas de otros autores, mencionar a los que trataron el tema con anterioridad, comparar el propio punto de vista con el de otros investigadores, son características esenciales de la actividad científica y se efectúan mediante el uso de bibliografía, presentada a través de lo que suele llamarse el ―aparato bibliográfico‖ de un texto. Ese ―aparato‖ está formado por las citas o menciones bibliográficas, así como por las transcripciones textuales insertadas en el texto y por la lista de referencias bibliográficas donde se enumeran todas las obras citadas o utilizadas a lo largo de la obra. Dado que existe alguna vaguedad o confusión en el vocabulario habitual sobre este tema, es conveniente especificar la terminología que se usará respecto del manejo bibliográfico. Las citas y referencias bibliográficas según la norma APA se aplican a las tesis de investigación que corresponden a las Ciencias Sociales y a la Psicología. En el caso de la ULADECH Católica, las citas según la norma APA se tienen que aplicar a las siguientes carreras profesionales: Administración, Administración Turística, Contabilidad, Educación, Derecho, Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas y Psicología; así mismo, en las tesis de Maestría y Doctorado relacionadas con dichas carreras. En forma general la literatura establece que los trabajos de investigación de las ciencias de la salud se deben citar y referenciar según la Norma Vancouver. En el caso de nuestra universidad, es obligatorio que las tesis desarrolladas por las carreras de Enfermería, Obstetricia, Farmacia y Bioquímica y Odontología, hagan las citas y referencias adecuando a dicha norma. Así mismo, las tesis de maestrías y doctorados. En el siguiente cuadro presentamos de manera sintética ejemplificación tanto para el uso de las normas APA como para las de Vancouver. 90

Vocabulario básico del manejo bibliográfico Concepto

Definición

Ejemplo

Mención abreviada del autor y la Cita o mención obra(inglés: citatión) (según el

Tufte (1997), según

sistema o norma APA).

APA.

Un simple número (según el

(1), según Vancouver.

sistema o norma Vancouver) ―Es preferible expresar con un gráfico todas Transcripción

Reproducción textual de una parte

aquellas ideas

de la obra citada (inglés:

complejas que de otro

quotation).

modo requerirían una larga explicación o un detallado cuadro numérico‖. Tufte, R. (1997). Visual Explanation, Cheshire (Connecticut): Graphics

Referencia

Descripción bibliográfica de cada

bibliográfica

obra citada (inglés: reference).

Press. (Según APA). (1) Tufte R. Visual Explanation, Cheshire (Connecticut): Graphics Press. 1997. (Según Vancouver).

91

92

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Guía UTEX

93

ÍNDICE SPA (Sílabo y planes de aprendizaje)……. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN ACTIVIDADES EVALUATIVAS POR UNIDAD

94

PRESENTACIÓN Estimada y estimado estudiante: Nuestra Universidad, en su Sistema de Universidad Abierta (SUA) tiene como propósito formar, de modo inclusivo, a los futuros profesionales que no tienen acceso a la modalidad presencial o blended learnig. La asignatura de COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA es de naturaleza básica y obligatoria en todas las carreras profesionales, por cuanto, permite el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante, tanto para la vida universitaria, cuanto para el futuro quehacer profesional. Dentro de este contexto y con el fin de asegurar un buen servicio académico y administrativo, los estudios que realizará se organizarán en dos módulos de 8 semanas cada uno, y una semana adicional para exámenes de aplazados. En cada módulo llevará 3 o 4 cursos, de acuerdo a la organización del Plan de Estudios de la Carrera Profesional que ha emprendido. Durante cada módulo usted tendrá apoyo de: Tutorías Asíncronas, Tutorías Síncronas y Tutorías Presenciales. Entregará dos trabajos, denominados ―Trabajo Nº 1‖ y ―Trabajo Nº 2‖; y finalmente rendirá un Examen en línea y un Examen presencial. La presente guía es orientadora del trabajo autónomo que deberá realizar y considerando el uso de la tecnologías de la información y la comunicación (TIC). De modo que, su formación integral y de calidad esté asegurada al igual que en las otras modalidades que brinda nuestra querida ULADECH CATÓLICA.

El autor 95

FACULTAD DE……………… ESCUELA PROFESIONAL DE……………… A. SILABO 1. Información General 1.1 Denominación de la asignatura

COMUNICACION ORAL Y ESCRITA

1.2 Código de la asignatura

1.2.1.1

1.3 Código del área curricular

01 - AC

1.4 Naturaleza de la asignatura

Obligatoria

1.5 Nivel de Estudios

Pregrado

1.6 Ciclo académico I 1.7 Créditos 3 1.8 Horas semanales 1.9 Total Horas 1.10 Pre requisito

3h tutoriadas y 135 de trabajo independiente

48 h - 135h. Matrícula

1.11 Docente Titular Ruth Santiváñez V. 1.12 Docente Tutor

Alberto Carrasco Torres

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura Desarrolla habilidades de comunicación, formación ciudadana en el marco de la doctrina social de la iglesia, mostrando responsabilidad social, compromiso ciudadano y solidaridad. 3. Sumilla Brinda al estudiante información básica sobre la teoría de la comunicación y del lenguaje desarrollando la capacidad de comunicación oral y escrita. Abarca las siguientes temáticas: Teoría de la comunicación y del lenguaje, la comprensión lectora y producción de textos, desarrollo de capacidades comunicativas orales y escritas. 4. Competencia Usa técnicas de expresión oral, comprensión lectora y producción de textos a partir del contacto directo con textos expositivos y argumentativos trabajando de manera autónoma y en equipo. 96

5. Capacidades 1.2.1.1.1 Conoce y Analiza la teoría de la comunicación y del lenguaje a partir de situaciones comunicativas concretas. 1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla las habilidades de comprensión lectora y escritural. 1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la producción de textos orales utilizando las diferentes técnicas de comunicación oral. 6. Unidades didácticas:

Unidad Didáctica Unidad I Teoría de la comunicación y del lenguaje

Unidad II

Capacidades

Contenidos 1.1 Visión global del contenido del curso (análisis de la organización silábica). 1.2.1.1.1 1.2Ellenguaje,lalenguayel habla 1.3Las variedades lingüísticas. 1.4Lacomunicaciónlingüística.

1.2.1.1.2

La comprensión lectora y el proceso de producción de textos

2.1Lalectura: Definición y tipos. 2.2 La comprensión lectora 2.3 Métodos globalizados 2.4Estrategias de lectura 2.5 El Texto: Los textos expositivos y argumentativos. 2.6Laescrituraylosprocesosdec onstrucción de textos expositivos y argumentativos. 3.1Lacomunicaciónoral.

Unidad III Desarrollo de habilidades comunicativas orales

3.1.1 Desarrollo de habilidades de expresión oral.

1.2.1.1.3

3.1.2.Técnicasdeexpresiónoral – La charla – La conferencia – La exposición oral – El discurso – El debate 3.1.3 Presentación con mediaciones TIC como apoyo a técnicas de expresión oral.

97

7. Estrategias de enseñanza aprendizaje El régimen del curso es en blended learning y utiliza la didáctica del aprendizaje significativo y colaborativo sistémico con una comprensión de la realidad integral mediada por el mundo con la guía de la doctrina social de la Iglesia. En la asignatura de Comunicación oral y escrita, se aplica la metodología del área de las Ciencias Lingüísticas con una visión funcionalista y comunicativa. El desarrollo de la asignatura supone actividades de análisis, reflexión y aplicación de los contenidos teóricos en situaciones comunicativas concretas y/o textos seleccionados de diferentes autores. De esta manera, se incide, tanto sobre la competencia y actuación lingüística de los universitarios en cada uno de los tres niveles —fónico, morfosintáctico y léxicosemántico— como sobre su capacidad de asimilación y abstracción y sobre los centros reales de interés del mundo que los rodea. Los métodos, procedimientos y técnicas utilizados en la asignatura son: Análisis de situaciones comunicativas concretas, elaboración de organizadores gráficos, lectura hipertextual, investigación en la web, talleres de expresión oral, talleres de lectura y de producción de textos. El desarrollo de la asignatura considerará actividades de investigación formativa y de responsabilidad social por ser ejes transversales. En el eje de investigación formativa, los estudiantes desarrollarán investigaciones en la web y observaciones directas sobre el uso de la lengua y las variedades lingüísticas en sus amigos y familiares; al final de esto presentarán fichas tanto de investigación como de anotaciones de las observaciones. En el eje de Responsabilidad social, se incluirán, en el análisis de textos, lecturas sobre la importancia de la conservación del medio ambiente, sobre el desarrollo sostenible, las cuales interpretarán y comentarán. En los talleres de expresión oral los temas de exposición o debate serán sobre la responsabilidad que asumimos en el cuidado del medio ambiente. Programación de tutoría. Se programa al término de cada unidad de aprendizaje, acorde con las necesidades del estudiante, las cuales serán programadas en el módulo de solicitud de servicios del ERP University. Recursos Pedagógicos En la interacción tutoriada los recursos están vinculados a la naturaleza de la actividad en ese sentido se utilizan procedimientos y técnicas como lectura, escritura, debate, plenarias de clase, material de lectura en impresos, exposiciones orales y/o por escrito. Asimismo, se incorporan al proceso interactivo en general los recursos tecnológicos multimedia, navegación en internet, videos, diapositivas, textos digitales, historias, novelas, artículos de prensa popular y ensayos de investigación, que se presentan e interactúan en el aula moderna. Las actividades de campo (investigación sobre la realidad) se realizan sobre ―corpus comunicativos‖ en una institución educativa de la comunidad, permitiéndole al estudiante desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, que lo involucren directamente con la práctica pedagógica. Los estudiantes serán los protagonistas en la construcción de su aprendizaje, siendo el docente un mediador educativo. 98

7. Evaluación del Aprendizaje



Actividades problemáticas de la naturaleza de la

60%

asignatura

Foros de debate y discusión

10%

Elaboración de resultados

20%

Exposiciones

10%

Participación en el aula

20%

Actividades problemáticas de investigación formativa

10% Actividades problemáticas de responsabilidad social Evaluación escrita

10% 10%

Total

100%

B. PLAN DEAPRENDIZAJE I Unidad de Aprendizaje: La teoría de la comunicación y del lenguaje Capacidad

1.2.1.1.1 Conoce la visión general del curso y Analiza la teoría de la Comunicación y del lenguaje a partir de situaciones comunicativas concretas. Indicadores 1. Participa de las opiniones vertidas en clase y escribe sus opiniones y r observaciones, en el foro socialización del sílabo respecto al análisis, es proyecciones y la socialización del sílabo. Elabora un organizador gráfico sobre los planos y funciones del lenguaje y aplica las funciones del lenguaje a procesos comunicativos cotidianos. 2. Establece analíticamente un cuadro comparativo entre las Variedades lingüísticas y aplica los diferentes tipos de variedades lingüísticas a procesos indicado comunicativos cotidianos. 3. Conceptúa comunicación lingüística y no lingüística, Identifica en procesos comunicativos de la cotidianeidad los elementos constitutivos de la comunicación y desarrolla diseños comunicativos aplicando los criterios de clasificación de la comunicación. 4. Aplica la norma ortográfica y resuelve percentil virtual de ortografía.

99

ACTIVIDADES TUTORIADAS

TIEMPO

Motivación: observan el video sobre el lenguaje y participan en el foro de motivación.

Actividades: - Leen el silabo e intercambian opinión sobre su organización y desarrollo participando en el debate sencillo en el foro. - Entablan diálogo entre estudiantes y con el docente respecto al análisis de los planos del lenguaje y diferencian describiendo el plano de la lengua y el del habla, al enmarcar las funciones del lenguaje.

04 SEMANAS

12 horas

ESTRATEGIAS/ TECNICAS La estrategia se basa fundamentalmente en la pragmática del texto (enfatizando la hermenéutica y la situación comunicativa) Procedimiento: Lectura-interpretaciónescritura/oralidad Técnicas: Debate en plenario de clase para percepción global de la asignatura. Resolución de ejercicios y problemas de la comunicación. Diálogo entre estudiantes y el docente con Lectura hipertextual.

- Identifican las variedades lingüísticas como parte de la pragmática textual y aplican los conceptos a análisis de las variedades en diferentes contextos y situaciones. - Revisan la corrección del lenguaje a través de revisiones ortográficas. - Reconocen los procesos involucrados en la comunicación e identifican los componentes estructurales de ella, al relacionar la comunicación lingüística con la no lingüística. Asimismo, analizan tipos de comunicación en situaciones diversas Producción: Expone por escrito un informe en síntesis mostrando ejemplos de variedades diatópicas en su contexto Evaluación: (de acuerdo al sílabo y a la rúbrica de evaluación de la unidad I)

100

II Unidad de Aprendizaje: La comprensión lectora y el proceso de producción de textos Capacidad 1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla las habilidades de comprensión lectora y escritural Indicadores 1. Lee interpretativamente e identifica los niveles de lectura y conoce la estructura de una ficha de niveles de lectura. 2. Hace lectura de análisis para construir organizadores gráficos (mapas conceptuales) a través de la aplicación Cmaptools. 3. Trabaja en los textos, diferencia los mecanismos de cohesión y coherencia textual y aplican los procedimientos al análisis y construye estructuras textuales (párrafos). 4. Diferencia tipos de textos (expositivo y argumentativo), hace lectura de análisis y aplica cuadros comparativos. 5. Construye textos de estructura expositiva y argumentativa, aplica los mecanismos de redacción propios de dichas estructuras. 6. Participa del taller de redacción de textos y utiliza las técnicas de la escritura bajo el modelo funcional y redacta.

ACTIVIDADES TUTORIADAS Motivación: .Observan el video sobre la importancia de la lectura. Actividades: - Identifican en los textos que leen las ideas principales y las secundarias. Escriben resúmenes. - Hacen lectura de análisis para construir organizadores gráficos (mapas conceptuales) a través de la aplicación Cmaptools. - Trabajan en los textos, diferencia los mecanismos de cohesión y coherencia textual y aplican los procedimientos al análisis y construyen estructuras textuales (párrafos). - Diferencian tipos de textos (expositivo y argumentativo), hacen lectura de análisis y aplica cuadros comparativos. -Construyen textos de estructura expositiva y argumentativa, aplica los mecanismos de redacción propios de dichas estructuras. - Participan del taller de redacción de textos y utiliza las técnicas de la escritura bajo el modelo funcional y redacta. Producción: Escriben un texto argumentativo o expositivo en el cual describen las razones de la elección de su carrera profesional. Evaluación: (de acuerdo al sílabo y a la rúbrica de la Unidad II)

TIEMPO

ESTRATEGIAS/ TECNICAS Procedimiento: Taller de lectura-escritura

07 SEMANAS 21 HORAS

101

Técnicas: - Lectura hipertextual - Lectura de síntesis (resumen, mapeo conceptual) - Aplicación de ficha de lectura. - Aplicación de mediaciones TIC (alfabetización digital.

III Unidad de Aprendizaje: Desarrollo de habilidades comunicativas orales Capacidad 1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la producción de textos orales utilizando las diferentes técnicas de comunicación oral. Indicadores 1. Observa procesos comunicativos orales y analiza la estructura y modalidades de las comunicaciones orales observadas. 2. Construye una estrategia para centrar el tema de una comunicación oral. Transfiere y utiliza mediaciones tecnológicas de una comunicación escrita a una comunicación oral. 3. Realiza disertación oral en su grupo de aprendizaje y evalúa los aspectos inherentes a una buena exposición oral. 4. Exponen utilizando una técnica de oratoria.

ACTIVIDADES TUTORIADAS TIEMPO Motivación: Vídeo sobre errores frecuentes en la comunicación. Actividades: Conceptúan la competencia comunicativa oral, analizan diferentes tipos de comunicación oral a través de los mass media o en una interacción directa. Identifican las técnicas de comunicación oral y aplican sus dinámicas al diseño de una comunicación.

ESTRATEGIAS/ TECNICAS La estrategia: Taller de expresión oral (oratoria) Técnicas:

04 SEMANAS 12 horas

- Observación. - Análisis y recogida de estrategias .Estructuración/Simulación - Taller de aprendizaje colaborativo.

Construyen una estrategia para desarrollar una comunicación escrita (expositiva o argumentativa) y transformarla en una comunicación oral.

Alfabetización digital (mediaciones TIC de apoyo a la comunicación oral).

Configuran criterios y una guía de observación para evaluar la exposición oral

Aplicación de técnicas de comunicación oral.

Producción: Estructura y presenta una comunicación oral expositiva. Evaluación: (de acuerdo al sílabo y rúbrica de evaluación) 102

RÚBRICA I UNIDAD Indicadores de capacidad

Opina, comparte inquietudes e interviene oralmente y a través del foro sobre el valor del sílabo precisando la estructura y relacionando los aprendizajes con la evaluación. Analiza los planos del lenguaje, establece diferencias entre lengua y habla. Aplica las funciones del lenguaje a situaciones reales.

Conceptúa variedades lingüísticas, diferencia clases y los aplica a situaciones comunicativas de la realidad en su contexto.

Reconoce los procesos involucrados en la comunicación e identifica los componentes los componentes y tipos de comunicación y los aplica al análisis de procesos comunicativos reales

Ponde ración Evalua ción SPA

10%

10%

10%

10%

Criterios / Calificativos EXCELENTE 20 - 16pts. Opina oralmente en clase y por escrito en el foro, compartiendo y aclarando y relacionando la organización con la evaluación, sobre el valor del sílabo.

Redacta un cuadro comparativo entre los planos del lenguaje (lengua- habla), estableciendo los criterios de comparación y conceptúa las funciones del lenguaje, aplica dichas conceptualizacion es a procesos comunicativos de la vida real. Describe variedades lingüísticas, diferencia clases y los aplica a situaciones comunicativas de la realidad en su contexto.

Define comunicación, identifica los componentes los componentes y tipos de comunicación y los aplica al análisis de procesos comunicativos reales

BIEN 15-13 pts.

REGULAR 12 - 11pts.

DEFICIENTE 10- 0 pts.

No opina oralmente en clase, sí lo hace por escrito en el foro, compartiendo y aclarando y relacionando la organización con la evaluación, sobre el valor del sílabo. Redacta un cuadro comparativo entre los planos del lenguaje (lengua- habla), sin establecer los criterios de comparación y conceptúa las funciones del lenguaje, aplica dichas conceptualizacio nes a procesos comunicativos de la vida real.

Opina oralmente en clase, no lo hace por escrito en el foro, compartiendo sin aclarar ni relacionar la organización con la evaluación, sobre el valor del sílabo Redacta un cuadro comparativo entre los planos del lenguaje (lengua- habla), sin establecer los criterios de comparación y conceptúa las funciones del lenguaje, sin aplicar dichas conceptualizacio nes a procesos comunicativos de la vida real.

No opina oralmente en clase, ni lo hace por escrito en el foro, sobre el valor del sílabo.

Describe variedades lingüísticas, diferencia clases y tiene dificultades al aplicarlos a situaciones comunicativas de la realidad en su contexto Define comunicación, identifica los componentes los componentes diferencia tipos de comunicación.

Describe variedades lingüísticas, no diferencia clases y su aplicación es pobre a situaciones comunicativas de la realidad en su contexto

Hace descripción incorrecta, no aplica a casos cotidianos.

Define comunicación, no identifica con precisión los componentes los componentes y tipos de comunicación

Define con mucha pobreza, no diferencia, ni aplica.

103

Desestructura sin analizar, ni aplica las funciones del lenguaje a casos reales

Expone por escrito un informe en síntesis argumentado mostrando ejemplos de variedades diatópicas en su contexto

Resultados: Elabora un informe sobre la variedad lingüística diatópica

∑de actividades problemáticas de la natur. de la asignatura (de acuerdo a ponderación del sílabo)

Investigación Formativa: Elabora una ficha textual con referencias de acuerdo a las normas internacionales APA o Vancouver.

Presenta un escrito confuso, no se percibe argumentaci ón

Expone por escrito un informe en síntesis argumentado mostrando dificultades en la producción de ejemplos de variedades diatópicas en su contexto

Presenta un escrito sobre variedades diatópicas sin argumentar y con ejemplos pobres.

Redacta una cita textual bajo la estructura de ficha textual, con referencias de la norma internacional APA o Vancouver.

Redacta una cita textual, con referencias de la norma internacional APA o Vancouver

Redacta una No realiza cita textual, la ficha. con errores en las referencias de la norma internacional APA o Vancouver

Elabora un pre-guion sobre una comunicación relacionada con el proyecto de responsabilid ad social en la que intervienen. Especifica medio, mensaje, objetivo, contenido, código, destinatario.

Elabora un pre-guion sobre una comunicación relacionada con el proyecto de responsabilida d social en la que intervienen. No especifica medio, mensaje, objetivo.

Elabora un Presenta pre guion pre- guión sobre una muy pobre comunicació n n o guarda coherencia con el proyecto de responsabilid ad social en la que intervienen. No específica medio, mensaje.

60%

10%

Responsabilidad Social: Dentro 10% del proyecto de prácticas laborales

Examen escrito 20% de la unidad I Puntaje total 100% ponderado 104

RÚBRICA II UNIDAD Indicadores de capacidad

Leen interpretativa mente e identifican los niveles de lectura y conocen y aplican la estructura de una ficha de niveles de lectura.

Ponder ación Evaluac ión SPA

10%

Identifican en los textos que leen las ideas principales y las secundarias. 5% Escriben resúmenes.

Hace lectura de análisis para construir organizadores gráficos (mapas conceptuales) a través de la aplicación Cmaptools.

Trabaja en los textos, diferencia los mecanismos de cohesión y coherencia textual y aplican los procedimientos al análisis y construye estructuras textuales (párrafos)

5%

10%

Criterios / Calificativos EXCELENTE 20 - 16pts.

BIEN 15-13 pts.

REGULAR 12 - 11pts.

DEFICIENTE 10- 0 pts.

Desarrolla la ficha de niveles de lectura sin errores en ningún nivel interpretativo.

Desarrolla la ficha de niveles de lectura con errores en el nivel crítico y creativo.

Desarrolla la ficha de niveles de lectura con errores en los niveles Inferencial y crítico – creativo.

Desarrolla la ficha con errores graves en todos los niveles de interpretación /No desarrolla la ficha de niveles de lectura.

Escribe un resumen siguiendo el procedimiento de subrayado, sustracción y reescritura y escritura de síntesis personal.

Escribe un resumen siguiendo el procedimiento de subrayado, sin sustraer y reescribir con dificultades en la escritura de síntesis personal.

Escribe un resumen con errores en todo el procedimiento de subrayado, sustracción y escritura de síntesis personal.

Escribe copiando pedazos del texto/ No escribe el resumen, ni subraya las ideas principales.

Construye un mapa conceptual demarcando saberes previos de los nuevos conocimientos (definiendo con claridad nexos (puentes) y nodos conceptuales jerárquicament e, utilizando el Cmaptools. En párrafos y escritos, identifica los mecanismos de recurrencia y de coherencia y cohesión. Y construye pequeños textos (párrafos) utilizando dichos mecanismos.

Construye un mapa conceptual no demarca saberes previos de los nuevos conocimientos (no define con claridad nexos (puentes) ni nodos conceptuales jerárquicamente , utilizando el Cmaptools.

Construye un mapa conceptual, con errores en su estructura jerárquica y no utiliza el Cmaptools.

No construye mapa conceptual

En párrafos y escritos, identifica los mecanismos de recurrencia y de coherencia y cohesión. Y tiene dificultades al construir pequeños textos (párrafos) utilizando dichos Mecanismos.

En párrafos y escritos, identifica con errores los mecanismos de recurrencia y de coherencia y cohesión.

Genera confusión en la identifica, no aplica mecanismo de recurrencia, y de coherencia y cohesión.

105

Diferencia tipos de textos (expositivo y argumentativo), hace lectura de análisis y aplica cuadros comparativos.

Resultados: Escribe un texto argumentativo en el describe las razones de la elección de su carrera profesional o un texto expositivo en el que expone una petición

20%

∑de actividades problemáticas de la natur. de la asignatura Investigación Formativa: Elaboran fichas de resumen aplicando las normas internacionales de referencias APA o Vancouver Responsabilidad social. Participa en El foro opinando sobre los aciertos dificultades aplicación de comunicación en proyecto de “medio ambiente”

10%

En la lectura de textos (expositivo y argumentativo), hace análisis y aplica cuadros comparativos las estructuras de cada uno de ellos.

En la lectura de textos (expositivo y argumentativo), hace análisis y muestra error en la identificación de la estructura expositiva.

En la lectura de textos (expositivo y argumentativo) , hace análisis y muestra error en la identificación de ambas estructuras.

Confunde las estructuras. No diferencia los textos expositivos de los argumentativos.

Señala en su escrito la estructura del texto argumentativo o expositivo. El texto expresa corrección (buena ortografía y correcta estructura sintáctica) y aplica los mecanismo estudiados para la cohesión, coherencia y adecuación textual.

Señala en su escrito la estructura del texto argumentativo expositivo. Contiene incorrecciones (errores ortográficos y de estructuración sintáctica) y aplica los mecanismo estudiados para la cohesión, coherencia y adecuación textual.

Señala en su escrito la estructura del texto (argumentativo o expositivo). Tiene errores de ortografía, errores de sintaxis errores en las propiedades del texto (faltas de coherencia y cohesión)

Redacta un texto sin estructura argumentativa o expositiva. Es confuso/ No escribe el texto.

Elabora las 3 fichas de resumen, indicando las referencias correctamente.

Elabora las 3 fichas de resumen con errores, indicando las referencias correctamente.

Elabora las 3 fichas de resumen con errores, y las referencias con errores.

Las fichas no expresan resumen

60%

10%

10%

y de la el

Opina con argumentos y evidencias sobre el desarrollo de su comunicación en el foro.

Opina sin argumentos y evidencias sobre el desarrollo de su comunicación en el foro.

Examen escrito de 20% la unidad II

Puntaje total

100%

106

Opina sin argumentos y sin evidencias sobre el desarrollo de su comunicación en el foro.

Escribe en el foro, pero no desarrolla opinión.

RÚBRICA III UNIDAD Indicadores de capacidad

Conceptúan la competencia comunicativa oral, analizan diferentes tipos de comunicación oral a través de los mass media o en una interacción directa.

Identifican las técnicas de comunicación oral y aplican sus dinámicas al diseño de una comunicación.

Construyen una estrategia para desarrollar una comunicación escrita (expositiva o argumentativa) y transformarla en una comunicación oral.

Configuran criterios y una guía de observación para evaluar la exposición oral.

Ponderac ión Evaluació n SPA

10%

10%

10%

10%

Criterios / Calificativos EXCELENTE 20 - 16pts.

BIEN 15-13 pts.

REGULAR 12 - 11pts.

Expone el concepto de competencia comunicativa y platea todas las características de los diferentes tipos de comunicación oral mencionando la naturaleza mediática de la observación.

Expone el concepto de competencia comunicativa y platea algunas de las características de los diferentes tipos de comunicación oral mencionando la naturaleza mediática de la observación. Participa en la estructuración de una técnica de comunicación oral y las aplica al diseño de una comunicación oral relacionada con textos expositivos.

Expone el concepto de competencia comunicativa y platea las características de los diferentes tipos de comunicación oral, con errores.

No expone ni analiza observación

Participa en la estructuración de dos técnicas de comunicación oral como oyente

No participa.

Construye una estrategia basada en El procedimiento de una de las técnicas sin identificarla para transformar un texto expositivo o argumentativo en comunicación oral Elabora una guía de observación con escala de calificación con criterios y sin pautas de interpretación para evaluar la exposición oral

Construye una estrategia incompleta basada en el procedimiento de una de las técnicas sin identificar cual para transformar un texto expositivo o argumentativo comunicación oral

No construye la estrategia.

Elabora una guía de observación con escala de calificación, sin criterios ni pautas de interpretación para evaluar la exposición oral

La guía deficiente

Participa en la estructuración de dos técnicas de comunicación oral y las aplica al diseño de una comunicación oral relacionada con textos expositivos. Construye una estrategia basada en el procedimiento de una de las técnicas (propone cual) para transformar un texto expositivo o argumentativo en comunicación oral

Elabora una guía de observación con escala de calificación, criterios y pautas de interpretación para evaluar la exposición oral

107

DEFICIENTE 10- 0 pts.

es

∑de actividades problemáticas de la natur. de la asignatura 60%

Investigación Formativa: Elabora una ficha textual con referencias de acuerdo a las normas internacionales APA o Vancouver.

10%

Responsabilidad Social: Dentro 10% del proyecto de prácticas laborales

Elabora un comentario personal por escrito sobre las técnicas de comunicación oral. Utiliza la estructura de la ficha de comentario y respalda su posición con referencias en una de las normas internacionale s APA o Vancouver. Participa en el foro y expone una síntesis ordenada de su posición sobre la importancia (argumentand o) de las difusiones recogidas en internet en torno y/o relacionadas con el proyecto de la signatura de medio ambiente

Elabora un comentario personal por escrito sobre las técnicas de comunicación oral. No utiliza la estructura de la ficha de comentario y respalda su posición con referencias en una de las normas internacionales APA o Vancouver. Participa en el foro y expone un cometario sin orden de su posición sobre la importancia (sin argumentos) de las difusiones recogidas en internet en torno y/o relacionadas con el proyecto de la signatura de medio ambiente

Examen escrito 20% de la unidad III Puntaje total 100% ponderado

108

Elabora un No presenta comentario la actividad personal por escrito sobre las técnicas de comunicación oral. No utiliza la estructura de la ficha de comentario ni respalda su posición con referencias en una de las normas internacionales APA o Vancouver.

Participa en el foro y expone sobre las difusiones recogidas en internet en torno y/o relacionadas con el proyecto de la asignatura de medio ambiente

No participa en el foro de Responsabili dad Social de la Unidad III

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA Las orientaciones para el estudio tienen como finalidad brindar una visión propedéutica para el aprendizaje, que en condición de estudiante; en la modalidad y régimen de estudios elegida, debes de desarrollar para garantizar una formación profesional de calidad de la manera más eficiente posible. Para la modalidad presencial con aplicación del sistema Blended Learning, es necesario comprender las grandes intensiones de aprendizaje descritas en el Sílabo/Plan de Aprendizaje, en ella se detalla todos los procedimientos y brinda un itinerario de aprendizaje hasta la concreción de los aprendizajes esperados. Para la modalidad del Sistema de Educación a Abierta (SUA) y a Distancia, se realizarán las siguientes tutorías: Tutoría asíncrona: Es la comunicación que realizará el docente tutor a través de foros, desde la cual usted podrá consultar con las dudas que tenga sobre los temas a tratar durante el desarrollo del aprendizaje según cada semana de estudio. Tutoría síncrona: Es la comunicación en línea desde la cual usted podrá comunicarse con el docente tutor en tiempo real, para realizar las consultas que usted estime pertinente a través de la plataforma de videoconferencia, chat y/o telefonía móvil. Tutoría presencial: Es la orientación presencial que usted recibirá en el Centro ULADECH CATÓLICA más cercano al lugar donde se encuentra. No olvide asistir a la tutoría presencial. Las tutorías señaladas se organizan en el tiempo, de la siguiente manera: Semanas de estudio I UNIDAD 1º Tutoría asíncrona

2º Tutoría síncrona

II UNIDAD 3º Tutoría presencial

4º Tutoría asíncrona Examen en línea Entrega del Trabajo Nº 1

5º Tutoría síncrona

109

III UNIDAD 6º Tutoría Presencial

7º Tutoría asíncrona

8º Tutoría asíncrona Examen presencial Entrega del Trabajo Nº 2

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Estimada y estimado estudiante, debe recordar que el proceso de enseñanzaaprendizaje es continuo y que debe de planificar su tiempo para el desarrollo autónomo en las asignaturas que se ha dispuesto a concretar. La asignatura de Comunicación oral y escrita pretende desarrollar la competencia comunicativa que se traduce en el mejoramiento de las habilidades más importantes: leer, escribir y hablar. Ello se logrará considerando lo siguiente:

COMPETENCIA:

Usa

técnicas

de

expresión

oral,

comprensión lectora y producción de textos a partir del contacto directo con textos expositivos y argumentativos trabajando de manera autónoma y en equipo.

Capacidades  Conoce y Analiza la teoría de la comunicación y del

lenguaje

a partir

de

situaciones

de

lectura

comunicativas concretas.  Comprende escritura

y

los

procesos

desarrolla

las

habilidades

y de

comprensión lectora y escritural.  Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la producción de textos orales utilizando las diferentes técnicas de comunicación oral.

110

UNIDAD DIDÁTICA

CAPACIDADES

Conoce y Analiza I Unidad

la teoría de la

TEMA EJE

Teoría del Lenguaje y Comunicación

SEMANAS DE ESTUDIO 1º - 3º semana

comunicación y del lenguaje a partir de situaciones comunicativas concretas.

Comprende los procesos de II Unidad

lectura y escritura

Comprensión y Producción de Textos

4º- 6º semana

y desarrolla las habilidades de comprensión lectora y escritural.

Demuestra las habilidades de expresión oral a III Unidad

Comunicación oral

partir de la producción de textos orales utilizando las diferentes técnicas de comunicación oral.

111

7º - 8º semana

ORIENTACIONES

1. Inicie analizando el Sílabo/ Plan de aprendizaje SPA. 2. Lea la presentación de la I unidad. 3. Observe atentamente el organizador visual y fije los conceptos de línea de base. 4. Solicite al docente el apoyo a través del foro, que se encuentra en el campus virtual. 5. Participe en la tutoría síncrona a través de la videoconferencia y/o chat, en la 2º semana de estudio. 6. Participe en la tutoría presencial de la 3º y 6° semana de estudio. 7. Desarrolle el trabajo Nº 1 y preséntelo en la 4º semana, a través del campus virtual: Entorno Virtual Angelino (EVA) del mismo modo presentará su trabajo Nº 2 por la 8º semana de estudio.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN (SUA-B-learning)

EN BLENDED LEARNING: En el sílabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluación de la asignatura es integral y holística, integrada a cada unidad de aprendizaje, en función de los resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por unidad de aprendizaje se obtiene como según esta modalidad:



Actividades asignatura

problemáticas

de

la

Foros de debate y discusión Elaboración de resultados Exposiciones Participación en el aula

naturaleza

de

10% 20% 10% 20%

la

60%



Actividades problemáticas de investigación formativa

10%



Actividades problemáticas de responsabilidad social

10%



Evaluación escrita

10%

Total

100%

EN EL SUA –DISTANCIA: La normatividad vigente en ULADECHCATÓLICA señala los criterios de evaluación de la Modalidad a Distancia, por cada Unidad Didáctica o de Aprendizaje son los siguientes:

COMPONENTES



%

Actividades a distancia

40%



Evaluaciones en las tutorías

20%



Actividad de investigación formativa

10%



Actividad de responsabilidad social

10%



Evaluación sumativa

20% Total

100% 112

Los exámenes sumativos serán en línea y/o de manera presencial, como a continuación se detalla:

Examen sumativo

Semana

Forma de examen

4º semana

Examen en línea

8º semana

Examen presencial

Para rendir el examen en línea, tendrá que acceder al campus virtual disponible en la siguiente dirección electrónica: http://campus.uladech.edu.pe/ Para conocer el lugar, el aula y la hora exacta del examen presencial, la administración de su Centro ULADECH, le indicará con precisión. Las tutorías presenciales que se darán en la 3º y 6º semana serán evaluadas; no deje de asistir a ellas y solicitar a la administración del Centro ULADECH* los detalles al respecto. Los trabajos o tareas a distancia, responsabilidad social e investigación formativa se encuentran en la Actividad Nº 1 (a entregar en la 4º semana) y en la Actividad Nº 2 (a entregar en la 8º semana). Los trabajos y sus respectivos formatos las puede descargar desde el campus virtual. Asimismo, encontrará la fecha exacta del envío para la corrección oportuna por el docente tutor. No olvide acceder con su usuario y clave.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS POR UNIDAD Nuestra asignatura tiene tres unidades que evaluativamente estarán concretadas en los Trabajos 1 y 2. El estudiante debe de presentar ya sea a través del Entorno Virtual Angelino (EVA) o en formato físico lo siguiente: Trabajo Nº 1: Incluye las actividades propias de la asignatura, la actividad de investigación formativa y la actividad de responsabilidad social, que corresponden a las cuatro primeras semanas. Trabajo Nº 2: está constituida por los mismos componentes del anterior y corresponden a las cuatro últimas semanas académicas.

113

Asignatura: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Trabajo Nº 1 - I Unidad Evaluación Sumativa – Cuarta Semana Apellidos y Nombres: Docente Tutor

:

Centro ULADECH: Fecha

:

Indicaciones: Estimado(a) estudiante, la presente actividad deberá ser entregada a través del campus virtual durante la cuarta semana de estudio. Recuerde que debe responder cada uno de los ítems o preguntas planteadas para obtener la evaluación sumativa. Debe utilizar este mismo formato para el envío de las respuestas. Recuerde participar de las tutorías y chat programadas.

Evaluación de las actividades a distancia

1. Luego de leer la información pertinente, explique las diferencias y semejanzas entre Lenguaje, Lengua y Habla. ( 3 puntos)

2. Las funciones del lenguaje son seis: REFERENCIAL, APELATIVA, FÁTICA, EMOTIVA, METALINGÜÍSTICA y POÉTICA; Escribe qué función del lenguaje predomina en los siguientes textos: :(4 puntos) Amaneceré en tus labios, los llenaré de besos y escribiré poemas en tu piel, luego lentamente sin abrir los ojos, te declararé mi amor._____________________________

114

Las palabras clasificadas como agudas se tildan solamente cuando su letra final es vocal, "n" o "s"_____________________________ ¿Aló? ¿Con quién hablo? _____________________________ ¡Qué viva el santo! ___________________________ La gestación dura nueve promedio. _____________________________ La siguiente clase deben traer final._____________________________

sus

fólderes

meses

para

la

en

revisión

“El amor es respirar/ oxigenarme con tu ser”_____________________________ “Los sustantivos pueden _____________________________

ser

colectivos

o

individuales”

3. Lea el material informativo “VARIEDADES LINGÜÍSTICAS” y elabore un organizador visual para sintetizar el contenido del mismo. (2,5 puntos)

4. A PARTIR DEL TEXTO PROPUESTO RELACIONA (2,5 PUNTOS) “Un perro, atravesando un río con un pedazo de carne en la boca, vio en el espejo de las aguas reflejada su imagen. Creyendo que era otro perro que llevaba otra presa, quiso quitársela, pero engañado por su codicia, se quedó sin la comida que tenía en la boca y no pudo obtener la que deseaba.” a. ¿De dónde venía y adónde iba el perro? b. ¿Cuál es el mensaje de la fábula? c. ¿Cuál es la raza de perros más antigua? d. ¿Dónde se vio reflejado el perro? e. ¿Crees que fue acertada la actitud del perro? ¿Por qué?

Coloque la letra que corresponda en los paréntesis. (

) NIVEL

LITERAL

(

) NIVEL

CREATIVIDAD

(

) NIVEL

INFERENCIAL

(

) NIVEL

CRÍTICO

(

) NIVEL

EXTRAPOLACIÓN 115

5. Estimado (a) estudiante, aplique el método interrogativo de comprensión de textos en el presente texto NO LITERARIO.

Debe plantear 2 preguntas para cada nivel de

comprensión ( 08 puntos)

PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE HIPNOSIS ¿Qué es la hipnosis? Martínez Perigod y Asís definen la Hipnosis como un ―estado alterado de la conciencia en el cual las ideas son aceptadas bajo sugestión en vez de por evaluación psicológica‖. Berheim la define como un estado mental particular que puede ser producido y que incrementa la sugestionabilidad, entendida como la tendencia para ser influido por una idea aceptada por el cerebro y para ser transformada en acción. La British Medical Association la define como un estado pasajero de atención modificada en el sujeto, estado que puede serle producido por otra persona y en el que diversos fenómenos pueden aparecer espontáneamente o en respuesta a estímulos, ya sean verbales o de otro tipo. Estos fenómenos comprenden un cambio en la conciencia y la memoria, una susceptibilidad agudizada a la sugestión y a la aparición en el sujeto de respuestas y de ideas que no le son familiares en su estado anímico habitual. Como vemos, todos los autores están de acuerdo en que la hipnosis produce un estado diferente a la vigilia habitual y permite la modificación de la casi totalidad de la conducta habitual humana. Existe una clara tendencia a confundir hipnosis y sugestión. Esto no es correcto. El fenómeno de la hipnosis implica mucho más que meras respuestas a las sugestiones. La sugestión es algo puntual mientras que la hipnosis es un estado al que se llega después de un proceso. ¿Puede cualquiera ser hipnotizado? Con muy pocas excepciones, cualquiera, si quiere, puede ser hipnotizado. Y también al contrario, es decir, que quien no quiera no lo será. La hipnosis es esencialmente una cuestión de cooperación entre el hipnólogo y el hipnotizado. No se trata de ninguna clase de poder que el uno tenga sobre el otro 116

(aunque algunos quieran hacérnoslo creer), y por lo tanto no hay forma de hacer pensar a alguien en lo que no quiere. Los hipnoterapeutas intentarán ayudarle a lograr lo que usted desea, no lo que quieran ellos. Puesto que la cooperación es tan importante, no podrán ser hipnotizados los incapaces de cooperar, como deficientes mentales, niños pequeños (menores de 5-6 años), los que estén bajo la influencia del alcohol… El sujeto ideal sería aquel que tiene buena imaginación visual, desea ser hipnotizado y muestra una gran cooperación. Las personas que piensan que tienen una ―voluntad fuerte‖ y que por eso no pueden ser hipnotizados, están equivocados. Deberían ser sinceros y decir que simplemente, no desean ser hipnotizados. También hay quien piensa que sólo los débiles mentales pueden ser hipnotizados, pero ocurre más bien al contrario, como hemos explicado más arriba.

¿En qué tipo de problemas es eficaz la hipnosis? La hipnosis puede ayudarle en numerosos problemas. Puesto que no es una técnica psicológica, no resolverá ninguno, pero le ayudará mucho en casi todos aquellos en los que jueguen un papel importante los factores emocionales. La hipnosis ha demostrado eficacia en temas como dejar de fumar, adelgazar, todo tipo de fobias, insomnio, dolor crónico, impotencia, jaquecas, parto, timidez, morderse las uñas, presión arterial alta, etc. ___________________________________________

NIVEL

LITERAL

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

117

NIVEL

INFERENCIAL

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

NIVEL

CRÍTICO

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

NIVEL

EXTRAPOLACIÓN

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

Actividad de Extensión universitaria y proyección social: Elaborar un mapa conceptual del proyecto de Medio Ambiente que viene desarrollando en el presente semestre.

Actividad de Investigación formativa: Busca información sobre un tema de tu carrera profesional y luego realiza las REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS según las normas APA o VANCOUVER.

118

Asignatura: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Trabajo Nº 2 - II Unidad Evaluación Sumativa – Cuarta Semana Apellidos y Nombres: Docente Tutor

:

Centro ULADECH: Fecha

:

Indicaciones: Estimado(a) estudiante, la presente actividad deberá ser entregada a través del campus virtual durante la cuarta semana de estudio. Recuerde que debe responder cada uno de los ítems o preguntas planteadas para obtener la evaluación sumativa. Debe utilizar este mismo formato para el envío de las respuestas. Recuerde participar de las tutorías y chat programadas.

119

I. De la II Unidad

Evaluación de las actividades a distancia 1.

En base al material informativo EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS, comenta el artículo LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR.

2.

( 3 puntos)

Explica el proceso de producción de textos incluyendo las fases de PLANIFICACIÓN, TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN. Puedes hacerlo utilizando un organizador visual o en un texto. Para ello debes leer y comprender la información LA ESRITURA Y SUS PROCESOS y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS. ( 3 puntos)

3. En base a la información de la plataforma indique:

(3 puntos)

a. ¿Qué es un texto informativo? b. ¿Cuál es su finalidad o propósito comunicativo? c. ¿Cuál es su estructura (partes que la conforman)?

4. En base a la información de la plataforma indique:

(3 puntos)

a. ¿Qué es un texto argumentativo? b. ¿Cuál es su finalidad o propósito comunicativo? c. ¿Cuál es su estructura (partes que la conforman)?

5. Estimado (a) estudiante desarrolle lo solicitado a continuación: 120

(4 puntos)

Observe esta imagen: (escoja dos opciones para interpretarla) LA ANOREXIA

( ) a. Muestra a una mujer en extrema pobreza. ( ) b. Muestra a una mujer económicamente estable, pero con problemas de salud. ( ) c. Muestra una mujer en situación de maltrato. ( ) d. Puede ser parte de una campaña publicitaria. ¿Qué sabe usted acerca de la anorexia? Consulte información y elabore un párrafo expositivo (en 15 líneas como mínimo). No olvide la estructura que debe presentar: INTRODUCCIÓN – CUERPO TEMÁTICO – CONCLUSIÓN

6. Estimado (a) estudiante desarrolle lo solicitado a continuación:

(4puntos)

En esta imagen: (escoja dos opciones para interpretarla)

a. un hombre le canta muy duro a su esposa. b. un hombre ejerce violencia contra una mujer. c. se presenta una escena de juego pesado entre un hombre y una mujer. d. se presenta una escena que nos recuerda que el golpe no sólo es maltrato. 121

El círculo unido a la flecha es un símbolo que representa: (escoja dos opciones) a. el proceso de la comunicación. b. una poderosa arma masculina. c. la lengua. d. el insulto. Si tuviera la oportunidad de argumentar sobre el maltrato hacia la mujer, ¿qué diría? Escriba un párrafo argumentativo (en 15 líneas como mínimo). No debe olvidar que debe considerar la estructura estudiada: TESIS – ARGUMENTOS - CONCLUSIÓN

Actividad de Extensión universitaria y proyección social: Escoge una de las técnicas de expresión oral y plantea la realización de ese evento (charla, conferencia, panel, etc.) teniendo como tema el proyecto de Derechos Humanos que viene desarrollando en el presente semestre.

Actividad de Investigación formativa: Busca información sobre un tema de tu carrera profesional y realiza 4 citas bibliográficas según las normas APA o VANCOUVER. Recuerda que las normas se consideran de acuerdo a la carrera profesional que cursas.

122

AUTOEVALUACIÓN I UNIDAD LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE 1.

2.

3.

La lengua, el lenguaje y el habla se relacionan a través de: (a)Los gestos

(c) Signos lingüísticos

(b) Lo oral y escrito

(d)

(e) Los idiomas

La comunicación

El lenguaje tiene carácter: (a)social

(c) universal

(b) personal

(d) individual

(e)

local

Es un sistema de signos convencionalmente establecidos en una determinada sociedad: (a)Lengua (b) Lenguaje

4.

(c) Variedad lingüística

(d) Habla (e) Comunicación

Presenta diversidad debido al estatus social, situación geográfica o situación comunicativa. (a)Lengua (b) Lenguaje

5.

(c) Variedad lingüística

(d) Habla (e) Comunicación

Cuando se realiza una corrección en el uso de idioma se cumple la función:

6.

(a)Lingüística

(c) Referencial

(b) Metalingüística

(d) Fática

(e) Apelativa

Al manifestar un estado de ánimo, predomina la función del lenguaje en su forma:

7.

8.

9.

(a)Poética

(c) Referencial

(b) Metalingüística

(d)

(e) Apelativa

Emotiva

Al dar una orden, un pedido o una súplica, predomina la función... (a)Poética

(c) Referencial

(b) Metalingüística

(d)

(e) Apelativa

Emotiva

Es una función del lenguaje que usamos para decir frases bonitas... (a)Poética

(c) Referencial

(b) Metalingüística

(d) Emotiva

(e) Apelativa

Lo utilizamos para establecer comunicación o verificarla... (a)Fática

(c) Referencial

(b) Metalingüística

(d)

Emotiva 123

(e) Apelativa

10.

Cuando damos un concepto, una noticia, empleamos la función... (a)Fática

(c) Referencial

(b)

(d)

Metalingü

ística

Emotiva

(e) Apelativa

En las siguientes situaciones comunicativas el emisor es: 11.

12.

13.

―José Luis conecta su laptop y se entera que tiene examen de Matemática‖ A. La laptop

B. José Luis

D. El examen

E. A y B

C. El docente del curso

Juan lee la nota editorial del Diario de Chimbote y está de acuerdo. A. La nota editorial

B. El editor

C. El Diario de Chimbote

D. Juan

E. A y C

Melissa se entera a través del ERP University que está desaprobada en Biología. A. El profesor de Biología B. El SIGA WEB C. Internet D. La PC

E. ULADECH

En las siguientes situaciones comunicativas el canal es: 14.

Ruth visita la página web de ULDECH CATÓLICA A. la computadora B. internet C. la visita

15.

D. ULADECH

E. Ruth

Tienes una conferencia sobre calentamiento global, a través de diapositivas de power point. A. Internet

B. La computadora C. Prog. de power point

D. La conferencia E. Diapositivas

II UNIDAD LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS PRUEBA

DIAGNÓSTICA

DE

COMPRENSIÓN

LECTORA

POR

NIVELES INSTRUCCIÓN: Responda las interrogantes que a continuación se plantean teniendo en cuenta los distintos niveles de comprensión de textos.

124

TEXTO Nº 01 (nivel literal) Una preocupación reiterada de los padres de familia, profesores y en gran parte de la población, es inculcar valores en los estudiantes. Es común escuchar frases como: ―se ha perdido los valores‖ o ―ya a nadie le interesa los valores‖. Por otra parte, se reclama a la educación, vigilancia y atención a hechos que son preocupantes en el orden social como la violencia, depresión juvenil –con su secuela de intentos de suicidio-, embarazos no deseados, drogadicción, corrupción, etc. Desde la educación ciertamente deben gestarse cambios, los cuales necesitan fijar su atención en la transformación de las intencionalidades educativas, donde el centro de atención recaiga en el desarrollo de la persona: en sus capacidades, actitudes y emociones. Para ello lo esencial es promover la participación activa y comprometida del adolescente en las actividades educativas. 1. Según el texto, gran parte de la población tiene preocupación reiterada por: (a)

Transformar el objetivo educativo (b) Desarrollar a la persona

(d) Inculcar el desarrollo de los valores (e) Promover la participación

(c) Formar a los estudiantes

activa

2. El ámbito de la población llamado a gestar cambios en el desarrollo de los valores es el: (a) Económico (b) Educativo (c) Social (d) Jurídico (e) Religioso 3. Para promover cambios, en las intencionalidades educativas se debe priorizar: (a) Los hechos de orden social (b) A los padres de familia, los profesores y la población (c) El desarrollo de la persona (d) Al estudiante como sujeto pasivo (e) La violencia, la depresión juvenil, etc. 4. No es un hecho preocupante de orden social: (a)Violencia

(b)Ludomanía

(c)

(d) Depresión juvenil

(e) Drogadicción

Embarazos

no

deseados

5. El desarrollo de la persona en valores debe considerar: (a) La participación activa de

(c) La vigilancia y atención de los

padres de familia y docentes (b) Los hechos preocupantes de orden social

docentes (d) Las capacidades, actitudes emociones de los estudiantes (e) La autoreflexión y autoestima 125

y

TEXTO Nº 02 (nivel inferencial) Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Europa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad Maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles. 6. El país de origen de fray Bartolomé Arrazola es: (a) Perú

(b) México

(c) Guatemala

(d) Europa

(e) España

7. El aspecto cultural plantea un problema de carácter: (a) Lingüístico (b) Filosófico (c) Religioso (d) Astronómico (e) Topográfico

126

8. El autor hace una crítica a: (a) La deshumanización de los mayas (b) La deficiencia de la labor redentora de fray Bartolomé Arrazola (c) Al talento de fray Bartolomé Arrazola (d) A la variedad lingüística (e) La supuesta supremacía de la cultura occidental 9. De los siguientes enunciados, ¿cuál no es verdadero? (a) Los indígenas conocían todas las fechas de los eclipses solares y lunares (b) El jefe de los Mayas decidió la muerte de fray Bartolomé (c) Fray Bartolomé era versado en filosofía (d) La comunidad Maya vivía en la selva de Guatemala (e) Fray Bartolomé confiaba salvarse gracias a su cultura y conocimiento sobre Aristóteles 10.

Del texto se puede inferir: (a) La cultura Maya se oponía a la corona española (b) La importancia de la cultura occidental (c) El enfrentamiento de la cultura occidental y americana (d) La sapiencia de la cultura Maya (e) La religión monoteísta es inferior TEXTO Nº 03 (nivel crítico - valorativo) Antiguas son las controversias que se han producido en los últimos tiempos

entre las autoridades médicas y determinados grupos religiosos, cuyas creencias prohíben la aplicación de ciertos tratamientos modernos o de uso habitual. Pero,

hasta

donde

se

había

difundido,

estos

frecuentes

conflictos

aparentemente no solían merecer la intervención de la justicia, como ha sucedido con el niño Marco Paz Contreras, cuya vida peligra por una septicemia. Sus padres, Testigos de Jehová, se niegan a autorizar una transfusión de sangre que podría salvar la vida del menor, porque su fe se lo impide, lo que ha generado la intervención de las fiscalías Penal y de Familia de Chiclayo. Más allá de las decisiones que adopte el Ministerio Público, es claro que este episodio pone sobre el tapete varios problemas que pueden ser enfrentados. En primer lugar, existe un problema en el ámbito jurídico legal, por cuanto existen normas claras en defensa de la vida, como primer valor de la sociedad, y sobre los derechos que amparan a los niños, incluso respecto de sus propios padres. En 127

segundo lugar, otro problema se refiere a la proliferación de confesiones rigurosas en el cumplimiento de determinadas conductas que, por ceñirlas a la letra, llegan a poner en riesgo la integridad de sus seguidores. Y, finalmente, existe también un problema de ética profesional, dado que los médicos deben cumplir su juramento hipocrático de devolver la salud a toda persona sin distingo de ningún tipo, más aún a criaturas desprotegidas. Es evidente que la legislación salvaguarda los derechos de los menores. Son esas disposiciones las que deben cumplirse escrupulosamente para que los médicos salven la vida del pequeño Marco Paz Contreras, utilizando los métodos más adecuados, incluyendo transfusiones, como lo están exigiendo las autoridades judiciales de Chiclayo. 11. El hecho plantea: (a) Los avances de los aspectos legales (b) La debilidad del juramento hipocrático (c) La religión impone condiciones de vida (d) El descuido legal sobre la niñez (e) La familia como centro de unidad social 12. El texto es controversial porque: (a) Enfrenta situaciones sociales y religiosas (b) Plantea la lucha entre lo moral y lo religioso (c) Enfrenta la ciencia y la religión (d) Los padres no tienen que decidir sobre la vida de sus hijos (e) Plantea la restricción de la libertad del individuo 13. El texto es valioso porque: (a) Aborda un problema actual en el que todos debemos pensar (b) Trata un asunto controversial vinculado a factores religiosos, morales y éticos (c) Nos induce a optar por las transfusiones sanguíneas para conservar la vida (d) El autor está en contra de las confesiones religiosas (e) Presenta información científica en materia de salud

128

14. El texto expone juicios: 1. Que riñen con la moral 2. De ética profesional 3. De la protección de la vida 4. De controversia entre la iglesia y los derechos humanos 5. De falta de vocación de los médicos Son ciertas: (a) 3 y 4

(b) 1 y 5

(c) 2 y 3

(d) 2 y 4

(e) Todas

15. El contenido del texto podría calificarse como: (a) La deshumanización de los grupos religiosos (b) Constantes conflictos por la transfusión de sangre (c) Un cuestionamiento por la defensa de la vida (d) Un sustento legal en materia religiosa (e) Imparcial en la forma de abordar el tema III UNIDAD DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES 1. Para realizar una adecuada exposición oral es vital: el contenido

(d)

las técnicas orales

(b) las diapositivas

(e)

micrófono

(a)

(c)

la expresión corporal

2. Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. (a)

competencia social

(d)

competencia psicológica

(b)

competencia personal

(e)

NA

(c)

competencia comunicativa

3. Es una técnica oral muy usada para internalizar aprendizajes. (a)

el debate

(d) la controversia

(b) el juego de roles (c)

(e)

la charla

el foro

4. Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). el debate (b) el juego de roles

(d) la controversia

(a) (c)

(e)

el foro 129

la charla

5. Es una técnica de participación oral individual (a)

charla

(d) mesa redonda

(b) entrevista (c)

(e)

panel

diálogo

6. Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra proporciona. (a)

conferencia

(d) mesa redonda

(b) debate (c)

discurso

(e)

foro

7. Razonamiento oral persuasivo de alguna extensión, dirigido a un público por una sola persona. (a)

conferencia

(d) mesa redonda

(b) debate (c)

(e)

foro

discurso

8. Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión. (a)

discusión

(b)

debate

(c)

discurso

(d)

mesa redonda

(e)

foro

9. Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.

10.

(a)

conferencia

(b)

debate

(c)

discurso

(d)

mesa redonda

(e)

foro

Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte

de varios especialistas. (a)

conferencia

(b)

debate

(c)

discurso

(d)

mesa redonda

(e)

foro

11. Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos. (a)

conferencia

(c)

discurso

(b)

mesa

(d)

mesa

redonda

redonda

130

(e)

simposio

12. Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o partidos diversos. (a)

conferencia

(b)

panel

(c)

discurso

(d)

mesa redonda

(e)

simposio

13. Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o coordinador. (a)

conferencia

(b)

panel

(c)

discurso

(d)

mesa redonda

(e)

foro

14. Forma de discusión oral en la cual se trata de inculpar o liberar la pena a un individuo o entidad que se acusa ante la ley. (a)

juicio educativo

(b)

panel

(c)

seminario

(d)

mesa redonda

(e)

simposio

15. Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información. (a)

juicio educativo

(b) panel (c)

seminario

(d) mesa redonda (e)

simposio

131

RESPUESTAS

I UNIDAD

II UNIDAD

LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

A

B

C

1

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

E

2

X

4

4

X

6

X X

8

9

X

9

10

X

10

11

X

11

14 15

13

X X

A

B

X X

X X

5

X

6

X

7

X X

8

X X

9

X X

X

10

X

11

X X

X

12

X

13

X

14

X

14

15

X

15

132

E

X

4

X

D

X

3

X

C

1 2

X

12

X

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES

E

X

7

8

X

D

6

X

7

13

C

5

X

12

B

3

X

5

A

1

X

2 3

D

III UNIDAD

X X X