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• Gerardo Saldivia

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REFUERZO DE LA COMPOSICION ESCRITA 1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA. Desde el punto de vista técnico, la intervención psicopedagógica en las dificultades de redacción podemos justificarla: a) Por la importancia que la expresión escrita tiene en la escolaridad obligatoria, en la que constituye una habilidad imprescindible para un desarrollo escolar adecuado. b) Por el conocimiento científico que poseemos respecto a la redacción de textos que nos lleva a considerar que existen diversos tipos de procesos cognitivos implicados: a. Procesos de planificación del mensaje, que abarca desde la generación de las ideas hasta la estructuración y organización de las mismas en un esquema mental que nos facilita la redacción de mensajes. b. Procesos de recuperación léxica, que permiten al sujeto recuperar de su mente el léxico existente en la misma, ya sea utilizando la ruta visual u ortografíca como la ruta fonológica para aquellas palabras que no sabe como se escriben. c. Procesos de estructuración sintáctica, que permiten proporcionar al texto una estructura acorde con el significado de la misma y con sus objetivos d. Procesos grafo-motrices, que posibilitan la elección de los alógrafos correspondientes y ejecución de los movimientos adecuados para cada uno de ellos. 2. ESTRATEGIA EDUCATIVA. La estrategia educativa que seguiremos en el refuerzo de la composición escrita, viene configurada por las siguientes fases: 1) Planificación del mensaje. El primer paso de nuestra estrategia educativa tendrá como objetivo facilitar la planificación del mensaje mediante el uso de plantillas que obliguen al alumno a estructurar la información que va a componer su redacción. 2) Recuperación léxica. El segundo paso tendrá como objeto facilitar al máximo la recuperación del vocabulario disponible en cada alumno/a mediante el empleo de bancos de sustantivos, adjetivos, comparaciones, etc., de manera que el alumno pueda leer dichos bancos para completar la plantilla iniciada en el paso anterior. 3) Traducción. El tercer paso consistirá en redactar el texto a partir de la plantilla previamente elaborada. 4) Revisión y estructuración sintáctica. Y el último paso consistirá en revisar la redacción realizada hasta ese momento, prestando especial atención a tres cuestiones: - Ortografía - Estructuras sintácticas utilizadas - Formato

Además durante el desarrollo de las actividades tendremos en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Los textos que confeccionen o trabajen los alumnos deberán ser en todos los casos, referidos a realidades muy cercanas a éllos, tanto vivencialmente como desde el punto de vista de sus intereses. 2. El nivel de ayuda que debe prestar el profesor a un alumno que presenta errores en la composición escrita estará en relación directa con la gravedad de los mismos y, al menos al principio del refuerzo o tratamiento, deberá tener suficiente amplitud como para asegurarse de que el alumno alcanzará el éxito con su actividad. 3. Las técnicas que ofrecen mejores resultados son las que tienen relación con el Texto Libre de la metodología FREINET,C. especialmente si el alumno se está iniciando en la composición escrita. Sin embargo, hemos de ser muy prudentes en la utilización de estas técnicas con alumnos con “vicios” ya adquiridos, pues los resultados no serán siempre los apetecidos en este caso. 4. En ningún caso debemos pensar que es suficiente “explicar” a los alumnos los pasos de nuestra estrategia, sino que es necesario aplicarla de manera conjunta con el alumno, hasta que tenga un cierto dominio de la misma. 5. Contrariamente a la opinión generalizada “de facto” según la cual la ordenación y pulcritud en la escritura son cuestiones de poca importancia, entendemos que estos aspectos no sólo tienen que ver con la “imagen” que ofrecemos mediante la escritura, sino que se relacionan con la claridad y el orden de las ideas y ayudan de modo considerable a otros aspectos de la composición, escrita como son los citados, la disposición interna de la escritura y el estilo. 6. Dado el carácter de los aprendizajes implicados en la redacción y las características de los alumnos a los que, previsiblemente, se le aplicaría, es necesario que se dé en el profesor que lo desarrolla una actitud comprensiva respecto los errores que cometen sus alumnos, así como una reconducción “amable” de los mismos (asociar la composición a estímulos tan “gratos” como “broncas” burlas, desprecio, juicios negaticos, etc. no es el mejor modo de animar a persistir en ella). También ha de ser una corrección “orientadora”, una ayuda para mejorar lo hecho, antes que una reconversión. 3. PROPUESTA DIDÁCTICA. El proceso de enseñanza-aprendizaje vendrá configurado por los elementos siguientes: 3.1. OBJETIVOS. Los objetivos que podemos plantearnos en un programa de desarrollo de la redación estarán entre los siguientes: 1. Lograr una adecuada presentación del texto escrito en la disposición, linealidad, márgenes, etc. del texto escrito. 2. Redactar textos correctos desde el punto de vista léxico y morfo-sintáctico 3. Usar adecuadamente los signos de puntuación. 4. Expresarse adecuadamente por escrito en el tipo de texto adecuado a su ciclo educativo: narrativos, descriptivos y expositivos.

3.2. ACTIVIDADES. 1. Actividades destinadas a mejorar la disposición espacial de los elementos de la escritura. 1.1. Explicación del profesor sobre características de disposición espacial que deben respetar siempre las composiciones escritas, utilizando para ello textos en los que se vean con claridad los siguientes aspectos: a) Cabecera y pie de página. b) Márgenes de la página. c) Sangrado en los subtitulos, citas y puntos y aparte. d) Titulos y subtítulos. e) Linealidad de la escritura. f) Regularidad en la separación de las letras que componen cada palabra o mejor aún unión mediante enlace de las mismas. g) Regularidad en la separación de las palabras. h) Legibilidad de las grafías. 1.2. Presentación y discusión de los mismos textos, alterando los elementos indicados en la actividad anterior, comparando las diferencias entre una forma y otra. 1.3. Análisis de una página de un texto ya escrito por el alumno o composición de un texto libre o sugerido, analizando y comentando a continuación la disposición espacial de sus elementos, y subrayando de rojo los aspectos no realizados correctamente. Los aspectos en que debemos centrarnos son los citados en la actividad anterior. 1.4. Análisis de páginas escritas por el propio alumno o por sus compañeros, utilizando para ello el modelo que se adjunta en el Anexo 1, bajo la dirección del profesor cuando el alumno esté realizando la tarea. 1.5. Lectura de textos, poniendo la atención sobre los mismos aspectos citados en la actividad anterior y comentándolos con el profesor sobre ellos. 1.6. Descubrimiento de errores en la disposición espacial existentes en textos proporcionados por el profesor 2.- Actividades centradas en mejorar la disposición interna de la escritura. Antes de realizar las actividades propuestas deberíamos explicar al alumno la importancia de considerar en cada texto los siguientes aspectos: a) Claridad en la expresión. b) Orden de las palabras en la oración. c) Precisión de los términos usados. d) Riqueza del vocabulario. e) Uso de vulgarismos. f) Orden en las ideas expresadas. g) Relación de las ideas secundarias con la principal. h) Naturalidad-artificialidad en la expresión. i) Uso de los signos de puntuación. j) Concordancia sujeto-verbo. k) Unión-separación de las palabras. 2.1. Sustitución de los vulgarismos usados en un texto, bien sea escrito por el alumno o no, por los términos adecuados. 2.2. Ordenación de frases cuyas palabras se encuentran desordenadas.

2.3. Ordenación de textos cuyas ideas se encuentran desordenadas. 2.4. Establecimiento de las relaciones existentes entre cada idea principal y las secundarias de un texto. 2.5. Búsqueda, reconocimiento y sustitución de las inconcordancias que aparecen en un texto. 2.6. Subrayado y/o sustitución de los errores de unión y separación inadecuada de las palabras. 2.7. Expresión de una misma idea o hecho con naturalidad y posteriormente con artificialidad, comentando y comparando los resultados obtenidos. 2.8. Realización colectiva de composiciones escritas poniendo el acento en el uso de los signos de puntuación, razonando en cada situación porque se utilizan unos y no otros. 2.9. Colocación de los signos de puntuación que faltan en un texto y eliminación de los colocados de forma inadecuada, primero con la ayuda directa del profesor, posteriormente con una lista de los requisitos que deben cumplir los signos de puntuación y posteriormente sin tener presente los requisitos citados. Es importante el uso de fichas de autoevaluación: el texto con los signos convenientemente situados. 2.10. Análisis de una página de un texto ya escrito por el alumno o composición de un texto de forma libre o sugerida, analizando y comentando a continuación la disposición interna de sus elementos, y subrayando o indicando de rojo los aspectos no realizados correctamente. Los aspectos en los que debemos centrarnos son los citados en la actividad 1.1. 2.11. Análisis de textos escritos por el propio alumno o por sus compañeros, utilizando el modelo que se adjunta en el Anexo 2, bajo la dirección del profesor cuando el alumno esté realizando la tarea. 2.12. Ídem, pero realizando la tarea el alumno por sí mismo, contando con la ayuda del esquema de análisis que se incluye en el Anexo 2 y comentando posteriormente los resultados con el profesor. 2.13. Descubrimiento de los errores en la disposición interna existentes en textos proporcionados por el profesor 3. Actividades dirigidas a mejorar los diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, y expositivos). La secuencia de actividades para reforzar la redacción de los diferentes tipos de textos podría hacer aplicando la estrategia educativa que previamente hemos señalado en las siguientes actividades: a) Completar textos (narrativos, descriptivos y expositivos) a los que falta una parte. b) Explicación de la estructura que posee la plantilla de cada tipo de redacción. c) Redactar los mismos textos de dos maneras diferentes: sin plantillas y a partir de plantillas previamente completadas por el profesor. d) Completar plantillas a las que falta completar algún contenido (p.e.: en una plantilla para hacer una narración, le damos los contenidos del ANTES y DESPUES, debiendo el alumno de completar los contenidos que va a poner en el DESARROLLO). e) Completar plantillas de redacción partiendo para ello de textos ya escritos. f) Completar plantillas, partiendo de información previa (bancos de palabras, textos, enciclopedias, etc.). g) Elaborar textos utilizando plantillas y bancos de palabras o textos. h) Revisar las redacciones elaboradas prestando especial atención al formato (márgenes, sangrado, etc.)

i) Revisar las redacciones elaboradas desde el punto de vista sintáctico, apoyándose para ello en un banco de enlaces y adverbios. 3.2. ORGANIZACIÓN. La organización de las actividades de la propuesta didáctica la realizaremos de acuerdo con los criterios siguientes: a) Actividades compartidas. Dependiendo del nivel de expresión escrita del alumno, éste podrá compartir con sus compañeros la mayor parte de las actividades de redacción de su nivel, aunque en ocasiones será necesario adaptar las tareas propuestas, sobre todo mediante la segmentación de las mismas, tanto en su tamaño como en sus pasos. b) Actividades específicas. La habilidad para redactar requiere que el alumno/a realice determinadas actividades específicas (ya sea en su aula ordinaria o en su casa) que deberán ser a continuación corregidas por el maestro de apoyo, o por el tutor. c) Actividades de apoyo. Serán actividades de apoyo, todas aquellas que precisan de la explicación del profesor, así como las de corrección de las actividades específicas. 3.3. RECURSOS. Los materiales a usar en esta propuesta estarán en función del nivel del alumno/a y los podremos elegir entre los siguientes: - Expresión Escrita I, Editorial EOS (para Primer y Segundo Ciclo de Primaria) - Expresión Escrita II, Editorial EOS (para Segundo y Tercer Ciclo de Primaria). - Poder Escribir. Programa de Entrenamiento de los procesos cognitivos de la escritura. Editorial EOS (Tercer Ciclo de Primaria y Secundaria). - Redactar es facil. Editorial EOS (Secundaria). - Dinamización de textos, Ed. Alhambra, Madrid, 1.988. - La expresión escrita, Ed. Alhambra, Madrid, 1.988. - Grámatica de la fantasia, RODARI, I., de la Editorial Ariel