• Author / Uploaded
• Heidi Alvarez Vilca

Citation preview

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Enfoque sistemático del proceso de enseñanza y aprendizaje Curso Didáctica en la educación superior

Presentado : Alvarez Vilca, Edwin

AREQUIPA – PERÚ 2 018

CONTENIDO 1.- LOS OBJETIVOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ..................................... 3 1.2. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS: ......................................................................... 3 1.3. Niveles de asimilación del contenido: ................................................................................. 4 2. CONTENIDO DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO ..................................................... 6 2.1 CONTENIDO ....................................................................................................................... 6 2.2. CARACTERISTICAS GNOSEOLOGICAS DEL CONTENIDO .................................... 6 2.3 CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS DEL CONTENIDO ........................................... 8 2.4 . INFLUENCIA DE LA LOGICA DE LA CIENCIA EN EL CONTENIDO ..................... 8 4. LAS FORMAS ORGANIZATIVAS Y LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO........................................................................................... 9 4.1. ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO ............................................................................................................................. 9 4.2 LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO .......... 10 3.3. DOCUMENTOS RECTORES .......................................................................................... 10 3.4. DINÁMICA DEL DISEÑO CURRICULAR .................................................................... 11 4.5. METODOLOGÍA PARA LA CONFECCIÓN DE PROGRAMAS DE LAS DISCIPLINAS ................................................................................................................................................... 11 4.6. 5.

CONCLUSIONES ......................................................................................................... 11

Niveles de sistematicidad en la evaluación del aprendizaje .................................................. 12 5.1. Evaluación instructiva ........................................................................................................ 12

1.- LOS OBJETIVOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE El enfoque sistémico del proceso docente nos conlleva a manifestar que los objetivos son el elemento fundamental de la dirección del proceso enseñanza-aprendizaje. Son los que van a direccionar todo el proceso hacia la consecución de los fines propuestos y son considerados también como la categoría rectora. Los objetivos son el modelo pedagógico, los propósitos y aspiraciones que la sociedad encarga de la formación del estudiante. En cada momento histórico de su desarrollo, la sociedad ha demandado de sus habitantes determinadas características que eran necesarias para ese momento. De tal manera que los objetivos se ven reflejados en las características que la sociedad desea del egresado. Los objetivos actúan como un intermedio, un lazo que articula la escuela con la sociedad y sus determinadas exigencias, eso los lleva a ocupar el lugar principal y es, además, quienes determinan los demás componentes del proceso y la forma cómo se sistematizan. Los objetivos, de acuerdo con el autor, tienen dos caracteres: uno subjetivo, en cuanto es un propósito, un llegar a ser, una visión en la cabeza del docente de cómo será el egresado y lo que será capaz de lograr. Y tiene un carácter objetivo, en cuanto ya es una meta alcanzada. El tránsito de los subjetivo a lo objetivo de los objetivos se da cuando estos se definen concretamente, cuando se determinan los contenidos, al realizarse la acción de la enseñanza y cuando el estudiante logra realizar las tareas encargadas. De este modo, los objetivos se materializan y se pueden apreciar, es decir, alcanzaron su carácter objetivo. De todo lo anterior podemos decir que los objetivos del proceso docente tienen las siguientes cualidades:    

Se plantean a partir de las exigencias de la sociedad Orientan proceso docente Deben estar bien planificados De ellos se desprenden componentes que se desarrollan a lo largo del proceso.

1.2. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS:  Educativos: Están orientados a transformar la personalidad del educando, tales como sentimientos, valores éticos, convicciones, formas de pensar, etc. Que lo ayuden mejorar como persona.  Instructivos:

Es el dominio de los contenidos impartidos por el docente. La esencia de cada asignatura.  Desarrollador: Son las actitudes, potencial de los educandos, se busca aprovechar el potencial del futuro egresado con el único fin de desarrollar su talento. Es por ello que los objetivos educativos son más generales y los objetivos instructivos se subordinan a los primeros, pero los educativos se logran a través de los instructivos, ambos son una unidad dialéctica. Al inicio de la carrera se dota al educando de diversos cursos que quizá no tiene relación con la carrera pero le sirven para poder dotarlo de múltiples herramientas que le servirán al ejercer su profesión. Por ejemplo las matemáticas se dictan de acuerdo al grado de la carrera para poder desarrollar la cognocitividad y la lógica para que pueda resolver problemas de una manera óptima. La habilidad es el núcleo de los objetivos, es un elemento del contenido y se expresa en un conjunto de sistema logrado de acciones y operaciones para alcanzar dicho objetivo. El objetivo no se centra en que el estudiante sepa una ley, teoría, concepto sino que se basa cuando el educando sabe que hacer con ello, pueda definirla, utilizarla, deducirla, etc. La determinación del verbo cumple un papel fundamental al momento de elaborar el objetivo, pues éste reflejará la habilidad que se logrará pues está unida al conocimiento. Podemos concluir que deberán existir dos elementos que debe reflejar el objetivo: La habilidad y el conocimiento. 1.3. Niveles de asimilación del contenido: Cada objetivo instructivo debe de dejar explícitamente señalado cual va a ser el nivel de asimilación de los contenidos, conocimientos y habilidades que se pretenderán lograr es decir el grado de dominio a llevarse a cabo. Niveles: 

Primer nivel: Familiarizar:

Estudiantes reconozcan los conocimientos o habilidades presentadas. 

Segundo nivel: Reproducir:

Implica repetir el conocimiento asimilado de la habilidad adquirida. 

Tercer nivel: Producir:

Los educandos serán capaces de utilizar los conocimientos o habilidades en situaciones nuevas para solucionar problemas. 

Cuarto nivel: Crear:

Se refiere a la creación propiamente dicha, el estudiante tendrá la capacidad de resolver situaciones nuevas. Estos niveles son diferentes estadios cualitativos de un proceso único. Al formular los objetivos se deberá dejar en claro que nivel de asimilación se alcanzará y esto se manifiesta en el verbo que irá presente en la oración.  Nivel de profundidad del contenido: Es una característica de los objetivos, es el nivel de esencia en que se asimilará cada concepto, ley, teoría, contenido, etc. Es el grado de complejidad a desarrollar en el grado, será la función instructiva o educativa que cumpla, con el fin de capacitar al educando para trabajar.  Nivel de sistematicidad del contenido: En la práctica de la educación se ha ido denominando a los sistemas en dos: 

De orden mayor:

Generales los de grado. 

De orden menor:

Específicos de la clase. Lo general significa lo que es común a todo un conjunto, se debe de integrar en un sistema de orden mayor todo el contenido que resulta de la unión de los subsistemas subordinados. La derivación de los objetivos para la formación de un egresado, tiene que partir de los problemas generales a los que se enfrentará y se reflejará en el modelo del egresado, éstos objetivos contienen la lógica propia de su actividad en alguna medida le serán de apoyo para su desenvolvimiento una vez culminada su formación.

La derivación gradual de los objetivos no puede considerarse como la descomposición en acciones aisladas, cada uno de los subsistemas tiene que ser considerado como un elemento del sistema. 2. CONTENIDO DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO 2.1 CONTENIDO Es un elemento, una categoría fundamental que sirve para caracterizar el proceso docente educativo; y que encierra a la ciencia en “objeto de apropiación por el estudiante”. El reflejo en la conciencia de hombre de un objeto en movimiento asi como los modos específicos que emplea para cada objeto cuando se relaciona con ellos va conformando una cultura. Así el contenido que es parte de la cultura se clasifica en dos sistemas de conocimientos y habilidades. La dependencia del contenido de los objetivos se pone de manifiesto en el carácter rector de los objetivos para cada nivel de sistematicidad en el proceso. El carácter rector de los objetivos determina no solo los componentes del contenido sino su estructura funciones, es decir, el ordenamiento y subordinación en el proceso. 2.2. CARACTERISTICAS GNOSEOLOGICAS DEL CONTENIDO El sistema de conocimientos que se traslada como contenido al proceso docente es el componente del contenido que expresa la reproducción ideal, en forma de lenguaje, de los objetos en movimiento y de las actividades de aquel con dichos objetos y que se adquieren en el contexto de la práctica. Para caracterizar dicho objeto y sus movimientos propios en el sistema de conocimientos se precisa cuatro niveles diferentes de sistematicidad: el concepto, la ley, la teoría y el cuadro. Toda ciencia para explicar el objeto y sus fenómenos estudia sus diferentes características que, con ayuda del conocimiento precedente, se traducen en conceptos. Los conceptos de una ciencia son formas de reflejar el mundo en conciencia, con ayuda de los cuales se conoce la esencia de los fenómenos y objetos, al abstraer y generalizar sus rasgos o aspectos más significativos.

Los elementos de importancia fundamental del concepto son: la propiedad, la magnitud y el modelo. La propiedad es un concepto que refleja una característica o aspecto del objeto, que determina la diferencia o semejanza con otros objetos y que se manifiesta en la interacción con ellos. La magnitud es un concepto que presupone un tipo de propiedad del objeto que es susceptible de medición. El modelo es un proceso de separación de conexiones y dependencias que no son fundamentales en un fenómeno; es una representación simplificada del objeto o proceso que se analiza teniendo presente que el mismo refleja algunas características que son esenciales en el fenómeno. La ley es una determinada relación necesaria entre componentes del objeto, o entre fenómenos o procesos. En un mundo real los objetos se hallan en un proceso eterno de cambio y movimiento. En estos cambios que aparecen casuales, sin vínculo entre si, la ciencia descubre nexos internos profundos que sirven de base para explicar hechos existentes y prever otros nuevos y desconocidos. La ley actúa siempre y cuando se den las condiciones adecuadas y exigidas para ello. La teoría explica el conjunto de los fenómenos de alguna esfera de la realidad reduciendo todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un elemento unificador. La teoría no implica la simple suma de las leyes existentes sino que en toda teoría existe un núcleo que encierra un número relativamente pequeño de leyes esenciales generales y fundamentales. En toda teoría existe un fundamento que contiene los fenómenos más importantes de los que se infieren las leyes del núcleo. En el fundamento aparecen también los conceptos (propiedades, magnitudes, etc.) de la teoría. El Cuadro es una generalización a nivel conceptual de los elementos fundamentales de las diferentes teorías y que se sustentan en un modelo determinado de la materia y el movimiento. A través del mismo es posible concretar conceptos de un grado de generalidad tal que trascienden las diferentes teorías, como materia, movimiento, interacción, espacio, tiempo, etc.

En resumen el sistema de conocimientos de una disciplina docente esta compuesto por el conjunto de conceptos, modelos, fenómenos, leyes, teorías y cuadros con ayuda de los cuales explica el objeto de estudio. 2.3 CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS DEL CONTENIDO La actividad es el proceso de carácter práctico y sensitivo mediante el cual las personas entran en contacto con los objetos del mundo circundante en aras de la satisfacción personal. Su característica fundamental es el motivo. El análisis estructural de la actividad nos permite precisar en ella como componente a la acción. Esta se define como el proceso que se subordina a la representación de aquel resultado que habrá de ser alcanzado, es decir el objetivo. Para la actividad lo fundamental es el motivo; para la acción es el objetivo; y para la operación las condiciones. Las habilidades formando parte del contenido caracterizan en el plano didáctico las acciones que el estudiante realiza al interactuar con su objeto de estudio, con el fin de transformarlo. Las habilidades de cada disciplina docente podemos clasificarlas, según su grado de generalización en: las propias de la ciencia especifica; las habilidades lógicas, tanto formal como dialéctica, también llamadas intelectuales o teóricas, las que se aplican en cualquier ciencia, tales como inducción-deducción, análisis-síntesis, generalización, abstracción-concreción, clasificación, definición, las de investigación científica, etc. además las habilidades propias del proceso docente en si mismo, y de auto instrucción, tales como el tomar notas, la realización de resúmenes y de fichas, el desarrollo de los informes, la lectura rápida y eficiente, etc. 2.4 . INFLUENCIA DE LA LOGICA DE LA CIENCIA EN EL CONTENIDO La lógica propia de la ciencia que contiene la disciplina también influye en el contenido, tanto en el sistema de conocimientos como en el de habilidades. El análisis gnoseológico de dicha ciencia nos permite concluir que esta en dependencia de su grado de desarrollo puede llegar hasta el nivel de ley o hasta el de teoría, y sobre la base de dicho nivel de desarrollo establecer el tipo de habilidad que se puede formar. La lógica de la ciencia influye en el contenido a través del análisis del nivel de desarrollo alcanzado por la ciencia mediante el uso de inferencias y principios demostrativos.

El camino lógico de la ley empírica y el de la teoría permiten formar y desarrollar en el estudiante habilidades los cuales dependen en gran magnitud del nivel de desarrollo alcanzado por la ciencia. Ambos caminos nos permiten el desarrollo de un conjunto de habilidades. El conocimiento y la habilidad son los dos subsistemas fundamentales del contenido que se separan en el plano teórico de la ciencia didáctica, pero que en la realidad objetiva del proceso docente se manifiestan unidos, una asociada a la otra.

3. EL MÉTODO ¿? 4.

LAS

FORMAS

ORGANIZATIVAS

Y

LA

PLANIFICACIÓN

Y

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO 4.1. ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO 1. El objeto de egresado El tipo de educación tiene un objetivo de acuerdo a la realidad para resolver problemas y busca los beneficios de la sociedad tanto como su labro académico como también la labor que debe de cumplir un egresado de una carrera. El objeto del egresado busca cumplir en su labor de campo como la esfera de actuación. 2. Tipos de proceso docente educativos En la organización del proceso docente educativo posee tres tipos de contenido, organización y dinámica. Como el carácter académico que brinda y desarrolla los conocimientos. Carácter laboral busca desarrollar las habilidades del egresado o profesional. Carácter investigativo busca desarrollar las técnicas o métodos propios de la actividad científica investigativa. 3. La disciplina y asignatura como organización vertical del docente educativo

Es la disciplina que busca alcanzar los objetivos y la asignatura es el subconjunto de conocimiento y habilidades que está en un ciclo y los ciclos con conjunto de asignaturas. 4. Nivel, grado y año, como organización del proceso docente educativo El nivel es el proceso docente educativo que se desarrolla en un tiempo determinado. Año o grado es donde se desarrolla en un año escolar o académico que posee asignaturas. Se debe lograr la profesionalidad trascurre en su vida laboral, logrando los objetivos planteados como el desarrollo de las habilidades y los conocimientos. 4.2 LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO 1. Formas organizativas del proceso docente en el tiempo Las asignaturas del plan de estudios de cada uno de los sistemas educativos se organizan en el tiempo en las formas de nivel, años, semana, bloques y estancias. 

Nivel se desarrolla en un tiempo



Año o grado organización académica.



Semestre forma de agrupar las asignaturas.



Bloque lapso menor de un semestre.



Estancia como se desarrolla la asignatura.

2. La tipología de cursos Es el desarrollo del curso por parte del tiempo del docente que trata de los curso regulares y curso específicos que posee y leva un egresado. 3.3. DOCUMENTOS RECTORES Los documentos del curriculum son los resultados del proceso de perfeccionamiento. 1. Plan de estudio Es el documento estatal y obligatorio que planifica y organiza la carrera o tipo de educación dirigido a cumplir donde deben cumplir los objetivos generales como los objetivos por niveles, donde posee un plan del proceso docente que es breve y explicación histórica. Se cumple en modelo del egresado como el contenido y la organización principal.

2. Programa de la disciplina Es un documento que refleja las característica más importante de la misma constituye la descripción sistemática y jerarquía de los objetos generales que se debe lograr, de los contenidos esenciales que procede asimilar de los métodos y medios de enseñanza que contiene diferente elementos como los objetivos generales de la disciplina derivado de los objetivos que comprende el plan de estudio. 3.4. DINÁMICA DEL DISEÑO CURRICULAR Responde a las características, los objetivos y los elemento componentes y estructura para cumplir el encargo de la sociedad que conforma los documentos rectores de la formación de un tipo de egresado como las característica fundamentales que está en el plan de estudio y la práctica política, también un lenguaje pedagógico. Las habilidades que aparecen en los objetivos generales instructivos del modelo del egresado son la generalización de las tareas desarrollando una solución. 4.5. METODOLOGÍA PARA LA CONFECCIÓN DE PROGRAMAS DE LAS DISCIPLINAS En el marco de la lógica explicada en el epigrama acerca de ña dinámica del proceso de planificación y organización del proceso docente deben precisar más en detalle de la metodología, determina de los objetivos generales de disciplina como el subtemas del plan de estudio. Los objetivos generales instructivos de la disciplina se derivan de los objetos generales educativos de la misma y de los objetos instructivos de la carrera. Las habilidades que deben formar parte de los objetivos generales son las que se infieren de las variantes establecidas para la disciplina. 4.6.CONCLUSIONES El diseño curricular implica la elaboración de documentos como son los planes de estudio, programas de disciplinas, que reflejan el proceso docente. Estos documentos manifiestan las categorías fundamentales que caracterizan dicho proceso: objetivo, contenido, forma, método, medio y evolución a sus respectivos niveles. Los planes y programas de estudio son documentos obligatorios, de carácter estatal. Los documentos rectores incluyen el plan de estudio y los programas de las disciplinas.

5. Niveles de sistematicidad en la evaluación del aprendizaje Para poder realizar evaluaciones dentro del proceso enseñanza aprendizaje, es importante tomar en cuenta los objetivos. De acuerdo a los objetivos se evalúa a los estudiantes, si los objetivos son específicos se realiza evaluación frecuente, para objetivos particulares se hace evaluación parcial y para los generales evaluación final. En la evolución frecuente está vinculada a la dinámica del proceso, también a la determinación de los objetivos que se alcanzan en el desarrollo de la tarea. El docente debe tener cuidad que el estudiante no identifique el proceso ya que inhibe sus acciones por una calificación negativa. El control debe llevarse a cabo por el docente y por el estudiante y se califica un elemento del contenido verdaderamente significativo. También se hace uso de la evaluación final, y en esta evaluación es potestad total del docente en su diseño como en su desarrollo. En la evaluación parcial está vinculado con el objetivo del tema y determina el grado de dominio, habilidad que corresponde a este objetivo en particular. Debe ser dominio de todos los estudiantes y deben ser evaluados. La nota nos indica el grado de complejidad en la cual los estudiantes son capaces de resolver problemas. En la evaluación final se califican los objetivos finales o generales. En dicha evaluación se demuestra que el estudiante fue capaz de integrar los contenidos de la asignatura en la solución de problemas de alto grado de sistematicidad. Existe una gran relación entre los niveles de asimilación a los de sistematicidad ya que entre mayor número de contenidos se evalúen mejor grado de dominio de dicho contenido. 5.1. Evaluación instructiva La evaluación posibilita calificar el dominio de la habilidad, capacidad de resolver problemas, ser productivo y creador. El proceso docente productivo crea las condiciones para la formación independiente del estudiante para potenciar sus valores, sentimientos, ideales, su ética. Debe establecer relaciones afectivas entre el grupo estudiantil y debe comprometer al estudiante con el mejoramiento de su comunidad. El fin de todo esto es que sirva a su comunidad, a la sociedad, se autor realice, auto motive. La evaluación constata todas estas variables.