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SEGUNDO GRADO ¿Qué evaluar en Lengua?

Los niños aprenden las bases de la lectura y la escritura en el primer ciclo . Hay saberes , competencias y capacidades generales que van desarrollando mientras aprenden la lengua escrita. Aquí se hace referencia a las que se necesita evaluar para orientar la marcha de los aprendizajes de los niños y la enseñanza del docente. Se han discriminado tres competencias fundamentales para todo el primer ciclo:  Competencia alfabética  Competencia lectora  Competencia escritora La competencia alfabética permite observar de qué manera y a través de qué resoluciones, aciertos y errores, los alumnos y las alumnas van avanzando en su comprensión del sistema de la lengua escrita. Es decir, cómo se apropian del hecho de que la lengua escrita es una lengua que se usa en otro contexto diferente del que emplea la lengua oral, que tiene unidades de variada extensión, reglas de uso y configuración específica (textos, frases, palabras, letras, signos auxiliares). La competencia lectora permite observar los avances y las dificultades de los alumnos y las alumnas en las formas de extraer y diferenciar significado y sentido a partir de los signos escritos. Es decir, observar los avances y las dificultades de los alumnos en la capacidad de comprender un texto a partir de determinadas pistas, en el dominio de estrategias de lectura según el propósito lector y las características del texto, en el desarrollo del gusto por la lectura y de su práctica asidua. La competencia escrita permite observar los avances y las dificultades de los alumnos y las alumnas para producir escritura convencional, significativa y adecuada a un contexto. Además en este proyecto se suma el desarrollo de la competencia oral. Se presentan al final de este documento los indicadores correspondientes con una breve introducción explicativa en relación con su evaluación. Esta competencia permite observar los avances y las dificultades en el desarrollo del lenguaje, la incorporación de estructuras textuales y del vocabulario de la lengua estándar trabajados en clase, la seguridad en el uso de la palabra a partir de la valorización del docente, la posibilidad de responder ante determinadas preguntas sobre textos leídos en clase o experiencias realizadas. Los posicionamientos y la evaluación En el segundo año se evalúa el “estado de la situación” respecto de la adquisición de la lengua escrita. Para ello deberíamos seleccionar indicadores clave con ejercicios que permiten relevar el posicionamiento de los alumnos y las alumnas respecto del uso de la lengua escrita. Posicionamiento: es un término técnico no vinculado puntualmente con la evaluación tradicional numérica, que se ha pensado para referirse al lugar de construcción desde donde cada niño o niña interroga al sistema de escritura en función de las situaciones didácticas que haya podido experimentar, vivenciar. Concepto de logro incipiente (LI) En la observación del proceso de aprendizaje no se busca identificar lo que el alumno sabe o no sabe, sino los avances y las dificultades que presenta en determinadas competencias. De ahí surge el concepto de logro incipiente: entre el no logro y el logro suficiente existen algunas posiciones intermedias que permiten visualizar si está en proceso de… Es decir, que una de las categorías intermedias que se analizan y se ponderan son los logros incipientes (en los ejemplos siguientes serían la notación B). NIVEL DE POSICIONAMIENTO: No Logrado, Logro Incipiente, Logro Suficiente, Logro Óptimo. COMPETENCIAS - INDICADORES COMPETENCIA LECTORA:  Lee palabras entre distractores.  Recupera datos explícitos de un texto conocido.

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NIVEL DE POSICIONAMIENTO -

Lee palabras entre distractores.

Este ítem evalúa el reconocimiento de una palabra seleccionada entre otras que operan como distractores se considera una estrategia básica para la lectura eficiente que pone de manifiesto los avances en la lectura de unidades con significado.

Notación

Resolución

Logros

A

No subraya ninguna palabra.

NL

B

Subraya todas las palabras.

LI

C

Subraya algunas palabras correctas y otras incorrectas.

LS

D

Subraya las palabras correctas.

LO

- Lee un texto conocido y completa con datos explícitos Este ítem evalúa la recuperación de información literal a través de la relectura de un texto conocido. Notación

Resolución

A

No responde

B

Responde de manera no pertinente al texto.

C

Responde de manera pertinente al texto con errores normativos y/o sintácticos

D

Responde sin errores normativos ni sintácticos

COMPETENCIA ESCRITA:  Escribe su nombre y apellido.  Escribe palabras y oraciones que conforman un texto trabajado. NIVEL DE POSICIONAMIENTO - Escribe el nombre y el apellido. Este ítem evalúa exclusivamente la escritura sin ayuda del nombre y el apellido del alumno. Notación A B

C D

Resolución No escribe, produce signos, dibujos o letras sueltas.

Logros NL

Escribe las letras (vocales o consonantes) del nombre y el apellido pero LI omite algunas, (CEIIA OEZ por Cecilia Gómez), transpone letras (LUARA MIOR por LAURA MIRÓ), agrega letras (CEACILIA GIOMEZ) o separa incorrectamente (CAR OLA). Escribe el nombre y apellido completos con las letras en el orden LS correspondiente pero alguna/s letra/s no establece/n la correspondencia gráfica normativa (Sesilia / SESILIA GOMES por Cecilia Gómez; Ector / ECTOR). Escribe el nombre y el apellido completo y correcto. LO

-

Escribe palabras y oraciones que conforman un texto trabajado con apoyo gráfico (autonomía al finalizar el año).* Este ítem evalúa exclusivamente la escritura sin ayuda. 2

Notación A B C D

Resolución No escribe, produce signos o dibujos. Escribe algunas palabras de la oración en orden correcto, pero omite, transpone, o agrega letras, o separa incorrectamente las palabras. Escribe una oración, en orden correspondiente con algún error normativo. Escribe una/s oración/es en orden sintáctico correspondiente, ajustada/s a la normativa.

*Afiches, epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc. COMPETENCIA ALFABÉTICA:  Separa oraciones en palabras.  Compara palabras por sus principios y finales.  Completa palabras con letras faltantes (casos de biunivocidad). NIVEL DE POSICIONAMIENTO - Separa oraciones en palabras. Este ítem evalúa la separación de palabras; revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar conciencia gráfica de las unidades significativas de la lengua escrita como una característica diferenciadora respecto de la lengua oral en la que percibe un continuo. Notación

Resolución

Logros

A

No contesta, no resuelve la tarea.

NL

B

Separa todo erróneamente.

LI

C

Separa mezclando cortes correctos e incorrectos.

LS

D

Separa todas las palabras correctamente mediante barras o las copia bien separadas abajo.

LO

- Compara palabras por sus principios y finales. Este ítem evalúa la estrategia lectora de comparación de palabras entre sí y el reconocimiento de grafemas iguales y diferentes en principios y finales de palabras. Esta tarea evalúa también la comprensión de la consigna que exige escribir en una columna dentro de un cuadro y con un orden indicado. Por eso se valora la copia en el cuadro como respuesta a la consigna aunque no lo haga con el criterio solicitado y si diferencia esta solución del caso en que no responde nada. Notación

-

Resolución

A

No resuelve la tarea.

B

Copia las palabras en cualquier columna.

C

Copia entre dos y tres palabras correctas en cada columna.

D

Copia todas las palabras correctas en cada columna.

Completa palabras con letras faltantes. 3

Este ítem evalúa los avances en el aprendizaje del principio alfabético ya que requiere la identificación de cada letra faltante, la escritura completa de palabras del texto, con control de todos los grafemas y la comprensión de la consigna que solicita estas palabras y no otras. Notación

Resolución

A

No completa.

B

Completa con letras que no corresponden para formar las palabras.

C

Completa algunas palabras con las letras que corresponden.

D

Completa todas las palabras con las letras faltantes de modo correcto.

EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL A propósito de los desempeños orales de los chicos no se considera suficientemente la complejidad del habla. Nuevamente hay que tener en cuenta si los niños han tenido un contexto favorable con respecto a la lengua escrita o no. Se suele decir que “hablan mal” aquellos niños que utilizan una variedad lingüística diferente (la de su lengua materna) de la que se habla en la escuela o de aquellos chicos que articulan algún sonido de manera no convencional. La lengua que se habla, se escucha, se lee y se escribe en la escuela es la estándar y a veces está muy alejada de la usada por los alumnos en sus contextos familiares. Otra afirmación frecuente es “los chicos no hablan” pero, a veces, no lo hacen por timidez, porque pertenecen a culturas silenciosas,etc. La oralidad que se desarrolla en la escuela es la secundaria, absolutamente atravesada por la lengua escrita. Si se leen los NAP de Comprensión y Producción Oral, la mayoría están relacionados con los de lectura, es decir, que si los niños no tienen oportunidades de lecturas variadas con distintos propósitos no pueden desarrollar los aprendizajes previstos en este ejel. “Concretamente, entonces, ¿qué se evalúa respecto de los aprendizajes relativos a este eje? En principio, desarrollar el habla y la escucha conlleva animarse a tomar la palabra, a conversar con distintas personas para hacer muchas cosas diferentes de las que se hacen en el hogar. Es importante tener en cuenta qué distancia existe entre las formas de interacción en el aula y en los hogares como para poder tender los puentes necesarios. Por ejemplo, cuando forman parte de un grupo con otros chicos y chicas, los niños pequeños no se consideran a sí mismos interlocutores del docente, porque están acostumbrados a que, cuando se les habla a ellos, se les dirija la palabra explícitamente, incluso a que se los convoque mediante la mirada directa. Al inicio, muchos chicos participan de la conversación sin hablar, con sus gestos, sus miradas, sus risas, y nos demuestran a través de sus actos (una ilustración, un aplauso, la realización de una consigna) que comprenden lo que están escuchando. Otros chicos se animan, desde un comienzo, a tomar la palabra: expresan sus preferencias, narran o renarran un episodio que los impresionó, cantan en el aula y en el patio una y otra vez una canción mientras juegan. Todos van aprendiendo con distintos ritmos a prestar atención y a sostenerla, por ejemplo, al escuchar historias cada vez más extensas y al recuperar episodios, personajes o detalles que describen o comentan. Los docentes atentos a las producciones orales de los chicos advierten cómo ellos van sumando nuevas palabras, personajes, historias, comparaciones, situaciones que los han cautivado y que van aprendiendo, es decir cómo, poco a poco, incrementan sus formas de decir y su enciclopedia. En síntesis, es necesario considerar que el desarrollo de la oralidad es un proceso extendido en el tiempo y que, en el marco de la escuela, requiere un trabajo y una evaluación específicos. En otras palabras, y como se ha propuesto hasta aquí, la escuela debe generar un ambiente propicio para los intercambios orales, en los que se promueva el desarrollo de la oralidad de los alumnos a través de situaciones que focalicen distintos contenidos” (González, S., Gaspar, M. 2006- Cuadernos para el aula NAP). La competencia oral será evaluada para identificar el posicionamiento de los niños y a partir de esa información poder hacer intervenciones didácticas precisas para lograr un verdadero avance en estos saberes pero no para la acreditación de sus ítems.

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COMPETENCIA - INDICADORES COMPETENCIA ORAL:    

Participa en conversaciones ajustándose al tema. Escucha comprensivamente textos leídos o expresados en forma oral por el docente. Narra experiencias personales o anécdotas. Renarra textos literarios leídos por el docente.

NIVEL DE POSICIONAMIENTO - Participa en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas ajustándose al tema. Notación

Resolución

A

Permanece callado.

NL

B

Participa con intervención docente (El docente guía con preguntas: quién, qué pasó, cuándo, dónde- qué, cómo es- reformulaciones).

LI

C

Expresa sus ideas sin intervención docente.

LS

- Escucha comprensivamente textos leídos o expresados en forma oral por el docente. Notación

Resolución

A

No responde a los interrogantes planteados sobre un texto leído por el docente.

B

Responde parcialmente a los interrogantes planteados sobre un texto leído por el docente.

C

Responde a los interrogantes planteados sobre un texto leído por el docente.

- Narra experiencias personales o anécdotas. Notación

Resolución

A

Permanece callado.

B

Narra con la ayuda del docente (a través de preguntas: quién, qué pasó, cuándo, por qué, dónde, etc.).

C

Narra sin ayuda.

- Renarra textos literarios leídos por el docente. Notación

Resolución

A

Permanece callado.

B

Renarra con la ayuda de un apoyo gráfico y/o con un esquema narrativo.

C

Renarra respetando la secuencia narrativa. 5