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• Pedro Miranda

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Instituto Eccleston Cátedra Pedagogía

2do Cuatrimestre 2010 Profesora: Patricia Cesca

SANDRA CARLI “La infancia como construcción social” En el discurso pedagógico moderno INFANCIA EDAD DE LA VIDA

CONSTRUCCIÓN SOCIAL

CONSTRUCCIÓN SUBJETIVA PARADOJA: “OBSESION POR LA INFANCIA” - “OBJETO EMBLEMÁTICO” /INFANCIA / ABANDONADA • • • •

ANALIZADO CAPTURADO POR PROYECTADO TRANSFORMADO Sociales y pedagógicas

DIFERENTES DISCIPLINAS DIFERENTES DISPOSITIVOS INSTITUCIONALES CIONALES DIFERENTES POLITICAS DE ESTADO DIFERENTES METAFORAS DE

UTOPIAS

INFANCIA COMO “SUJETO” TENSION ENTRE •

la intervención adulta • la construcción social de la infancia • regularidades que marcan un horizonte común que la sociedad construye para la generación infantil de una época

la experiencia del niño la historia irrepetible de cada niño las trayectorias individuales iduales

MIRADAS: •

HISTORIADOR:: Centrada en el relato de los procesos por los cuales la infancia, a partir de la modernidad, adquirió un status propio como EDAD DIFERENCIADA de los adultos, como OBJETO DE INVERSIÓN como HEREDERO DE UNA POSICIÓN • PSICOANALISTAS:: Centrada en la singularidad del niño, en la “temporalización de la subjetividad” para leer: - Las articulaciones complejas entre las historias infantiles y la historia social - Los vínculos parentales - Los procesos de identificación - La constitución del psiquismo infantil

DEBATES: –

La escolarización pública y la privatización familiar 1

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2do Cuatrimestre 2010 Profesora: Patricia Cesca

La constitución de los niños como sujetos y sujetos de la educación Nuevas formas de la experiencia social por la redefinición de políticas públicas ; de las lógicas familiares y de los sistemas educativos Nuevos lenguajes que dan cuenta de lo real y desconocido que la experiencia infantil es para los adultos SE PRODUCE ENTONCES

MUTACION DE LA EXPERIENCIA INFANTIL

CARACTERISTICAS DE ESA MUTACION a) DIFERENCIACIÓN DE: • las estructuras y lógicas familiares, • las políticas neoliberales que redefinen el sentido político y las sociedades de las infancias para los “estados –nación”; • los medios de comunicación masiva en la vida cotidiana infantil • de las transformaciones socio culturales que afectan la escolaridad pública y la imagen del “alumno como pieza de museo” b) IMPUGNACIÓN DE LAS TRADICIONES CULTURALES C) PÉRDIDA DE CERTEZAS D) IMPOSIBILIDAD DE PREVER HORIZONTES FUTUROS

PROCESOS GLOBALES Y COMUNES QUE LA ATRAVIESAN: Las infancias se configuran con nuevos rasgos en sociedades caracterizadas por: • La incertidumbre frente al futuro • La caducidad de nuestras representaciones sobre ellas • El desentendimiento de los adultos

EL NIÑO COMO SUJETO DE EN CRECIMIENTO CONTEXTO: • Acelerados cambios científicos y tecnológicos que implican nuevas formas de procreación y nacimiento • Reposicionamiento de los adultos (desempleados, excluidos) que impacta en la crianza y la ruptura de los lazos intergeneracionales que inciden en el SENTIDO DE LA VIDA QUE LA SOCIEDAD MODULA DESAFIOS: 1) Pensar un tipo de vinculación entre adultos y niños que devenga en otra posición del adulto educador que respete el: • Derecho del crecimiento • La posibilidad de experimentar limites sociales, intelectuales y personales que a pesar de todo, los abra a futuros posibles, a que hagan su historia • Derecho a la confianza, la inclusión 2) Considerar al niño como sujeto en crecimiento, en constitución ante adultos cuyas identidades están también en constitución, abiertos a las contingencias afectados por: • La crisis de los mandatos institucionales • La Pauperización de las condiciones de vida La persistencia del deseo a una sociedad más justa

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Promover una transmisión cultural como PROMESA en una relación asimétrica Desarrollar argumentos (mas allá de la repetición y la nostalgia) para restituir al niño y sus educadores como SUJETOS

INFANCIA SIGLO XVIII •

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La infancia transcurría entre la casa, la escuela, el barrio y el mundo privado; entre la autoridad del adulto y los secretos de los niños. La calle lugar privilegiado de circulación de la infancia, para alguno lugar de juegos para otros, lugar de mendicidad, desamparo y abandono. Niño en peligro y niño peligroso. Escuela y familia lugares propios de la infancia Clara diferenciación del mundo privado y público. INFANCIA =STATUS HISTORICO La guerra contra el español y el exterminio del indio favorecieron la concepción del NIÑO COMO GERMEN de la sociedad política y civil, del futuro y la ESCOLARIZACION como garantía de cambio. SARMIENTO= Interés por el niño que fundará la sociedad moderna. NIÑO = MENOR sin derechos propios Subordinado a la autoridad disciplinar de los adultos Bisagra con la sociedad futura; pieza de una cadena histórica La autoridad del maestro se sobreimprimió a la autoridad familiar que indica la gradual delegación al ESTADO EDUCADOR

PASAJE DE NIÑOS SALVAJES A ALUMNOS ROUSSEAU (Emilio) NIÑO CONTINUACION DE LA NATURALEZA y el educarlo con poca intervención del adulto posibilita la constitución de sujetos moralmente autónomos PESTALOZZI: Obsesión por la creación de un método de la lecto escritura que facilite la educación de niños pobres a cargo de un solo maestro. LEY 1420: Obligatoriedad escolar POLEMICA: ¿El niño es prolongación de la familia o propiedad de ella O SUJETO de un nuevo orden social y público?

RECONOCIMIENTO del derecho de los menores, se habla de EDAD ESCOLAR Surge a la par del Niño alumno el niño con déficit. DEBATE: Sobre las propuestas Darwinianas, Positivistas, espartanas para eliminar al diferente

INFANCIA SIGLO XIX a) Emergencia de los ESTADOS – NACION y los sistemas de instrucción pública: - Se invisibiliza a los niños que transitaban fábricas, escuelas - Se minimizan el impacto de las concepciones sobre el niño en el cambio histórico b) NIÑOS OBJETOS DE INVESTIGACION: • La historia de la infancia está travesada por luchas políticas, la ideología y los cambios económicos • Emerge un nuevo tipo de sentimientos, y prácticas sociales y políticas sobre las infancias. c) INFANCIA LARGA DURACION lo que supone preparación especial

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d) Emergencia de la familia nuclear (reducción de nacimientos, familia como espacio abierto) La socialización familiar remplaza a la comunitario. e) REVOLUCION SENTIMENTAL Y ESCOLAR

SIGLO XX • •

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Privatización de los espacios públicos (Plazas, fiestas infantiles) Se dice que el SIGLO XX es el SIGLO DE LOS NIÑOS que conlleva: - Nuevos tiempos de emancipación de la niñez - Transformación de sus condiciones de vida en correspondencia con una sociedad de progreso y bienestar. IMPOSIBILIDAD DE SALVAR LA INFACIA ante la insuficiencia de políticas públicas y de consensos sociales La educación de la niñez fue una estrategia nodal para la concreción de un orden social y cultural nuevo que eliminara el atraso y la barbarie LA ESCOLARIZACION DE LA INFANCIA El ingreso del niño a la escuela fue entendido por muchos autores como: • Periodo de reclusión (Aries) • Disciplinamiento de los cuerpos y conciencias (Foucault) • Maquinaria del gobierno de la infancia (Álvarez Uria y Varela) CONSECUENCIAS: • Definición de un espacio específico para la educación de los niños • La aparición de un cuerpo de especialistas sobre la infancia • La institucionalización de la escuela a partir de imposición de la obligatoriedad escolar (LEY 1420). • El gobierno interviene directamente para el surgimiento de la escuela obligatoria como instrumento disciplinador y constitutivo de un sentimiento hacia la infancia de sectores populares, los hijos de inmigrantes y la población nativa que favoreció: • La conformación del tejido social y cultural del país • La constitución de la cultura pública para la lucha por una ciudadanía democrática y una sociedad integrada • Los niños se inscriben en un orden público, se constituyen como sujetos • Constitución de niños como sujetos interpelados por diferentes discursos: - De protección - De represión - De educación • Infancia punto de partida y de llegada a la Pedagogía en dialogo con la - Criminología Saberes que otorgaban validez - Psicología experimental científica a la Pedagogía y - Literatura prescribían acerca de la - Medicina identidad propia del niño

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CAPTURA PEDAGOGICAS Y ESCOLARES Del niño por la escuela Del niño por los saberes y las instituciones que pretendieron cerrar identidades y contingencias

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POSITIVISMO • • •

Fija las identidades del niño a una lógica escolar Disciplina para hacer posible la tarea de enseñar LIMITES por que las conductas infantiles desbordan la estrechez de la mirada adulta obsesionada para controlar: - Exceso de movimiento - Atención dispersa - Cuchicheo - Motines - Los cuerpos y conducta

SIGLO XXI PRIMERA MITAD: • •

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La cultura favorece la lematización del alumno y la lucha por la democratización del acceso AÑOS 50: Las impugnaciones a la escuela se multiplicaron con diferentes argumentos y modularon nuevos imaginarios que oscilan entre LA PERMISIVIDAD Y LA REPRESIÓN Problema de los Mandatos represivos derechos del niño Libertad de los niños Autoridad del adulto Paidocentrismo por la valorización de la naturaleza propia del niño con énfasis en el aprendizaje y la imposición de límites a la autoridad del maestro ESCUELA NUEVA Y PSICOANALISIS reconocen al niño y critican a los adultos por oprimir su espontaneidad e intereses NIÑO OBJETO DE MIRADAS INTERDISCIPLINARIAS:

POSTULAN

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Importancia del estudio del niño Renovación de : Metodologías Planes de estudio Normas escolares

SEGUNDA DECADA: • • • • • •

Pedagogía de la autogestión Psicología genética Pedagogía anti autoritaria Literatura infantil En una sociedad con transformación aceleradas el NIÑO OBJETO DEOL MERCADO, LOS MEDIOS MASIVOS, LA PUBLICIDAD, LAS NUEVAS POLITICAS Escardó, María Elena Walsh, Mafalda…hablan de la influencia violenta de la Tv

Años 30 • • •

Borramiento del niño por una sujeción a la nación, la raza y el estado (POLITICAS REPRESIVAS) Subordinación al poder del Estado Inscripción en un imaginario fundamentalista (FASCISMO)

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TEORIA DEL NIÑO = SELECCIÓN RACIAL, DESPRECIO POR EL DEBIL, OBEDIENCIA AL PODEROSO Autoridad del poder: raza, clase, del Estado determinan la IDENTIDAD DEL NIÑO

PEDAGOGIA DE LA PERVERSIDAD Años 70: • • • •

DICTADURA MILITAR : NIÑOS = BOTIN DE GUERRA Sustracción de identidades Ruptura de la cadena generacional que ligaba al niño con sus padres y en la ubicación de estos en otras cadenas (apropiadores) Niños anulados como sujetos Medidas persecutorias en la escuela y surgimiento de políticas neoliberales

AUMENTO DE LA POBREZA

TESIS ACERCA DEL NIÑO 1ra tesis) MALDAD E INOCENCIA • •

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INOCENCIA SIGLO XVIII Rousseau defiende el mito de la inocencia infantil. VALOR: Puso al niño en un lugar diferencial respecto al adulto cuestionando el castigo y reclamando respeto FROEBEL: (creador del kinder garden) tendencia del niño al bien que implica mayor libertad para crecer y madurar. Las actividades lúdicas (EL JUEGO) y el entorno cercano lo constituyen ESCUELA NUEVA: Cuestiona la excesiva autoridad del maestro y reclama la renovación educativa MALDAD LA IGLESIA: Niño portador del pecado original LA CRIMINOLOGIA: “Niño delincuente” POSITIVISMO: “Niño salvaje El mal existe en el organismo social Los instintos maléficos del niño deben ser combatidos VICTOR MERCANTE Escuela régimen de libertad controlada PERVERSO POLIMORFO (Freud) SE ACENTUAN EN EL CASO DE LOS POBRES Y MARGINALES

DEBATES: • • • •

La edad de imputabilidad Institucionalizacion del niño en las políticas de minoridad Pauperización de productos culturales Infantilización de los discursos pedagógicos

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Dieron estatuto rígido a la identidad infantil y no solo en otras épocas Redujeron la cuestión de los instintos infantiles y las violencias de origen social a interpretaciones morales Tomaron auge en sociedades atravesadas por los miedos y la política desinteresados en el futuro de la infancia Ponen en cuestión la responsabilidad pública frente a los niños

2da TESIS) AUTONOMIA “ESPONTANEIDAD INFANTIL” – HETERONOMIA

DEBATES Reconocer que el camino de la autonomía infantil requiere del cuidado adulto que no significa su victimización. La autoridad adulta no puede desaparecer ANTONIO GRANSCI: a) ¿Cómo articular el desarrollo interno del niño con la cuestión de coerción ejercida por el adulto que no puede quedar atrapado en las necesidades de los niños? b) ¿Es trabajar con la espontaneidad infantil una tarea educativa posible? (Castoriadis)

DESAFIOS: Construir una posición más compleja del educador frente a las situaciones cotidianas que se presentan en las aulas: entre los deseos del niño y las normas instituidas hay decisiones autónomas del adulto que pueden equilibrar consenso y coerción desde una posición diferencial que ocupa el educador en el proceso de transmisión

CONDICIONES EPOCALES

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Pasaje de la SUJECION DEL NIÑO DESUJECION A LA FAMILIA, ESTADO SI BIEN: La escuela pública se ha resignificado como espacio privilegiado frente a: la desintegración social la diversidad cultural Fuertes cambios del sentido de lo publico Sigue siendo lugar de encuentro entre generaciones Y NO OBSTANTE: Las deterioradas condiciones del trabajo docente y la dispersión de saberes DENUNCIAN: Las dificultades decimonónicas de escolarización y pedagogización de la infancia YA NO ES: la escuela la que produce definiciones acerca de la infancia o discute las heredades, SON LOS NIÑOS LOS QUE DESAFIAN A REDEFINIR LA ESCUELA

PROBLEMAS: • • •

Impacto de los proceso migratorios que modifican la población infantil e interpelan a la cultura escolar (diferentes crianzas, valores…) El trabajo infantil Impacto socializador e identificatorio del consumo sobre los niños: artículos de decoración, productos para su higiene (Johnson), muebles, alimentos, vestimentas, juguetes (muñecas, carteleras de los teatros (titeres, marionetas, obras infantiles, cine (Walt Disney), TV, prensa infantil (Billiken)

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Conflictividad escolar (violencia)

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¿CÓMO CONFIGURAR UNA NUEVA MIRADA PEDAGÓGICA SOBRE LA INFANCIA FRENTE A LA DIVERSIDAD DE PROBLEMÁTICAS EMERGENTES Se necesita una: MIRADA HISTORICA que permita restituir la cadena histórica entre generaciones en un contexto de desintegración de lazos sociales y volver a ubicar la condición humana de todo proceso educativo y desde allí potenciar la responsabilidad pública. Mirada que vuelva a interrogar los problemas interculturales y sociales de las escuelas a través del tiempo y que recupere la memoria de las mejores experiencias de educación infantil MIRADA CONTEMPORANEA: atenta al devenir y a los registros de la temporalidad de cada generación, en un esfuerzo de descentramiento de los adultos que favorezca la construcción de una nueva posición educadora acorde con condiciones históricas siempre cambiantes que explore el impacto de las nuevas tecnologías, de los cambios perceptivos, de las formas de construcción del conocimiento, de los procesos de identificación infantiles, de los cambios en la cotidianeidad MIRADA CONSTRUCTORA DE FUTUROS: Potenciadora de las demandas, autocríticas la imaginación pedagógica y la toma de decisiones con el cuidado y la orientación de las trayectorias escolares de los niños que permite producir nuevos pactos y abrir puertas a tiempos más justos y dignos para la población infantil El docente de niños se mueve siempre entre:
la sociedad de niños y los lazos familiares y políticos
la privacidad doméstica y la esfera pública
el pasado y el futuro Lo que está en juego es:
El crecimiento del niño
La posición del adulto
Los proyectos de una sociedad Para ello es necesario:
Políticas que hagan posible la educación de los niños
Dignificar el trabajo docente
Sostener la singularidad del vínculo entre un adulto y una generación en crecimiento

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