• Author / Uploaded
• Alejandra Calderon

Citation preview

Formación Cívica y Ética Recursos didácticos

PROHIBIDA SU VENTA

5 Sugerencias de trabajo para el docente Santillana PRIMARIA

Formación Cívica y Ética Recursos didácticos

Formación Cívica y Ética 5. Recursos didácticos es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Antonio Moreno Paniagua.

Autores: María del Rocío Sánchez Valencia Pedro Uriel Rodríguez Martínez

PROHIBIDA SU VENTA

5 Sugerencias de trabajo para el docente San­ti­llan­a PRIMARIA



El libro Formación Cívica y Ética 5. Recursos didácticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Edición: Concepción Madrigal Mexía y Deny Madrigal Velasco. Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Lorena Hernández Vázquez. Coordinación de Arte: Humberto Ayala Santiago y Francisco Rivera Rodríguez. Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez. Diseño de portada e interiores: Rocío Echávarri Rentería. Diagramación: María Elena Amaro Guzmán. Dibujo: José Luis Briseño Sánchez y Luis Ángel Sánchez Hernández. Fotografía: Ricardo Castellanos Velázquez. Digitalización de imágenes: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y José Arturo Linares Suárez. Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna.

Agradecemos a la empresa Grupo Mágico Internacional, S. A. de C. V. por permitirnos fotografiar las maquetas que forman parte de la exposición México Mágico, que se presenta en la Segunda Sección del Bosque de Chapultepec.

La presentación y disposición en conjunto de cada página de Formación Cívica y Ética 5. Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D.R.© 2004 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad 767 03100 México, D. F. ISBN: 970-29-1173-7 Primera edición: agosto de 2004 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México

II

Prohibida su venta

Presentación

El libro que tienen en sus manos es fruto de un esfuerzo colectivo por hacer de la Formación Cívica y Ética una asignatura que permita el desarrollo integral de los estudiantes, no sólo sobre la base de todas las orientaciones precisas que hemos estructurado, sino además, por el sentido humano y creativo con que se ha considerado cada página, cuyo objetivo es coadyuvar al logro de una importante tarea educativa: vincular la escuela con la vida. El libro Formación Cívica y Ética 5. Recursos didácticos es una herramienta con la que el docente puede acompañar el trabajo con los escolares. Es un recurso que genera la reflexión entre el pensar, el sentir y el actuar de las personas y su conexión con los temas de estudio que se propician en el salón de clases. Concebir a la inversa este proceso es negar la necesidad de la asignatura y de su importancia en la construcción de formas diferentes y sanas, para hacer de nuestro caminar diario una gama de potencialidades que nos permitan vivir juntos y edificar una cultura de inclusión, de contar con el otro, de vivir con los demás. En Formación Cívica y Ética 5. Recursos didácticos se presenta una propuesta de distribución de los temas del libro del alumno en cinco bimestres, organizada en 40 semanas de clases. También se especifican las actitudes valorativas, las competencias cívicas y éticas que se desarrollarán en cada tema. Asimismo, en la dosificación se sugieren los momentos convenientes para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con base en las actividades realizadas, el logro de los propósitos previstos, las observaciones de los docentes y la aplicación de exámenes mensuales. Se incluyen, además, modelos de exámenes elaborados a partir de la dosificación de los contenidos del libro del alumno y, para facilitar el trabajo de calificación, se ofrecen las respuestas de los diez exámenes.

© San­ti­lla­na

En Formación Cívica y Ética 5. Recursos didácticos se incluye una sección denominada Metodología en la que se presentan algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje útiles en el tratamiento de los temas del libro del alumno. En la última sección se ofrece la versión íntegra del libro del alumno, en el que se incluye una serie de sugerencias didácticas para trabajar los contenidos del texto y las respuestas de las actividades. El propósito de este material es proporcionar a las profesoras y los profesores algunos elementos que, sumados a su experiencia y creatividad, les permitan organizar y dirigir el trabajo de los educandos. Deseamos que este material responda a las necesidades de los docentes que dedican su práctica profesional y entusiasmo a la formación de los estudiantes de la escuela primaria.

Prohibida su venta

III

Estructura del libro de recursos ◗ El libro Formación Cívica y Ética 5. Recursos didácticos es un auxiliar para el docente que tiene como finalidad apoyar a las maestras y los maestros de quinto grado en la organización, preparación y desarrollo de sus clases. ◗ Este material consta de dos grandes partes. La primera ofrece recursos para la planeación del curso y para la evaluación de los niños y niñas. En ella se encuentran los siguientes elementos:

Programación

dosificada del libro del alumno

Primer SEMANA

UNIDAD Y

TEMA

PÁGINAS

ico

Unidad Conocim1 cuidado iento y de sí m ismo Tema 1

2

CONTENIDO

Juntos

nos supe ramos

Tema 2

Soy igu al que los demá s

3

8y9

© San tillana

A

CT ITUDE S VALO COMPETE RATIVAS NCIAS , CÍVICA S Y ÉTI QUE SE CAS DESARR OLLARÁ N

Yo elijo a mis am igos

5

PROH IBIDA SU

Se recon oc proceso e parte de un educati vo para con su for co educaci mación en la ntinuar ón prima ria. Manifies ta recupera su sentir y pe r los co nsar al nocimien cuarto gra tos de do.

Aplicaci ón del au todiagnó stico.

SEMANA

10 y 11

¡Cuida

IA:

Autocon ocimien Propósit to. os que Recono ce se traba Introduc jarán en Formaci en qué consiste ción a la ón Cívica la unida unidad. d 1. y Ética. la Presentac Manifies ión ta 12 a 17 del proye de la Fo sus expectati cto de un Importa rm va s aci acerca ón Cívica idad. ncia de Percibe y Ética. la Form Coopera la ación Cív ción pa coopera necesidad de ica y Éti ra alcan ció la ca. Lectura zar result los proye n para el log “Fuego ro de ados. ctos. en la jun Importa Analiza gla”. ncia de un texto l trabajo literario. Necesida Recono en equip d ce o. Ejercicio de principios trabajo la importancia cívicos de aplic en y éticos. ación. de result equipo para del el logro ados. Genera un aprende a actitud abier r ta para y éticos. los principios cívicos

18 a 23

Igualdad de los ser es huma Conocer nos. se mejor . Caracter íst cualidade icas especiale sy s perso nales. Nuestra identida d perso Los derec nal nos hace ún identida hos de los niñ icos. os y la d perso igualdad nal. e

VENTA

◗ Registro de las páginas del libro del alumno y la alumna donde se encuentran los temas para trabajar.

IÓN

TEMA

tu salud !

COMPETENC

IA

8

PÁGINAS

CONTENIDO

DE LAS LECCIO NES

ÉTICAS E SE DE Importa SARROL nc LARÁN niños y ia de la salud . Hace va el cuida ler su de do de la Los derechos de Las adicc a un en rec salud. los torno sal ho a la salud producen iones, distintos ud y ab le. Conoce tip y cómo los afectan os, efectos qu Sugeren las sustan daños que pro a los niñ e cias para ducen cias adict os. la preve ivas. Previene nción de y Tema 5 ev adiccion es. ponen en rie ita situacione s que sgo su integrid ¿Cómo salud e ad perso lograré nales. mis me COMPETENC tas? 36 a 41 cuidado IA: Conocimien to y de sí mi Cualida smo. des de 7 las perso Importa Recono nas exitos nc ce su po as. autoexig ia de la discip tencial límites y sus lin persona encia pa les. ra lograr a y la Las metas Compren el éxito de la im de corto . trazarse portanc , media La const ia de me no y lar an largo pla tas a corto, go plazo las metas cia y otros va mediano zo. . lores pa . y ra alcan Da impo Consecu zar rta en y metas ncia a sus asp Juego de vida. cias de la pla . iracione neación s y el pro Valora sus Algo má yecto logros pe s que let rsonales COMPETENC ras . cuidado IA: Conocimien 42 y 43 to y de sí mi Parábola smo. del elefan te esclav Sopa de Recono o. ce letras. libertad que valores co mo la y Proyec la base la constancia to pa son desea en ra construir lo Nuestro que se la vida. periódic

o mural

9

10 S

COMPETENC

IA:

Desar pensami ento an rollo del Integrac alítico. ión de act periódic Habla de o mural ividades para . formar Identific un hoy y ma sí mismo, de su ación de ña ayer, na. de la asi Valora po gnatura. las expectativa s del cu Descripc pertene sitivamente su rso y ión de la nc grupos ia a distintos familia Análisis soc y los iales. de situa amigos. física y ciones qu Aprecia mental. a las pe e preser rso van la sal sit Expresió ud co uaciones que le nas y las n de un nformar han ay proyecto de vida. crecimien su identidad udado a y to perso nal. Cuida de forma de sí mismo como un dignidad respetar su pro a pia y derec hos. EGUN COMPETENC DA E VALU mismo IA: Reconocimi ACIÓ con los ento de N (P demás. sí R

44 y 45

IMER

BIME STRE

PROH IBIDA SU

◗ Lista de las actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán con el trabajo de los temas.

Prohibida su venta

A

CT ITUDE S VALO COMPETE RATIVAS NCIAS , CÍVICA SY QU

30 a 35

6

: Conocim cuidado iento de sí mi smo. Co y operació Habla co n. n natur alidad de formas y neces idades de las su cuerp o. Expresa la de sí mi concepción qu smo de forma cre e tiene Construy ativa. e partir de su propia ide nti identific los aspectos qu dad a an con e otras pe le Se relaci rso nas. on en cond a con otras pe ici perder su ones de iguald rsonas ad sin identida d. Recono ce como niñ sus derechos o.

COMPETENC 24 a 29 cuidado IA: Conocimien to y Amistad de sí mi smo. . Elecci ón de los Deberes Se am siente pa igo y derec s y las am hos en igas. grupos soc rte de distin Amigos la amist tos iales. o comp ad. añeros. Recono ce una buen las característi cas de y derec a amistad y los ho la amist s relacionados deberes ad. con COMPETENC PRIME cuidado IA: Conocimien RA E to y de sí mi VALU smo. AC

UNIDAD Y Tema 4

COMPETENC

Tema 3

© San­ti­lla­na

DE LAS LECCIO NES

Organiza ción de l grupo .

Autodiag nóst

◗ Exposición de los contenidos de las lecciones del libro del alumno y la alumna.

ación

tre

1

IV

Ética 5

Dosific

bimes

Organiza ción

VIII

y

◗ Enunciación de los títulos de las unidades y los temas del libro del alumno Formación Cívica y Ética 5. Santillana XXI que se tratarán en cada semana de trabajo.

◗ Indicación de la semana de trabajo.

4

Formación Cívica

© San tillana



)

VENTA

IX

◗ Indicación del momento en que se sugiere realizar la evaluación mensual o bimestral del aprendizaje de los alumnos y las alumnas.

Exámenes

planeados para completar el proceso de evaluación mensual y bimestral de los estudiantes

◗ Incluye espacios para que cada estudiante anote sus datos personales y el docente registre la cantidad de aciertos y la calificación correspondiente.

◗ Se indica el factor en que se dividirá la cantidad de aciertos de cada examen.

Quinta evaluación Grupo:

Núm. de lista:

Fecha:

Alumno/a: Núm. de aciertos:

Calificación:

Total de aciertos entre 2

1. Escribe si la acción que se ilustra es de tolerancia o de intolerancia. Justifica tu respuesta. (6 puntos) “No estoy de acuerdo contigo, pero respeto tu punto de vista”.

◗ Se indica el valor en puntos de cada reactivo. “Tú no puedes juntarte con nosotros porque eres mujer”.

2. Une la palabra tolerancia con los valores que la fortalecen y explica por qué. (4 puntos)

Cooperación Alegría © Santillana

◗ Cada examen está compuesto por dos páginas que se pueden fotocopiar para que los estudiantes trabajen con ellas.

Respeto

XXVI

Valentía Tolerancia

Amor Responsabilidad

PROHIBIDA SU VENTA

E nfoque, sugerencias metodológicas Respuestas a los exámenes modelo y de evaluación ◗ Para facilitar al educador la tarea de calificación se incluyen las respuestas de estos instrumentos. Si la respuesta no es única, se ofrece una respuesta modelo (R.M.). Cuando se requiere una solución abierta o personalizada se indica como respuesta libre (R.L.).

◗ Se incluye una sección denominada Metodología en la que se presentan algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje útiles en el tratamiento de los temas del libro el alumno.

Metodología

Respuestas de las evaluaciones Primera evaluación

Segunda evaluación

1

1

Respuesta modelo (R.M.). La formación cívica y ética nos ayuda a conocer las normas, los deberes, los valores y las obligaciones que nos permiten convivir en armonía con los demás miembros de la sociedad para vivir mejor.

Rodear las imágenes: Niño viendo televisión Cenicero con cigarro Niña comiendo Niños jugando con maquinitas.

2

2 Diferentes

Misma dignidad

Capacidades

Libertad

Sexo

Naturaleza humana

Historia personal

Derechos

Rasgos físicos

3 Respuesta libre (R.L.).

4 Tratar de ser quien no soy. Imitar conductas negativas. Dejar que los medios de comunicación influyan en mí.

5 R.M. La amistad es un compromiso. La amistad es compartir. Amistad es aprender a dar. La amistad es comprender al amigo.

Adicción Abuso y dependencia en la realización de ciertas actividades, por ejemplo, trabajo, comida, bebida, ver televisión, juegos de video, tabaco, etcétera.

Drogadicción

R.M. En ambas adicciones hace falta voluntad para vencer la dependencia.

Estos tres ejes permiten el trabajo docente con los niños y las niñas, y están encaminados hacia un sólido desarrollo integral de los escolares con sentido humano y propositivo. En este proceso social se motiva la consolidación del individuo y su pertenencia a un colectivo, dentro del respeto a su dignidad y a sus potencialidades sociales.

4 Rodear las imágenes: Los cigarros El vino • Que se puede comercializar libremente. • Es probable el aumento de su consumo entre la población.

R.M.

R.M. • Hacernos perder el tiempo y dejar de hacer otras cosas mas útiles e importantes. • Puede afectar nuestra conducta y hacernos perder sensibilidad ante el sufrimiento. • Hacer que recibamos mensajes negativos. • Dañar nuestros sentidos de la vista y el oído.

PROHIBIDA SU VENTA

El programa gira alrededor de un enfoque basado en competencias educativas, que a su vez se sustentan en tres ejes para la Formación Cívica y Ética y los valores: la formación ética, la formación para la vida y la formación ciudadana.

3

5

amor respeto confianza solidaridad comprensión generosidad

Para tal fin, es necesario promover acciones encaminadas a vincular estrechamente la enseñanza escolar con la vida personal de los estudiantes mediante estrategias y técnicas específicamente diseñadas para este propósito. Además, la educación exige reconocer a la escuela como un espacio de convivencia en el cual es factible desarrollar principios y valores universales relacionados con la vida democrática.

Adicción a toda sustancia tóxica que altera la actividad mental y física del individuo. Algunos tipos de drogas son inhalables, pastillas psicotrópicas, marihuana, cocaína, crack, etcétera.

6

XXXVIII

Esta tarea requiere la colaboración de profesores, alumnos, directivos, padres de familia y autoridades educativas para lograr una educación basada en valores que propicien una convivencia armónica y respetuosa entre todas las personas.

R.M. Iguales

© Santillana

El programa de Formación Cívica y Ética para Educación Primaria está diseñado como un conjunto de acciones que buscan promover en los alumnos y las alumnas una sólida formación basada en el desarrollo humano, la adquisición de competencias para la vida y la defensa de los derechos humanos, la paz y la democracia.

R.M. Practicar algún deporte.

Las competencias para la vida promueven en los estudiantes la adquisición de herramientas que los ayudan a desarrollar su potencial personal de una manera sana, estable, responsable, libre de adicciones y con un proyecto de vida prometedor; así como el fomento de una cultura democrática y participativa, donde reconozcan el valor de la legalidad y la justicia. © Santillana

R.M.

© San­ti­lla­na

Enfoque

En relación con los valores, se ha tomado en cuenta, para este programa, lo referente a la educación ambiental, la educación para la paz y los derechos humanos, así como la educación intercultural y la perspectiva de género.

Este enfoque permite vincular el horizonte ético y cívico de los y las estudiantes con sus necesidades sociales e individuales; requiere una reflexión y un compromiso con los demás, para el bien común y para la transformación social del mundo.

Sugerencias metodológicas Lluvia de ideas ¿Qué es? La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Esta técnica permite generar más y mejores ideas que las que los individuos pueden producir trabajando en forma independiente. ¿En qué consiste? Es una actividad donde se logra la participación de todo el grupo, a partir de una propuesta de definición de: Un concepto; por ejemplo ¿qué es la democracia? Un problema. ¿Cómo puedo evitar dañar los sentimientos de los demás? El aporte de información o soluciones estimula la asociación de ideas. ¿Qué pasos se siguen para su práctica? • Se define con anticipación el tema o problema para que los escolares tengan tiempo de realizar consultas sobre el mismo. • Se dan las indicaciones para el trabajo: en qué consiste, el tiempo disponible y las normas. • Todos los estudiantes deben exponer brevemente sus ideas, sin limitar la participación. • El docente escribe en el pizarrón cada idea con el menor número de palabras posible. Se debe verificar con el escolar que hizo la contribución para no alterar las ideas. • El docente cierra la recepción de ideas cuando decae la productividad. • Cuando se han escuchado todas las opiniones se leen las ideas y se discuten.

PROHIBIDA SU VENTA

XLIII

Prohibida su venta



◗ La segunda parte consta de una reducción de cada página del libro del alumno, acompañada de varias columnas de texto en las que se proporcionan sugerencias didácticas e información de interés para el docente.

Contenidos programáticos, sugerencias didácticas e información complementaria ◗ En las columnas laterales se incluye la secuencia didáctica con propuestas de trabajo para el docente, el cual las puede seguir en el orden establecido. También se ofrecen técnicas, dinámicas o juegos que reafirman el contenido del libro del alumno.

UNIDAD 4 MANEJO CONFLICTOS

Y PARTICIPO COMO CIUDADANO

Manejo conflictos y participo como ciudadano

DESARROLLO DIDÁCTICO Comente con los escolares que en esta unidad van a analizar cómo repercute en sociedad la forma de actuar de las personas, algunas formas de enfrentar los conflictos y la importancia de la participación social.

Propósitos � � � � �

¿Qué hace fuerte a una sociedad? ¿Qué le da fortaleza a una nación? Sin duda, las personas que viven en ella.

Comprender cómo surgen los conflictos y cómo afectan la convivencia diaria. Reconocer que la mejor manera de resolver los conflictos es mediante la negociación. Saber que nuestra forma de actuar repercute en la sociedad. Conocer algunas instancias para influir en las autoridades. Comprender que la democracia requiere nuestra participación responsable.

Sin embargo, vivir en sociedad no garantiza el desarrollo ni la sana convivencia. Se requiere la colaboración para satisfacer las necesidades personales y sociales de todos. Es necesario que las personas vivan los valores sociales y participen en la actividad comunitaria. Cuando el individuo no participa, no puede llamarse ciudadano. De esa manera, la sociedad no puede transformarse en una comunidad de personas que colaboran y resuelven sus diferencias en busca del bien común.

“Una vieja abeja, hastiada de su tipo de vida, se planteó organizarla en solitario. ‘Este asunto de la colonia, en realidad —se decía— no conviene. Deposito mi miel en esa vieja colmena para que otros puedan comer, vivir y prosperar. Hago hoy más trabajo en un día que otras compañeras en tres. Trabajo y me desvivo, ahorro y acumulo, y por todo eso no obtengo más que casa y alimento. Voy a organizar y dirigir mi propia colmena, y para mí serán todos los dulces frutos de mi arduo trabajo’. La abeja voló sola y decidida a su prado. Comenzó un negocio propio. No pensó más en ese clan zumbón que se llama colmena o familia, que ya la tenía harta. Puso todas sus capacidades y energías al servicio de su ambicioso plan. ‘Esto es vivir —se repetía—. Soy fundadora, emprendedora, libre. Se acabó: ya no soy rebaño, una más… ¡Cómo habré descubierto tan tarde esta vida!’. Pasaron sus felices años de triunfadora empresaria, y vino el verano. Poco a poco le fueron pesando la soledad, los problemas, los años y hasta los días. Perdió ilusión, empuje y alegría. Otros insectos la atacaron, devoraron su almacén. Su cera se agotó y, lo que era peor, su corazón se fue llenando de amargura. Triste, volvió a su antigua colmena. Poco a poco se integró en ella sin pensar tanto en sí misma y sin compararse con las demás. Sus últimos años fue muy feliz”. Pregunte a los escolares: ¿Qué enseñanza les deja esta fábula? ¿Qué relación tiene con

118

En esta unidad vas a conocer más acerca de la vida social, los valores cívicos y la convivencia diaria, con la finalidad de que seas el ciudadano o la ciudadana que le hace falta a México.

UNIDAD 4 118

Invite a los alumnos y las alumnas a leer y comentar el texto.

PROPÓSITO Pie de foto pie de foto

Proyecto de unidad En esta unidad formarás una brigada de salud y reunirás materiales para formar un botiquín escolar, así como la información necesaria para utilizarlo adecuadamente. © Santillana

© Santillana

LA PARTICIPACIÓN Y EL CRECIMIENTO La participación se basa en uno de los principios y valores sociales de mayor importancia, junto con la justicia, el bien común y la solidaridad: la subsidiariedad. La subsidiariedad es la relación de ayuda que se da entre individuos o grupos de personas que tienen un diferente nivel social. Esta relación se puede manifestar de la siguiente manera, hablando de la sociedad: “Tanto gobierno como sea necesario y tanta sociedad como sea posible”. Lo anterior significa que la entidad de mayor nivel, que es el gobierno, debe hacer cuanto sea necesario, pero la sociedad se obliga a realizar lo que debe hacer tanto como sea posible. Una manera más sencilla de comprender esto es mediante el ejemplo de la relación entre padres e hijos, en la que los padres son subsidiarios de los hijos. Así, los padres de familia deben actuar con los hijos cuanto sea necesario, es decir, mientras los hijos lo necesiten: alimentarlos, darles casa, educación, etcétera.

119

Pero los hijos deben actuar por sí mismos tanto como sea posible, esto es, alimentarse, educarse, buscar sus propios recursos, etcétera. Lo anterior significa que los padres deben buscar que sus hijos sean cada vez más independientes, que actúen por sí mismos y para sí, tanto como puedan hacerlo y sólo participar cuando lo hijos no puedan hacerlo.

DE LA SOCIEDAD

PROHIBIDA SU VENTA

Comente con los menores la importancia de la participación de todos los miembros de la sociedad en el desarrollo de la misma.

Solicite a los educandos que observen el collage de fotografías y comenten cómo se relacionan con el título de la unidad y con el texto. Platique acerca de la importancia de participar en las actividades que favorezcan el desarrollo social.

¡Verás qué interesante!

© Santillana

© Santillana

Narre a los escolares la fábula de La abeja solitaria.

el título de la unidad? ¿Les gusta trabajar en equipo o prefieren hacerlo solos? ¿Por qué? Explique a los estudiantes la importancia de aprender a convivir con los demás y participar en la comunidad para el logro del bien común.

Esto requiere que los hijos participen cada vez más, de modo que el paternalismo y la sobreprotección no caractericen la labor de los padres. La subsidiariedad requiere dejar solos a los hijos, madurando y formándose, pero proporcionar los medios para que ellos mismos puedan hacerlo. En la sociedad es exactamente igual, de modo que los ciudadanos sean capaces de obtener por sí y para sí, todo cuanto sea posible, mientras que el gobierno debe mantenerse al margen del juego social, y actuar sólo cuando la sociedad lo requiera y por el tiempo que haga falta lo cual no se puede lograr sin la participación activa de las personas, quienes pueden hacer que la sociedad crezca y madure, si convierten esta participación en una forma de vivir.

Pida a los escolares que lean los propósitos de la unidad en la página 118 y los relacionen con los títulos de los cinco temas que la integran (páginas 120, 126, 132, 138 y 144).

PARA EL PROYECTO Explique a los escolares que en la tercera unidad realizarán todas las actividades necesarias para constituir una “Brigada de Seguridad”. Comente con el grupo la importancia del proyecto por realizar, así como la metodología que se empleará para su realización. Motive a las alumnas y los alumnos a participar en el proyecto desde el inicio de la unidad. Indique a los estudiantes que además de los materiales que se indican en cada actividad para el proyecto, requerirán lo siguiente: hojas de rotafolio, tijeras, revistas, crayones, marcadores de diversos colores, pegamento y cinta adhesiva.

PROHIBIDA SU VENTA

119

© San­ti­lla­na

◗ En la parte inferior de la página se presenta un texto sombreado que proporciona información teórica relacionada con el tema tratado en la página. Estas teorías se pueden dividir en tres partes y estar colocadas en este espacio en las tres páginas que abarca el tema.

◗ En la penúltima página de cada tema se incluyen sugerencias específicas para trabajar el proyecto a lo largo de la unidad, y en la última página de cada tema se ofrecen sugerencias para el trabajo con el compromiso o clarificación de valores.

VI

Prohibida su venta

Respuestas a los ejercicios propuestos en el libro del alumno ◗ En algunos ejercicios se propone la respuesta que puede esperarse del estudiante. En este caso se emplean las iniciales R.M. (respuesta modelo).

◗ En pocas ocasiones se marca una respuesta invariable.

◗ En algunos casos aparecen las siglas R.L. (respuesta libre); esto significa que el escolar responderá según su libre albedrío.

Tema 17

TEMA 17

La búsqueda de la paz

Vamos a analizar juntos la situación.

La búsqueda de la paz

Comente a los escolares que van a analizar la situación que se presenta en la historieta de la página 126. Invítelos a leer el primer párrafo.

La niña quiere tener cerrada la ventana y su hermano desea tenerla abierta. Parece que no hay modo de ponerse de acuerdo, porque no hay más opción que la ventana esté abierta o cerrada.

Observa la siguiente situación.

Pregunte a los escolares por qué es importante lograr la paz entre las personas.

� Reúnete con un compañero o una compañera y comenten el problema anterior. ¿Qué se les ocurre para lograr un acuerdo y evitar un pleito entre los hermanos? R.L.

Invite a los escolares a observar lo que ocurre en la historieta que se presenta. Pregunte al grupo: ¿Qué sucede en ese caso?

Pida a los escolares que se reúnan con un compañero o compañera y comenten durante unos minutos la situación. Indíqueles que anoten sus ideas en el libro.

¡Qué calor hace!

Pida comentarios de los alumnos acerca de la situación. Pregúnteles: ¿Es un conflicto? ¿Está por surgir? ¿Qué ocurrirá si no se ponen de acuerdo?

¡La ventana debe estar cerrada!

Solicite a algunos escolares que expongan sus respuestas al grupo.

Oriente la reflexión de los estudiantes para que analicen las consecuencias de las soluciones que propusieron los equipos.

© San­ti­lla­na

PROHIBIDA SU VENTA

◗ ¿Cuál es la razón por la que la niña quiere tener cerrada la ventana? R.M. La niña quiere tener la ventana cerrada porque está estudiando y le molesta el ruido.

Sí. ¿Por qué? R.M. Porque tienen ◗ ¿Es un conflicto? necesidades diferentes y no logran ponerse de acuerdo. ◗ ¿Qué puede ocurrir si no se resuelve? R.M. Los dos niños van a discutir y pueden llegar a la violencia.

Recuerda que deben dialogar con respeto, tratar de comprender al otro y buscar alternativas de solución.

Sí ◗ ¿Con estas cuatro propuestas se podrán poner de acuerdo? ¿Por qué? R.M. Porque al ponerse en el lugar del otro pueden proponer soluciones que satisfagan a los dos.

En la vida ocurren situaciones como la anterior, en las que algo tan sencillo como una ventana abierta o cerrada genera un conflicto que puede llegar a la violencia. ¿Cómo solucionar un conflicto como el anterior en el que aparentemente el acuerdo es difícil? 126

© Santillana

SIN COMPRENSIÓN NO HAY SOLUCIÓN

Agrande la figura de la derecha y muéstrela a los escolares durante unos minutos. Pregunte a un menor qué ve. Pregunte al grupo si alguien ve algo distinto, solicítele a varios educandos que expliquen lo que ven. Pregunte al grupo si ya todos pudieron mirar las dos figuras distintas: el indio y el esquimal.

Cuando se habla de conflictos, la mayoría de las personas piensan que solamente ellas los tienen, no toman en cuenta que la personas o grupos con quienes se ha presentado una situación conflictiva también tienen el mismo problema. Para decirlo de una manera más clara: los conflictos siempre tienen dos caras. Y son dos los que deben participar para darles solución. Sin embargo, nuestra actitud es siempre pensar en lo que a nosotros nos ocurre y no lo que la otra persona busca o desea; lo que incrementa la insatisfacción cuando no se resuelve el conflicto como quisiéramos. Pero debemos preguntarnos: ¿Qué pasaría si yo supiera lo que la otra persona desea? ¿Qué es lo que espera?, porque hacerlo nos ayudaría a encontrar una manera de solucionar adecuadamente una situación de conflicto.

127

© Santillana

Diálogo. Respeto. Tratar de comprender al otro. Buscar soluciones alternativas. Oriente a los alumnos y las alumnas para que adviertan que durante el diálogo las personas deben manifestar con claridad sus puntos de vista o sus necesidades.

◗ ¿Y la del niño para tenerla abierta? El niño quiere tener abierta la ventana porque tiene mucho calor.

Para orientar a los estudiantes en la comprensión de lo que piensan los demás, se puede crear en ellos la conciencia de que no todos vemos igual las cosas, mediante el siguiente ejercicio.

126

De acuerdo con lo anterior, lo primero que tienen que hacer los hermanos de la historieta es dialogar. Esto es, exponer sus ideas y sus motivos para tener abierta o cerrada la ventana.

Concluya en la importancia de darse cuenta que las personas miramos las cosas de manera distinta y que al dialogar e intentar comprender es más fácil llegar a un acuerdo. © Santillana

© Santillana

Comente con los educandos las diferentes soluciones sugeridas por los equipos y pregúnteles: ¿Todas las propuestas ayudan para solucionar el conflicto? ¿Hay alguna mejor que otra?

¡Abre esa ventana!

◗ ¿Qué sucede en la secuencia anterior? R.M. La niña desea tener cerrada la ventana por el ruido y el niño quiere abrirla porque tiene calor.

Comente con los alumnos y las alumnas que, en ocasiones, situaciones tan sencillas como la que se presenta en la historieta pueden desencadenar conflictos muy graves cuando las personas no llegan a un entendimiento.

Proponga a los escolares que en equipos discutan alguna alternativa de solución para el conflicto que se presenta en la historieta. Invítelos a que mediante un juego de roles, en el que un niño y una niña tomen el lugar de los personajes, presenten su propuesta.

Sugiera a los escolares que revisen en la página 124 las propuestas para buscar la paz. Pídales que las anoten:

◗ Búscalas en la página 124 y anótalas. Diálogo. Respeto. Tratar de comprender al otro. Buscar soluciones alternativas.

Pida que respondan las tres preguntas que se presentan en la página 126.

Analice junto con el grupo el conflicto de los personajes de la historieta. Haga que los niños y las niñas participen al expresar ideas o alternativas de solución.

¿Recuerdas las propuestas que te presentamos en el tema anterior para buscar la paz entre las personas?

Con razón hace tanto calor, si tienes la ventana cerrada.

Imagen tomada de: Covey, Stephen. Los 7 hábitos de las familias altamente efectivas, Franklin-Covey, México, 1997.

Explique a los escolares que dialogar el problema con la otra persona implicada permite identificar si el problema es real o existe un malentendido. Una vez establecido esto se deben exponer los puntos en los que se tienen diferencias, para lo cual se requiere poner más énfasis en los intereses que en las posiciones. Es conveniente utilizar frases como considero que…, desde mi punto de vista…, creo que…, etcétera. Comente con los menores que comprender lo que el otro siente o necesita abre la puerta para encontrar la solución más adecuada al problema. Explique a los educandos que para garantizar que se ha entendido el punto de vista del otro debemos expresarle la forma como hemos entendido el problema con nuestras palabras, por ello es conveniente emplear frases como lo que quieres decir es que…, desde tu punto de vista…, tú consideras que…, etcétera. Repase con los alumnos y las alumnas los cuatro puntos para buscar la paz entre las personas.

PROHIBIDA SU VENTA

127

◗ La reproducción de las páginas del libro del alumno tiene un tamaño suficiente para permitir la lectura de las respuestas.

Prohibida su venta

VII

Dosificación Primer bimestre Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

Organización

Organización del grupo.

1 Autodiagnóstico

8y9

Aplicación del autodiagnóstico.

Se reconoce parte de un proceso educativo para continuar con su formación en la educación primaria. Manifiesta su sentir y pensar al recuperar los conocimientos de cuarto grado.

Competencia: Autoconocimiento.

Unidad 1 Conocimiento y cuidado de sí mismo

Reconoce en qué consiste la Formación Cívica y Ética.

10 y 11

Propósitos que se trabajarán en la unidad 1. Introducción a la unidad.

Juntos nos superamos

Importancia de la Formación Cívica y Ética.

Percibe la necesidad de la cooperación para el logro de los proyectos.

Cooperación para alcanzar resultados.

Analiza un texto literario.

Lectura “Fuego en la jungla”.

Reconoce la importancia del trabajo en equipo para el logro de resultados.

Presentación del proyecto de unidad.

Tema 1

12 a 17

2

Manifiesta sus expectativas acerca de la Formación Cívica y Ética.

Importancia del trabajo en equipo. Necesidad de principios cívicos y éticos. Ejercicio de aplicación.

Genera una actitud abierta para aprender los principios cívicos y éticos.

Competencia: Conocimiento y

cuidado de sí mismo. Cooperación.

Tema 2

Soy igual que los demás

18 a 23

Igualdad de los seres humanos. Conocerse mejor. Características especiales y cualidades personales. Nuestra identidad personal nos hace únicos. Los derechos de los niños y la igualdad e identidad personal.

3

Habla con naturalidad de las formas y necesidades de su cuerpo. Expresa la concepción que tiene de sí mismo de forma creativa. Construye su propia identidad a partir de los aspectos que le identifican con otras personas. Se relaciona con otras personas en condiciones de igualdad sin perder su identidad. Reconoce sus derechos como niño.

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Tema 3

© San­ti­lla­na

Yo elijo a mis amigos

24 a 29

Amistad. Elección de los amigos y las amigas. Deberes y derechos en la amistad.

4

Amigos o compañeros.

Se siente parte de distintos grupos sociales. Reconoce las características de una buena amistad y los deberes y derechos relacionados con la amistad.

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo.

5 VIII

P r i m e­ r a

Prohibida su venta

e v a­ l u a­ c i ó n

Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

Tema 4

¡Cuida tu salud!

30 a 35

Importancia de la salud. Los derechos de los niños y el cuidado de la salud. Las adicciones, distintos tipos, efectos que producen y cómo afectan a los niños.

6

Sugerencias para la prevención de adicciones.

Hace valer su derecho a la salud y a un entorno saludable. Conoce los daños que producen las sustancias adictivas. Previene y evita situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personales.

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Tema 5

¿Cómo lograré mis metas?

36 a 41

Reconoce su potencial y sus límites personales.

Cualidades de las personas exitosas. Importancia de la disciplina y la autoexigencia para lograr el éxito.

7

Las metas de corto, mediano y largo plazo. La constancia y otros valores para alcanzar las metas. Consecuencias de la planeación y el proyecto de vida.

Juego

8

Algo más que letras

42 y 43

Comprende la importancia de trazarse metas a corto, mediano y largo plazo. Da importancia a sus aspiraciones y metas. Valora sus logros personales.

Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Reconoce que valores como la libertad y la constancia son la base para construir lo que se desea en la vida.

Parábola del elefante esclavo. Sopa de letras.

Competencia: Desarrollo del pensamiento analítico.

Proyecto

Nuestro periódico mural

44 y 45

Integración de actividades para formar un periódico mural. Identificación de las expectativas del curso y de la asignatura. Descripción de la familia y los amigos.

9

Análisis de situaciones que preservan la salud física y mental. Expresión de un proyecto de vida.

Habla de sí mismo, de su ayer, hoy y mañana. Valora positivamente su pertenencia a distintos grupos sociales. Aprecia a las personas y las situaciones que le han ayudado a conformar su identidad y crecimiento personal. Cuida de sí mismo como una forma de respetar su propia dignidad y derechos.

Competencia: Reconocimiento de sí mismo con los demás.

Segunda

e v a­ l u a­ c i ó n

(Primer

b i m es t r e

)

© San­ti­lla­na

10

Prohibida su venta

IX

Segundo bimestre Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

Unidad 2 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

11

46 y 47

Introducción a la unidad.

Tema 6

Cómo expreso mis sentimientos

Propósitos que se trabajarán en la unidad 2.

48 a 53

Presentación del proyecto de unidad.

Se expresa con libertad acerca de sus emociones y sentimientos.

La afectividad en la persona.

Valora su derecho de expresar sentimientos y emociones.

Necesidad de comunicar las emociones. Expresión adecuada de los sentimientos. El control personal para el manejo de las emociones.

Tema 7

Evito dañar los sentimientos de los demás

54 a 59

12

Cómo afectan nuestras actitudes los sentimientos de los demás.

Relación de actitudes con sentimientos. Análisis de las consecuencias de nuestras actitudes. Reglas para evitar dañar a los demás. Relación de los valores con sentimientos.

Tema 8

Competencia: Autorregulación y

manejo personal de las emociones.

Defiende su derecho y el de los otros a expresar sus sentimientos, necesidades y deseos. Se muestra dispuesto a hablar y reflexionar sobre lo que siente. Anticipa y evalúa las consecuencias individuales y colectivas de algunas formas de expresión.

Competencia: Autorregulación y manejo personal de las emociones.

Conoce los derechos humanos fundamentales.

60 a 65

Qué son los derechos humanos. La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Importancia y aplicación de los derechos humanos en la vida cotidiana.

13

Deberes y derechos de los niños.

Competencia: Autorregulación y

© San­ti­lla­na

T e r c e­ r a

Prohibida su venta

Se compromete con el respeto de los derechos humanos.

Los derechos de los niños.

Respeto a los derechos humanos.

14

Participa en la promoción y defensa de los derechos humanos.

Conoce los derechos de los niños y se compromete a promoverlos y defenderlos.

Análisis de un caso.



Reflexiona sobre sus sentimientos y los analiza críticamente.

Respeta a las demás personas al expresar sus sentimientos, ideas y necesidades.

Análisis de actitudes personales y su relación con sentimientos de los demás.

Conozco los derechos humanos y los respeto

Reconoce que la expresión desmedida de sus emociones e impulsos puede afectar su integridad y dignidad o las de otras personas.

e v a­ l u a­ c i ó n

manejo personal de las emociones desde la perspectiva social y la búsqueda del bien común.

Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

Tema 9

¡Soy libre!

66 a 71

Comprende la noción de libertad, sus distintas expresiones y ámbitos.

Noción de libertad. La capacidad de elección.

Reconoce que las decisiones que le corresponde tomar son expresiones del ejercicio de la libertad.

Tipos de libertad. Fin y límites de la libertad. Toma de decisiones y libertad.

15

Actitudes que nos ayudan a ser libres. Importancia de la responsabilidad como plenitud de la libertad.

Valora su derecho a la libertad. Identifica la existencia de principios éticos que regulan su conducta y el ejercicio de su libertad personal.

Competencia: Autorregulación y

manejo personal de las emociones a partir del respeto y la valoración de la legalidad.

Tema 10

Principios éticos que guían mi conducta

72 a 77

Los principios éticos como fundamento de las reglas, normas y leyes. Las leyes y las normas como límites de la libertad humana. Análisis y solución de un dilema basado en los principios éticos. Toma de decisiones de acuerdo con los principios éticos.

16

El respeto de las leyes y las normas como actos de libertad y responsabilidad. Reglamento para normar la convivencia en el grupo.

Analiza situaciones controvertidas que le exigen poner en juego sus principios éticos. Discrimina entre aquellas acciones que favorecen su desarrollo y las que afectan su salud y su dignidad. Asume las consecuencias de actuar en función de principios éticos cuando éstos se oponen a las normas.

Competencia: Autorregulación y

manejo personal de las emociones para la toma de decisiones.

Juego

El juego del diccionario

Valora los principios éticos basados en la justicia y el respeto como guía para el ejercicio de una libertad responsable.

78 y 79

Juego de toma de decisiones.

Toma decisiones con base en la valoración de opciones.

Competencia: Reconocimiento de sí mismo con los demás.

Proyecto

El tren de la libertad

80 y 81

Integración de trabajos para la construcción de un tren. Precisión en los trazos.

© San­ti­lla­na

17

Acciones para lograr el éxito de actividades colectivas.

Manifiesta confianza y autonomía en el desarrollo de sus actividades. Participa en forma responsable en las actividades escolares. Valora su participación libre en actividades escolares desde el ámbito de la responsabilidad.

Competencia: Desarrollo de la colectividad con los otros.

C ua r t a

e v a­ l u a­ c i ó n

(Segundo

b i m es t r e

)

Prohibida su venta

XI

Tercer bimestre Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

Unidad 3 Respeto y valoro la diversidad

82 y 83

Propósitos que se trabajarán en la unidad 3. Introducción a la unidad. Presentación del proyecto de unidad.

Tema 11

18

La tolerancia, valor para la convivencia

Comprende que existen personas con opiniones, experiencias y formas de vida distintas de la suya. Compara puntos de vista y construye nuevas perspectivas.

84 a 89

Comunidad y diversidad. Actos de intolerancia y sus efectos en las personas. La práctica de la tolerancia. Interdependencia y tolerancia.

Competencia: Respeto y valoración

Relación entre tolerancia, colaboración y solidaridad.

de la diversidad. Empatía y adopción de la perspectiva social.

Las grandes diferencias culturales de México.

Sabe que en México coexisten diversas culturas y personas con diferentes creencias religiosas, pero que todas pertenecen a una misma nación.

Tema 12

90 a 95

La aportación de las diferentes culturas a la unidad cultural. Discriminación, racismo y xenofobia como fenómenos de rechazo a la diversidad. Manifestaciones de la diversidad como valores culturales que han generado la riqueza de México.

19

Reconoce la diversidad como una característica compartida con otros seres vivos. Comprende el significado de la tolerancia en la convivencia social.

Actitudes de tolerancia e intolerancia.

Diversidad cultural

Comprende que las personas y los distintos grupos deben respetarse entre sí.

Diversidad e identidad nacional.

Conoce las características de los grupos étnicos del país (su historia, su lengua, su singularidad y sus aportes). Se manifiesta en contra de las actitudes de discriminación y racismo que identifican la convivencia cotidiana. Valora el aporte histórico y actual de los pueblos indígenas.

Competencia: Respeto y valoración de la diversidad sociocultural.

Tema 13

Iguales, pero diferentes y complementarios

96 a 101

La discriminación por razones de género. Diferencias naturales entre hombres y mujeres. Igualdad esencial entre hombres y mujeres.

20

Diferencias por causas sociales.

© San­ti­lla­na

Reconocimiento y valoración de las diferencias entre mujeres y hombres. El trabajo femenino y masculino, juntos por el bien de la sociedad.

21 XII

Quinta

Prohibida su venta

e v a­ l u a­ c i ó n

Conoce los distintos tipos de diversidad que existen en la vida humana: física, de género, étnica, lingüística, religiosa, cultural, socioeconómica, entre otras. Comprende que los hombres y las mujeres deben tener las mismas oportunidades de desarrollo. Da un trato igualitario y respetuoso a sus compañeros y compañeras.

Competencia: Respeto y valoración de la diversidad. Equidad entre hombres y mujeres.

Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Actitudes valorativas,

Contenido de las lecciones

competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

Tema 14

Somos administradores, no dueños

Se reconoce como un ser vivo en un sistema ecológico.

102 a 107

Los grandes problemas ambientales que padece nuestro mundo. Causas del deterioro ambiental. Conciencia ecológica.

22

El ambiente y su importancia para la supervivencia humana.

Identifica al medio sano y equilibrado como un derecho humano.

Áreas de trabajo para el rescate del ambiente. Actos de protección al ambiente.

Aprende a manejar y a conservar los recursos naturales.

Solución de problemas ambientales. Propuestas para detener el deterioro ambiental en México.

Competencia: Sentido de

Tema 15

Mi identidad como miembro de una sociedad

108 a 113

Características de las personas según su lugar de origen. La identidad personal y los efectos del medio físico y social. La persona y su inserción en la sociedad. Las principales comunidades que conforman la sociedad: de la familia a la sociedad.

23

Comprende que la conservación del medio natural es responsabilidad de todas las personas.

México y la comunidad internacional.

pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. Compromiso y trabajo con la comunidad. Comprende que las personas tienen características diversas entre sí y que todas son singulares e irrepetibles. Reconoce la influencia del contexto en que se desarrollan los sujetos y la importancia de la interacción con otras personas para la conformación de las identidades. Reconoce los rasgos que comparte con personas de otras partes del mundo.

Competencia: Sentido de

pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. Interdependencia social.

Juego

El laberinto de la tolerancia y la libertad

114 y 115

Identificación de la lucha por la paz de algunos personajes.

Ve en otros individuos posibilidades de enriquecimiento personal.

Competencia: Sentido de

pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.

Proyecto

© San­ti­lla­na

Construyamos al mundo

108 a 113

La unión de niños y niñas para ayudarse a vivir mejor y cuidar la Naturaleza. Integración de elementos para la elaboración de un móvil.

24

Cooperación en el desarrollo de trabajos y actividades.

Muestra interés por la cultura de otras comunidades, regiones y países. Participa en la construcción de proyectos y colabora con otros en el logro de propósitos comunes. Alienta el trabajo cooperativo dentro de los grupos en que participa.

Competencia: Respeto y valoración

de la diversidad y del desarrollo de la colectividad.

Sexta

e v a­ l u a­ c i ó n

( T e r ce r

b i m es t r e

)

Prohibida su venta

XIII

Cuarto bimestre Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

Unidad 4 Manejo conflictos y participo como ciudadano

Participa en la atención de problemas de interés común.

118 y 119

Propósitos que se trabajarán en la unidad 4. Introducción a la unidad. Presentación del proyecto de unidad.

Tema 16

La paz, valor universal

120 a 125

La lucha de la humanidad por alcanzar la paz.

Percibe que los conflictos son inherentes a la vida social y a la convivencia.

Significado de la paz. La paz, valor universal.

Advierte las ventajas de que los conflictos emerjan antes de alcanzar mayores niveles de tensión o antes de explotar.

Importancia de vivir en paz: convivencia y armonía.

Manifiesta prudencia y confianza al manejar los conflictos.

Fragilidad de la paz. Situaciones conflictivas. Naturaleza de los conflictos.

Rechaza posturas que tienden a evadir el conflicto.

Resolución de conflictos por medio del diálogo, el respeto y la comprensión.

Competencia: Manejo y resolución de conflictos.

Premios Nobel de la Paz y su labor en bien de la humanidad.

25

Comprende que un conflicto se genera en la interacción de personas o grupos con intereses u objetivos antagónicos.

Llegar a acuerdos.

Tema 17

La búsqueda de la paz

126 a 131

Principales causas de los conflictos. Consecuencias de no resolver los conflictos. Alternativas ante el conflicto. Consecuencias de una actitud positiva ante el conflicto. Diversas alternativas para la solución de conflictos: negociación, arbitraje y uso de las leyes. La solución de conflictos para la búsqueda de la paz.

26

Identifica a los grupos de personas involucradas en un conflicto. Es consciente de que sus necesidades e intereses son tan importantes como los de los demás. Se pone en el lugar de las otras personas para comprender las diversas percepciones del conflicto. Identifica criterios para el manejo y resolución constructiva de los conflictos: atención e intereses legítimos de todos los involucrados, respeto a los derechos, apego a las normas establecidas y reglas acordadas, entre otros.

© San­ti­lla­na

Comprende los distintos procedimientos para el manejo y resolución de conflictos: negociación, mediación, concertación, arbitraje, dictamen, conciliación, uso de la ley.

Competencia: Manejo y resolución de conflictos.

27

XIV

Séptima

Prohibida su venta

e v a­ l u a­ c i ó n

Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

28

Tema 18

Todos somos importantes

132 a 137

La cooperación de los miembros de un grupo para el logro de resultados. Todos somos importantes en el equipo. Consecuencias de la falta de cooperación y la participación. La interdependencia, cooperación y creatividad para alcanzar el bien común.

Identifica la manera como comúnmente se resuelven los conflictos en la sociedad. Analiza individual y colectivamente diversas alternativas de solución de conflictos. Resuelve los conflictos que se presentan durante la realización de un trabajo colectivo. Competencia: Manejo y resolución de conflictos.

29

Tema 19

El bien común y la autoridad

138 a 143

Sabe que el ser parte de una comunidad o grupo le da el derecho y la responsabilidad de intervenir en decisiones y tareas.

Equipos de trabajo y bien común. Génesis de un equipo de trabajo y su relación con los objetivos. Liderazgo y trabajo en equipo. La autoridad y el bien común. Qué es la autoridad y sus funciones en una comunidad. Instancias de autoridad en una sociedad.

30

Tema 20

Formas de participación

144 a 149

La participación social. Las organizaciones sociales y su papel en la sociedad. Las ONG y su relación con los problemas sociales. La participación política. Los partidos políticos.

150 y 151

Decodificar un criptograma.

Proyecto

© San­ti­lla­na

La brigada de seguridad

Competencia: Participación individual y colectiva. Está convencido del valor intrínseco de la cooperación y la ayuda mutua. Conoce sus responsabilidades en la realización del bien común, en colaboración con otros ciudadanos y con la autoridad.

Competencia: Participación social y política. Ejercicio de frases incompletas acerca de la democracia.

31

Identifica cuál es la función de la autoridad.

Valora la importancia de la participación política.

Juego

El gran secreto del pergamino griego

Se integra a grupos con los que comparte intereses, visiones y problemas, siempre en un marco de legalidad.

152 y 153

Organización para la realización de proyectos. Integración de un proyecto de beneficio colectivo.

Se muestra creativo en el trabajo individual y colectivo. Competencia: Reconocimiento de sí mismo con los demás. Se responsabiliza ante el papel que le toca desarrollar en un colectivo. Aprecia los beneficios personales y colectivos de la acción comunitaria. Competencia: Desarrollo de la colectividad con los otros.

Octava

e v a­ l u a­ c i ó n

( C ua r t o

b i m es t r e

)

Prohibida su venta

XV

Quinto bimestre Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

32

Unidad 5 Democracia, una forma de vida

154 y 155

Propósitos que se trabajarán en la unidad 5. Introducción a la unidad.

Tema 21

Las leyes y las normas

Presentación del proyecto de unidad.

156 a 161

Importancia del cumplimiento de las leyes y las normas. Las normas en casa y su razón de ser. Obligatoriedad de las leyes y las normas. Diferencia entre normas y leyes. La autoridad y las leyes. El estado de derecho.

Comprende que las normas son acuerdos para la convivencia basados en principios reconocidos por todos. Identifica las consecuencias que se pueden derivar del incumplimiento personal y colectivo de una norma. Reconoce que los miembros de un grupo están obligados a respetar las reglas que los rigen. Vigila y exige el cumplimiento de las normas y acuerdos establecidos. Comprende que las leyes tienen como función proteger los derechos de todas las personas.

Competencia: Apego a la legalidad y sentido de justicia.

33

Tema 22

Justicia

162 a 167

La justicia asociada a las leyes. Consecuencias de la no aplicación de la justicia. La justicia y las relaciones humanas. Análisis de situaciones justas o injustas. Relación con otros valores sociales. Análisis de la justicia y sus atributos. Acciones para actuar con justicia.

Argumenta razones por las que considera una situación como justa o injusta con base en criterios que consideren la existencia de leyes y los derechos humanos. Reconoce la importancia de que las sanciones se apliquen con imparcialidad y con base en el respeto a los derechos fundamentales. Respeta las situaciones justas para la mayoría a pesar de que representen desventajas personales.

Competencia: Apego a la legalidad y sentido de justicia.

34

Tema 23

Principios de la democracia

168 a 173

Práctica negativa de la democracia por falta de ética. La democracia no es sólo la decisión de la mayoría.

© San­ti­lla­na

Principios de la democracia. Otras formas del ejercicio de la democracia: el diálogo y el respeto. La democracia y el ejercicio del voto.

Comprende que la democracia no sólo es una forma de gobierno sino una forma de vida. Comprende que los valores y principios de la democracia se expresan en formas de convivencia. Conoce los procedimientos característicos de la democracia (diálogo, votación, consenso y disenso).

Competencia: Principios, valores y

procedimientos de la democracia.

35 XVI

Novena

Prohibida su venta

e v a­ l u a­ c i ó n

Se­ma­na

Unidad y tema

Páginas

Contenido de las lecciones

Actitudes valorativas, competencias cívicas y éticas que se desarrollarán

36

Tema 24

Un gobierno democrático

174 a 179

Las instancias de gobierno en México. Constitución del Estado en tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Funciones de los poderes de la Unión. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Los derechos individuales y los derechos sociales. Los partidos políticos y la vida democrática.

Sabe que en una democracia, el poder de la autoridad legítima se origina en la ciudadanía por lo que ha de estar al servicio de la sociedad de la que emana. Comprende los fundamentos y la estructura del gobierno republicano y democrático. Comprende que en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se consagra la forma de gobierno democrático para nuestro país. Competencia: Comprensión y aprecio por la democracia. Gobierno democrático.

37

Tema 25

Democracia, una forma de vida

180 a 185

Relación de actos no democráticos en diversos países. El cambio democrático en nuestro país. La Revolución Mexicana, causas y consecuencias. El Virreinato, otra época de no democracia y su diferencia con el México actual. México merece vivir en la democracia.

Juego

El puente

186 y 187

Completar una frase mediante relaciones lógicas.

Visualiza las limitaciones y costos personales y sociales que tendría el vivir bajo un régimen no democrático. Analiza algunos momentos de la historia política de México e identifica las consecuencias que para el país ha tenido la ausencia de la democracia. Está convencido de la superioridad ética y política de la democracia. Competencia: Comprensión, aprecio, valoración y ejercicio de la democracia.

Justificación del significado de la frase descubierta.

Aprecia la democracia como régimen y forma de vida. Competencia: Reconocimiento de sí mismo con los demás.

38

Proyecto

México, un país democrático

Reconoce las especificidades de la democracia mexicana.

188 y 189

Elaboración de un estereotipikón. Presentación de información sobre la vida democrática de México mediante el estereotipikón.

© San­ti­lla­na

39

40

Autoevaluación

190 y 191

Evaluación de logros en el ciclo escolar. Elaboración de una síntesis de lo aprendido en el ciclo escolar.

Décima

e v a­ l u a­ c i ó n

(Quinto

Valora el trabajo realizado por sus compañeros y compañeras. Competencia: Desarrollo de la colectividad con los otros. Comprensión de sus alcances y limitaciones en la formación de su personalidad. Competencia: Autorregulación y valoración cognitiva.

b i m es t r e

)

Prohibida su venta

XVII

Primera evaluación Grupo:



Núm. de lista:

Fecha:



Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:



Total de aciertos entre 3

1. Escribe un texto sobre la finalidad de estudiar formación cívica y ética. Utiliza algunas palabras del recuadro. (2 puntos)

norma exigencia

indisciplina obligación



deberes enemistad

desorganización individualismo

valores armonía convivencia sociedad

La formación cívica y ética...

2. Anota en la tabla en qué son iguales y en qué son diferentes un niño y una niña. (8 puntos) Iguales

Diferentes

3. Escribe una oración que explique algunos derechos del niño. Emplea las siguientes palabras. © San­ti­lla­na

(4 puntos)

• • • •

Discriminación: Educación: Salud: Nacionalidad:

XVIII

Prohibida su venta

3. Colorea las acciones que no te permiten alcanzar tu identidad personal. (8 puntos)

Conocerme a mí mismo.

Dejar que los medios de comunicación influyan en mí.

Imitar conductas negativas.

Tratar de ser quien no soy. Respetarme siempre.

Aprender a valorarme. Entender que tengo defectos que debo superar. Tratar de superarme cada día.

5. Escribe en los globos un deber de una buena amistad. (4 puntos)

© San­ti­lla­na

6. Escribe en cada escalón de la “Escalera de la amistad” un valor que la fortalezca. (4 puntos)

Prohibida su venta

XIX

Segunda evaluación Grupo:



Núm. de lista:

Fecha:



Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:



Total de aciertos entre 2

1. Rodea las acciones que pueden convertirse en adicciones. (4 puntos)

2. Escribe la diferencia entre una adicción y la drogadicción. (4 puntos)

© San­ti­lla­na

Adicción

Drogadicción

3. Anota la relación que encuentras entre una adicción, como ver demasiada televisión o el tabaquismo, y la drogadicción. (2 puntos)

XX

Prohibida su venta

4. Rodea las sustancias adictivas que están legalizadas en nuestro país y contesta. (4 puntos)

• ¿Qué significa que una droga esté legalizada? • ¿Qué consecuencias tiene para la sociedad que se legalicen la drogas?

5. Anota los efectos negativos para la salud que puede tener la televisión. (4 puntos)

© San­ti­lla­na

• • • •

Pasar mucho tiempo viendo televisión puede Ver constantemente escenas de violencia puede ocasionar No seleccionar programas que nos orienten positivamente puede Ver la televisión demasiado cerca y con el volumen muy alto puede

6. Anota una sugerencia para prevenir las adicciones. (2 puntos)

Prohibida su venta

XXI

Tercera evaluación Grupo:



Núm. de lista:



Fecha:

Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:

Total de aciertos por 2 entre 3

1. Relaciona la palabra con el dibujo que corresponde y escribe qué sentimiento puede generar ese estado de ánimo. (4 puntos)



Angustia



Alegría



Tristeza



Enojo

© San­ti­lla­na

2. ¿Para qué sirven los sentimientos y las emociones en las personas? (1 punto)

3. Escribe tres maneras en que los sentimientos y las emociones pueden afectar físicamente a las personas. (3 puntos)

XXII

Prohibida su venta

4. Redacta un mensaje para alguien a quien quisieras darle algunos consejos para que aprenda a controlar sus emociones. (2 puntos)

5. Escribe cómo defines la dignidad humana. (1 punto)

6. Lee la noticia y, de la lista de derechos que se presenta, selecciona los que han sido violentados. (2 puntos)

Revisa la SEP queja por discriminación Autoridades de la Dirección General y Proyectos Especiales de la SEP estudiarán el caso de un joven que asiste a clases en silla de ruedas, por lo que no se le permite ir al laboratorio de Física ni salir del salón durante el recreo. Las autoridades acudirán también al plantel para buscar un acuerdo entre directivos de la escuela y familiares del afectado a fin de que pueda continuar sus estudios. El próximo 15 de octubre, ambas partes tendrán una audiencia en la Procuraduría Federal del Consumidor para tratar de llegar a un acuerdo.

— — — — — — — —

Generosidad Derecho a la vida Libertad de prensa Educación Derecho a la salud Libertad de creencias Libertad de manifestación Trato igualitario

(Adaptación. Periódico Reforma. 7 de octubre de 2003).

© San­ti­lla­na

7. Anota la relación que existe entre un derecho y una obligación. (1 punto)

8. Escribe cuál es la función principal de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (1 punto)

Prohibida su venta

XXIII

Cuarta evaluación Grupo:



Núm. de lista:

Fecha:



Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:

Total de aciertos por 2 entre 5

1. Ordena las letras, elige la palabra que complete la oración y escríbela en la línea. (2 puntos) TI JUS CIA

OR AM



BER LI TAD

LI RI DA DAD SO

es elegir entre varios bienes el que nos hace ser mejores personas.

© San­ti­lla­na

2. Rodea las imágenes que manifiestan el valor de la libertad. Escribe debajo por qué elegiste o no cada dibujo. (6 puntos)





































XXIV

Prohibida su venta





3. Marca con una ✓ las afirmaciones que nos alejan de la libertad. (4 puntos) No hago nada de cuatro a siete de la tarde porque es cuando veo mis programas favoritos. Me levanto temprano para llegar a tiempo a la escuela. Participo en el campeonato interescolar de basquetbol. Paso mucho tiempo en la computadora navegando y me olvido de otras actividades. 4. Escribe por qué se dice que la libertad y la responsabilidad van de la mano. (2 puntos)

5. Anota cuatro consecuencias que ocurrirían en la sociedad si cada persona usara su libertad sin responsabilidad. (4 puntos) • • • • 6. Completa las oraciones para explicar cómo puede normar cada principio la conducta de las personas. (4 puntos) • • • •

Ser honestos nos ayuda a

Una convivencia basada en el respeto nos

Ser tolerante con los demás me

La solidaridad fortalece una

© San­ti­lla­na

7. Explica para qué necesita una sociedad las leyes, las normas y los reglamentos. (3 puntos)

Prohibida su venta

XXV

Quinta evaluación Grupo:



Núm. de lista:

Fecha:



Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:



Total de aciertos entre 2

1. Escribe si la acción que se ilustra es de tolerancia o de intolerancia. Justifica tu respuesta. (6 puntos) “No estoy de acuerdo contigo, pero respeto tu punto de vista”.













“Tú no puedes juntarte con nosotros porque eres mujer”.













2. Une la palabra tolerancia con los valores que la fortalecen y explica por qué. (4 puntos)

© San­ti­lla­na



Cooperación



Alegría



Respeto

XXVI

Prohibida su venta

Tolerancia

Valentía Amor Responsabilidad

3. Escribe qué es la discriminación. (2 puntos)

4. Anota cómo sufren discriminación las siguientes personas. (4 puntos)









© San­ti­lla­na

5. Escribe qué aconsejarías a una niña indígena para superar la discriminación y llegar a ser una gran mujer. (2 puntos)

6. Explica la siguiente afirmación: Hombre y mujer somos diferentes pero complementarios, no opuestos. (2 puntos)

Prohibida su venta

XXVII

Sexta evaluación Grupo:



Núm. de lista:



Fecha:

Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:

Total de aciertos por 2 entre 5

1. Escribe qué entiendes por ambiente natural. (1 punto)

2. Completa la tabla con problemas que aquejan al ambiente y escribe una solución para cada uno. (8 puntos)

Problema

Solución

3. Anota el nombre de dos instituciones que se esfuerzan por cuidar el ambiente. (2 puntos)

© San­ti­lla­na

4. Rodea los elementos que nos dan identidad. (4 puntos)

Tener un coche

Vivir en una ciudad



Tener un nombre

Forma de hablar



Vestimenta

Color de ojos



Apellidos

Estar gordo

XXVIII

Prohibida su venta

5. Ordena los elementos que nos dan identidad. Escribe 1 en el más específico y 3 en el más general. (3 puntos)

6. Anota el valor que nos da identidad como mexicanos. (1 punto)

© San­ti­lla­na

7. Rodea las acciones que fortalecen la identidad nacional. (6 puntos)

Prohibida su venta

XXIX

Séptima evaluación Grupo:



Núm. de lista:



Fecha:

Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:

Total de aciertos por 2 entre 3

1. Escribe qué entiendes por paz. (1 punto)

2. Anota cuatro acciones que propician la paz entre las personas. (4 puntos)

3. Escribe dos consecuencias de la violencia entre las naciones y entre las personas. (4 puntos) Entre las naciones

Entre las personas

•

•













•

•















© San­ti­lla­na

4. Ordena las sílabas para formar palabras. (2 puntos)

DA SO RI DAD LI

CIA GO NE CIÓN

CIA LEN VIO

FLIC CON TO

• Elige la palabra que represente el estado de tensión que se genera entre personas o grupos sociales cuando hay diferencias y anótala.

XXX

Prohibida su venta

5. Lee el dilema y contesta. (3 puntos) En la clase de Educación Física se van a iniciar los torneos del grupo para los cuales los alumnos se han preparado. Al hacer los equipos hay puntos de vista distintos; algunos estudiantes piden que se formen al azar, es decir, elegidos a la suerte, mientras que otros piden que se elija a dos capitanes y que cada uno escoja a los integrantes de sus equipos. • ¿Crees que se puede generar un conflicto en el caso anterior? ¿Por qué? • ¿Qué sugieres para prevenir un conflicto en el grupo? • ¿Qué acciones deben realizar los integrantes del grupo para evitar un conflicto? 6. Rodea la propuesta que ayude a resolver los conflictos. (1 punto)



© San­ti­lla­na



1

Sólo permitir que se haga lo que yo quiera.

2

Negociar entre las partes involucradas.

3

Decidir por la fuerza: el ganador se lleva todo.

Prohibida su venta

XXXI

Octava evaluación Grupo:



Núm. de lista:



Fecha:

Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:

Total de aciertos por 2 entre 5

1. Escribe tres actividades que se realizan en tu escuela y en las que eres considerado como alguien muy importante. (3 puntos)

2. Une con flechas la imagen central con las que hacen posible el trabajo en equipo y escribe por qué. (3 puntos)





1

3

2

4

5

© San­ti­lla­na

3. Escribe en las etiquetas los valores que se deben vivir entre los integrantes de un equipo para fortalecerlo y alcanzar resultados. (5 puntos)

XXXII

Prohibida su venta

4. Resuelve el crucigrama. (4 puntos)

2 1 P A

4 C

1. Aportación que hace cada persona a un grupo, según sus capacidades. 2. Persona revestida de algún poder o mando y que procura el bien común.

3 B

3. Nombre que recibe el bien de todos. Es el fin u objetivo de una sociedad. 4. Acción de obrar junto con otros para lograr objetivos comunes.

5. Anota tres funciones de la autoridad en una comunidad. (3 puntos) • • •

© San­ti­lla­na

6. Rodea las asociaciones no gubernamentales que ayudan a la sociedad a resolver problemas comunes y favorecen la participación social. (4 puntos)

Discoteca Chicoché

Cruz Roja Mexicana

Alcohólicos Anónimos



Banda musical La Trompetilla

Club deportivo Los Alebrijes

Centros de Integración Juvenil

7. Escribe tres problemas sociales que se pueden resolver mediante la participación de la comunidad. (3 puntos) • • •

Prohibida su venta

XXXIII

Novena evaluación Grupo:



Núm. de lista:



Fecha:

Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:

Total de aciertos por 2 entre 5

1. Escribe tres situaciones en las que es importante que existan leyes y normas. (3 puntos) • • • 2. Redacta un mensaje para explicar a tus compañeros qué son las reglas y las normas y por qué es necesario aceptarlas y obedecerlas. (2 puntos)

© San­ti­lla­na

3. Elige la respuesta que complete correctamente cada enunciado y escríbela en el espacio correspondiente. (4 puntos)

• • • •

respetarse.

convivir y participar adecuadamente.

bien común.

que vivamos mejor y nos relacionemos bien.

Las reglas nos ayudan a La finalidad de las normas y las leyes es Las leyes y las normas deben Obedecer las leyes nos ayuda a lograr el

XXXIV

Prohibida su venta

4. Anota tres consecuencias de infringir las normas y las leyes. (3 puntos) • • • 5. Define lo que entiendes por justicia. (1 punto) • • • 6. Marca con una ✓ las imágenes que ilustran el principio de la justicia y escribe cómo se manifiesta este valor. (6 puntos) Ustedes lo eligieron ¿No deberías agradecer y deben terminarlo.

por la comida?

Gracias por su trabajo.

Ya me aburrí













Gracias por prestármela, la cuidé mucho.

Voy a devolverlo.

Tiene razón el agente; me pasé el alto.













© San­ti­lla­na

7. Ordena las sílabas para formar palabras y rodea los valores que estén relacionados con la justicia. (6 puntos)

LE TO CIA RAN

TAD BER LI

CI RA VE DAD



BO CO RA LA CIÓN

TI GRA TUD

PE TO RES

Prohibida su venta

XXXV

Décima evaluación Grupo:



Núm. de lista:



Fecha:

Alumno/a: Núm. de aciertos:



Calificación:

Total de aciertos por 2 entre 3

1. Completa el mapa conceptual con los elementos que constituyen el gobierno democrático de nuestro país. (6 puntos) Gobierno de la República Mexicana está formado por los poderes

Judicial su representante es

su representante es

sus representantes son

senadores y diputados su función es

su función es

su función es

hacer cumplir las leyes

para lograr

el bien común 2. Tacha la libreta que contiene la fecha y el lugar en que se promulgó la actual Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (1 punto)

© San­ti­lla­na





5 de febrero de 1857 en Querétaro. 5 de

XXXVI

6 de febrero de 1917 en Querétaro.

Prohibida su venta

5 de marzo de 1917 en Dolores.

5 de febrero de 1917 en Querétaro.

16 de septiembre de 1857 en Querétaro.

3. Escribe en el libro cinco derechos que están contenidos en la Constitución. (5 puntos)

4. Escribe un mensaje a un amigo para explicarle cómo se hace realidad la democracia en un país. (1 punto)

5. Emplea todas las palabras del recuadro para escribir una oración acerca de la democracia. (2 puntos)

© San­ti­lla­na

Constitución política voto derecho elecciones partidos políticos

democracia deber



Prohibida su venta

XXXVII

Respuestas de las evaluaciones Primera evaluación

Segunda evaluación

1

1

Respuesta modelo (R.M.). La formación cívica y ética nos ayuda a conocer las normas, los deberes, los valores y las obligaciones que nos permiten convivir en armonía con los demás miembros de la sociedad para vivir mejor.

Rodear las imágenes: Niño viendo televisión Cenicero con cigarro Niña comiendo Niños jugando con maquinitas.

2

2

R.M.

R.M. Iguales

Diferentes

Misma dignidad

Capacidades

Libertad

Sexo

Naturaleza humana

Historia personal

Derechos

Rasgos físicos

3 Respuesta libre (R.L.).

4 Tratar de ser quien no soy. Imitar conductas negativas. Dejar que los medios de comunicación influyan en mí.

5

© San­ti­lla­na

R.M. La amistad es un compromiso. La amistad es compartir. Amistad es aprender a dar. La amistad es comprender al amigo.

Adicción Abuso y dependencia en la realización de ciertas actividades, por ejemplo, trabajo, comida, bebida, ver televisión, juegos de video, tabaco, etcétera.

Drogadicción Adicción a toda sustancia tóxica que altera la actividad mental y física del individuo. Algunos tipos de drogas son inhalables, pastillas psicotrópicas, marihuana, cocaína, crack, etcétera.

3 R.M. En ambas adicciones hace falta voluntad para vencer la dependencia.

4 Rodear las imágenes: Los cigarros El vino • Que se puede comercializar libremente. • Es probable el aumento de su consumo entre la población.

6

5

R.M.

R.M. • Hacernos perder el tiempo y dejar de hacer otras cosas mas útiles e importantes. • Puede afectar nuestra conducta y hacernos perder sensibilidad ante el sufrimiento. • Hacer que recibamos mensajes negativos. • Dañar nuestros sentidos de la vista y el oído.





amor respeto confianza solidaridad comprensión generosidad

XXXVIII

Prohibida su venta

R.M. Practicar algún deporte.

Tercera evaluación

8

1

R.M. Vigilar que los derechos de las personas sean respetados y dar a conocer los derechos reconocidos en cualquier parte del mundo.

R.M. Angustia Alegría Tristeza Enojo

2 3 4 1

Ver una película de terror. Obtener buenas calificaciones y recibir un premio. Que mi equipo favorito pierda en un campeonato. Cuando un compañero me molesta o me quita mis cosas.

2 R.M. Los sentimientos y las emociones nos ayudan a relacionarnos con los demás, a formar comunidades mediante la expresión de lo que sentimos y a percibir lo que los demás sienten.

3 R.M. • Dolor de estómago • Náuseas • Sudoración

4 R.L.

5 R.M. Atributo que los seres humanos poseen por el hecho de ser personas.

6 Derecho a la educación. Derecho a un trato igualitario.

© San­ti­lla­na

7 R.M. Que todo derecho debe ir acompañado de su correspondiente obligación. Por ejemplo, si tenemos el derecho de libre tránsito, nuestra obligación es respetar el reglamento de vialidad y a los demás.

Cuarta evaluación 1 amor libertad Libertad

justicia

solidaridad

2

R.M. Rodear las imágenes: Niño disfrutando un helado. – El niño pudo elegir comer otra cosa o realizar otra actividad. Niña practicando gimnasia. – La niña puede elegir hacer otra actividad o deporte. Grupo de niños y niñas jugando a la ronda. – Los niños decidieron jugar ese juego. Señor preso en la cárcel. – Aunque el señor está preso, tiene la libertad de pensar e imaginar lo que desee. No deben rodearse las imágenes: Colibrí en una flor. – El colibrí no puede realizar otra actividad. Hormiga llevando comida al hormiguero. – La hormiga no puede elegir otra actividad.

3 Marcar: ✓ �������������������������������������������������� No hago nada de cuatro a siete de la tarde porque es cuando veo mis programas favoritos. ✓ ���������������������������������������������� Paso mucho tiempo en la computadora navegando y me olvido de otras actividades.

4



R.M. Porque cuando se toma una decisión, se deben considerar las consecuencias de ella, por tanto, se debe actuar con responsabilidad.

5 R.M. • No habría orden en ningún lugar. • No se respetarían las propiedades de los demás. • Habría mucha delincuencia. • Nadie respetaría las señales de tránsito.

Prohibida su venta

XXXIX

6 R.M. • Ser ������������������������ honestos nos ayuda a que las demás personas confíen en nosotros. • Una ���������������������������������������� convivencia basada en el respeto nos ayuda a vivir en armonía. • Ser ������������������������������ tolerante con los demás me ayuda a relacionarme mejor y a entender otros puntos de vista. • La ���������������������������� solidaridad fortalece una mejor relación entre las personas.

7

5 R.L.

6

R.M. La sociedad necesita leyes, normas y reglamentos para lograr una convivencia armónica entre las personas.

R.M. Ser hombre o mujer no implica ninguna superioridad. Aunque ambos tienen diferencias físicas naturales, las características femeninas y masculinas permiten la convivencia y se complementan en una mejor sociedad.

Quinta evaluación

Sexta evaluación

1

1

Intolerancia. Se debe aceptar la convivencia con todas las personas. Intolerancia. Se debe respetar la manifestación de las ideas, aunque no estemos de acuerdo. Tolerancia. El niño, aunque piensa distinto, respeta los puntos de vista de los otros. Tolerancia. Se debe compartir y convivir con los demás sin importar el grupo étnico al que pertenece. Tolerancia. Se debe ser amable con todas las personas aunque no se esté de acuerdo con ellas. Intolerancia. La diferencia de sexos no debe ser causa de discriminación.

El ambiente natural es el medio en el que vivimos y nos desarrollamos. El ser humano es el único que tiene la capacidad para modificar el medio.

2

Cooperación, respeto, amor y responsabilidad. Favorecen la tolerancia porque permiten la convivencia armónica.

3 R.M. Discriminación es la desigualdad de trato legal o social que se establece entre los individuos por razones étnicas, políticas, sociales, religiosas, etcétera. © San­ti­lla­na

Un indígena vendiendo artesanías. - No se valora su trabajo y se les paga menos de lo que merecen. Anciano. - Se les cierran oportunidades de trabajo y se les margina de la familia y la sociedad. Mujer en taller de costura. – Se les explota y se les paga menos que a los hombres.

4 R.M. Persona en silla de ruedas. - No se les da oportunidad de trabajar.

XL

Prohibida su venta

2 R.M. Problema

Solución

Contaminación del aire.

Restringir el uso de automóviles.

Manejo de la basura.

Separar la basura, reciclar y elaborar composta.

Evitar que los desechos Contaminación del agua. industriales se viertan en ríos y mares. Animales y vegetales en peligro de extinción.

Implementar programas para proteger las especies.

3 R.M. Semarnat. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales. Profepa. Procuraduría Federal de Protección al Ambiente.

4

5

Vivir en una ciudad. Tener un nombre. Apellidos

R.M. • Sí, �������������������������������������������������� porque si no dialogan ni se ponen de acuerdo, pueden terminar discutiendo. • Que ������������������������������������������������ intervenga el maestro o la maestra para que ayude a que el diálogo se lleve de manera positiva. • R.L. ����

5 2, 1, 3

6

6

2 Patriotismo.

Octava evaluación

7 Rodear las imágenes: Niño honrando a la bandera. Familia visitando un museo de historia. Niño estudiando en su libro de Historia.

Séptima evaluación 1 R.M. Estado de convivencia y armonía que nos permite vivir tranquilos.

2 R.M. Diálogo con las personas que nos rodean. Respeto a los demás. Comprensión de la forma de ser y pensar de los demás. Buscar soluciones alternativas a los problemas.

R.L.

2 Unir las imágenes número: 2. Porque todos están participando en la misma actividad. 3. Porque los niños demuestran interés en la actividad. 4. Los niños trabajan y son dirigidos por un líder.

3 Cooperación, Responsabilidad, Tolerancia, Respeto, Solidaridad

4

3

1. Participación 2. Autoridad 3. Bien común 4. Cooperación

R.M.

5

Entre las naciones Invasiones.

© San­ti­lla­na

1

Entre las personas Conflictos interpersonales.

R.M. • Lograr ��������������������� el bien común. • Ayudar ����������������������������� a resolver conflictos. • Fortalecer ������������������������������������ una convivencia armónica.

4

6

Solidaridad, Negociación, Violencia, Conflicto.

Cruz Roja Mexicana. Alcohólicos Anónimos. Centros de Integración Juvenil.

Conflicto.

Prohibida su venta

XLI

7 R.L. • Desperdicio ��������������������� del agua. • Tala ��������������������������� inmoderada de árboles. • Contaminación. ��������������

Novena evaluación

Niño que piensa en devolver el reloj. Porque si no es suyo el reloj, no es justo que se lo quede. Niño que devuelve la pelota. Es justo devolver las cosas igual o mejor que como nos las prestaron. Señor que comete infracción. Actúa con justicia pensando en pagar por lo que hizo mal.

7 Rodear: tolerancia, veracidad, colaboración, gratitud y respeto.

1 R.M. • Cuando ��������������������������������� transitamos por la ciudad. • En ������������������������������������� la escuela para poder tener orden. • En ������������������������������������������������� la familia para establecer horarios de comida, descanso y otras actividades.

Décima evaluación 1 Gobierno de la República Mexicana

2

está formado por los poderes

R.L.

3 R.M. • Las reglas nos ayudan a convivir y participar adecuadamente. • La finalidad de las normas y leyes es que vivamos mejor y nos relacionemos bien. • Las leyes y las normas deben respetarse. • Obedecer las leyes nos ayuda a lograr el bien común.

Legislativo

Judicial

su representante es

sus representantes son

su representante es

Presidente y gobernadores

Senadores y diputados

Suprema Corte de Justicia de la Nación

su función es

su función es

su función es

dirigir la sociedad

establece las leyes

hacer cumplir las leyes

para lograr

el bien comun.

4

2

R.M. • Se ���������������������������������� perdería el orden y el respeto. • Se �������������������������������������� podrían generar actos de violencia. • Se ����������������������������������������������� afectaría la convivencia entre las personas.

5 de febrero de 1917

3

R.M. Justicia es dar a cada quien lo que le corresponde o lo que merece.

R.M. Igualdad ante la ley. Derecho a la educación. Derecho a la libre asociación. Derecho a la libre expresión de las ideas. Derecho al trabajo.

6

4

R.M. Marcar las imágenes: Señor que recibe pago por su trabajo. Porque al trabajo corresponde un sueldo o salario. Niños jugando lotería. Porque lo justo es que algo que se inicia se termine.

R.L.

5

© San­ti­lla­na

Ejecutivo

XLII

Prohibida su venta

5 R.L.

Metodología Enfoque El programa de Formación Cívica y Ética para Educación Primaria está diseñado como un conjunto de acciones que buscan promover en los alumnos y las alumnas una sólida formación basada en el desarrollo humano, la adquisición de competencias para la vida y la defensa de los derechos humanos, la paz y la democracia. Esta tarea requiere la colaboración de profesores, alumnos, directivos, padres de familia y autoridades educativas para lograr una educación basada en valores que propicien una convivencia armónica y respetuosa entre todas las personas. Para tal fin, es necesario promover acciones encaminadas a vincular estrechamente la enseñanza escolar con la vida personal de los estudiantes mediante estrategias y técnicas específicamente diseñadas para este propósito. Además, la educación exige reconocer a la escuela como un espacio de convivencia en el cual es factible desarrollar principios y valores universales relacionados con la vida democrática. El programa gira alrededor de un enfoque basado en competencias educativas, que a su vez se sustentan en tres ejes para la Formación Cívica y Ética y los valores: la formación ética, la formación para la vida y la formación ciudadana. Estos tres ejes permiten el trabajo docente con los niños y las niñas, y están encaminados hacia un sólido desarrollo integral de los escolares con sentido humano y propositivo. En este proceso social se motiva la consolidación del individuo y su pertenencia a un colectivo, dentro del respeto a su dignidad y a sus potencialidades sociales.

© San­ti­lla­na

Las competencias para la vida promueven en los estudiantes la adquisición de herramientas que los ayudan a desarrollar su potencial personal de una manera sana, estable, responsable, libre de adicciones y con un proyecto de vida prometedor; así como el fomento de una cultura democrática y participativa, donde reconozcan el valor de la legalidad y la justicia. En relación con los valores, se ha tomado en cuenta, para este programa, lo referente a la educación ambiental, la educación para la paz y los derechos humanos, así como la educación intercultural y la perspectiva de género.

Este enfoque permite vincular el horizonte ético y cívico de los y las estudiantes con sus necesidades sociales e individuales; requiere una reflexión y un compromiso con los demás, para el bien común y para la transformación social del mundo.

Sugerencias metodológicas Lluvia de ideas ¿Qué es? La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Esta técnica permite generar más y mejores ideas que las que los individuos pueden producir trabajando en forma independiente. ¿En qué consiste? Es una actividad donde se logra la participación de todo el grupo, a partir de una propuesta de definición de: Un concepto; por ejemplo ¿qué es la democracia? Un problema. ¿Cómo puedo evitar dañar los sentimientos de los demás? El aporte de información o soluciones estimula la asociación de ideas. ¿Qué pasos se siguen para su práctica? • Se define con anticipación el tema o problema para que los escolares tengan tiempo de realizar consultas sobre el mismo. • Se dan las indicaciones para el trabajo: en qué consiste, el tiempo disponible y las normas. • Todos los estudiantes deben exponer brevemente sus ideas, sin limitar la participación. • El docente escribe en el pizarrón cada idea con el menor número de palabras posible. Se debe verificar con el escolar que hizo la contribución para no alterar las ideas. • El docente cierra la recepción de ideas cuando decae la productividad. • Cuando se han escuchado todas las opiniones se leen las ideas y se discuten.

Prohibida su venta

XLIII

• Cuando se llega a un consenso, el docente debe dar a conocer las conclusiones. Papel del maestro y del alumno El maestro, durante el desarrollo de la técnica: • Define el problema o el tema. • Registra en el pizarrón las ideas, conceptos y opiniones que enuncia cada alumno y alumna, escribiendo y tratando de agrupar las que tienen puntos en común. • Ordena el grupo de manera que todos puedan hablar y ser escuchados; para ello debe limitar a los que quieran abundar en comentarios y facilitar la expresión de los que permanezcan callados.

• Discusión. Los participantes exponen sus argumentos. Ésta es la parte central del debate y en ella conviene seguir normas como las siguientes: – Exponer con claridad las propias ideas y ajustarse al tema sin divagar. – Escuchar con atención para no repetir ideas ya expuestas ni interpretarlas erróneamente. – Respetar a las demás personas y sus opiniones. – Respetar los turnos de uso de la palabra fijados por el moderador y no interrumpir. • Conclusión. Cada participante sintetiza la conclusión a la que ha llegado después del intercambio de opiniones. • Despedida. El moderador cierra el debate con un resumen o un comentario personal. ¿Qué pasos se siguen para su práctica?

• Selecciona las respuestas junto con el grupo y lo conduce para llegar a una síntesis final. Esta técnica se usa para desarrollar las habilidades de observación, comprensión, conocimiento y análisis.

Debate

• Organización: – Especificar los propósitos. – Determinar el tiempo de duración. – Seleccionar quiénes actuarán como moderador, participantes, portavoces (uno por grupo) y público.

¿Qué es? • Realización: Un debate es una discusión formal, ordenada, metódica y regulada por un moderador, en la que dos o más personas mantienen puntos de vista opuestos sobre un tema fijado de antemano. ¿En qué consiste? El propósito del debate es analizar conjuntamente un tema, de modo que el intercambio de opiniones resulte enriquecedor. El tema del debate debe prestarse a que los participantes adopten frente a él posturas contrapuestas.

© San­ti­lla­na

Las partes de un debate son: • Introducción. El moderador centra el tema que se va a debatir y presenta a los participantes. En la introducción se formula la cuestión que da origen al debate y que lleva a tomar posiciones contrapuestas. • Exposición inicial. Cada participante, siguiendo un riguroso turno, expone brevemente su opinión sobre el tema.

XLIV

Prohibida su venta

– P  resentar el tema y a los participantes (moderador). – Establecer las normas (moderador). – Exponer la posición que se asume ante el tema (participantes). – Discutir los argumentos que sustentan la oposición (participantes). • Conclusión: – Sintetizar las ideas expuestas (portavoces). – Cerrar el debate y destacar las ideas más importantes (moderador). – Exponer las conclusiones (moderador). – Despedir al grupo (moderador). Papel del maestro y del alumno Es necesario que maestro y alumno estén motivados, pues de esto depende el desarrollo del debate. Sobre esta base el papel específico del maestro es orientar y acompañar el debate sin imponer ideas.

Por su parte, los alumnos desempeñan su papel de manera eficiente cuando argumentan y presentan sus ideas con claridad.

El periódico mural

aportaciones y actividades de los alumnos y las alumnas. Los escolares participan en la elaboración y organización del material que se publicará en el periódico mural.

¿Qué es? El periódico mural es una técnica que propicia la interacción de los miembros del grupo en la realización de un trabajo común. Su propia dinámica promueve en los alumnos la puesta en práctica de los valores democráticos.

Una vez que esté terminado el periódico mural puede invitarse a la comunidad escolar, alumnos y alumnas, docentes, padres de familia y autoridades a observar el trabajo de los estudiantes.

Diálogos simultáneos

¿En qué consiste?

¿Qué es?

El periódico mural es un instrumento informativo sobre temas diversos que se coloca en una pared a la vista de todos y se presenta sobre pliegos grandes de papel.

La técnica de diálogos simultáneos es una discusión en pares o tríos sobre un tema para luego llegar a una conclusión grupal. ¿En qué consiste?

El periódico mural puede tener diversas secciones: editorial, noticias nacionales, internacionales, deportes, arte (pintura, dibujo, escultura, música), formación de valores, literatura, cartelera cinematográfica, entretenimientos, humor y de actualidad. ¿Qué pasos se siguen para su práctica? • Elegir el tema general del periódico mural.

El grupo se divide en equipos de dos o tres personas para discutir una parte de un tema o emitir una opinión personal. Los diálogos simultáneos son una estrategia auxiliar de otras técnicas como la mesa redonda, la discusión dirigida, el panel, etcétera, que permite aclarar conceptos o puntualizar aspectos de un tema para que los escolares vuelvan al grupo o al equipo con más riqueza de ideas.

• Definir las secciones en que se dividirá. ¿Qué pasos se siguen para su práctica? • Reunir textos e ilustraciones sacadas de enciclopedias, libros, periódicos y revistas, o creadas por los integrantes del grupo. • Seleccionar el material obtenido y organizarlo de acuerdo con las secciones que tendrá el mural. • Confeccionar el periódico mural, distribuyendo de forma lógica y expresiva los contenidos.

© San­ti­lla­na

• Escribir los títulos y los textos con diversos tipos de letras y pegar los materiales en las secciones previstas. • Colocar el periódico mural en el vestíbulo del colegio.

• Formar las parejas o tríos. • Establecer el tiempo en que los equipos van a dialogar. • Formular las preguntas que se van a discutir de un modo claro y concreto. • Presentar al grupo un resumen del diálogo y escribir en el pizarrón las palabras clave de cada intervención. Papel del maestro y del alumno En los diálogos simultáneos el maestro:

Papel del maestro y del alumno El papel que desempeña el maestro es el de moderador, orientador y coordinador de las

• Proporciona las preguntas por escrito en papeletas y aclara las dudas.

Prohibida su venta

XLV

• Estimula la discusión en los subgrupos. • Recorre los equipos para que los educandos no divaguen.

• El docente guía un proceso para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida. Papel del maestro y del alumno

• Controla el tiempo de la actividad. En el collage de reforzamiento el maestro: El momento para emplear esta técnica puede ser: cuando se quiere lograr en poco tiempo muchos puntos de vista; cuando los miembros del grupo no participan; cuando se quiere definir un concepto que no es claro; cuando hay personas que no hablan o demasiadas quieren participar; cuando el grupo empieza a dividirse o hace falta sondear la opinión personal de los integrantes; o cuando se desea conocer el estado de ánimo de cada participante ante el tema.

Collage de reforzamiento ¿Qué es? El collage de reforzamiento es una técnica que permite reafirmar el conocimiento del grupo en relación con un tema. ¿En qué consiste? El grupo se divide en subgrupos de 4 a 5 participantes para presentar, mediante un collage, lo que han aprendido en un tema. ¿Qué pasos se siguen para su práctica? • El instructor forma equipos de cuatro o cinco participantes y les pide que sobre el tema que se ha presentado en clase, presenten en forma de collage lo que aprendieron.

© San­ti­lla­na

• Una vez elaborado el collage, cada equipo lo presenta al grupo. • Se le pide a los miembros de los otros equipos que hagan una interpretación de lo que les parece que da a entender el collage. (Es importante el proceso de decodificación del collage por parte del grupo, porque permite captar en toda su riqueza el contenido que se ha plasmado de forma simbólica). • Luego, el equipo que elaboró el collage explica al grupo la interpretación que ellos le dieron a cada símbolo.

XLVI

Prohibida su venta

• Orienta la actividad y responde las dudas de los educandos. • Proporciona a cada equipo revistas y periódicos viejos, cartulinas u hojas de rotafolio, plumones, marcadores o crayones, pegamento para papel y tijeras. • Controla el tiempo de la actividad.

Sugerencias de evaluación La evaluación es una de las tareas didácticas más habituales, importantes, delicadas y complejas que realizan los profesores. La evaluación en ámbitos como los valores y las actitudes plantea un desconcierto. El profesorado manifiesta sus dudas al abordar la evaluación en este ámbito educativo. Una de las primeras opiniones se refiere a la imposibilidad de evaluar los valores de cada alumno, ya que éstos son personales y no se pueden incluir en las referencias de comparación en un proceso de evaluación. En este libro planteamos una evaluación orientada hacia la valoración de la construcción, apropiación y eficacia del aprendizaje en conceptos, hechos, actitudes, valores y normas que conocemos como el ámbito de la educación moral. Es decir, se trata de retomar los aspectos que se desarrollan y las tareas que se realizan como el conjunto de competencias o capacidades que pretendemos potenciar con las niñas y los niños. La evaluación en educación moral está encaminada al desarrollo de un juicio personal de los estudiantes. Por esto resulta complicado reconocer si los alumnos han adquirido herramientas y habilidades para cambiar sus actitudes negativas por positivas, pensando en el bien común.

En el libro Formación Cívica y Ética 5. Recursos didácticos incluimos diez exámenes, en los que se combinaron distintos tipos de reactivos para encontrar un punto medio entre lo cuantitativo y lo cualitativo de este tipo de evaluación.

sentido a las clases que propician su libro de texto al considerar la manifestación de capacidades y potencialidades, en su formación en valores. En este sentido, el trabajo que el docente puede llevar a cabo es arduo, pero es la mejor manera de evaluar la asignatura de Formación Cívica y Ética.

De la misma manera, a continuación proponemos un cuadro de evaluación en el que se pretende dar seguimiento al desarrollo de los escolares a partir de lo que hacen y manifiestan en el grupo al que pertenecen. No se trata de indicar sólo si los alumnos logran los rasgos descritos sino más bien, darle

Como docente, tiene la libertad de insertar más rasgos, pero la sugerencia orienta a valorar los aspectos que la Formación Cívica y Ética puede evaluar, lo que es pertinente en la construcción del juicio moral y político de los escolares.

Cuadro de evaluación

Argumenta sus ideas

Escucha atentamente a los demás

Toma la iniciativa para el trabajo

Docente Reconoce y respeta la cultura de los demás

Ante un conflicto dialoga y busca soluciones

Ciclo escolar Se dirige a sus compañeros con rectitud

Trabaja con todo el grupo sin distinción

Se comporta de acuerdo con lo que dice

Utiliza conceptos de valores trabajados en clase

Hace el trabajo colectivo

Participa en clase

Grupo Nombre / rasgos por evaluar

No. de lista

Escuela

1 2 3 4 5

© San­ti­lla­na

6 7

Prohibida su venta

XLVII

Bibliografía Bobbio, Norberto y otros. Diccionario de la Política, Siglo XXI, México, 1998. Bobbio, Norberto. El futuro de la democracia, Fondo de Cultura Económica, México, 1996. Buxarrais, María Rosa y otros. La educación moral en primaria y secundaria, SEP-Cooperación Española, España, 1997. Carreras, Llorenc y otros. Cómo educar en valores, Narcea, Madrid, 1997. Cascón Soriano, Paco y Greta Papadimitriou. Resolución noviolenta de los conflictos, editorial El Perro sin Mecate, Aguascalientes, 2000. Colectivo Amani. Educación Intercultural. Análisis y resolución de conflictos, Popular, Madrid, 1996. Colectivo de autores. Psicología de la Personalidad, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1984. Conafe. Educación Intercultural. Una propuesta para población infantil migrante, Consejo Nacional de Fomento Educativo, México, 1999. Gil Cantero, Fernando. “Cómo educar en derechos humanos”, en revista Cero en Conducta, México, año 9, número 36-37 enero-abril, 1994, pp. 44-76. Ianni, Norberto Daniel. “La compleja misión de edificar un sistema de convivencia en la escuela”, en Ensayos y Experiencias, Ediciones Novedades Educativas, Año 7, Número 35, septiembre-octubre de 2000. López Sánchez, Félix. Educación sexual de adolescentes y jóvenes, Siglo XXI, Madrid, 1995. Pilares del humanismo en: http://www.astrosen.unam.mx/mx/~aceves/Politica/documentos/Humanismo/HumanismoPilares.htm Revista electrónica Volveré, marzo del 2003, año II, Nº 06 en http://www.unap.cl/iecta/volvere/rev06.html Santos Valdés, José. Educación Socrática, SEP. Cuadernos de informaciones Técnico-Pedagógicas para los maestros de educación primaria, México, Vol. 1, 1968. pp. 14-19. Savin, N. V. “El desarrollo de la personalidad y la educación”, en Pedagogía. Selección de lecturas, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1987. Seminario de Educación para la Paz. Asociación Pro Derechos Humanos. Educar para la paz. Una propuesta posible. Los libros de la Catarata, Madrid, 1994. SEP. Programa Integral de Formación Cívica y Ética para la Educación Primaria, México, 2003. Tenzer, Nicolás. “La Política”, en El orden político democrático, IFE, México, 2000, p. 8 (Colección Apuntes de Cultura Democrática).

© San­ti­lla­na

Vargas, Anita y Alberto Labarrere. La escuela desde una perspectiva cultural. Connotaciones para los procesos de desarrollo, Curso No. 9 de Pedagogía 99, La Habana, 1999. Vázquez, Rodolfo. Liberalismo, Estado de derecho y minorías, UNAM-Paidós, México, 2001.

XLVIII

Prohibida su venta

Formación Cívica y Ética El Libro Formación Cívica y Ética 5 es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de la Editorial Santillana, con la dirección de Antonio Moreno Paniagua. Autores:

María del Rocío Sánchez Valencia Pedro Uriel Rodríguez Martínez

5

San­ti­llan­a PRIMARIA

Prohibida su venta



© San­ti­lla­na



Prohibida su venta

Presentación

El libro de Formación Cívica y Ética 5 que acabas de abrir es para ti. En él encontrarás muchas actividades que te permitirán pasar momentos agradables con tus compañeros y compañeras, además de aprender cosas muy interesantes. El objetivo de este libro es que adquieras en el curso escolar las competencias cívicas y éticas que te permitan: • Conocerte, cuidarte y aprender a regular tu conducta. • Hacer un ejercicio responsable de tu libertad. • Respetar y valorar los rasgos, costumbres y tradiciones que compartes con los grupos a los que perteneces, así como valorar el patrimonio histórico y la diversidad natural y cultural del país y del mundo y participar de manera informada y responsable en su conservación. • Valorar la importancia que tienen las normas, los acuerdos y el diálogo para la convivencia cotidiana y para la solución de problemas. • Analizar y discutir los conflictos de intereses, necesidades y valores que se presentan en la convivencia cotidiana, explorar posibles soluciones y construir acuerdos. • Comprender que la participación social y política apegada a la justicia y la legalidad son la base para lograr una forma de vida democrática y la defensa de los derechos humanos para todos. • Familiarizarte con las características, necesidades y derechos que tú y otros seres humanos poseen, y asumir la justicia, la pluralidad y la corresponsabilidad como criterios en los juicios que formules ante diversas acciones y situaciones. • Considerar la democracia y las leyes como condiciones para el ejercicio de derechos, la adquisición de compromisos con el medio natural y social y la resolución no violenta de conflictos. Para aprender todo esto te pedimos que inventes historias, dibujes, preguntes con confianza para resolver tus dudas, te intereses por lo que ocurre a tu alrededor, analices situaciones y… que hagas todo ello en equipo, con tus compañeros y compañeras, ayudándose siempre unos a otros para disfrutar y, al mismo tiempo, hacer un buen trabajo.

© San­ti­lla­na

Revisa las páginas de estructura de la obra para que te familiarices con tu libro y saques mayor provecho de él. Realiza las actividades que se proponen en cada tema porque seguramente te permitirán aplicar lo que vas aprendiendo en tu vida cotidiana y especialmente en tus relaciones con los demás. Esperamos que tu curso de Formación Cívica y Ética 5 sea muy interesante, provechoso y divertido. ¡Que disfrutes!

Prohibida su venta



Estructura de la obra AUTODIAGNÓSTICO

Autodiagnóstico

3. Completa el cuadro.

1. Después de leer el texto contesta en tu cuaderno las preguntas. Esteban, un niño de 12 años, de Colima, fue detenido cuando robaba a una persona. Él ha limpiado zapatos desde los ocho años para llevar dinero a su padre y evitar que lo maltrate. Esteban confesó que unas veces roba para reunir lo suficiente y poder ir a la escuela. Hoy robó y cuando intentaba huir fue detenido. Las autoridades esperan hablar con los padres de Esteban para ser justos.

Formación Cívica y Ética 5 empieza con dos páginas en las que por medio de textos y actividades, recordarás algunos temas que te serán útiles durante el presente curso.

◗ ¿Qué opinas de lo que sucede en la noticia? ◗ Recuerda el tema de los derechos humanos y anota tres de ellos. ◗ ¿Por qué las personas deben ser tratadas con dignidad e igualdad? ◗ ¿Cómo te gusta ser tratado? ◗ ¿Qué propondrías para que estos hechos no sucedan?

Concepto

Lo que espero aprender

Lo que sé

Cómo lo aplico o cómo lo vivo

Equidad Dignidad humana Cuidado del entorno

2. Lee el dilema y contesta. La pandilla de Pedro está reunida en el parque. Uno de los amigos saca un cigarrillo y todos empiezan a fumar. Pedro no quiere fumar porque sabe que es nocivo para la salud y no le apetece hacerlo. Todos empiezan a molestarlo y le dicen que “por una vez” no pasa nada, que es una bobada. Él no quiere parecer tonto y no sabe qué hacer, ni cómo puede negarse.

Bien común

Identidad

Alonso, Carlos y otros. Educar para vivir, Programa Integral de Desarrollo Educativo, Madrid, 1998.

Manejo de conflictos

◗ ¿Tú qué harías en el lugar de Pedro?

Trabajo colectivo

◗ Cada vez que tomas una decisión, haces uso de tu:

Ciudadanía

◗ ¿Por qué las sustancias tóxicas son dañinas para ti?

Participación social Democracia

◗ ¿Qué te conviene hacer si un amigo o amiga te pide que consumas alguna sustancia tóxica?

◗ En parejas intercambien su cuadro y comenten las semejanzas y diferencias. 4. Anota por qué consideras importante aprender Formación Cívica y Ética.

◗ ¿Qué consecuencias puede traer en tu vida una mala decisión?

8

© Santillana

9

© Santillana

Entrada de unidad Cada unidad se inicia con dos páginas en las que se enuncia su número, su título, los propósitos y el proyecto que se realizará. Una ilustración de gran formato, un breve texto y unas preguntas te permitirán introducirte en el tema.

Respeto y valoro la diversidad Propósitos � Apreciar el valor de la tolerancia para establecer mejores relaciones en la sociedad. � Conocer las formas de asimilación y segregación cultural para rechazar toda forma de discriminación. � Analizar situaciones de intolerancia y discriminación por razones de género. � Reconocer que formamos parte de una comunidad con la que debemos colaborar. � Comprender la importancia de participar en la mejora del entorno para beneficio de la comunidad.

¡Bienvenido, vas a comenzar esta unidad 3! Un buen día, por la magia del amor... ¡Naciste tú! Pero, ¿por qué aquí?, ¿por qué con esos padres?, ¿por qué en esta época? Porque le hacías falta a la humanidad. Todas las personas le hacemos falta a la humanidad. No importa el color de piel, ni la religión, ni el género, ni las características individuales. Cada uno es necesario e importante para hacer de este mundo el mejor sitio para vivir. Por ello cada persona tiene diferencias y semejanzas, y gracias a ellas podemos ayudarnos unos a otros para llegar a nuestro destino. Demos la mano a nuestros hermanos los seres humanos y trabajemos codo con codo, todos juntos para mejorar la humanidad. El mundo nos necesita... mejor dicho, el mundo te necesita. ◗ ¿Qué harás para responder al llamado del mundo?

UNIDAD 3

Magdalena Juárez (Adaptación) SEP-Conaculta y otras instituciones.

Proyecto de unidad En esta unidad vas a trabajar en un proyecto titulado “Construyamos el mundo”, en el que reflexionarás acerca de la forma en que puedes colaborar para hacer un mundo mejor. ¡Te sorprenderá!

82

© Santillana

83

© Santillana

Tema 8 Conozco los derechos humanos y los respeto

Desarrollo de los temas

Seguramente ya has escuchado hablar de los derechos humanos, pero ¿cuánto sabes de ellos? Juan, ¿sabes qué son los derechos humanos?

En seis páginas encontrarás el desarrollo de los temas que integran la unidad. Cada tema se señala con un número y un título.

¡Claro! Son los derechos que tenemos todas las personas a ser respetados y a tener una vida digna.

� Investiga y escribe la fecha exacta de la promulgación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

� Ahora observa las siguientes imágenes.

¡Muy bien! Pero... ¿Qué más sabes sobre ellos?

Mmm, no sé qué más, Anita

◗ ¿A qué otros derechos humanos se refiere Anita? Escribe algunos:

En 1948, la Organización de las Naciones Unidas promulgó la Declaración Universal de los Derechos Humanos con la finalidad de rescatar la dignidad y la convivencia pacífica de los pueblos del mundo mediante el respeto de las garantías fundamentales. Esta declaración fue un gran logro, pues en muchos países se violaban los derechos de las personas, principalmente de las mujeres y los niños.

◗ De la lista de derechos, selecciona el número que corresponde a cada imagen y anótalo en el cuadro. 1. Igualdad. 2. Nacionalidad 3. Libertad de expresión. 4. Personalidad jurídica. 5. Asistencia social. 6. Libertad de creencias.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos consta de 30 artículos agrupados en tres tipos: ◗ Derechos relativos a la libertad. En ellos se marcan las libertades de pensamiento, religión, expresión, reunión y asociación, así como la prohibición de la esclavitud. ◗ Derechos sociales. Incluyen los derechos a la seguridad social, al trabajo, a un salario justo y a la salud.

� Forma un equipo de cuatro integrantes, comenten y anoten las conclusiones en su cuaderno. ◗ Mencionen los tres derechos humanos que se violan con mayor frecuencia en México.

◗ Derechos personales. Consideran al ser humano como individuo único e irrepetible. 60

En la quinta página se presenta una actividad para trabajar el proyecto. Los temas terminan con una actividad que conduce a la reflexión y a la práctica cotidiana de los valores y les permitirá vivir en armonía.

© Santillana

Las emociones y los sentimientos también pueden afectar tu cuerpo. Por ejemplo, a algunas personas, cuando sienten miedo, les duele el estómago, tienen sudoración o sus manos se ponen frías, entre otras reacciones corporales.

◗ ¿Por qué creen que los derechos humanos son violados tan fácilmente? 61

© Santillana

� Una forma de aprender a controlar tus emociones es practicar los siguientes ejercicios. Esta música es relajante.

◗ ¿Qué sientes en tu cuerpo cuando vas a presentar un examen y no estudiaste lo suficiente?

1. Controlar el ritmo de la respiración.

2. Relajación. ¿Por qué no contestas el teléfono?

Porque estaba concentrada estudiando.

A diferencia del miedo, la alegría se manifiesta en un estado físico de tranquilidad, tu cuerpo trabaja mejor y te sientes bien. Cada emoción y sentimiento causa una reacción en el cuerpo; puede provocarte bienestar, o bien, enfermarte si permites que te domine. Por ello es importante que conozcas tus reacciones y sepas manejarlas. 3. Crear imágenes positivas del futuro.

◗ ¿Cómo controlas tu enojo y tus miedos?

◗ ¿Conoces algún niño o niña que se ría escandalosamente y sin moderación? ¿Qué le recomendarías para controlar esta emoción?

◗ Comenta con tus compañeros y compañeras de qué manera pueden ayudarse unos a otros para manejar adecuadamente sus emociones. Anótalo.

© San­ti­lla­na

7. Libertad de reunión. 8. Educación. 9. Propiedad. 10. Vida. 11. Trabajo. 12. Viajar.

4. Concentración.

◗ Organiza un equipo y escojan una de las actividades presentadas. Investiguen cuáles ejercicios se pueden practicar para el autocontrol y presenten una propuesta al grupo. ◗ Elaboren un programa para que, una vez a la semana, cada equipo coordine los ejercicios de la actividad que eligió. Practícalos también con tu familia; te ayudarán a controlar mejor tu cuerpo y tus emociones.

Control de emociones

Actividad 1 para el proyecto

� Escribe en las líneas un compromiso para expresar adecuadamente tus emociones y aprender a controlarlas.

� Escribe en media hoja tamaño carta: ◗ Qué esperas lograr en tu vida y cómo te ayudaría expresar correctamente tus sentimientos para cumplir tus metas. ◗ Cuál es la importancia de la libertad para expresar lo que sientes. ◗ Tres manifiestaciones de la libertad en tu vida diaria. ◗ ¿Crees que vivir este valor te ayude a conducirte mejor? ¿Por qué? � Usa nuevamente tu caja de actividades para el proyecto y guarda este material. 52



Prohibida su venta

© Santillana

© Santillana

53

JUEGO El gran secreto del pergamino griego

Juego

◗ Anota las palabras que se encuentran en el pergamino. Escríbelas separadas

¡Te invitamos a descifrar el gran secreto del pergamino griego! En la historia se han hecho grandes descubrimientos con los cuales el ser humano ha logrado muchos avances. Uno de ellos fue descifrar los jeroglíficos egipcios. Esto se debió a Champollion, un historiador que acompañaba a Napoleón en la campaña de Egipto. Cuenta la historia que al excavar cerca de las pirámides, Champollion encontró una piedra con el nombre de Cleopatra y su hermano Ptolomeo, en caracteres egipcios, lo que le permitió descifrar la escritura de esta gran civilización. El juego consiste en imaginar que viajas por Grecia y te encuentras una vasija que contiene dos pergaminos, uno pequeño y otro más grande, con unos mensajes secretos. Después consigues una tabla con el alfabeto griego y su concordancia con nuestro abecedario.

En esta sección se proponen juegos cuyos objetivos son reforzar los conocimientos de los alumnos y las alumnas y desarrollar sus competencias comunicativas.

¿Cómo vas? ¿Bien? ¡Adelante! Tu misión no ha terminado. ◗ Con las palabras que encontraste, completa el mensaje del segundo pergamino.

Nuestra participación para construir la democracia

Desarrollo del juego

Los seres humanos tenemos una naturaleza social, lo cual significa para lograr el bien de todos, que debemos

◗ Tu primer reto consiste en descifrar las palabras del pergamino pequeño.

al cual llamamos también el . Para lograrlo, tenemos la responsabilidad de poner de nuestra par-

rkk/¡l_rfki /_lofrf/_l mkrf_h /khfofr_ b¡+krl_rf_

te, realizando en , con espíritu de . Para esto, somos dirigidos por personas a las que reconocemos como la , la cual debe también ayudarnos a lograr el bien común.

¡epf/k ol_`_ k `f¡h rk+pi _poklfb_b

La mejor manera de cooperar es por medio de la participación

m¡lŸfrfk

_

`

r

b

h

+

h

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

k

/

e

l

m

¡

q

o

p

a

Ÿ

d

t

f

 

j

s

g

c

o

p

q

r

s

t

u

v

w

x

y

z

150

, en la que las personas se reúnen en agrupaciones no gubernamentales para resolver los problemas que afectan a sus comunidades. en la que las También existe la participación personas influyen en la sociedad, solas o mediante partidos políticos, para ser elegidos como representantes (diputados y senadores) o como gobernantes (municipales, estatales o federales). También participamos políticamente cuando ejercemos el voto libre y secreto, que es la base de la

◗ ¿Terminaste? Comenta con tus compañeros y compañeras el texto y obtengan una conclusión. Anótala en tu cuaderno. © Santillana

151

© Santillana

PROYECTO 5 México, un país democrático

Paso 3 Coloca los palitos en las perforaciones. Observa la fotografía.

Proyecto

El objetivo de este juego es construir un estereotipikon. La finalidad del estereotipikon es mostrar información visual en secuencia, como si se tratara de un televisor. Con el estereotipikon explicarás a tu grupo y tu familia cómo está conformado el Estado mexicano, sus tres poderes, así como las ventajas de la vida democrática en nuestro país. ¡Mucho éxito!

Material ◗ Contenido de la caja de proyectos ◗ Una caja de zapatos de 35 � 18 cm aproximadamente. ◗ Una hoja de acetato o mica transparente tamaño carta. ◗ 2 metros de papel América amarillo o verde.

Paso 4 Recorta una tira de 2 m de largo por 16 cm de ancho de papel América y pega en él toda la información que preparaste en la unidad. Colócala en el siguiente orden: poder Ejecutivo, poder Legislativo, poder Judicial y vida democrática en México.

◗ Un pliego de papel lustre del color que más te guste. ◗ Regla ◗ Cinta adhesiva ◗ Tijeras ◗ Pegamento

Paso 5 Pega la orilla de la tira en los palitos con la cinta adhesiva de modo que no se despegue. Enrolla firmemente la tira para que quede como un pergamino. Los palitos deben estar colocados en la caja.

Paso 1 Recorta con las tijeras una ventana en la tapa de la caja de zapatos de 15 � 22 cm. Debe quedar centrada. Forra la tapa con el papel lustre.

Paso 6 Pega la mica en la tapa y cierra la caja, fija bien las partes con cinta adhesiva.

Paso 2 Haz a la caja de zapatos los agujeros a 4 cm de la orilla. Dos agujeros arriba y dos abajo, para que pasen los palitos. Forra la caja con el papel lustre y deja libres los agujeros.

188

© Santillana

Para disfrutar el estereotipikon sólo hay que girar los palitos para hacer correr la cinta con la información.

Estas páginas presentan actividades para integrar los trabajos que elaboraron los alumnos y las alumnas en cada tema para construir su proyecto con el fin de dirigir la acción y el aprendizaje de los valores hacia el grupo, la escuela, la familia y la comunidad.

189

© Santillana

A UTOEVALUACIÓN 1. Completa el esquema. Escribe en los recuadros la información que se te pide.

Autoevaluación

1. Completa el cuadro. Lo que aprendí en este curso

Concepto

Mi comunidad:

Cómo lo aplico o cómo lo vivo

Equidad Dignidad humana

El libro termina con dos páginas de actividades cuyo propósito es que los alumnos y las alumnas autoevalúen sus logros en el ciclo escolar.

Identidad nacional Bien común Justicia

Mi escuela:

Mi familia: Cómo vivo el civismo en...

Autoridad

Tolerancia Participación política Participación social Democracia

Conmigo mismo(a): ◗ En parejas, intercambien su cuadro y comenten las semejanzas y diferencias. 3. Anota por qué consideras importante aplicar los valores para lograr una convivencia armónica en tu vida cotidiana.

190

© Santillana

191

© Santillana

Bibliografía

Aridjis, Homero. El silencio de Orlando, Alfaguara infantil-Conaculta, México, 2002.

Bibliografía

Cameron, Ann. El lugar más bonito del mundo, Alfaguara infantil, México, 2002. Curien Defossé, Rosana. Santiago y el talismán de la luz, Alfaguara infantil, México, 2002. (Colección Santiago y los valores). — Santiago y los dobraks, Alfaguara infantil, México, 2002. (Colección Santiago y los valores). — Santiago en el pantano, Alfaguara infantil, México, 2002. (Colección Santiago y los valores). — Santiago y el zorro de Hatsune, Alfaguara infantil, México, 2002. (Colección Santiago y los valores). — Santiago en la feria de nunca acabar, Alfaguara infantil, México, 2002. (Colección Santiago y los valores). — Santiago en el mundo de “me da la gana”, Alfaguara infantil, México, 2002. (Colección Santiago y los valores). — Santiago y los caracoles, Alfaguara infantil, México, 2003. (Colección Santiago y los valores). — Santiago y las palabras, Alfaguara infantil, México, 2003. (Colección Santiago y los valores).

La bibliografía encauza a los escolares hacia la lectura de textos literarios relacionados con los valores cívicos y éticos abordados en el libro.

— Santiago y el juego de la comprensión, Alfaguara infantil, México, 2003. (Colección Santiago y los valores).

© San­ti­lla­na

Gripe, María. Elvis Karlsson, Alfaguara infantil, México, 2003. Härtling, Peter. La abuela, Alfaguara infantil. México, 2003. Hinojosa, Francisco. El cocodrilo no sirve, es dragón. Alfaguara infantil, México, 2003. Mariño, Ricardo. El insoportable, Alfaguara infantil, México, 2002. Montes Graciela. La batalla de los monstruos y las hadas, Alfaguara infantil-Conaculta, México, 2002. (Colección El pez amarillo. Cuentos de nuestra América). Moreno, María Teresa y Ana Laura Delgado. Para llevarnos mejor. Los valores para la solución de problemas, Nuevo México, México, 2003 Nöstlinger, Christine. Rosalinde tiene ideas en la cabeza, Alfaguara infantil, México, 2000. Sierra I. Fabra, Jordi. El extraordinario Félix Feliz, Alfaguara infantil-Conaculta, México, 2002. 192

© Santillana

Prohibida su venta



Índice Autodiagnóstico

8

Unidad 1

Conocimiento y cuidado de sí mismo

10

Tema 1 Tema 2 Tema 3 Tema 4 Tema 5

Juntos nos superamos Soy igual que los demás Yo elijo a mis amigos ¡Cuida tu salud! ¿Cómo lograré mis metas?

12 18 24 30 36

Juego

Algo más que letras

42

Proyecto 1 Nuestro periódico mural

44

Unidad 3

© San­ti­lla­na

Unidad 2

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 46

Tema 6 Tema 7 Tema 8 Tema 9 Tema 10

Cómo expreso mis sentimientos Evito dañar los sentimientos de los demás Conozco los derechos humanos y los respeto ¡Soy libre! Principios éticos que guían mi conducta

Juego

Buenas decisiones

Proyecto 2 El tren de la libertad



Prohibida su venta

48 54 60 66 72 78 80

Respeto y valoro la diversidad

82

Tema 11 Tema 12

La tolerancia, valor para la convivencia Diversidad cultural

84 90

Tema 13

Iguales, pero diferentes y complementarios

96

Tema 14 Tema 15

Somos administradores, no dueños Mi identidad como miembro de una sociedad

Juego

El laberinto de la tolerancia y la libertad 114

Proyecto 3 Construyamos al mundo

102 108

116

Unidad 5

Democracia, una forma de vida

154

Tema 21 Tema 22 Tema 23 Tema 24 Tema 25

Las leyes y las normas Justicia Principios de la democracia Un gobierno democrático Democracia, una forma de vida

156 162 168 174

Juego

El reto de la democracia

186

180

Proyecto 5 México, un país democrático 188

Unidad 4

Manejo conflictos y participo como ciudadano 118

Tema 16 Tema 17 Tema 18 Tema 19 Tema 20

La paz, valor universal 120 La búsqueda de la paz 126 Todos somos importantes 132 El bien común y la autoridad 138 Formas de participación 144

Juego

El gran secreto del pergamino griego

190

Bibliografía

192

150 152

© San­ti­lla­na

Proyecto 4 La brigada de seguridad

Autoevaluación

Prohibida su venta



AUTODIAGNÓSTICO

Autodiagnóstico

1. Después de leer el texto contesta en tu cuaderno las preguntas.

propósito

Esteban, un niño de 12 años, de Colima, fue detenido cuando robaba a una persona. Él ha limpiado zapatos desde los ocho años para llevar dinero a su padre y evitar que lo maltrate. Esteban confesó que unas veces roba para reunir lo suficiente y poder ir a la escuela. Hoy robó y cuando intentaba huir fue detenido. Las autoridades esperan hablar con los padres de Esteban para ser justos.

La finalidad del autodiagnóstico es que el estudiante recuerde algunos conceptos que le serán útiles en quinto grado. Además le servirá al docente para determinar si el alumno y la alumna poseen los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para alcanzar los propósitos del curso que se inicia y descubrir las deficiencias o dificultades de los escolares con la finalidad de ayudarles a superarlas.

2. Lee el dilema y contesta. La pandilla de Pedro está reunida en el parque. Uno de los amigos saca un cigarrillo y todos empiezan a fumar. Pedro no quiere fumar porque sabe que es nocivo para la salud y no le apetece hacerlo. Todos empiezan a molestarlo y le dicen que “por una vez” no pasa nada, que es una bobada. Él no quiere parecer tonto y no sabe qué hacer, ni cómo puede negarse. Alonso, Carlos y otros. Educar para vivir, Programa Integral de Desarrollo Educativo, Madrid, 1998.

Desarrollo didáctico Antes de iniciar el curso, prepare cartulinas con dibujos de personas, animales, frutas y otras cosas, y divídalas en dos partes.

Después de diez minutos, proponga al grupo que formen un círculo. Pida a cada integrante que presente a su pareja en primera persona. Después, pregúnteles cómo se sintieron al hablar de otra persona como si fueran ellos.

© San­ti­lla­na

Pida a los alumnos y las alumnas que lean el texto de la página 8, lo comenten y respondan las preguntas. Solicite a los escolares que lean el dilema moral. Invítelos a pensar en los momentos de su vida en que han tomado alguna decisión importante. Pida a los menores que comenten y contesten el cuestionario en forma individual.



Prohibida su venta



◗ ¿Tú qué harías en el lugar de Pedro? Respuesta libre (R.L.).



◗ Cada vez que tomas una decisión, haces uso de tu: Respuesta modelo (R.M.) Libertad.

◗ ¿Por qué las sustancias tóxicas son dañinas para ti? R.M. Las sustancias tóxicas son dañinas porque alteran la salud, el estado de ánimo y la percepción del medio.

Para iniciar la sesión dé la bienvenida a los escolares, repártales una mitad de las imágenes preparadas y pídales que busquen quién tiene la otra mitad. Indique a los menores que cuando encuentren la otra mitad, se presenten con el compañero o la compañera que les corresponde, le digan su nombre y comenten las actividades que les gusta realizar.

◗ ¿Qué opinas de lo que sucede en la noticia? ◗ Recuerda el tema de los derechos humanos y anota tres de ellos. ◗ ¿Por qué las personas deben ser tratadas con dignidad e igualdad? ◗ ¿Cómo te gusta ser tratado? ◗ ¿Qué propondrías para que estos hechos no sucedan?

◗ ¿Qué te conviene hacer si un amigo o amiga te pide que consumas alguna sustancia tóxica? R.M. Negarme a consumirla y explicarle que las considero dañinas y evitar su compañía.



◗ ¿Qué consecuencias puede traer en tu vida una mala decisión? R.M. Puede afectar mi salud y perjudicar mi presente y mi futuro.

8

© Santillana

La evaluación del aprendizaje La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve el conocimiento, la comprensión y la vivencia de las normas que regulan la vida social y la formación de valores que permiten al individuo integrarse a la sociedad y contribuir a hacer un México mejor. Se busca también fortalecer el estado de derecho, la democracia, la pluralidad política, la vigencia de los derechos humanos, que son pilares fundamentales para la transformación que México necesita. Para lograrlo, hay que desarrollar en los educandos valores para formar personas más comprometidas, que posean una identidad nacional, sepan sobre sus derechos y sus obligaciones, aprecien los valores del respeto, la tolerancia y la justicia, que participen y se comprometan con otros por un fin común. Alcanzar estos objetivos es tarea de muchos agentes involucrados en la formación del niño y la niña: la familia, la sociedad y la escuela. Por eso el maestro o maestra debe aprovechar la oportunidad de dar a los escolares una formación

3. Completa el cuadro. R.L.

Concepto

Lo que sé

Lo que espero aprender

El cuadro que aparece en esta página tiene la finalidad de que el escolar reflexione sobre cómo va a construir sus aprendizajes. La primera columna pretende recuperar los conocimientos previos del educando, la segunda lo ayuda a crear expectativas sobre sus aprendizajes y la tercera lo invita a transferir a contextos reales lo que aprenderá.

Cómo lo aplico o cómo lo vivo

Equidad Dignidad humana Cuidado del entorno Bien común

Solicite a los escolares que en equipos de cuatro integrantes, comenten el significado de los términos que aparecen en la primera columna.

Identidad Manejo de conflictos Trabajo colectivo

Invítelos a completar el cuadro. Acláreles que no se trata de poner definiciones, sino de anotar lo que ellos saben o lo que rescataron de la conversación con su equipo.

Ciudadanía Participación social Democracia

Motívelos para que traten de recuperar la información que conocen, oriéntelos por medio de preguntas cuando manifiesten alguna duda, pero no les dé la respuesta.

◗ En parejas intercambien su cuadro y comenten las semejanzas y diferencias. 4. Anota por qué consideras importante aprender Formación Cívica y Ética. R.L.

© Santillana

en valores y principios, de proporcionar los conocimientos y la comprensión de sus derechos y deberes y el fortalecimiento de su identidad nacional.

© San­ti­lla­na

Las páginas de autodiagnóstico permitirán al maestro o maestra saber los conocimientos, habilidades y actitudes que han desarrollado los alumnos y las alumnas en los cursos anteriores. Es recomendable que el educando no perciba este autodiagnóstico como un examen, sino como una actividad que generará información para iniciar mejor el proceso de aprendizaje. Una vez concluido el ejercicio, es necesario que el maestro presente al grupo, de manera general, los rasgos característicos del curso de Formación Cívica y Ética para que el alumno sepa lo que estudiará. También es importante generar desde las primeras sesiones un ambiente cordial y de confianza entre los escolares, el docente y entre los mismos educandos, a fin de despertar la motivación para aprender.

9

Invite al grupo a formar parejas para compartir sus respuestas. Centre la atención de los educandos en las semejanzas y diferencias de sus ejercicios. Invite a los alumnos a reflexionar sobre el nombre de la asignatura, para deducir la importancia que tiene en su formación. Proponga a los estudiantes que compartan sus respuestas con el grupo y anote en el pizarrón las ideas principales que expresen. Guíe a los alumnos y las alumnas para que manifiesten sus expectativas acerca de esta asignatura y cómo les gustaría trabajarla durante el curso. Coménteles que en Formación Cívica y Ética respetarán siempre las opiniones y comentarios de sus compañeros y compañeras.

Prohibida su venta



Unidad 1 Conocimiento

y cuidado de sí mismo

Conocimiento y cuidado de sí mismo

¿Qué se pretende con los propósitos planteados?

La primera unidad está orientada a propiciar que los escolares aprendan a conocerse y valorarse positivamente, como seres humanos singulares e irrepetibles, con necesidades, potencialidades y aspiraciones.

Propósitos � Conocer la materia de Formación Cívica y Ética y su importancia en la vida diaria. � Delimitar los derechos y las obligaciones de los niños en las relaciones de amistad y dentro de la sociedad. � Apreciar la importancia de la participación en un grupo social como vía de desarrollo integral de una persona. � Conocer las consecuencias de las adicciones y los medios para evitarlas. � Reconocer las capacidades personales y la importancia de establecer un proyecto de vida futura.

Este conocimiento interior les permitirá cuidarse y reconocerse como sujetos con derechos y obligaciones, con un potencial creativo y con un proyecto de vida.

Para iniciar la unidad Comente con los alumnos y las alumnas las características de la unidad. Pídales que lean los propósitos y los comenten. Invítelos a leer los títulos de los cinco temas que integran la unidad 1 y a comentar con cuál propósito se relacionan. Pida a los educandos que comenten cómo les gustaría que se trabajara en esta asignatura. Anote en el pizarrón las propuestas que hagan y coméntelas con el grupo. Presénteles también sus sugerencias y oriéntelos para que obtengan conclusiones y establezcan las líneas generales de trabajo. Pida a los alumnos y las alumnas que observen la fotografía y pregúnteles: ¿Qué creen que significa? ¿Qué tiene en la mano el niño? ¿Qué esperará la niña? ¿Qué relación tiene con el título de la unidad?

© San­ti­lla­na

Explique a los escolares que cuando las personas conocen sus capacidades y sus carencias, pueden crear estrategias para potenciar las primeras y disminuir las segundas. Oriente a los escolares para que enfaticen las maneras de conocerse mejor, solicíteles algunas sugerencias para lograr un mayor conocimiento personal, anote las respuestas en el pizarrón y pídales que elijan las que consideren mejores. Invítelos a que las anoten en su cuaderno.

10

Prohibida su venta

UNIDAD 1 10

© Santillana

Conocimiento y cuidado de sí mismo Para iniciar el curso de manera formal se puede realizar una estrategia para potenciar la atención y la motivación de los alumnos y las alumnas. Elabore un organizador previo de información para presentar algunas ideas inductivas que permitan al estudiante recuperar los conocimientos previos que le puedan servir como base para los nuevos aprendizajes, además de disponer su actitud hacia la promoción de conocimientos nuevos y hacia la introducción del tema. El tema sobre el conocimiento de sí mismo puede darle mucha información para conocer a sus alumnos a partir de la construcción del organizador previo con ideas como:

¡Bienvenidos! Vamos a trabajar un tema muy importante. Se trata de aprender cosas sobre uno mismo. Esto es algo que a todos nos ocupa mucho tiempo porque lo vamos haciendo a lo largo de nuestra vida. La única persona que te puede acompañar en todo lo que hagas y a todos los lugares a donde vayas eres tú mismo. Por eso necesitas conocerte muy bien y saber las cosas que puedes hacer bien, las que te fallan un poco y cuáles debes mejorar. Te conoces mejor cuando: ◗ Sabes qué cosas haces mejor y cuáles no tan bien sin sentir vergüenza. ◗ Sabes encontrar compañeros que hacen cosas parecidas a las que te gusta hacer y sabes divertirte. ◗ Aceptas tu responsabilidad por lo que haces y no le echas la culpa a otros. ◗ Sabes valorar lo que las demás personas pueden hacer y eres capaz de aprender de ellas. ◗ Conoces tus sentimientos, deseos, fantasías y sabes diferenciarlos de los sentimientos de otros. Escribe aquí otra manera de conocerte. R.L.

Proyecto de unidad Al inicio de la unidad realizarás un periódico mural. El contenido del proyecto 1 se relaciona contigo y con las personas más importantes de tu vida: tus padres, tus hermanos y tus amigos. ¿Te gustaría hacerlo? Pues ¡Adelante! © Santillana

¿Qué es ser persona? ¿Quién soy yo? ¿Cuál es mi función como persona? ¿Qué compromiso tengo con los demás? ¿Qué espero de mí? Además, el escolar, al contestar las preguntas se acercará al tema central y tendrá más elementos para entender, asimilar e interpretar la nueva información.

© San­ti­lla­na

Esta estrategia para activar o generar conocimientos es de gran valor en el proceso de aprendizaje ya que facilita el enlace con la nueva información; por ello es conveniente aplicarla en forma continua cuando sea pertinente.

11

Explique a los educandos que para conocerse mejor es primordial ser sinceros con ellos mismos y con los demás, ser responsables de lo que dicen y hacen y respetar y valorar a todas las personas con las que conviven. Comente con los menores que cuando conocemos nuestras cualidades nos sentimos mejor y más fuertes. Reconocer lo positivo de uno mismo es un escudo que nos protege y nos hace más fuertes. Proponga a los educandos que dibujen su escudo personal. Para ello deben representar los aspectos de su personalidad que consideren positivos e importantes. Invítelos a dibujar un escudo de armas y anotar lo mejor que han conseguido, las cualidades o comportamientos con los que están satisfechos, las actividades en las que son más hábiles y las cualidades que otros les reconocen. Invítelos a ilustrarlo. Lo mejor de mí es… Soy hábil en…

Estoy satisfecho de… Los demás dicen…

Cuando hayan terminado su trabajo invite a los escolares a pegar en la pared su escudo y dé tiempo para que los examinen. Luego pregúnteles: ¿Qué aspectos de algún compañero les han llamado la atención? ¿Somos diferentes unos de otros? ¿En qué aspectos? ¿Es agradable fijarnos en los aspectos positivos? ¿Cómo se sienten?

Proyecto de unidad Explique a los escolares en qué consiste el proyecto de la unidad, cuál es su finalidad y la metodología para hacerlo. Comente con los menores la importancia de los proyectos como aplicación del aprendizaje y el trabajo en equipo. Motive al grupo para su realización.

Prohibida su venta

11

Tema 1

Tema 1

Juntos nos superamos Juntos nos superamos

Cuando iniciamos un curso o una actividad siempre surgen dudas o temores acerca de lo nuevo que vendrá. ¿Qué crees que estudiarás en Formación Cívica y Ética? R.L.

Pregunte a las alumnas y los alumnos: ¿Cómo se sienten cuando inician algo nuevo en su vida?

� Observa la ilustración y contesta.

Comente con los escolares la necesidad de enfrentar todo nuevo reto con una actitud positiva llena de esperanza.

¡Qué creen! Ayer estuve platicando con mi hermano Héctor y me dijo que la materia de Formación Cívica y Ética es la más difícil…

Guíe a los estudiantes para que reflexionen acerca de lo que esperan aprender en esta asignatura. Pídales que expresen su opinión y apoye sus puntos de vista. Recuerde que es importante motivarlos para que no vean la asignatura como una materia más, sino como la oportunidad de formarse mejor como personas. Además, coménteles de qué manera se va a desarrollar el trabajo mediante dinámicas, juegos, proyectos y, sobre todo, muchos ejercicios prácticos y comentarios acerca de la sociedad y las personas. Solicite a los alumnos y las alumnas que observen la ilustración. Pregúnteles: ¿Qué situación se presenta? ¿Qué están diciendo los niños y las niñas? ¿Qué opinan de lo que dice cada uno? Invite al grupo a expresar abiertamente lo que opina sobre la asignatura. Indique a los escolares que respondan las preguntas de acuerdo con lo comentado en clase y lo que observaron en la ilustración. Pida a los niños y las niñas que compartan sus respuestas con el grupo.

© San­ti­lla­na

Sugiera a los menores que mencionen lugares donde se necesitan valores y normas para lograr armonía. Describa, de manera sencilla y realista, las consecuencias de la falta de formación cívica y ética en su localidad, el país y el mundo.

12

Prohibida su venta

Pues mi mamá dice que no, que es como cualquier otra materia.

Pues yo creo que va a ser una materia muy padre...

Pero dicen que el maestro de quinto es el más exigente de todos y la da bien aburrida…

◗ ¿Qué le dirías a los niños acerca de la materia de Formación Cívica y Ética? R.L. ◗ ¿Qué te gustaría que te enseñara tu maestro o maestra? R.L. ◗ ¿De qué manera puedes contribuir para que esta clase sea mejor? R.L. En tu casa hay horarios para comer, para jugar; también hay quehaceres que debes realizar, y tu mamá o tu papá se encargan de llevar el orden. Las normas hacen que las familias y la sociedad funcionen armónicamente. Por eso la formación cívica y ética es importante ya que, por medio de ella, podrás desarrollar los valores y conocer las normas y las obligaciones. Además te ayudará a darte cuenta de las cosas que puedes hacer para mejorar tu vida y tu entorno. 12

© Santillana

Juntos nos superamos Uno de los propósitos centrales de esta asignatura es contribuir al logro de una mejor convivencia humana; que los estudiantes aprendan y desarrollen habilidades, criterios de conducta y conocimientos que les ayuden a convivir mejor en sociedad. El alumno debe tener conciencia de que es un ser social por naturaleza; vive rodeado de personas desde que nace, ya sean parientes, compañeros, amigos y, por tanto, debe aprender a convivir, pues se desarrolla dentro de una comunidad. Todos los seres humanos tienen necesidades. Para satisfacerlas deben recurrir a los demás y conducirse de acuerdo con ciertas normas y reglas que les permiten convivir en paz. Esta convivencia pacífica no sería posible si cada persona hiciera lo que quisiera según su conveniencia. La manera de actuar de las personas tiene límites acordados por los mismos miembros de la sociedad y que todos deben acatar.

� Pregunta a tres de tus familiares: ¿Qué es la formación cívica y ética? Dibuja

en el cuadro a cada familiar y anota sus respuestas. Luego, comparte con tus compañeros sus opiniones.



Nombre: Opinión:

R.L.

Invite a los estudiantes a realizar, como tarea, una encuesta con sus familiares acerca de lo que saben sobre la asignatura de Formación Cívica y Ética.

Nombre: Opinión:

Sugiera a los menores que, además, pregunten a sus familiares: ¿Qué tan útil consideran la asignatura? Cuando cursaron la primaria, ¿también se estudiaba esta materia? Indíqueles que registren sus respuestas en su cuaderno.

Nombre: Opinión:

◗ ¿Para qué te sirvieron las opiniones de tus familiares? R.M. Para darme cuenta de la importancia que tiene esta materia en una convivencia armónica.

Proponga a los niños y las niñas que presenten los resultados de sus encuestas al grupo. Anote en el pizarrón las principales ideas que expresen. Luego, coménteles la importancia de estudiar esta asignatura.

◗ ¿De qué manera tus familiares te pueden ayudar a cursar esta materia? R.M. Con su ejemplo, con su guía, compartiendo la información que se solicite e interesándose en los contenidos. La familia y los amigos siempre están con nosotros para ayudarnos a lograr mejores resultados. Contar con los demás es la mejor forma de superarnos y alcanzar nuestras metas. Toma en cuenta los siguientes puntos para tener un excelente año escolar y aprender mucho de esta materia:

Pida a los alumnos y las alumnas que respondan las preguntas de manera individual y después, invítelos a compartir sus respuestas con el grupo.

1. Trabaja diario en la escuela y en la casa. 2. Sé constante en el cumplimiento de tus obligaciones. 3. Participa en clase y está siempre atento. 4. Trabaja en equipo. © Santillana

Por tanto, el individuo debe conducir su vida según principios éticos y normas, pues de esta manera se podrá pensar en una sociedad cada vez mejor y más justa.

© San­ti­lla­na

Es importante que los estudiantes reflexionen qué pasaría si no hubiera reglas de conducta: qué ocurriría si nadie hiciera caso a las señales de tránsito, si en un juego de futbol no se atendiera el reglamento y se tomara el balón con la mano o se ignorara la autoridad del árbitro; si en la escuela cada quien hiciera lo que quisiera, no se respetaran los horarios, etcétera. Simplemente sería difícil convivir y la sociedad sería un caos. Practicar principios y valores, así como aceptar normas sociales, se traduce en un mejor actuar de los seres humanos y permite la convivencia social armónica.

Pida a los alumnos y las alumnas que comenten la situación actual y sugiera, como alternativa de solución, que ellos se preparen para lograr una sociedad mejor.

13

Anote en el pizarrón los cuatro puntos para tener un excelente año escolar y aprender mucho de formación cívica y ética. Pídales que expliquen qué beneficios pueden obtener si ponen en práctica los cuatro puntos que se enuncian. Sugiera a los estudiantes que escriban en su cuaderno cómo van a aplicar los cuatro puntos y anoten un compromiso con ellos mismos para hacerlo. Coménteles que periódicamente deben evaluar si han cumplido este compromiso.

Prohibida su venta

13

Los seres humanos no somos personas aisladas, todos nos relacionamos cada día con los demás, necesitamos la cooperación para alcanzar las metas, los objetivos y vencer los retos comunes.

Pregunte a los escolares qué significa para ellos la palabra cooperación. Mencione la encuesta que hicieron en la página 13 y comente cómo la participación de sus familiares les ayudó a comprender mejor la importancia de la asignatura.

� En equipos de cuatro integrantes lean el cuento y contesten las preguntas.

FUEGO EN LA JUNGLA Había un río en medio de la jungla. Un día, ésta comenzó a arder, muchos animales se encontraban en el lugar, algunos se apresuraron y pudieron escapar al otro lado del río, desde ahí observaban, sin saber qué hacer, cómo rápidamente se extendía el fuego y cómo los otros animales intentaban escapar. —¿Qué podemos hacer ante un fuego tan enorme? —decían los elefantes y las jirafas. Pero había un pajarito, muy pequeño que se sumergió en el agua del río, tomó unas gotas en su pico, se dirigió hacia donde estaba el fuego y las tiró. Los animales le miraban diciendo: —¡Está loco! Y otra vez volvía a hacer la misma operación, y otra vez, y otra… Los otros animales le decían: —¿Qué estás haciendo? Y él dijo: —Estoy tratando de ayudar a los otros animales e intentando apagar el fuego. —Pero, ¿qué puedes hacer tú con unas gotas de agua? Entonces él dijo: —Yo debo hacer lo que puedo hacer. —Y así continuó haciéndolo. Por allí mismo pasaba una nube por casualidad. Se acercó al pequeño pajarito y miró dentro de su corazón, y vio que estaba tan lleno de buenos sentimientos que con toda la oposición que había, sintió que le tenía que ayudar. La nube llamó a otras compañeras y juntas crearon una gran nube bien cargada de agua. Se colocaron sobre la parte de la jungla que estaba ardiendo y la cantidad de agua que cayó fue tan grande, que el fuego se apagó.

Pregunte a los estudiantes en cuáles de sus actividades diarias es necesaria la cooperación. Pídales que expliquen por qué. Enfatice que la cooperación es indispensable en las sociedades y que es uno de los valores que menos se practican. Invite a los escolares a leer el cuento Fuego en la jungla. Propóngales que hagan una lectura dramatizada, para ello nombre a un alumno como narrador y a otros asígneles los papeles de los elefantes, las jirafas, el pajarito. Diga al grupo que ellos leerán los textos que corresponden a los demás animales. Indique a cada personaje el momento en que debe leer la parte que le corresponde durante la lectura dramatizada.

Trailes Henny. Visiones de un mundo mejor, Brahma Kumaris, Londres.1996.

14

Proponga a las alumnas y los alumnos que entre ellos se hagan preguntas sobre el contenido de la lectura y reflexionen acerca de las actitudes de los animales. Pregunte a los escolares: ¿Cómo se manifiesta la cooperación en el cuento? ¿Por qué fue importante la participación de la nube?

© San­ti­lla­na

Invite a los escolares a comentar alguna situación de la vida cotidiana en la que las personas se comportaron igual que los animales. Enfatice que existen personas dispuestas a cooperar con los demás a pesar de que otras las desaniman. Oriente la reflexión de los educandos para que perciban la importancia de estar atentos a las necesidades de los demás para buscar el bien común.

14

Prohibida su venta

© Santillana

La convivencia social La convivencia social se da entre un grupo de personas cuando viven juntas en armonía. La convivencia en el hogar, en la escuela, con los amigos y en cualquier lugar no puede quebrantarse por falta de principios de convivencia. Muchas actitudes pueden poner en riesgo la convivencia. Es importante explicar a los estudiantes cómo los pueblos y los países necesitan vivir en armonía y evitar conflictos entre sus habitantes y los de otras naciones. Para lograr una sana convivencia se debe cumplir con las normas sociales y jurídicas. Las normas sociales pueden ser morales y de urbanidad; las primeras son aquellas que nos invitan a actuar conforme a valores como el respeto, la solidaridad, la justicia, la generosidad, la cooperación, etcétera; mientras que las de urbanidad ayudan a tener un trato más cordial con los demás, por ejemplo, en el saludo, la cortesía y el aseo. Por otro lado, las normas jurídicas son las que se relacionan con los derechos y las obligaciones que tenemos todos.

◗ ¿Qué hubieran hecho ustedes en el lugar de las jirafas y los elefantes? R.M. Unir esfuerzos y cooperar con el pajarito para resolver juntos el problema. ◗ ¿Qué fue lo más importante en la actitud del pájaro? R.M. Su decisión y su entrega para combatir el fuego y ayudar a los otros animales. ◗ ¿Qué hubiera ocurrido si las nubes no hubieran ayudado? Escribe otro final para el cuento. R.L. ◗ ¿Cuál es el mensaje del cuento? R.M. Si todos nos unimos y trabajamos por un mismo fin, la vida sería más fácil. ◗ ¿Qué creen que falta en su comunidad para que todos vivan mejor? ¿Por qué? R.L.

◗ ¿Cómo se relaciona la materia de Formación Cívica y Ética con el cuento? R.M. Formación Cívica y Ética se relaciona con el cuento en la importancia que tiene poseer una actitud de cooperación con los demás para lograr el bien común.

Como en el cuento, una sociedad necesita que todos sus integrantes tengan iniciativa y participen en acciones que beneficien a la comunidad. Cuando las personas critican todo, pero no actúan, los resultados no son buenos.

La superación existe cuando se trabaja conjuntamente para lograr una meta común.

Como viste en el cuento, sin la ayuda de las nubes y la iniciativa del pájaro, los animales no se hubieran salvado.

Al comentar el cuento de esta lección, el alumno debe transferir lo que ha comprendido con la explicación y las actividades del libro. Su opinión sobre los valores que practica cada personaje será de gran ayuda para la reflexión. Hacer una transferencia con los valores que se expresan en la sociedad actual también le ayudará a percibir que muchos de estos valores se han olvidado, lo cual origina problemas.

© San­ti­lla­na

Algunas noticias de periódico permitirán al alumno darse cuenta de esta problemática social; su opinión sobre qué se puede hacer para cambiar estas realidades lo llevará a una mejor comprensión del tema y entenderá la necesidad de interiorizar valores.

Pida a cada equipo que exponga sus respuestas. Oriéntelos para que analicen las aportaciones y, si existe algún desacuerdo, pídales que argumenten a favor o en contra para llegar a un acuerdo. En esta parte es muy importante dirigir al grupo mediante algunas reglas como las siguientes:

◗ ¿Con qué personaje se identifica cada miembro del equipo? ¿Por qué? R.L.

© Santillana

Pida a los alumnos y las alumnas que contesten en equipo las preguntas. Pida a los equipos que en la sexta pregunta justifiquen su elección del animal con el que se identifican.

15

Mientras un equipo presenta, el grupo deberá escuchar las respuestas de sus compañeros. Si algún niño o niña no está de acuerdo, se abstendrá de contradecir lo que se expone. Sólo anotará su desacuerdo para manifestarlo cuando el maestro lo indique. Si es necesario se expondrán los desacuerdos con respeto y refiriéndose a la respuesta. Por ejemplo, no se debe decir: “Juan está mal”, sino: “Creo que la respuesta de Juan debe ser...”. El orden es indispensable, por lo que el maestro o maestra decidirá quién interviene. Las reglas anteriores fortalecen el trabajo del grupo, pero sobre todo hacen vivenciales los valores de respeto y tolerancia. Pida a los estudiantes que lean el párrafo y comenten por qué cuando las personas critican todo, pero no actúan, los resultados no son buenos. Reflexione con el grupo acerca de la frase: La superación existe cuando se trabaja conjuntamente para lograr una meta común. Pregunte a los estudiantes cómo se comprometen con el grupo para superarse todos.

Prohibida su venta

15

◗ En la escuela también puedes realizar actividades muy interesantes en equipo como jugar, construir cosas, resolver problemas o ayudar a los demás. Vamos a ver un ejemplo. Observa el dibujo, identifica cuántos cuadros hay y completa las oraciones.

Comente con los estudiantes que el ejercicio tiene como finalidad que comprendan la importancia de trabajar en equipo. Oriéntelos por medio de preguntas y comentarios para que observen cómo se complementan las respuestas con la participación de los demás.

Yo veo

R.L. cuadros.

Explique a los menores que es un ejercicio de percepción que requiere la ayuda de otros para comparar sus respuestas. Pida al grupo que realice el ejercicio, primero en forma personal y anote cuántos cuadros ve cada estudiante. Recuérdeles que deben estar seguros de que ya no encuentran más.

◗ Compara con otros tu respuesta. – En pareja vemos – En grupo vemos

Indique a los escolares que antes de explicarles por qué son 30 cuadros, recuerden cuál es el proyecto que realizarán en esta unidad.

© San­ti­lla­na

Pida a los niños y las niñas que lean las tareas que deben realizar para la primera actividad del proyecto. Sugiérales que de tarea consigan una caja de zapatos y la adornen con papel de fantasía o recortes de figuras. Invite a los estudiantes a ser creativos para adornar con dibujos y recortes los márgenes de las hojas que se solicitan. Coménteles que se piden seis hojas porque se emplearán a lo largo de todo el proyecto, sin embargo, ellos pueden utilizar todas las hojas que necesiten.

16

Prohibida su venta

30

cuadros.

En la siguiente página analizarás esta actividad.

Actividad 1 para el proyecto ◗ Lo primero que tendrás que hacer es conseguir una caja en la que vas a guardar tus actividades para el proyecto. Adórnala con papel o recortes. ◗ También necesitas seis hojas tamaño carta. Puedes conseguir hojas de colores o adornarlas usando tu imaginación. ◗ Corta una de tus hojas a la mitad. En la primera mitad, escribe qué es lo que esperas de la materia de Formación Cívica y Ética, en la otra mitad lo que esperas del año escolar. Puedes buscar recortes en periódicos y revistas para ilustrarlo o hacer un dibujo. ◗ Guarda todo en la caja de proyectos y espera la siguiente actividad.

Anote en el pizarrón el número de cuadros que digan los niños, primero en forma personal, después por parejas y por último en grupo.

Para el proyecto

cuadros. cuadros.

– El maestro o la maestra dice que son

Indique a los educandos que hagan lo mismo pero ahora en parejas. Dígales que piensen muy bien y sugieran distintas respuestas.

Finalmente diga a los escolares que son 30 cuadrados. Seguramente preguntarán dónde hay tantos.

R.L. R.L.

16

© Santillana

TRABAJO EN EQUIPO El trabajo en equipo es de suma importancia en la dinámica escolar. Vigotsky habla de un constructivismo social que busca que los individuos intercambien puntos de vista, enriquezcan sus procesos de aprendizaje y amplíen su zona de desarrollo próximo. En la educación actual, debemos generar en el salón de clases una cultura hacia el trabajo en equipo, como parte integral y permanente de las actividades escolares. Lograr esto exige cambios en el tradicional quehacer educativo. Se debe motivar a los escolares para trabajar en equipo. Esto les permitirá disfrutar y comprender que se facilita colaborar en un ambiente de compañerismo, acuerdo, confianza y responsabilidad. Por otra parte, notarán que se aprende más y se logra la perfección gracias a las oportunidades de interactuar y de comprometerse con el trabajo y el reconocimiento de su potencial para generar y aplicar nuevas ideas. Como una reflexión, relate a los alumnos lo siguiente:

� Contesta. R.M.

◗ ¿Las respuestas fueron iguales? No. las personas vemos cosas diferentes.

¿Por qué?

Es muy importante estar seguro de que hay 30 cuadrados. ¿Cuáles son? Observe el siguiente esquema:

Porque

◗ ¿Cómo relacionas el trabajo en equipo con el ejercicio de los cuadros? Se necesita la participación de diferentes personas para realizar un trabajo o encontrar una solución correcta con mayor facilidad.

◗ ¿Cómo relacionas el trabajo que realizaste con tu superación y la de tus compañeros y compañeras? R.L.



◗ ¿Cuál crees que sea la importancia de trabajar en equipo? A prender a colaborar con los demás con una actitud positiva, con iniciativa y espíritu de participación activa.



◗ ¿Qué puedes aprender de tus compañeros y maestros? Puedo aprender a compartir, a conocer diversos puntos de vista, a ser solidario, a compartir experiencias y conocimientos que me complementan.

Para vivir en sociedad necesitamos principios cívicos y éticos que nos motiven a actuar por el bien común. Éste es uno de los valores que sólo la educación te puede dar y con esta materia vas a aprender a procurarlo.

Haz una lista de las situaciones cotidianas en la escuela que necesiten la cooperación de todos para mejorar. Elige una y rodéala con color. R.L.

5 6 7 8



9 10 11 12



13 14 15 16

Un cuadrado grande de 434 (el que contiene del 1 al 16) Cuatro cuadrados de 333 (como el que encierra los números 1-2-3-5-6-7-9-10-11) Nueve cuadrados de 232 (como el que abarca los números 1-2-5-6) Dieciséis cuadraditos de 131 (cada número) Total 30 cuadrados

17

“Tres obreros preparaban piedras para la construcción de un gran templo. Me aproximé al primero y le pregunté mirándole con simpatía: ¿Qué estás haciendo, amigo mío? ¡Preparo piedras!, respondió enojado”. “Me encaminé hacia el segundo y le interrogué del mismo modo: ¡Trabajo por mi salario!, fue su dura respuesta. Me dirigí al tercero y le hice la misma pregunta: ¿Qué estás haciendo, amigo mío? El obrero respondió con entusiasmo: ¿No lo ves? Estoy construyendo una catedral. ¡De qué modo tan diverso cada obrero cumplía con su deber! El primero sólo realizaba una tarea para él material. El segundo sólo veía el dinero que recibiría por su trabajo y el tercero contemplaba el ideal y lo hacía con amor”. © San­ti­lla­na



Sólo algunos alumnos cuentan los cuadrados de 232. En este caso es necesario ver que los cuadrados de 232 son nueve: (1-2-5-6); (2-3-6-7); (3-4-7-8), etcétera.

◗ Comenta tu propuesta con el grupo.

Pregunte a los menores: ¿Por qué es importante tener una buena actitud cuando se trabaja por un objetivo común? ¿Tener una disposición negativa en un trabajo en equipo puede afectar los resultados? ¿Qué debe ofrecer cada integrante del equipo para que se alcance el éxito? ¿Qué valores cívicos y éticos se deben vivir en un trabajo en equipo?

1 2 3 4

Los 16 cuadrados pequeños (de 131) son los que todo mundo cuenta. Cuando dicen que 17, es que cuentan, además, el cuadrado grande de 434.

Cooperación

© Santillana



Finalmente tenemos los cuatro cuadrados de 333: (1-2-3-5-6-7-9-10-11); (2-3-4-67-8-10-11-12); (5-6-7-9-10-11-13-14-15) y (6-7-8-10-11-12-14-15-16). Si desea, puede relacionar el ejercicio con matemáticas diciendo que el resultado es una suma de cuadrados: 12 + 22 + 32 + 42 = 1 + 4 + 9 + 16 = 30. Pida a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas y luego analice con ellos las respuestas. Invítelos a leer el último párrafo y enfatice la importancia del trabajo en equipo enfocado al logro del bien común.

Para la clarificación Indique a los niños y las niñas que realicen la actividad del recuadro de valores y anoten en su cuaderno algunas sugerencias de actividades que se puedan realizar para fomentar la cooperación en su escuela.

Prohibida su venta

17

Tema 2

Tema 2

Soy igual que los demás

Soy igual que los demás

R.M. Sí. ◗ ¿Crees que los seres humanos somos iguales? ¿Por qué? Porque poseemos las mismas características y los mismos derechos como personas.

Invite a los alumnos y las alumnas a leer el título del tema y decir qué les sugiere y de qué creen que tratará esta lección. La idea central es motivar al grupo al estudio de la temática, así como establecer el primer contacto con ella.

� Vamos a leer lo siguiente. Omar y Vanesa fueron candidatos para jefe de grupo. Los estudiantes eligieron a Omar porque es hombre y piensan que puede lograr mejores resultados.

Indique a los escolares que contesten la pregunta acerca de la igualdad de todos los seres humanos y pídales que compartan sus respuestas.

Vanesa está muy molesta porque sabe que tiene las mismas capacidades que Omar para ser la mejor jefa de grupo.

Dialogue con los estudiantes para profundizar en sus respuestas, pídales que mencionen algunas semejanzas y diferencias entre las personas. Pregúnteles: ¿Existen diferencias entre los seres humanos? ¿Cuáles? ¿En qué son iguales? Entonces, ¿por qué se dice que los seres humanos somos iguales? ¿Qué les da la categoría de igualdad?

Ricardo es un niño moreno, muy alegre e inteligente. En el salón de clases se está preparando una obra de teatro y Ricardo pidió a la maestra el papel principal. Sin embargo, la maestra escogió a Giancarlo por ser rubio.

◗ Ahora vamos a analizar las historias. Para ello, comenta con tus compañeros y contesta en tu cuaderno.

Proponga a los menores que lean el primer caso que se presenta y oriéntelos para que reflexionen acerca de su contenido. Pregunte a los educandos: ¿Por qué eligieron a Omar? ¿Es correcto el razonamiento que hicieron los estudiantes para elegir a Omar? ¿Por qué? ¿Es justa la molestia de Vanesa? ¿Por qué? ¿Creen que los hombres y las mujeres tienen las mismas capacidades?

© San­ti­lla­na

Invite a los menores a leer el caso de Ricardo y a comentarlo. Pídales que expresen su opinión acerca de la forma en que actuó el maestro y pregúnteles: ¿Creen que fue correcta la elección que hizo el maestro para designar al personaje principal de la obra? Si estuvieran en lugar del maestro, ¿cómo lo elegirían? Sugiera al grupo que comenten y respondan las preguntas de análisis de las historias que leyeron. Oriéntelos para que piensen en los sentimientos de los niños y las niñas al ser tratados en forma distinta, ya sea por ser mujer o por el color de su piel. Pregunte a los alumnos y las alumnas si en su comunidad todas las personas son tratadas con la misma dignidad.

18

Prohibida su venta

– – – – –

¿Qué sucede en las historias? ¿Lo que le pasa a Vanesa y a Ricardo está bien? ¿Por qué? ¿Conoces algún caso similar? ¿Cuál? ¿Los niños y las niñas son diferentes? ¿En qué? ¿Alguna vez has despreciado a alguien por su color o su sexo?

18

© Santillana

Identidad personal La identidad personal es el conjunto de características que nos hacen ser lo que somos y no otra cosa. La identidad nos hace reconocernos como personas únicas e irrepetibles. La identidad individual se logra mediante el conocimiento del “yo”; el niño debe ser consciente de que es una entidad distinta, con características personales, separada y diferenciada de los demás. Es importante orientar al escolar para que perciba que sus características físicas, su manera de pensar, de sentir, de reaccionar lo hacen ser él y no otro. Poco a poco, el niño o la niña agregará a la concepción que tiene de él mismo, las ideas que considera tienen de él las personas que lo rodean, se formará una imagen de sí mismo, aprenderá a diferenciarla de su “yo” real y trabajará para acercarse a ese “yo” ideal. Es importante realizar dinámicas y ejercicios en el salón de clases para ayudar a los escolares a reafirmar su identidad, pues si no se

Del análisis que realizaste con tu grupo podemos concluir que los hombres y las mujeres somos iguales y nadie vale más que otra persona. ◗ Ahora escribe cinco características que te hacen igual que los demás y cinco que te hacen diferente. R.M. Soy igual en:

Soy diferente en:



Soy una persona.

Mis gustos.



Pertenezco a una familia.

Los rasgos de mi cara.



Soy un ser sociable.

La complexión de mi cuerpo.



Los derechos que poseo.

La forma de enfrentar los problemas.



Tengo una nacionalidad.

Mi carácter.

Ser iguales no significa ser idénticos en todo. Eres una persona única, con características físicas y culturales que te distinguen de los demás. Recuerda que todos tenemos derecho a la justicia, la paz, el amor, el respeto… Imagina que tu familia tiene que ir a vivir a un país donde las personas hablan de otra manera, son de otro color, visten distinto, tienen otro idioma y otras costumbres, y en tu nueva escuela todos se burlan de ti y te dicen cosas que no comprendes. ◗ ¿Cómo reaccionarías? ◗ ¿Crees que tus compañeros y compañeras serían justos? ¿Por qué? ◗ ¿Cómo les harías comprender a tus compañeros que a pesar de ser diferente, eres una persona igual que ellos?



� Comenta con tu grupo tus respuestas y escribe una propuesta para que todas las personas vivamos como iguales. R.L.

19

aceptan ni reconocen su identidad personal pueden tener conductas negativas y problemas para relacionarse con los demás. Es importante tener presente que el sentimiento de identidad personal es la base de la autoestima y la aceptación de uno mismo.

© San­ti­lla­na

Los alumnos de quinto grado, que se acercan a la pubertad, necesitan reforzar su autoestima para que al llegar a la adolescencia no se presente en ellos una crisis de identidad. Para desarrollar la identidad dentro del salón de clases se pueden hacer dinámicas de afirmación donde el alumno se valore como persona y como miembro de una comunidad al reconocer lo valioso que es. Este tipo de dinámicas buscan potenciar las características positivas de las personas, para favorecer que el grupo se sienta contento en un ambiente cordial. Algunas dinámicas de afirmación pueden consultarse en: Cascón Soriano, Paco y Carlos Martín Beristáin. Las alternativas del juego 1 y 2, Los Libros de la Catarata, Madrid, 1998.

Invite a los estudiantes a completar en forma individual el cuadro y a compartir sus respuestas con el grupo. Después, pida a algunos escolares que comenten y justifiquen sus respuestas. Reproduzca el cuadro en el pizarrón y anote las principales semejanzas y diferencias que mencionen los estudiantes. Solicite a un niño o una niña que lea en voz alta el párrafo ubicado debajo del cuadro. Pregúnteles si piensan que todas las personas tienen derecho a la justicia, la paz, el amor y el respeto y pídales que justifiquen su respuesta. Lea en voz alta el párrafo “Imagina que tu familia…” y pida a los educandos que respondan las preguntas que se proponen.

Lo que hace valiosas a las persona es lo que llevan dentro, no el color ni su género. © Santillana

Escriba en el pizarrón: “Todos los hombres y las mujeres son iguales” y coménteles que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos lo establece así en el artículo 4o., por tanto, la igualdad es un derecho de todos los habitantes del país.

Invite a los menores a exponer ideas acerca de cómo se podría lograr que todas las personas vivieran como iguales. Oriente la sesión de opiniones y anote las sugerencias en el pizarrón. Solicite al grupo que escriban su propuesta. Invite a los escolares a formar equipos de cuatro integrantes y a comentar sus aportaciones. Oriéntelos para que discutan la posibilidad de poner en práctica algunas propuestas. Invítelos a que expongan al grupo aquellas que consideren más viables. Oriente la reflexión de los escolares para que analicen la frase “Lo que hace valiosas a las personas es lo que llevan dentro, no el color ni su género”. Haga una analogía con unos globos de diversos colores, cuyo valor intrínseco se encuentra en el aire que no sólo les da forma, sino los hace flotar. Enfatice que lo mismo ocurre con las personas ya que valen por lo que son, no por su color, sexo o apariencia.

Prohibida su venta

19

Para tratar a los demás con respeto e igualdad es necesario que conozcas tus defectos y cualidades. Conociéndote es más fácil valorar lo que los demás tienen.

Inicie la sesión leyendo en voz alta el primer párrafo y explique a los menores que los defectos son las imperfecciones físicas o morales, que debemos tratar de superar, y nuestras cualidades son las características que nos enriquecen y nos hacen ser mejores.

Y tú… ¿cuánto te conoces? R.L. El color y tipo de mi pelo es: El color de mis ojos es:

Mi nariz es:

Exponga al grupo que es importante conocerse uno mismo y, sobre todo, aprender a aceptarse.

Mi boca es: Yo creo que mi cuerpo es: Mis brazos me parecen:

Lea a los estudiantes el texto El árbol confundido, que se presenta en la sección central de esta página.

La opinión que tengo sobre mí es:

Pida a los escolares que comenten y reflexionen el mensaje del texto que escucharon. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Cuál es el mensaje de la lectura? ¿Han tratado de ser como alguien más? ¿Como quién? ¿Por qué? ¿Están a gusto con ustedes mismos? ¿Han escuchado su voz interior? ¿Cuál creen que es su destino? Invite a los alumnos y las alumnas a realizar en forma individual la actividad que se propone. Indíqueles que anoten en las líneas correspondientes la información que se pide. Luego, sugiérales que compartan sus respuestas con el grupo para ver si los demás los ven como cada uno se percibe. Observe lo que los niños y las niñas responden, ya que esto refleja una parte de su personalidad y manifiesta su grado de autoestima. Esto le servirá para apoyar la formación de cada escolar durante el curso.

© San­ti­lla­na

Invite a los escolares a participar en la dinámica propuesta en la última sección de la página. Acláreles que deben explicar la cualidad del compañero, no dramatizarla. En esta dinámica, es importante crear un ambiente abierto y de apoyo entre los alumnos, pues en ocasiones algunos de ellos se sienten mal cuando no se adivina su cualidad, o creen tener una cualidad que en realidad no poseen.

20

Prohibida su venta

Mis piernas me parecen:

¿Soy alto o bajo?:

Mis principales cualidades son:

También tengo defectos; éstos son:

Yo valgo como persona porque:

Cada persona tiene características especiales y cualidades. Vamos a ver cuánto sabes de tus compañeros y compañeras. ◗ Piensa en una cualidad con la que te identifiques y anótala en una hoja de papel. Forma un equipo de cinco integrantes e intercambien sus papeles de tal forma que nadie tenga el suyo. Luego, el equipo pasará al frente y cada integrante explicará la cualidad que le tocó. Los compañeros del grupo tendrán que adivinar a quién del equipo corresponde. ¡Adelante! 20

© Santillana

El árbol confundido Había una vez, en algún lugar y en un tiempo que podrían ser cualquier lugar y tiempo, un hermoso jardín, con manzanos, naranjos, perales y bellísimos rosales, todos ellos felices y satisfechos. Todo era alegría en el jardín, excepto por un árbol profundamente triste. El pobre tenía un problema: “No sabía quién era”. —Lo que te falta es concentración —le decía el manzano—, si realmente lo intentas, podrás tener sabrosas manzanas. ¿Ves qué fácil es? —No lo escuches —exigía el rosal—. Es más sencillo tener rosas y ¿ves qué bellas son? Y el árbol desesperado intentaba todo lo que le sugerían, y como no lograba ser como los demás, se sentía cada vez más frustrado. Un día llegó hasta el jardín el búho, la más sabia de las aves, y al ver la desesperación del árbol, exclamó:

¿A veces no te sientes a gusto contigo mismo? ¿O quisieras ser otra persona? ¿Te has arreglado como alguna estrella de televisión o algún artista que admiras? Esto nos ocurre porque no hemos afirmado bien nuestra identidad personal y buscamos imitar a los demás, generalmente a un artista de televisión o alguna persona que admiramos. ¿Quieres saber qué es la identidad? Vamos a hacer un ejercicio. Reúnete con un compañero o una compañera y pregúntale: ◗ ¿Cuál es tu nombre completo? ◗ ¿Dónde y cuándo naciste? ◗ ¿Cuáles son los nombres de tus padres?

Proponga a los estudiantes que, para investigar qué es la identidad, realicen la actividad que se propone. Permita que formen las parejas libremente.

◗ ¿Cuántos hermanos tienes y cómo se llaman? ◗ ¿Cómo te sientes en la escuela?

Invite a los educandos a presentar al grupo sus respuestas y comentarios.

◗ ¿Qué esperas del año escolar?

¿Ya tienes las respuestas? Ahora frente al grupo preséntate como si fueras el compañero o compañera a quien le hiciste la entrevista y, al terminar, contesta las preguntas. R.M. ◗ ¿Cómo te sentiste al presentar a tu pareja como si fueras él o ella? Extraño, pues mi pareja no soy yo.

No. ◗ ¿Puedes ser como otra persona en realidad? ¿Por qué? Porque cada persona tiene su identidad y es única. posible convertirnos en las personas que admiramos? No. ◗ ¿Es ¿Por qué? Porque se le puede imitar pero no transformarse en ella. No. ◗ ¿Imitar a otras personas es ser auténtico? ¿Por qué? Porque cuando imitamos a otras personas perdemos nuestra identidad.

Como te diste cuenta, cada persona tiene una identidad que la hace única; por su forma de hablar, de pensar, de actuar y de sentir. Nadie puede copiar estas características. Por ejemplo, los actores representan a un personaje, pero no son ellos mismos sino que simulan ser una persona inventada por un escritor. Nunca podrías ser igual que otra persona; así es que ¡sé tú mismo!

Enfatice que las presentaciones se deben hacer con seriedad y respeto. Es muy importante que los niños y niñas asuman el papel del compañero o compañera, sobre todo si se trata de sexos diferentes, ya que esto ayuda a entender mejor a las personas del sexo complementario. Sugiera a los niños y las niñas que respondan las preguntas finales de la actividad y las comenten con el grupo.

21

© Santillana

—No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchísimos seres sobre la tierra. Yo te daré la solución: “No dediques tu vida a ser como los demás quieran que seas... Sé tú mismo, conócete, y para lograrlo, escucha tu voz interior”. —Y dicho esto, el búho desapareció. ¿Mi voz interior...? ¿Ser yo mismo...? ¿Conocerme...? Se preguntaba el árbol desesperado, cuando de pronto, comprendió... Y cerrando los ojos y los oídos, abrió el corazón, y por fin pudo escuchar su voz interior diciéndole:

© San­ti­lla­na

Pida a un alumno o una alumna que lea el primer párrafo y luego, pregunte: ¿Qué creen que sea la identidad? Anote las respuestas en el pizarrón y obtenga algunas conclusiones. Considere la información sobre identidad que aparece en las páginas 18 y 19.

—Tú jamás darás manzanas porque no eres un manzano, ni florecerás cada primavera porque no eres un rosal. Eres un roble, y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misión ¡cúmplela!

Si surgen discrepancias en las dos últimas preguntas de la actividad, proponga a los menores que organicen un debate. Sugiérales que preparen argumentos para cimentar su posición y apóyelos durante la discusión. Oriente a los educandos para que obtengan conclusiones, aun cuando no lleguen a un acuerdo. Lea junto con los estudiantes el texto final para concluir la sesión. Enfatice el significado de la identidad personal y la importancia de llegar a ser uno mismo. Finalice la sesión motivando a los alumnos a conocerse ellos mismos y aceptarse como son.

Y el árbol se sintió fuerte y seguro de sí mismo y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado. Así, pronto llenó su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y sólo entonces el jardín fue completamente feliz. Anónimo.

Prohibida su venta

21

La igualdad y la identidad son algunos derechos de los niños, reconocidos mundialmente. Más adelante los vas a estudiar. Por ahora, vamos a conocer los artículos relacionados con el tema y para ello trabajarás en equipo, así que reúnete con cuatro de tus compañeros o compañeras y lean los artículos.

Inicie la sesión hablando nuevamente de la identidad y su importancia en nuestra vida. Recuérdeles que cada persona tiene características y formas de pensar y actuar personales que puede perfeccionar sin tratar de parecerse a otros.

Artículo 2 Los derechos se aplican a todos los niños sin excepciones. Es obligación del Estado proteger a los niños de cualquier forma de discriminación y tomar medidas positivas para fomentar sus derechos.

Comente con los escolares que hablarán de los derechos de los niños relacionados con la identidad personal.

Artículo 7 El niño tiene derecho, desde que nace, a un nombre. También tiene derecho a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.

Pida a los alumnos y las alumnas que formen equipos de cinco integrantes. Invítelos a leer el texto que se presenta y pídales que anoten en su cuaderno los artículos.

Artículo 8 El Estado tiene la obligación de proteger y, de ser necesario, de restablecer los aspectos fundamentales de la identidad del niño, como su nombre y nacionalidad y sus relaciones familiares. ◗ En equipo reflexionen acerca de la importancia de los artículos que leyeron y escriban sus conclusiones en una hoja de rotafolio, incluyan las respuestas de las siguientes preguntas y al final, presenten al grupo sus conclusiones.

Mientras los estudiantes realizan su trabajo, observe las actitudes que manifiestan y la manera como se conducen con sus compañeros y compañeras, esto le ayudará a valorar las conductas y evaluar cómo viven algunos valores los educandos, lo que le permitirá orientarlos de mejor manera. Reparta a cada equipo una hoja de rotafolio y marcadores. Pida que al final de la lectura, trabajen con las preguntas que se hacen para guiar sus conclusiones y anoten las respuestas en la hoja de rotafolio. Invite a los equipos a presentar sus conclusiones. Intervenga cuando considere necesario remarcar algún punto interesante que ayude a reforzar el aprendizaje en los menores. Comente con los educandos que todos los niños y niñas de México tienen los mismos derechos, los cuales están incluidos en la Constitución mexicana.

© San­ti­lla­na

Para el Proyecto Indique a los menores que si no es posible conseguir las fotografías, ellos pueden hacer un retrato de sus padres. Explíqueles qué es una autobiografía y cuáles son los elementos mínimos que debe contener.

22

Prohibida su venta

– ¿Todos los niños son iguales por tener los mismos derechos? – ¿Cómo te hace diferente de las demás personas ser mexicano? – ¿Por qué es necesario que el gobierno de un país proteja la identidad de los niños y las personas en general?

Actividad 2 para el proyecto ◗ Consigue fotografías de tus papás y una fotografía tuya reciente. ◗ En la mitad de una hoja carta escribe tu autobiografía, menciona cómo te describes y lo que te gusta. En la otra mitad, escribe los recuerdos más sobresalientes de tu vida. ◗ Guarda todo esto en una caja pequeña y espera la siguiente actividad.

22

© Santillana

Desigualdad Por el hecho de ser personas, todos los humanos son iguales, es decir, valen lo mismo no importa su condición social ni el sexo ni el origen étnico ni el credo religioso. Esto no hace a las personas superiores o inferiores a los demás, por ello todos deben ser tratados de la misma manera y nadie debe ser sujeto de discriminación. Todas las personas son iguales ante la ley y en ella se establecen los derechos y las obligaciones que todo ciudadano tiene por vivir en México. Desgraciadamente, algunos niños y niñas sufren discriminación y abuso. En ellos no se hace realidad el artículo 2 sobre la obligación que tiene el Estado de proteger a los niños. Es común ver menores que no asisten a la escuela porque tienen que “trabajar” en el campo, limpiar parabrisas, vender chicles o periódicos, vestirse como payasitos, etcétera.

� Vamos a resumir todo lo que has aprendido de este tema. Llena los espacios con las palabras que correspondan.



iguales

único reconocer

cualidades

ellos

virtudes

derechos aprender

identidad conoces

defectos

demás

diferente

iguales Todas las personas somos derechos y cada quien es identidad que lo hace ser único y los

efectos d demás y

puedes aprender

porque tenemos los mismos diferente porque posee una . Si conoces tus cualidades reconocer las virtudes de de ellos .

Puede solicitar a los educandos que incluyan en esta actividad la realización de una línea de tiempo en la que registren por medio de dibujos los hechos más sobresalientes de su vida. Pida a los alumnos que reúnan su material y lo coloquen en su caja de proyectos. Revise que el material esté completo. Invite a los alumnos y las alumnas a realizar la actividad en forma individual. Al final, dé las respuestas correctas para retroalimentar el tema y explíqueles por qué debe ser así.

Igualdad � Ahora usa tu imaginación y realiza un dibujo que ilustre cómo se podría cumplir el artículo 2 de los derechos de los niños. Escribe una descripción de tu dibujo y un compromiso para dar un trato igualitario a las personas que te rodean. R.L.

Pregunte a los estudiantes qué entienden por igualdad. Anote en el pizarrón las definiciones que le den y pídales que traten de obtener una sola definición.

Para la clarificación Indique a los niños y las niñas que realicen la actividad propuesta. Insista en la importancia de escribir un compromiso. � Comparte con tu grupo tu dibujo y tus anotaciones. © Santillana

23

Es importante despertar la conciencia en los alumnos y las alumnas de que no se debe soslayar esta realidad, cada día más común ni dejar de verla en su justa dimensión. Es importante destacar con los estudiantes que todas las personas tienen derecho a un trato igualitario, a una educación, a crecer en un ambiente sano.

© San­ti­lla­na

Es necesario que los escolares se acerquen a esta realidad, mediante reportajes de periódicos y revistas en los que se analice la situación de los niños y niñas que trabajan, pedirles que recorten noticias sobre este problema, de tal manera que se den cuenta de que no todos los niños viven en condiciones de igualdad. También se debe invitar a los escolares a expresar ideas sobre cómo se podría ayudar a estos niños que por distintas situaciones están en una condición de desigualdad social.

Pida a los educandos que lean el artículo 1o. de la Constitución de México y que expliquen cómo se relaciona con el segundo artículo de los derechos de los niños y las niñas. Revise el dibujo, pero sobre todo dé seguimiento al compromiso, para ello pídales que periódicamente analicen si lo han cumplido. Invite a los alumnos y alumnas a mostrar su dibujo, pídales que lo describan, y si lo desean comenten su compromiso al grupo. Recuerde la importancia de cumplir siempre lo que cada uno se compromete a realizar. Pida que elaboren un acróstico con la palabra “igualdad”. Explíqueles que para hacerlo, deben anotar en forma vertical las letras de la palabra “igualdad” y escribir una expresión que inicie con cada letra. Invítelos a que presenten sus acrósticos al grupo y pídales que premien con un aplauso el esfuerzo que realizaron.

Prohibida su venta

23

Tema 3

Tema 3

Yo elijo a mis amigos Yo elijo a mis amigos

¿Para ti qué es la amistad? R.L.

Inicie la sesión presentando el nuevo tema. Escriba el título en el pizarrón: Yo elijo a mis amigos.

En este tema vas a aprender cosas muy importantes a cerca de la amistad, así que pon mucha atención. X Lee el texto.

Proponga a los escolares que mediante una lluvia de ideas digan lo que significa para ellos la amistad. Procure que todos los alumnos y las alumnas participen.

EL GRANDULÓN Aquella tarde de viernes, Mónica jugaba en el parque con sus amigos y amigas. De pronto algo llamó la atención de todos. A lo lejos vieron a Juancho un niño de su grupo a quien le tenían miedo por ser abusivo y grosero, él era más alto y fornido que todos. Estaba acompañado por un compañero del salón que siempre estaba con él porque Juancho le gritaba y lo amenazaba para que hiciera lo que quería. Juancho también los vio y recordó que necesitaba ayuda para el trabajo de matemáticas y que ellos eran muy inteligentes así es que se acercó y les dijo que quería jugar con ellos y ser su amigo, además no tenía equipo para matemáticas y pensaba que podían trabajar bien juntos. Mónica miró a Juancho muy asustada y extrañada; Ingrid tomó del brazo a Ricardo para sentirse más segura; Daniela y Giancarlo se volteaban a ver incrédulos por lo que escuchaban. ¿Juancho en nuestro equipo de trabajo? ¿Además quiere ser nuestro amigo? —pensaban todos, sin atreverse a hablar. —Bueno, piénsenlo y me dicen el lunes —dijo Juancho alejándose de ellos. Los cinco amigos se quedaron pensando y, finalmente, Ricardo dijo: —Yo creo que debemos aceptar, si no va a molestarnos todo el año.

Invite a los educandos a escribir qué es para ellos la amistad. Luego, pídales que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras. Comente con los estudiantes que la amistad es un afecto personal puro y desinteresado, ordinariamente recíproco, que nace y se fortalece con el trato. Explíqueles que los cimientos en que se apoya la verdadera amistad son la sinceridad, la generosidad y el afecto mutuo. Sugiera a los niños y las niñas que mencionen algunos casos en los que se manifieste la amistad en el colegio. Pida a los educandos que formen equipos de cuatro integrantes y dé a cada equipo una tarjeta en la que esté escrita la problemática de un niño de su edad, por ejemplo: los niños de la clase no me hacen caso; dicen que soy tonto porque mis calificaciones son bajas, pero yo me esfuerzo lo que puedo; no tengo amigos, sólo me quieren cuando necesitan algo de mí; me dejo dominar por un niño de la clase, hasta mis padres se han dado cuenta; sólo tengo uno o dos amigos; etcétera.

© San­ti­lla­na

Indique a los equipos que expongan al grupo el caso que les tocó y busquen posibles soluciones. Invite a los demás equipos a añadir alguna sugerencia. Sugiera a los menores que lean el texto y lo comenten. Hágales notar que el texto termina en la página 25. Pregunte a los estudiantes: ¿Conocen casos como el que se presenta en el texto? ¿Han tenido una experiencia como la que se narra?

24

Prohibida su venta

24

© Santillana

La amistad Un objetivo importante en el desarrollo de los escolares de educación básica es que identifiquen a los compañeros con quienes pueden desarrollar una amistad, entendida ésta como el afecto personal, desinteresado y recíproco con otra persona. La amistad surge de la convivencia continua, pero no todos somos amigos de todos en la escuela, realmente estamos rodeados de compañeros de clase mas no de amigos, pues compartimos con ellos actividades, espacios de convivencia, incluso algunas metas e intereses, pero nada más. Con un amigo o amiga se establece un vínculo más estrecho, un sentimiento de afectividad. Esta relación genera confianza, cariño, acercamiento; es ese alguien con quien nos gusta estar porque en él encontramos comprensión, alegría y muchas cosas más. No es fácil contar con muchos amigos, por eso es tan importante valorar la amistad y sobre todo hacerle ver a los escolares que ellos también pueden ser amigos.

—Pero si él no sabe ser amigo, ¿no has visto cómo abusa de todos? Además mi mamá dice que tenemos el derecho de elegir a nuestras amistades—, dijo Vanesa, mientras Giancarlo e Ingrid apoyaron lo que decía Vanesa. —Yo estoy de acuerdo en que hasta ahora no ha sabido ser amigo —afirmó Mónica remarcando las palabras “hasta ahora”—, pero ¿no creen que habría que darle la oportunidad de demostrarlo?

Proponga a los alumnos y las alumnas la siguiente dinámica: Proporcione a los menores el dibujo de una flor como la siguiente y pregúnteles: ¿Qué pétalos deberían sustituir para tener amigos? ¿Qué podrían hacer para cultivar la amistad? Amor

Comprensión

Respeto

Egoísmo Al elegir a los amigos debemos preguntarnos si somos capaces de aceptarlos como son.

Odio

Violencia

Venganza

� Ahora, contesta las preguntas.

◗ ¿Alguna vez has conocido a un niño como Juancho? ◗ ¿Qué opinas de él como amigo? R.L.

R.L.

◗ ¿El compañero de Juancho es su amigo en verdad? R.M. Porque lo está obligando a estar con él.

No.

¿Por qué?

◗ ¿Qué opinas de lo que dice la mamá de Vanesa? R.L. ◗ ¿Por qué Mónica afirma que hasta ahora Juancho no ha sabido ser buen amigo? R .M. Por la forma como se ha comportado con ellos, aprovechando su estatura y fuerza. Sí. ◗ ¿Crees que Juancho llegue a ser un buen amigo? ¿Qué necesita? R .M. Cambiar su manera de actuar con sus compañeros y entender lo que significa la amistad. © Santillana

Un amigo es quien ayuda a ser mejor, a superarse, no es egoísta ni envidioso, no incita a hacer el mal, cuida al otro, no busca la amistad para hacer cosas que los puedan perjudicar, por el contrario, al reunirse estudian, hacen deportes, escuchan música, juegan, pero siempre buscan divertirse sanamente. Los amigos establecen relaciones justas, basadas en la igualdad y en el respeto, no se busca sobreponerse al otro intentando dominarlo; en la amistad sincera existe preocupación por el bienestar del otro. En el salón de clases es importante generar un ambiente propicio para la amistad, pues con esto preparamos a los educandos para que aprecien este valor y lo puedan hacer realidad en sus vidas. © San­ti­lla­na

Generosidad

Es conveniente pegar en el salón de clases algunas frases que inviten a generar un ambiente de amistad y cuando veamos que en el aula no se dan muestras de ella destaquemos la frase y reflexionemos con todo el grupo el mensaje.

25

Analice con los alumnos y las alumnas la frase que aparece en el recuadro. Coménteles que ésta les servirá como guía para responder las preguntas. Pida que escriban sus opiniones orientándolos para que comprendan la importancia del compromiso que se adquiere al elegir una amistad. Analice con el grupo el comportamiento de los personajes que aparecen en la lectura y solicite que respondan el ejercicio. Este tema tiene grandes implicaciones en la vida de los niños y las niñas, puesto que al entrar a la pubertad se inicia un proceso de cambios que no son sólo fisiológicos, sino que afectan también lo psicológico y lo social. Si durante la infancia los menores tenían grupos de compañeros y compañeras para jugar, ahora se inicia la etapa de formación de las verdaderas amistades, que se consolidarán en la adolescencia. También es el período en que inicia la apertura —sobre todo en las niñas— hacia el sexo complementario. Es importante que el tema sea manejado a profundidad y los comentarios se dirijan principalmente a saber elegir de manera adecuada las amistades, para formar lo que Aristóteles dijera: “Un alma en dos cuerpos”.

Prohibida su venta

25

Sin duda alguna, un derecho muy importante y una obligación es la de elegir correctamente a tus amistades. Nadie puede imponerte su amistad, ni mucho menos exigir que hagas algo que no deseas y te puede dañar.

Lea en voz alta el texto y pregunte al grupo: ¿Creen que elegir correctamente a sus amigos es un derecho y una obligación? ¿Por qué? ¿Por qué la amistad es un compromiso?

La amistad es una relación que establecemos con otra persona libre y consciente, lo que implica un compromiso de ambas partes. Por otro lado, la amistad debe siempre ser desinteresada y procurar el bien del otro y el respeto a los derechos y la dignidad de cada uno.

Permita que los alumnos y las alumnas den sus opiniones y si es necesario anote algunas de ellas en el pizarrón. Tome estas opiniones como referencia y comente que la amistad es tan importante debido a que es una de las capacidades humanas únicas que se relaciona con el amor.

En la amistad no podemos decir una cosa y hacer otra, se respetan los pactos y se gana la confianza.

Pida a un escolar que lea la frase del recuadro y guíe la reflexión del grupo. Pídales que narren experiencias en las que han respetado algún pacto con sus amigos, o alguna experiencia personal en la que hayan sentido que se estrechó la confianza.

Reproduzca la flor que se sugirió en la página 25, recórtela y separe los pétalos. © San­ti­lla­na

Generosidad

Odio

Violencia

Respeto

Egoísmo Comprensión

26

Venganza

Amor

Prohibida su venta



◗ ¿Qué le pedirías a Juancho para establecer una verdadera amistad? R .M. Que brinde una amistad desinteresada, respete los derechos y la dignidad de los demás y procure el bien común.

Deberes



Clarifique con los estudiantes la diferencia entre deberes y derechos.

Motive a los estudiantes para que completen de manera individual el cuadro de deberes y derechos en la amistad. Después, es conveniente reproducirlo en el pizarrón y pedir al grupo que anoten en su cuaderno sus conclusiones.

◗ ¿Qué derechos crees que no respeta Juancho al abusar de sus compañeros? R.M. Los derechos de: elegir a sus amigos, la libertad personal, recibir un trato igualitario.

◗ Comenta con un compañero o compañera tus respuestas y escribe una lista de cinco deberes y cinco derechos que se deben cumplir para que exista una buena amistad.

Invite a los niños y niñas a contestar las preguntas tomando en cuenta los comentarios que han escuchado de sus compañeros acerca de la amistad.

Explique que no puede haber derechos sin deberes y que también los deberes que cumplimos nos hacen sujetos de derechos. En el caso de la amistad sucede algo similar, ya que para ser buen amigo hay que cumplir algunas obligaciones y exigir ciertos derechos. Dé ejemplos.



1. 2. 3. 4.

5.

Respetar al amigo. Ser sincero. Tener confianza. Procurar el bien del otro. Conocer al amigo.

Derechos 1. Ser respetado. 2. Confianza. 3. Recibir amistad. 4. Recibir un trato igual. 5. Ser conocido y amado.

◗ Compara tu cuadro con el de otros compañeros y compañeras y obtengan una sola lista. Después comenta con tu grupo la importancia de que se cumplan los deberes y derechos de la amistad y anota las conclusiones en tu cuaderno. 26

© Santillana

Malas amistades Como maestros nos corresponde estar atentos a las relaciones de amistad que establecen los escolares, pues puede resultar muy perjudicial cuando un alumno elige a un mal amigo; es importante recordarles que los amigos deben superarse, comprenderse y trabajar por el bien de ambos. Hay amistades que contradicen los valores de las personas y en ocasiones los alumnos se sienten identificados con ellas. Esto puede generar consecuencias graves, pues por la necesidad de ser aceptado se llegan a cometer actos que pueden parecerles divertidos y atractivos, pero que los perjudican. Los niños y niñas entre 10 y 11 años deben fortalecer su voluntad para tener la capacidad de decidir y alejarse en el momento oportuno de una amistad que les perjudica. Por eso es necesario generar un ambiente de confianza basado en la comunicación con los alumnos y las alumnas para que sepan escuchar un sano consejo cuando así se requiera y tomar una decisión correcta a tiempo.

� Ahora, vamos a armar un rompecabezas, para descubrir una frase acerca de la amistad. Cuando la encuentres escríbela en las líneas y explica lo que creas que significa. ¡Adelante! ◗ Para resolverlo copia las letras de los cuadros pequeños, dentro del cuadro azul. Guíate por las pistas de las letras y las cruces para ubicar las piezas.

S

+

S

+

C

U

E

+

E

I

+

L

+

E

N

N

+

D

+

A

V

Y

O

+

L

+

U

U

O

+

N

+

T

I

V

+

A O

M

I

1

N

M

1



+ G

L

1

O

S

1

+

O

+

S

S

1

U

N L

A 1

+ I

F A

A +

C

U

S I

1

I

N 1

D

D

1

U

1 +

E 1 1 A N 1

E V

I L 1 1

T

A

D

O 1

L

I

G



I

1

+

+

O



D

+

O V

1

A

Y I

S 1

1 E

S N



1

U



L

1

O

Organice un coloquio para exponer los trabajos y comentar las actitudes que favorecen la amistad. Pida a los alumnos y alumnas que cuando resuelvan el rompecabezas observen muy bien cada ficha, para ubicarla en el lugar correspondiente. Aclare que las palabras pueden aparecer separadas por el signo más (+).

G

+

L

+

+

I

A

O

S

+

A

M

I

G

+

O

S

+

I

+

S

S

O

+

N

+

U

N

I

D

+

A

+

F

A

M

+

La frase debe decir: “Los amigos son una familia cuyos individuos se eligen a voluntad”. Pida a los escolares que contesten la última pregunta y comenten con el grupo sus respuestas.

◗ La frase es: Los amigos son una familia cuyos individuos se eligen a voluntad.

◗ ¿Qué crees que significa y por qué es importante? R .M. Significa que los amigos se eligen de manera voluntaria y forman parte de una nueva familia que está unida por la confianza, la honestidad y la amistad.

© Santillana

Sugiera a los escolares que formen ocho equipos y entregue a cada uno un pétalo de la flor. Indíqueles que comenten las ventajas o los inconvenientes de su pétalo para conseguir buenas amistades.

27

Los maestros tienen el compromiso de dar a los escolares los criterios claros para entender la amistad, haciéndoles ver que una amistad no debe opacar la identidad de nadie ni se debe dejar de ser quien se es ni mucho menos abandonar los principios éticos por alguien que confunde la amistad.

Enfatice con los estudiantes que la amistad sincera necesariamente ha de ser recíproca: se debe saber recibir y al mismo tiempo estar preparado para dar. Comente con los escolares que el valor de la verdadera amistad que dignifica y alegra la existencia de las personas, se encierra en el trato amable y la buena comunicación con los demás.

© San­ti­lla­na

Es recomendable hacer explícito con los escolares la identificación de esas actitudes que nos hacen ser buenos amigos y aquellas otras que nos alejan. Esto se puede hacer como un cuadro comparativo y hasta se puede pegar en un mural con la intención de que el niño recapacite cuando haya acciones propias o de los demás que puedan favorecer o deteriorar una amistad. Lo importante aquí es que el menor lo construya.

Comente con los alumnos que todas las personas tienen la oportunidad de brindar una amistad sincera, lo importante es cumplir el compromiso de saberla brindar.

Prohibida su venta

27

La amistad consiste en aprender todos los días a dar y a recibir. Los amigos comparten su tiempo, sus alegrías, sus tristezas, sus logros o sus fracasos.

Pregunte a los alumnos y las alumnas ¿Qué comparten con sus amigos? ¿Cuáles son las actitudes que fortalecen la amistad?

◗ ¿Cómo le demuestras a una persona que es tu amigo o amiga? R.L.

Comente con los menores las características de una buena amistad. Haga una lista de estas cualidades en el pizarrón y pida que las anoten en su cuaderno.

La amistad requiere disposición para comprender, respetar y perdonar. Esto no es cosa fácil requiere madurez y sobre todo carácter. Los amigos son personas muy especiales que se quieren y se ayudan para ser mejores.

Explique a los educandos que no se trata de una receta de cocina, ni de que busquen defectos en los compañeros y compañeras, sino que es solamente una guía para aprender a ser mejor amigo.

◗ ¿Cómo eliges a tus amigos? R.L. ◗ ¿Cuál es la diferencia entre compañeros y amigos? R .M. La relación entre compañeros no es tan cercana y no existe la misma confianza ni compromiso. ◗ Escribe un ejemplo de esta diferencia. R .M. Con un compañero puedo realizar un trabajo escolar, con un amigo comparto mis problemas y lo que pienso.

Debe quedar claro a los estudiantes que la amistad se inicia siendo uno mismo un buen amigo, que hay que aprender a compartir y a dar amistad, ya que de otra manera se partiría de una situación de egoísmo que cierra a la persona a la amistad. Explique a los menores algunos de los valores y actitudes que favorecen la amistad: bondad, sinceridad, generosidad, cortesía, cordialidad, respeto, reciprocidad, preocuparse por los problemas de los demás, comunicación y amabilidad. Invite a los alumnos y las alumnas a que relacionen las cualidades y actitudes de una buena amistad para responder las preguntas que se presentan. Pida a los estudiantes que presenten sus respuestas y comentarios al grupo.

© San­ti­lla­na

Es importante que establezca con claridad la diferencia entre compañero y amigo; hágales ver que compañeros tendremos muchos en la escuela, en el trabajo, etcétera, pero amigos serán muy pocos en toda nuestra vida.

Para el proyecto Motive a los educandos para que realicen las actividades que se piden en el proyecto. Explíqueles con claridad en qué consiste la actividad para que la realicen con entusiasmo.

28

Prohibida su venta

Actividad 3 para el proyecto ◗ En tarjetas de 5 � 8 cm realiza un dibujo de tus tres mejores amigos o amigas, una tarjeta por cada uno. Usa las tarjetas en forma vertical y escribe al final del dibujo su nombre y cómo le gusta que le digan. ◗ En otras tarjetas describe a cada amigo o amiga, anota lo que te gusta de él o de ella, y qué les gusta de ti. ◗ En media hoja carta escribe las razones por las que los consideras tus amigos y amigas. ◗ En la otra mitad de la hoja copia el contrato de amistad entre tus amigos y tú, que harás en la página 29. ◗ Guarda todo en tu caja de proyectos e incluye la carta que te dio tu mejor amigo o amiga en el salón de clases. 28

© Santillana

Valores relacionados con la amistad Como parte importante de la formación relacionada con la amistad, se encuentra el análisis de algunos textos o reflexiones en los que se exalta este valor. La siguiente reflexión explica de manera muy adecuada hasta dónde es capaz de ir una persona solamente para demostrar el aprecio que tiene por un amigo. Es cierto que no se trata de que el niño haga, a esta edad, actos de heroísmo como el relatado, pero sí de dejar firme en su mente la idea de que la amistad exige entrega, renuncia y sacrificio. El texto se puede presentar a los alumnos y las alumnas, si se considera adecuado y el momento es propicio. Al final se puede hacer una reflexión acerca de la amistad; solicite a los alumnos sus puntos de vista respecto al texto y pregunte si conocen algún caso similar.

Un amigo es aquel que conoce los gustos de sus amigos, las cosas que les interesan, es quien te quiere y a quien quieres. La amistad es un valor que debes cuidar como un tesoro. Vas a conocer muchas personas pero sólo algunas serán tus amigos. � Vamos a trabajar el valor de la amistad. Cada compañero y compañera escribirá en una tira de papel su nombre y luego reunirán todos los papeles y los meterán en una bolsa. Cada niño o niña pasará y sacará una tira. ◗ En media hoja escribe una carta en la que hables acerca de la amistad, dedícala al compañero o compañera que te haya tocado en el papel. Considera las características de la amistad y los aspectos que se han mencionado en este tema. ◗ Cuando termines entrega la carta a tu compañera o compañero junto con un detalle que le manifieste tu amistad. Puede ser un dulce, un dibujo... ◗ Después de entregar tu carta, comenta con tu grupo y definan lo que es un amigo y el valor de la amistad. Anótala en tu cuaderno.

Sugiera a los educandos que en la caja de proyectos coleccionen el material que se solicita. Prepare una bolsa en la que los escolares meterán los papeles con su nombre. Pida que, por turnos, pasen a sacar un papelito de la bolsa. La finalidad es que cada uno escriba una carta en la que hablen de la amistad y sus cualidades y la entreguen al compañero o compañera que les haya tocado en suerte. Sugiera a los educandos que entreguen su carta junto con un “detalle”, ya sea un dulce o un dibujo (indique previamente al grupo que prepare su “detalle”).

Amistad Escribe un contrato con tus amigos y amigas para lograr una buena amistad, manifiesta la importancia del cumplimiento de deberes y el respeto a los derechos. R.L.

Al terminar la actividad, invite a algunos escolares a que lean su carta al grupo y compartan sus ideas y sentimientos acerca del valor de la amistad.

Para la clarificación

◗ Coméntalo con tus mejores amigos y amigas.

29

© Santillana

Estaba seguro de que vendrías —Mi amigo no ha regresado del campo de batalla, señor, solicito permiso para ir a buscarlo. —Permiso denegado —replicó el oficial—. No quiero que arriesgue su vida por un hombre que probablemente ha muerto. El soldado, haciendo caso omiso de la prohibición, salió y una hora más tarde regresó mortalmente herido, trasportando el cadáver de su amigo.

© San­ti­lla­na

El oficial estaba furioso: —Ya le dije yo que había muerto. Ahora he perdido a dos hombres, dígame ¿merecía la pena salir allá para traer un cadáver? Y el soldado moribundo respondió: —Claro que sí, señor, cuando lo encontré todavía estaba vivo y pudo decirme: “Juan, estaba seguro de que vendrías”.

Proponga a los alumnos que antes de realizar su contrato de amistad, piensen en los valores que la fortalecen, así como en las cualidades que debe tener un buen amigo. Enfatice que todo lo que escriban en el contrato será un compromiso que se deberá cumplir. Para que los niños y las niñas autoevalúen si son buenos amigos o no, sugiérales que respondan algunas preguntas como las siguientes: Si un compañero me pide que le ayude, yo lo hago… Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Si falta algún compañero a clase porque está enfermo, me preocupo por su salud… Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Me disgusto si mis amigos sacan mejores calificaciones que yo… Siempre Casi siempre Rara vez Nunca

Prohibida su venta

29

Tema 4

Tema 4

¡Cuida tu salud! ¡Cuida tu salud!

La salud es lo más importante que tienes y necesitas cuidarla. Escribe en las líneas qué es para ti la salud. R.L.

Pida a las alumnas y los alumnos que, mediante una lluvia de ideas, comenten qué es la salud y anote en el pizarrón las ideas principales. Indíqueles que escriban qué es para ellos la salud.

� Lee el texto. Julián vive en un barrio pobre de la ciudad. Sus papás salen muy temprano a trabajar y él cuida a su hermanita Rosa. Hoy, cuando regresaban de la escuela, un desconocido le regaló un dulce a Rosa y ella se lo comió a pesar de los regaños y advertencias de Julián. Por la tarde ella empezó a sentir un fuerte dolor de estómago.

Solicite a los menores que mencionen algunas actitudes que pueden poner en peligro su salud; después, invite al grupo a leer el caso de Julián y su hermanita.

Julián está muy preocupado porque no sabe a qué hora regresarán sus papás y no tiene dinero para llevar a su hermana a un doctor. Fue a preguntar a sus vecinos si conocen alguna clínica donde no le cobren.

Sugiera a los educandos que formen equipos de cuatro integrantes, comenten la lectura y den respuesta a las preguntas en su cuaderno.

◗ Contesta las preguntas en tu cuaderno. – – – –

¿Qué harías en el lugar de Julián? ¿Crees que estuvo bien lo que hizo Rosa? ¿Por qué? ¿La salud es un derecho? ¿Por qué? ¿Consideras que es obligación del Estado abrir centros de salud pública? ¿Por qué? – ¿Cómo debes cuidar tu salud?

Pida a los equipos que comenten con el grupo sus respuestas y oriéntelos para concluir con una definición de salud.

◗ Ahora comenta con tu grupo las respuestas y lo que escribiste acerca de la salud. Anota en tu cuaderno una definición de salud.

Invite a los alumnos y las alumnas a parafrasear la definición de salud que da la Organización Mundial de la Salud, para ayudarles a comprender su significado. Explique a los escolares que según este concepto, una persona sana no es sólo la que siente bienestar en su anatomía y fisiología, sino aquella que, además posee armonía en su vida afectiva y en su mente, y se integra a la sociedad y a su ambiente.

© San­ti­lla­na

Es importante que los escolares comprendan que el ambiente no es sólo de naturaleza biológica, sino que contempla los llamados factores socioculturales, como las buenas o malas relaciones familiares y laborales, los hábitos, las costumbres y las creencias. Enfatice que las condiciones y requisitos para el mantenimiento de una buena salud son la paz, la educación, la vivienda, la alimentación, el salario, un ecosistema estable, la justicia social y la equidad. Cualquier mejora de la salud debe basarse necesariamente en todos estos factores. Pregunte a los niños y las niñas: ¿Están ustedes de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué? ¿Cómo la relacionarían con el concepto de salud?

30

Prohibida su venta

¿Ya sabes qué es la salud? La Organización Mundial de la Salud (OMS) elaboró una definición: “Es el estado de completo bienestar, físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. Para lograr una vida saludable es importante cuidar todos los aspectos de tu vida. 30

© Santillana

El cuidado de la salud La salud es un estado completo de bienestar físico y mental según lo afirma la Organización Mundial de la Salud. Para conservar la salud es necesario seguir algunas normas básicas como tener una alimentación balanceada, conocer los valores nutricionales de los alimentos que consumen. La pirámide de la nutrición menciona distintos grupos de alimentos, los cuales se deben combinar para garantizar la ingesta de vitaminas, minerales, proteínas, grasas, etcétera, que el cuerpo necesita. Algunos alimentos que se deben consumir son carnes, aves, pescados, huevos, lácteos, frutas, vegetales, azúcares, cereales, etcétera. Existen trastornos en la alimentación generados por el consumo de comida chatarra, alimentos que sólo engordan y no nutren; también se debe bajar o eliminar el consumo de comidas enlatadas, que contienen conservadores y grandes cantidades de sal. Asimismo, los refrescos ocasionan problemas alimentarios, pues contienen demasiada azúcar lo cual afecta la dentadura y aumenta el peso.

La salud está considerada dentro del artículo cuarto de la Declaración de los Derechos de los Niños y las Niñas. ¿Conoces ese artículo? � Completa las palabras para conocerlo. Utiliza la clave. C L A V E



b 2

c 3

d 4

e 5

f 6

g 7

h 8

i 9

j 10

k 11

l 12

m 13

n 14

ñ o 15 16

p 17

q 18

r 19

s 20

t 21

u 22

v 23

w 24

x 25

y 26

z 27

ó 28

El n i 14 9

c 3

ñ o debe g o z a r de los b 7 16 27 1 19 2

15 16

i o s de la s 9 16 20 20

d

e

4

5

c

i ó n , v 9 28 14 23

3



a 1

v 23

i 9

r

e

19 5

c 3

e g u r 5 7 22 19

i 9

c h o a disfrutar de a l 8 16 1 12 i

v

i

e n 5

i o s médicos a 9 16 20 1

14

e

f

i

6

9

Una vez terminada la explicación, invite a los menores a descubrir las palabras que les ayuden a leer este artículo. El artículo dice: “El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social, tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados”.

d a d social, tendrá 4 1 4

3

9 23 9

e n

5 14 5

i

Explique a los menores que la Declaración de los Derechos de los Niños busca protegerlos sin importar su sexo, edad, origen étnico o condición social.

m e n t a 5 14 21 1

9 13

d a , recreo y s e r 1 20 5 19

4

d e c u a d o s . 4 5 3 22 1 4 16 20

En el artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se habla del derecho a la salud: “Toda persona tiene derecho a la protección de la salud...”. Sin embargo, mucha gente no cuida su salud y esto provoca enfermedades que, cuando no se atienden a tiempo, provocan daños graves. � Como viste en el caso de Julián, es muy importante estar informado acerca de la ubicación de los centros de salud. En equipo, investiga con cuáles servicios médicos cuenta tu localidad y, en tu cuaderno, realiza un cuadro para cada uno, con los siguientes datos: R.L.

Mencione que el derecho a la salud es tan importante que la Constitución Política de México también lo garantiza para todos los habitantes del país. Invítelos a leer en la Constitución el artículo 4o. Luego oriéntelos para que analicen cómo se hace realidad este derecho entre los mexicanos. Comente con el grupo qué enfermedades se adquieren cuando no se cuida la salud y pídales que expliquen qué hacen ellos para conservarla.

Nombre Dirección y teléfono Privado o público Horario de atención

◗ Presenta a tu grupo los cuadros y hagan un directorio. © Santillana

31

Invitar a los estudiantes a revisar su dieta, mediante la elaboración de una lista de los alimentos que consumen en forma habitual. Es necesario que ellos busquen la manera de enriquecerla y eviten aquello que los perjudique.

© San­ti­lla­na

Para conservar la salud, también es importante procurar la higiene personal, pues ésta ayuda a evitar enfermedades. Es necesario el baño diario, lavarse las manos después de ir al baño y antes de comer, cepillarse los dientes para evitar las caries y tener cortas las uñas. No se debe olvidar la consulta médica preventiva dos veces al año para verificar el estado de salud, el peso correcto, el esquema de vacunación, si no hay alteraciones en oído o vista, etcétera. Por último, la práctica constante de un deporte favorece una buena condición física y mental.

Pida a los estudiantes que comenten qué hacen en casa sus padres o sus familiares más cercanos para mantener sanos a los miembros de la familia. Despierte conciencia en los alumnos y las alumnas de la necesidad de estar bien informados acerca de las medidas de emergencia que deben tomar cuando tengan una urgencia, qué deben hacer y a quién pueden recurrir. Motívelos a formar un directorio con teléfonos de emergencia y colocarlo junto al teléfono en su casa por si algún día lo necesitan. Enfatice que la responsabilidad de cuidar la salud personal es de cada uno de ellos, aun cuando todos podemos ayudarnos.

Prohibida su venta

31

Ahora que conoces la ubicación de los servicios médicos de tu localidad, acude a ellos cuando tengas algún malestar, ya que ahí se atienden enfermedades. Considera también el apoyo de tu familia, ya que es la encargada de satisfacer tus necesidades biológicas, psicológicas y de socialización. Con todo esto puedes lograr un completo bienestar.

Pida a los estudiantes que cometen por qué es importante el cuidado de la salud. Hágales ver que para tener una buena salud es necesaria una atención médica preventiva y la asistencia periódica a los centros de salud para lograr un completo bienestar.

Existen muchos factores de riesgo para la salud, como una mala alimentación, falta de higiene personal, mala atención médica o el consumo de sustancias adictivas. Las adicciones son un grave problema y tanto el Estado como la sociedad deben contribuir para prevenirlas. ◗ ¿Qué sabes acerca de las adicciones?

R.L.

Invite a los escolares a leer los primeros párrafos de la página 32. Realice una dinámica de cuestionamiento sobre adicciones. Pregúnteles: ¿Qué saben de las adicciones? ¿Conocen a alguien que consuma drogas? ¿Consideran que las adicciones afectan la salud? ¿Por qué? ¿Cómo deben cuidarse?… Proponga a los alumnos y las alumnas que vean la televisión como receptores críticos, es decir, en forma analítica y no como espectadores pasivos. Sugiera a los escolares que cuando vean la televisión tengan a la mano un cuaderno para anotar los anuncios que se presenten durante una hora en un canal con alto nivel de audiencia. Indíqueles que consideren el producto que se anuncia, los elementos que se incluyen, los mensajes, el público al que está dirigido, la forma de tratar a los receptores, etcétera. Pida a los menores que comenten con el grupo las características de los anuncios que vieron en la televisión.

© San­ti­lla­na

Invite a los estudiantes a responder las preguntas. Oriéntelos en cada pregunta y explíqueles qué son los estereotipos. Bríndeles el andamiaje apropiado para que cada equipo pueda contestar adecuadamente el ejercicio. Sugiera a los niños y las niñas que pregunten a sus padres y familiares más cercanos cómo influyen los anuncios en sus hábitos de consumo. Pídales que presenten sus respuestas al grupo y anote en el pizarrón las principales ideas que manifiesten. Oriéntelos para que obtengan conclusiones y las anoten en su cuaderno.

32

Prohibida su venta

Las personas reciben influencia de los medios de comunicación y a veces no se dan cuenta de ello. Vamos a hacer un ejercicio para comprobar cómo los anuncios influyen en tu vida. � Después de las siete de la no-

che, observa la programación del canal de televisión de tu preferencia durante una hora. Haz una lista de los anuncios que veas y anota las veces que se repiten. Después revisa los productos que hay en tu casa y responde las preguntas. ◗ De los productos que hay en tu casa, ¿cuáles son de las marcas anunciadas?

R.L.

◗ ¿Por qué crees que compran esas marcas en tu casa?

R.L.

◗ ¿Qué pasaría si no anunciaran algún producto?

R.L.

32

© Santillana

Adicciones Un problema grave que enfrenta la sociedad actual es el consumo de drogas. Entendemos por droga cualquier sustancia estimulante y con propiedades tóxicas que crea dependencia en la persona que la consume. Existen drogas cuyo consumo está legalizado y otras que están prohibidas. Entre las legalizadas podemos mencionar el tabaco y el alcohol, las cuales no por estar legalizadas dejan de ser nocivas para la salud. El alcohol es un depresor del sistema nervioso central. Es la droga que más se consume en nuestros días. Quien la ingiere pasa por distintas etapas durante su consumo. Al principio el individuo se desinhibe, libera su conducta, después se presentan problemas de juicio y empiezan las dificultades de coordinación y equilibrio, hasta llegar a la confusión mental que degenera en conductas agresivas, de pánico o llanto, vómitos e inconsciencia. El alcohol afecta notablemente órganos vitales como el estómago, el hígado, el corazón, los riñones y el cerebro.

� Forma un equipo de cuatro integrantes y hagan una lista de comerciales de radio, televisión y prensa que anuncien sustancias adictivas como tabaco y alcohol. Al terminar contesten las preguntas en su cuaderno. ◗ Comenten con su grupo las respuestas y elaboren una conclusión acerca de la influencia de los medios de comunicación en las adicciones. ◗ Los anuncios mencionan que el alcoholismo y el tabaquismo provocan enfermedades graves que destruyen a la persona que las padece. Investiga el significado de la palabra adicción, coméntalo con tu grupo y redacten una definición. R .M. Hábito de dejarse dominar por el uso de sustancias tóxicas o de algunas actividades. Con su definición pueden darse cuenta de que las adicciones no se refieren sólo al uso de sustancias nocivas para la salud, sino que también están relacionadas con las actividades que realizan diariamente y que, al depender de ellas, nos convierten en adictos. Esto sucede con la comida, la televisión, los juegos de video, las computadoras e incluso con el trabajo. Claro que en cada caso los efectos son diferentes.

Pida a los escolares que en equipos realicen la investigación acerca de los comerciales de sustancias adictivas como tabaco y alcohol.

� En equipos de tres integrantes, consulten con sus familiares quién de ellos tiene computadora y el tiempo que la usa, pregunten cuáles son los daños que puede producir el exceso en su uso. ◗ Realicen en su cuaderno un cuadro con la información y obtengan el promedio de uso. Compárenlo con los otros equipos y determinen si el uso de la computadora puede considerarse como una adicción. Anota las conclusiones en tu cuaderno. En nuestro país, las adicciones más graves son tres: el alcohol, el tabaco y las drogas. El alcohol y el cigarro están legalizados aunque su consumo en exceso provoca daños graves. Las drogas también perjudican la salud de quien las consume y su venta se realiza en forma clandestina, aunque esto es castigado por la ley. ◗ Copia el cuadro en tu cuaderno e investiga los datos necesarios para completarlo. R.L. Adicción

Definición

Explique a los educandos que existen drogas legales e ilegales. Las legales, como el tabaco y las bebidas alcohólicas, son socialmente aceptadas y su consumo y venta están permitidos por la ley sólo a los mayores de edad; las ilegales están prohibidas y su tráfico o consumo es sancionado.

Daños

Cómo prevenirla

Comente con los estudiantes que en un sentido amplio, una adicción es la dependencia física o psicológica, de un objeto, una situación o una sustancia cuya presencia o consumo la persona considera indispensable. Explique a los menores que muchas personas son adictas a la televisión, a los juegos de video o a la computadora, lo cual perjudica su relación con los demás.

Alcoholismo Tabaquismo Famarcodependencia

� Comenta con tu grupo algunas sugerencias para evitar las adicciones y hagan una lista en su cuaderno. © Santillana 33

El tabaco es una planta cuyo principal activo es la nicotina. El humo de los cigarros contiene alquitrán y monóxido de carbono, que actúan como reforzadores de la adicción. Su consumo hace que cada vez se requieran dosis mayores. Los efectos del cigarro llegan rápidamente al cerebro y estimulan la producción de adrenalina, lo que provoca una descarga de glucosa que incrementa la presión sanguínea, la respiración y el ritmo cardiaco. En ocasiones la nicotina produce efectos sedantes en el fumador.

© San­ti­lla­na

Es importante recordar que existen fumadores pasivos, es decir, personas que sin ser fumadores son afectados por respirar el humo del cigarro de fumadores activos.

Sugiera a los alumnos y las alumnas que para entrevistar a sus familiares cuenten con lápiz y una reproducción del cuadro de la página 33 para anotar las respuestas de cada entrevistado. Indique a los escolares cómo obtener el promedio de uso y, si es posible, haga una relación con matemáticas y pídales que grafiquen los resultados cuantitativos. Comente con los niños y las niñas que también hay adicciones a los videojuegos. Cuestione si ellos tienen una adicción de este tipo contra la cual luchar. Invite a los escolares a investigar en diccionarios, libros, periódicos e Internet, y mediante entrevistas con médicos, los datos necesarios para completar el cuadro de las adicciones (alcoholismo, tabaquismo y farmacodependencia). Pida a los escolares que presenten su trabajo al grupo y anote en el pizarrón las principales normas de prevención de las adicciones que mencionen. Invítelos a que las anoten en su cuaderno.

Prohibida su venta

33

� Ahora te hacemos las siguientes sugerencias para prevenir las adicciones. Coméntalas con tu grupo y anota por qué es importante seguirlas. R.M.

Pregunte a los escolares si consideran que es inevitable que quien fuma o toma bebidas alcohólicas se convierta en un adicto. De acuerdo con las respuestas del grupo, establezca un principio: “Siendo las adicciones un hábito, es posible evitar caer en ellas mediante la formación de costumbres buenas para el cuidado de la salud”.

Busca información apropiada para que puedas rechazar aquello que te dañe. Considera la televisión y los juegos de video como medios de entretenimiento; no abuses de ellos. Utiliza adecuadamente tu tiempo libre, aliméntate bien y cuida tu salud.

La salud es un derecho y una obligación que tienes que aprender a cuidar y valorar. Las adicciones son un riesgo para tu salud. Evítalas porque además de dañarte, afectan a tu familia y a tu comunidad. � Con todo lo que has visto en este tema realiza un collage en el que rechaces la publicidad de sustancias adictivas y promuevas el cuidado de la salud.

Pregunte a los niños y las niñas si creen que exista alguna otra sugerencia o si se les ocurre algo diferente o complementario. Anote las respuestas en el pizarrón, pida comentarios de estas sugerencias y, si las consideran válidas, indíqueles que las anoten en su cuaderno.

Explique en qué consiste un collage, así como el objetivo y metodología de la dinámica. Pida que realicen su trabajo y al terminar, que expliquen su cartel y lo peguen en una pared del salón de clases.

Para el proyecto

© San­ti­lla­na

Sugiera a los estudiantes que recorten la programación de todos los canales abiertos de la televisión de su localidad y señalen con un marcador los programas que ven con mayor frecuencia. Proponga a los menores que elijan especialmente los programas dirigidos a los niños y jóvenes. Recuerde a los escolares que deben guardar todos los materiales para el proyecto que elaborarán al final de la unidad.

34

Prohibida su venta

Importancia de seguirla

is padres me pueden orientar M para que yo decida. Los maestros pueden prevenir o mejorar una situación antes de que sea un problema grave. Las personas informadas tienen menos problemas. Evitaré volverme adicto a esos entretenimientos y haré actividades variadas y más creativas. La salud física y mental me permitirá tener una vida más plena.

Acércate a tus maestros y maestras y platica con ellos si observas algo raro en la escuela o sus alrededores.

Invite a los estudiantes a citar ejemplos de cómo las adicciones pueden dañarlos a ellos, a su familia y a su comunidad y pídales sugerencias para evitarlas. Pida que resuelvan el ejercicio, anotando a la derecha por qué es importante seguir cada sugerencia.

Reparta a los alumnos hojas de rotafolio, pinturas o colores y revistas para buscar recortes. De preferencia se aconseja haber solicitado este material a los alumnos desde la sesión anterior.

Sugerencia Acércate a tus papás y comenta con ellos lo que te sucede.

◗ Al terminar, pega tu cartel en el salón y explica a tus compañeros y compañeras lo que quieres decir con las imágenes.

Actividad 4 para el proyecto ◗ Recorta de alguna revista o periódico la programación de televisión abierta (no por suscripción, antenas especiales, ni por cable). ◗ Elige los programas que ves con mayor frecuencia. ◗ En media hoja de tamaño carta, escribe una síntesis del programa que más te gusta y explica tus motivos. ◗ Recorta de una revista tres anuncios que promuevan el cuidado de la salud. ◗ Guarda este material en tu caja de proyectos. 34

© Santillana

Drogas El consumo de drogas ilegales ha aumentado principalmente entre la población joven, entre ellas podemos encontrar: Mariguana: Ésta se obtiene de la planta Cannabis sativa. Esta planta es un alucinógeno que tiene propiedades depresoras. Casi de inmediato, la persona que la consume siente resequedad en la boca y garganta, latidos acelerados, torpeza en sus movimientos y lentitud en sus reflejos. Los ojos se enrojecen. Con el tiempo, la persona experimenta sensaciones de pánico, trastornos en la memoria, alucinaciones y otras alteraciones mentales. Inhalables: Éstos son vapores que provienen de líquidos volátiles, los que más se utilizan son los solventes orgánicos, derivados del carbón o del petróleo como gasolina, líquidos de encendedores, removedores de pintura, pegamentos, thínner, activo y cemento entre otros. Sus efectos se manifiestan en conductas violentas, desmayos por falta de oxígeno en los pulmones y probabilidad de paros cardiacos. Se presentan cambios de humor, temblores y convulsiones.

� Si quieres pasar un buen rato, sólo necesitas un dado, cuatro monedas o papeles de colores que sirvan de fichas y tres amigos muy divertidos. Lanza el dado y avanza la cantidad de casillas que te marque. Si caes en un dado ¡tira de nuevo! Fíjate en el premio o castigo de la casilla y... ¡atrévete a ganar!

LA SALUD-OCA

za

Av an

1

Avanza al 16

a Regres al 37

Regresa al 49

ansa Desc os 2 turn

sa an s c n os De tur 2

d ce tro Re 2

e

za an Av l 51 a

De 2 t scans urn a os

sa Regre al 53

Explique a los estudiantes que La Saludoca es una versión del juego de la Oca. En él juegan de dos a cuatro participantes. Cada uno avanza su ficha por un tablero en forma de espiral con 63 casillas. Las casillas están numeradas del 1 al 63. En su turno cada jugador tira el dado que le indica el número de casillas que debe avanzar. Según la casilla en la que caiga se puede avanzar o retroceder y en algunas de ellas está indicado un castigo. Quien cae en una casilla con un dado vuelve a tirar. Gana el primer jugador que llega a la casilla 63 con otro tiro exacto.

nza Ava 56 al

Regre sa al 19

Avanza al 7

Responsabilidad Anota dos acciones que realizarás para ser responsable de tu salud. R.L. ◗ ◗

© Santillana

35

Cocaína: Se extrae de las plantas de coca. La aspiración de este polvo en forma de cristales es la manera más acelerada de sentir sus efectos, pero también se toma, se unta o se inyecta. La cocaína estimula el sistema nervioso central y eleva el ritmo cardiaco, por lo que su consumo aumenta los riesgos de problemas cardiacos. Al principio provoca euforia y pérdida del apetito, pero luego se experimenta temor, ansiedad y depresión. Alucinógenos: Son sustancias de origen natural o productos químicos fabricados en laboratorios. Entre éstos está el peyote, que es un cactus verde oscuro; el hongo conocido como carne de Dios. Los alucinógenos afectan las funciones mentales y alejan de la realidad al consumidor. © San­ti­lla­na

Comente con los escolares que el origen del juego de la Oca no es claro, sin embargo, una versión dice que nació en Florencia en la corte de los Médicis, y que en España se conoció cuando Francisco de Médicis se lo regaló a Felipe II. En las enciclopedias encontramos lo siguiente: “Juego de puro azar, recorrido en espiral y gran poder simbólico. De origen italiano (siglo XVI ) de donde pasa a España como regalo de Francisco de Médicis al rey Felipe; desde España se extendió al resto de Europa”.

El consumo de drogas afecta al grupo social ya que pone en riesgo la seguridad de la comunidad, pues normalmente los consumidores se ven involucrados en actos de violencia, accidentes de tránsito, pleitos callejeros y vandalismo.

Invite a los niños y las niñas a observar el tablero, a describir los elementos que lo componen y explicar la relación de éstos con el tema. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes, pídales con anticipación un dado y motívelos para que participen en el juego. Cuando terminen de jugar, recupere con los estudiantes algunas ideas importantes acerca del cuidado de la salud.

Para la clarificación Pregunte a los educandos: ¿Qué es el valor de la responsabilidad? ¿Por qué son responsables de su salud? ¿Qué deben hacer para cumplir con esa responsabilidad? Pida a los escolares que escriban sus acciones para el cuidado de su salud e invítelos a que establezcan su compromiso ante sus compañeros y compañeras del grupo.

Prohibida su venta

35

Tema 5

Tema 5

¿Cómo lograré mis metas?

¿Cómo lograré mis metas?

¿Te gustó el tema anterior? Pues este tema es aún más interesante.

Motive la participación de los escolares mediante una narración personal en la que mencione los personajes que admiraba en su infancia. Explíqueles por qué los apreciaba. Procure vincular la plática con el tema que se va a estudiar: logro de metas.

¿Sabes que en algún momento todas las personas hemos admirado a alguien? ha sucedido? R.L. ¿Te ¿A quién admiras? R.L. qué lo admiras? R.L. ¿Por

Admiramos a alguien porque ha alcanzado sus metas o porque es un triunfador. Sin embargo, pocas veces nos interesamos por conocer los caminos que siguió para lograr el éxito.

Invite a los estudiantes a anotar el nombre del personaje que más admiran y pídales que expliquen por qué.

� Investiga qué cualidades tiene la persona que admiras y cómo le han servido para lograr sus metas. Comenta en equipo lo que investigaste y compáralo. ◗ Identifiquen las cualidades que tienen en común las personas que admiran y anota tres. – R.L.

Pida a los menores que digan al grupo el nombre del personaje que anotaron y escríbalos en el pizarrón. Enfatice que cada personaje ha alcanzado sus metas.

– – ◗ Ahora, con los demás equipos, compartan sus respuestas y elijan tres cualidades que consideren necesarias para destacar en alguna actividad.

Invite a los alumnos a conocer más a la persona que admiran, ya sea un artista, un deportista o un familiar. Oriéntelos para que piensen en las metas que alcanzaron y lo que tuvieron que hacer para lograrlo. Solicite a los niños y las niñas que se reúnan en equipos de cuatro integrantes, compartan sus respuestas y elijan tres cualidades que consideren necesarias para destacar en alguna actividad.

© San­ti­lla­na

Haga en el pizarrón una lista con tres cualidades que mencione cada equipo, haga un consenso con los escolares para determinar las más importantes y pídales que las anoten en su cuaderno.

R.L.



– – –

R.L.

◗ Comenta con tu grupo cómo pueden estas cualidades ayudar a las personas a lograr sus objetivos y analiza cuál de ellas posees. ◗ Anota en tu cuaderno las conclusiones y describe cada una de tus cualidades. 36

© Santillana

El poder de la visión La visión define hacia dónde queremos llegar, es la respuesta a la pregunta ¿dónde quiero estar en un tiempo determinado?

Comente con el grupo cómo estas cualidades han ayudado a las personas a alcanzar el éxito.

La visión nos permite mirar con claridad lo que deseamos lograr. De una manera sencilla, la visión son nuestros sueños en acción, es decir, en proceso de hacerse realidad.

Motive la participación de los escolares de manera que destaquen el valor de poseer esas cualidades para el logro de grandes metas. Asimismo oriéntelos para que analicen cuál de ellas poseen y cómo pueden desarrollar las que les faltan.

¿Por qué es tan importante la visión de futuro? Porque le da consistencia a nuestras acciones. En Alicia en el país de las maravillas, cuando Alicia encuentra al conejo, éste le pregunta: “¿A dónde vas?”, y ella responde, “No lo sé”. La respuesta del conejo fue: “Entonces cualquier camino es bueno”.

Pida a los alumnos y las alumnas que anoten en su cuaderno las conclusiones a las que llegó el grupo, invítelos a reflexionar acerca de las cualidades que cada uno posee y a describirlas.

36

Prohibida su venta

La visión permite conocer lo que se desea lograr; es, por decirlo así, el objetivo mayor que alinea las metas para darles sentido.

� Te debes de estar preguntando para qué sirvió el ejercicio anterior. No te impacientes y ahora, lee estas historias. 1. A Enrique le gustaba pasar la mayor parte del tiempo con sus amigos. A veces faltaba a la escuela para ir a jugar o dejaba de hacer su tarea por las tardes. Cuando terminó cuarto año, sus calificaciones fueron muy bajas pero pasó a quinto. Sus papás lo castigaron durante un mes y él se prometió mejorar sus calificaciones y exigirse más. Hoy, camino al escuela, se encontró a sus amigos y lo invitaron a las maquinitas y a jugar en el parque. Sonaba muy tentador, pero Enrique había aprendido a controlarse y a practicar la autoexigencia. Recordó cuál era su propósito como estudiante y, de acuerdo con sus planes, les dijo que era importante que fuera a la escuela, pero que podrían jugar el fin de semana. 2. Adriana está en el último año de primaria. Su vecina, una señora mayor, vive sola en el departamento del primer piso del edificio y no puede caminar. Adriana la ayuda los sábados por la mañana a comprar en el mercado las cosas que necesita para la semana. El sábado, Adriana amaneció con dolor de cabeza y estaba cansada, deseaba quedarse un rato más en la cama. Sin embargo, sabía que tenía un compromiso con su vecina y con ella misma. Además, estaba practicando la autoexigencia y se dio ánimo para levantarse. Ayudó a su vecina como todos los fines de semana y después se sintió mucho mejor y pudo ir con sus amigas a jugar. ◗ Ahora, saca tu cuaderno y contesta estas preguntas. Cuando termines, comenta con el grupo las respuestas y anota las conclusiones. – – – –

¿Crees que Adriana y Enrique actuaron bien? ¿Por qué? ¿Qué actitud los ayudó a lograr sus objetivos? ¿Qué es la autoexigencia? ¿Tiene alguna relación la actitud de Enrique y Adriana con las cualidades de la persona que admiras?

Los personajes de las historias y las personas exitosas tienen en común que practican la disciplina y la autoexigencia. Esta última es el compromiso con uno mismo para cumplir objetivos y metas. Es la fuerza que cada persona construye para lograr lo que se propone. © Santillana

37

Pida a dos escolares que lean en voz alta los casos de Enrique y de Adriana. Indique al grupo que cierren los ojos mientras escuchan la lectura. Invite a los educandos a imaginar que ellos son alguno de los personajes de los textos y respondan las preguntas en su cuaderno. Luego, pídales que compartan sus respuestas con el grupo. Solicite a los educandos que expliquen qué entienden por disciplina y por autoexigencia y qué beneficios les brindan estas cualidades. Resalte que estas dos características son necesarias para el éxito en la vida. Entregue a cada educando una hoja con una lista de cualidades personales y pídales que las ordenen en la columna G, escribiendo el número 1 a la cualidad que más les enorgullece y gracias a la cual han tenido éxito. Algunas cualidades para la lista pueden ser las siguientes: Cualidades

G

1

2

T

Razonamiento lógicomatemático. Espíritu de observación. Asumir encargos con responsabilidad. Disponibilidad hacia los demás. Habilidades manuales.

Por ejemplo, ¿qué se espera que ocurra con las calificaciones al final del curso escolar? Tal vez se responda que no importa cómo salgan las calificaciones con tal de pasar de año. Eso es no tener visión y dejar que las cosas sucedan. Pero tal vez alguien haya definido obtener un promedio superior a 9 o quiere ser uno de los tres mejores alumnos del grupo, y además para lograrlo tiene un plan definido y sabe que solamente depende del esfuerzo personal. Esto es tener visión.

© San­ti­lla­na

La visión permite mirar con claridad lo que esperamos, para saber qué necesitamos y cómo llegar a donde queremos estar. Es hacer que las cosas ocurran. La visión le da sentido al trabajo, pues está encaminada a un fin y todos los esfuerzos que se realizan se dirigen hacia él.

Disponibilidad para cooperar. Autodominio. Capacidad de expresión verbal. Confianza en sí mismo. Curiosidad.

Después, pídales que escriban en su cuaderno dos experiencias positivas que hayan tenido, expliquen de qué modo esas experiencias han influido en su persona y marquen las casillas que corresponden a las cualidades que pusieron en acción en las experiencias que anotaron. Finalmente pídales que anoten en la casilla T cuántas veces han ejercitado cada cualidad durante las experiencias, decidan cuáles son sus tres cualidades más importantes y qué conclusiones sacan del ejercicio.

Prohibida su venta

37

Para alcanzar tus propósitos primero debes saber qué deseas, y la mejor manera de descubrirlo es imaginarlo.

Pida a los estudiantes que expresen qué les gustaría ser de grandes. Invite al grupo a escuchar de forma respetuosa los deseos de sus compañeros y compañeras. Aliente la participación en forma positiva.

◗ Cierra los ojos unos instantes e imagina qué te gustaría ser de grande. R.L. ◗ Ahora piensa cuántos años necesitas para realizar tu sueño. R.L.

Trace en el pizarrón una línea del tiempo y deles algún ejemplo del proceso que tendrían que seguir para lograr una meta, por ejemplo, terminar la educación básica (primaria y secundaria). ¿Cuáles serían las metas de corto, mediano y largo plazo?

◗ Si en verdad quieres lograrlo también necesitas pensar en las metas previas. Anota tres. R.L. 1. 2. 3. Para hacer realidad nuestros sueños tenemos que cumplir logros y comprometernos con lo que deseamos. Las metas pueden ser de tres tipos, de acuerdo con el tiempo que se programa para lograrlas. Las primeras se llaman metas a corto plazo y son aquellas que se cumplen en poco tiempo; son como los escalones de una escalera. Por ejemplo, en tus estudios, son las calificaciones mensuales o bimestrales.

Invite a los menores a completar la actividad que se propone en la primera mitad de la página.

Las segundas, las metas a mediano plazo, son las que requieren mayor tiempo. Serían como los descansos de una escalera. En tu escuela sería terminar quinto año. Por último, están las metas a largo plazo que corresponden a los resultados que se desean alcanzar como objetivo final. ¿Cuál es tu meta a largo plazo en tus estudios?

Solicite la participación de los alumnos para que expresen y compartan sus metas a largo plazo en sus estudios.

A veces las metas no corresponden a lo que podemos o debemos hacer, es como si colocas una escalera hacia un lugar sin punto de llegada. Aunque dieras tu mejor esfuerzo, al final no obtendrías ningún resultado.

Indique a un niño o una niña que lea el texto y lo comente. Cite algunos ejemplos acerca de la necesidad de elegir metas posibles y establecer los medios para alcanzarlas. Por ejemplo: una persona ha decidido estudiar una carrera para la que no tiene las capacidades o la vocación; se esforzará por terminarla, pero no tiene sentido, pues no es esa carrera la que debería haber estudiado. En cambio, cuando se elige correctamente la meta, todos los esfuerzos tienen una razón de ser, pues no solamente se posee el objetivo, sino además, todo ayuda a que se alcance. Pida a los estudiantes que realicen la última actividad de la página 38 y oriéntelos para que analicen por qué obtuvieron éxito en un caso y no en el otro.

Ahora imagina que colocas la misma escalera en un lugar donde existe un punto de llegada. De esta manera sí lograrías resultados. ◗ Cuenta a tu grupo algún momento en el que obtuviste lo que querías y uno en el que no lo lograste. 38

© Santillana

metas Las metas son los objetivos concretos que tenemos para el logro de nuestra visión. Son los escalones que nos llevarán a lo alto de nuestra escalera que nos hace crecer en la vida. El siguiente ejemplo, que es aplicado en alumnos o alumnas de secundaria, es de utilidad para que los escolares puedan establecer también sus metas, tanto a corto como a mediano y largo plazo. Lea el ejemplo y si lo considera apropiado aplíquelo a sus alumnos.

© San­ti­lla­na

Tras definir como nuestra visión ser uno de los tres mejores alumnos del grupo, lo cual implica un promedio superior a 9.0, podemos ahora definir las metas, las cuales se deben referir a los meses del curso o los períodos en los que se divide, así como cada materia. ¿Cuáles crees que serían las metas? Piensa en promedios mensuales. Escribe, además, cuál debe ser el mínimo para alcanzar tus objetivos, así como lo ideal para cumplir y finalmente lo máximo o aquello que consideras como lo más que puedes lograr.

38

Prohibida su venta

◗ Piensa ahora en cómo ha sido tu desarrollo escolar. ¿Crees que habrías llegado a quinto ¿Por qué? año sin cursar segundo o cuarto año? R.M. No. Porque los conocimientos que adquirí en segundo y en cuarto año me servirán para cursar con éxito quinto grado. ◗ Esto quiere decir que, en su momento, cursar segundo y cuarto año fue una meta, como ahora es una meta a mediano plazo terminar con buenas calificaciones quinto año. Entonces, terminar la primaria es una meta de largo plazo, lo mismo que terminar la secundaria y la preparatoria. ¿Por qué crees que sea así? R .M. Porque son los objetivos que deseo alcanzar como metas finales de una etapa de mi vida. � ¿Recuerdas las tres metas que anotaste? Vuelve a escribirlas, clasifica tus me tas según el plazo y justifícalo. R.L.

Metas

Plazo

Proponga a los educandos que reflexionen acerca del camino que han seguido durante su vida escolar, para que valoren que cada logro se conforma de pequeñas y grandes metas. Dé ejemplos como las calificaciones mensuales o bimestrales, que son metas intermedias para finalizar el curso. Pida a los menores que respondan las dos preguntas iniciales de la página 39. Invítelos a que compartan sus respuestas con el grupo.

Razón

Oriente a los escolares para que reflexionen sobre cuál de las tres metas que anotaron en la página 38 es la más importante y cómo pueden alcanzarla. Utilice como ejemplo una escalera bien ubicada, así como el esfuerzo que se debe hacer para lograr los resultados.

◗ ¿Cuál es tu meta más importante y qué tienes que hacer para alcanzarla? R.L. ◗ Es importante tomar en cuenta los comentarios de los demás. Comparte con un compañero o compañera lo que escribiste y pídele sugerencias u observaciones. En casa, también pide la opinión de tu familia y anótala en tu cuaderno. ◗ Por último, presenta a tu grupo el cuadro que realizaste y comenten acerca de la importancia de fijarse metas en la vida para lograr sus objetivos. 39

© Santillana

Período bimestral

Metas Mínimo

Ideal

Máximo

1o. 2o. 3o. 4o. 5o.

© San­ti­lla­na

Promedio

No es forzoso que todos los meses se obtenga el mismo promedio, pero sí que se tenga claridad en la meta que se desea alcanzar. Un cuadro como éste permite llevar un control de promedios, para aspirar al logro de la visión. Por ejemplo, si en un período no se logró lo mínimo, en el siguiente debe llegarse al ideal o al máximo. Si por lo contrario, se obtuvo el máximo, el siguiente período se puede trabajar por lo ideal u obtener el mínimo; aunque lo mejor es lograr siempre lo máximo.

Pida a los alumnos que compartan los comentarios, sugerencias y observaciones que recibieron de los demás. Oriente a los educandos para que concluyan que sin metas por realizar no hay resultados que alcanzar. Proponga a los educandos que elaboren un collage en el que por medio de recortes de periódicos y revistas ilustren las metas que desean alcanzar a corto, mediano y largo plazo. Invite a los menores a pegar su collage en una pared del salón y permita al grupo que trate de interpretar lo que se quiso ilustrar en cada uno. El dueño de cada trabajo deberá decir si se hizo una buena interpretación de su obra.

Sánchez Valencia, Rocío y Rodríguez, Pedro Uriel. Manual de estrategias para el aprendizaje efectivo, edición particular, México, 2002.

Prohibida su venta

39

¿Te está gustando la lección? Vamos a trabajar un poco más en el tema. En esta ocasión necesitas un diccionario.

Pregunte a los educandos si alguna vez han visitado una gruta, si les gustó, qué vieron en ella si saben cómo se formaron las figuras que ahí se encuentran y cuánto tiempo tardaron las grutas en construirse.

� Relaciona la frase con la ilustración. Escribe lo que significa y si no comprendes alguna palabra búscala en el diccionario. “Una gota, por insignificante que parezca, puede horadar una piedra, no porque tenga demasiada fuerza, sino por su caída constante”. R .M. Lo importante no es la fuerza con la que se hacen las cosas sino la constancia para alcanzar las metas.

Si existe la posibilidad, proyecte un video acerca de las grutas, o bien, consiga fotografías en revistas y muéstrelas al grupo. También puede obtener las fotografías y fotocopiarlas en un acetato para proyectarlas. Resalte las estalactitas y las estalagmitas.

◗ Observa la ilustración y contesta: R.M. – ¿Qué observas en la gruta? Se ven figuras formadas por la filtración lenta de agua en las cavernas. – – –

Sugiera a los menores que respondan el primer ejercicio. Motívelos sobre la necesidad de buscar en el diccionario las palabras desconocidas, ya que esto les permite ampliar su vocabulario. Procure que en el salón de clases haya, cuando menos, cinco diccionarios para la asignatura que los requiera.

¿En cuánto tiempo crees que se formaron las figuras y cómo ocurrió? Se formaron en muchos años por la filtración del agua. significa ser constante? Ser constante es perseverar en la realización ¿Qué

de alguna actividad para conseguir lo que se desea. con la formación de las figuras? Sí. ¿Tiene algo que ver la constancia ¿Por qué? Porque el constante goteo del agua con bicarbonato calcácico es lo que forma las figuras.

◗ Comenta con tu grupo cuál es la relación de este ejemplo con lo que has visto en el tema y anota una conclusión en tu cuaderno.

Actividad 5 para el proyecto ◗ Busca dos imágenes que ilustren lo que te gustaría estudiar e investiga qué actividades se realizan en esa profesión. En media hoja tamaño carta escribe por qué te gustaría ejercerla. ◗ En la mitad de hoja que te sobró, dibuja una línea del tiempo en la que describas las metas que debes alcanzar para ser un profesionista. ◗ Guarda estos materiales en tu caja de proyectos.

Pida a las alumnas y los alumnos que comenten con el grupo el significado de la frase en relación con la imagen y compartan sus conclusiones con el grupo. 40

Explique al grupo el valor de la constancia en el logro de metas y objetivos. Enfatice que además de la disciplina y la autoexigencia hace falta ser constante.

Para el proyecto

© San­ti­lla­na

Comente a los estudiantes que una forma de aclarar qué quieren estudiar, es buscar información de la profesión, las actividades y el campo de trabajo. Esta consulta nos permitirá decidir si nos queremos dedicar a esa profesión durante mucho tiempo, quizá toda la vida. Comente a los menores que procuren ilustrar su línea del tiempo y la guarden en su caja de proyectos.

© Santillana

La constancia Una manera muy adecuada para hablar de la constancia y de otros valores es mediante el ejemplo de personas que los formaron en su vida como virtudes. Por ejemplo, el caso de Demóstenes y la constancia: “Oyendo un día al orador Calistrato pronunciar un discurso que fue muy celebrado por el público, se excitó en tal modo en Demóstenes el deseo de gloria, que se puso a trabajar con empeño para llegar a ser orador. No le ayudaba su naturaleza enfermiza, y menos aún su escasa voz y, sobre todo, la torpeza de su lengua, que le hacía tartamudear en algunas palabras. “Esto le valió la rechifla y el abucheo de la gente las primeras veces que habló en público. Pero, picado en su orgullo, decidió demostrarles que él podría ser el mejor orador de toda Grecia. “Para remediar los defectos físicos empleó diversos medios como ponerse piedrecillas en la boca y pronunciar así largos períodos para corregir su tartamudez. Ejercitaba la voz

40

Prohibida su venta

� Vamos a repasar lo que hemos aprendido. Completa el párrafo con las palabras. ¡Adelante!

largo realizar

éxito

metas corto objetivos

cumplimiento disciplina

constante

alcanzar

Para alcanzar tus objetivos tienes que establecer metas corto , a mediano y largo plazo. Es importante que tengas disciplina y que te exijas el cumplimiento de esas metas. Si eres constante puedes realizar tus sueños y alcanzar el éxito . La constancia, la autoexigencia y la disciplina forman parte de los valores necesarios para lograr el éxito y lo más importante es fijarte metas y cumplirlas. ¡Atrévete a intentarlo!

Invite a los educandos a explicar qué significan para ellos las palabras constancia, autoexigencia y disciplina, y cómo estos valores pueden ser la base del éxito en lo que emprendan.

Compromiso personal ◗ Escribe en una hoja, cuáles son tus metas en la escuela y con tu familia, ordénalas de mayor a menor importancia y anota si dependen de ti, de otros o de circunstancias inciertas... Cuando tengas tu lista, escribe en otra hoja un plan de metas y anota los valores que necesitarás para cumplirlas. Comenta con tus compañeros y compañeras de qué manera se pueden apoyar para lograr sus objetivos. Luego, realiza un dibujo o un collage donde expreses lo que deseas y cómo lo lograrás.

Para la clarificación Pida a los estudiantes que realicen el ejercicio de clarificación siguiendo de manera puntual las instrucciones. Apoye a los escolares que lo requieran.

◗ Organiza con tu grupo una exposición en el salón de clases con los trabajos realizados y pega al lado de tu dibujo o collage las hojas de objetivos. Inviten a los demás grupos de la escuela a ver su exposición. ◗ Comparte con tu familia lo que anotaste y comenta con ellos de qué manera te pueden ayudar a lograr tus metas. © Santillana

41

corriendo y subiendo empinadas cuestas, mientras recitaba trozos de prosa y, finalmente, se ponía a declamar sus discursos mirándose en el espejo, para poder verse y corregir sus ademanes.

© San­ti­lla­na

“A estos ejercicios y a su incansable trabajo en estudiar los asuntos de que iba a tratar, así como componer por escrito y pulir sus discursos, debió Demóstenes la fama, que nadie ha eclipsado, de ser el más grande y elocuente de los oradores. Todo debido a la firme determinación de llegar a serlo, sostenida y alentada por su fuerza de voluntad y su trabajo en vencer todos los obstáculos”. ¿Qué hizo a Demóstenes alcanzar la fama de que hoy goza? Menciona algunas metas que cumplió Demóstenes para llegar a ser un gran orador. ¿Tienes tú algún defecto? ¿Qué crees que te recomendaría Demóstenes para vencerlo?

Comente a los educandos que se les presenta un ejercicio de repaso. Oriente al grupo para que completen el texto sin la ayuda del libro o los apuntes, sólo con las palabras que aparecen en la actividad. Revise al final el ejercicio y cerciórese de que respondieron correctamente. La respuesta al ejercicio es: Para alcanzar tus objetivos tienes que establecer metas a corto, mediano y largo plazo. Es importante que tengas disciplina y que te exijas el cumplimiento de esas metas. Si eres constante puedes realizar tus sueños y alcanzar el éxito.

Indique a los menores que para la realización del collage pueden utilizar recortes o dibujos. Recuerde a los alumnos y las alumnas la importancia de la presentación y la letra clara, con buena ortografía, de tal manera que cuando se haga la exposición, los visitantes entiendan los trabajos con facilidad. Realice con el grupo una exposición para presentar los carteles. Invite a otros grupos de la escuela y si es posible a los padres de familia a visitar la exposición. Motive al grupo a la autoexigencia, la disciplina y la constancia como cualidades que deben formarse para alcanzar el éxito.

El análisis de los ejemplos mediante preguntas permite que los estudiantes reflexionen y se fijen nuevas metas.

Prohibida su venta

41

JUEGO

Juego

Algo más que letras Algo más que letras Esta sección de tu libro es para que apliques tus conocimientos y también aprendas jugando. ¿Listo? Lee la historia del elefante y anota en el recuadro todas las palabras subrayadas.

Pregunte a los educandos si les gusta participar en juegos de mesa, pídales que expresen cuáles son sus favoritos. Invítelos a que describan cómo se juegan y mencionen las reglas de cada uno.

PARÁBOLA DEL ELEFANTE ESCLAVO Cuando yo era chico, me encantaban los circos y, en especial, los animales. A mí, como a los demás niños, me llamaba la atención el elefante. Durante la función, la enorme bestia exhibía su peso, tamaño y fuerza descomunales, pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba atado solamente por una cadena que sujetaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo. La estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa, este animal, capaz de arrancar un árbol de cuajo con su fuerza, podría con facilidad, arrancar la estaca y huir.

Comente a los escolares que en este juego aplicarán lo aprendido en la unidad.

—¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye? —pregunté.

Explíqueles que no sólo es importante aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad, sino emplear la inteligencia para resolver el ejercicio.

—El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeño —me respondieron. Cerré los ojos y me imaginé al recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefante empujó, tiró y sudó tratando de soltarse, y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro día y el que siguió.

Motive a los alumnos y alumnas a utilizar su ingenio para encontrar las respuestas correctas.

Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso no escapa porque cree que no puede. Él tiene recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que se siente poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese recuerdo. Jamás, jamás intentó poner a prueba su fuerza otra vez.

Pida a los alumnos y alumnas que lean la parábola El elefante esclavo. Si lo cree conveniente vuelva a leer la historia en voz alta mientras el grupo sigue la lectura en silencio. Luego, pregúnteles: ¿De qué trata la historia? ¿Por qué se llama “del elefante esclavo”? ¿Qué mantenía atado al elefante? ¿Por qué no se escapaba? Permita que las alumnas y los alumnos formulen otras preguntas acerca del texto. Anote en el pizarrón la mayor cantidad de respuestas, de modo que se fomente la participación.

© San­ti­lla­na

Una vez que hayan respondido las preguntas, reflexione con el grupo acerca de la historia. Haga una transferencia a la vida diaria, pregunte a los educandos: ¿A las personas les ocurre algo parecido? ¿Cuándo y cómo? Al término de la reflexión, pida que anoten en el espacio indicado las palabras que están subrayadas en el texto.

Anónimo. www.parabolas.org (Adaptación)

� Las palabras subrayadas son:

E lefante, esclavo, actuación, cadena, estaca, poderosa, escapa, pequeño, esfuerzo, animal, impotencia, recuerdo.

42

El juego, competición o cooperación El juego posee en su forma (modo de jugarlo, restricciones…) y en su contenido (nociones, habilidades y actitudes implicadas) elementos que afectan la conciencia de los estudiantes y que representan a su vez distintas concepciones sociológicas del profesor que los selecciona y presenta. La norma o la pauta que está determinada por la consigna-objetivo, el espacio para jugar, el tiempo y los elementos en juego le dan características particulares de juego de cooperación o de competición. Visión del juego El otro Relación Acción

Competición

Ganar juntos

Ganar al otro

Compañero

Adversario

Interdependencia

Rivalidad Jugar contra…

Activación

Tensión y estrés

Suceso compartido

Victoria individual

Consecuencia

Seguir jugando

Acabar con el juego

Sentimientos

Alegría y satisfacción

Frustración

Puente

Obstáculo

Resultado

Símbolo

Prohibida su venta

Cooperación

Jugar con…

Clima de juego

42

© Santillana

Desarrollo del juego � Ahora busca las palabras en la sopa de letras y píntalas de tu color preferido.

X

O

Ñ

E

U

Q

E

P

A

X

U

X

T

O

X

E

S

T

A

C

A

A

E

X

S

X

T

A

N

E

D

A

C

I

X

A

N

I

M

A

L

M

A

T

X

O

Z

R

E

U

F

S

E

V

U

X

I

M

P

O

T

E

N

C

I

A

A

L

X

E

S

C

L

A

V

O

C

X

A

P

A

C

S

E

E

N

X

I

T

Í

R

E

C

U

E

R

D

O

Ó

P

O

D

E

R

O

S

A

X

A

N

letras que sobraron fueron: ◗ Las ALXXENXTIXA

Sugiera a los menores que localicen en la sopa de letras las palabras que anotaron en la página 42 y las rodeen con el color que más les guste. Si lo cree conveniente brinde ayuda a quien lo necesite. Recorra el salón de clases para observar el trabajo de los alumnos y las alumnas. Tome nota de la manera como hacen la actividad. Esto le permitirá conocer mejor a los escolares y su forma de trabajar.

XAXUXTOXEXSXTIXMAXVX

◗ Elimina las “x” y anota las letras que quedan: A U T O E S T I M A VALENTÍA ◗ Con las letras sobrantes forma dos palabras; son valores que le faltan al elefante de la lectura y que son importantes en las relaciones sociales, ya sea con tu fami lia, tus amigos o con alguna persona que conozcas. R.M.

valores que se presentan son: Autoestima y valentía. ◗ Los ◗ ¿Por qué crees que son importantes estos valores en tu vida? Porque sólo los que se aman a sí mismos tienen la seguridad y la valentía para enfrentar los problemas.

© Santillana

43

Cooperación y competición: Patrones de percepción de los juegos que se manifiestan ante la necesidad de jugar para alcanzar una meta común. El juego ha de ser presentado al alumno como un espacio de reflexión en el que prueba las reglas en su contexto y decide sobre su adopción o modificación. El grupo (compañeros y “adversarios”) propone y debate las posibles pautas de convivencia e interacción. Cobra, de esta manera, sentido el “jugar con” y no “contra”. Esta construcción otorga un carácter dinámico a las reglas, en función de las personalidades de quienes se reúnen a jugar, los espacios que circunstancialmente ocupan, las necesidades del momento, los intereses contrapuestos o en común y los deseos manifiestos o latentes. Los juegos en sí mismos no son buenos ni malos, sino que, de acuerdo con la intención pedagógica, podrán tener una u otra connotación. En este marco es necesario distinguir la reflexión sobre las propias acciones como parte de la tríada enseñanza, aprendizaje y contenido.

Al terminar, pida que escriban en la línea indicada las letras que sobraron, es decir, las que no están rodeadas. Indique a los educandos que tachen las “X” y anoten las letras que quedan. Pregunte a los educandos cuáles valores se presentan (autoestima y valentía).

◗ ¿Qué ocurriría con tu vida si no practicaras estos valores? R.M. Sería una persona sin opinión y fácilmente podrían influir en mí los demás.

© San­ti­lla­na

Comente con los escolares qué es una sopa de letras y explíqueles cómo deben rodear las palabras para localizarlas.

Pida a los menores que respondan las preguntas que se presentan. Dialogue con el grupo acerca de sus respuestas. Comente con los niños y las niñas por qué son importantes la autoestima y la valentía en la vida de las personas. Explique a los escolares que las personas que no se estiman generalmente tienen problemas para relacionarse con los demás. Recuérdeles que si no se aman ellos mismos es difícil que amen a los demás. Recuerde a los menores que la valentía no es realizar actos temerarios que ponen en peligro la integridad personal, sino enfrentar los retos de la vida diaria con entusiasmo y cumplir con sus responsabilidades. Obtenga junto con el grupo una conclusión del ejercicio.

Prohibida su venta

43

PROYECTO 1

Proyecto 1

Nuestro periódico mural

Nuestro periódico mural Comente con los escolares que el objetivo de la actividad es elaborar un periódico mural acerca del conocimiento y cuidado de ellos mismos.

Para armar su proyecto formen seis equipos.

Material ◗ 1 pliego de papel bond blanco ◗ Recortes ◗ Caja con las actividades

Invite a los estudiantes a formar equipos de tres a cinco integrantes. Explíqueles que cada equipo debe realizar su periódico mural con los materiales que elaboraron durante la unidad.

Primero ordenen los materiales que elaboraron en la unidad, según el número de actividad y tema. Actividad 1. Nuestros estudios ◗ Hoja de expectativas de la materia de Formación Cívica y Ética. ◗ Hoja de expectativas del curso escolar. Actividad 2. Nuestra familia ◗ Fotografías de su familia. ◗ Una fotografía suya reciente. ◗ Autobiografía en media hoja tamaño carta. Actividad 3. Nuestros amigos ◗ Tarjetas con el dibujo de sus tres mejores amigos o amigas. ◗ Tarjetas con la descripción de cada uno de sus amigos. ◗ Hoja de razones por las que los consideran sus amigos. ◗ Contrato de la amistad de la página 29. ◗ Carta de su mejor amigo o amiga.

Indique a los educandos que preparen el material que se solicita: 1 pliego de papel bond blanco, recortes de periódicos y revistas, la caja con las actividades de toda la unidad, colores, plumones, cinta adhesiva, pegamento, regla y tijeras.

© San­ti­lla­na

Indique a los estudiantes que copien el contrato de amistad de la página 29 en media hoja tamaño carta. Comente con los educandos que van a dividir su pliego de papel bond en cinco secciones, acláreles que no necesariamente debe ser como se presenta en la página 45. Motívelos para que sean creativos en la elaboración de su periódico. Sugiera a los menores que antes de hacer los trazos en el pliego de papel bond, hagan en su cuaderno un boceto de la distribución que piensan hacer de los materiales; indíqueles que consideren el

44

Prohibida su venta

Colores Plumones Cinta adhesiva Pegamento Tijeras

Paso 1:

Pregunte a los escolares qué es un periódico mural; explíqueles que es un instrumento informativo sobre temas diversos que se coloca en una pared a la vista de todos sobre pliegos grandes de papel.

Sugiera a los escolares que organicen los materiales de su caja de actividades según el número de actividad y el tema: nuestros estudios, nuestra familia, nuestros amigos, nuestra salud y nuestro futuro. Acláreles que deberán reunir sus trabajos y canalizarlos de tal manera que en todas las secciones exista por lo menos una aportación de cada integrante del equipo.

◗ ◗ ◗ ◗ ◗

Actividad 4. Nuestra salud ◗ Elección de programas de televisión. ◗ Síntesis de su programa favorito. ◗ Tres anuncios del cuidado de la salud. Actividad 5. Nuestro futuro ◗ Ilustraciones de la carrera que les interesa. ◗ Descripción de esa profesión. ◗ Línea de tiempo. 44

© Santillana

Los fundamentos que no pueden faltar Entendemos por proyecto una macrosituación (incluye varias disciplinas) de enseñanza (existe una intención docente) ubicada en un marco real (procura establecer una conexión entre los alumnos y la realidad), que responde a intereses de los agentes involucrados, y que adquiere cuerpo en un producto final concreto. Un proyecto requiere la participación de todos los alumnos en todas sus etapas. Se cristaliza en un producto final interesante y significativo para los estudiantes. Esta metodología, que debe ser entendida como una más en el abanico de estrategias con las que cuenta un docente, supone la integración de contenidos. Se procura que las actividades de organización y realización sean diversas: reflexivas, de análisis, de recolección de datos, de organización de la información recabada, de realización creativa; y que involucren contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Nuestra familia

Nuestra salud

Nuestro futuro

Paso 2:

Nuestros amigos

Ahora dividan su pliego de papel bond en cinco partes para colocar los temas. Piensen en una forma creativa.

tamaño y la forma de los mismos, de tal manera que no tengan problemas de espacio. Proponga a los menores que discutan su boceto e intercambien opiniones y sugerencias para aprobarlo o mejorarlo. Recuérdeles que el diálogo con los demás les permite enriquecerse con las opiniones de otros.

Nuestros estudios

Paso 3:

Sugiera a los escolares que formen su periódico mural, indíqueles que peguen en la sección correspondiente los trabajos que elaboraron y adornen con sus colores cada sección.

¡Manos a la obra! Utilicen el pegamento y los colores para armar su periódico mural. Peguen las actividades en el lugar que corresponda, adornen su periódico con colores, recortes o dibujos.

Paso 4: Ya que esté armado su periódico mural, péguenlo en el salón de clases y elijan un representante del equipo para que explique al grupo su trabajo.

Paso 5: Por último, con su grupo escojan un periódico mural para pegarlo en la entrada de su salón y que lo vean los demás grupos, maestros y maestras de la escuela.

© Santillana

45

Es importante considerar algunos puntos esenciales para que un proyecto no se convierta en una lista de actividades. En principio, debe contener un propósito bien definido, que se realice, en lo posible, en una situación real tendente a resolver un problema concreto o a la confección de un producto material.

© San­ti­lla­na

De esta manera se puede definir el trabajo con proyectos como una estrategia de enseñanza que propone la integración de los contenidos disciplinares mediante la participación de los escolares. Es un trabajo guiado que no descuida la producción autónoma de los educandos; así, el valor del trabajo con proyectos es su significatividad y la promoción de la comprensión, así como la participación de los escolares.

Pida a los estudiantes que anoten en una esquina del periódico mural los nombres de los integrantes del equipo. Proponga a los equipos que peguen en las paredes del salón de clases sus periódicos murales. Pídales que nombren a un representante para que explique el trabajo al grupo. Comente a los niños y las niñas que si lo consideran necesario hagan observaciones o planteen dudas acerca de los contenidos al representante de cada equipo. Asigne un número a cada periódico mural. Reparta a cada niño y niña una tarjeta pequeña y pídales que anoten en ella el número del periódico mural que más les guste y que consideren merecedor de ser colocado fuera del salón, para que la comunidad escolar lo vea. Pida a los alumnos y las alumnas que depositen su voto en una bolsa y, luego, saque las tarjetas y cuente los votos. Invite a los escolares a dar un aplauso al equipo triunfador e indíqueles dónde deben colocar su periódico para que lo vean los demás grupos, maestros y maestras de la escuela.

Prohibida su venta

45

PRIMARIA

5

9 789702 911739

Santillana.com.mx

www.