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• Josué Pablo Palaj

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REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA ESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA BACHILLERATO PEDAGÓGICO

CIENCIAS CIENCIAS NATURALES NATURALES (BIOLOGÍA (BIOLOGÍA I) I) ENERO 2007

11° GRADO

ENERO 2007

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DR. MIGUEL ÁNGEL CAÑIZALES Ministro de Educación Msc. SONIA DE SMITH Viceministra de Educación Msc. MIRNA DE CRESPO Directora General de Educación Msc. ISIS XIOMARA NÚÑEZ Directora Nacional de Currículum y Tecnología Educativa

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA QUE ORIENTAN EL PROGRAMA. 1.1.

FINES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.

Los fines generales de la Educación Panameña enfatizan en el desarrollo de los individuos que practican conocimientos básicos necesarios para la vida moderna y les permiten participar, de una manera activa, en la evolución de la sociedad. Los fines fundamentales que orientan el programa son:



Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.



Coadyuvar el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y la valorización de la historia patria, el fortalecimiento da la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.



Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.



Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.



Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.



Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país y de la cultura regional y universal.



Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas, del ambiente y los recursos naturales de la Nación y del Mundo.



Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la Nación y reconozca y analice, críticamente, los cambios y tendencias del mundo actual.



Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.



Reafirmar los valores étnicos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.



Consolidar la información cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.

2.

LA EDUCACIÓN MEDIA. Dentro de la nueva estructura de la educación panameña el segundo nivel de Enseñanza corresponde a la

Educación Media. El fin fundamental de este nivel del sistema educativo es brindar a los jóvenes, de ambos sexos una educación flexible; la cual, a pesar de estar encaminada hacia un área específica, debe proporcionarle también una formación general que permita a los y las estudiantes identificarse con sus propias necesidades y con las demandas y retos de un contexto social cambiante e incierto que les exigirá capacidad para afrontar los riesgos y la incertidumbre. Le corresponde, en consecuencia, a la Educación Media proveer, mediante los procesos de enseñanza aprendizaje, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que puedan ingresar al mercado laboral con una calificación mínima, a desenvolverse con éxito en los estudios del nivel superior, tanto en la educación postmedia como universitaria. 2.1. CARACTERÍSTICAS. La Educación Media, asume una serie de rasgos o características particulares, entre los cuales adquieren mayor relevancia los siguientes:

 Representa no sólo la oportunidad de la continuación de un proceso formativo de la población adolescente y de adultos jóvenes, iniciada a partir de la Educación Básica General, sino también, por su componente de formación laboral, tiene un doble propósito para continuar estudios y para integrarse a la vida laboral, si así se requiere.  Ofrece oportunidades a los alumnos para aprender una variedad de habilidades, procesos y destrezas que tienen aplicación en su vida diaria.  Se plantea como una etapa de consolidación de procesos de socialización y de desarrollo del pensamiento que sólo es posible lograrlos dentro de los primeros 20 a 25 años de vida. Esto significa, no solo considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, sino además, de una concepción pedagógica sustentada en un conocimiento profundo de las características biopsicosociales de los estudiantes.  Otorga un diploma que acredita al estudiante en una modalidad que le permite acceso a las carreras de la Educación Superior, a los programas de post-media, o al mundo del trabajo.  Integra la teoría y la práctica. Esta última se fortalece en las modalidades, con las que se vincula el trabajo en el centro escolar con el que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del país.

 Permite la participación y experimentación de vivencias inherentes a la reflexión y toma de decisiones, que contribuyan a la formación de valores como productos de las actividades escolares y comunitarias de la vida cotidiana de centros educativos.  Provee a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educación ciudadana. De acuerdo con estas exigencias, la metodología en el Nivel de la Educación Media debe incorporar los distintos modelos de interacción con el conocimiento utilizando como mediadores recursos diversos. 2.2. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA. Este nivel se propone alcanzar, como intencionalidades las siguientes:  Continuar con la educación integral de los estudiantes, mediante procesos formativos e instructivos que les permitan ampliar los conocimientos de la realidad social, personal y natural y proyectarse como sujetos históricos con capacidad para observar, interpretar y participar en la transformación de realidad.  Desarrollar competencias fundamentales para acrecentar las capacidades personales y la interacción social; así mismo, fortalecer sus destrezas académicas y técnicas necesarias para continuar estudios y trabajar. Se propone romper la dualidad entre lo académico, lo técnico, lo práctico y lo teórico, con una oferta diversa, amplia y variada que permita permanecer las condiciones y expectativas del cambiante y complejo mercado del trabajo y de los estudios superiores.

 Impulsar el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, y estimular la creatividad e innovación como factores relevantes en la sociedad moderna, por ser elementos esenciales en el progreso económico y social del país. El nivel educativo debe proveer las orientaciones y actitudes necesarias para la modernización de la producción, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo sostenible.  Contribuir a la formación de estudiantes con los valores y las actividades de la nueva ciudadanía, sustentada en la identidad cultural, la importancia del trabajo, el espíritu de superación, la honestidad, la democracia y la convivencia pacífica. Ampliar el perfil cultural de los y las estudiantes y brindarles opciones específicos de formación que los habiliten para el trabajo productivo en carreras técnicas o continuar estudios, según sus propios intereses y expectativas y las necesidades de desarrollo del país. 3. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA. El programa se ha estructurado bajo la concepción del aprendizaje como una construcción o reconstrucción del conocimiento, explícitos en las actividades sugeridas. Desde esta óptica se suman como principio rectores los siguientes:  El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y están en constante evolución.  Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan la construcción de nuevos conocimientos.

 El aprendizaje significativo motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad de realizarlo, si haber interiorizado la “intención y la acción”.  El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados están disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario para resolver problemas en contextos diferentes.  La base del proceso de construcción del conocimiento está en la acción sobre la realidad que realiza el sujeto que conoce.  El (la) alumno (a) construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.  La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del conocimiento, fomenta la calidad de los aprendizajes y la formación en valores. Un medio ambiente de aprendizaje constructivista podría definirse como un lugar donde los alumnos trabajan juntos con herramientas y herramientas en la solución de problemas. 4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. En el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, las estrategias didácticas son aquellas que emplean los profesores (as) para enseñar y los (las) alumnos (as) para construir o reconstruir el conocimiento.

En función de ellas, el rol del alumno (a) y del profesor (a) plantean nuevas dimensiones: El alumno (a) asume la construcción del conocimiento implicándose en tareas que exigen el pensamiento de alto nivel y el docente refuerza un papel de mediador y organizador del escenario de aprendizaje. Desde esta percepción, el programa incorpora las siguientes direcciones metodológicas:  Las estrategias didácticas deben provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno necesaria para que establezca las relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.  Las estrategias didácticas modifican los sistemas de conocimiento tomando en cuenta el nivel de desarrollo y ofreciendo la ayuda pedagógica adecuada a las necesidades de cada alumno (a).  Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.  Las estrategias de enseñanza son los procedimientos y recursos utilizados por el educador para promover aprendizajes significativos.  Las estrategias propician una intensa actividad por parte del alumno (a), es decir, promueven actividades que lo lleven a la reflexión, al análisis y a la crítica. Se considera de especial importancia la interacción profesoralumno(a), interacción entre iguales, trabajo cooperativo a través de la organización investigaciones, creaciones colectivas, etc.

de trabajos grupales,

 Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento que el alumno emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas. 5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. La evaluación es un proceso continuo y holístico, que requiere la recolección permanente de información sobre el rendimiento del alumno (a), a fin de emitir juicios de valor, tanto cuantitativos como cualitativos y tomar decisiones para el mejoramiento. Por ello, el programa expresa y asume las siguientes concepciones sobre la evaluación de los aprendizajes:  La finalidad de la evaluación es informar y hacer una valoración del proceso de aprendizaje que sigue el alumno con el objeto de ofrecerle en todo momento, la propuesta educativa más adecuada.  La evaluación diagnóstica es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana sobre todo al inicio de la clase para reconocer las distintas características y situaciones de los alumnos, para formular las necesidades educativas y elaborar estrategias para intentar favorecerla o compensarla.  La evaluación formativa o procesal se da durante el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar y dirigir el mismo a través de una serie de pasos de retroalimentación constante.  La evaluación sumativa o integradora se entiende como un informe global del proceso que, a partir del conocimiento inicial, manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas específicas que se han

aprendido, y el resultado final de todo el proceso y especialmente a partir de este conocimiento las previsiones sobre lo que hay que seguir haciendo o lo que debe hacerse de nuevo.  La autoevaluación consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción que el estudiante tiene de sí mismo y cómo quiere que los demás lo vean.  La coevaluación es un arreglo en el aula donde los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o éxitos de los productos o resultados de aprendizaje de pares en un status similar. Permite contrastar la autoevaluación, desarrolla la formación en justicia al hacer juicios, coopera, critica las posturas de otros, produce un producto en conjunto, en donde se aprende de los demás.

JUSTIFICACIÓN Como el estudio de la ciencia es un proceso activo, el conocimiento de ella, en este caso desde la Biología, debe ser un proceso en el cual los estudiantes sean los principales actores al momento de aprender. Se persigue fundamentalmente que los estudiantes, mediante la práctica de indagar en problemas que conciernen al funcionamiento del organismo y su relación con el ambiente, fortalezcan y desarrollen habilidades y destrezas para realizar observaciones enmarcadas en un tema, formular preguntas originadas en el desarrollo de experimentos y trabajo práctico, razonar lógica y críticamente a partir de ellas, así como también comunicar argumentos científicos, planificar y conducir investigaciones. El aprendizaje de la biología en este caso, para los alumnos (a) de bachiller pedagógico, toca en el programa temas que se relacionan explícitamente con la presencia y oportunidad de desarrollo. Acorde con esto, los temas transversales están referidos al ámbito de Crecimiento y Autoafirmación Personal, que persigue la creación de criterios de valoración de la vida y desarrollo de hábitos de cuidado del propio cuerpo; Desarrollo del Pensamiento, que enfatiza las habilidades de investigación y el desarrollo de formas de observación, razonamiento y proceder, características del método científico, y enfatiza a la persona y su entorno, que se preocupa de la organización del ecosistema, sus flujos de energía y materia; e integra en sus contenidos criterios sobre la temática medioambiental, con encuestas, creación de micro áreas verdes, basureros y otras acciones en vías de la sostenibilidad del planeta. El programa se inicia con el concepto de biología, método científico y herramientas del biólogo, siguiendo luego con los seres vivos, sus orígenes, características, base molecular y clasificación, luego la célula como unidad

funcional y estructural de los seres vivos, reproducción, transferencia de energía y fotosíntesis, posteriormente se introduce en el análisis de los la genética, la evolución y los nivel de organización ecológica, centrándose en el hecho de que éstas determinan un flujo de energía y materia en el ecosistema. Esta parte se completa con el estudio de las influencias positivas y negativas de la actividad humana del ambiente.

El aprendizaje de estas disciplinas estimulará el desarrollo fundamentalmente que los estudiantes, mediante la práctica de indagar en problemas que conciernen al funcionamiento del organismo y su relación con el ambiente, fortalecerá y desarrollará habilidades y destrezas para realizar observaciones enmarcadas en un tema, formular preguntas originadas en el desarrollo de experimentos y trabajo práctico, razonar lógica y críticamente a partir de ellas, así como también comunicar argumentos científicos, planificar y conducir investigaciones. Además, este programa lleva al estudiante a la reflexión sobre la naturaleza del conocimiento científico y sobre las formas en las cuales éste se adquiere, desarrolla y transforma. En síntesis, este curso debe concebirse como una inducción y una motivación hacia el aprendizaje de los contenidos científicos de las ciencias naturales (Biología I). Este programa de las Ciencias Naturales (Biología I) contribuye a la alfabetización científica, a través de la escuela, formando a ciudadanos cultos también por sus conocimientos en el campo de las ciencias, los y las docentes producto de nuestra formación serán capaces de enseñar ciencias desde tempranas edades.

El programa también aborda a través de sus contenidos la temática de la prevención al riesgo y al desastre, educación inclusiva y ambiental, con la finalidad de contribuir a una formación integral del alumno.

DESCRIPCIÓN El programa de 11° grado para Bachiller Pedagógico se presenta en Cinco áreas. Su estudio plantea mediante la observación del entorno y la producción de experiencias de laboratorio, desarrollar las actitudes y habilidades propias del estudio de la ciencia en general y de Biología en particular. Ciencias Naturales (Biología I) Área 1: La Biología ciencia que estudia la vida En esta área se ofrece a los educandos una visión amplia sobre los aportes de diversos hombres y mujeres a lo largo de la historia en campo de la Biología y su alcance. Además estimula al alumno (a) en el desarrollo de su capacidad de reflexión y de análisis para comprender el mundo y orientarse en la vida práctica, de tal manera que pueda encontrar soluciones objetivas a los problemas que se le presentan como joven, en su entorno. De igual forma se hace referencia a la importancia que tiene la investigación como método de aprendizaje, se fortalece su curiosidad por la búsqueda de la verdad, aplicando el método científico y de las herramientas adecuadas utilizándolas con creatividad en la vida diaria.

Área 2: La célula En esta área se le facilitará a los alumnos (as) comprender la organización y dinámica celular a través de experimentos. Podrán analizar su reproducción y su función en la transferencia de energía en los seres vivos. Área 3: El mundo de los seres vivos Esta área contiene conceptos importantes sobre las características de los seres vivos; su origen, sus características, base molecular y clasificación. Llevando al estudiante a que valore al ser vivo como un ser natural, complejo, capaz de actuar por sí mismo y de realizar diferentes funciones, motivando su interés por la interrelación existente entre las diversas especies. Área 4: Genética y Evolución Esta área desarrolla los principios básicos la herencia y profundiza en las teorías genéticas, orientándose hacia la genética humana, también se enfoca los principios que explican la evolución para comprender la diversidad de los seres vivos y la continuidad de la vida. Área 5: Ecología y conservación Incluye la descripción de los conceptos claves de ecología y algunas consideraciones sobre la contaminación ambiental, dado el realce que han tenido estos temas en los últimos años a nivel nacional y mundial.

Cada área sugiere una serie de actividades de aprendizaje y evaluación, las cuales se enmarcan en los principios del aprendizaje significativo, del desarrollo del pensamiento del alto nivel y en fin en la visión constructivista del aprendizaje. Igualmente las actividades de evaluación se fundamentan en esa concepción constructivista.

OBJETIVO TERMINAL 1. Desarrollar conceptos e ideas que permitan la aplicación de procedimientos científicos que ayuden a explicar, de forma elemental, las causas y los efectos de los hechos naturales que tienen que ver con la Biología, proporcionando la base para la comprensión de otras ciencias que afectan el desarrollo de la vida sobre la tierra. 2. Comprender la organización, dinámica y capacidad de la célula para llevar a cabo todas las actividades necesarias para el mantenimiento de la vida. 3. Explicar las características, origen y componentes de los seres vivos y su influencia en nuestro planeta, valorando la vida.

4. Desarrollar los principios básicos de los conceptos de herencia y su implicación en la evolución. 5. Analizar la importancia de la ecología y la conservación de los recursos naturales en el equilibrio de los ecosistemas. 6. Reconocer la importancia del conocimiento de nuestro cuerpo la conservación de la salud como factores esenciales para mantener la capacidad potencial del organismo y la prolongación de la vida.

OBJETIVOS DE GRADO 1. Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia valorando los cambios a lo largo del tiempo y la influencia del concepto histórico. 2. Explicar la unidad de estructura, función y transformaciones energéticas que ocurren a nivel celular en los seres vivos. 3. Proporcionar orientaciones básicas sobre la organización de los seres vivos para que conozcan su evolución, clasificación, características y sus incidencias en el medio físico y social. 4. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en plantas y en el ser humano y sus aplicaciones éticas valorando el interés de la investigación del genoma en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico esta, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas. 5. Orientar al estudiante en el uso racional de los recursos naturales para el mantenimiento del equilibrio ecológico, sin afectar el desarrollo del país ni la herencia de las futuras generaciones.

SINOPSIS DEL CONTENIDO El programa brinda los conocimientos de la biología, tanto en los elementos conceptuales y teóricos como en los metodológicos y de investigación para que pueda comprender la realidad del mundo en que vive y que pueda intervenir en ella. Es importante que el futuro Bachiller sea consciente de la influencia que tiene la Biología en asuntos como la prevención al riesgo y desastre, asuntos como la salud, los recursos energéticos y la conservación del medio ambiente. El programa de Biología I presenta las siguientes unidades curriculares: Área I: La biología y el método científico 1.

Biología

2.

Historia de la Biología

3.

El Método de la Investigación Científica

4.

Las herramientas del Biologo

Área II: La Célula

1.

Organización y Dinámica Celular.

2.

Reproducción Celular.

3.

Transferencia de energía en los sistemas vivos.

4.

Reproducción en los organismos

Área III: Los seres vivos 1.

Los Seres Vivos

2.

Características de los seres vivos

3.

Base Molecular de la Vida.

4.

Clasificación de los seres vivos.

Área IV: Genética y evolución 1.

Genética

2.

Continuidad de la vida (evolución).

Área V: Ecología y Conservación 1.

Ecología

2.

Ecosistemas

3.

Recursos naturales y el desarrollo sostenible.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA El aprendizaje de esta asignatura exige al alumno una participación activa con un enfoque constructivista, permitiendo al estudiante construir su propio conocimiento y al docente orientar la práctica pedagógica. Este programa permite, además, una metodología orientada a la indagación científica, conectando a los estudiantes con sus orígenes, las herramientas de la ciencia y los desafíos del diseño tecnológico y de la vida cotidiana. Las estrategias vivenciales e indagación permitirán fortalecer su formación científica y desarrollar sus capacidades de hacer predicciones, explorar relaciones causales, descubrir patrones y generar explicaciones basadas en sus propias observaciones. Las estrategias de enseñanza que contempla el programa permiten que los estudiantes trabajen en forma independiente o como equipo a través de una participación activa y motivando una actitud positiva hacia la ciencia. Es interesante que el alumno (a) aprenda a consultar obras científicas, hacer trabajos bibliográficos y exponerlos de modo sencillo y claro. El/la educador (a) ha de orientar al alumno (a) en técnicas de trabajo

individual y de equipo. Para ello hay que motivar al alumno, ofrecer un objetivo atrayente que responda a las necesidades y sentimientos de los (as) alumnos (as), para garantizar el éxito del mismo. Se recomiendan técnicas de observación, indagación, discusión plenaria, trabajo cooperativo, investigaciones, proyectos, exposiciones dialogadas, laboratorios, giras de campo, estudio independiente y otros.

Ciencias Naturales (Biología I) ÁREA Nº 1: La Biología y el Método Científico Objetivos Específicos: 1. Analizar el concepto de biología como ciencia que aporta al conocimiento de la vida. 2. Interpretar la evolución y el desarrollo de las ideas biológicas en las diferentes épocas históricas. 3. Determinar el papel del método científico en el desarrollo de las ciencias biológicas. 4. Conocer y manipular el equipo y material que el biólogo utiliza en la recolección de información. CONTENIDOS 1. Biología 1.1 Concepto de Biología 1.2 Concepto de vida * 1.3 Niveles de organización de la vida  Químico  Celular  Orgánico  Ecológico 2. Historia de la Biología Campo de estudio de la Biología Disciplinas de la Biología Alcance de la Biología 3. El Método de la Investigación Científica 3.1 Concepto 3.2 Importancia del Método Científico 3.3 Elementos del Método Científico *La Gestión de Riesgo **Actividades para educación inclusiva.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Expondrán sus ideas previas sobre el concepto de vida. Investigarán el concepto de biología, sus disciplinas y las que se relacionan con ellas. Realizarán una lectura relacionada con los avances y alcances de la biología en los últimos años. Harán una discusión grupal donde expondrán los avances y alcances de la biología en los últimos años. Valoraran la importancia de la biología como ciencia que estudia la vida.

6 Realizarán dinámica de la “Caja Negra”.** Analizarán en base a la actividad de la Caja Negra el concepto de Método Científico y sus diferentes etapas.

CONTENIDOS 3.4 Tipos de métodos científicos  Inductivo  Deductivo 3.5 Aplicación del Método Científico en la solución de diversos problemas. *







 4. Herramientas del Biólogo El Microscopio  El Microscopio Compuesto  Partes y Funciones  El microscopio electrónico  Otros Aparatos utilizados como instrumentos Biológicos. Técnicas utilizadas en el estudio de la biología.

   

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Escogerán uno de los tipos de investigaciones para resolver un problema.- Entregarán y sustentarán en grupo la experiencia realizada. Compararán diferentes tipos de investigaciones de acuerdo al propósito, la clase de medio utilizado y el nivel de conocimiento. Desarrollarán mini proyectos aplicando el método científico en la solución de diversos problemas. (contaminación ambiental, aumento de riesgo a desastres, calentamiento global y otros)* Investigarán individualmente la importancia que ha tenido el microscopio en los estudios biológicos. Identificarán las partes e investigarán las funciones de cada una de las partes que componen el microscopio compuesto Realizarán prácticas de laboratorio utilizando el microscopio. Investigarán otras técnicas utilizadas en el estudio de la biología.

* Promover los procesos de pensamiento y acción que nos ayuden a valorar la vida * Aplicable a problemas que ponen en peligro la integridad física, los bienes y la calidad de vida de la población. ** Educación inclusiva Ciencias Naturales (Biología I)

ÁREA N° 2: La Célula Objetivos específicos: 1. Analizar porque las células constituyen la unidad estructural y funcional de todos los seres vivos. 2. Analizar el concepto de continuidad de la vida desde el punto de vista de la reproducción celular. 3. Interpretar las transformaciones energéticas que ocurren en la fotosíntesis y la respiración celular. 4. Estudiar los tipos de reproducción que llevan a cabo los seres vivos. CONTENIDOS 1. Organización y Dinámica Celular 1.1 Teoría Celular 1.2 Clasificación de las células 1.3 Estructura y función de la membrana celular. 1.4 Estructuras y funciones de los organelos de la célula eucariótica. 2 Reproducción Celular. 2.1 Funciones de la Reproducción Celular, 2.2 Ciclo celular eucariótico.  Interfase o G1 o Fase de Crecimiento  Síntesis del DNA o G2 Fase de Crecimiento 2  Mitosis o Fases de la Mitosis  Profase  Metafase  Anafase

       

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Harán una investigación en grupo sobre la Teoría Celular de Mathías Schleinden y Theodor Schwann, completada por August Weismann. Investigarán en base a su organización y complejidad la clasificación de las células. Discutirán, previa lectura, sobre el tema “Estructura y composición de la membrana celular”. Realizarán experiencia de laboratorio sobre la permeabilidad selectiva de la membrana celular. Dibujarán, en el laboratorio, con la ayuda del microscopio las partes fundamentales de una célula eucariótica animal y vegetal. Confeccionarán cuadro comparativo de los diferentes organelos celulares y sus funciones. Discutirán, en base a una película, las fases de mitosis. Elaborarán esquemas donde describan el proceso de mitosis.

CONTENIDOS

3

4

 Telofase  Citocinesis 2.3 Meiosis  Fases de la Meiosis Transferencia de energía en los sistemas vivos. 3.1 Fotosíntesis  Reacciones dependientes de la luz (Fase Lumínica).  Reacciones independientes de la luz (Fase Oscura). 3.2 ¿Cómo obtienen energía las células?  Respiración Aerobia  Etapas  Glucólisis  Formación de Acetil-CoA  Ciclo del ácido Cítrico  Cadena del transporte de electrones y Quimiósmosis.  Respiración Anaerobia  Fermentación alcohólica y láctica Reproducción en los organismos  Reproducción asexual y sexual  Plantas  Animales

* La Gestión de Riesgo. **Actividades para educación inclusiva.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE

Ciencias Naturales (Biología I) ÁREA N° 3: Los Seres Vivos Objetivos específicos 1. Analizar los aspectos de las diferentes teorías relacionadas con el origen de los seres vivos. 2. Redescubrir las principales características de los seres vivos. 3. Valorar la importancia de las moléculas biológicas y energéticas para los seres vivos. 4. Describir los cinco reinos del sistema moderno de clasificación biológica. CONTENIDOS 1. Los Seres Vivos Origen de los Seres Vivos - Principales teorías  El Creacionismo  La Generación Espontánea  Spallanzani y Needhan  Pasteur  La Panspermia  Oparín-Haldane Condiciones que permitieron la vida ¿Cómo fueron los primeros organismos?  Coacervados  Protobiontes  Eurobiontes  Millar - Urey * La Gestión de Riesgo. **Actividades para educación inclusiva.

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

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Investigarán sobre las diferentes teorías que tratan de explicar el origen de los seres vivos. Realizarán una mesa redonda donde cada grupo defenderá una de las posiciones que trata de explicar el origen de la vida. Analizarán en base a una lectura las condiciones que permitieron el surgimiento de los primeros organismos.

CONTENIDOS 2. Características de los seres vivos 2.1. Metabolismo 2.2. Reproducción 2.3. Organización 2.4. Irritabilidad 2.5. Movimiento 2.6. Adaptación 2..7. Homeostasis  Termorregulación  Osmorregulación  Regulación de los gases respiratorios 3. Base Molecular de la Vida. 3.1. Moléculas biológicas  Bioelementos  Carbohidratos -Monosacáridos -Disacáridos -Polisacáridos  Proteínas -Estructura de las proteínas -Clasificación de las proteínas -Desnaturalización de las proteínas -Funciones de las proteínas  Acidos Nucleicos -Clasificación de los ácidos nucleicos

  

   

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Participarán de la presentación de un vídeo, relacionado con las características de los seres vivos. Responderán a preguntas sobre las diferentes características de los seres vivos. Realizarán una síntesis de las diferentes características de los seres vivos.

Dialogarán acerca de los compuestos orgánicos e inorgánicos. Investigarán diferentes elementos químicos que producen los seres vivos. Confeccionarán un mapa conceptual, en base a lectura facilitada, sobre las moléculas biológicas. Realizarán experiencia de laboratorio de química de los alimentos.

-La replicación del ADN * La Gestión de Riesgo. **Actividades para educación inclusiva. CONTENIDOS 3.2. Moléculas energéticas.  ATP  ADP 4. Clasificación de los seres vivos. 4.1. Procariontes y virus 4.2. Reino Protista 4.3. Reino Fungi 4.4. Reino Vegetal 4.5. Reino Animal

* La Gestión de Riesgo. **Actividades para educación inclusiva.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Investigarán cuales son las moléculas energéticas que están involucradas en ciclo energético de la reproducción celular. Investigarán que sistema se utiliza para nombrar y clasificar a los organismos. Confeccionarán cuadro comparativo de los diferentes reinos. Realizarán práctica de laboratorio para estudiar las características generales de los organismos que constituyen cada uno de los cinco reinos Harán la clasificación taxonómica del hombre y otros seres vivos.

ÁREA N° 4: Genética y Evolución Objetivos específicos: 1. Analizar la importancia de las leyes de la herencia y sus implicaciones en los seres vivos. 2. Valorar la aplicación práctica que tienen los conocimientos genéticos. 3. Analizar las pruebas que respaldan la evolución. CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE 1. Genética  Definirán en grupo los conceptos básicos de la Patrones de la herencia estudiados por Mendel. genética.  Teoría de la segregación  Discutirán los aportes de Mendel a la genética.  Asociación independiente  Resolverán problemas en clase sobre cruces  Relación de dominancia monohíbrios y dihíbriodos  Efectos múltiples de genes únicos  Interacción entre pares de genes.  Determinarán mediante un cuadro los posibles 2. Teoría Genética de la herencia grupos sanguíneos y su importancia a la hora de  Desarrollo de la genética efectuar una transfusión.  Estructuras genéticas  Analizarán el método “xy” de determinación del sexo  Duplicación del ADN en los humanos.  Codificación de la información  Investigarán algunas enfermedades relacionadas con  Síntesis de proteínas el cromosoma x y el cromosoma y.  La Ingeniería Genética  Herencia Humana  Investigaran sobre la elaboración de alimentos  Determinación del sexo transgénicos y su discusión en la sociedad.  Herencia ligada al sexo  Participaran en una mesa redonda sobre las  Mutaciones. consideraciones éticas en las investigaciones del genoma humano y la clonación en humana. * La Gestión de Riesgo. **Actividades para educación inclusiva.

CONTENIDOS 3. Continuidad de la vida 3.1. Evolución  Principios de la evolución  Evolución de los organismos - Relación entre poblaciones, genes y la evolución. - Mutaciones - Selección Natural - Inmigración y emigración diferencial - Deriva génica La Especiación

* La Gestión de Riesgo. **Actividades para educación inclusiva.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE o

Analizarán en grupo los principios de la evolución.

o

Investigarán las ideas evolucionistas desde los tiempos de Aristóteles.

o

Confeccionarán mapa conceptual sobre el aporte de otras ramas de la biología a la evolución.

Realizarán algunas lecturas sobre el origen de las especies de o Charles Darwin. o

Ciencias Naturales (Biología I) ÁREA N° 5: Ecología y Conservación Objetivos específicos: 1. Analizar el origen, desarrollo de la ecología y sus niveles básicos de energía. 2. Estudiar los ecosistemas y las principales interrelaciones que en ella se presentan. 3. Valorar la importancia de conservar los recursos naturales para mejorar la calidad de vida de la población. CONTENIDO 1 Ecología 1.1 Origen y desarrollo de la Ecología.  Historia de la Ecología  Ramas de la Ecología o Autoecología o Sinecología o Dinámica de las poblaciones 1.2 La energía en los ecosistemas  Importancia de la energía en los ecosistemas o Leyes de la Termodinámica o Rutas de la materia y la energía en el ecosistema o Consumo energética humano o Fuentes de energía alternas * La Gestión de Riesgo. **Actividades para educación inclusiva



ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Investigarán sobre el origen y desarrollo de la Ecología.



Confeccionarán mapa conceptual de las diferentes ramas en la que se divide actualmente la ecología.



Investigarán y elaborarán un flujo unidireccional de energía a través de una red alimenticia.

CONTENIDO 1.3 Organización y Funcionamiento de las poblaciones y las comunidades.  Características de la población. o Densidad o Distribución Espacial  Natalidad  Mortalidad  Migración  Inmigración  Emigración  Dispersión  Edades o Estrategia k y r  Curvas de población 2 Los ecosistemas. 2.1 Funcionamiento del ecosistema  Componentes abióticos o Márgenes de tolerancia de las especies ante los factores abióticos o Factores limitantes de los ecosistemas  Componentes bióticos o Funciones  Tipos de especies  Nativas  Endémicas

 

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Realizarán la lectura “Bellotas, ratones, palomillas, siervos y enfermedades”, para introducir una discusión sobre interacción de poblaciones. Resolverán problemas de índice de crecimiento tomando en cuenta el índice de mortalidad y el índice de natalidad en el distrito de Santiago.



Desarrollaran casos sobre crecimiento poblacional por unidad de tiempo.



Analizarán gráficos relacionados con curvas de crecimiento poblacional. Observarán vídeo sobre los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema Construirán un ecosistema acuático y uno terrestre para determinar los índices de tolerancia a distintos factores abióticos.

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CONTENIDO  Introducidas  Claves  Indicadores  Interacciones en el ecosistema o Interespecíficas o Intraespecíficas  Flujos de energía en los ecosistemas  Cadenas y redes alimentarias  Ciclos Biogeoquímicos 2.2 Organización de los ecosistemas  Clasificación de los biomas o Terrestres o Acuáticos  Adaptación al cambio en los ecosistemas. o Homeostasis o Sucesión ecológica o Explotación de los ecosistema e impacto humano sobre ellos

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* La Gestión de Riesgo. **Actividades para educación inclusiva.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Conectarán los ecosistemas acuáticos y terrestres para medir la tolerancia de algunos peces a la compuestos organoclorados. Discutirán un estudio de caso “Introducción de carpas herbívoras en el Lago Gatún”. Analizaran los efectos de la introducción de especies exóticas en diferentes ecosistemas. Valoraran las funciones de especies indicadoras y claves para la conservación del ecosistema. Demostrarán mediante ejemplos, como se ponen de manifiesto las relaciones interespecíficas en una comunidad Utilizarán un esquema de una cadena alimenticia para clasificar los diferentes niveles tróficos. Discutirán acerca de los diferentes niveles de organización que encontramos en un sistema ecológico. Realizarán una discusión sobre los diferentes sistemas ecológicos acuáticos. Participaran en una gira a un bosque donde describirán las características del mismo utilizando todos los sentidos.**

CONTENIDOS 3. Los Recursos Naturales y el Desarrollo Sostenible. Suelo  Preocupaciones ambientales con respecto al recurso Agua  Preocupaciones ambientales con respecto al recurso Flora  Preocupaciones ambientales con respecto al recurso Fauna  Preocupaciones ambientales con respecto al recurso Alimentos  Preocupaciones ambientales con respecto al recurso Minerales  Preocupaciones ambientales con respecto al recurso

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Elaborarán un cuadro comparativo donde se reflejen tres diferencias entre los siguientes ecosistemas: pradera, bosque tropical y desierto. Participaran de un video –debate sobre el impacto humano en los diferentes biomas terrestres. Discutirán sobre la importancia de medidas de conservación para lograr sucesiones ecológicas. Harán un panel donde expondrán algunos de los costos y beneficios de algunas modificaciones que los seres humanos hacen a la naturaleza justificándose algunos principios de actuación para su defensa. Observarán vídeo sobre la “Producción limpia” y su importancia en la conservación de los recursos naturales. Redactarán un documento sobre los efectos que causa la no conservación del balance de nuestros ecosistemas.* Comentarán el siguiente planteamiento: “ Sólo un desarrollo sostenible, permite el verdadero progreso de un país” noción de equilibrio y el mismo no es posible en

* El Desarrollo Sostenible es un proceso que lleva implícita la condiciones de riesgo. * La Gestión de Riesgo es un instrumento para el Desarrollo Sostenible. **Actividades para educación inclusiva.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE AUDESIRK, Teresa, Audesirk, G. at all.2003. Biología La vida en la tierra. 6ta edición. Editorial Pearson Educación de México, S.A. México. Cartago, C.R. GÓMEZ R. Carlos W. at all. 1997. Cosmos 8 Ciencia integrada. 1ra Edición. Editorial Voluntad, S.A. Santafé de Bogotá,Colombia. GONZÁLEZ, A. 1995, Ecología.Editorial McGraw.Hill. Mexico. IBARRA M. Omar J. at all. 1998. Cosmos 7 Ciencia integrada. 1ra Edición. Editorial Voluntad, S.A. Santafé de Bogotá,Colombia. MEMORIA. 2000. Primera Conferencia Internacional sobre Biodiversidad en Meso America. Panamá. MEYNARD, A. Oscar. 2002. Biología General. Para la Formación Docente de la Escuela Primaria. 1ra Edición. Vol. 28. Editorial Obando. MILLER,T.1994. Ecología y medio Ambiente.Grupo editorial Iberoamérica. México. NEBEL J. Bernard y Wrih, R. 1999. Ciencias Ambientales. 6ta edición. Editorial prentice Hall Hispanoamericana, S.A. México. NEBEL, B. y R. Wright. 1999. Ciencias ambientales. Ecología y Desarrollo Sostenible. Editorial Prentice-Hall. México. ODUM, P. 1982. Ecología.C.E.C.S.A.México.

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