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Cartilla

planificación de unidades didácticas para aula multigrado

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO Elaboración David German Jordan Quispe Gerson Lozano Gago Gisella Janet Namuche Pinday Bernardo Paredes Torres Sandrita Ushiñahua Ramirez Gladys Esperanza Vegas Diez Revisión pedagógica Gisella Janet Namuche Pinday Marcela Emperatriz Beriche Lezama Corrección de estilo Milagritos Huertas Quezada Diseño y diagramación Ana Periche - Caligrafik SAC Ilustraciones Archivos MINEDU

CONTENIDO Presentación

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Lista de íconos

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1. ¿Qué es una unidad didáctica?

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2. ¿Para qué se elabora la unidad didáctica?

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3. ¿Cómo esta organizada la unidad de aprendizaje para aula multigrado?

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4. ¿Qué debo saber antes de iniciar el proceso de planificación de la unidad de aprendizaje?

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5. ¿Cómo se realiza el proceso de planificación de una unidad de aprendizaje en aula multigrado?

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6. ¿Qué características tiene un proyecto de aprendizaje en aula multigrado?

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Bibliografía

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PRESENTACIÓN Estimado docente y directivo de Educación primaria del ámbito rural El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural, pone a disposición esta cartilla para acompañar el proceso de elaboración de las unidades didácticas para aulas multigrado, considerando que tienes varios retos para dicha producción: Lograr aprendizajes en los estudiantes, responder a las características del aula multigrado, atender a estudiantes de grados de escolaridad y edad diferentes, cultura, estilos y ritmos de aprendizaje diversos, intereses y necesidades diferentes. La presente Cartilla denominada Planificación de Unidades Didácticas en Aulas Multigrado toma como referencia el Currículo Nacional de la Educación Básica y el Programa Curricular de Educación Primaria, por lo que recomendamos tener a la mano dichos documentos, ya que será necesario consultarlos para profundizar tus aprendizajes. Los contenidos que se abordan responden directamente a la planificación curricular de las unidades y del proyecto de aprendizaje. Te invitamos a leerlos detenidamente y ponerlos en práctica en tu labor pedagógica. En ese sentido, estarás fortaleciendo el desempeño de los docentes en “Elaborar la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados”; correspondiente al dominio 1 (preparación para el aprendizaje de los estudiantes), competencia 2, contenidos en el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2014, P.32). Equipo DISER

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Lista de íconos Estimados(as) docentes A continuación, les presentamos los íconos que se utilizaremos en la cartilla, los cuáles ayudarán a identificar el desarrollo de los temas.

Asumir retos

Ideas fuerza

Análisis e investigación

Preguntas para responder

Siglas CNEB: Currículo Nacional de la Educación Básica PCA: Planificación Curricular Anual RER: Redes educativas rurales UA: Unidad de aprendizaje PA: Proyecto de aprendizaje

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PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA CARTILLA Orientar a los docentes en los procesos de elaboración de las unidades didácticas, correspondientes en dos de sus tipos (unidad de aprendizaje y proyecto de aprendizaje), con el propósito de asegurar una práctica pedagógica que atienda la diversidad del aula multigrado, optimice el tiempo dedicado al aprendizaje y promueva en sus estudiantes el aprendizaje colaborativo y autónomo.

¡EL RETO DE DISEÑAR UNIDADES DIDÁCTICAS JUNTOS! Abel y Helenio, son docentes que trabajan en instituciones educativas unidocente. Ellos decidieron elaborar juntos la planificación curricular ya que sus escuelas están focalizadas para implementar el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), juntos han elaborado la Planificación Curricular Anual (PCA), ahora tienen otro desafío diseñar las unidades didácticas.

Helenio, preocupado, le dice a Abel: ¡Pensé que el único que tenía dudas era yo, mi querido amigo Helenio! Tú tienes esas dudas, ahora escucha las mías. ¿Qué debo considerar para la elaboración de la secuencia de sesiones de aprendizaje? ¿Qué debo saber sobre los enfoques y competencias transversales? En mi unidad, ¿En qué momento se consideran los enfoques y competencias transversales en el diseño de mi unidad? ¿Debo considerar los desempeños para cada capacidad?

¿Cómo haré para describir la situación significativa considerada en mi planificación anual? ¿Cómo reajusto el título de mi unidad según mi planificación anual? ¿Cómo debo plantear los criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación?

No nos desanimemos Helenio, para responder a todas las preguntas que tenemos, vamos a leer y analizar el Currículo Nacional, el Programa Curricular de Educación Primaria y tener en cuenta lo aprendido en el taller.

Estimado docente: Quizá te formules las mismas preguntas que Helenio y Abel. Nuestra intención en esta cartilla es brindarte la información básica para elaborar la unidad y el proyecto de aprendizaje en aula multigrado. En la medida que vayas leyendo la cartilla puedes ir construyendo la unidad didáctica y así al finalizar la lectura habrás fortalecido tus competencias profesionales.

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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1. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA? Según Minedu (2016), la Unidad didáctica es concebida de la siguiente manera: Se organizan secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de los propósitos de aprendizaje

Se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se lograrán y cómo se evaluarán

UNIDAD DIDÁCTICA Es la planificación a nivel de aula o también denominada a corto plazo.

Se desprenden de la planificación anual

Es flexible

Se prevé los materiales y recursos que se utilizarán

En esta cartilla se desarrollará dos tipos de unidades didácticas: unidad de aprendizaje y proyecto de aprendizaje

Tipos de unidades Didácticas

Unidad de aprendizaje (UA):

Unidad de aprendizaje

Proyecto de aprendizaje

Permite integrar las áreas curriculares a partir de una situación significativa identificada y organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje en relación a los intereses y necesidades de los estudiantes, identificadas en la unidad anterior.

Proyecto de aprendizaje (PA): Se orienta a resolver algún problema del contexto, alcanzar un propósito o responder una inquietud de los estudiantes. Para su planificación y desarrollo se requiere de la participación activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en un contexto real o simulado. A diferencia de las otras unidades, los estudiantes participan de la planificación.

Recomendación importante Puedes reunirte con el equipo docente a nivel de institución educativa o en grupos de inter aprendizaje o en redes educativas rurales (RER), para evaluar los avances y dificultades que han identificado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Dichos resultados deben en la planificación de la siguiente unidad didáctica (UD) y reajuste del (PCA).

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Reflexionando: ¿Qué dificultades has tenido anteriormente en la elaboración de tus unidades de aprendizaje?

2. ¿PARA QUÉ SE ELABORA LA UNIDAD DIDÁCTICA? Se elabora para que el docente:

Organice lo que deben aprender los estudiantes.

Docentes reunidos en RER. Evalúan y planifican la unidad didáctica.

Prever cómo facilitar los aprendizajes, teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes. Docente facilitando aprendizajes a los estudiantes.

3. ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA AULA MULTIGRADO? Según Minedu (2016), la unidad de aprendizaje se organiza con los siguientes elementos básicos: 1. Título: Debe ser motivador y sintetizar los propósitos de aprendizaje. Alineados a la situación significativa y los productos previstos en la unidad. 2. Propósito de aprendizaje: Son las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales elegidos y organizados para la unidad, los cuales se determinan a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes. 3. Situación significativa: Es un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e interés en los estudiantes. Por tal motivo, se requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. En una institución educativa multigrado, la situación significativa es la misma para todos los grados atendidos. CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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4. Criterios, evidencias de aprendizaje e Instrumentos de evaluación: Son parámetros de referencia y recursos planteados previamente que permitirán a lo largo de la unidad obtener información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran los estudiantes de los propósitos de aprendizaje seleccionados. 5. Secuencia de sesiones: Es la concreción de la planificación de la unidad planteada de manera articulada. Permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a través de ellas, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. 6. Materiales y recursos: Medios creados con un fin didáctico, por lo que contribuyen a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la institución educativa, ser adaptados o creados según la necesidad. En conjunto, estos elementos nos brindan la información detallada y articulada de los propósitos previstos en la unidad de aprendizaje, la situación significativa, la secuencia de las sesiones, la evaluación y el tiempo de duración.

1. Título

2. Propósito de aprendizaje

3. Situación significativa

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e Instrumentos de evaluación

5. Secuencia de sesiones

6. Materiales y recursos

¿Cuál de los elementos básicos te falta considera en la unidad de aprendizaje? ¿por qué? ¿Qué otros elementos has considerado en tu planificación de las unidades didácticas? ¿por qué?

A continuación se presenta un ejemplo de estructura de la unidad de aprendizaje para aula unidocente y multigrado. Más adelante se describe su construcción.

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Título: _________________________________________________ Fecha:___________________Unidad de Aprendizaje N°:_________ Duración___________________ Grado (s)/ciclo (s) _____________

Áreas

Propósitos y evidencias de aprendizaje Desempeños Competencias y Evidencias IV capacidades 1° 2° V ciclo de ciclo aprendizaje

Instrumentos de evaluación Enfoques trasversales

Acciones o actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes…

Situación significativa

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SEMANA DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA: 4 DEL …. Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 AL …..

DIA: 5 Bloque 1 Bloque 2

Materiales y recursos

La planificación para un aula multigrado dependerá de lo siguiente: Características del aula, cantidad de estudiantes, niveles de aprendizaje en que se encuentren, entre otros. En este ejemplo se presenta los desempeños por grado:

Áreas

Recomendación importante Los docentes que trabajan en IE unidocente, planifican por grados (1ero y 2do) los desempeños del III ciclo. Mientras que para los ciclos IV y V, el docente identifica los desempeños por ciclo, considerando el nivel de aprendizaje de los estudiantes, sus necesidades y el grado de estudio.

Recomendación importante En el aula multigrado y unidocente se desarrollan dos bloques por cada jornada pedagógica, respondiendo así a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Propósitos y evidencias de aprendizaje Desempeños Competencias Evidencias de y capacidades 1° 2° 3° 4° aprendizaje

Evidencias Instrumentos de evaluación

Recomendación importante Al finalizar cada unidad de aprendizaje, el docente debe realizar una reflexión crítica del proceso y sus impactos para identificar los aciertos y las dificultades que se presentaron; así como, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas. Esto le servirá de referencia para planificar la siguiente unidad de aprendizaje.

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4. ¿QUÉ DEBO SABER ANTES DE INICIAR EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE? Antes de iniciar el proceso de planificación recordar algunos conceptos que el Minedu (2016) ha planteado: Competencia: Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Desempeños: Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

Estándares de aprendizaje: Descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.

Capacidades: Conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas

Ser competente es saber combinar las capacidades ante situaciones nuevas. El logro de las capacidades por separado, no supone el desarrollo de la competencia.

5. ¿CÓMO SE REALIZA EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE EN AULA MULTIGRADO? Para planificar una unidad de aprendizaje para aula multigrado es importante tener en cuenta los siguientes procesos que explicita el Minedu (2016): P1. Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades identificadas.

P2. Establecer los criterios, para recoger las evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

P3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

PROCESO 1: Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades identificadas, para ello conviene considerar lo siguiente: Partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En ese sentido, se deben analizar y reflexionar los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes durante el desarrollo de cada unidad de aprendizaje que ha sido prevista en la planificación anual. Se plantean reajustes de ser preciso.

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Para elaborar la primera unidad didáctica se tiene en cuenta el registro de necesidades de aprendizaje identificadas en la unidad diagnóstica. Mediante un ejemplo te explicamos el proceso que realizó la docente Margarita en la planificación de su primera y segunda unidad de aprendizaje: ORGANIZACIÒN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÒN DEL TIEMPO

En la unidad diagnóstica, la docente Margarita recogió información de las necesidades de aprendizaje de las cuatro competencias priorizadas. Con estos resultados, Margarita ha planificado trabajar estas en la I unidad de aprendizaje. Las otras competencias planificadas han sido tomadas considerando las necesidades de aprendizaje identificadas con las evidencias. AREA

PERSONAL SOCIAL

EDUCACION FISICA

ARTE Y CULTURA

COMUNICACIÒN

MATEMÀTICA

Ciencia y Tecnología

Nº

TITULO DEL PROYECTO “Organizamos una feria gastronómica con productos alimenticios saludables de la zona”

3 SEMANAS

3 SEMANAS

III, IV, V

III, IV, V

1º, 2º, 3 º, 4º, 5º y 6º

1º, 2º, 3 º, 4º, 5º y 6º

1

Construye su identidad

 

X

2

Convive y participa democráticamente en la búsqueda de bien común

X

   

3

Construye interpretaciones históricas

 

4

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

X

 

5

Gestiona responsablemente los recursos económicos

 

 

6

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

X

X

7

Asume una vida saludable

8

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

X

 

9

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

 

X

10

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

X

X

11

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

X

X

12

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

X

X

13

Se comunica oralmente en su lengua materna

X

 

14

Resuelve problemas de cantidad

X

 

15

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 

 

 

16

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

17

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

X

X

18

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

X

 

19

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

20

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

 

X

21

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

X

 

22

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

 

X

23

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

X

X

24

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

X

X

III, IV, V (1º, 2º, 3 º, 4º, 5º y 6º)

III, IV, V (1º, 2º, 3 º, 4º, 5º y 6º)

Educación Religiosa

competencias tranversales

COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

I TRIMESTRE TITULO DE UNIDAD “Si cuidamos el ambiente de nuestra comunidad, cuidamos nuestra salud”

ENFOQUES TRANSVERSALES

X

ENFOQUE INTERCULTURAL: (Respeto a la Identidad cultural, Justicia y diálogo intercultural)

 

ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: (Respeto por las diferencias, equidad en la enseñanza y confianza en la persona) ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO: (Igualdad y desigualdad, justicia y empatía) ENFOQUE AMBIENTAL (Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, justicia y solidaridad y respeto a toda forma de vida)

X

ENFOQUE DE DERECHOS:(Conciencia de derechos, libertad y responsabilidad)

X X

ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA: (Flexibilidad y apertura y superación personal) ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN: (Equidad y justicia, solidaridad, empatía y responsabilidad)

En la segunda unidad didáctica (Proyecto de aprendizaje) se consideraron dos de las competencias priorizadas por la necesidad que tienen los estudiantes de seguir desarrollándolas, además, se planificaron otras competencias que se identificaron como necesidad a través de las evidencias de la unidad anterior.

X

X

Cada unidad didáctica cuenta con evidencias para identificar las necesidades de aprendizaje. Estas necesidades identificadas son trabajadas en la siguiente unidad didáctica.

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Según Minedu (2016), determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades identificadas requiere de verdadera comprensión de los aprendizajes que esperamos que alcancen nuestros estudiantes. La comprensión de los aprendizajes que se espera sean alacanzados por los estudiantes Implica

Análisis de las competencias, capacidades y enfoques trasversales

Identificación del nivel esperado y/o los desempeños del grado en los estándares de aprendizaje

Para

Comprender el sentido de los aprendizajes

Para determinar

Las características y complejidad de los aprendizajes

Para analizar las competencias y capacidades así como los enfoques trasversales De esta manera, comprender el sentido de los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes durante la unidad. Tomaremos como ejemplo la unidad de aprendizaje “Si cuidamos el ambiente de nuestra comunidad, cuidamos nuestra salud” para plantear el proceso, el cual iniciará con el área de Personal Social. 1. Analizar el enfoque del área Personal Social que se encuentra en el Programa Curricular de Educación Primaria pp. 71-72. 2. Analizar la competencia “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y las capacidades que se combinan. Ver Programa Curricular de Educación Primaria p. 95. COMPETENCIA Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

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Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Construye interpretaciones históricas.

Construye su identidad.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. • Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

Reflexionemos: A partir de la lectura de la definición de la competencia y el enfoque del área, ¿cuál crees que es el sentido de la competencia? 3. Identificar la relación de las capacidades con la descripción del nivel de competencia “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” al final del ciclo correspondiente; así como, los ciclos anterior y posterior. A continuación, podrás analizar la relación de las capacidades con la descripción del nivel de la competencia esperada al final de los ciclos III, IV y V.

Capacidades: • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. • Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo III • Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo IV • Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio. Descripción del nivel de la competencia esperada al final del ciclo V • Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

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Reflexionemos: ¿Qué relación has identificado entre las capacidades y la descripción del nivel de la competencia esperada al final de los ciclos? 4. Analizar la descripción del nivel esperado al final del ciclo de la competencia “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, identificando las características complejas en el ciclo. Observa y lee en el ejemplo la complejidad en el ciclo. Los colores ayudarán en ese objetivo. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

5. Analizar los desempeños que corresponden a la competencia “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” para identificar las características complejas de los aprendizajes en el grado o ciclo. a. Analiza e identifica cómo se van complejizando los desempeños que comprende la competencia. DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO

DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en • Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza naturales y sociales del espacio donde realiza sus desempeños como los siguientes: actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar). • Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o • Se desplaza utilizando puntos de referencia continuar una ruta usando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” - “detrás Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución de”, “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, educativa hasta la plaza de la comunidad. “dentro de” - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-izquierda”…) para ubicarse en su • Representa su espacio cotidiano de diversas maneras espacio cotidiano. (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de referencia. • Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia. • Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo • Menciona los problemas ambientales que y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa afectan a su espacio cotidiano (contaminación de acciones sencillas orientadas al cuidado de su por basura y residuos) y los efectos de estos ambiente. en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. • Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en emergencias, en su aula y • Reconoce y sigue las señales de evacuación y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos medidas de seguridad en la institución sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.

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DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: • Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con actividades económicas. • Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad. • Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. • Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.). • Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.). DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen. • Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad y región. • Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región. • Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de su localidad o región, e investiga sobre los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el impacto que estos tienen para su sostenibilidad. • Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas. DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

• Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia recursos naturales con actividades económicas.

• Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce la relación entre los elementos naturales y sociales que los componen.

• Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.

• Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad y región.

• Describe los problemas ambientales de su localidad • Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas y región e identifica las acciones cotidianas que a solucionarlos y a mejorar la conservación los generan, así como sus consecuencias. A partir del ambiente desde su escuela, evaluando su de ellas, propone y realiza actividades orientadas efectividad a fin de llevarlas a cabo. a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región. • Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, • Identifica y describe las principales áreas naturales y participa en actividades para la prevención protegidas de su localidad o región, e investiga (simulacros, señalización, etc.). sobre los beneficios y servicios ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el • Identifica en su institución educativa los lugares impacto que estos tienen para su sostenibilidad. seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros, • Identifica los lugares seguros de su institución señalización, etc.). educativa ante desastres; propone actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.

b. Identifica a partir del análisis horizontal cómo se van complejizando los desempeños planificados en la unidad de aprendizaje, a fin de plantear las precisiones necesarias para adaptarse al contexto o la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia.

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Competencias y capacidades Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente • Genera acciones para conservar el ambiente local y global

Propósitos de aprendizaje Desempeño 2° IV ciclo

1° Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano: contaminación por residuos sólidos y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente: uso de tachos ecológicos, jornada de limpieza.

Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales: contaminación por residuos sólidos, que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente: uso de tachos ecológicos, jornada de limpieza.

Se programan todas las capacidades de las competencias que se han seleccionado, ya que el estudiante las combina durante los procesos de aprendizaje.

Describe los problemas ambientales de su localidad y región: contaminación por residuos sólidos, e identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región: uso de tachos ecológicos, jornada de limpieza.

V ciclo Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental: contaminación por residuos sólidos y de una problemática territorial, a nivel local, regional y nacional. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región: uso de tachos ecológicos, jornada de limpieza y a la toma de conciencia sobre la problemática territorial.

En algunas ocasiones, los desempeños de grado puedes ser precisados para adaptarse al contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia .

Reflexionemos: Explica ¿Cómo se van complejizando los desempeños de cada grado?

c. Analiza los enfoques trasversales planteados en el Currículo Nacional de la Educación Básica (pp. 18-27). Observar los siguientes videos pueden ayudarte a comprender los propósitos de estos. https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY https://www.youtube.com/ watch?v=TTfvMHZPwBY&t=38s

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1. Enfoque de derechos • Conciencia de derechos • Libertad y responsabilidad • Diálogo y concentración

2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad • Retos por las diferencias • Equidad en la enseñanza • Confianza en la persona

3. Enfoque intercultural • Respeto a la identidad • Justicia • Diálogo intercultural

4. Igualdad de género • Igualdad y dignidad • Justicia • Empatía

Según Minedu (2016), los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. • Las situaciones no planificadas o emergentes: Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, las mismas que pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Estas situaciones proponen retos o demandas que podrían ser tratados en el momento en que se producen o requerir información adicional para su tratamiento. • Las situaciones planificadas o previstas: Se entienden como acciones que anticipan los miembros de la institución educativa para tratar los valores y actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de las situaciones emergentes, también responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula. Constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Durante la permanencia en la institución educativa, la profesora Margarita observa que a diario sus estudiantes y los de los profesores Luis Alberto y Rubén suelen arrojar los envoltorios de los alimentos que consumen fuera de los tachos de basura, lo que genera mal olor y pésima impresión para los visitantes. Por otro lado, en una ocasión, observó que una madre de familia dejó bolsas plásticas repletas de basura cerca al frontis de la escuela, acto que incomodó mucho a los vecinos. Muy preocupada solicita una reunión de emergencia con sus colegas para tratar este asunto. • Según el caso, ¿cómo puede ser considerada la situación (planificada o no planificada)?, ¿cuál debe ser el abordaje desde los enfoques transversales?

En el caso de la unidad de aprendizaje “Si cuidamos el ambiente en mi comunidad, cuidamos nuestra salud” se plantea promover varios enfoques trasversales que pueden aportar por la relación directa que tienen con la situación significativa. Las concepciones que aportan los enfoques transversales de las personas, la relación ideal con los demás y el entorno, se fundamentan en valores y actitudes que se desean impregnar en el quehacer de la escuela a través de sus actores; ese es el propósito de planificarlas y promoverlas desde la planificación curricular. Los enfoques se seleccionan según la relación directa que tienen con la situación significativa

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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Enfoques transversales

Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes

Enfoque Ambiental

• Docentes, estudiantes y padres de familia participan libremente en actividades relacionadas a la reducción y reutilización de los residuos sólidos en el aula y en la IE. • Docentes, estudiantes y padres de familia planifican y ejecutan actividades para promover el cuidado del ambiente. • Docentes, estudiantes y padres de familia realizan acciones para identificar residuos sólidos que tardan en degradarse y perjudican el cuidado del ambiente.

Enfoque Orientación al bien común

• Docentes, estudiantes y padres de familia asumen responsabilidades diversas para cuidar el ambiente considerando que esto favorece al bienestar común y colectivo.

Reflexionemos: Observa la fotografía. El grupo de estudiantes se encuentra en un espacio de uso social cercano a su escuela y no contribuyen con su conservación. Si los docentes de esa escuela tuvieran en cuenta esta situación y buscan promover la práctica de valores y actitudes, ¿qué enfoques transversales priorizarían en la unidad?, ¿cómo movilizarían esos aprendizajes?, ¿qué y cómo lo utilizaría en la programación de esa unidad?

• Los propósitos de aprendizaje hacen referencia a competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños por grado o ciclo; así como, los enfoques transversales. • Las indicaciones planteadas como ejemplo con una competencia del área curricular de Personal Social deben seguirse con todas las competencias planificadas en la unidad de aprendizaje. Te invitamos a seguir las indicaciones con la unidad de aprendizaje que has planificado desarrollar con tus estudiantes. PROCESO 2: Establecer los criterios, para recoger las evidencias de aprendizaje sobre el progreso. Este proceso consiste en definir evidencias de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación que nos permitan conocer los progresos de los estudiantes respecto de los propósitos de aprendizaje definidos en la unidad de aprendizaje. Definidas las evidencias, se establecen los criterios de evaluación, los mismos que se construyen a partir de los desempeños de grado o ciclo y se organizan en instrumentos de evaluación para valorar las evidencias.

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En el Programa Curricular de Educación Primaria (2016) encontramos la definición de los términos empleados en esta parte:

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Son las producciones o los trabajos tangibles o intangibles a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que nuestros estudiantes son capaces de hacer respecto a las competencias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias, tienen como referencia los estándares de aprendizaje y los desempeños de grado.

• Permiten evaluar las evidencias de aprendizaje en relación a los desempeños que muestran los estudiantes.

Ejemplo de: Evidencias de aprendizaje para identificar necesidades de aprendizaje generales que se requieren para la planificación curricular anual en una IE multigrado. • Las necesidades de aprendizaje recogidas en la unidad diagnóstica • Los resultados de aprendizaje de cada unidad de aprendizaje. Ejemplo de: Otras evidencias que se pueden tener en cuenta al inicio del año para elaborar la planificación anual: • Registros de notas • Informe del progreso del año anterior. • Información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los estudiantes.

Ejemplo de: Evidencias de aprendizaje: • Producciones de los estudiantes • Trabajos de los estudiantes • Portafolio del estudiante

Ejemplo de: INTRUMENTOS • Rúbricas • Lista de cotejo • Ficha de valoración • Ficha de observación • Anecdotario • Pruebas escritas

Recomendación importante Puedes reunirte con el equipo docente a nivel de institución educativa o en grupos de inter aprendizaje o en redes educativas rurales (RER), para evaluar los avances y dificultades que han identificado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Dichos resultados deben en la planificación de la siguiente unidad didáctica (UD) y reajuste del (PCA).

En la siguiente matriz se muestran los criterios y las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la unidad “Si cuidamos el ambiente en mi comunidad, cuidamos nuestra salud”

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente • Genera acciones para conservar el ambiente local y global

Evidencia

Desempeño 1°

2°

IV ciclo

V ciclo

Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano: contaminación por residuos sólidos y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente: uso de tachos ecológicos, jornada de limpieza.

Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales: contaminación por residuos sólidos, que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente: uso de tachos ecológicos, jornada de limpieza.

Describe los problemas ambientales de su localidad y región: contaminación por residuos sólidos, e identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región: uso de tachos ecológicos, jornada de limpieza.

Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental: contaminación por residuos sólidos y de una problemática territorial, a nivel local, regional y nacional. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región: uso de tachos ecológicos, jornada de limpieza y a la toma de conciencia sobre la problemática territorial.

Elabora un organizador visual donde registra las causas, consecuencias y propuestas para la conservación del ambiente.

• Una misma evidencia de aprendizaje permite recoger información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea evaluar. • Las evidencias se determinan en función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños. • Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel del progreso del aprendizaje con relación a la competencia.

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Instrumento

Competencias y capacidades

Ficha de observación

Criterios de evaluación (desempeños)

PROCESO 3: Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. En este proceso se describe detalladamente la situación significativa que fue planteada de forma general en la planificación curricular anual. De ser necesario, puede reajustarse a las necesidades de aprendizaje observadas o que hayan surgido posteriormente. Según la cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria (2017), una pertinente situación significativa debe cumplir las siguientes características: • Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto. • Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían. • Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes. ¿Dónde ocurre?

¿Quién o quiénes generan?

¿En qué tiempo ocurre?

¿De qué manera nos afecta o beneficia?

Los estudiantes de la I. E. 34987 de la comunidad de Patarcocha, provincia de Chupaca, en las interacciones diarias con sus compañeros demuestran hábitos negativos en relación al cuidado del ambiente, ya que arrojan bolsas, desperdicios, papeles y/o envolturas de diversos productos en los espacios comunes de su I. E. y la comunidad, lo que ocasiona la contaminación de los mismos. Lo descrito afecta directamente la salud de esos estudiantes y a los habitantes del entorno. Frente a esta situación, es necesario desarrollar actividades que permitan a los estudiantes reflexionar, cambiar de actitud y practicar hábitos relacionados al cuidado del ambiente. De esta manera, colaboren en que su aula, escuela y comunidad sean espacios limpios y saludables, donde todos puedan vivir en armonía con el ambiente.

¿Qué evidencias tengo?

Para lograr estos aprendizajes, se planteará a los estudiantes acciones individuales y grupales para cuidar el ambiente de su I.E. y comunidad. ¿Por qué ocurre?

¿Qué queremos lograr?

Recomendación importante Para plantear los retos y desafíos a mis estudiantes debo formularme las siguientes interrogantes: 1. ¿Qué aprendizajes espero que desarrollen los estudiantes con relación a las competencias del Currículo Nacional? 2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los estudiantes? 3. ¿En qué nivel de desempeño de la competencia se encuentran los estudiantes?, ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o de los desempeños de cada grado?

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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En este proceso implica además proponer la secuencia de las sesiones de aprendizaje que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje. Organizan secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje.

Plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se lograrán y evaluarán.

Se organizan en tres procesos: 1. Determinación del propósito de aprendizaje; 2. Establecimiento de criterios para recoger evidencias de aprendizaje; 3. Diseño y organización de de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. UNIDADES DIDÁCTICAS Sus elementos básicos son: 1. Título: título, bimestre/ trimestre, N° de unidad, duración aproximada, grado; 2. Propósitos de aprendizaje: competencias, desempeños de grado, enfoques transversales; 3. Situación significativa; 4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación; 5. Secuencia de sesiones; 6. Materiales y recursos.

Sus própósitos de aprendizaje abordan el desarrollo de varias competencias de una o varias áreas curriculares.

En aulas multigrado se elabora al menos dos sesiones articuladas por día, según los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes.

Recomendación importante La Unidad de Aprendizaje permite evidenciar tanto la integración como la articulación de las áreas: • La integración se visualiza en la situación significativa; la articulación se visualiza en la secuencia de sesión a sesión.

Secuencia de sesiones de aprendizaje de la unidad que tiene una duración de 4 semanas: Observa la secuencia de las sesiones de la unidad, en la primera sesión de aprendizaje se plantea la sensibilización a los estudiantes, la presentación del propósito de la unidad de aprendizaje y se plantearan los retos que se tienen durante el desarrollo de la unidad.

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CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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COMUNICACIÓN Nos informamos sobre la contaminación ambiental en nuestra comunidad y país En esta sesión, los estudiantes, leerán textos sobre las diferentes formas de contaminación que afectan a nuestra comunidad y país, para ello utilizarán los libros del MED y la actividad “Wikipedia” de la laptop Xo. Establecerán relaciones lógicas de causa-efecto y comparaciones a partir de información explícita de los textos.

PERSONAL SOCIAL ¿Cuán limpia y ordenada se encuentra nuestra aula e I.E.? En esta sesión, los estudiantes, utilizando la red de la laptop Xo, compartirán y observarán fotografías del aula, I.E. y comunidad que el docente ha registrado durante la semana pasada, en asamblea reflexionarán sobre cómo se contamina el ambiente leerán el índice de los cuadernos de trabajo para identificar información al respecto, anotarán el contenido y páginas las que el docente utilizará posteriormente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. A partir de ello, se generará la necesidad de implementar acciones para el cuidado del ambiente, se les plantearán los retos planificados para la presente unidad de aprendizaje, propondrán alternativas sobre cómo lograr esos retos.

Día 1

EDUCACIÓN FÍSICA Practicamos diferentes deportes como medio de conservación de nuestra salud. En esta sesión los estudiantes, participarán de actividades deportivas, planteando acuerdos y acciones para cuidar el ambiente y su salud.

TUTORÍA ¿Cómo nos protegemos de los factores de riesgo de la contaminación ambiental en nuestra escuela? En esta sesión, los estudiantes, a partir procesos reflexivos sobre cómo es su accionar para contribuir con el cuidado del medio ambiente. Plantean implementar acciones para afrontar los factores de riesgo de la contaminación del ambiente en su escuela y vivienda.

PERSONAL SOCIAL ¿Qué podemos hacer para que las personas cuiden nuestro ambiente? En esta sesión, los estudiantes participarán de un debate sobre las acciones que podrían realizar para promover el cuidado del ambiente. Por equipos de trabajo, organizarán sus ideas y plantearán sus argumentos para participar de un debate sobre el cuidado del ambiente.

Día 2

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¿Cómo se contamina el medio ambiente? En esta sesión, los estudiantes identificarán las formas de contaminación del ambiente, plantearán sus hipótesis relacionadas a la pregunta problematizadora elaborarán y ejecutarán su plan de acción para el recojo de información.

MATEMÁTICA Conocemos la cantidad de residuos sólidos genera nuestra I.E. En esta sesión, los estudiantes a partir de una situación problemática donde se reporta la cantidad de residuos que se generan en su I.E., en un periodo de tiempo, resolverán situaciones problemáticas aditivas y multiplicativas.

Día 3

COMUNICACIÓN Dialogamos sobre cómo se clasifican los residuos sólidos En esta sesión, los estudiantes se organizarán para exponer cómo se clasifican los residuos sólidos, para ello, establecerán sus acuerdos, tiempos y turnos para participar, qué recursos utilizarán y finalmente, formularán sus conclusiones.

¡Recuerda! Que en cada semana se tiene que programar las dos horas de tutoría.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Clasifican los residuos sólidos según su tipo En esta sesión, los estudiantes ejecutarán su plan de acción, clasificarán los residuos sólidos que generan en su aula, en función de diferentes criterios (según el tipo de material, por su naturaleza, etc.). Organizarán la información en tablas, organizadores, etc., para presentar sus conclusiones en diversas formas al grupo clase y evaluar el proceso seguido.

Día 4

ARTE Y CULTURA Expresamos con el dibujo cómo veo a mi comunidad y su gente libre de contaminación ambiental. En esta sesión, los estudiantes, expresarán a través de dibujos cómo les gustaría vivir reflexionando sobre lo desagradable y proponiendo mejora, de igual modo socializarán sus trabajos demostrando su expresión y apreciación artística.

EDUCACIÓN RELIGIOSA ¿Cómo demuestras a Dios agradecimiento por la creación? En esta sesión, los estudiantes, a través del relata bíblico, descubrirán cómo Dios nos demuestra su amor mediante la creación del ambiente y los seres vivos. Asumirán compromisos para el cuidado del ambiente en respuesta al amor de Dios por nosotros.

MATEMÁTICA Calculamos la cantidad de residuos sólidos recogidos en una campaña de reciclaje En esta sesión, los estudiantes a partir de la presentación de una situación simulada de reciclaje, realizada en otra I.E., resolverán problemas utilizando datos organizados en diferentes gráficos.

Día 5

Para el Minedu (2016), deben considerarse los siguientes alcances: Informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

Primera semana Del … al …

Semana 1

28 COMUNICACIÓN Escribimos un texto valorando el rol de las autoridades de mi pueblo. En esta sesión los estudiantes conocen las funciones de sus autoridades en relación a la conservación del medio ambiente, escriben un texto argumentativo valorando la responsabilidad con que cumplen dichas funciones

TUTORÍA ¿Cómo cuidas tu cuerpo? En esta sesión, los estudiantes, reflexionarán sobre los hábitos de higiene personal que practican diariamente y qué otras acciones pueden realizar para cuidar su cuerpo. Plantean compromisos relacionados a su higiene personal. CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¿Por qué el agua es importante para nuestra salud? En esta sesión, a partir de una experiencia (visualización de videos, noticias, experimento, etc.) se plantearán a los estudiantes preguntas problematizadoras como: ¿Cómo se contamina el agua de río? ¿Qué sucede si se contamina el agua de río? ¿Por qué es importante el agua para los seres vivos? formularán sus hipótesis por equipos y elaborarán su plan de acción para responder a las preguntas.

COMUNICACIÓN Elaboramos una entrevista para las autoridades de nuestro pueblo. En esta sesión los estudiantes elaboran una entrevista para realizarla a algunas autoridades de su pueblo y conocer cómo interviene en el cuidado del ambiente.

Día 8

MATEMÁTICA Completamos datos requeridos en tabla de doble entrada. En esta sesión de aprendizaje, los estudiantes recibirán tablas de doble entrada con datos incompletos debiendo encontrar los datos que correspondan los que deberá confirmar utilizando estrategias y operaciones diversas.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¿Por qué el agua es importante para nuestra salud? En esta sesión los estudiantes en forma simultánea utilizan sus cuadernos de autoaprendizaje para responder a las interrogantes consideradas en su plan de acción y luego potenciarán la información en forma diferenciada haciendo uso de otros medios, culminarán la tarea explicando sus conclusiones y estableciendo sus propuestas de conservación de ese elemento.

Día 9

EDUCACIÓN RELIGIOSA Interpretamos palabras bíblicas En esta sesión los estudiantes leerán y expresarán su opinión sobre el texto bíblico Eclesiástico 10: 2-5 “Dios tiene en sus manos el poder de gobernar este mundo, y el poder de nombrar gobernantes. Cuando llega el momento, elige al gobernante adecuado y le da su propia autoridad”

PERSONAL SOCIAL ¿Qué acciones realizan nuestras autoridades para cuidar el ambiente? En esta sesión los estudiantes entrevistan a una autoridad del pueblo conocen cómo cumplen sus funciones y evalúa su participación en la conservación del medio explican sus conclusiones y opina al respecto.

Día 10

Para el Minedu (2016), la retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al estudiante y permitirle aprender sobre este.

ARTE Y CULTURA Expresa artísticamente cuando un cuerpo es saludable. En esta sesión los estudiantes haciendo uso de la información obtenida y de diversas técnicas artísticas como dibujo, collage, dramatización, modelado etc. Expresan características de un cuerpo saludable.

MATEMATICA Elaboramos gráficos para organizar datos. En esta sesión los estudiantes utilizarán los datos obtenidos al indagar sobre los hábitos de higiene más comunes y sobre los menos practicados por los estudiantes de la I.E. para elaborar gráficos que expliquen la información (cuadros de doble entrada, gráfico de barras). Para para ello el docente brindará desde el día anterior la consigna de trabajo de tal manera que cada estudiante llegue al aula con los datos requeridos para ser organizados en diferentes gráficos.

COMUNICACIÓN ¿Qué nos dice el texto sobre el cuidado de nuestro cuerpo? Los estudiantes leerán textos del cuaderno de autoaprendizaje de comunicación y explicarán en un organizador las causas y consecuencias de no cuidar el cuerpo.

Segunda semana Del…… al……..

Día 7

Día 6

Semana 2

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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PERSONAL SOCIAL ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro ambiente (regla de las 4 R)? En esta sesión, los estudiantes, a partir de una situación problematizadora conocerán la regla de las 4 R: reducir, reciclar, reutilizar y recuperar, plantearán acciones y compromisos para tratar responsablemente los residuos sólidos

Tercera semana Del….. al………

COMUNICACIÓN ¿Cómo se puede elaborar un tacho ecológico (parte 1) En esta sesión, a partir de una situación comunicativa que genere la necesidad de difundir en otras II.EE. cómo se han elaborado los tachos ecológicos, los estudiantes, planificarán y escribirán un texto instructivo en coherencia con el propósito y temática planteada.

MATEMÁTICA Elaboramos un presupuesto para comprar útiles de limpieza para nuestra I.E. En esta sesión, los estudiantes a partir de una lista de precios de diversos productos de limpieza elaborarán diversos presupuestos para la adquisición de equipos de limpieza para su I.E. Podrán crear otras situaciones problemáticas.

Día 12

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indagamos sobre las causas y consecuencias del cambio climático. (Parte 1) En esta sesión, a partir de una experiencia (visualización de videos, noticias, experimento, etc.) se plantearán a los estudiantes preguntas problematizadoras como: ¿por qué se produce el cambio climático?, ¿cuáles son sus consecuencias?, luego, formularán sus hipótesis por equipos y elaborarán su plan de acción para responder a las preguntas.

COMUNICACIÓN ¿Cómo se puede elaborar un tacho ecológico (parte 1) En esta sesión, los estudiantes, revisarán su texto instructivo a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, escribirán la versión final de su texto. Utilizarán la actividad: “escribir”, de su laptop Xo para digitalizar su texto instructivo y compartirlo con sus compañeros mediante la red mesh.

Día 13

MATEMÁTICA Interpretamos los datos de una encuesta sobre las consecuencias del cambio climático que afectan más a nuestra comunidad Esta sesión podrá iniciar con la pregunta: ¿qué consecuencia del cambio climático crees que afecta más a nuestra comunidad?, sus respuestas se sistematizarán en una tabla de doble entrada y en un gráfico de barras. Responderán a preguntas para leer los datos obtenidos. Se proponen otras tablas y gráficos para su respectiva lectura.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indagamos sobre las causas y consecuencias del cambio climático. (Parte 2) En esta sesión, los estudiantes ejecutarán su plan de acción, organizarán la información recogida de diversas fuentes, evaluarán el proceso seguido y socializarán sus resultados

Día 14

EDUCACIÓN FÍSICA Nos divertimos con los juegos tradicionales en un ambiente limpio En esta sesión, los estudiantes participarán de juegos tradicionales propuestos por ellos mismos, establecerán sus reglas de juego y evaluarán su cumplimiento.

TUTORÍA ¿Cómo son mis compañeros? En esta sesión, los estudiantes, escribirán en “un mensajito” las cualidades y aspectos positivos de sus compañeros, luego cada uno leerá en forma oral sus mensajitos. Reflexionarán sobre las cualidades que tienen y cuáles otras desean desarrollar en relación al trato con sus compañeros y el ambiente.

PERSONAL SOCIAL Participamos de nuestra asamblea del aula En esta sesión, los estudiantes, se organizarán y participarán de una asamblea del aula para evaluar cómo están cumpliendo sus compromisos en favor del cuidado del ambiente y su cuerpo.

Día 15

Según Minedu (2016), se deben utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos, los cuales están vinculados a las capacidades de las competencias.

ARTE Y CULTURA Elaboramos hermosos tachos ecológicos En esta sesión, los estudiantes, a partir de sus propias propuestas diseñarán y elaborarán tachos ecológicos utilizando materiales reciclados. Socializarán sus trabajos y se pondrán de acuerdo sobre cómo utilizarlos para conservar su ambiente limpio de residuos.

EDUCACIÓN RELIGIOSA ¿Qué mensaje rescatamos sobre el nacimiento de Jesús? En esta sesión, los estudiantes, conocerán la historia del nacimiento de Jesús y su propósito: traernos el mensaje de amor al prójimo y a la creación de Dios.

Día 11

Semana 3

30 CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¿Cuánto tiempo demoran en descomponerse los residuos sólidos? (Parte 1) En esta sesión, los estudiantes a partir de la pregunta problematizadora plantearán sus hipótesis sobre el tiempo que tardan algunos residuos sólidos en descomponerse y elaborarán su plan de indagación para averiguarlo.

COMUNICACIÓN Elaboramos invitaciones para la jornada de limpieza de nuestra I.E. (parte 1) En esta sesión, los estudiantes, elaboran tarjetas de invitación dirigidas a sus padres y madres de familia para que participen de una jornada de limpieza de la I.E. Lograrán elaborar su plan de escritura y la textualización y revisión de su texto.

Día 17 COMUNICACIÓN Elaboramos avisos para difundir las consecuencias de la contaminación ambiental En esta sesión, los estudiantes, elaborarán avisos persuasivos dirigidos a la comunidad para promover el cuidado del ambiente.

Día 16

MATEMÁTICA Resuelven problemas utilizando medidas de longitud. En esta sesión, los estudiantes, utilizarán medidas de longitud arbitraria y convencional para medir el material a utilizarse en la confección de tachos contenedores de residuos sólidos, datos que generarán el planteamiento de situaciones problemáticas.

Semana 4

Cuarta Semana Del……. Al…….

MATEMÁTICA Conocemos la cantidad de residuos sólidos que genera una familia de nuestra comunidad En esta sesión, los estudiantes a partir de una situación problemática donde se reporta la cantidad de residuos que produce una familia de la comunidad, en un periodo de tiempo, resolverán situaciones problemáticas a las que se les asigna cierto grado de complejidad según el grado.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¿Cuánto tiempo demoran en descomponerse los residuos sólidos? (Parte 2) En esta sesión, los estudiantes recogerán y analizarán los datos obtenidos en la ejecución de su plan de acción, conocerán el tiempo que demoran en descomponerse los residuos sólidos, formularán sus conclusiones, identificarán las dificultades que se les presentaron en el proceso.

Día 18

Día 20

Docente presenta título de la unidad de aprendizaje trabajada. Pide que los estudiantes recuerden los retos que debía lograrse, se dialoga sobre el tema.

ASAMBLEA DE CIERRE Reflexionamos sobre lo aprendido en esta unidad En esta sesión, docente y estudiantes evaluarán el desarrollo de la unidad de aprendizaje, para ello se organizarán a los estudiantes y se realizarán las siguientes acciones:

PERSONAL SOCIAL Participamos en una jornada de limpieza de nuestra I.E. En esta sesión, los estudiantes y padres de familia participarán de una jornada de limpieza de la I.E. y establecen compromisos para involucrarse en el cuidado del ambiente de la comunidad, los registran y exhiben en un panel ubicado en un lugar estratégico.

Los estudiantes, con apoyo del docente, reflexionarán sobre el impacto de las actividades realizadas en la unidad. Se presentarán los productos/ evidencias obtenidas, poniendo énfasis sobre lo aprendido, la utilidad de lo aprendido, la puesta en práctica de lo aprendido y lo que faltó lograr.

ARTE Y CULTURA Elaboramos una maqueta ecológica En esta sesión, los estudiantes, elaborarán una maqueta donde mostrarán los residuos sólidos Docente presenta un panel con identificados en la sesión anterior los retos. y el tiempo que tardan en descomponerse. Utilizando la actividad “Grabar” de su laptop Xo, CÓMO SE QUÉ SE RETO tomarán fotos a sus maquetas y las CUMPLIÓ LOGRÓ compartirán entre sus compañeros a través de la red mesh.

TUTORÍA ¿Cómo nos protegemos de los factores de riesgo de la contaminación ambiental en nuestra comunidad? En esta sesión, los estudiantes, a partir de la indagación sobre cómo en otros lugares de la región, país o mundo se protege la salud de la población y a través de procesos reflexivos implementarán acciones para afrontar los factores de riesgo de la contaminación del ambiente en su comunidad

Día 19

En la última sesión los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, considerando que el docente realiza la evaluación de los aprendizajes durante todo el proceso de enseñanza.

• Las sesiones de aprendizaje deben establecer complementariedad entre una y otra actividad y estar en concordancia con los aprendizajes que se promueven. • La evaluación ocurre en todo momento: durante la planificación, la implementación y el cierre de la unidad aprendizaje. • Recuerda planificar dos horas de tutoría para cada semana.

Los materiales y recursos seleccionados en la unidad de aprendizaje denominada “Si cuidamos el ambiente en la IE y en la comunidad, cuidamos nuestra salud” deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. En ese sentido, seleccionarlos de aquellos recursos que posee la institución educativa, pueden ser adaptados o creados, según necesidad. Estos materiales necesitan ser los apropiados para los propósitos de aprendizaje, la edad de los niños y las niñas, y al contexto cultural en el que se trabaja. Te proponemos algunos ejemplos de materiales que puedes utilizar en esta unidad de aprendizaje. • Cuaderno de autoaprendizaje de Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y Ambiente • Textos de la biblioteca del aula (dotación 2014, 2015, 2016) • Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología de 3°, 4°, 5° y 6° • Cuadernillo de fichas de Personal Social de 3°, 4°, 5° y 6° • Módulos I y II de Ciencia y Tecnología • Objetos diversos: espejo, bolsas plásticas, pabilo, tijera, cinta adhesiva, goma, etc. • Materiales didácticos: material Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores. • Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc. • Papelotes, plumones, goma, tijeras, etc. • Laptop XO, tv, radio Reflexionemos: Actualiza y/o elabora un inventario de los materiales y recursos que cuentas en tu aula para el desarrollo de las unidades de aprendizaje.

Al finalizar la unidad de aprendizaje, el docente reflexiona sobre los aprendizajes logrados en los estudiantes: • ¿Qué avances obtuvieron los estudiantes en relación a los aprendizajes planificados en la unidad? • ¿Qué dificultades presentaron los estudiantes para lograr los aprendizajes? • ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente unidad didáctica? • ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado? y ¿cuáles no, por qué?

Te invitamos revisar la secuencia de sesiones de tu unidad de aprendizaje que has elaborado

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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6. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE EN AULA MULTIGRADO? Después de apropiarte del proceso de planificación de la unidad de aprendizaje y considerando que son los mismos procesos para elaborar los proyectos de aprendizaje, en este numeral conocerás las particularidades que tiene un proyecto de aprendizaje, según, Minedu (2013). Se genera a partir de un problema, de diversas situaciones o inquietudes de los estudiantes.

Participan otros actores como la familia y comunidad.

El docente y los estudiantes planifican el proyecto de aprendizaje. ¿Qué problemas nos gustaría resolver?

Los estudiantes son los protagonistas.

Se obtiene productos concretos.

Me parecen interesante todo lo que están proponiendo. ¿Qué te parece si definamos entre dos problemas.

¡Después someteremos a votación sus propuestas!

¿Qué les gustaría saber sobre los alimentos? ¡La comida chatarra, maestra

¡Que mi mamá nos enseñe los juegos que juego de chiquita!, ayer nos contó y nos enseñó algunos

¡Los alimentos de mi chacra!

¡La lluvia! Porque estuvo muy fuerte y el río ha crecido.

Desarrolla competencias de diferentes áreas

¡Los animales de mi comunidad! Los alimentos generan basura

Posibilita la convivencia y práctica de valores

¿Por qué queremos tratar estos temas maestra?

Promueve la investigación para la construcción de aprendizajes significativos.

Se promueve el trabajo en equipo orientado al logro del propósito

¿QUÉ CRITERIOS SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA UN PROYECTO DE APRENDIZAJE? Los criterios que se deben tener en cuenta para elaborar el proyecto de aprendizaje son los siguientes: • Deber ser relevante y significativo para los estudiantes. • Es producto de la identificación de situaciones problemáticas de la cotidianidad de los estudiantes y su entorno. • Valora el entorno social (familia, amigos, barrio, localidad), natural (entorno próximo, población, comunidad), así como el entorno cultural (costumbres, pensamiento y saberes culturales).

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Te contamos el testimonio del docente Adrián. Todos los días, durante los espacios de recreo, observo que la mayoría de mis estudiantes compra todo tipo de golosinas en la bodega de doña Janet, desde el más pequeño hasta el más grande lo hace. En muchas ocasiones, suelen dejar los alimentos de Qali warma, los cuales han sido preparados por las madres de familia. El otro día, conversé con mis estudiantes para preguntarles por los alimentos que consumen en sus casas. Sus respuestas me dejaron sumamente preocupado; definitivamente me gustaría determinar con ellos qué se puede hacer, ya que la información no es nada alentadora. Se me ocurrió plantear preguntas relacionadas con su aprendizaje y preguntas generadoras de participación. ¿Qué aprendizaje lograrán mis estudiantes?

¿Qué haremos?

¿Qué necesitamos?

¡Qué bien!, ¡tengo las preguntas básicas! Debo plantear mis ideas en la matriz, las cuales espero que respondan a las necesidades de los estudiantes. El profesor Adrián nos presenta la matriz que diseñó, para generar la participación de los estudiantes en clase. ¿Qué aprendizaje lograrán mis estudiantes? • Emplean recursos verbales y no verbales para expresar su texto sobre los alimentos nutritivos. • Elaboran un plan de acción para investigar referente a los tipos de alimentos que consumen en la I.E y la comunidad. • Localizan información en textos expositivos, según la estructura que presentan. • Escriben textos instructivos sobre la preparación de alimentos que consumen en la escuela y la comunidad. • Organizan datos en gráficos estadísticos sobre encuesta (consumos de alimentos saludables) aplicados a los estudiantes y la comunidad. • Interpretan y comunican gráficos sobre los resultados de la encuesta. • Deliberan asuntos públicos consumo de comidas chatarras en la I.E y comunidad. • Participan en la feria gastronómica. • Agradecen a Dios por la creación de los alimentos.

¿Qué haremos?

¿Qué necesitamos?

• Elaboración y aplicación de encuestas. • Preparación de comidas saludables. • Propuestas para mejorar la dieta alimentación en la I.E y la comunidad. • Feria gastronómica en la comunidad. • Invitar a los padres y la comunidad a participar en la difusión del valor nutritivo de los alimentos que producen la comunidad. • Utilizar recursos tecnológicos XO, para desarrollar en los estudiantes la investigación sobre la información científica del valor nutritivo de los alimentos de la comunidad en la biblioteca virtual. • Preparar recetas nutritivas, con la finalidad de fomentar el consumo de los alimentos que produce la comunidad. • Invitar a los sabios de la comunidad, para el conocimiento de la gastronomía propia a través de la historia. • Visitar al comedor local, para conocer la variedad en la preparación de la dieta alimenticia.

• Cuadernillos y libros de Ciencia y Ambiente y Personal Social. • Cuadernos de autoaprendizaje de Matemática y Comunicación. • Programas de las XO. • Papelotes, plumones, colores, goma, tijera, folder, etc.

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6.1. Diseñar el proyecto con la participación de los estudiantes El docente Adrián plantea a los estudiantes diversos problemas que actualmente se evidencian en la I. E., en sus hogares y en la comunidad. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, Adrián genera las siguientes condiciones básicas para promover la participación de los estudiantes. • Crea un ambiente de confianza y de escucha mutua para que los estudiantes se sientan cómodos, respondan y formulen preguntas dirigidas al docente y sus compañeros/as. • Estimula la participación sin censuras, respetando sus creencias, saberes diversos y cosmovisión. • Acondiciona el ambiente físico del aula para que todos puedan mirarse al diálogo. • Prevé los materiales necesarios. Después de haber definido con los estudiantes la situación o el problema del contexto, se plantea y diseña con ellos. • Lo que vamos a aprender • Las acciones que llevaremos a cabo • Las tareas que cumpliremos y los equipos de trabajo • Los plazos • Las coordinaciones necesarias • Los recursos necesarios Te presentamos la matriz que el profesor Adrián recogió con sus estudiantes: ¿Qué queremos saber sobre las comidas chatarras y saludables? • ¿Cómo las preparan? • ¿De ingredientes tienen? • ¿Por qué los preparan y los venden a los niños? • ¿Nos enferman las comidas chatarras? • ¿Cuáles son las comidas saludables? • ¿Por qué no son alimentos? • ¿Con que lo fabrican? • ¿Qué enfermedades ocasiona? • ¿Por qué nos gustan tanto? • ¿Por qué las personas deben alimentarse saludablemente?, • ¿Qué tipos de comidas nos mantienen fuertes y sanos? • ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestros hábitos alimenticios?, ¿cómo podemos comprometer en este propósito a nuestras familias y a la escuela?

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¿Cómo lo voy a saber?

• Buscando en Internet • Revisado el diccionario • En los libros • Trabajando en equipo • Siendo solidarios • Visitando el centro comunitario • En los periódico y revistas • Preguntando a las señoras que venden en las bodegas • Preguntando a nuestros padres y hermanos mayores • Utilizando las XO

¿Cuándo lo vamos a hacer? Desde el lunes hasta que termina el mes

¿Quiénes lo harán?

¿Qué necesitamos?

Rosa, Pedro, Enrique Todos los alumnos

Etiquetas envases, hojas en blanco, lápices de colores, lapicero, un folder, lupas, computadora conectada a internet, copias, impresora, textos de Ciencia y Ambiente, escuchar noticia en radio y tv

6.2. Planificación pedagógica del proyecto de aprendizaje ¿Cómo lo voy a saber?

¿Cuándo lo vamos a hacer?

¿Qué queremos saber sobre las comidas chatarras y saludables?

¿Quiénes lo harán?

¿Qué necesitamos?

El Minedu (2013) refiere que a diferencia de la unidad de aprendizaje, para diseñar el proyecto es de vital importancia el tratamiento de la primera fase, denominada la “planificación del proyecto”, que se realiza con los estudiantes sobre la base de problemas por solucionar. Por ello, te presentamos ejemplos que sin duda te servirán de mucho. Lo que se detalla a continuación es lo que el docente planifica a partir de la decisión tomada. P1. Determinar el propósito de aprendizaje con base a las necesidades identificadas.

P2. Establecer los criterios, para recoger las evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

P3. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

PROCESO 1: Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades identificadas Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, situación o un problema del contexto, el docente identificará y priorizará las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales a desarrollar durante el proyecto de aprendizaje, los que se desprenden de la planificación anual.

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Comunicación

Áreas

Competencias y capacidades Lee diversos textos en su lengua materna Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Propósitos y evidencias de aprendizaje Desempeños 1° 2° IV ciclo Predice de qué tratará el texto narrativo y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.

Predice de qué tratará el texto narrativo y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

Predice de qué tratará el texto argumentativo, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. (Desempeño del tercer grado)

V ciclo Predice de qué tratará el texto argumentativo, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Determinación del o los Enfoques Transversales: Después de identificar los propósitos y evidencias de aprendizaje se seleccionan los enfoques trasversales en coherencia a la situación significativa. El propósito que los estudiantes puedan poner en práctica los valores y actitudes que se espera fortalecer. Enfoques trasversales Enfoque Ambiental

Actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes… • Docentes, estudiantes y padres de familia, promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables, promoviendo el consumo de la producción local.

• Docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman Enfoque durante la implementación de las actividades establecidas en acuerdo Orientación al responsabilidades de aula sobre el proyecto de aprendizaje, fomentando su propio bienestar y el de la bien común colectividad.

PROCESO 2: Establecer los criterios, para recoger las evidencias de aprendizaje sobre el progreso. Este proceso consiste en definir evidencias de aprendizaje, criterios e instrumentos de evaluación que nos permitan conocer los progresos de los estudiantes respecto de los propósitos de aprendizaje definidos en la unidad de aprendizaje. Definidas las evidencias, se establecen los criterios de evaluación, los mismos que se construyen a partir de los desempeños de grado o ciclo y se organizan en instrumentos de evaluación para valorar las evidencias.

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Observa la siguiente tabla: Criterios de evaluación (Desempeños) Competencias

1°

2°

IV ciclo

V ciclo

Lee diversos textos en su lengua materna • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Predice de qué tratará el texto narrativo y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.

Predice de qué tratará el texto narrativo y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

Predice de qué tratará el texto argumentativo, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

Predice de qué tratará el texto argumentativo, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

(Desempeño del tercer grado)

Evidencias de aprendizaje Fundamenta en su equipo de trabajo la información recogida de los textos narrativos y argumentativos detallados en la actividad “Wikipedia” de las XO, sobre el consumo de alimentos nutritivos

Instrumentos de Evaluación: Rúbrica

En aulas multigrado se consideran los desempeños de primer y segundo grado. Para la atención de los otros grados se determina por ciclo el desempeño, de acuerdo a la frecuencia de los niveles alcanzados en relación a una competencia y estándar, conociéndose como necesidades de aprendizaje. PROCESO 3: Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. A continuación, te presentaremos la situación significativa que consideró el profesor Adrián. De igual manera, las preguntas que te ayudarán a reflexionar respecto a la formulación de una situación significativa.

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¿De qué manera nos afecta o beneficia?

¿Dónde ocurre?

¿Quién o quiénes generan?

¿En qué tiempo ocurre?

En la I.E 0124 ubicada en el caserío de Nuevo Codo, Distrito de Pucacaca, Provincia de Picota, se observa que los estudiantes consumen mayormente alimentos poco nutritivos como: galletas, golosinas, jugos envasados, pasteles envasados, lo cual no corresponde a una dieta saludable y la comunidad demuestra poco conocimiento en el uso de los alimentos que se producen en el lugar para preparar recetas alimenticias diversas. Ante esta situación se desarrolló la unidad de aprendizaje “Viviendo saludable” y para complementar en los estudiantes y la comunidad hábitos de una cultura de consumo alimenticio sano, se organizará y ejecutará una feria gastronómica con alimentos nutritivos de la comunidad, con participación de estudiantes, padres de familia y otros actores comunales. ¿Qué problemas queremos solucionar?

SEMANA Del……. Al……..

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¿Qué aprendizajes lograremos?

¿Qué evidencias tengo?

¿Por qué ocurre?

DIA 1

DIA 2

DIA 3

DIA 4

DIA 5

PERSONAL SOCIAL ¡Comiendo sano, viviendo sano! En esta sesión los estudiantes observarán un video ¡comiendo sano, viviendo sano! La docente promueve la sensibilización mediante un proceso de reflexión acerca de lo provechoso que es el consumo de alimentos que le ayudará en su desarrollo, a través de la técnica de la mesa redonda, además utilizarán la actividad “Wikipedia” de la laptop XO para ampliar la información.

EDUCACIÓN FÍSICA Practicamos ejercicios para tener una vida saludable En esta sesión a través de una dinámica “Los alimentos”, los estudiantes describen su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas y deportivas.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¿Qué valor nutritivo aporta el desayuno escolar? En esta sesión los estudiantes investigan las propiedades nutritivas del desayuno escolar analizan la información recogida de fuentes, evalúan y comunican sus resultados mediante un organizador visual para ello utilizar las XO para su presentación en forma creativa, elaborado con las ideas que ha seleccionado utilizando técnicas de lectura.

COMUNICACIÓN Nuestros sabios nos informan sobre la alimentación tradicional En esta sesión los estudiantes escucharán a los sabios de la comunidad quienes nos informarán sobre cómo era la alimentación antes, después de escuchar elaborarán textos en forma diferenciada según el grado (narrativos y argumentativos)

COMUNICACIÓN ¿Qué secretos alimenticios guarda mi comunidad? En esta sesión los estudiantes elaboran recetas sobre las dietas alimenticias de sus abuelos, comunicadas por los sabios e indagadas en sus familias.

COMUNICACIÓN Participamos en la Asamblea” Mi salud es primero” En esta sesión los estudiantes opinan como hablante y oyente sobre las actividades que se deberían tratar en el proyecto, respetando sus turnos y la idea de sus compañeros.

COMUNICACIÓN ¿Cómo sabríamos qué alimentos consumían los abuelos de mi comunidad? En esta sesión los estudiantes elaboran invitaciones a dos sabios de la comunidad para que comuniquen cómo era la alimentación antes, qué alimentos eran usuales en la dieta alimenticia.

TUTORÍA Opinamos sobre “Casos de la salud” En esta sesión se presentarán algunos casos referidos a la conservación de la salud, los estudiantes reflexionarán y opinarán críticamente acerca de su desarrollo y la adecuada alimentación que deben tener a lo largo de la vida.

FORMACIÓN RELIGIOSA ¿Cómo podemos agradecer a Dios por la creación de la naturaleza? En esta sesión los estudiantes agradecen creativamente a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto.

MATEMÁTICA Encontramos el costo económico de la preparación de las recetas alimenticias. En esta sesión los estudiantes organizarán en cuadros de doble entrada los precios de los alimentos que se necesitan en para preparar las recetas propuestas por los sabios de la comunidad, encontrando el costo de cada una.

SEMANA Del……. Al………..

DÍA 6

DÍA 7

DÍA 8

DÍA 9

DÍA 10

MATEMÁTICA Representan datos sobre alimentos nutritivos En esta sesión, los estudiantes se organizan en equipos para interpretar tablas sobre el costo de los alimentos utilizados en las recetas los que representarán utilizando otros gráficos.

COMUNICACIÓN Elaboramos recetas de comida nutritiva En esta sesión, las niñas y los niños planifican y textualizan un texto instructivo sobre los alimentos nutritivos que consumen en la escuela y la comunidad, empleando un vocabulario de uso frecuente, utilizarán conectores para dar sentido al texto que produce

COMUNICACIÓN “Así será nuestra feria gastronómica” En esta sesión, los estudiantes, elaborarán afiches para persuadir a la población a participar en la feria gastronómica, revisarán su texto entre pares y en equipo haciendo uso de un instrumento de evaluación (coevaluación y heteroevaluación) y presentarán la versión final utilizando la actividad “escribir” en las XO

PERSONAL SOCIAL Organizándonos para realizar la feria gastronómica. En esta sesión los estudiantes se organizarán para realizar la feria gastronómica, distribuyéndose responsabilidades: Asumir compromiso de involucrar a sus padres de familia en la preparación de algún plato nutritivo. Elegir el espacio donde se desarrollará la feria. Decorar los productos logrados en este proyecto: Recetas, afiches, invitaciones, Textos, gráficos, panel de clasificación de alimentos, Fotos de los sabios. Quién trae un alimento que produce la comunidad con su cartelito sobre el tipo de alimento. Cómo se recibirán a los invitados. Qué se va a comunicar sobre la temática.

TUTORÍA Valoro los alimentos que consumimos en nuestra comunidad para crecer fuertes y sanos En esta sesión, los estudiantes a partir de la reflexión conjunta entre compañeros, expresan sus opiniones sobre el valor de los alimentos nutritivos de su comunidad y la necesidad de difundir estas opiniones en la comunidad.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¿Qué alimentos nos dan energía? En esta sesión los estudiantes clasifican los alimentos que consumen por su valor nutritivo, además contrastan información a través de otras fuentes bibliográficas, sus cuadernos de autoaprendizaje y otros medios (TIC). Información con la que sustentarán un organizador gráfico (Tabla) sobre la clasificación de los alimentos, con ideas identificadas en los textos leídos.

ARTE Y CULTURA Representa con el dibujo una dieta saludable. En esta sesión los estudiantes, representan creativamente y argumentan la clasificación de los alimentos, presentarán sus trabajos y creaciones en forma individual y en equipo.

PERSONAL SOCIAL Decidiendo por una buena alimentación En esta sesión estudiantes representan a través de sociodramas a una familia practicando una buena alimentación y otra que refleja una mala práctica alimenticia. Luego opinarán reflexivamente y expresarán la mejor decisión para mantener una buena salud.

ARTE Y CULTURA Decoramos nuestros afiches con materiales de la zona En esta sesión, los estudiantes, decoran creativamente utilizando diferentes materiales de la zona los alimentos que consumen en la I.E y comunidad y utilizando la actividad “Grabar” de su laptop XO, tomarán fotos a sus dibujos y las compartirán entre sus compañeros a través de la red mesh

PERSONAL SOCIAL Difundimos la realización de nuestra feria gastronómica. En esta sesión los estudiantes saldrán a la comunidad para pegar los afiches en lugares estratégicos además haciendo uso de un megáfono invitará a participar de la feria gastronómica y también a una reunión de padres y madres de familia para el día martes para compartir saberes sobre una buena alimentación.

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SEMANA Del……. Al………..

DÍA 11

DÍA 12

DÍA 13

DÍA 14

DÍA 15

PERSONAL SOCIAL ¡La salud es un derecho! En esta sesión, los estudiantes investigan sobre los derechos del niño y adolescente, así mismo vivenciarán y reflexionarán sobre un caso que atente sus derechos. Mediante el análisis de material bibliográfico en las XO Wikipedia elaboran en equipo un organizador visual y presentan en forma creatividad a sus compañeros.

COMUNICACIÓN Informamos a nuestros padres sobre alimentación nutritiva. En esta sesión los estudiantes recibirán en el aula a los padres de familia, se realizará una asamblea en la que informarán lo aprendido respecto a la alimentación nutritiva. Presentarán un panel con alimentos que comúnmente consumen indicando su valor nutritivo y explicarán cuándo una dieta es nutritiva. Se organizará a los asistentes para que preparen algunos platos nutritivos que serán expuestos en la feria gastronómica.

MATEMÁTICA Elaboramos gráficos diversos para expresar datos. En esta sesión de aprendizaje los estudiantes contando con insumos los alimentos del comedor escolar, elaboran gráficos para representar su peso, fecha de vencimiento

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¡Llegó el gran día, hoy es nuestra Feria Gastronómica! En este día se realiza la feria gastronómica, cada estudiante cumplirá la función de acuerdo a la organización establecida.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA ¿Qué pasaría si solo comemos dulces o gaseosas? En esta sesión, los estudiantes, haciendo uso de diferentes fuentes y de sus cuadernos de autoaprendizaje, se organizarán para investigar y argumentar las consecuencias sobre el consumo de alimentos chatarras, evaluarán los procedimientos seguidos en su indagación para comprobar su hipótesis y dan a conocer su indagación mediante exposición en el aula.

EDUCACIÓN FÍSICA Jugar nos ayuda a vivir sanos En esta sesión, los estudiantes practican diferentes juegos lúdicos practicados en rutinas para que observen su rendimiento físico y asocien éste a su estado de salud.

TUTORÍA ¿Cuál sería tu decisión? En esta sesión los estudiantes resolverán dilemas relacionados con aspectos de salud como consecuencia de la mala alimentación a partir de ellos reflexionarán y asumirán la mejor decisión para favorecer su salud.

CIERRE DEL PROYECTO Socializamos los productos del proyecto en un museo En esta sesión, los estudiantes con la organización de la clase anterior y con las orientaciones del docente presentarán los productos del proyecto a toda la comunidad educativa, mediante la técnica del museo reflexionarán sobre los productos obtenidos en el proyecto, elaborarán creativamente compromisos para el cuidado de su salud y mantener una buena dieta saludable para crecer fuertes y sanos. Se auto y co evaluarán la participación en la ejecución del proyecto.

En la última sesión debe plantearse para que los estudiantes busquen soluciones al problema y asuman compromisos.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Resolución de problemas

Entrevistas con sabios de las comunidades, personajes locales, autoridades, profesionales, etc.

Recorridos guiados

Juego de roles

Invitaciones

Dramatización

Investigaciones

Periódico mural

Experimentos

Trabajo entre pares

Reportes

Observación

Acciones de promoción y desarrollo comunal

Construcción y diseño de un producto

Debates

La asamblea de aula

Simulaciones

Visitas

Estudio de casos

Exposiciones

La exploración libre

Reflexionemos: Según las sesiones secuenciadas, ¿qué estrategias didácticas seleccionarías en cada sesión de aprendizaje?, ¿por qué?

Los materiales, recursos y escenarios se seleccionan según los propósitos de aprendizaje y las características de los estudiantes. • Escenarios: Dentro y fuera del aula • Recursos humanos: docentes, familia, comunidad, autoridades, otros • Recursos externos: materiales educativos, equipos, etc. • El importante considerar las normas de convivencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. • El PA promueve la participación y compromiso de los estudiantes. En ese sentido, se asignan a cada uno de los estudiantes roles y responsabilidades, las mismos que pueden ir rotando. • Es recomendable que se organicen a los estudiantes en pares y en grupos pequeños (no más de cuatro). • Para finalizar el PA se tiene que considerar una sesión de evaluación del cumplimiento de los objetivos previstos. • A través del PA se impulsa a que los estudiantes asuman roles activos: tomar decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento desde la autorregulación. Al finalizar el proyecto de aprendizaje, el docente reflexiona sobre los aprendizajes logrados en los estudiantes: • ¿Qué avances obtuvieron los estudiantes en relación a los aprendizajes planificados en el proyecto de aprendizaje? • ¿Qué dificultades presentaron los estudiantes para lograr los aprendizajes? • ¿Qué aprendizajes se deben seguir reforzando en la siguiente unidad de didáctica? • ¿Qué actividades, estrategias y materiales han funcionado?, ¿cuáles no?, ¿por qué? CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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A continuación se presenta un ejemplo de estructura del proyecto de aprendizaje para aula unidocente y multigrado. Título: _________________________________________________ Fecha:___________________Unidad de Aprendizaje N°:_________ Duración___________________ Grado (s)/ciclo (s) _____________ Planificación del proyecto ¿Qué aprendizaje lograrán mis estudiantes?

¿Qué haremos?

¿Qué necesitamos?

Planificación del proyecto con los estudiantes ¿Qué queremos saber sobre las comidas chatarras y saludables?

¿Cómo lo voy a saber?

¿Cuándo lo vamos a hacer?

¿Quiénes lo harán?

¿Qué necesitamos?

Planificación pedagógica del proyecto de aprendizaje

Áreas

Propósitos y evidencias de aprendizaje Desempeños Competencias y Evidencias IV capacidades 1° 2° V ciclo de ciclo aprendizaje

Instrumentos de evaluación Enfoques trasversales

Acciones o actitudes que se demuestran cuando los estudiantes y docentes…

Situación significativa SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE SEMANA DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA: 4 DEL …. Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 1 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 Bloque 2 AL …..

DIA: 5 Bloque 1 Bloque 2

Recomendación importante Los docentes que trabajan en IE unidocente, planifican por grados (1ero y 2do) los desempeños del III ciclo. Mientras que para los ciclos IV y V, el docente identifica los desempeños por ciclo, considerando el nivel de aprendizaje de los estudiantes, sus necesidades y el grado de estudio.

Materiales y recursos

En el caso de la planificación para un aula multigrado, los desempeños se planifican por grado:

Áreas

Propósitos y evidencias de aprendizaje Desempeños Competencias Evidencias de y capacidades 1° 2° 3° 4° aprendizaje

Evidencias Instrumentos de evaluación

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Recomendación importante En el aula multigrado y unidocente se desarrollan dos bloques por cada jornada pedagógica, respondiendo así a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Recomendación importante Al finalizar cada proyecto de aprendizaje, el docente realiza un proceso de reflexión crítica para identificar los aciertos y las dificultades que se han presentado durante el proceso. De igual manera, para identificar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas, lo que le servirán para las siguientes unidades didácticas.

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA AULA MULTIGRADO

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BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas de aprendizaje. Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/ a/002/03-bibliografia-para-ebr/25-proyecto-organizador-debibliotecas.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu. Lima, Perú: autor. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/ curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa curricular de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU. Lima, Perú: autor. Recuperado de: http:// www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-primaria-16marzo.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Recuperado de: http://www.minedu. gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf

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Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe