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UNIVERSIDAD PERUANA DE INTEGRACIÓN GLOBAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

RELACIÓN ENTRE BULLYING Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7054, 2014 TESIS PARA OPTAR TITULO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA AUTORES: LUIS ALBERTO TICONA CUTIMBO ELIZABETH TRINIDAD TAMINCHE ASESOR: MG. ROBERTO ZEGARRA CHAPOÑAN LIMA - PERU 2017

Dedicado a Dios, quien nos otorga la vida y nos ha acompañado durante nuestros años de formación, dándonos inteligencia y salud. A nuestros padres y a todos quienes aportaron positivamente durante nuestra formación pre profesional dándonos el apoyo e incentivo cuando lo necesitamos, para superar día con día de forma perseverante hasta lograr nuestro éxito. Ticona Cutimbo, Luis Alberto Trinidad Taminche, Elizabeth

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A la Universidad Peruana de Integración Global, por todos los años de estudios y ser el pilar y alimentar cada día nuestros conocimientos a lo largo de nuestra etapa estudiantil.

Al director de la Institución Educativa N° 7054, Sr. Oscar Raúl León Delgado por darnos las facilidades de desarrollar nuestra tesis.

A mi asesor el Mg. Roberto Zegarra Chapoñan por su apoyo constante en el planteamiento y ejecución de la tesis, por su enseñanza y lecciones compartidas en el desarrollo de la investigación.

A los profesionales que participaron en el juicio de expertos de nuestro instrumento.

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DECLARACION JURADA Nosotros, Luis Alberto Ticona Cutimbo, con código de estudiante N° 2009020204 identificado con DNI N° 47332973, y Elizabeth Trinidad Taminche, con código de estudiante N° 2012100413 identificado con DNI N° 45615214, con la tesis titulada: “Relación entre el Bullying y el rendimiento académico de estudiantes del tercer grado de secundaria, institución educativa 7054, 2014” Declaro bajo juramente que: 1. La tesis presentada es de nuestra autoría, no habiendo incurrido en plagio o auto plagio. 2. Es su elaboración se han respetado los derechos de autor conforme a las normas internacionales de citas y referencias requeridas por la Universidad Peruana de Integración Global. 3. Los resultados presentados son reales, no han sido falseados, adulterados, duplicados o copiados y por tanto los datos que se presenten en la tesis se constituyen en información verídica para la realidad investigada. En caso la Universidad identifique alguna falla, asumimos las consecuencias y sanciones administrativas y legales que de nuestra acción se deriven.

Surco, de octubre del 2017

Ticona Cutimbo, Luis Alberto

Trinidad Taminche, Elizabeth

DNI N° 47332973

DNI N° 45615214

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ÍNDICE Pág. DEDICATORIA...................................................................................................ii AGRADECIMIENTO...........................................................................................iii DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD DE LA INVESTIGACION......................iv INDICE DE CONTENIDOS.................................................................................5 INDICE DE GRAFICOS......................................................................................7 INDICE DE ANEXOS..........................................................................................8 INDICE DE TABLAS...........................................................................................9 RESUMEN……………………………………………………………………………10 ABSTRAC…………………………………………………………………….…........11 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….........12 CAPITULO I. EL PROBLEMA 1. Planteamiento, delimitación y origen del problema....................................16 2. Formulación del problema……………………………………………………..18 3. Objetivos………………………………………………………………...……....19 4. Justificación……………………………………………………………………..19 5. Marco teórico……………………………………………………………...........20 5.1. Antecedentes del estudio………………………………………………....20 5.2.

Base

teórica………………………………………………………………...27 6. Hipótesis…………………………………………………..…………………...... 42 7. Definición operacional de términos…………………………………….……… 42 8. Definición operacional de variables……………………………………………43 CAPITULO II. MATERIAL Y METODO 5

1. Tipo y método………………………………………………..………………….47 2. Área de estudio…….…………………………………………..……………….47 3. Población y muestra………………………………………………...………….50 4. Técnica e instrumento………………………………………………………….51 5. Plan de recolección de datos…………………………….……………………52 6. Plan de procesamiento, presentación, análisis e interpretación de Datos……………………………………………………………………………..53 7. Consideraciones éticas………………….…….……………………………….53 CAPITULO III: RESULTADOS Resultados…………………………………..………………………………………...54 CAPITULO IV: CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES……………………..……………………………………….68 1. Conclusiones…………………………………………………………………….69 2. Limitaciones……………………………………………………………………..70 3. Recomendaciones………………………………………………………………71 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………….72

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INDICE DE GRAFICOS

Pág. GRÁFICO N° 01: Modelo de riesgo de fracaso escolar de Fullana…..………………37 GRÁFICO

N°

02:

Enseñanza

y

aprendizaje……………………………………………..38 GRÁFICO N° 03 Rendimiento académico…………………………..………...………...39 GRÁFICO

N°

04:

Operacionalización

de

variables……………………………………..45 GRÁFICO N° 05: Estudiantes de tercer grado de secundaria, según sexo, institución educativa

n°

7054,

AÑO

2014……………………………………………………………...55 GRÁFICO N° 06: Estudiantes del tercer grado de secundaria, según edad, institución educativa

7054, AÑO

2014

(frecuencia)……………………………………………..

…...56 GRÁFICO N° 07: Estudiantes de tercer grado de secundaria, según rendimiento académico,

institución

educativa

n°

7054,

AÑO

2014…………..

……………………...57 GRÁFICO N° 08: Estudiantes de tercer grado de secundaria, según

nivel de

Bullying, institución educativa n° 7054, AÑO 2014………………………………….. ……………..58 GRÁFICO N° 09: Estudiantes de tercer grado de secundaria, según religión, institución

educativa

n°

2014……………………………………………………...………59

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7054,

AÑO

INDICE DE ANEXOS

Pág. ANEXO N° 01: Matriz de consistencia……………………………………..…………….75 ANEXO N° 02: Tabla de Concordancia prueba binomial…...…………………..……..77 ANEXO N° 03: Instrumento de Recolección de datos...……………………………….78 ANEXO N° 04: Base de datos para la confiabilidad de las variables………………...82 ANEXO N° 05: Resultados de confiabilidad…………………………...………………..84

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ÍNDICE DE TABLAS Pág. TABLA N° 01: Estudiantes del tercer grado de secundaria según frecuencia de los indicadores del rol del observador de Bullying, Institución Educativa 7054, Año

2014…………………………………………………………………….…………

60 TABLA N° 02: Relación entre el rol del observador de Bullying con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria, Institución Educativa 7054, Año 2014…………………………………………………………………………………….61 TABLA N° 3: estudiantes del tercer grado de secundaria según frecuencia de los indicadores del rol de víctima de Bullying, Institución Educativa 7054, Año 2014…………………………………………………………………………………….62 TABLA N° 4: relación entre el rol de víctima de Bullying con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria, Institución Educativa 7054, Año 2014…………………………………………………………… 63 9

TABLA N° 5: Estudiantes del tercer grado de secundaria según frecuencia de los indicadores del rol de agresor de Bullying, Institución Educativa 7054, Año 2014…………………………………………………………………………………….64 TABLA N° 6: Relación entre el rol del agresor de Bullying con el rendimiento académico de los estudiantes del

tercer grado de secundaria, Institución

Educativa

7054,

2014…………………………………………………………………………………….65 TABLA N° 7: Relación entre Bullying con el rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de secundaria, Institución Educativa 7054, 2014…………………………………………………………………………………….66

RESUMEN: En el presente estudio titulado: “Relación entre Bullying y rendimiento académico de estudiantes del tercer grado de secundaria, Institución Educativa 7054, 2014” tiene como objetivo de determinar la relación entre el Bullying y rendimiento académico entre estudiantes del tercer grado de secundaria de la institución educativa 7054, 2014. La investigación fue de enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, de nivel explicativo, y correlacional. La muestra estuvo conformada por 66 estudiantes de tercer grado de secundaria de una institución educativa pública. Se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento se utilizó la

“Encuesta sobre convivencia escolar para alumnos” validado por

Fundación La Paz en el año 2005 en Colombia, adaptado y validado por los investigadores para Perú mediante juicio de expertos y la confiabilidad (Alfa de Cronbach = 0,877). Entre los resultados se reporta que entre Bullying y el rendimiento académico existe una correlación alta (rho Spearman 0,877) y estadísticamente significante (p = 0,0000). Respecto a las dimensiones, se observó una alta correlación entre el rol del agresor y rol de víctima de Bullying 10

con el rendimiento académico; sin embargo se reporta una baja correlación entre el rol de observador de Bullying. En cuanto a los indicadores más importantes se puede señalar que el 28,4% de los encuestados reportó que al menos una vez le ofrecieron drogas, el 32.4% refiere haber sido agredido. Se concluye señalando que existe relación entre el Bullying y el rendimiento académico, especialmente entre los estudiantes que reportaron haber sido víctimas y agresores. Palabras claves: Bullying, rendimiento académico, estudiantes.

ABSTRAC: In the present study entitled "Relationship between Bullying and Academic Achievement of Third Grade High School Students, Educational Institution 7054, 2014" aims to determine the relationship between Bullying and academic achievement among third-grade students of the institution educational 7054, 2014. The research was a quantitative, non-experimental, explanatory, and correlational approach. The sample consisted of 66 third-grade high school students from a public educational institution. The survey technique was used and the "School Coexistence Survey for Students", validated by the La Paz Foundation in 2005 in Colombia, adapted and validated by the researchers for Peru through expert judgment and reliability (Alfa of Cronbach = 0.877). Among the results it is reported that between Bullying and academic performance there is a high correlation (rho Spearman 0.877) and statistically significant (p = 0.0000). Regarding the dimensions, a high correlation was observed between the role of the aggressor and the role of victim of Bullying with academic performance; however a low correlation between the role of observer of 11

Bullying is reported. As for the most important indicators it can be noted that 28.4% of the respondents reported that at least once they offered drugs, 32.4% reported having been assaulted. It is concluded that there is a relationship between Bullying and academic performance, especially among students who reported being victims and aggressors. Key words: Bullying, academic performance, students.

INTRODUCCIÓN Cuando escuchamos hablar de Bullying lo relacionamos generalmente con la violencia física de un grupo de estudiantes hacia uno o más de sus compañeros, sin embargo el termino Bullying tiene un significado mucho más amplio que involucra no solo la agresión física, sino también psicológica y moral de forma presencial o hasta virtual pues actualmente tenemos el llamado cyberbullying que se da vía internet, principalmente en las redes sociales usadas por niños y adolescentes. Esta problemática social ha sido reportado desde los setenta a nivel internacional, como lo señala Mazur Mariel en su tesis doctoral en diversos artículos, libros e investigaciones, comenzando con Dan Olweus hasta la actualidad, que han dado diversos aportes en esta problemática, identificando en las características del fenómeno los roles implicados (víctimas, hostigadores, víctimas/hostigadores y espectadores). Siendo las víctimas los estudiantes que reciben de forma sistemática 12

agresiones de tipo física, psicológica y relacional entre otras. Los hostigadores son los que ejercen dichas agresiones, las víctimas/hostigadores son jóvenes que integran ambas características y por último los espectadores que son observadores pasivos del Bullying, pues el mayor riesgo es el de naturalizar las agresiones y volverse indolentes frente a la violencia, ya que son los mantenedores de estas agresiones, con risas, aplausos o callándose. (1) El Bullying se describe como una conducta de acoso, intimidación, abuso, persecución, hostigamiento y agresión física, psicológica y moral, que ocurre de forma continua por parte de un estudiante o grupo de estudiantes sobre otro. Durante nuestras prácticas pre profesionales en el curso de Enfermería en salud del adolescente tuvimos la oportunidad de observar conductas violentas o de agresión entre los estudiantes de la institución educativa Juan Espinosa Medrano 7082, en el distrito de San Juan de Miraflores, hecho que fue descrito también por el director nos manifestó que la violencia se había incrementado al punto de amenazar incluso a los docentes y que también el sospechaba que los escolares que habían sido víctimas de Bullying tenían bajas calificaciones, ausentismo y hasta deserción escolar. En este contexto nos planteamos la necesidad de investigar dicho problema social por su trascendencia en la salud física y psicológica de los escolares, más aún cuando llevando incluso a creer que el suicidio es la mejor salida para quienes son víctimas de este abuso. Nuestro rol como futuros profesionales de enfermería es la de proteger la esfera psico-biosocial de las personas y esta práctica no solo deteriora la parte física del escolar sino también afecta la parte psicológica llevando al escolar a un estado de depresión severo, al abandono del colegio, al aislamiento y lo que es peor al suicidio. Frente a esta situación que llamó poderosamente nuestro interés decidimos abordar esta problemática del Bullying como futuros profesionales de enfermería, en identificar el problema y la afectación o repercusión que podía estar generando el rendimiento de los escolares de la IE 7054 con el fin de que las autoridades 13

conozcan la magnitud del problema, los roles al interior. A continuación usted encontrará los capítulos del informe de tesis con el siguiente contenido: En el Capítulo I: El Problema, se presenta el planteamiento, delimitación y origen del problema, describiendo la problemática de este fenómeno en las instituciones educativas a nivel internacional y en el país, para luego formular nuestros objetivos y la hipótesis. En el Capítulo II: Material y Método, se describe la metodología empleada en la investigación, el nivel y tipo de investigación; así como la técnica e instrumento utilizado. En el Capítulo III: Resultados, se

describen los principales hallazgos de la

investigación en gráficos y tablas, así como la discusión contrastada con los antecedentes y el marco teórico referencial. En el Capítulo IV: Conclusiones, Limitaciones y Recomendaciones se realiza las conclusiones a la que hemos llegado luego de la investigación, las limitaciones en su realización y las recomendaciones que desde nuestra experiencia planteamos a otros investigadores y a las autoridades del sector educación con responsabilidad directa frente a esta problemática.

Los autores

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CAPITULO I: EL PROBLEMA

A. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Durante mucho tiempo el Bullying ha sido un problema muy grave para la sociedad, aunque no se le brindo mucha importancia, fue a raíz de los diversos casos de suicidio que recién se le considero un problema grave. El presente estudio servirá con base, con estructura para los siguientes estudios pues estos contaran con una base y/o antecedente, el cual les permitirá evaluar a los adolescentes de una manera correcta y de ese modo agrandar los conocimientos sobre la importancia del Bullying y su repercusión en los estudiantes. En México las cifras del Bullying muestran una realidad aterrante según el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) en el 2013. El 40 por ciento de los estudiantes de sexto grado de primaria declararon haber sido víctimas de robo; 25 por ciento han sido insultados o amenazados; 16 por ciento, golpeados, y 44 por ciento atravesaron algún episodio de violencia de otro tipo. 16

A nivel nacional, según la Universidad Mayor de san Marcos en el año 2013 en el Perú el Bullying, es decir, la intimidación entre escolares que se produce de manera sistemática, es un mal que afecta al 10% de la población escolar del país, según estudios hechos a lo largo de cinco años por el equipo de la doctora García. “Hay cifras que hablan de más del 50%; pero eso es imposible, me parece que confunden el Bullying con otras agresiones”. En Lima estudios realizados por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) y la Unesco en el 2012 en una encuesta que revela que el 44% de los jóvenes en Lima y Callao ha sufrido algún tipo de hostigamiento o acoso en el colegio. Un 14% de ellos pensó en suicidarse. Los efectos del Bullying, relacionados con el rendimiento escolar es un tema que se escogió porque realizando prácticas en el CE 7054 y observamos un alto grado nivel de agresión no solo física sino psicológica entre estudiantes mayormente de 3ero de secundaria, esta agresión repercutía de algún modo en su nivel académico como social y este problema se verá reflejado en el siguiente trabajo de investigación. Cuando hablamos de rendimiento académico se hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito educativo durante un periodo de tiempo como el año académico. Para Figueroa (2004) el rendimiento académico se define como el producto de la asimilación de contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una escala convencional y establecida por el MINED. En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimiento, conforme a las evoluciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias. En el caso

peruano se emplea como evaluación del rendimiento académicos la

escala vigesimal (de 0 a 20) para señalar el desempeño durante el año de los estudiantes en la mayoría de las instituciones educativas públicas y privados. Las 17

calificaciones dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los estudiantes. Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento académico. El rendimiento académico es uno de los rasgos visibles del aprovechamiento que un estudiante hace de su actividad académica cotidiana. Estos rasgos existen en los diferentes niveles y modalidades educativas, desde el inicial hasta el superior universitario. Al respecto, muchos autores han propuesto variadas definiciones a través de las diferentes épocas. (2) El rendimiento académico es una medida de la capacidad de respuesta del individuo, que expresa lo que la persona ha aprendido como resultado de un proceso de formación y a la vez es la respuesta que tiene un individuo, a estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos, lo que convierte al rendimiento del estudiante en una señal o indicador importante de cambios y problemas. (3) Pilar Barría Bustamante en Chile, en la investigación titulada Bullying y rendimiento escolar manifiesta que: “estos niños se caracterizan por presentar dificultad en el desarrollo de sus habilidades sociales, puesto que son agresivos con sus iguales y a menudo se caracterizan porque perturban la clase.”

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Durante nuestras prácticas pre profesionales en el curso de Enfermería en salud del adolescente tuvimos la oportunidad de observar conductas violentas o de agresión entre los estudiantes de la institución educativa Juan Espinosa Medrano 7082, en el distrito de San Juan de Miraflores, hecho que fue descrito también por el director nos manifestó que la violencia se había incrementado al punto de amenazar incluso a los docentes y que también el sospechaba que los escolares que habían sido víctimas de Bullying tenían bajas calificaciones, ausentismo y hasta deserción escolar.

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En este contexto nos planteamos la necesidad de investigar dicho problema social por su trascendencia en la salud física y psicológica de los escolares, más aún cuando llevando incluso a creer que el suicidio es la mejor salida para quienes son víctimas de este abuso. Nuestro rol como futuros profesionales de enfermería es la de proteger la esfera psico-biosocial de las personas y esta práctica no solo deteriora la parte física del escolar sino también afecta la parte psicológica llevando al escolar a un estado de depresión severo, al abandono del colegio, al aislamiento y lo que es peor al suicidio que podría estar afectando el Bullying. B. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿En qué medida el Bullying se relaciona con el rendimiento académico que tienen los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la institución Educativa 7054?

C. OBJETIVOS: Objetivo general Determinar la relación entre la Bullying y el rendimiento académico en estudiantes del tercer grado de educación secundaria en la IE 7054. Objetivos específicos  Describir la relación entre el rendimiento académico y el rol observador de Bullying en estudiantes del tercer grado de educación secundaria en la IE 7054.  Describir la relación entre el rendimiento académico y el rol víctima de Bullying en estudiantes del tercer grado de educación secundaria en la IE 7054.  Describir la relación entre el rendimiento académico y el rol agresor de Bullying en estudiantes del tercer grado de educación secundaria en la IE 7054.

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D. JUSTIFICACIÓN El Bullying es un problema social que afecta a los estudiantes y que es ampliamente difundido en los medios de comunicación; sin embargo, generalmente no se evalúa el impacto que este puede generar en los estudiantes en el rendimiento académico y sus comportamiento al interior de los roles que se observan en la dinámica del Bullying (observador, agresor y víctima). Esta investigación generará evidencia de este grave problema social aportando información actualizada sobre la relación de estas dos variable, importante insumo para que las autoridades educativas y tomadores de decisiones diseñen programas y estrategias de intervención, lo que ayudara a disminuir progresivamente esta práctica en cuanto todos se involucren. El Bullying afecta el desarrollo del estudiante, ya que se ve afectado psicológicamente, social y moralmente, pues este acto se presenta de forma reiterada en un tiempo determinado, es así que el aula de la víctima deja de ser un lugar seguro y confiable donde puede aprender y desarrollarse cognitivamente, social y afectivamente, convirtiéndose el aula en un lugar que se ve categóricamente afectada. Investigar el fenómeno del Bullying representa un reto para el profesional de enfermería, porque como integrante del equipo multidisciplinario, nuestro aporte es el análisis de este problemática que se ve beneficiado por nuestro conocimiento de ser humano de manera integral y holístico en cada una de las etapas de vida. E. MARCO TEORICO E.1 Antecedentes del Estudio Oliveros D. M. (2010), “Violencia Escolar (Bullying) en Colegios Estatales de Primaria en el Perú”, cuyo objetivo fue; conocer la incidencia, respuesta de los compañeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresión. El 20

estudio es de corte transversal, la población estuvo conformada por 916 escolares. Se usó un cuestionario validado con 30 ítems, En el análisis estadístico se usaron métodos invariados y de regresión logística, en este estudio se reflejó un alto nivel de agresión (Bullying) con un 79 por ciento, de los cuales los agresores reflejaban niveles muy bajos con respecto al rendimiento académico. (5) Mariel Mazur (2010) “Dinámica Bullying y Rendimiento académico en adolescentes” El fin de este trabajo fue evaluar el nivel de hostigamiento, se evaluó una muestra de 308 alumnos. Los resultados muestran que el 3,6% pertenece al rol de víctimas, un 4,2% al de los hostigadores y un 0,6% al del victima/hostigador. Se demostró que las víctimas son las que tienen mejor rendimiento académico obtienen con un promedio de 6,82% en la escala del 1 al 12. Los hostigadores en cambio son los que obtienen un rendimiento más bajo, mientras que el nivel académico en general se muestra en base a que el 35% del total de alumnos posee rendimiento académico alto, a diferencia del 25% de alumnos que poseen rendimiento académico bajo. (6) Martínez Martínez A. (2011), “Índice del acoso escolar en el Rendimiento Académico”, cuyo objetivo fue, conocer la situación actual de la problemática que subyace en la convivencia escolar en el Centro de Secundaria objeto de estudio y analizar la incidencia del acoso en las variables género, edad y cursos determinando su influencia en el rendimiento académico a través de calificaciones escolares y/o repeticiones de cursos. Ha utilizado un método descriptivo correlacional, método no experimental no es posible manipular las variables independientes, de control interno, que serán las VI citadas anteriormente. La muestra seleccionada han sido todos los alumnos matriculados del IES “Cruz de Caravaca” en el curso académico 2010-2011, un total de 266 sujetos. El estudio, además se realiza por conglomerados, entendiendo como tales cada uno de los 12 cursos académicos que configuran la enseñanza en este centro educativo. Los resultados muestran que el 9% pertenece al rol de víctimas, un 46% al de los hostigadores y un 12% al del

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victima/hostigador. Se demostró que las víctimas son las que tienen mejor rendimiento académico obtienen con un promedio de 2,73%.

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Mario Andrés Chica Carpio, Osvaldo Esteban Duran Carrasco, Ronald Lenin Chávez Pesantes (2012) “Acoso escolar en los adolescentes medios del colegio “Manuel J. Calle” año lectivo 2011 – 2012”. Se realizó un estudio descriptivo de corte trasversal, con un universo de 2000 alumnos, las mujeres fueron quien más ejercieron el acoso, .además se identificó ocho tipos de acoso y la mayoría de estos se realizó en el patio del centro educativo. Los resultados muestran que el 46% pertenece al rol de víctimas, un 30% al de los hostigadores y un 0,9% al del victima/hostigador. Se demostró que las víctimas son las que tienen mejor rendimiento académico obtienen con un promedio de 10%, en donde los agresores cuentan con un promedio de notas bajo. (8) Rabinal Baja Verapaz (2012) Factores sociales y emocionales que afectan en el rendimiento académico de los alumnos de tercero básico del centro educativo comunitario “Padre Juan Valls Crespo” Este seminario tuvo como objetivo proporcionar al estudiante las herramientas para que se pueda realizar futuras investigaciones, se empleó un universo de 58 alumnos del centro educativo. Se demostró que las víctimas son las que tienen mejor rendimiento académico obtienen con un promedio de 10%, en donde los agresores cuentan con un promedio de notas bajo. Los resultados muestran que el 57% pertenece al rol de víctimas, un 30% al de los hostigadores y un 10% al del victima/hostigador. (9) Torregrosa M. Cándido J. García J. Vázquez J. Díaz A. Bermejo R. (2012) realizaron una tesis titulada: Conducta agresiva entre iguales y rendimiento académico en adolescentes españoles, con el objetivo de analizar la relación entre la conducta agresiva entre iguales y el rendimiento académico. La información se recabo de una muestra de 1657 estudiantes españoles (52.2%) de educación secundaria obligatoria (ESO) de 12 a 16 años, para medir la conducta agresiva utilizaron la escala de conducta antisocial del “Intervalo de habilidades sociales para 22

adolescentes” y el rendimiento académico fue medido mediante las calificaciones escolares. En sus resultados revelaron que la proporción de chicas con elevada conducta agresiva y con tres y más asignaturas suspensas es significativamente superior que la proporción de chicas con baja conducta agresiva e igual número de suspensos en 1º (d= 0,48), 3º (d= 0,38) y 4º de la ESO (d= 0,51). Concluyeron que la conducta agresiva influye sobre el bajo rendimiento de las chicas (OR= 2,33; IC 95%= 1,49-1,63). (10) Villacorta N. (2013) realizó una tesis titulada: situaciones de acoso escolar con el rendimiento académico en los estudiantes de secundaria de la I.E Juan de Espinosa Medrano en el año 2013. Con el objetivo de las situaciones de acoso escolar y su relación con el rendimiento académico de la I.E Juan de Espinosa Medrano. Realizó un estudio de tipo cuantitativo descriptivo – correlacional, los instrumentos fue de Autotes de Cisneros modificado y los registros con las notas finales de los estudiantes, la población estuvo conformada por 95 estudiantes de 3°, 4° y 5° grado de secundaria. Entre sus resultados el 88,4% de los adolescentes encuestados presentaron un nivel de acoso escolar “bajo”, el 16,9% experimentaron “muchas veces” el robo de sus cosas, el 27,4% les hacen gestos para generar miedo “pocas veces”, el 10,5% les cambian el significado de lo que dicen “muchas veces”, el 8,4% les ponen apodos “muchas veces” y al 52,6% “pocas veces”. En su conclusión, con respecto a la relación de acoso escolar y el rendimiento escolar se aplicó la fórmula de Chi cuadrado que evidencia que no existe relación estadística entre las variables por lo tanto se concluye que no existe relación significativa y las situaciones de acoso escolar más frecuentes son el de robo, el de analizar gestos de intimidación, el de contar mentiras, el de colocar apodos. (11) Cabanillas A. Calderón L. (2013) realizaron una tesis titulada: Bullying y nivel de rendimiento académico en adolescentes. La Esperanza – 2013. Tuvieron como objetivo determinar la influencia a la presencia del Bullying en el nivel de rendimiento académico por trimestre en adolescentes de la I.E San José. La Esperanza, 2013. El universo estuvo conformado por 950 adolescentes de 3ro a 5to año de educación 23

secundaria de la I.E “San José”, la muestra fue de 115 adolescentes. Es instrumento Auto test Cisneros fue validado mediante una prueba piloto aplicada a 20 adolescentes que cumplieron con las características similares a los(as) adolescentes de la investigación y que no formaron parte del estudio, la confiabilidad fue establecida a través del coeficiente Alfa de Crombach α=0.729. En sus resultados encontraron la ausencia de Bullying en un 75.6% del total, respecto a la presencia de Bullying en un 24.4%. Mientras que en rendimiento académico por trimestre se observa que, en el I trimestre el 33.9% de los(as) adolescentes obtuvo un rendimiento deficiente, el 26.1% bajo y el 11.3% alto, en el II trimestre el 33.9% rendimiento deficiente, el 30.4% bajo y el 7.0% alto, y en el III trimestre el 38.3% un rendimiento deficiente, el 33.0% bajo y el 1.7% alto. Con presencia de Bullying y nivel de rendimiento académico por trimestre refieren que en el I trimestre los(as) adolescentes con ausencia de Bullying el 27.0% tienen rendimiento académico deficiente, el 23.5% medio, el 19.0% bajo y el 6.1% alto, y de los(as) adolescentes con presencia de Bullying y rendimiento es el 7.0% deficiente y bajo y el 5.2 medio y alto; en el II trimestre los(as) adolescentes con ausencia de Bullying, el 26.1% tienen un rendimiento deficiente, el 22.6% medio, 21.7% bajo y el 5.2% alto, y de los(as) adolescentes con presencia de Bullying el 8.7% tienen rendimiento bajo, el 7.8% deficiente, 6.1% medio y el 1.8% alto; y en el III trimestre de los(as) adolescentes con ausencia de Bullying el 25.2% tienen un rendimiento deficiente y medio, 23.5% bajo y el 1.7% alto, y de los(as) adolescentes con presencia de Bullying el 13.1% tienen rendimiento deficiente, el 9.6% bajo y el 1.7% medio. Existiendo así una relación significativa entre la presencia de Bullying y el nivel de rendimiento académico solo en el III trimestre. (12) Carolina Altamirano Cajilema (2013) “El Bullying y su influencia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de tercer grado de educación básica del centro educativo general básica pensionado La Merced del Cantón Ambato Provincia de Tungurahua ”Para desarrollar el presente trabajo se partió de la investigación de campo, en donde se detectó la presencia del Bullying entre los niños y niñas, causando impacto en la práctica de valores, y repercutió de igual modo en el

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rendimiento académico escolar. Los resultados muestran que el 46% pertenece al rol de víctimas, un 30% al de los hostigadores y un 0,9% al del victima/hostigador. Y el promedio de notas de las víctimas es inversamente proporcional a las notas de los agresores. “Violencia Escolar (Bullying) en Colegios Estatales de Primaria en el Perú, los resultados fueron que La incidencia de Bullying fue de 47%, el 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresión, un 65% de compañeros no les interesa defender a las víctimas, alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las víctimas permitiendo que este proceso continúe, entre los agresores se reflejó que su promedio de notas es bajo en comparación con las víctimas Se recomienda diseñar instrumentos para estudios de profundidad y favorecer la comunicación de las víctimas para romper la “Ley del Silencio”.

(13)

Giménez A. Maquilón J. Arnaiz P. (2014) realizaron una investigación titulada: Acceso a las tecnologías, rendimiento académico y Cyberbullying en escolares de secundaria, con el objetivo de analizar la accesibilidad, el consumo diario y los usos preferentes del móvil y el ordenador, además de la prevalencia del Cyberbullying, aplicaciones utilizadas y su relación con el acceso a las tecnologías, el sexo, el nivel educativo y rendimiento académico. La información se recabo de una muestra representativa de 1353 estudiantes de educación secundaria seleccionados aleatoriamente. Los resultados demostraron un alto índice de accesibilidad al móvil y al ordenador por parte de los adolescentes, situándose al consumo entre una y cuatro horas diarias. Entre sus conclusiones señalan que en la prevalencia del Cyberbullying aparecen diferencias estadísticamente significativas según sexo y rendimiento académico, lo que confirmaron el uso malintencionado de las tecnologías requiere de labor preventiva y de una intervención directa por parte de las familias y los centros educativos. (14) Rafael L. Vélez L. (2016) realizaron una tesis titulada: Acoso escolar en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa nacional de Chiclayo. Con el 25

objetivo de identificar las manifestaciones de acoso escolar según sexo en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa nacional en Chiclayo. La técnica que emplearon fue la encuesta, el cual se aplicó a 203 estudiantes, utilizando como instrumento un listado de preguntas que están fuertemente estructuradas y que recoge información para ser tratada estadísticamente, desde una perspectiva cuantitativa. En sus resultados obtienen una incidencia de pequeña diferencia de acoso escolar de 52% en el sexo masculino y 48% en el sexo femenino; para el tipo de acoso “me insultan” que es un indicador que se presenta con mayor frecuencia alcanza un 33%, seguido por “me esconde las cosas” con 28%, seguido de “me silban o gritan” con 27%, encontrándose también el indicador “me amenazan para que haga cosas que no quiero” con una frecuencia menor de 8%. En su conclusión, la incidencia de acoso escolar se presentó con una diferencia mínima para el sexo masculino con 52% y 48% para el sexo femenino en los estudiantes del nivel secundario de una institución educativa nacional en Chiclayo 2016. (15) Espinoza A. Márquez I. Rodríguez D. Silva J. (2016) realizaron una tesis titulada: Acoso escolar y rendimiento académico en los alumnos de enseñanza primaria en México, teniendo como objetivo determinar la relación que se establece entre hechos de acoso y el rendimiento escolar de los infantiles. El instrumento que utilizaron para analizar la implicación directa en violencia de los escolares fue el cuestionario detección de abusos entre compañeros, informe conformado por 24 preguntas de opción múltiple, donde se indagan situaciones de victimización y abusos entre el alumnado. En los resultados muestran que el grado cursado por los alumnos y su sexo, según los resultados de los cuestionarios aplicados, de acuerdo, con los datos obtenidos los alumnos de quinto grado representan un 50.7% (38) y de sexto grado un 49.3% (37). El sexo femenino representa un 52.0% (39) y el sexo masculino un 48.0% (36). En sus conclusiones señalan que el acoso escolar afecta en el rendimiento académico de los alumnos de quinto y sexto grado de primaria. De acuerdo con las cifras de la encuesta que realizaron se muestra que los insultos y

26

las burlas son las formas que más predominan, seguidos de la agresión física de jalar el cabello a la víctima. (16) Moya M. Rivera G. Betancur D. (2016) realizaron la tesis: Como influye el acoso escolar en el rendimiento académico de los adolescentes en América Latina. Con el objetivo de analizar de qué manera influye el acoso escolar en el rendimiento académico de los estudios de las instituciones en América Latina. Con el propósito de identificar cómo influye el acoso escolar en el rendimiento académico en instituciones educativas de América Latina, se hizo una revisión de las investigaciones actuales sobre el acoso escolar. Para ello, se consultaron bases de da datos como Ebsco host, Digitalia, Scielo Colombia y Redalyc, donde se hizo la lectura y posterior elaboración de fichas bibliográficas, enfocadas en los temas que aportan información innovadora al trabajo a realizar. Posteriormente, se analizaron los elementos allí planteados y se seleccionaron los que tuvieran más congruencia con el tema para, finalmente, elaborar un informe. Entre sus resultados muestran que entre los factores que se han encontrado asociados al acoso escolar están el sexo, que es más frecuente en los chicos; la edad, ya que la edad más usual es entre los 10 y 14 años; también factores familiares en los casos donde hay sobreprotección por parte de los padres, así como el consumo de sustancias adictivas como tabaco, alcohol y otras drogas de abuso. De igual forma, otros estudios transversales y longitudinales han relacionado sufrir acoso escolar con problemas psicopatológicos como son la depresión, la ansiedad y los trastornos alimentarios. En sus conclusiones señalan que el acoso escolar es una situación que se ha venido presentando con mucha frecuencia en las instituciones educativas de América Latina, evidenciando lo tipos de acoso escolar más comunes como son el verbal, físico, el Ciberbullying. Esta es una situación que alerta sobre la necesidad de trabajar en los métodos de prevención e intervención que están expresamente diseñados para mejorar las habilidades comunicativas y la interacción entre los estudiantes. Así mismo es de vital importancia trabajar con os docentes, ya que su parte es necesario que intervengan asumiendo que se está presentando un problema de Bullying y las consecuencias que este podría traer para el alumnado; 27

de igual manera con los padres de familia, debido que es necesario que tengan conocimientos de los signos que pueden indicar situaciones de acoso, convencerlos que son problemas que nacen, crecen y se proliferan.

(17)

E. 2 Base Teórica 1. BULLYING 1.1

Definición:

Conceptualizaremos el Bullying, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son niños o jóvenes escolares Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o esporádico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar años. Se plantea además que la mayoría de los agresores actúan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compañero al que consideran su víctima habitual. Respecto a la definición de Bullying con mayor aceptación que se utiliza es la siguiente propuesta: El Bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: “una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes”. 1.2

Diferencia de Conceptos 28

(18)

Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del Bullying. Las definiciones no están consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. Aun así y necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado. a. Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas

sufran

realizaciones afectivas, somáticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. Así mismo, se considera como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente. b. Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoración negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse también de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, más que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no violenta ya que es una energía y una oportunidad para el cambio. c. Agresividad: Término abordado por distintas teorías psicológicas, la mayoría de éstas no han logrado una definición consensuada, en términos generales la agresión se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario añadir a lo anterior la intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresión, el término agresión debería utilizarse para designar un acto en sí, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el término 29

empleado para designar la tendencia o disposición inicial que dio lugar a la posterior agresión.(19) 1.3 Roles del Bullying según Jorge Valera (Fundación Paz Ciudadana): El Bullying se caracteriza por tener los siguientes componentes: a.

Agresor/a: En diferentes estudios se señala como principal agresor a los varones. Otros estudios señalan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizarían más elementos psicológicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente. Se señala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empatía al sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidenciándose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona. Se reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su víctima, y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecución de inocentes. Además de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no actúa en la agresión, los cuales se denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).

b.

Víctimas: El papel de víctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay más varones implicados, exceptuando las investigaciones realizadas en Japón en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino o hay más mujeres entre las víctimas. Sin embargo, la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco. 30

c.

Espectadores: En una investigación realizada en la ciudad de Granada, Se puede establecer que existe más de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores. Los espectadores son personas que están bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y víctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de éstos.

1.4

Tipos de Bullying según Jorge Valera (Fundación Paz Ciudadana):

Junto con asumir una nomenclatura del fenómeno, es posible desglosar elementos más específicos en su análisis, en especial si se quiere levantar información diagnóstica acerca de su manifestación. Como se ha descrito se asume una amplia definición de violencia, que permite incorporar distintos niveles, manifestaciones y tipos del fenómeno. a. Violencia física: Se refiere a cualquier daño directo hacia cualquier integrante de la comunidad escolar fruto de la agresión de otro actor -o grupo- del sistema escolar en el espacio escolar. Considera “formas de victimización directa, como amenazar o agredir con armas y pegar; y formas indirectas de victimización, como romper y robar cosas (pertenecientes ya sea a otros agentes educativos, como a la institución escolar)”. b. Violencia material: Es aquella agresión dirigida hacia la infraestructura o bienes de la escuela, tales como el rayar paredes, destruir inmuebles en salas o en otro espacio del colegio, entre otros. c. Violencia psicológica: Alude a aquellas agresiones que van desde lo verbal hasta la exclusión social o aislamiento de otro. Ofensas, apodos burlescos, humillaciones, exclusión de participar en juegos, entre otros, son algunos ejemplos de este tipo de agresión.

31

d. Violencia mixta: Este tipo de agresión considera la violencia de tipo física y psicológica. Dentro de esta agrupación estarían las amenazas y constantes acosos con posibles agresiones físicas o de tipo sexuales. Incluye entonces dos formas de violencia físico-psicológicas: amenazar con el fin de intimidar y/ u obligar, y acosar y/ o agredir sexualmente. 1.5 Niveles del Bullying según Jorge Valera (Fundación Paz Ciudadana): Es relevante también poder identificar distintos niveles de violencia. Si bien se reconoce que la sola presencia de fenómenos de agresión entre los distintos actores del sistema, es importante establecer la existencia de violencia, luego su gravedad y posteriormente su reiteración. De esta forma, los niveles de violencia escolar estarán compuestos según su: a. Intensidad: Da cuenta de la gravedad del acto violento, donde a medida quesean más graves aquellos hechos de violencia la intensidad será mayor. Eventos de mayor intensidad van más allá de la transgresión de una norma escolar, sino que pueden traspasar ciertas leyes civiles, como por ejemplo: porte de armas, consumo drogas, peleas entre pandillas, entre otros. b. Frecuencia: Da cuenta de la periodicidad de los actos violentos, es decir, cuán a menudo se presentan este tipo de situaciones. Por ejemplo, cuán sistemáticamente se dan situaciones de acoso físico y/o psicológico a los más débiles. Si las agresiones se dan habitualmente, se puede hablar entonces de una violencia de carácter frecuente y por ende más grave. (20) 1.6

Consecuencias del Bullying

A continuación se presenta una serie de consecuencias del Bullying, ya sea para la víctima como para el agresor y que son de especial importancia en esta investigación dada las repercusiones que puede tener esto en el ámbito escolar. 32

1.5.1. Consecuencias en la victima: a. Fracaso y dificultades escolares: Uno de los grandes problemas de nuestros días, es el Fracaso Escolar. Generalmente los padres y los profesores, culpan al niño que lo tiene de ser el único responsable de sus malas notas. Pero el Fracaso Escolar no se reduce solamente a las bajas calificaciones, lleva parejo multitud de causas que lo pueden provocar y que en ocasiones pasan desapercibidas. Una de estas que hoy en día se están estudiando es el fenómeno denominado BULLYING. b. Niveles altos y continuos de ansiedad: El exceso de actividades y obligaciones escolares, la falta de estrategias de afrontamiento y la presión de los profesores y padres por los buenos resultados académicos de sus hijos, pueden desembocar sobre estos el denominado estrés escolar. Durante el sufrimiento de esta situación, el alumno/a reducirá su capacidad de aprendizaje, sintiéndose desestabilizado emocionalmente y en último término podrá incluso generar ciertos tipos de fobias que son mucho más complejas de tratar. Los niños empiezan a sentir estrés con mucha más facilidad que los adultos, pues son más vulnerables y todavía no han aprendido maneras efectivas de tratar ciertas situaciones. c. Fobia a ir al colegio: Muchas veces hemos oído hablar del Bullying o maltrato escolar. A veces se trata de situaciones leves, pero cuando nuestros pequeños son víctimas constantes de este tipo de situaciones, comienza a surgir un fenómeno que no podemos dejar de analizar: la fobia escolar. Según los especialistas, la fobia escolar se refiere al rechazo y temor prolongado de un niño a asistir al colegio. Entre los principales síntomas, médicos y psicólogos infantiles han señalado los siguientes:

33

 Cuando se acercan al colegio, comienzan a sudar, tienen vómitos, diarrea, alteraciones en la alimentación y duermen mal.  Se ponen de mal genio, cuando quieres vestirlos o que tomen desayuno se enojan, gritan y lloran.  Al hablar del colegio cambia su ánimo rotundamente, en cambio, si hacen otra actividad totalmente ajena a esta rutina, se relajan. d. Autoestima baja; Los victimarios y las víctimas, con sus propios perfiles conductuales, presentan una débil estructura emocional, cuyo epicentro es su baja autoestima personal y social. Es así que el acosador y agresor hacia otros compañeros, con su comportamiento negativo, busca obtener la atención de los demás, asumiendo un modelo de relación basado en la exclusión y menosprecio por los otros. Un grupo de escolares que también hay que tener en cuenta en estos sucesos son los observadores o indiferentes que, generalmente, disfrutan pasivamente del maltrato a sus compañeros. Por ello, los directores, tutores, docentes y padres de familia, con el asesoramiento de sicólogos escolares, deben ejecutar intervenciones oportunas y pertinentes para construir la autoestima desde el nacimiento. En ese marco, la teoría de Erickson sobre el desarrollo afectivo del ser humano, aconseja desarrollar progresivamente en todas las actividades curriculares, entre otros temas, lo siguiente: En Inicial, la confianza, la autonomía, la seguridad y la iniciativa, vs. la desconfianza, la duda, la vergüenza y el temor; en Primaria, la laboriosidad con libertad vs. el sentido de inferioridad; y en Secundaria, la consolidación crucial de la identidad vs. la falta de claridad de sus roles como adolescente. Esto nos permite afirmar que los chicos y chicas con una buena autoestima se quieren y se auto valoran y, consecuentemente, valoran y respetan a los demás.

34

e.

Intentos de suicidio: A menudo, los informes periodísticos relacionan el Bullying con el suicidio. Sin embargo, la mayoría de los chicos que son acosados no piensan en suicidarse ni tienen comportamientos suicidas. Si bien los niños que son acosados están en riesgo de cometer suicidio, el Bullying no es la única causa. Muchos problemas contribuyen con el riesgo de suicidio como la depresión, problemas en el hogar o una historia traumática. Además, hay grupos específicos que tienen mayor riesgo de suicidio, como nativos americanos y nativos de Alaska, estadounidenses de origen

asiático

y

jóvenes

lesbianas,

homosexuales,

bisexuales

y

transexuales. Este riesgo puede aumentar aún más cuando estos niños no son apoyados por sus padres, pares y escuelas. El Bullying puede empeorar una situación insolidaria. (18) 1.5.2. Consecuencias en el agresor: En el caso del agresor presentan consecuencias indeseadas y puede suponer por él, un aprendizaje sobre cómo conseguir los objetivos y por lo tanto estar en antesala de la conducta delictiva. La conducta del agresor consigue refuerzo sobre el acto regresivo y violento como alto, bueno y deseable, y por otra parte se constituye sobre como tener un estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los demás.

1.5.3. Consecuencias en los espectadores: En caso de los espectadores no permanecen ilesos respecto de estos hechos y les suponen una aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas y

35

un refuerzo para posturas individualistas y egoístas, lo que es más peligroso, una salida para valorar como importante y respetable la conducta agresiva. 2. RENDIMIENTO ESCOLAR 2.1. Definición: El rendimiento escolar entendido como “la relación entre la capacidad real del estudiante y su desempeño en las asignaturas” concibe intrínsecamente al éxito escolar como el “desfase positivo entre su rendimiento en las asignaturas escolares y la capacidad real del estudiante” y al fracaso escolar como el “desfase negativo entre su rendimiento en las asignaturas escolares y la capacidad real del estudiante”. Por lo que se puede decir que el rendimiento escolar visto en sentido positivo da origen al éxito escolar mientras que un rendimiento escolar negativo es asociado al fracaso escolar. En el sentido opuesto, cuando se habla de fracaso escolar, se observa una cierta cantidad de metas a las que no se ha llegado satisfactoriamente, generalmente, se asocian problemas de conducta y adaptación. Ahora bien, la definición mencionada debe de ser seccionada en dos partes para un mejor análisis: “las capacidades reales del estudiante” que nos evocan a variables intrínsecas al individuo y a variables contextuales. Mientras que “el rendimiento en las asignaturas” da pie a las variables propias de la misma institución educativa. Por otra parte, al revisar otras definiciones relativas al rendimiento, éxito y fracaso escolar se observa que todas versan sobre el mismo punto: la relación del rendimiento y las calificaciones de las asignaturas (o algún otro criterio factual de medición): “se considera como fracasado al alumno cuyas notas son generalmente inferiores a la media y que se sitúa al final de la clasificación”. Sin embargo debemos considerar que las calificaciones pueden ser “determinaciones relativas y 36

parcialmente discutibles, ya que podría objetarse con razón que el sistema de notas es muchas veces criticable”. Así, podemos observar que algunos autores consideren importante otras variables para definir el rendimiento escolar, como son: reprobación de curso, sentimiento de fracaso, la fragilidad de las adquisiciones derivadas del aprendizaje, el gusto por la cultura, la insuficiencia intelectual, la inteligencia emocional, el desarrollo dispar de las inteligencias múltiples, las diferencias propias de un individuo a otro, el contexto familiar, situacional, las instituciones educativas, su modelo pedagógico y cómo se adapta este al alumno, relaciones con los compañeros, amigos, etcétera. Esto sirve de reflexión para abrir el campo conceptual del rendimiento escolar y poner en duda la concepción que indica que el mayor rendimiento académico se ve reflejado en las calificaciones obtenidas, como una evidencia del éxito escolar. Por lo anterior y ante diferentes percepciones, se considera de importancia mencionar algunos modelos del rendimiento escolar. 2.2

(20)

MODELO DE RIESGO DE FRACASO ESCOLAR

El modelo se incluye variables que pueden ser prevenidas por medio de una intervención desde la escuela y que se relacionan entre sí, considerando al alumno como agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, se señala la función que las distintas variables pueden ejercer en relación al riesgo de fracaso escolar. Así es como distingue tres tipos de variables: a. Centradas en las características del alumno como son habilidades sociales, personalidad, proceso de aprendizaje, etcétera. b. Socio-familiares con dos subgrupos: estructurales (datos demográficos no modificables) y dinámicas (susceptibles de modificación).

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c. De contexto (de índole escolar, del ambiente de aprendizaje, relativas al docente, etcétera). Gráfico N° 01: Modelo de riesgo de fracaso escolar de Fullana

Fuente: Medina Gual L. Martell Ibarra F.

En este esquema se puede observar las variables mencionadas y sus relaciones. Entre otras clasificaciones se compila las siguientes: los datos biográficos, el rendimiento académico (variables propias del estudiante) y la inteligencia (aptitudes, funciones mentales y personalidad). Por otra parte se clasifica en tres tipologías: pedagógicas (características actitudinales, personalidad y atributos inherentes del alumno y del profesor), sociológicas (elementos estructurales y estáticos de diversos contextos sociales) y pedagógico didácticas (metodologías empleadas). Así mismo se propone un modelo basado en sistemas, que nos habla de los recursos iniciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el proceso de enseñanza38

aprendizaje en sí mismo y de los resultados emanados de este proceso. Con este fin divide a las variables en dos tipos: variables de hecho (contextuales) y variables de opiniones y actitudes (propias del alumno). El modelo se ilustra en el siguiente esquema: Gráfico N° 02: Enseñanza y aprendizaje

Fuente: Medina Gual L., Martell Ibarra F.

Otro modelo importante que se señala es el modelo en el que el rendimiento escolar se ve coartado por la interacción de cuatro tipos de variables: Características personales, del profesor, elementos generales de la institución educativa y elementos internos de la institución educativa, los cuales interactúan entre sí, y afectan el rendimiento del estudiante. Como último modelo se propone una serie de variables interrelacionadas por los efectos (directos o indirectos) entre ellas, como se puede observar en el siguiente esquema: Gráfico N° 03: Rendimiento Escolar

39

Fuente: Medina Gual L., Martell Ibarra F.

2.3

Factores que inciden en el rendimiento escolar según Vargas:

Los estudiantes regularmente mencionan diversos argumentos para justificar su rendimiento escolar, principalmente cuando este es bajo, o al menos no es el esperado por la familia, y en algunos casos por el mismo estudiante. Son diversas las opiniones al respecto, se considera importante lo siguiente: a. Características actitudinales. b. Personalidad. c. Atributos inherentes del alumno y del profesor. d. Sociológicas (elementos estructurales y estáticos de diversos contextos sociales). e. Pedagógico didácticas (metodologías empleadas). Para finalizar esta revisión, a continuación se explican los factores considerados para este estudio como influyentes en el rendimiento académico, derivado de una síntesis de los modelos antes presentados:

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a. Familia: Es claro que la familia tiene gran influencia en la formación del auto concepto, la opinión que tienen padres, hermanos, etc. sobre el sujeto como estudiante constituyen elementos de indudable importancia que inciden en la formación de su auto concepto. La familia tiene gran trascendencia en el rendimiento escolar de sus hijos, cabe mencionar que las expectativas de los padres, el control que ejercen, capacidades cognitivas básicas, conocimientos previos, la persistencia y el esfuerzo, así como determinados factores contextuales vinculados con el ámbito académico, son algunas de las variables que pueden influir en el rendimiento. b. Ámbito Personal: El auto concepto y la autoestima influyen en todos los aspectos de la vida, en las relaciones con los demás, en la confianza en sí mismo, en diversas decisiones, como es lo relacionado a estudios, en los éxitos y fracasos. Así mismo como lo importante en educación no sólo es transmitir conocimientos, sino desarrollar todos los aspectos de la personalidad para conseguir la perfección del alumno. En las conclusiones se afirma que una personalidad negativa afecta directamente en el rendimiento académico reflejado en un promedio de calificaciones más bajo y una tasa mayor de deserción escolar. c. Ámbito Escolar: Asimismo deben ser considerados como factores del rendimiento académico, las concepciones de aprendizaje de los sujetos. La institución escolar (con todos sus roles: profesores, currículum, etcétera) generalmente no es considerada como un factor directo en el rendimiento escolar de los alumnos. Sin embargo es notable la mención de casos donde un alumno, que al cambiar de institución escolar, modifica sustancialmente su rendimiento 41

escolar. Con esto se puede considerar a la institución educativa como agente activo del rendimiento escolar, se menciona estudios de sociología de los años sesenta que lograron desviar la atención del alumno a la institución escolar como “copartícipe de la responsabilidad en el éxito y fracaso de los alumnos”. Así mismo señala que un buen índice que indica éxito en este ámbito es la retención de los estudiantes. d. Sociales o demográficas: Estas son las características descriptivas del contexto del sujeto. Se ha demostrado a través de la investigación que existen diferencias estadísticamente significativas derivadas del sexo (las mujeres parecen poseer un mayor rendimiento escolar), se señala además que no existe una relación causal entre rendimiento escolar y sexo, pero concluyó que el sexo sí es factor determinante del rendimiento. En cuanto a la edad se concluye que “el ingresar a la universidad con más de 20 años de edad está relacionado con un menor rendimiento”, pero menciona al mismo tiempo que la edad en sí misma no es la cusa, lo que refleja es “que esos alumnos, por lo general, han perdido años por haber reprobado un curso de niños o jóvenes, o por haberse cambiado de carrera o de universidad”. e. Clima en el aula: Entendiéndose por Clima en el aula al ambiente que se genera en la interacción de los participantes del proceso E-A, alumno-alumno, alumno-maestro, entre otras; y que depende del espacio, recursos, y el contexto en general. El rendimiento de los alumnos, su proceso de integración a través de la comunicación, su formación para el trabajo, así como el análisis de roles, es un

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proceso que se va logrando y que recae principalmente en el docente pues es quien elabora los medios y momentos para alcanzar la disposición de los jóvenes. En resumen, se optó por agrupar las variables en dos tipos: a. Variables contextuales: Familiares, escolares y sociales o demográficas. b. Variables propias del estudiante: Personalidad, perfil humano y perfil escolar. (21) F. HIPÓTESIS: F.1. Hipótesis de Investigación Existe relación significativa entre el Bullying con el rendimiento escolar que tienen los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE 7054 F.2. Hipótesis Nula No existe relación significativa entre el Bullying con el rendimiento escolar que tienen los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE 7054 G. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE TÉRMINOS Rendimiento Académico: Definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio. Bullying: Se entiende por Bullying la acción u omisión intencionadamente dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa y que se produce dentro de los espacios físicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con los estudiantes (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares).

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H. DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES: BULLYING: Inicialmente descrito por Heineman en 1969 y Olweus en 1973, es una forma de violencia que se da entre compañeros y por tanto frecuente en contexto escolar. Existen distintos términos para referirnos a este fenómeno: acoso escolar, Bullying (del inglés Bully, que significa "matón") o violencia entre iguales. Este último parece el más adecuado. La definición de Olweus es muy utilizada: "Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes, sin capacidad para defenderse". Para definirlo de forma más precisa, es necesario que los sujetos posean intencionalidad (puede no estar presente antes de los siete años), de forma que las acciones sean deliberadamente hostiles. Tiene que repetirse durante un periodo de tiempo (no ser algo puntual) y causar daño a la víctima que se encuentra sola (en situación de desamparo) e incapaz de resolverlo. No hay (generalmente) provocación por parte del alumno que lo sufre. Es decir, no toda confrontación, pelea o insulto es Bullying. La forma en que se comete puede ser verbal, física o de aislamiento social hacia la víctima. Los espectadores (otros alumnos) son clave, ya que es a ellos a quien el acosador quiere mostrar su poder. Con su silencio permiten la perpetuación de estas acciones (apoyando o no al agresor). En cuanto a los contenidos, pueden ser racistas si hacen referencia al origen étnico del sujeto, sexuales si incluyen burlas con connotaciones sexuales, u homófonos si tienen que ver con la supuesta orientación sexual. Si el medio utilizado son los mensajes a través del teléfono móvil o el ordenador, se habla de "Bullying digital". Este puede llegar a ser devastador, ya que la víctima no tiene un lugar donde estar en paz. (22) 44

RENDIMIENTO ACADEMICO: Cuando nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos del desfase negativo entre la capacidad real del alumno y su rendimiento en las asignaturas escolares. En un amplio sentido, se plantea que fracasa todo alumno cuyo rendimiento se encuentra por debajo de sus aptitudes. Normalmente se valora la existencia de bajo rendimiento escolar desde una perspectiva pedagógica, de forma que aquellos escolares que no alcanzan los objetivos mínimos del currículum (evaluados mediante las calificaciones escolares) son diagnosticados como presuntos casos de fracaso escolar. En este desfase negativo de rendimiento escolar, hablamos de bajo rendimiento suficiente e insuficiente; como una medida de aptitud pedagógica evaluado mediante calificaciones escolares. Está en función de los conocimientos adquiridos por el alumno, puede deberse a dificultades de resolución de problemas, a cuestiones emocionales y que generalmente se presenta desde los inicios de la escolaridad. (Saffie, 2000). El alumno(a) de "bajo rendimiento escolar" es un estudiante que tiene dificultades para enfrentar en forma adecuada la situación de aprendizaje en general. Este estudiante, más allá de las dificultades a nivel de pensamiento que pueda presentar, muestra una inadecuada estructuración de su tiempo. Tiene una necesidad fundamental de "valer", de ser reconocido y aceptado por los adultos como por su grupo de pares, no por sus éxitos escolares, sino por sus valores personales que constituyen su fuente de satisfacción y tranquilidad. (Saffie, 2000). (23)

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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES: BULLYING (GRÁFICO N° 04)

VARIABLE

Bullying

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Es una forma de agresión Psicológica, verbal o físico que realiza un estudiantes contra otro al que escoge como víctima de repetidos ataques. La continuidad de estas relaciones provoca en la víctima efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Son todas aquellas manifestaciones o informaciones que brinde el adolescente de 4to y 5to año de secundaria acerca de los trastornos en los aspectos, biológicos, psicológicos y socioculturales que serán expresadas a través de una aplicación de cuestionario con un valor de alto, medio y bajo.

ROLES

INDICADORES

ITEM

Violencia general

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Violencia adultos

11,12,13,

Relación

16,17,18,19,20

Conductas graves

21,22,23,24,25

Victimización general

22,23,24,25,26,27,28

Victimización del docente

29,30,31

Victimización grave

32,33

Ofensa general

34,35,36,37,38,39,40,41

Asociadas al observador

Asociadas a la victima

Asociadas al victimario

47

Ofensa grave

42,43,44,45,46,47,48,49

Ofensa al profesor

50,51,52,53

CAPITULO II: MATERIAL Y MÉTODO

A. NIVEL, TIPO Y MÉTODO La investigación es de enfoque cuantitativo, de tipo no experimental, de nivel correlacional ya que nos permitió determinar la asociación que existe entre el Bullying y el rendimiento académico. B. ÁREA DE ESTUDIO El presente estudio se realizó en la Institución Educativa 7054 de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01. Esté establecimiento fue creado para atender a la población urbano marginal del distrito de Villa María del Triunfo. Tiene a cargo como director general al Sr. Oscar Raúl León Delgado y como subdirectora de formación general a la Sra. Balastara Zea Benavente. En el año de1953 durante el gobierno del General Manuel A. Odría, un grupo de pobladores provenientes del distrito de Surquillo se instalaron en los terrenos de propiedad del Estado a la altura del Km. 17.5 de la antigua Panamericana Sur, de esta manera inmediatamente formaron la asociación de vivienda “El Triunfo”. Los primeros pobladores se instalaron donde hoy es la capilla de San Antonio y comenzaron a construir sus viviendas con esteras debido a que era dificultoso el acceso de vehículos por la arena movediza. Al inicio los pobladores se transportaban en tranvía que iba a Pachacamac. Pasaron algunos años e iba creciendo la necesidad de educar a los niños y en este camino siendo el presidente de la Asociación el señor Teófilo Borda Zacarías, se inició la gestión ante el Ministerio de Educación para la creación de una escuela en los terrenos que actualmente ocupamos, hecho que se llevó a cabo el 27 de abril de 1958, siendo apadrinada por el Alcalde de Surquillo, iniciándose con dos aulas de esteras que albergaban 60 niños. Un año más tarde es reconocido el 31 de marzo de 1959 a través de la Resolución Ministerial Nº 3373 con el nombre de Escuela Primaria Integral de Mujeres Nº 4528 bajo la dirección de la profesora Dora Rojas.

49

El año 1961 asumió la dirección la Prof. Rosa América de Pezzutti hasta 1964, así transcurrió el tiempo y el año 1962 egresó la primera promoción de 5” año de primaria. Las hermanas menores de estas alumnas continuaron llenando las aulas que los padres de familia con su dinero y trabajo se esmeraban en construir, mientras que los varoncitos se matriculaban en el colegio de varones que hoy lleva el nombre de I.E. 7055. El año 1965 asume la dirección la Prof. Rebeca Rodríguez hasta el año 1975, en el turno mañana. En el año de 1969 con el Gobierno Revolucionario del General Juan Velasco Alvarado se creó el turno de la tarde y el turno de la noche, encargando la dirección del turno de la tarde a la Prof. Modesta Fernández hasta el año 1972 y a la Prof. Hilda Peña de Vílchez se encargó el turno noche, asimismo se inició la educación mixta llamada coeducación, cambiando también el nombre al de Centro Educativo 7054. Entre los años 1973 a 1980 asume la dirección del turno tarde la Prof. Carmen Rey Alemán. En el año 1976 a 1978 asume la Dirección del turno mañana la Prof. Eugenia Cuellar Chumbimuni, y bajo su gestión y la de la Directora del turno tarde Carmen Rey Alemán se inició la secundaria en 1977 con dos secciones en cada turno. Mencionaremos que hasta fecha las niñas que egresaban estudiaban por lo general en la gran unidad escolar Juana Alarco de Dammert o en el colegio Túpac Amaru. El año 1979 asume la dirección la Prof. Elsa Hermoza La Fuente, prolongándose su gestión hasta el año 2000 en que se jubila. Mientras en el turno tarde es nombrado director en 1980 el Sr. Raúl Piccioti de Almeida quien cesa y en 1982 asume la Prof. Mery León Fernández hasta el año 1983.

50

En el año 1983 por adecuación se convierte en Colegio Nacional 7054 bajo una sola dirección, asumiendo la Prof. Elsa Hermoza La Fuente. Se crea también las Sub Direcciones de Primaria y Secundaria y las Asesorías de Ciencias y Letras. En 1986 egresó la primera Promoción mixta y se ganó el primer puesto en los desfiles escolares a nivel del distrito de Villa María del Triunfo, ganando por primera vez un gallardete, siendo los ganadores continuos hasta el año 1999 ganando hasta entonces 17 gallardetes. Actualmente el colegio cuenta con 76 secciones, entre primaria y secundaria, 40 aulas de clase, una biblioteca, laboratorios de Física, Química y Cómputo, Aula de Innovación Pedagógica del Programa Huascaran, juegos recreativos, 2 losas deportivas, patio central. Además tiene más de 3,500 estudiantes, 96 profesores, 4 auxiliares de educación, 7 personales de servicio y un secretario. En el año 2005 se cambia de nombre a Institución Educativa 7054, bajo la política educativa del Presidente de la República Dr. Alejandro Toledo Manrique. Cabe destacar que en 1995 el colegio 7054 fue el primer colegio de Villa María del Triunfo, que representó a la USE 11, hoy UGEL N° 01, junto con el Centro Base San Juan, en el Desfile Cívico Escolar en el Campo de Marte de Lima, un 27 de Julio, ocupando en esta representación el 8° lugar, gracias a su instructor el Sr. Soto y a aquellos ex estudiantes que dejaron el sudor en las pistas de la Avenida de la Peruanidad. En el 2004 y 2005 fuimos ganadores ocupando el segundo y el primer puesto respectivamente en el desfile de la Policía Escolar a nivel del Distrito y segundo puesto a nivel de la UGEL N ° 01. El pabellón antiguo correspondiente a la fundación fue edificado gracias al esfuerzo de los padres de familia, cada ladrillo fue puesto con la esperanza de construir una Institución moderna. Los gobiernos de turno también apoyaron en su construcción. De esta manera, se construyó un moderno pabellón. Pero el tiempo se ha encargado de deteriorar los techos del antiguo pabellón los cuales serán reemplazados en breve. 51

C. POBLACIÓN Y MUESTRA La población de estudio estuvo conformada por 70 estudiantes matriculados en el tercer grado de secundaria del Centro Educativo 7054. Debido a que se tuvo acceso a la población, la información se recopiló a los estudiantes que estuvieron presente el día de la aplicación (66). CRITERIOS DE INCLUSIÓN: 1. Estudiantes de tercer año de secundaria de la IE 7054. 2. Que se encuentren matriculados para el año 2017. 3. Que se encontraban asistiendo a clases entre los últimos tres meses a la recopilación de la información. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN: 1. Estudiantes cuyos padres no aceptaron ni firmaron el consentimiento informado. 2. No desean completar el cuestionario 3. Que no asistan el día de la recopilación de la información. D. TÉCNICA E INSTRUMENTO Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento utilizado fue “Encuesta sobre Convivencia Escolar para Alumnos” y fue creado originalmente por Fundación Paz Ciudadana el 2005. Para la construcción del instrumento se realizó un trabajo de investigación bibliográfica internacional. Todo lo anterior sentó las bases del instrumento de medición que se está buscando validar. 52

El instrumento cuenta con 53 preguntas con alternativas de respuesta cerradas tipo Likert con 4 categorías de respuesta. Las alternativas de respuesta son: (0) nunca, (1) una vez, (2) dos a tres veces y (3) seis veces a más. Este instrumento evalúa las situaciones de violencia entre menores y adultos que se producen en el establecimiento educacional, preguntando a los menores por la frecuencia con que han observado, sufrido y ejercido conductas violentas durante el año en curso. El instrumento fue sometido a prueba de validez de contenido y constructo mediante el juicio de expertos a cargo de:  Lic. German Ccama Bustamante

Docente de la IE 7054

 Lic. Raúl Torres Gonzáles

Docente de la IE 7054

 Lic. Patricia Godoy Manchante

Docente de la IE 7054

 Lic. Patricia Rojas Chávez

Docente de la IE 7054

 Lic. Jorge Bustamante Rioja

Docente de la IE 7055

 Lic. Matilde Altamirano Galindo

Docente de la IE 7055

 Lic. Fernando Blas Parlona

Docente de la IE 7055

Las calificaciones de los expertos fueron consolidados en tabla de concordancia y luego sometidos a la validez de contenido y constructo, a través de la prueba binomial. (Ver anexo N° 02); en base al cual se realizaron las modificaciones de acuerdo a las sugerencias y recomendaciones. Además se realizó una prueba piloto en 15 estudiantes, para evaluar la redacción de las preguntas y opciones de respuesta, además de evaluar las condiciones de recopilación de datos. La confiabilidad alfa de Cronbach (Ver anexo N° 05).

53

Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

0,877 41 E. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Previa a la recolección de datos se solicitó la autorización a la Institución Educativa mediante un oficio dirigido al Sr. Oscar Raúl León Delgado, Director General de la Institución Educativa, tanto en la prueba piloto como la aplicación de la ejecución del instrumento. La recopilación se realizó, según el cronograma la recolección, los días 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 y 10, para completar los cuestionarios cada participante demoró entre 10 a 15 minutos. F. PROCEDIMIENTO DE PROCESAMIENTO, PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS Para el procesamiento de los datos se elaboró un libro de códigos de cada uno de las preguntas del cuestionario. En base al libro de códigos proceso las respuestas de la participación en la hoja de la tabulación. Los datos, se presentaran mediante el uso de paquetes estadísticos SPSS V 21.0, y se presentó los resultados en gráficos y tablas elaborados en Excel. Para determinar la correlación se empleó el coeficiente de Spearman con un nivel de significancia menor de 0.05. El análisis de intervención de los datos se realizó tomando como referencia las publicaciones anteriores, completando los resultados y fueron interpretados de acuerdo a los objetivos al estudio.

54

G. CONSIDERACIONES ÉTICAS Dentro de las consideraciones éticas, se tomó en cuenta la confidencialidad de la información otorgada por los familiares entrevistados, se respetó la decisión de los estudiantes en participar o no en el estudio, para lo cual antes de realizar la recopilación se solicitó la firma de un consentimiento informado.

CAPITULO III: RESULTADOS

55

La información que se presenta a continuación corresponde a la información de los 66 estudiantes del tercer año de secundaria encuestados: GRÁFICO N° 05 ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA, SEGÚN SEXO, INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7054, AÑO 2014 (Porcentaje)

En el grafico N° 05 podemos observar, que el 61,4% de los estudiantes está conformado por el sexo masculino y el 38,6% corresponde al sexo femenino.

56

En esta investigación la muestra está constituido predominantemente por estudiantes sexo masculino, aspecto que se tendrá en cuenta en el análisis de la información y la comparación de los resultados con otros autores.

GRÁFICO N° 06 ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, SEGÚN EDAD, INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7054, AÑO 2014 (Frecuencia)

En el gráfico N° 06 se presenta la distribución por edades de los estudiantes varían entre 13 y 18 años, siendo la media de 14,94 años. La edad más frecuente entre los/las estudiantes es 15 años

57

El proceso de la adolescencia es una situación que obliga al individuo a reformularse los conceptos que ha adquirido hasta ese punto de su vida, acerca de sí mismo, que lo lleva a abandonar su parte infantil y a proyectarse al futuro como adulto. Define la adolescencia como “la etapa de la vida durante la cual el individuo busca establecer su identidad adulta, verificando la realidad que el medio social le ofrece, mediante el uso de elementos biofísicos en desarrollo a su disposición y que a su vez tienden a la estabilidad de la personalidad en un plano genital.

(24)

GRÁFICO N° 07 ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA, SEGÚN RENDIMIENTO ACADÉMICO, INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7054, AÑO 2014

En el gráfico N° 07, podemos observar que el 41,4% de los estudiantes posee un rendimiento académico muy bajo; el 8,5% bajo, mientras que el 25,7 por ciento posee un buen rendimiento académico y el 24,2 por ciento muy bueno. Los resultado son similares a los reportados por Cabanillas A. Calderón L., donde el rendimiento académico por trimestre, en el I trimestre el 33.9% de los(as)

58

adolescentes obtuvo un rendimiento deficiente, el 26.1% bajo y el 11.3% alto, en el II trimestre el 33.9% rendimiento deficiente, el 30.4% bajo y el 7.0% alto, y en el III trimestre el 38.3% un rendimiento deficiente, el 33.0% bajo y el 1.7% alto.

(11)

Se concluye que la gran mayoría de los estudiantes tiene un rendimiento académico “muy bajo”. 50%. GRÁFICO N° 08 ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA, SEGÚN NIVEL DE BULLYING, INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7054, AÑO 2014

En el grafico N° 08, podemos observar como del total de los estudiantes, el 44,2 por ciento de los estudiantes reportaron un nivel alto de Bullying a diferencia que el 14,2 por ciento de estudiantes manifestaron un nivel de Bullying medio.

59

Los resultados son distintos a los reportados por Cabanillas A. Calderón L. (2013), quienes encontraron la ausencia de Bullying en un 75.6% del total, respecto a la presencia de Bullying en un 24,4%.

(11)

Más de la mitad de los estudiantes reportan un nivel medio o alto de Bullying, el cual es un indicador muy preocupante y requiere que las autoridades y docentes de la Institución Educativa; así como los profesionales de la salud implementen medidas de prevención sobre esta problemática.

GRÁFICO N° 09 ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA, SEGÚN RELIGION, INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 7054, AÑO 2014

En el grafico N° 9, podemos observar que la religión católica es la que más predomina entre los escolares con 80,0%.

60

Se le asigna el apelativo de católico a todos los seguidores de la iglesia católica, toda aquella persona que está dispuesta a cumplir la doctrina, enseñanzas y costumbres impartidas por este tipo de cristianismo, mientras que por su parte el catolicismo se usa para hacer representación de todas las experiencias vividas a través de este camino de fé. En este tipo de religión se posee un templo magno, donde existe la mayor representación del catolicismo y es la iglesia católica apostólica romana. TABLA N° 01 ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA SEGÚN FRECUENCIA DE LOS INDICADORES DEL ROL DEL OBSERVADOR DE BULLYING, INSTITUCIÓN EDUCATIVA7054, AÑO 2014

Frecuencia reportada

Dos o tres veces

Seis veces a mas

%

N

%

N

%

3 1

43, 7

8

11,3

1 2

16, 9

38

3 7

52, 1

5

7

1

1,4

36, 6

3 0

42, 3

1 2

16, 9

2

2,8

Nunca

Una vez

N

%

N

Ver a compañeros insultándose con garabatos y ofensas.

19

26, 8

Ver a un compañero más fuerte agrediendo a otro más débil.

27

Ver a un alumno burlándose de otro por alguna característica física o por su forma de ser.

26

Indicadores

61

Ver a un alumno amenazando a otro con hacerle daño.

25

35, 2

3 5

49, 3

8

11,3

Ver a un alumno que hace cosas que no quiere debido a que otros compañeros más fuertes lo presionan o amenazan.

35

49,

2

32,

1

16,

3

3

4

2

9

Ver peleas entre compañeros.

22

31

2 9

40, 8

1 3

Ver a un alumno que quiere participar de una actividad o juego pero no puede porque los otros compañeros no lo dejan.

27

38

3 5

49, 3

Saber de algún compañero tuyo al que le hayan robado algo en el colegio.

36

50, 7

2 5

Saber de algún compañero tuyo al que le hayan roto o dañado algo suyo a propósito.

36

50, 7

Ver a compañeros tuyos insultando a profesores.

39

Ver a adultos que trabajen en tu colegio agrediéndose.

2

2,8

0

0

18, 3

6

8,5

7

9,9

1

1,4

35, 2

8

11,3

1

1,4

1 8

25, 4

1 6

22, 5

0

0

54, 9

2 5

35, 2

4

5,6

2

2,8

42

59, 2

1 5

21, 1

1 1

15, 5

2

2,8

Ver a adultos que trabajen en tu colegio insultándose entre ellos.

45

63, 4

1 6

22, 5

7

9,9

2

2,8

Saber de alumnos que consuman drogas fuera del colegio.

29

40, 8

2 9

40, 8

1 0

14, 1

2

2,8

Saber de alumnos que consuman drogas dentro del colegio.

30

42, 3

2 7

38

1 1

15, 5

2

2,8

62

Ver a alumnos con armas dentro del colegio.

50, 7

36

2 3

32, 4

9

12, 7

2

2,8

Nota: Los indicadores en el cual los/las estudiantes reportaron “Nunca” no se presentan en el cuadro.

En la tabla N° 01, se observa que el 52.1 por ciento de estudiantes ha visto a un compañero más fuerte agrediendo a otro más débil, el 40,8 por ciento de estudiantes ha visto alguna vez

peleas entre compañeros, manifiestan también el 40,8 por

ciento de estudiantes han sabido de compañeros que consumen drogas a fueras del colegio, también resaltamos que un 38 por ciento de estudiantes han sabido de estudiantes que consumen drogas dentro del colegio, por ultimo observamos cómo el 32.4 por ciento de estudiantes han visto compañeros con armas dentro del colegio. Es importante mencionar que en los indicadores: profesores amenazados por los estudiantes, profesores que fueron insultados sufrieron violencia por parte de los estudiantes, todos los estudiantes encuestados refirieron nunca haber presenciado. Los resultados son similares a los reportados Moya M. Rivera G. Betancur D. (2016), quienes muestran que existe consumo de sustancias adictivas como tabaco, alcohol y otras drogas de abuso. TABLA N° 02 RELACIÓN ENTRE EL ROL DEL OBSERVADOR DE BULLYING CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7054, AÑO 2014

Rendimiento académico

63

Rho Spearman

Sig. (bilateral)

-0,050

0,680

Asociadas al Observador

Al relacionar la variable rendimiento académico con la dimensión conductas asociada al observador se encontró que no hay relación (rho Spearman es -0,05) y teniendo en cuenta el nivel de significancia (p = 0,680). Por lo tanto, no se puede rechazar la hipótesis nula y

por ende se

concluye que no existe relación

estadísticamente significativa entre ambas variables. (16) TABLA N° 3 ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA SEGÚN FRECUENCIA DE LOS INDICADORES DEL ROL DE VICTIMA DE BULLYING, INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7054, AÑO 2014

64

Nunca

INDICADORES

Una vez

Dos o tres veces

Seis veces a mas

N

%

N

%

N

%

N

%

Han sido insultados por sus compañeros

35

49, 3

16

22, 5

10

14, 1

9

12, 7

Uno o varios de sus compañeros le agredieron físicamente

28

39, 4

12

16, 9

7

9,9

23

32, 4

Sus compañeros se burlaban de él/ella por alguna característica física o por tu forma de ser

34

47, 9

12

16, 9

14

19, 7

10

14, 1

Uno o varios de sus compañeros le amenazaban con hacerle daño

34

47, 9

13

18, 3

15

21, 1

8

11, 3

Quisieron participar de algún juego o actividad pero no pudo porque sus compañeros no le dejaron

32

45,

12

16,

19

26,

7

9,9

Hizo algo que no quería hacer debido a la presión o amenaza de uno o varios de sus compañeros

32

45, 1

12

19, 7

15

21, 1

9

12, 7

Le han robado dentro del colegio

33

46, 5

13

18, 3

15

21, 1

9

12, 7

Algún profesor le ha insultado o dicho garabatos

47

66, 2

7

9,9

9

12, 7

7

9,9

Algún profesor le ha amenazado con hacerle daño

45

63, 4

10

14, 1

7

9,9

8

11, 3

Algún profesor le ha agredido físicamente

46

64, 8

11

15, 5

7

9,9

6

8,5

Han sido agredidos por uno o varios compañeros con armas

35

49, 3

13

18, 3

13

18, 3

9

12, 7

Uno o varios compañeros le ofrecieron drogas dentro del colegio

31

43, 7

20

28, 2

11

15, 5

8

11, 3

1

9

8

En la presente tabla podemos resaltar como el 21,1 por ciento de estudiantes han sido amenazados dos a tres veces por sus compañeros, manifiestan también el 26,8 por ciento de estudiantes que cuando han querido participar en actividades no lo han logrado porque sus compañeros no lo dejan, también resaltamos que un 21,1 por ciento de estudiantes han hecho cosas que no deseabas debido a la presión de sus compañeros y por ultimo observamos cómo el 21,1 por ciento de estudiantes han sido víctimas de robo dentro del colegio por parte de sus compañeros.

65

Los resultados son similares a los reportados por Rafael L. Vélez L. (2016) quienes en su tesis se observa para el tipo de acoso “me insultan” que es un indicador que se presenta con mayor frecuencia alcanza un 33%, seguido por “me esconde las cosas” con 28%, seguido de “me silban o gritan” con 27%, encontrándose también el indicador “me amenazan para que haga cosas que no quiero” con una frecuencia menor de 8%.(14) También Villacorta N. (2013)

muestra resultados similares como: el 16,9%

experimentaron “muchas veces” el robo de sus cosas, el 27,4% les hacen gestos para generar miedo “pocas veces”, el 10,5% les cambian el significado de lo que dicen “muchas veces”, el 8,4% les ponen apodos “muchas veces” y al 52,6% “pocas veces”. (10) TABLA N° 4 RELACIÓN ENTRE EL ROL DE VICTIMA DE BULLYING CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7054, AÑO 2014

Rendimiento académico Rho Spearman

Sig. (bilateral)

0,797

0,000

Asociadas a la Victima

Al relacionar la variable rendimiento académico con la dimensión asociada a la víctima se encontró que hay una correlación alta (rho Spearman 0,797) y teniendo

66

en cuenta el nivel de significancia (p = 0.000). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe una relación significativa entre ambas variables.

TABLA N° 5 ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA SEGÚN FRECUENCIA DE LOS INDICADORES DEL ROL DE AGRESOR DE BULLYING, INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7054, AÑO 2014

Nunca

Una vez

Dos o tres veces

N

%

N

%

N

%

N

%

Han insultado a algún compañero/a

23

32, 4

33

46, 5

12

16, 9

2

2,8

Han amenazado a un compañero/a con hacerle daño

31

43, 7

23

32, 4

13

18, 3

3

4,2

Han agredido a un compañero/a más débil

37

52, 1

6

8,5

15

21, 1

12

16, 9

Se han burlado de algún compañero/a por alguna característica física suya o por su forma de ser

36

50, 7

20

28, 2

5

7

9

12, 7

Han peleado con algún compañero/a

39

54,

22

31

6

8,5

3

4,2

INDICADORES

Seis veces a mas

9

Han obligado a algún compañero/a más débil que a hacer cosas que no quiere hacer

42

59, 2

15

21, 1

10

14, 1

3

4,2

Han impedido que algún compañero/a participe de juegos o actividades porque te cae mal o solo para molestarlo

41

57, 7

14

19, 7

13

18, 3

2

2,8

Han roto o dañado algo dentro del colegio a propósito

45

63, 4

11

15, 5

13

18, 3

1

1,4

Han consumido drogas en el colegio

46

64, 8

13

18, 3

9

12, 7

2

2,8

67

Han usado un arma para pelear con uno o varios compañeros/as en el colegio

35

49, 3

23

32, 4

10

14, 1

2

2,8

Han llevado armas al colegio

46

64, 8

15

21, 1

7

9,9

2

2,8

Han robado algo dentro del colegio

68

95, 8

2

2,8

0

0

0

0

Han amenazado a algún profesor con hacerle daño

70

100

0

0

0

0

0

0

Han agredido a algún profesor

70

100

0

0

0

0

0

0

Han insultado a algún profesor

69

97, 2

1

1,4

0

0

0

0

Han agredido con armas a algún profesor

68

95, 8

2

2,8

0

0

0

0

En la presente tabla podemos resaltar como el 46,5 por ciento de estudiantes ha insultado al menos una vez a otro compañero, manifiestan también el 21,1 por ciento de estudiantes a agredido de dos a tres veces a un compañero, también resaltamos que un 31 por ciento de estudiantes ha participado al menos una vez en peleas con otros compañeros, de igual modo observamos cómo el 32,4 por ciento de estudiantes han usado una vez armas para pelear con uno o varios compañeros y por ultimo vemos como el 21,1 por ciento de estudiantes manifiestan haber llevado armas al colegio. Los resultados son similares a los reportados por Mario Andrés Chica Carpio, Osvaldo Esteban Duran Carrasco, Ronald Lenin Chávez Pesantes (2012), Rabinal Baja Verapaz (2012), Carolina Altamirano Cajilema (2013), quienes coinciden en sus tesis que en sus resultados en un 30% del total son hostigadores. TABLA N° 6 RELACIÓN ENTRE EL ROL DEL AGRESOR DE BULLYING CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCERGRADO DE SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7054, AÑO 2014

68

Rendimiento académico Rho Spearman

Sig. (bilateral)

-0,737

0,000

Asociadas al Agresor

Al relacionar la variable rendimiento académico con la dimensión asociada al agresor se encontró que hay una correlación alta (rho Spearman -0,737) y teniendo en cuenta el nivel de significancia (p = 0.000). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se concluye que existe una relación significativa entre ambas variables.

PRUEBA DE HIPOTESIS: Hipótesis de Investigación Existe relación significativa entre el Bullying con el rendimiento escolar que tienen los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE 7054 Hipótesis Nula No existe relación significativa Bullying con el rendimiento escolar que tienen los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE 7054

RESULTADO: TABLA N° 7 RELACIÓN ENTRE BULLYING CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, INSTITUCIÓN 69

EDUCATIVA 7054, AÑO 2014

Rendimiento académico Rho Spearman

Sig. (bilateral)

0,877

0,0000

Bullying

CONCLUSIÓN: Al relacionar la variable Bullying con la variable rendimiento académico se encontró que hay una correlación alta (rho Spearman 0,877) y teniendo en cuenta el nivel de significancia (p = 0.0000) que es menor de 0,05. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y

se concluye que existe relación

estadísticamente significativa entre ambas variables. Estos resultados son similares a los reportados por Torregrosa, et al (2012), quienes concluyeron que la conducta agresiva influye sobre el bajo rendimiento de las chicas (OR= 2,33; IC 95%= 1,49-1,63). (9) Estos resultados son similares a los reportados Cabanillas A. Calderón L. (2013), presencia de Bullying y nivel de rendimiento académico por trimestre refieren que en el I trimestre los(as) adolescentes con ausencia de Bullying el 27.0% tienen rendimiento académico deficiente, el 23.5% medio, el 19.0% bajo y el 6.1% alto, y de los(as) adolescentes con presencia de Bullying y rendimiento es el 7.0% deficiente y bajo y el 5.2 medio y alto; en el II trimestre los(as) adolescentes con ausencia de Bullying, el 26.1% tienen un rendimiento deficiente, el 22.6% medio, 21.7% bajo y el 5.2% alto, y de los(as) adolescentes con presencia de Bullying el 8.7% tienen rendimiento bajo, el 7.8% deficiente, 6.1% medio y el 1.8% alto; y en el III trimestre de los(as) adolescentes con ausencia de Bullying el 25.2% tienen un rendimiento

70

deficiente y medio, 23.5% bajo y el 1.7% alto, y de los(as) adolescentes con presencia de Bullying el 13.1% tienen rendimiento deficiente, el 9.6% bajo y el 1.7% medio. (11)

71

CAPITULO IV: CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES Primera: Al relacionar la variable rendimiento académico con el rol conductas asociada al observador se encontró que no hay relación (Rho Spearman es -0,05) y estadísticamente significante (p = 0,680) entre el rol de víctima y el rendimiento académico entre los estudiantes de tercer grado

Segunda: Existe una correlación alta (Rho Spearman 0,779) y estadísticamente significante (p = 0,000) entre el rol de víctima y el rendimiento académico entre los estudiantes de tercer grado

72

Tercera: Existe una correlación alta (Rho Spearman -0,737) y estadísticamente significante (p = 0,000) entre el rol agresor de Bullying y el rendimiento académico entre los estudiantes de tercer grado Cuarta: Se encontró una correlación alta (Rho Spearman 0,877) y estadísticamente muy significante (p = 0,0000) entre Bullying y el rendimiento académico en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la IE 7054.

LIMITACIONES

1. Una de las limitaciones con respecto al rendimiento escolar, específicamente con las notas, fue el difícil acceso a los promedios de notas de los estudiantes encuestados, debido a que esta información es de uso interno y confidencial, por lo tanto no se nos permitió acceder a esta información sin la supervisión de algún docente de confianza de la institución. 2. Otro de los obstáculos que se presentó al seleccionar la muestra fue la demora en la respuesta de la Institución Educativa para aplicar nuestro cuestionario, debido a los conductos regulares por lo que se rige la institución,

73

lo que nos demoró alrededor de un mes y medio después de realizada la petición por escrito. 3. Otro obstáculo fue la poca colaboración al inicio de los estudiantes del tercer grado de secundaria, que al principio se mostró un poco hostil debido a su falta de colaboración aunque después de conversar con ellos pusieron considerablemente de su parte.

RECOMENDACIONES

1. Las autoridades de la Institución Educativa deberán promover la capacitación constante para estudiantes, docentes y padres de familia para orientar a cerca de estas conductas y buscar la concientización en quienes provocan este sufrimiento y así parar este fenómeno que ha causado daño en los estudiantes. 2. Dependiendo el grado de ansiedad y miedo en que se está involucrado el estudiante, buscar un psicólogo para que pueda ayudarlo a superar los traumas que deja esta problemática, pero primero tomando en cuenta que para estos casos la mejor ayuda es la de la familia.

74

3. Los docentes y los padres de familia deben de enseñar a los niños a controlar sus emociones para comportarse y convivir con los demás, impulsando la solidaridad, la tolerancia y promover los valores, la educación intercultural y la convivencia. 4. Los padres de familia deben tener mayor control en los hogares ya que la televisión es un arma destructiva para la formación de sus hijos por las diferentes programaciones de acción y violencia que transmiten estos medios de comunicación, los mismos que influyen demasiado en el comportamiento del adolescente, tomando en cuenta también el libre acceso al internet.

BIBLIOGRAFÍA 1. Olweus D. “Acoso escolar,“Bullying”, en las escuelas : hechos e intervenciones”, 1973 2. Figueroa C. – Sistemas de evaluación académica. [Editorial Universitaria] – San Salvador: Editorial Universitaria; 2004 3. Evelyn Espinoza, Impacto del maltrato en el rendimiento escolar. Investigación psicoeducativa, 2006

75

4. Barría Bustamante P., Matus Cartagena C., Bullying y rendimiento escolar. [Tesis para optar el grado de Licenciado en educación]. Temuco - Chile: Universidad Nacional de Temuco; 2004. 5. Oliveros D., Figueroa L, Mayorga G., Cano B., Quispe Y., Barrientos A., “Violencia Escolar (Bullying) en Colegios Estatales de Primaria en el Perú”, Lima – Perú, 2008

6. Mazur M., Dinámica Bullying y rendimiento académico en adolescentes. [Tesis para optar el título profesional de Psicología]. Montevideo - Uruguay: Universidad Católica del Uruguay Dámaso Antonio Larrañaga; 2010

7. Martínez Martínez A., Índice del acoso escolar en el Rendimiento Académico. [Tesis presentado para el grado de Licenciada en Educación] Almería – España: Universidad de Almería; 2011. 8. Chica Carpio M, Duran Carrasco O, Chávez Pesantes R. – Bullying: Acoso escolar en los adolescentes medios del colegio Manuel J. Calle. [Tesis previa obtención del título medico] Cuenca – Ecuador: Universidad de Cuenca; 2012. 9. Baja Verapaz R., Factores sociales y emocionales que afectan en el rendimiento académico de los alumnos de tercero básico del centro educativo comunitario “Padre Juan Valls Crespo”, Verapaz - Guatemala: Universidad Panamericana; 2005. 10. Torregrosa M. Cándido J. Garcia J. Gázquez J. Diaz A. Bermejo R, Conducta agresiva entre iguales y rendimiento académico en adolescentes españoles, [Tesis para optar Maestría en Educación], Bogotá D.C, Universidad Libre; 2012.

76

11. Villacorta Parco N. “Situaciones de acoso escolar y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de secundaria de las IE Juan Espinoza Medrano en el Año 2013” [Tesis para obtener Bachiderato] Lima, Perú – Universidad Nacional Federico Villarreal; 2013. 12. Cabanillas A. Calderon L., “Bullying y nivel de rendimiento académico en adolescentes”, [Tesis para Obtener el título profesional de Lic. En Enfermería] Trujillo - Perú, Universidad Nacional de Trujillo; 2013. 13. Altamirano Cajilema C., “El Bullying y su influencia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de tercer grado de educación básica del centro de educación general básica pensionado La Merced del Cantón Ambato provincia de Tungurahua” [Tesis doctoral] Ambato, Ecuador: Universidad Nacional de Ambato; 2013. 14. Giménez A. Maquilón J. Arnaiz P. “Acceso a las tecnologías, rendimiento académico y cyberbullying en escolares de secundaria”. [Revista Iberoamericana de Psicología y Salud] Coruña - España – Sociedad Universitaria de investigación en Psicología y Salud; 2014. 15. Rafael L. Vélez L., “Acoso escolar en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa nacional de Chiclayo” [Tesis para Obtener el título profesional de Lic. En Enfermería] Chiclayo - Perú, Universidad Señor de Sipan; 2016. 16. Espinoza A. Marquez I. Rodriguez D. Silva J., “Acoso escolar y rendimiento académico en los alumnos de enseñanza primaria en México” [Revista] California – México, Universidad Autónoma de Baja California; 2016.

77

17. Moya M. Rivera G. Betancur D., “Como influye el acoso escolar en el rendimiento académico de los adolescentes en América Latina” [Tesis para obtener el título de Psicología] Medellín - Colombia: Universidad Católica Luis Amigo; 2016 18. Quispe Ttito J, Poma Rua BR, “El Bullying y el rendimiento académico en los estudiantes de sexto grado de primaria en la institución educativa Francisco Bolognesi” [Tesis para obtener el título de Enfermería] Comas – Perú; Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle; 2015 19. Lleo Fernández R., “La violencia en los colegios, Una revisión bibliográfica”, Madrid - España, 2000 20. Varela J., Farren D., Tijmes C., “Medir violencia escolar”, Chile, 2010 21. Medina Gual L.,Martell Ibarra F., “Evaluación integral del rendimiento escolar en educación superior”, México, Universidad Anáhuac, 2008 22. Armero Pedreira B., Bernardino Cuestab C., Bonet de Lunac C., “Acoso escolar, Bullying”, Madrid - España, 2011. 23. Barría Bustamante P., Matus Cartagena C., “Bullying y rendimiento escolar”, [Tesis para optar el grado de Licenciado en educación]. Temuco Chile: Universidad Nacional de Temuco; 2004.

24.

Aberastury A,

Knobel

M,

“La

adolescencia

psicoanalítico”, Buenos Aires – Argentina, 1984.

78

normal,

Un

enfoque

79

ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO AUTORES

: Relación entre Bullying y Rendimiento académico de estudiantes de tercer grado de secundaria, Institución Educativa 7054, Villa María del Triunfo - 2014 : Ticona Cutimbo L., Trinidad Taminche E.

VARIABLES E INDICADORES PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPÓTESIS

Variable : Bullying Roles

General

Bullying entre estudiantes

Determinar relación entre Bullying y rendimiento académico estudiantes tercer grado educación secundaria en IE 7054.

la la el en del de

H1: Existe relación significativa entre el Bullying con el rendimiento académico que tienen los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE 7054.

la H0: No existe relación significativa entre Bullying con el rendimiento académico que tienen los estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE 7054.

Asociadas al observador

Asociadas a la victima

Asociadas al agresor.

Indicadores

Ítems

Medición

Violencia general

1 - 10

ordinal

Violencia adultos

11 - 15

ordinal

Relación

16 -26

ordinal

Conductas graves

27 - 30

ordinal

Victimización grave

31 - 33

ordinal

Victimización del docente

34 - 38

ordinal

Victimización grave

39 - 42

ordinal

Ofensa general

43 - 47

ordinal

Ofensa grave

48 - 50

ordinal

Ofensa del profesor

51 - 54

ordinal

TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN Y MUESTRA

TIPO:

POBLACIÓN:

No experimental

La población fue de 1200 estudiantes

DISEÑO:

TAMAÑO DE MUESTRA: El tamaño de nuestra muestra es de 66 estudiantes

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Variable X Bullying Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario. Autor: Fundación Paz Año: 2005 Monitoreo: Tesista Ámbito de Aplicación: Centro Educativo “el Nazareno” – Santiago - Chile Forma de Administración: Grupal e individual.

MÉTODO DE MUESTREO: La muestra se seleccionó mediante la técnica de muestreo no probabilístico.

Variable Y Promedio de Notas

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL DESCRIPTIVA: . Tablas de frecuencias . Figuras estadísticas . Medidas de tendencia central (media aritmética) . Medidas de dispersión o variabilidad (varianza, Desviación estándar). . Medidas de tendencia no Central (percentiles). INFERENCIAL. . Diagramas de dispersión. . Coeficiente de correlación de Spearman . Prueba de la significación de rs DE LA PRUEBA. . Se utilizó el Coeficiente Alfa de Cronbach para medir la confiabilidad de los Instrumentos.

ANEXO Nº 2 VALIDEZ POR JUICIO DE EXPERTO TABLA DE CONCORDANCIA PRUEBA BINOMIAL

N° DE JUECES

P=

0.2929 7

ITEMS

= 0,042 P

1

2

3

4

5

6

7

8

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0.0312

2

1

1

1

1

1

1

1

1

0.0039

3

1

1

1

1

1

1

1

1

0.0039

4

1

0

1

1

1

1

1

1

0.0312

5

1

1

1

1

1

0

1

0

0.1094

6

1

1

1

1

1

1

1

1

0.0039

7

1

0

0

1

1

1

1

1

0.1094

Favorable

:

si p < 0.05

Si hay Concordancia

Desfavorable

:

si p > 0.05

No hay Concordancia

Conclusiones:  En los ítems 2, 3, 6 la concordancia entre los jueces es significativa.

 En los ítems 1, 4, 5, 7 no hay concordancia significativa entre los jueces.  Se tomó las recomendaciones de los jueces a cerca de las observaciones que hicieron, las cuales se corrigió debidamente. ANEXO Nº 3: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS CUESTIONARIO “ENCUESTA SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA ALUMNOS” NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7054 A. Localidad: 1. Villa María del Triunfo 2. Otro distrito B. Edad: ............................................. C. Sexo: 1. Masculino 2. Femenino D. Lugar de Nacimiento: 1. Lima 2. Provincia E. Religión: 1. Católico 2. Evangelista 3. Apostólica 4. Ateo INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO A continuación se te presentan una serie de preguntas donde se requiere que expreses tu opinión marcando con una cruz (“X”) que tan de acuerdo estás con la afirmación mostrada. Ejemplo:

83

1. Nunca 2. Una vez 3. Dos o tres veces 4. Seis veces a más 0

1

¿Tus compañeros te golpean en clases?

2

3

X

ITEMS DEL OBSERVADOR

FACTORES PREGUNTAS

0

6

¿Has visto a compañeros insultándose con garabatos y ofensas?

7

¿Has visto a un compañero más fuerte agrediendo a otro más débil? (pegándole, empujándolo, etc.)

8

¿Has visto a un alumno burlándose de otro por alguna característica física o por su forma de ser, por ejemplo poniéndole sobrenombres ofensivos o humillándolo? (puede ser por su peso, su color de piel, la música que escucha, su forma de hablar, o cualquier otra razón)

9

¿Has visto a un alumno amenazando a otro con hacerle daño?

10

¿Has visto a un alumno que hace cosas que no quiere debido a que otros compañeros más fuertes lo presionan o amenazan?

11

¿Has visto peleas entre compañeros?

12

¿Has visto a un alumno que quiere participar de una actividad o juego pero no puede porque los otros compañeros no lo dejan? (por

84

1

2

3

ejemplo jugar a la pelota o cualquier juego)

13

¿Has sabido de algún compañero tuyo al que le hayan robado algo en el colegio?

14

¿Has sabido de algún compañero tuyo al que le hayan roto o dañado algo suyo a propósito? (por ejemplo que le hayan rayado el cuaderno o le rompan la mochila, etc.)

15

¿Has visto a compañeros (Diciéndoles garabatos, etc.)

16

¿Has visto a profesores amenazando a compañeros tuyos con hacerles daño?

17

¿Has visto a profesores insultando a compañeros tuyos (Diciéndoles garabatos, etc.)

18

¿Has visto a algún profesor tuyo agrediendo a un alumno? (Pegándole, empujándolo, etc.)

19

¿Has visto a adultos que trabajen en tu colegio agrediéndose? (golpeándose, empujándose, etc.)

20

¿Has visto a adultos que trabajen en tu colegio insultándose entre ellos? (diciéndose garabatos, etc.

21

¿Has sabido de alumnos que consuman drogas fuera del colegio?

22

¿Has sabido de alumnos que consuman drogas dentro del colegio?

23

¿Has visto alumnos con armas dentro del colegio? (cuchillo, pistola, etc.)

24

¿Has visto a compañeros tuyos amenazando a profesores con

tuyos

insultando

85

a

profesores?

hacerles daño?

25

¿Has visto peleas con armas dentro del colegio?

26

¿Has visto a algún compañero tuyo agrediendo a un profesor? (golpeándolo, empujándolo, etc.)

ITEMS DE VICTIMIZACIÓN

FACTORES PREGUNTAS

1

27

¿Te han insultado compañeros tuyos? (ofendiéndote o diciéndote garabatos, etc.)

28

¿Te ha pasado que uno varios de tus compañeros te agredieran físicamente? (golpeándote o empujándote, etc.)

29

¿Te ha pasado que compañeros tuyos se burlaran de ti por alguna característica física tuya opor tu forma de ser? (por ejemplo, por tu peso, tu color de piel, la música que escuchas, etc.)

30

¿Te ha pasado que uno o varios compañeros tuyos te amenazaran con hacerte daño?

31

¿Te ha pasado que quisiste participar de algún juego o actividad pero no pudiste porque tus compañeros no te dejaron?

32

¿Has hecho algo que no querías hacer debido a la presión o amenaza de uno o varios de tus compañeros?

86

2

3

4

33

¿Te han robado dentro del colegio?

34

¿Algún profesor tuyo te ha insultado o dicho garabatos?

35

¿Algún profesor tuyo te ha amenazado con hacerte daño?

36

¿Algún profesor tuyo te ha agredido físicamente? (golpeándote o empujándote, etc.)

37

¿Has sido agredido por uno o varios compañeros tuyos con armas? (cuchillo, pistola, etc.)

38

¿Te ha pasado que uno o varios compañeros tuyos te ofrecieran drogas dentro del colegio?

ITEMS DE OFENSA

FACTORES PREGUNTAS 1 3 9

¿Has insultado a algún compañero tuyo? (ofendiéndolo o diciéndole garabatos)

4 0

¿Has amenazado a un compañero tuyo con hacerle daño?

4 1

¿Has agredido a un compañero más débil que tú? (golpeándolo, pegándole un “cachetazo” en la cabeza o empujándolo, etc.)

87

2

3

4

4 2

¿Te has burlado de algún compañero tuyo por alguna característica física suya o por su forma de ser? (por ejemplo, por su peso, altura, color de piel, forma de hablar, etc.)

4 3

¿Has peleado con algún compañero tuyo?

4 4

¿Has obligado a algún compañero más débil que tú a hacer cosas que no quiere hacer?(para probarlo o simplemente para burlarte de él)

4 5

¿Has impedido que algún compañero tuyo participe de juegos o actividades porque te cae mal o solo para molestarlo?

4 6

¿Has roto o dañado algo dentro del colegio a propósito? (pueden ser cosas de tus compañeros o cosas del colegio)

4 7

¿Has consumido drogas en el colegio?

4 8

¿Has usado un arma para pelear con uno o varios compañeros en el colegio?

4 9

¿Has llevado armas al colegio? (cuchillo, pistola, etc.)

5 0

¿Has robado algo dentro del colegio?

5 1

¿Has amenazado a algún profesor tuyo con hacerle daño?

5 2

¿Has agredido a algún profesor tuyo? (empujándolo o golpeándolo)

88

5 3

¿Has insultado a algún profesor tuyo? (ofendiéndolo o diciéndole garabatos, etc.)

5 4

¿Has agredido con armas a algún profesor tuyo?

PROMEDIO DE NOTAS

ASIGNATURA 55

LENGUAJE

56

MATEMATICAS

57

SOCIALES

58

PROMEDIO TOTAL

PROMEDIO

NIVEL DE AGRESIÓN

PROMEDIO

BAJO

0 – 14

MEDIO

15 – 30

89

ALTO

31 – 70

90

ANEXO Nº 4:

ITEM 1

ITEM 2

ITEM 3

ITEM 4

ITEM 5

ITEM 6

ITEM 7

ITEM 8

ITEM 9

ITEM 10

ITEM 11

ITEM 12

ITEM 13

ITEM 14

ITEM 15

ITEM 16

ITEM 17

ITEM 18

ITEM 19

ITEM 20

ITEM 21

ITEM 22

ITEM 23

ITEM 24

ITEM 25

ITEM 26

ITEM 27

ITEM 28

ITEM 29

ITEM 30

ITEM 31

ITEM 32

ITEM ITEM 33

ITEM 34

ITEM 35

ITEM 36

ITEM 37

ITEM 38

ITEM 39

ITEM 40

ITEM 41

ITEM 42

ITEM 43

ITEM 44

ITEM 45

ITEM 46

ITEM 47

ITEM 48

ITEM 49

ITEM 50

ITEM 51

ITEM 52

BASE DE DATOS DEL PILOTO PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD

C1

3

0

3

0

1

3

3

0

3

0

3

0

0

1

0

0

1

3

0

3

1

2

1

0

3

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

3

0

0

0

C2

1

2

1

0

1

1

2

1

2

0

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

0

1

1

1

1

0

1

1

0

2

2

0

3

0

0

0

0

0

2

3

1

1

1

3

3

3

2

2

2

2

C3

3

0

3

0

1

1

0

1

3

0

1

2

0

1

0

1

0

0

3

3

2

1

0

0

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

3

3

3

3

2

2

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

C4

3

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

1

1

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

3

0

0

0

3

0

C5

1

1

1

0

1

1

0

2

2

0

3

0

0

0

0

0

2

3

1

1

1

3

3

1

1

0

1

1

0

2

2

0

3

0

0

0

0

0

2

3

1

1

1

3

3

3

2

2

2

2

1

1

C6

3

0

0

1

0

0

1

3

0

3

1

2

1

0

3

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

2

2

2

3

0

0

1

0

0

1

3

0

3

1

2

1

0

3

0

0

0

0

3

0

2

3

2

C7

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

0

1

1

1

1

0

1

1

0

2

2

0

3

0

0

0

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

0

1

1

1

1

0

1

1

0

2

2

0

C8

1

2

0

1

0

1

0

0

3

3

2

1

0

0

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

3

3

1

2

0

1

0

1

0

0

3

3

2

1

0

0

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

C9

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

1

1

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

2

2

2

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

1

1

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

2

C10

3

0

3

0

0

1

0

0

1

3

0

3

1

2

1

0

3

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

3

0

3

0

0

1

0

0

1

3

0

3

1

2

1

0

3

0

0

0

0

3

0

2

3

C11

2

0

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

0

1

1

1

1

0

1

1

0

2

2

0

3

2

0

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

0

1

1

1

1

0

1

1

0

2

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C12

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3

3

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2

C13

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2

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

1

1

1

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3

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C14

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C15

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C27

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C28

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C31

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C32

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1

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1

1

1

1

0

1

C33

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2

2

2

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3

3

3

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1

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C34

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1

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1

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0

1

1

1

2

2

C35

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1

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1

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0

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1

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0

1

0

C36

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0

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3

3

3

3

1

1

1

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

2

3

2

2

2

3

C37

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2

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2

2

2

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3

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1

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1

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0

0

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3

0

0

C38

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1

1

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0

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1

1

1

3

3

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1

1

1

1

2

1

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0

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1

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1

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1

1

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2

2

0

1

1

1

C39

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0

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0

0

0

0

1

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1

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0

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3

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0

0

1

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0

1

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0

1

3

0

1

2

0

C40

1

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

1

2

0

1

1

1

1

0

1

1

0

2

2

0

3

3

3

3

3

3

1

1

1

0

0

0

0

3

0

2

3

2

3

2

3

2

2

C41

1

2

0

1

0

1

2

0

1

0

1

0

0

3

3

2

1

0

0

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

0

0

2

3

1

1

1

3

3

1

1

0

1

1

0

2

2

0

2

0

3

0

0

92

ANEXO 05 RESULTADOS DE CONFIABILIDAD ANALISIS DE CONFIABILIDAD DE LA VARIABLE: BULLYING Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

0,877

41

Estadísticos de los elementos Desviación Media

típica

N

Ítem 1

1,17

,380

70

Ítem 2

14,94

1,102

70

Ítem 3

1,39

,490

70

Ítem 4

1,27

,448

70

Ítem 5

1,29

,663

70

Ítem 6

1,19

1,026

70

Ítem 7

,71

,663

70

Ítem 8

,86

,804

70

Ítem 9

,81

,748

70

Ítem 10

,67

,756

70

Ítem 11

1,04

,924

70

Ítem 12

,74

,695

70

Ítem 13

,63

,745

70

Ítem 14

,71

,819

70

Ítem 15

,56

,735

70

Ítem 16

,61

,856

70

Ítem 17

,51

,794

70

Ítem 18

,79

,797

70

Ítem 19

,79

,815

70

Ítem 20

,67

,812

70

Ítem 21

,90

1,079

70

Ítem 22

1,36

1,308

70

Ítem 23

1,00

1,129

70

Ítem 24

,96

1,083

70

94