B 35 Analisis Sistemico de La Institucion Escolar

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TEMA 35: Análisis sistémico de la institución escolar. La escuela como sistema de interacciones. El enfoque sistémico en la intervención psicopedagógica programas de intervención global En las últimas décadas esta perspectiva ecológica y sistémica de la educación se ha visto ampliada con la incorporación de algunos principios de las teorías de la información (Shannon), del caos (Lorenz) y de la complejidad (Goodwin), estudios sobre la plasticidad cerebrar

y la

inteligencia colectiva (De Rosnay), y nuevas métodos de investigación como pueden ser el análisis de los portadores (McGinn), el analisis redes sociales, los Big Data, el modelado o la simulacion (Hilbert) que han permitido mejorar la compresión de la educacon y renovar la pedagogia . Desde este nuevo paradigma la educación se concibe como un sistema abierto y complejo que se caracteriza por estar: orientado (finalista e intencional) conectado (interdependiente) y jerarquizado (organizado en niveles, ámbitos y cometidos); y ser singular (diverso en formas y relaciones) adaptativo (homeostasis autoorganizada), equifinalista (dependientes del camino) y emergente (multinivel y no lineales) Los sistemas complejos se

caracterizan por comportarse como una totalidad en las que lo

esencial es la interacción entre las partes (sub-sistemas), no la simple suma de los comportamientos particulares Por ello para explicar la institución escolar necesitamos considerar también los elementos que conforman el sistema educativo en el cual se integra como un subsistema que determina su desarrollo. Entre los cabe destacar: 

Los axiológicos: fines y objetivos, establecidos en las normativas y el PEC que reflejan la política educativa y orientan el sistema.



Los curriculares fines y objetivos concretos: organización de planes, programas, contenidos, metodología y evaluación de la práctica educativa



Los personales

características e intereses de todos los agentes implicados (profesores,

alumnos, personal no docente, familiares) 

Los materiales las infraestructuras, medios materiales y recursos económicos con los que cuenta el centro y la comunidad.

Las escuelas pueden diseñarse y funcionar como un sistema abierto o cerrado. Las abiertas intercambian materia (bienes e infraesturcturas) energía (trabajo) e información (conocimiento) con el medio extrasistemico (comunidad), las cerradas por el contrario no producen estos intercambios extrasistemicos. De tal forma que mientras las primeras se transforman para facilitar la adaptación a los cambios y demandas de medio social y ambiental en que existen (simbiosis mutualista) dando lugar a un cambio real que trasforma cualitativa y cuantitativamente la institución y su contexto, las segundas se comportan rígidamente actuando solo a nivel interno dando respuesta a las necesidades puntuales de la propia institución (simbiosis parasitaria) produciendo un tipo de ajuste interno para seguir igual, una homeostasis que se consigue mediante unas juego de relaciones de suma 0 en lo que unos ganan se corresponde con lo que otros pierden. La intervención sistémica en educación se desarrolla mediante programas globales que actúan sobre la institución escolar en su totalidad. Este modelo de intervención es capaz de instrumentalizar estrategias a nivel del proyecto educativo de centro, de los ciclos y etapas y de aulas. Cualquiera de ellas es posible siempre y cuando se cumpla la premisa básica de situar el

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TEMA 35: Análisis sistémico de la institución escolar. La escuela como sistema de interacciones. El enfoque sistémico en la intervención psicopedagógica programas de intervención global objeto de análisis dentro del contexto de organización y estructura comunicativa del centro y prestar especial atención a estos tres principios que comúnmente no se tienen en cuenta en la orientación educativa: 

Considerar como objetivos de la intervención aspectos no explicitos del sistema que podrían ser interesantes para sus agentes.



Dirigirla a la reestructuración del sistema, mas que a la resolución de un caso particular, de tal modo que se cree una red de relaciones y una estructura organizativa que no den lugar a nuevos casos.



Contemplar y atender de forma pertinente y conjunta las necesidades todos los agentes.

También para el diseño de los programas de intervención global se deben: 

Proponer: objetivos basados en las necesidades educativas urgentes y relevantes.



Detallar los recursos humanos y materiales de manera realista



Señalar los cambios esperados a distintos niveles en los agentes y sus funciones.



Establecer la duración y periodicidad de las intervenciones.



Incorporar mecanismos de evaluación

Los programas de intervención global actuando sobre tres aspectos: La estructura de la organización de que se dota a un sistema para su funcionamiento de tal forma que para que un sistema funcione es necesario: Que las funciones respectivas de cada uno de los elementos estén distribuidas y delimitadas claramente. Que se fijen reglas (principios) de funcionamiento. Estos aspectos que configuran la institución educativa nos permiten: Los procesos relacionados directamente con las reglas y patrones de comportamiento que gobiernan el funcionamiento del propio sistema, así como al momento evolutivo en que se encuentran. En la institución escolar, las reglas del funcionamiento del sistema se han construido y conformado a partir de pautas de comunicación que rigen el funcionamiento del sistema. El objetivo será entonces analizar y comprender el proceso que ha conducido a crear esas reglas de funcionamiento: quién las dicta y cómo y cuál es su proceso de negociación. Analizar estas reglas nos va a aportar una serie de información sobre la estructura, su dinámica de funcionamiento interno y su grado de flexibilidad-rigidez. El contexto Con este término, el modelo sistémico hace referencia a los aspectos "ideológicos" que van a ir configurando las creencias, manifestándose en la propia visión de la escuela, del aprendizaje, del niño y, sobre todo, de las propias dificultades. La metodología de intervención que se desarrolla en este modelo vendrá igualmente definida por su propio objetivo. Ello implica poner en marcha procesos de comprensión y análisis, próximos a la resolución de problemas a partir de la: 

Investigación acción:

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Análisis de redes:



Análisis histórico-cultural:

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