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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO FACULTAD DE SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y CULTURA DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PRIMER INFORME PRÁCTICA I

PRESENTA: Coca Viatela Ángel Leonardo Cod. 1511021145 Meneses Rojas Yeymi Magali Cod. 1521024995 Moreno Garavito Rubén Darío Cod. 1711024910 Prieto Camargo Lida Cod. 1311830401 Víquez Vargas Deyanira De Los Ángeles Cod. 1521025417

ASESOR: DIANA CAROLINA HERNÁNDEZ GUALDRÓN. MGS.

BOGOTÁ, ABRIL DE 2019.

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Tabla de Contenidos

Resumen.......................................................................................................................................... 1 Capítulo 1 Título nivel 1. Antecedentes ......................................................................................... 2 Título nivel 2. Descripción del contexto general del tema. ........................................................ 2 Título nivel 2. Presentación de la institución .............................................................................. 3 Capítulo 2 Planteamiento del problema .......................................................................................... 5 Pregunta de investigación. .......................................................................................................... 5 Objetivo general. ......................................................................................................................... 5 Objetivos específicos. ................................................................................................................. 6 Justificación. ............................................................................................................................... 6 Capítulo 3 Marco de referencia...................................................................................................... 8 Marco conceptual. ....................................................................................................................... 8 Marco teórico. ........................................................................................................................... 10 Marco Empírico. ....................................................................................................................... 13 Capítulo 4 Metodología ............................................................................................................... 19 Tipo de estudio. ......................................................................................................................... 20 Muestra teórica.......................................................................................................................... 21 Referencias bibliográficas. ............................................................................................................ 22

1 Resumen

El Trastorno del Espectro Autista (TEA), definido como una desarmonía generalizada en el desarrollo de las funciones cognitivas superiores e independiente del potencial intelectual inicial Leo kanner (1943), definiéndolo como el trastorno de alteraciones heterogéneas a nivel del neurodesarrollo, señalando que el mismo iniciaba desde la infancia y permanecía a lo largo de toda la vida, para Kanner este trastorno implica alteraciones en la comunicación e interacción social de los infantes. La incidencia en la población mundial de este trastorno está alrededor del 1%, por lo tanto, se desarrolló una investigación cualitativa y tipo revisión documental con el objetivo de definir que es el autismo, sus características y que tratamiento se sigue con los niños infantes, de esta manera, revisaremos que aportes se han realizado en los últimos años y que hallazgo han arrojado lo mismos con el fin de como psicólogos crear inclusión de esta población en diferentes programas educativos.

Palabras Clave: Autismo, Trastorno, Características, Tratamiento, inclusión social, inclusión educativa, colegio, pedagogía.

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Capítulo 1 Título nivel 1. Antecedentes

Título nivel 2. Descripción del contexto general del tema.

A nivel nacional e Internacional. La inclusión escolar en Colombia establece mecanismos y hace esfuerzos para hacer efectivos los derechos a la educación y la igualdad de oportunidades para todos. De manera especial los sistemas aumentativos de comunicación en personas con dificultades severas en el desarrollo del lenguaje y la comunicación se han venido implementando a nivel mundial a partir de los años ochenta, viene mostrando buenos resultados en el desarrollo de pautas comunicativas funcionales en niños autistas (Rivière, 1990). Local – Colegio. Al establecer un dialogo con los padres de familia de estos niños se menciona a continuación un ejemplo de las palabras de la señora Mariela Bueno Sierra: “yo le puedo decir que ha sido muy difícil que el niño se vea en una mejoría porque los colegios no tienen las herramientas suficientes para tratarlo”. Muy a pesar de que el colegio haga esfuerzos por mejorar la pedagogía hacia los niños con autismo funcional no se percibe el agradecimiento ni la satisfacción de los padres de familia.

3 Sin duda los padres cumplen un papel importante en este proceso de generalización, especialmente cuando se emplea un sistema de comunicación aumentativa. Aunque con frecuencia la falta de pericia o sensibilidad del adulto puede inhibir la participación del niño (Light y cols., 1985), la familia podría ser educada aprendiendo habilidades de interacción con el hijo.

Título nivel 2. Presentación de la institución Razón social: Institución Educativa San Pedro Claver.

Ubicación: Carrera 3 # 16-87 Cartago Valle.

Misión La Institución educativa San Pedro Claver es una obra católica del apostolado de la congregación Hermanitas de los Pobres de San Pedro Claver, que orienta la educación preescolar, básica primaria, básica segundaria y media técnica que animadas por los valores del evangelio, del carisma y la espiritualidad de la congregación Promueve la formación integral en los niños, niñas adolescentes y jóvenes , basados en el modelo pedagógico Marcelianista significativo en concordancia con los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional.

4 Visión La Institución Educativa San Pedro Claver para el año 2022 se proyecta con una imagen institucional fortalecida que se caracteriza en el sector por los avances en los procesos de formación y liderazgo de los estudiantes desde los principios del evangelio, el carisma y la fe que les permite interactuar con autonomía, responsabilidad y excelencia humana en la transformación de un nuevo país como bachilleres técnicos en diseño de aplicaciones informáticas.

Filosofía La Institución Educativa San Pedro Claver de la ciudad de Cartago Valle concibe la educación como un proceso en el cual el estudiante aprende de acuerdo a su propio ritmo en un contexto socioeconómico y cultural , por lo cual no se le enseña sino que hay que orientarlo para que aprenda ; por lo tanto los docentes son facilitadores del aprendizaje y su tarea es el diseño de estrategias que permitan a los estudiantes aprender por sí mismo, ayudados por todos los recursos y herramientas posibles , despertando en ellos un pensamiento autónomo y un espíritu investigador. También se pretende desarrollar el manejo amplio y adecuado de nuevas tecnologías de la información.

5 Estructura organizacional EL Centro Educativo San Pedro Claver cuenta con un talento humano, conformado por personas capacitadas y con los enfoques que la institución requiere para cumplir con sus fines pedagógicos y morales. La organización de la Institución ésta de la siguiente manera: área administrativa y financiera, contadora, ecónoma, auxiliar contable, secretaria, portero, auxiliar de servicios generales, mantenimiento, celador, secretaría de educación, consejo directivo, rectora, consejo académico, comité de calidad, coordinador de calidad.

Capítulo 2 Planteamiento del problema

Pregunta de investigación. ¿Por qué se da la falta de inclusión y acompañamiento escolar a los niños con trastorno de espectro autista de la Institución Educativa San Pedro Claver?

Objetivo general. Detectar las principales causas por las cuales no existe la inclusión y acompañamiento escolar a la población con trastorno del espectro autista de la Institución Educativa San Pedro Claver

6 Objetivos específicos. 

Analizar diferentes fuentes teóricas sobre la inclusión social en la población infantil con trastorno del espectro autista que nos permita identificar la problemática a nivel educativo



Definir los factores más influyentes en la falta de inclusión y acompañamiento a la población infantil con trastorno del espectro autista



Identificar las consecuencias de la falta de inclusión social y acompañamiento a esta población desde la dimensión educativa

Justificación. El trastorno del espectro autista se diagnosticó a comienzos del siglo XX., siendo una afección neurológica y del desarrollo con inicio en la niñez, afectando el comportamiento del individuo, el aprendizaje, la comunicación e interacción con los demás. Actualmente dicho trastorno en Colombia no es muy conocido en el ámbito educativo, debido a que el cuerpo docente en su mayoría no está capacitado o no conocen este trastorno. Llevándonos en definitiva a que los niños con Trastorno del espectro autista (TEA) sean socialmente vulnerables y se evidencien dificultades en su aprendizaje. Es conocido el hecho de que este trastorno en un infante en cuestión de aprendizaje en el aula debe manejarse de manera diferente a como lo hace un niño sin

7 el mismo. Sin embargo y recalcando la falta de profesionales debidamente capacitados para acompañarlos en el proceso de formación educacional, lleva a los infantes con (TEA) a la exclusión de las instituciones educativas. El sistema educativo colombiano está claramente direccionado hacia los infantes con un desarrollo neurológico típico esperado según su edad, evidenciando carencia de recursos facilitadores para los niños con (TEA). Observando la institución educativa San Pedro Claver en Cartago, Valle puede observarse como los niños con dicho trastorno mencionado al estar incluidos en escuelas y centro educativos colectivos mejoran o no sus habilidades de comunicación e interacción al igual que el aprendizaje con los demás.

8 Capítulo 3 Marco de referencia Marco conceptual. Para iniciar la investigación documental es importante conocer los conceptos básicos de esta, como son: el Autismo, la inclusión educativa, la inclusión social y el acompañamiento. En primera instancia abordaremos el concepto TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) es un trastorno neurológico del desarrollo que se presenta durante los primeros años de vida de la persona y perdura a lo largo de todo el ciclo vital. Actualmente se conoce que los factores genéticos y los factores ambientales actúan como factores de riesgo, como la edad avanzada de los padres, el consumo de tóxicos y de algunos fármacos durante la gestación e incluso el bajo peso al nacer son factores favorecedores para la aparición del TEA Projecte Autisme la Garriga, (2016). Los niños con TEA comparten las siguientes series de características conocidas como la triada de las discapacidades. WING (2002). Discapacidad de interacción social: niños que prefieren desarrollar actividades individuales y no compartir con otros, existen tres grupos que caracterizan este comportamiento el comportamiento distantes cuando los niños con TEA no están interesados en tener contacto con otros y evitan las personas que quieren interactuar con ellos, comportamiento pasivo los niños con TEA están interesados en la interacción pero participan si alguien está dispuesto a interactuar con ellos, y el comportamiento activo

9 pero extraño son niños con TEA que desean comunicarse pero tienen dificultades en seguir reglas sociales. Lasprilla (2013) Discapacidad de la comunicación: es un retraso en el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal, las habilidades de lenguaje varían entre cada niño con TEA, pero se calcula que el 25% de ellos aprenden a comunicarse entre los 2 y 3 años, y el 75% restante necesitaran la guía de un adulto con frecuencia Schaefer, Mendelsohn (2008). Discapacidad de la imaginación: los niños con TEA muestran comportamientos y pensamientos rígidos, imaginación social pobre y conductas repetitivas acompañados de ausencia del juego abstracto WING (2002). Por otra parte, el concepto de la inclusión educativa se basa en el principio de que cada niño tiene características, capacidades y necesidades diferentes de aprendizaje, la educación inclusiva es una táctica elaborada para facilitar el aprendizaje exitoso de los niños en condiciones especiales. Jaramillo (2014). Esta estrategia tiene metas en común para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a la educación, tiene que ver con abatir todas las barreras que se tiene para el aprendizaje y facilitar la participación de los estudiantes vulnerables a la exclusión facilitándoles a asociarse en la vida y el trabajo dentro de las comunidades COPYRIGHT (2016). En Colombia durante los últimos 4 años, el concepto de la inclusión social se ha avivado en las entidades territoriales, en varias de ellas se cuenta con una propuesta educativa organizada y con una clasificación por niveles de acuerdo a las necesidades de esta población, desde el 2003 hasta el 2006 se reportó la matrícula de 81.757 estudiantes con

10 discapacidad en 4.369 planteles educativos, a pesar de los avances aún son muchos los retos para lograr que toda la población en condiciones especiales sean educados con pertinencia y calidad mineducacion (2007). Marco teórico. Teoría del Condicionamiento Operante de Skinner. Skinner (1967) introdujo el término "operante", refriéndose a aquellas situaciones que obran directamente sobre el ambiente, diferenciando este término del "reflejo", en el cual el ambiente produce un cambio dentro del organismo (Ferster y Perrot, 1968). Skinner perfecciono una técnica que ha llegado a ser el prototipo del análisis experimental del comportamiento y elaboro su teoría acerca del Condicionamiento Operante, diferenciándolo claramente del Condicionamiento Clásico Pavloviano. En el Condicionamiento Operante, el organismo da una respuesta para asegurar un determinado efecto del ambiente; a este efecto Skinner 10 Ilama "refuerzo". Para llevar a cabo sus investigaciones este autor desafío un aparato experimental (Caja de Skinner), consistente en un cubículo completamente aislado, a prueba de sonidos y con luz uniforme, dentro del cual se coloca al animal (rata 0 paloma); en dicha caja hay un instrumento (por ejemplo, una palanca) que el animal debe accionar con el fin de conseguir el refuerzo (alimento) Ardila (1970). Refuerzo positivo: Un evento se identifica como refuerzo positivo si la frecuencia de las respuestas de una clase operante dada aumenta cuando la presentación del evento se hace contingente con una respuesta de esta clase Morse (1966).

11 Llamamos REFUERZO POSITIVO a DAR algo que SI le gusta. Los refuerzos positivos acostumbran a ser, en nuestro caso, actividades, elementos u objetos que le atraigan, juegos, abrazos, saltar, “volar”, música, canciones, masajes o elogios, por ejemplo. De esta manera conseguiremos que el/a niño/a asocie una determinada respuesta a una consecuencia positiva para él/ella y la probabilidad de que se repita aumentará. Contingencia de refuerzo: Se llama así a Ya relación existente entre la ocasión bajo la cual ocurre una respuesta, la respuesta en sí misma y las consecuencias reforzantes. Dicha relación es más compleja que la existente entre estimulo y respuesta (Skinner, 1969). Íntimamente relacionado con el concepto de operante se encuentra otro de los conceptos skinnerianos importantes: el reforzador. Los reforzadores se entienden normalmente como estímulos de relevancia biológica para el organismo, por ejemplo, comida o agua. No hay que olvidar, sin embargo, que cualquier estímulo, como una descarga eléctrica, una luz intermitente o una dosis de alguna droga, puede actuar como reforzador siempre y cuando incremente La probabilidad futura de la conducta que le precede (Dunham, 1977/1983). Este punto es especialmente importante cuando se trabaja en condicionamiento operante con seres humanos, pues en muchas ocasiones se ha llegado a la conclusión de que su actuación es diferente a la encontrada en otros organismos bajo el mismo programa de reforzamiento (e.g., Lowe, 1983), cuando en realidad lo que puede estar ocurriendo es que el estímulo elegido como reforzador no esté actuando como tal. Los reforzadores suelen presentarse siguiendo diversos patrones o programas de reforzamiento, que

12 durante mucho tiempo han constituido una de las áreas de investigación más importantes del análisis experimental de la conducta (Ferster & Skinner, 1957). Cada programa de reforzamiento genera un patrón diferente y estable de conducta. Es conocido por muchos analistas experimentales que los registros acumulativos recogidos con especies animales muy diversas (e.g., palomas, ratas y monos). Inclusión social (problemática a tratar) de los niños con Autismo Funcional en el Colegio San Pedro Claver. De acuerdo a las teorías relacionadas, en el proceso pedagógico se pueden incluir actividades como: realizaciones de obras de teatro, trabajos de artes plásticas, talleres de integración, danzas, exposiciones de dibujo, arte y bailes típicos, participación en los actos y fiestas propias del colegio, trabajos con rompecabezas, actividades en piso y arena, con audiencia, actividades en piso y arena, con audiencia, actividades de fútbol o beisbol, tenis, patinaje etc. De igual forma es importante incluir refuerzos positivos, en el desarrollo de las actividades educativas que encierren el reconocimiento por parte del grupo de compañeros, colocar insignias o brazaletes, medallas, el reconocimiento público y familiar, metas y regalos para ciertos logros, premios físicos ya que son muy importantes, dar al niño asociaciones placenteras en el proceso de aprendizaje, reconocimiento por parte de identidades del pueblo hacia los niños, reconocimiento por parte de la alcaldía, en las realizaciones de obras de teatro el refuerzo positivo de exaltar sus habilidades es muy valioso y aumenta la autoestima y estimulación por parte de los profesores.

13 Marco Empírico. Con el objetivo de fortalecer y contribuir en el marco de referencia y marco empírico, se realiza revisión documental a dos investigaciones que abordan el tema del trastorno de espectro autista con niños y niñas y su realidad en la inclusión escolar. La consulta obedece a la pregunta de investigación ¿del porque se da la falta de inclusión y acompañamiento escolar a las y los niños con trastorno de espectro autista en la institución educativa san pedro Claver. Para la interpretación y análisis de la información se tendrá en cuenta los siguientes ítems: -

Objetivos

-

Población

-

Instrumentos,

-

Resultados

-

Conclusiones.

-

Análisis

Investigación 1 La primera experiencia tomada es de una investigación realizada en el Ecuador, de la revista científica ecuatoriana de neurología del 2017 y que tiene por nombre de articulo Autismo en Ecuador: un Grupo Social en Espera de Atención. Objetivos: -

Conocer procesos de diagnósticos

-

Conocer instrumentos utilizados

14 -

Tipos de profesionales que realizaran la investigación

-

Conocer los procesos de diagnósticos y tratamiento entre otros.

Población: 180 niñas y niños de 2 a 12 años. 80 con autismo y 80 Neurotípicos. Lugar: Guayaquil y Quito, ciudades del Ecuador Métodos e instrumentos: Investigación tipo caso control, Se aplicaron 3 instrumentos: -

Instrumento (SCQ) de tamizaje.

-

(ADI-R) entrevista clínica para padres cuidadores.

-

(ADOS2) observación diagnostica del autismo

-

(INSOC) cuestionario de inserción social, para analizar la categoría, clase social

-

(CESA) cuestionario de la situación del autismo en el Ecuador

-

Se aplicó consentimiento informado

Resultados: Se concluyó que los precedentes familiares son altamente significantes en los niños con autismo, la prematuridad es significantemente mayor en niños con autismo, se detecta carencia de respuesta a las caricias. Las familias detectaron diferencias (comportamientos extraños) antes de los dos años 3 de 4 padres mencionaron problemas en la escuela, el 50% de los padres califica la escuela como una experiencia negativa.

15 Conclusiones: Como conclusión primordial se encontró que de los 80 niños con condición de autismo el 13,75% tenía diagnóstico erróneo. Siendo este un problema mundial especialmente en los países pobres, al no contar con los profesionales y equipos especializados y la mujer es la que más asume la carga de los casos de niños con autismo. Queda demostrado que no hay medicamentos para el autismo y se precisa la necesidad de formar profesionales idóneos para el diagnóstico, acompañamiento y seguimiento. Análisis La investigación nos da para comprender que teniendo en cuenta la realidad frente al trastorno del espectro autista, son diversas las dificultades que se presentan, especialmente en las posibilidades de acceso a la educación académico y por ende en las estrategias pedagógicas (Catalina López Chávez, María de Lourdes Larrea Castelo, 2017) Investigación 2 La segunda revisión documental es de la revista profesorado, revista de currículo y formación del profesorado. Con fecha de aceptación o publicación del 18 – 2- 2010 Cuyo artículo titula “la enseñanza de emociones y creencias a alumnos con trastornos del espectro autista: una investigación colaborativa”, Objetivo: “Desarrollar un proceso de intervención educativa que mejore la comprensión de estados mentales de los alumnos participantes en la investigación, así como sus niveles de habilidad social. Describir y evaluar el potencial de metodologías colaborativas (entre personal docente e investigador universitario y profesorado de centros públicos de

16 distintas etapas y modalidades de escolarización educativa) en la mejora de los procesos de intervención educativa con alumnos con TEA.” Tipo de población: 12 educandos, 4 mujeres 6 niños. Profesorado de los niños de la investigación, por el déficit de estrategias y dificultad de la tarea diaria. Lugar: España Métodos e Instrumento: -

(EVHES) escala de valoración de la competencia social que se divide en tres dimensiones: habilidades básicas de relación social, habilidades de referencia conjunta y habilidades de capacidad intersubjetiva.

-

Entrevista personalizada a cada docente de los alumnos participantes de la investigación.

-

Metodología de trabajo colaborativo entre el profesorado de los alumnos con TEA participantes y miembros de la universidad.

-

“se diseñó, elaboró e implementó un material didáctico, en formato impreso e informático, para la comprensión de estados mentales a través de la enseñanza de la comprensión de emociones y creencias.

Resultados: Mejoraron las competencias emocionales y sociales de los doce alumnos con TEA que participaron en esta investigación mejoraron sus resultados tras el proceso de intervención en tareas que evaluaban, tanto la comprensión de emociones como la comprensión de creencias, mostró que se promovieron cambios positivos en las habilidades sociales de éstos. En términos generales, los alumnos participantes en la

17 investigación mejoraron sus niveles de relación espontánea en las interacciones con los iguales o adultos; mejoraron su capacidad para prestar atención a los gestos expresivos de las caras de las personas en situación de empatía o de interacción; y mejoraron su capacidad para generalizar el reconocimiento, expresión y comprensión de emociones, así como para comprender las claves contextuales que rigen determinadas situaciones sociales. Conclusiones: La intervención educativa nos muestra que los procesos de intervención sobre personas con TEA son largos, complejos y, sobre todo, pacientes. Los seminarios formativos celebrados antes, durante y después de la implementación del proceso de intervención, la reflexión sobre el qué, cómo, por qué y para qué enseñar, así como la participación y colaboración constante a lo largo de todo el proceso, fueron las vías principales para que el profesorado incluyera los propósitos de la investigación en su programación educativa, de tal manera que dieran respuesta educativa a las necesidades específicas de sus alumnos. Análisis: El enfoque de escuela inclusiva de esta investigación, además de surgir datos estadísticos de los TEA, genera estrategias de intervención en la población docente, posibilitando la inclusión escolar y los procesos de aprendizaje en los niños con TEA, esto a su vez impacta en su calidad de vida y de las familias. (Josefina Lozano Martínez, Salvador Alcaraz García, 2010)

18 Capítulo 4 Metodología Con base en lo expuesto anteriormente, las ideas señaladas hacen parte un proyecto de investigación de tipo cualitativo, de allí que la información y posturas teóricas recolectadas hacen parte de un estudio de tipo revisión documental que se adelantó en relación con la situación de la población de la Institución Educativa San Pedro Claver en Cartago, Valle. Ballesteros (2014), afirma que “La mirada cualitativa hace posible comprender los procesos sociales desde la perspectiva de quienes los protagonizan procesos que son complejos, interrelaciónales y dinámicos”. De igual forma, Sandín, Esteban, María Paz (2003) sostienen que en la revisión documental priman los análisis de fuentes teóricas que en primer lugar expliquen el fenómeno y tengan en cuenta el contexto. Muestra teórica. Las fuentes consultadas fueron tomadas de la base Proquest E-Libro, con el fin de poder contar con libros y documentos de carácter científico, con 150 resultados, entre los cuales se tomaron por su apropiación con los conceptos y variables desarrolladas en la investigación, las demás no abordaban la profundidad los conceptos y el contexto requerido para la investigación. En primer lugar la teoría que fundamenta la problemática a estudiar es la teoría de condicionamiento operante tomado de Skinner (1967), teniendo en cuenta argumentos de Ferster y Perrot (1968), Morse (1966) y Dunham (1983) centrado en el refuerzo positivo como un estímulo para tratar el TEA, por su parte Jaramillo (2014) en su investigación del sistema educativo Colombia, nos pone en el

19 contexto de la población, acerca de su situación actual, por su lado Izaguirre (2017) en su trabajo la labor educativa de los maestros para la atención de los escolares con necesidades educativas especiales, brinda una reflexión acerca de cómo se debe abordar la educación de los niños con TEA, de igual forma, Lasprilla (2013) en su profundización en los trastornos Psicológicos de los niños, Taylor (2015) en sus estudios en Trastornos del espectro autista y Labán (2013) escritor de vivir con el autismo, nos brindan claridad sobre el desarrollo y tratamiento del TEA y posibles conflictos en el entorno social de los niños que padecen del TEA, más específicamente en el ámbito educativo.

20 Referencias bibliográficas.

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WING, L. (2002). The Autistic Spectrum. LONDON ROBINSON.

23 

Anexos.

Incluir la información que consideren relevante para ampliar la información contenida, como las pruebas utilizadas, el consentimiento informado, registro fotográfico, tablas y figuras, incluir datos en bruto, instrumentos de investigación y material adicional.

Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo. Cantidad de Investigadores de Colombia según la evaluación de desempeño de actividades científicas de 2013. Categoría

Cantidad de Investigadores

Senior

693

Asociado

1823

Junior

5495

Total

8011

Fuente: Elaboración Propia a partir de Colciencias (2014)

Estas líneas son la línea incluida en la parte superior de la tabla, la línea entre el la cabecera de la tabla y el contenido y la línea debajo de la tabla.

24 Las figuras pueden estar blanco y negro o a color. Si se usa color se debe asegurar que la figura tenga sentido si se imprime a blanco y negro. En la figura 1 se muestran algunas formas.

Figura 1. Formas y descripción de las formas.