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• Jose Luis Solano Rojas

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El Aprendizaje por Descubrimiento

“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y EL COMPROMISO CLIMÁTICO”

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN- FACHSE

Licenciatura en Educación Modalidad Mixta- LEMM

TEMA

: Comprensión de Lectura en el Nivel Inicial

DOCENTE

: Caicay Cáceres Víctor Ricardo

CURSO

: Metodología del Trabajo Universitario

ESTUDIANTES

: De La Cruz Reyes Flor Jiménez Zeña Valeria Reque Quispe Beatriz

CICLO SECCIÓN NIVEL

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:I : “A” : Inicial

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El Aprendizaje por Descubrimiento

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Jerome Bruner 2

El Aprendizaje por Descubrimiento DEDICATORIA

Le dedico primeramente mi trabajo a Dios fué el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar.

De igual forma, a mis Padres, a quien le debo toda mi vida, les agradezco el cariño y su comprensión, a ustedes quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.

A mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional, en especial al Profesor Libén Pérez, por haber guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.

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El Aprendizaje por Descubrimiento AGRADECIMIENTO

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.

Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en mis estudios, de ser así no hubiese sido posible. A mis padres y demás familiares ya que me brindan el apoyo, la alegría y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.

Un agradecimiento especial al Profesor Libén Pérez, por la colaboración, paciencia, apoyo y sobre todo por esa gran amistad que me brindó y me brinda, por escucharme y aconsejarme siempre.

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El Aprendizaje por Descubrimiento ÍNDICE DEDICATORIA ................................................................................................................................. 3 AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 4 INTRODUCCION .............................................................................................................................. 6 CAPÍTULO I....................................................................................................................................... 7 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 7

I.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ................................................................. 7

1.

CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 10 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER .................. 10

1. 1.1.

DESARROLLO INTELECTUAL: ................................................................................. 10

1.2.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: ............................................ 11

1.3.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO: ................. 11

2.

TEORIA DE INSTRUCCIÓN: ........................................................................................... 12 2.1.

ROLES: ........................................................................................................................ 16

3. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER ...................................................................................................................................... 16 4.

TIPOS DE OBJETIVOS DEL METODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER .... 17 Descubrimiento inductivo: ..................................................................................................... 17 Descubrimiento deductivo: .................................................................................................... 18

5.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: .............................. 19

6.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. ................................. 20

CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 21 1.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO .. 21 Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: ........................ 21 Desventajas: ............................................................................................................................ 22

CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 23 RECOMENDACIONES.................................................................................................................. 23 LINKOGRAFÍA ................................................................................................................................ 24 ANEXOS .......................................................................................................................................... 25

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El Aprendizaje por Descubrimiento INTRODUCCION

La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este informe, llegamos a comprender, llenos de

asombro,

lo

importantísimo

del aprendizaje

por

descubrimiento, en el ámbito de la psicología. La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las características que mejor define al ser humano. El contenido de este informe se enfoca principalmente a el aprendizaje por descubrimiento en lo que es su definición propiamente tal, además nos muestra los diferentes tipos que de esta existen. Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre de lo que hacemos, o a que punto quiere llegar en realidad la persona que nos guía. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia dónde vamos, como en todas las cosas es “a lograr nuestros objetivos”. Cada acción que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual, esta no es la excepción, es por ello que también la tomamos en cuenta para saber más sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje. No podemos dejar de nombrar a uno de los máximos representantes de este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigación sobre el tema profundizo la materia e hizo hincapié para que se conociera y tomase en cuenta. Además, este creo la teoría de instrucción, en donde el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje. Finalmente es importante conocer la aplicación en variadas áreas de la psicología, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente universal. Solo resta decir que este informe explica claramente el método de aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la información dada sea completamente entendible, coherente y relacionada.

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El Aprendizaje por Descubrimiento CAPÍTULO I I. MARCO CONCEPTUAL 1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1.1.

DEFINICION:

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. 1.2.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

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El Aprendizaje por Descubrimiento Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. Por último, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje. 1.3.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes: Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa sub.-verbal, la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando el producto de este se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la materia.

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El Aprendizaje por Descubrimiento La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la educación. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de materia no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento sería más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación. Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios. El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

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El Aprendizaje por Descubrimiento CAPÍTULO II

1. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un procesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estímulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe desde su entorno.La mayor preocupación que tenía Bruner era el cómo hacer que un individuo participara activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfocó de gran manera a resolver esto. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido. De ahí postula en que el individuo realiza relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres activos que se dedican a la construcción del mundo. El método por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, discriminar lo importante de lo que no lo es, preparándolo para enfrentar los problemas de la vida. 1.1.

DESARROLLO INTELECTUAL:

Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene características generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es característico de los individuos (especie humana).

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El Aprendizaje por Descubrimiento 1.2.

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y representarla, estos serían los siguientes: Modo inactivo, es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el medio le da. Modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia. Modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del cuidado y del amor durante los primeros años suele causar daños irreversibles. 1.3.

MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO:

Bruner considera que creo un “modelo” del desarrollo intelectual y cognoscitivo que le permite a uno ir más allá del modo mismo, para poder hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para comprender las relaciones de causa-efecto. En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el niño hace la primera

representación

por

la

acción

que

hace

sobre

los

objetos

(representación por acción), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de

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El Aprendizaje por Descubrimiento imágenes (representación icónica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en presencia) con palabras (representación simbólica). La representación simbólica produce un orden más elevado de pensamiento, el cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las características más comunes de diferentes objetos y sucesos, además es fundamental para clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentáneo (significa liberarse del tiempo y del espacio, además reconocer la coherencia entre sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios). Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolización o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un mediador para la solución de problemas, además es importante para la educación, la cual depende mucho de conceptos y habilidades. 2. TEORIA DE INSTRUCCIÓN: En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios) principales: la predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento, secuencia de presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A continuación se detallara más sobre cada aspecto: Predisposición a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploración de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teoría de la instrucción debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender. Activación: éste es el que explica la conducta de exploración de alternativas. LEMM: NIVEL INICIAL

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El Aprendizaje por Descubrimiento Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar. Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser más beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas erróneas resultaran menos graves. Dirección: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una dirección determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtención del objetivo, es decir, para que haya dirección se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar información de donde está el sujeto en relación a ese objetivo. Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fácil de comprender. La forma más adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representación, economía y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las características de los individuos como de lo que se desee enseñar. Modo de representación: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representación enactiva, icónica y simbólica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a través de imágenes o gráficos y el tercero es el representar el conocimiento a través de proposiciones lógicas o simbólicas. Economía: esta se refiere a la cantidad de información que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensión. Por ejemplo, en matemáticas es más económico dar la fórmula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economía depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento. Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lógica) como en lo psicológico. Un ejemplo de esto sería LEMM: NIVEL INICIAL

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El Aprendizaje por Descubrimiento decirle a un niño que su padre gana más plata que su medre, pero que su tío gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmación. Secuencia de presentación: En la técnica de instrucción planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dándole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto él pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que está adquiriendo. El aprendizaje a través de esta técnica varía en forma individual ya que para que sea óptimo dependerá de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo intelectual, la materia que se ha de enseñar. El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simbólico por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas características para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representación simbólica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje dependerá del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representación en donde se exprese lo aprendido; economía o poder efectivo. En resumen, una teoría de instrucción es el ordenamiento efectivo de la materia que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, además para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las simbólicas, pasando por las icónicas. Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) dependerá de tres aspectos: Momento en que se entrega la información: en esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para LEMM: NIVEL INICIAL

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El Aprendizaje por Descubrimiento aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sería el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podría hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominaría el tema y terminado este paso se podría ver la aplicación en las diferentes ramas de la psicología y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, además de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado. Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentación depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es útil es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de “fijeza emocional” en donde el individuo enfoca su información para desarrollar una e inflexible hipótesis que, además, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubrió un limpia pisos eficaz hace ya varios años por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posición incómoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fácil de utilizar. Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la información, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno está aprendiendo es más fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cómo hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya que el individuo no la procesaría. El refuerzo, también se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo

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El Aprendizaje por Descubrimiento lograría el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema. 2.1.

ROLES:

Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se cumpla la instrucción planteada por Bruner, estos roles son: Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontánea y necesariamente se le hace un trabajo intencional. Rol del aprendiz: el aprendiz, básicamente su rol principal es el revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos, además así podrá reelaborar en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y transfiriendo lo aprendido a otras situaciones. 3. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DEL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando: 1. La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos. 2. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas. 3. La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir. 4. La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige LEMM: NIVEL INICIAL

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El Aprendizaje por Descubrimiento una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos. 5. Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones. 6. La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión. 4. TIPOS DE OBJETIVOS DEL METODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER Descubrimiento inductivo: Significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material. a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: Es aquella en la que el alumno es libre de dar forma a los datos a su manera; es decir los educandos deben de desarrollar la clasificación o categorización. Ejemplo: en una clase de primer año de primaria a los niños se les da los nombres de animales y se les pide que los agrupen; los niños fácilmente los pueden agrupar de acuerdo al lugar donde viven o por lo que coman, ningún niño lo hará mal, pues lo que se quiere lograr con esto es que empiecen a distinguir y relacionarse con el medio. b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: Es aquella en la que los niños sean capases de adquirir conceptos conforme a lo que el docente les está proporcionando y que se apropien de ellos para

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El Aprendizaje por Descubrimiento que los puedan transpolar a las actividades de la vida diaria. Ejemplo: en una clase de segundo año de primaria, a los niños se les dan los recortes de distintas figuras geométricas y los niños las tienen que colocar en un grupo previamente estipulado, se encontraran con figuras que tienen 4 lados iguales, 2 iguales y un desigual, o figuras que solo contengan 3 lados. Aquí se reflexionaría él acerca de las semejanzas y diferencias de las figuras y después se comentarían los grupos en los que fueron colocadas (polígonos regulares e irregulares, etc.) Descubrimiento deductivo: Implica la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados o preposiciones específicas. Deducir de algo general a algo específico. a) La lección simple de descubrimiento deductivo: es cuando el docente comienza a cuestionar a los alumnos en una clase sobre cierto tema, pero no son cualquier tipo de preguntas si no que estas siempre van dirigidas a algo en específico. Ejemplo: cuando se está analizando el tema de “partes de una planta” en la cual el docente lanzara una serie de cuestionamientos: 

¿Cómo toman el agua las plantas?



¿Qué son los bracitos que se encuentran debajo de la planta?

b) La lección de descubrimiento semideductivo: es en la que los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo; es decir por más que deduzcan van a llegar al mismo resultado. Ejemplo: cuando al niño se le pretende explicar la tercera ley de newton que dice que a toda acción una reacción, el niño por más que trate de deducir esta ley, el niño tendría que aceptar que toda acción tiene una repercusión en cada actividad

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El Aprendizaje por Descubrimiento que realice. c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: cuando los niños realizan hipótesis respecto a causas, relaciones, o resultados. Ejemplo: en una clase de química de secundaria; cuando se realiza el siguiente experimento con los alumnos: se les pide que realicen hipótesis acerca del cómo se puede hacer que el agua salada se convierta en dulce y que procedimientos podemos utilizar, de esta forma el alumno realizará diversas estrategias para comprobar sus hipótesis.

Descubrimiento transductivo: El alumno utiliza analogías, comparaciones de algunos conceptos. a) La lección de descubrimiento transductivo: fin general desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda; es decir, lograr que los niños a través del pensamiento imaginativo logren comprender mejor los sucesos que acontecen a su alrededor. Ejemplo: cuando el maestro les pide a los alumnos que interpreten metáforas, como las siguientes: 

soy como la nieve blanca y pura



soy como el tigre “fuerte y temerario”



soy tan honesto y transparente, como el agua del rio

5. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Como ya es sabido, en la actualidad en muchas instituciones se dice que se trabaja con esta teoría pero analizando bien la situación lo único que hacen los docentes es deslindarse de su trabajo y dejárselo todo al alumno sin tener una comunicación con él; como futuros docentes sabemos y recalcamos que esta

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El Aprendizaje por Descubrimiento situación no debe ser de esta manera. Bruner nos menciona una serie de condiciones que el maestro debe cumplir para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento, desde nuestra interpretación son os siguientes: 

Al momento en el que al alumno se le pida analizar un contenido no se le debe de dar todo, de esta forma no divagará en sus objetivos planteados.



Los objetivos que plantee el docente deben ser muy específicos y atrayentes, pues si el alumno los nota demasiado monótonos no se sentirá atraído por saber determinado tema.



Es una regla de oro para los docentes el partir siempre de los conocimientos previos de los alumnos, pues así se puede saber que tanto saben del tema a tratar.



Los alumnos deben de conocer los distintos procedimientos y estrategias a utilizar para el análisis y reflexión de un tema



El docente debe de transmitir el sentido de lo que se está realizando para que el alumno perciba que lo que está aprendiendo merece la pena.

6. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Así como existen condiciones, existen reglas que deben seguirse para que se dé el aprendizaje por descubrimiento: 

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo: como seres humanos adquirimos el conocimiento cuando lo descubrimos por nuestros propios medios y por nuestra relación con el mundo.



El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal: el significado de las cosas es lo que nosotros percibimos directamente de algo cuando lo estamos observando y esto será muestra propia interpretación del mundo.

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El Aprendizaje por Descubrimiento CAPÍTULO III

1. VENTAJAS

Y

DESVENTAJAS

DEL

APRENDIZAJE

POR

DESCUBRIMIENTO El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:  Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos. 

Produce en el alumno automotivación y fortalece su auto concepto.



Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.



El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.



El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.



Aumenta la autoestima del alumno.



Fomenta el pensamiento creativo.



Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.



Es intrínsecamente motivador.



Favorece la maduración del alumno.



Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.



Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.

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El Aprendizaje por Descubrimiento 

Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.



Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente.



Favorece la retención.



Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.



Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.

Desventajas:  Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades. 

Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.



Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas.



Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.



Confunde medios con fines.



Exige mucho tiempo.



No va con la cultura de hoy (Internet).



No tienen muchos niños una motivación inicial.



Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.



Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).

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El Aprendizaje por Descubrimiento CONCLUSIONES  En conclusión, el enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.  Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, se puede concluir que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta.  Las personas con el estilo de aprendizaje son mejores para encontrar la utilidad práctica de ideas y teorías.

RECOMENDACIONES  La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

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El Aprendizaje por Descubrimiento LINKOGRAFÍA  APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Autor: Mine (Chile) Disponible

en:

http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-por-

descubrimiento.html  TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Autor: Pablo Rico Gallegos, en "Elementos teóricos y metodológicos para la investigación educativa", Unidad 164 de la Universidad Pedagógica Nacional, Zitácuaro, Michoacán, México, 2005, pp. 81-90 Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/teoriasensenanza/teorias-ensenanza.shtml#aprendsignif  EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Autor: Fundación Wikimedia, Inc., una organización sin ánimo de lucro. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento  EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Autor: Magali Analie Disponible en: http://clubensayos.com/Temas-Variados

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El Aprendizaje por Descubrimiento ANEXOS

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