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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Observaciones Para futuros trabajos revise Normas de Presentación de TG. Asignaturas 118,Manual de Trabajo de grado….. (UPEL-IPB) etc. Aspectos que componen una introducción. Muy buen trabajo.Logrado.

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA (559)

Alumna: Jennifer Arévalo C.I: Área: Educación Preescolar

Asesor: Dra. Carmen Mendoza

BARQUISIMETO, MARZO DE 2016 ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...

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OBJETIVIVO 1 Determinar la conceptualización, características, propósitos e importancia en la actualidad en la lectura y la escritura …………………………….………….

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OBJETIVO 2 Analizar los principios de la teoría conductistas presente en los métodos de la enseñanza de la lectura........................................................................................

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OBJETIVO 3 Explicar el proceso de aprendizaje de la lengua escrita sustentado en el enfoque constructivista……………………………............................................

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OBJETIVO 4 Analizar el papel del maestro de preescolar en cuanto a su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura……………...…………………..............

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OBJETIVO 5 Planificar actividades didácticas para el aprendizaje de la lectura y escritura, atreves de la comunicación cotidiana del niño de 4 a 7 años en espacios convencionales y no convencionales…………………………………………...

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Conclusión…………………………………………...…………........................

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Bibliografía…………………………………………......………………………

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INTRODUCCIÓN El aprendizaje de la lectura puede ser considerado como un proceso de reconstrucción, caracterizado por una serie de reflexiones o hipótesis, que el niño se plantea frente al objeto de conocimiento. La resolución de estas hipótesis le permite avanzar en el proceso de adquisición de la lengua escrita. El proceso de reconstrucción comienza mucho antes del ingreso al primer grado de educación básica, con una progresiva diferenciación entre dibujo y escritura como formas distintas de representar la realidad. En una primera fase del proceso de construcción de la lectoescritura el grafismo, anteriormente integrado al dibujo, se aleja de éste hasta quedar claramente separados; entonces, el infante tiene conocimiento de que las letras sirven para leer y los dibujos no. En este proceso de diferenciación el niño desarrolla una serie de estrategias que le permiten anticipar lo que dice el texto a partir de la imagen. Este es el inicio de un proceso que culminará con el aprendizaje de la lecto-escritura comprensiva. Como todo proceso constructivo y de carácter evolutivo, la adquisición de la lengua escrita está estrechamente vinculada al desarrollo cognitivo, socio afectivo y social del ser humano. En otras palabras, se puede afirmar que el proceso de reconstrucción tendrá características particulares de acuerdo con el desarrollo evolutivo de cada niño. De tal forma que si la escuela pretende contribuir de manera significativa al desarrollo de la comprensión de la lectura y la escritura, así como a la prevención de dificultades de aprendizaje de las mismas, y por ende, reducir la deserción escolar, es necesario que se conozca y se respete el proceso evolutivo de los niños para proponer metodologías de trabajo en lecto-escritura adecuadas al desarrollo del grupo y de cada niño en particular. Por lo antes descrito se puede decir

2 que el proceso de construcción de la escritura es transcendental en el aprendizaje de los niños y niñas, tanto así que esta se apoya en investigaciones basadas en la Teoría Psicogenética de Piaget y en investigaciones de Emilia Ferrero (Psicolingüística). Así la lengua un papel importantísimo en el desarrollo del individuo, y debe ser implementado oportunamente en los primeros años de vida (etapa de balbuceos, juegos con vocales entre otros), para que cuando entre en la etapa educativa (Educación Inicial) empiece con la comprensión de silabas y posteriormente oraciones completas y sean capaces de expresarse sin retraimiento por medio de la palabra hablada y escrita, además de gestos, actitudes y comportamiento. La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo mediante el cual se va desplegando la lectura y escritura las cuales se caracterizan por ser un binomio indisociable, ya que sólo hay lectura allí donde hay escritura, ya que la primera (lectura), es un proceso complejo que consiste en la codificación de signos gráficos es ahí donde entra en juego la escritura por medio de la cual el ser humano va adquiriendo y desarrollando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes etc., útiles para la vida. Para lograr un aprendizaje adecuado de la lectura y escritura es necesario que se les proporcione información acerca de diferentes técnicas y métodos para la enseñanza de la lectoescritura, así como también desarrollar y potencializar sus habilidades como docente. Ya que la inadecuada ejecución de las técnicas es un factor que afecta al niño en su desarrollo de habilidades de la lectoescritura.

OBJETIVO #1 DETERMINAR LA CONCEPTUALIZACIÓN, CARACTERÍSTICAS, PROPÓSITOS E IMPORTANCIA EN LA ACTUALIDAD EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA

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LA LECTURA Es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual que conduce a la reproducción aproximada de las imágenes acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la construcción de sentidos por parte de los lectores. Se dice que es fisiológica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psíquico porque el lector tiene una actitud de aceptación de aceptación o de rechazo, de interés o desinterés, de ansia o empatía hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imágenes acústicas visuales. También podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos empleados. Se puede decir que la lectura es una actividad humana, que ha contribuido al desarrollo del hombre, es un factor importantísimo tanto en los escritores, los oradores, el intelectual, el estudiante y la persona común. La lectura comprensiva puede incidir en la ortografía más que todas las reglas ortográficas, ya que quien lee bien y mucho, difícilmente comete un error en la escritura. Pero también la lectura expresiva, es decir, en voz alta logra perfeccionar la pronunciación. CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA      

Es un proceso indivisible y global. El sentido de la lectura está en el texto. El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido del mismo Leer es comprender El lector construye el sentido del texto al interactuar con él. La experiencia previa del lector ocupa un lugar fundamental en la construcción del sentido.

5  El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector.  Tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos.  Es un proceso interactivo en que el lector experto deduce información en forma simultánea, de diversos niveles.  La información es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje.  La información es procesada de manera diferente en cada sujeto de aprendizaje. PROPÓSITO DE LA LECTURA Existe una diversidad de propósitos de la lectura, y todos ellos varían de acuerdo a su objetivo, o lo que se busca conseguir con ella, a continuación ejemplos de los objetivos de la lectura: 1. Leer para obtener una información en general: Se refiere a que leemos buscando extraer una idea global del texto. 2. Leer para obtener una información precisa: Desde el momento que iniciamos con la lectura tenemos la intención de localizar un tema determinado y leer posteriormente éste tema en particular. 3. Leer para seguir instrucciones: Significa cuando queremos realizar una acción determinada. 4. Leer para comunicar un texto a otro: Cuando utilizamos la lectura en voz alta frente a un auditorio. 5. Leer por placer: El lector en su deseo de adquirir conocimientos, puede releer un párrafo o el libro entero. En todos los grados éste placer está ligado a la lectura “para uno mismo que comienza y termina en uno mismo”. LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA La lectura tiene una gran importancia desde la infancia ya que está inmersa en el proceso de desarrollo y maduración de los niños. Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque saben se les dice así desde los medios de comunicación la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar. La lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo.

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La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad. La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos, nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y de este modo favorecen la educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos, de igual forma nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. LA ESCRITURA Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos gráficos trazados en papel o en otra superficie. Es comunicar algo por escrito. Implica la motricidad el lenguaje (Ajuriaguerra, 1980) y la memoria. Escribir supone trazar una serie de grafías complejas su forma que deben ir encadenadas. La coordinación entre movimientos rotacionales en continuo desplazamiento para realizar unos trazos que puedan ser leídos e interpretados por otros es, probablemente, la actividad de motricidad fina más compleja que podemos aprender. Se precisan varios años de evolución y desarrollo para lograr soltura suficiente y un estilo personal. El aprendizaje de la lectura es, sin duda, más sencillo. Escribir, además de su carácter gráfico, es fundamentalmente un medio de expresión. Presupone un lenguaje interior que quiere comunicarse. Existe la intención de transmitir un mensaje por escrito y para ello es preciso un conocimiento de la lengua. 7

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA La

escritura

comparte

algunas

características

fundamentales

con

la

comunicación verbal: a. Intención: escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecución de objetivos. Escribimos para pedir y dar información, expresar nuestros conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una actividad, buscar aprobación etc. Es decir, que siempre al escribir un texto debemos tener como base una intención comunicativa.

b. Contextualización: escribir es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstancias temporales y espaciales con unos interlocutores concretos que comparten un código común. Al escribir, sólo decimos una parte de lo que comunicamos porque dejamos que el contexto muestre el resto y que el lector pueda sacar sus inferencias de acuerdo a este contexto. c. Dinamismo y apertura: escribir es un acto dinámico y abierto de construcción de significado. El mensaje no está almacenado en el texto sino que se elabora a partir de la interacción entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. El que escribe no pretende exclusivamente conseguir textos coherentes o gramaticales, sino comunicar sus intenciones e informaciones a otros. d. Organización: la escritura utiliza unidades denominadas textos o discursos que representan unidades lingüísticas de diferentes niveles y con diferentes reglas o criterios de organización de las mismas. e. Géneros y Polifonía: los escritos no son ni homogéneos ni singulares, porque se insertan en la tradición discursiva que ha desarrollado una comunidad lingüística a lo largo de su existencia. De acuerdo con estos aspectos se derivan o construyen diferencias relacionadas con los contextos o esferas comunicativas y con los aspectos culturales que rodean el acto de escribir, aspectos que marcan las diferencias entre los textos que son producidos por diferentes personas. f. Variación: lo escrito también varía respecto al dialecto y al registro. 8Lo escrito incluye textos dialectales (cartas privadas, literatura) y estándar, con variado grado de formalidad (invitaciones formales, cartas privadas), especificidad (artículo científico, noticia de divulgación científica, publicidad) y objetividad (columnas de opinión, instrucciones de un aparato) Aprender a escribir significa aprender a elegir para cada contexto la variedad y el registro más idóneo. g. La perspectiva crítica: si hay un texto es porque alguien lo escribió y en consecuencia, refleja su punto de vista de la realidad. Una descripción aparentemente objetiva de un paisaje no reproduce de manera empírica los árboles, las montañas, o los ríos sino la imagen mental que ha representado el autor de las mismas; y puesto

que todos vemos las cosas con matices diferentes, las imágenes mentales de las que hablamos o escribimos son distintas. Al aprender a escribir también se adquiere una perspectiva crítica. EL PROPÓSITO DE LA ESCRITURA Escribir es una habilidad inherente al lenguaje y por lo tanto podríamos decir que cada individuo tiene la capacidad de escribir o componer. Sin embargo, es de hacer notar que esta capacidad varía de un individuo a otro. Escribir o componer es un acto natural que nos permite conocernos mejor a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. Esta habilidad nos permite expresarnos y establecer contactos con nuestros semejantes. Escribir nos permite expresar nuestros sentimientos, puntos de vista y la forma como percibimos al mundo exterior. Escribir propicia un razonamiento crítico y una mayor comprensión y mejor solución de nuestros IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA La escritura es un aspecto muy importante en la vida del ser humano, porque quien escribe no sólo plasma sus palabras, las organiza y las aclara, sino que se plasma a sí mismo: uno se ve en lo que escribe, uno se descubre en el texto; al9 escribir no sólo organizan las palabras, uno organiza su cabeza: el aclarado es uno. Al objetivar el pensamiento, al escribirlo, se piensa más fácilmente, pues se dialoga con uno mismo, se reflexiona. Al escribir uno descubre que sabía más de lo que creía saber, pues la escritura nos hace introspectivos y al explorarnos resulta que tenemos más de lo que suponíamos, porque escribir no sólo nos permite fijar la atención o activar la memoria trayendo al papel nuestros recuerdos, sino que nos permite inventar, imaginar, descubrir aspectos que jamás habíamos considerado: escribir nos permite sabernos. La escritura para mí ha estado presente en mi vida desde que comencé mis estudios en el jardín de niños, hay me enseñaron a leer y a escribir y desde esa época yo empecé a expresarme por medio de las letras o el abecedario aunque no supiera mucho de esto. Ahora a lo largo de todos estos años yo eh utilizado la escritura en

todos lados, para poder chatear, leer algún libro, hacer tareas, trabajos, en algún espectacular de la calle etc. la escritura está presente en nuestra vida día con día, en todos lados, y por eso es parte de cada uno de nosotros.

OBJETIVO # 2 ANALIZAR LOS PRINCIPIOS DE LA TEORÍA CONDUCTISTAS PRESENTE EN LOS MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA

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LA TEORÍA CONDUCTISTA La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. CONDUCTISMO El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo. La influencia del Conductismo en la educación es relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto.

Por otra parte la aplicación de la teoría conductista en la educación, están presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc. Indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.

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PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO a) monismo físico: no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier forma, ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que controla la conducta b) periferalismo: las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como expresión de estados profundos inobservables c) empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genéticos d) asociacionismo: asociación entre estímulos y respuestas e) atomismo: lo mismo que una molécula consta de átomos y se analiza descomponiéndola y componiéndola, la conducta humana se analiza científicamente descomponiéndola y componiéndola en los estímulos y respuestas elementales f) continuidad filogenética: existe una sólida continuidad en la forma en que la conducta es aprendida y mantenida en todas las especies animales g) positivismo: sólo es válido lo observable y que se puede reducir a medida MÉTODO DE MARCHA SINTÉTICO

Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. El método sintético es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que mediante ésta se extraen las leyes generalizadoras, y lo analítico es el proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes. La síntesis genera un saber superior13 al añadir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos anteriores, pero el juicio sintético es algo difícil de adquirir al estar basado en la intuición reflexiva y en el sentido común, componentes de la personalidad y que no permiten gran cambio temporal. Todas las ciencias naturales operan con la síntesis, que surge después de efectuar una hipótesis que intenta predecir a priori y todos los fenómenos del mismo orden pueden deducirse a de ella como resultantes. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a

revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis.

MÉTODO SINTÉTICO

MÉTODO ANALÍTICO

Resumen Sinopsis, Conclusión Esquema Definición

Análisis Síntesis

OBJETIVO # 3 EXPLICAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

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El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Según la teoría constructivista “aprender es un proceso que equivale a elaborar una representación, a construir un modelo propio de aquello que se presenta como objetivo de aprendizaje. Se asume que la estructura cognitiva humana está configurada por una red de esquemas de conocimiento. Estos esquemas se definen como las representaciones que una persona posee, en un momento dado de su vida, sobre algún objeto de conocimiento” (Fons) Los aspectos más destacados de esta teoría son: a. La concepción del niño como sujeto activo capaz de formular hipótesis, comparar, excluir, categorizar, reorganizar, etc. b. El rechazo de una concepción lineal del aprendizaje donde los conocimientos se van sumando de forma acumulativa y progresiva. El aprendizaje de la lengua escrita de modo constructivista, significativo y compartido se centra en los procesos de aprendizaje y se inscribe en el marco teórico del constructivismo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje en colaboración. Utilizamos el término enfoque para referirnos a la propuesta constructivista porque de este modo la distinguimos de los métodos (sintéticos, analíticos, globales, mixtos), identificables por la utilización de un texto o cartilla determinado. De tal manera la capacidad de aprendizaje implica el desarrollo de habilidades cognitivas para resolver problemas y atribuir un significado a aquello que es objeto de estudio, basándose en sus conocimientos e incorporando lo aprendido a sus esquemas conceptuales, readaptando y reorganizando su saber, estableciendo pues, relaciones no arbitrarias entre lo que ya sabe y lo que se desea aprender. Esto conlleva que el alumnado sepa o conozca Qué aprender y Cómo aprenderlo. Cabe destacar que en el campo de la alfabetización, los niños aprenden a

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escribir de la misma manera que aprenden a hablar, por ensayo-error; garabatean y realizan caracteres similares a los de la escritura del adulto; pero para que se produzca el desarrollo cognitivo, al igual que en el lenguaje oral, es necesaria la interacción social. El lenguaje es un instrumento de intercambio que influye en la modificación de las acciones, así como en el desarrollo del lenguaje interno, y de las habilidades cognitivas. FACTORES FÍSICOS, SOCIOEMOCIONALES, COGNITIVOS, AMBIENTALES, CULTURALES Y LINGÜÍSTICOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA POR PARTE DEL NIÑO PREESCOLAR Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura, y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el niño, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como también dentro del proceso escolar formal. Este último determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. Estos factores se clasifican en: factores biológicos son aquello que hacen referencia a la edad cronológica promedio en la que el niño ya ha alcanzado cierta madurez y desarrollo en general, al sexo cuyas diferencias aparecen marcadas en relación al crecimiento y la maduración para el aprendizaje de la lectura y la escritura y por último a las facultades sensoriales las cuales proporcionan estímulos básicos con que se construyen las experiencias a través de los órganos de los sentidos. 1. Factores Físicos: en el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir. 2. Factores Sociales: se refiere a las características del medio ambiente al que el niño pertenece y las características familiares, las cuales son las que determinan la calidad del aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo madurativo.

17 3. Factores Emocionales: la madurez emocional es determinante para el desempeño del niño en el 1er año escolar. Al momento de ingresar a la escuela, es necesario que el niño se encuentre emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo autónomo e independiente. La timidez, la baja autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud son factores que perturban el aprendizaje. 4. Factores Intelectuales o Cognoscitivos: están estrechamente relacionados con el aprestamiento para la lectura, su influencia radica en las habilidades mentales como la atención y la memoria que construyen un pre-requisito para el aprendizaje de la lectura y la escritura unido a la inteligencia la cual se relaciona con todos y cada uno de los factores que intervienen en la adquisición de la lectura y la escritura. 5. Factores lingüísticos: la lectura y escritura son actos lingüísticos complejos, porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a través de un código alfabético convencional. Cuando el niño aprende a hablar, intuitivamente adquiere los conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos, pero con la instrucción educativa, adquiere las reglas de la fonología, la sintáctica y la gramática. Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van desarrollando entre el 1er y 3er grado. Cada uno de los factores posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmación emocional en el niño gracias a los estímulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. Estos factores determinan la inclusión en la escuela y en la sociedad y por ende a la enseñanza y al aprendizaje de nuevos conocimientos. NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA EN EL NIÑO. Períodos de construcción de la lengua escrita.

18 PRE-SILÁBICO: en esta fase el niño manifiesta y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura y esta última empieza a ser entendida como un objeto simbólico. Normalmente el niño que vive en un ambiente letrado, con estimulación lingüística y disponibilidad de material gráfico comienza a garabatear y experimentar símbolos desde muy temprana edad. SILÁBICO: inmediatamente de que el niño descubre que el control de variedad y cantidad no superan sus expectativas de lectura y escritura, porque nota la diferencia en los adultos, el niño se cuestiona constantemente y las interacciones con el medio le ayudan a elaborar suposiciones y construyen la clave básica de que escribir es partir la palabra en partes sonoras y fijarle una letra a cada parte. El nivel silábico está combinado por dos subniveles: escrituras silábicas iniciales y escrituras silábicas estrictas. El primero se refiere a que la partición sonora de la palabra no es rigurosamente silábica y el segundo a que la partición sonora de la palabra es estrictamente silábica. SILÁBICO- ALFABÉTICO: el niño comienza a innovar las palabras, teniendo en cuenta que estas se pueden partir en silabas de acuerdo a su sonido. Comienza a representar

silabas,

grafías

y

sonidos

que

están

relacionados

entre

sí.

ALFABÉTICO: consiste en sucesivas y complejas fases llenas de altibajos, pero a una velocidad asombrosa, los niños acceden rápidamente a las claves alfabéticas tanto a nivel escritura- fonográfica y las comienzan a aplicar con algunas dificultades.

OBJETIVO # 4 ANALIZAR EL PAPEL DEL MAESTRO DE PREESCOLAR EN CUANTO A SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

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PAPEL DEL MAESTRO DE PREESCOLAR APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

EN

CUANTO

AL

El papel del docente se centra en trasmitir conocimientos reelaborados, que debe constituirse en observador, guía y facilitador de situaciones para ayudar a los alumnos para que aprendan a leer y escribir de manera natural debe ser flexible y comprensivo en su actuación para crear un ambiente agradable, sin tenciones para que el aprendizaje de los alumnos promueva el intercambio y la confrontación de opiniones dentro del grupo, el docente debe crear un clima propicio en el cual los errores y las dificultades sean consideradas como elementos necesarios del desarrollo para lograr el progreso en el aprendizaje, en el crecimiento personal y social del alumno se desarrollen en forma más satisfactoria en el aprendizaje de la lectura y escritura utilizando la evaluación como medio para conocer los procesos que se desarrollan en ellos, comprenderlos y respetarlos como seres individuales .

En las actividades continuas durante todo el proceso de aprendizajes hay momentos determinados para evaluarlos mientras el docente y los alumnos viven experiencias de aprendizajes, evaluando a los alumnos cuando utilizan su lenguaje mientras hablan, leen o escriben un tema utilizando registros anecdóticos de todos cuanto ellos dicen y hacen. NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA  Nivel Presilábico Este nivel el niño no relaciona la escritura con la palabra sonora, los escritos realizados por los infantes solo pueden ser leídos por ellos mismos. En el aula puede ser por medio de dibujos, garabatos, pequeñas figuras.  Nivel Silábico Una letra representa una silaba, aunque la letra no forme parte necesariamente de la escritura convencional de dicha silaba.  Nivel Silabico-Alfabetico Este es un periodo de transición en el cual el niño trabaja en ambas hipótesis a la vez: la silaba y la alfabética.  Nivel Alfabético El niño escribe la palabra completa y cada letra representa un sonido, escritura y lectura de palabras completas, pero sin el uso de las normas ortográficas. SELECCIÓN Y ACCESO A LA INSTITUCION ESCOLAR. La selección de la institución publica fue el C.E.I. Manuelita Sáenz, que se encuentra ubicada en la calle 33 entre carreras 24 y 25 en el municipio Iribarren parroquia concepción Barquisimeto Estado Lara, la subdirectora encargada Prof. Eyilda Aldana fue la persona encargada de aceptar mi acceso a la institución me le presente como estudiante de la Universidad Nacional Abierta con la carta firmada y

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sellada por la jefe de Sección Académica y Asesor del Área de Educación Preescolar de la Asignatura Aprendizaje de la Lectura y Escritura(559), la Prof., Eyilda me asigno el tercer nivel de preescolar a cargo de la Prof. Dayana Amaya. La comunicación y la aceptación fue satisfactoria, y a su vez realizar un trabajo práctico donde se aplicar un instrumento a niños y niñas en diferentes edades con el fin de conocer en que nivel de conceptualización de la lengua escrita se encuentra.

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DIAGNOSTICO Durante el proceso de observación en la institución publica: C.E.I. Manuelita Sáenz en el turno de la mañana en la sección de tercer nivel de preescolar en un horario de 7:00 am a 12:00 pm cuyo centro se encuentra ubicado en la calle 33 entre carreras 24 y 25 en el municipio Iribarren parroquia concepción Barquisimeto, Estado Lara. En efecto, al realizar la visita a la institución en la sección de tercer nivel la cual posee una matrícula general de dieciséis (16) niños entre los cuales hay seis (6) niñas y diez (10) niños en edades comprendidas entre 4, 5 y 6 años de edad y contando con una (01) docente de aula. Encontrándose en sus alrededores todos los servicios básicos como: luz, agua, teléfono, internet, transporte públicos panificadoras, supermercados entre otros. Durante la visita a la institución se pudo observar que el ambiente físico: promueve la organización del espacio físico con un conjunto de materiales para propiciar oportunidades en los niños y niñas vivan experiencias de aprendizajes, la infraestructura de la institución la parte exterior esta toda cercada de bloque frisado con estacionamiento y decorada con imágenes coloridas. En la parte interior cuenta con 7 secciones de preescolar, 1 sección de maternal, 1 área de cocina, 1 salón múltiple, 4 baños (1 niños, 1 niñas, 1 docentes, 1

obreros), 1 sala de espera, 1 parque recreativo en donde los niños juegan e interactúan con otros, también cuenta con el siguiente personal: 1 subdirectora encargada, 8 docentes, 4 auxiliares, 4 obreras, 2 portero/a, 1 mensajera, 1 jardinero y 1 secretaria. A su vez se evidencio que en el área de preescolar, el salón es amplio con buena iluminación y ventilación (3 ventanas con cortinas decoradas dentro del aula), y sus paredes son frisadas pintadas de color verde turquesa, el techo es de machimbrado, su mobiliario se encuentra en buen estado, consta de 3 mesas de madera cuadradas, 18 sillas de metal con formica, 1 ventilador, 1 filtro de agua, 1 radio FM, 3 estantes de metal, 1 utilizado para colocar las loncheras en la parte de abajo y en la parte de arriba organizar el material de trabajo, 1 para colocar los libros, cuadernos y material de trabajo a diario (colores, pega, tijera, hojas, plastidedos, pinceles, lápices, marcadores entre otros) de los niños y niñas, 1 utilizado para organizar los juguetes, 5 carteleras utilizadas: 1 información personal, 1 mis trabajos de lo niños, 1 cumpleañeros del mes, 1 jornada diaria, 1 normas del salón, todas se encuentra ubicado al nivel del niños y niñas, 2 papeleras. El aula esta constituida por sus 4 espacios de aprendizajes ambientados acorde a su área, los espacios están identificados con letras grandes de color azul decorado acorde a su utilidad para que el niños y niñas identifique el espacio donde se encuentre, la ambientación es armónica 1. Espacio de Armar y Construir: identificado con tacos, legos, juegos de encajar entre otros. 2. Espacio de Experimentar y Descubrir: comprendido con objetos móviles, piedras, botones, frascos con arena. 3. Espacio de Representar e Imitar: comprendido por juegos de cocina, 1 cama. 1 juegos de muebles, 1 multi-mueble con ropa, zapatos y accesorios de niños y niñas. 4. Espacio de Expresar y Crear: conformados por pinceles, pintadedos, plastidedos, colores, hojas, lápices entre otros. En el ambiente natural se observo arboles de min que se encuentra en la parte izquierda de la institución y cuenta con un pequeño jardín donde en varias oportunidades los niños han realizados huertos (cebollín y cilantro) de con material

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reciclaje, donde el jardinero es el encargado de mantener limpia y ordenada esa área, se puede decir que el mantenimiento de la institución es pulcra ya que cuenta con una cantidad considerada de obreros y son ellos los que se encargan del mantenimiento y limpieza de todas las áreas de la institución. La docente al momento de realizar la jornada de trabajo divide los grupos y trabaja en un espacio especifico con grupos pequeños mientras que los otros están en otros espacios con la supervisión de la docente, y luego los van intercambiando como 24 también lo puede hacer en forma general, dependiendo de la actividad que se vaya a evaluar, es importante para la docente observar las conductas y actitudes de los niños y niñas. En observaciones realizadas a niños y niñas en el área de preescolar se pudo determinar que el grupo en general se reconoce como niño y niña, reconociéndose al sexo que pertenece, reconocen sus posibilidades y limitaciones, valoran las actividades que realizan, expresan sus gustos y preferencias al momento de realizar sus actividades tanto dentro como fuera del salón de clase, así mismo satisfacen sus necesidades de manera independiente: tales como comer e ir al baño, lavarse las manos, cepillar sus dientes, expresa sus sentimientos de agrado o desagrado y progresivamente lo hacen de manera asertiva, son ordenados y colaboradores al momento de organizar el salón. En lo que respecta a las normas de convivencia e interacción social la mayoría de los niños y niñas se encuentran adaptados al preescolar de una manera positiva. En cuanto a la interacción social en su mayoría hacen juegos grupales. Se expresan creativamente a través de dibujos libres con colores de madera, escuchan con agrado las canciones que se cantan en la ronda, cantan algunas de ellas y solicitan las de su preferencia. En general realizan juegos de imitación de roles utilizando el material destinado para tal fin, la mayoría de los niños y niñas realizan conteo progresivamente del 1 al 20 y pronunciación de sonidos (ma, me, mi, mo, mu). Tomando en consideración lo anterior lo cual tiene como finalidad principal propiciar experiencias de aprendizajes en niños y niñas para el desarrollo de sus habilidades teniendo como pilar fundamental el afianzamiento socio-emocional en

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cada una las actividades, resaltando los valores positivos de la familia, escuela y comunidad. IDENTIFICACION DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA LENGUA ESCRITA Para la identificación de los niveles de conceptualización de la lengua escrita, invite a los niños y niñas en el área de experimentar y descubrir a realizar un circulo y me senté con ellos donde les entone un cuento del “Patito Feo”, luego los niños y niñas realizaran un dibujo libre de lo que captaron de la interpretación del cuento donde dibujaron, colorearon, narraron la experiencia del cuento. Al día siguiente en la jornada de actividades colectivas les hable sobre el valor de la familia y los invite a que dibujaran su familia hubo niños y niñas que preferían ir a otras áreas como: (Representar e Imitar, Expresar y Descubrir), luego de realizar las 02 primeras actividades procedí hacer el análisis de la identificación de los niveles de conceptualización de la lengua escrita en los trabajos realizados por los niños y niñas, Cabe destacar que para la identificación de los niveles de conceptualización de la lengua escrita se les realizo a los niños y niñas dos actividades.

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Niña: A. R

Edad: 5 años

Cuando dice: No está bien definido.(Qué observo? ¿Qué sabe? ¿Qué le falta? Conceptos básicos: Cuando dice no tiene una definición clara ¿A qué se refiere Ud? ¿Que logra específicamente? ¿Qué indicadores evaluó?

l de Conceptualización: Hipótesis presilabica, nivel 3 Niña: D.C

Edad: 5 años

27

28

Nivel de Conceptualización: Hipótesis alfabética

Niña: S.S

Edad: 5 años

29 Nivel de Conceptualización: Hipótesis Presilabica, Nivel 3 Niña: S.S

Edad: 5 años

30 Nivel de Conceptualización: Hipótesis Presilabica, Nivel 2 Niña: S.S Edad: 5 años

Nivel de Conceptualización: Hipótesis Presilabica,

OBJETIVO # 5 PLANIFICAR ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA, ATREVES DE LA COMUNICACIÓN COTIDIANA DEL NIÑO DE 4 A 7 AÑOS EN ESPACIOS CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES

32 MATRIZ DE EVALUACION Áreas de

Componentes

aprendizajes

Objetivos

Aprendizajes esperados *Encontrar soluciones viables a problemas sencillos

Formación

Adquirir un sentimiento de

personal y social

Autoestima

que se les presente

valoración positiva de si mismo/a *Expresa libremente gusto y preferencias

Indicadores *Se responsabiliza por sus propias acciones *Al alimentarse *Cree que puede hacerlo todo

*Valora el lenguaje como Comprender, comunicar, expresar

medio para establecer relaciones con los demás

*Expresar oralmente

*Inventa cuentos e historias y

sentimientos *Narra hechos *Realiza

vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos Relación con el Ambiente

Lenguaje oral

a través del lenguaje oral ajustándolo progresivamente a

Leguaje Escrito

sus respectivos usos. Reconocer el uso de la lectura y la escritura como instrumento de información y comunicación

la comparte con niños/as y adultos Reconoce su nombre y el de sus compañeros y familiares

hechos, ideas y

conversaciones grupales Reconoce su nombre

cercanos. Anticipa lectura a través de

Anticipa lectura a

imágenes en cualquier texto

través de imágenes

de uso cotidiano.

PLANIFICACION Área de Aprendizaje: Formación Personal y Social Componente: Autoestima Objetivo del Componente: Adquirir un sentimiento de valoración positiva de si mismo/a

Nombre de la actividad: Expresar Libremente sus opiniones

33

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recurso

Sentados en circulo realizamos un conversatorio sobre el valor de la familia

Que cada niño y niña exprese como está constituida su familia (mama, papa, hermanos, otros)

Que los niños y niñas dibujen a su familia

La conversación

34

Área de Aprendizaje: Relación con el Ambiente Componente: Lenguaje Oral Objetivo del Componente: Comprender, comunicar, expresar vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a través del lenguaje oral ajustándolo progresivamente a sus respectivos usos.

Nombre de la actividad: Se sientan en círculo en el piso para iniciar el relato del cuento “El Patito Feo”

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recurso

Hacer un semicírculo para narrar el cuento

Que los niños y niñas prestando atención al relato del cuento

Que los niño y niñas relaten quieren eran los integrantes del cuento, realizar un dibujo libre

Hoja, lápiz, colores

Hacer un circulo para realizar ronda de canciones

Que los niños y niñas entonen canciones de sus preferencias

Que cada niño y niña dramatice la canción

canciones

35 Área de Aprendizaje: Relación con el Ambiente Componente: Lenguaje Escrito Objetivo del Componente: Reconocer el uso de la lectura y la escritura como instrumento de información y comunicación

Nombre de la actividad: Copian palabras y escrito de diferentes materiales del aula o del entorno

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recurso

Sentados en la mesa con diferentes materiales para Que los niños y niñas copien el realizar la copia del modelo de texto presentado las palabras

Que los niño y niñas muestren sus trabajos

Hoja, lápiz,

36

REGISTRO IDENTIFICACION DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA LENGUA ESCRITA Escuela: C.E.I. Manuelita Sáenz Actividad

¿Qué dice aquí? Diferenciación dibujo y escritura

ACTIVIDADES (Niño 1) Nombre del niño/a: E.P

Descripción de la Actividad

Edad: 5 años

Registro de lo hace y dice el niño

ACTIVIDAD 1 Tarjeta con dibujo y El niño observa las 2 palabra de mariposa “¿Qué tarjetas y responde que dice aquí?” dice mariposa El niño señala con su Preguntas” ¿Podrías dedo la letra “i” de la señalar con tu dedo donde palabra mariposa dice lo que me contaste?” El niño responde hay “¿Cómo sabes que ahí dice dice mariposa porque es eso?” una mariposa

Sexo: M

Interpretación o Resultado

El niño cuando observo la imagen dijo hay dice mariposa

ACTIVIDAD 2

Clasificar las tarjetas Clasificar 6 tarjetas: las que son para leer y las que no son para leer.

Preguntas” ¿Por qué estas tarjetas sirven para leer?” “¿Por qué estas tarjetas no sirven para leer?”

El niño observa las tarjetas y escoge (mesa, QKEH, A) (MESA, 3584, AAA), El niño responde y señala con su dedo la ficha con (AAA)

El niño se tomo su tiempo para escoger la tarjetas

El niño contesta porque tienen números

ACTIVIDAD 3

Escribir y leer

Escribir y leer la palabras MARIPOSA

Al niño le costó escribir la palabra, decía que no sabe escribir la palabra

Escribir y leer la frase LA MARIPOSA VUELA

El niño escribió la palabra

Escribir y leer el nombre

Nivel de conceptualización: Hipótesis Silábica

Escribe su nombre

El niño si supo escribir y leer la palabra

El niño escribió su nombre con diferentes letras.lee tal como lo escribió

37

38

Escuela: C.E.I. Manuelita Sáenz

ACTIVIDADES (Niña 2) Nombre del niño/a: D.M

Edad:

6 años

Sexo: F

Actividad

Descripción de la Actividad

Registro de lo hace y dice el niño

Interpretación o Resultado

ACTIVIDAD 1

¿Qué dice aquí? Diferenciación dibujo y escritura

Tarjeta con dibujo y palabra de mariposa “¿Qué dice aquí?”

la niña responde: aquí dice mariposa

Preguntas” ¿Podrías señalar con tu dedo donde dice lo que me contaste?”

la niña desliza su dedo por la palabra mariposa

“¿Cómo sabes que ahí dice eso?”

La niña cuando observo la imagen dijo hay dice mariposa

la niña responde: porque si

ACTIVIDAD 2

Clasificar las tarjetas Clasificar 6 tarjetas: las que son para leer y las que no son para leer.

Preguntas” ¿Por qué estas tarjetas sirven para leer?” “¿Por qué estas tarjetas no sirven para leer?”

La niña observa las tarjetas y escoge (mesa,) (MESA, 3584, AAA) La niña responde y señala con su dedo la ficha con (mesa)

La niña se tomo su tiempo para escoger la tarjetas

La niña contesta porque tienen números

ACTIVIDAD 3

Escribir y leer

Escribir y leer la palabras MARIPOSA

La niña si la escribió

Escribir y leer la frase LA MARIPOSA VUELA

La niña lee y escribe

Escribir y leer el nombre

Nivel de conceptualización: Hipótesis silábica alfabética

Si sabe escribir su nombre

La niña si supo escribir y leer la palabra

La niña escribió su nombre con diferentes letras.lee tal como lo escribió

39

40

Escuela: C.E.I. Manuelita Sáenz

ACTIVIDADES (Niño 3) Nombre del niño/a: J.Q Edad:

4 años

Sexo: M

Actividad

Descripción de la Actividad

Registro de lo hace y dice el niño

Interpretación o Resultado

ACTIVIDAD 1 Tarjeta con dibujo y palabra de mariposa “¿Qué dice aquí?” ¿Qué dice aquí? Diferenciación dibujo y escritura

Preguntas” ¿Podrías señalar con tu dedo donde dice lo que me contaste?” “¿Cómo sabes que ahí dice eso?”

El niño responde hay dice la mariposa

El niño señala con su dedo la imagen mariposa Porque hay una foto de mariposa

Observo la imagen y respondió de inmediato

ACTIVIDAD 2

Clasificar las tarjetas Clasificar 6 tarjetas: las que son para leer y las que no son para leer.

Preguntas” ¿Por qué estas tarjetas sirven para leer?” “¿Por qué estas tarjetas no sirven para leer?”

El niño observa las tarjetas y escoge (QKEH) (MESA, 3584, AAA), El niño responde y señala con su dedo la ficha con (AAA)

El niño se tomo su tiempo la seleccionar las tarjetas

El niño contesta porque tienen números

ACTIVIDAD 3 Escribir y leer la palabras MARIPOSA Escribir y leer

Escribir y leer la frase LA MARIPOSA VUELA Escribir y leer el nombre

Al niño le costó escribir la palabra, decía que no sabe escribir la palabra

No supo escribir la palabra, dice que no sabe solo realizo trazos de manuscrito

Escribe su nombre a través del modelado

Escribió todas sus letras en mayúscula

Nivel de conceptualización: Hipótesis Presilàbica, Nivel 1

41

42

Escuela: C.E.I. Manuelita Sáenz

Actividad

ACTIVIDADES (Niña 4) Nombre del niño/a: V.S.

Descripción de la Actividad

Edad: 5 años

Registro de lo hace y dice el niño

Sexo: F

Interpretación o Resultado

¿Qué dice aquí? Diferenciación dibujo y escritura

ACTIVIDAD 1 Tarjeta con dibujo y La niña observa las 2 palabra de mariposa “¿Qué tarjetas y responde que dice aquí?” dice mariposa Preguntas” ¿Podrías La niña desliza su dedo señalar con tu dedo donde por la palabra mariposa dice lo que me contaste?” La niña responde hay “¿Cómo sabes que ahí dice dice mariposa porque es eso?” una mariposa

Observa la imagen dijo hay dice mariposa

ACTIVIDAD 2

Clasificar las tarjetas Clasificar 6 tarjetas: las que son para leer y las que no son para leer.

Preguntas” ¿Por qué estas tarjetas sirven para leer?” “¿Por qué estas tarjetas no sirven para leer?”

El niño observa las tarjetas y escoge(mesa, (MESA, 3584, AAA) QKEH, A) El niño responde y señala con su dedo la ficha con (AAA)

Se tomo su tiempo la seleccionar las tarjetas

La niña responde que no sabe

ACTIVIDAD 3 Escribir y leer la palabras MARIPOSA

Escribir y leer

Escribir y leer la frase LA MARIPOSA VUELA Escribir y leer el nombre

Si lee y escribe la palabra

Si escribe su nombre

Nivel de conceptualización: Hipótesis Silábica- Alfabética

Señala con su dedo las palabras y las lee pausadamente

43

44

Escuela: C.E.I. Manuelita Sáenz

ACTIVIDADES (Niño 5) Nombre del niño/a: Y.C.

Edad: 6 años

Sexo: M

Actividad

¿Qué dice aquí? Diferenciación dibujo y escritura

Descripción de la Actividad

Registro de lo hace y dice el niño

ACTIVIDAD 1 Tarjeta con dibujo y El niño responde que palabra de mariposa “¿Qué dice mariposa dice aquí?” Preguntas” ¿Podrías El niño desliza su dedo señalar con tu dedo donde por la palabra mariposa dice lo que me contaste?” El niño responde hay “¿Cómo sabes que ahí dice dice mariposa porque yo eso?” se leer

Interpretación o Resultado

El niño observo la imagen y de inmediato respondió que decía mariposa

ACTIVIDAD 2

Clasificar las tarjetas Clasificar 6 tarjetas: las que son para leer y las que no son para leer.

Preguntas” ¿Por qué estas tarjetas sirven para leer?” “¿Por qué estas tarjetas no sirven para leer?”

El niño observa las tarjetas y escoge (mesa, MESA, A) (3584) El niño responde y señala con su dedo la fichas con (mesa, MESA, A)

Se tomo su tiempo la seleccionar las tarjetas

El niño contesta porque tienen números

ACTIVIDAD 3 Escribir y leer la palabras MARIPOSA

Escribir y leer

Escribir y leer la frase LA MARIPOSA VUELA

Si lo escribió

Utilizo letras diferentes

Escribir y leer el nombre

Nivel de conceptualización: Hipótesis Silábica- Alfabética

45

46

Escuela: C.E.I. Manuelita Sáenz

Actividad

ACTIVIDADES (Niña 6) Nombre del niño/a: S.S

Descripción de la Actividad

Edad: 4 años

Registro de lo hace y dice el niño

ACTIVIDAD 1

Sexo: F

Interpretación o Resultado

¿Qué dice aquí? Diferenciación dibujo y escritura

Tarjeta con dibujo y palabra de mariposa “¿Qué dice aquí?” Preguntas” ¿Podrías señalar con tu dedo donde dice lo que me contaste?” “¿Cómo sabes que ahí dice eso?”

Observa las 2 tarjetas y responde que dice mariposa Señala con su dedo la letra “a” de la palabra mariposa Responde hay dice mariposa porque es una mariposa

La niña cuando observo la imagen dijo hay dice mariposa

ACTIVIDAD 2

Clasificar las tarjetas Clasificar 6 tarjetas: las que son para leer y las que no son para leer.

Preguntas” ¿Por qué estas tarjetas sirven para leer?” “¿Por qué estas tarjetas no sirven para leer?”

La niña observa las tarjetas y escoge (A) (AAA), La niña responde y señala con su dedo la ficha con (AAA)

Selecciono las tarjetas de inmediato

La niña contesta porque no

ACTIVIDAD 3 Escribir y leer la palabras MARIPOSA Escribir y leer

Escribir y leer la frase LA MARIPOSA VUELA Escribir y leer el nombre

Le costó escribir la palabra, decía que no sabe escribir la palabra

No supo escribir la palabra, dice que no sabe solo realizo trazos de manuscrito

Escribe su nombre a través del modelado

Escribió todas sus letras diferentes

Nivel de conceptualización: Hipótesis Presilabica, Nivel 1

47 48

CONCLUSIÓN Si bien el proceso de enseñanza de la escritura en preescolar no es tarea fácil para el docente y tampoco es un proceso rígido para los alumnos, la madurez para la

lectoescritura depende mucho más de las ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita que de cualquier otro factor que se invoque. No tiene ningún sentido dejar al niño al margen de la lengua escrita, "esperando que madure". Por otra parte, los tradicionales "ejercicios" de preparación" no sobrepasan el nivel de la ejercitación motriz y perspectiva, cuando es el nivel cognitivo el que está involucrado (y de manera crucial), así como complejos procesos de reconstrucción del lenguaje oral, convertido de reflexión. El docente de preescolar debe entonces de permitir a los niños que no tienen alcance a la lectura o no tienen a su alrededor a adultos alfabetizados, pertenecen a medios rurales aislados, obtener esa información de base sobre la cual la enseñanza cobra sentido social y no meramente escolar: la información que resulta de la participación en actos sociales donde leer y el escribir tienen propósitos explícitos. El jardín de niños debe permitir a todos los niños la experimentación "libre" sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas, o sea: escuchar leer en voz alta y ver escribir a los adultos;" intentar escribir" sin estar necesariamente copiando un modelo, intentar leer utilizando datos contextuales así como reconociendo semejanzas y diferencias sonoras. . No se debe mantener a los niños asépticamente alejados de la lengua escrita, pero tampoco se trata de enseñarles el modo de sonorizar las letras, ni de introducir las "planas" y la repetición a coro en el salón de jardín de niños. En fin en lugar de preocuparnos como docentes si es que debemos o no "enseñar" a escribir, debemos preocuparnos por dar a los niños ocasiones de aprender. La lengua escrita es mucho más que un conjunto de formas gráficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultural.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA 

Currículo de Educación Inicial, Caracas 2005

49



Guía Pedagógica-Didactica, etapa Preescolar, autoras Irma Alvarado de Ojeda. Olga Sánchez García. Oneyda García Parra



Aprendizaje de la Lectura y la Escritura 559 , UNA Copilado por Maria Martin Caracas 2007



Ajuriaguerra, (1980) El Lenguaje Integral en la Escuela Básica. Venezuela. Editado por el Centro de Publicaciones de la Universidad de los Andes.



Arnaiz, P. Ruiz. (2001). La Lecto-Escritura en la Educación Infantil. España. Editorial Aljibe.



Braslavsky, B. (1989). La Lectoescritura inicial en la Escuela para la Democracia. Venezuela. Editorial Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)



(1995). La Escuela Puede: Una Perspectiva Didáctica. Argentina. Editorial Aique.