• Author / Uploaded
• René Victores González

Citation preview

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Problem Based Learning (PBL) SERVICIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Dra. Pepa Sánchez de Miguel [email protected] Dra. Carlota Pérez Sancho [email protected]

http://www.unav.es/innovacioneducativa/

Breve reseña histórica Años 60 -70 Facultad de C.C. de la Salud de la Universidad McMaster (Canadá) ¾La especialidad de Medicina Humana de la Universidad de Michigan implementó un curso basado en resolución de problemas en su currículo preclínico. ¾

Dr. Howard S. Barrows

Años 80 Años 70 Las universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de medicina implementando el ABP en su curriculo. ¾

Fuente: Morales y Landa, 2004

Otras escuelas de Medicina incorporan ABP: ¾New Mexico ¾Hawai ¾Harvard ¾Sherbrooke (Canadá) ¾

Definición Barrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos” ¾

Características importantes

‰ ‰ ‰ ‰

Aprendizaje autónomo del alumno Casos interesantes y atractivos Integra varias disciplinas Conocimiento previo del alumno

¿Por qué ABP? (I) Fundamentos teóricos - Principios del aprendizaje activo Aprendizaje contextual

¾información

nueva junto información implicaciones para el

contextual recuerdo ¾Mejor aproximación a la realidad

Activación del conocimiento previo ¾Se

construyen sobre la base de esquemas ya disponibles ¾ Preguntas previas ¾La mayeútica socrática

¿Por qué ABP? (II) Fundamentos teóricos - Principios del aprendizaje activo Aprendizaje colaborativo

Permite aprender en grupos de investigación

Aprender= construir conocimiento

Aprendizaje constructivo Aumenta la motivación intrínseca de los alumnos

¾Autoaprendizaje ¾Autorregulación

Despierta el interés del estudiante ¾ Da sentido a las actividades de aprendizaje ¾

Aprendizaje autodirigido Life Long Learning

Proceso del ABP Problema A------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Qué es el ABP? - Sólo si los alumnos no conocen la metodología

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje? - Reforzar conocimientos adquiridos - Apuntar aspectos no señalados por los alumnos

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo) - ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los procesos implicados en el problema? - Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos

Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo) - ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender? - Entrega del problema - Lectura - Análisis y lluvia de ideas

Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE - ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar? - En biblioteca, casa, clase… - Consulta de diversos recursos de aprendizaje - Integración de conocimientos de diversas disciplinas

Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo) POSIBLE PROCEDIMIENTO: 1. Identificar los puntos clave del problema, definir el problema y clarificar términos difíciles o vagos. 2. Lluvia de ideas y análisis del problema. 3. Inventario sistemático de las ideas que surgen (mapa conceptual) 4. Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar 5. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje.

Paso 1. DISCUSION PREVIA (grupo) ALGUNAS RECOMENDACIONES: ¾ Presentar

el problema

¾Entregar copias impreso ¾Proporcionar preguntas escritas ¾La copia de equipo firmada ¾ Supervisar el progreso ¾Interrumpir el trabajo si es necesario ¾ Al término de cada sesión establecer planes de aprendizaje

Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE ALGUNAS RECOMENDACIONES: ¾ Al principio, este 2º paso puede guiarse o pautarse un poco más ¾Facilitar a los alumnos los materiales de referencia a consultar, las bases de datos pertinentes, o los artículos o textos que pueden orientarles.

Paso 3. DISCUSION POSTERIOR ALGUNAS RECOMENDACIONES: ¾ Los alumnos ya están en disposición de sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos. ¾En caso contrario deberían repetir el paso anterior (estudio individual) tras ser conscientes de sus limitaciones.

Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR ALGUNAS RECOMENDACIONES: ¾Este feed-back puede ser tras la EVALUACIÓN ¾En ocasiones los alumnos no han percibido detalles del problema que son importantes. ¾Algunos contenidos necesitan ser recalcados por parte del profesor

Elementos clave del ABP Tutor

Problema

Alumno

ABP Evaluación

Grupo

El problema Problema

A------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¾ ¾

¾

Suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes, especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje

En el ABP, el problema dirige todo el proceso. Se puede presentar en distintos formatos: caso escrito, un paciente simulado, un trozo de película, un vídeo o grabación, una foto, una noticia de la prensa, etc. Representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje.

Un problema NO es….

Un problema es….

Preparación del problema Elaboración del problema (individual o grupo)

•Profesores expertos •Objetivos •Contenidos del curso

Prueba entre profesores pares •Observaciones, comentarios y sugerencias •Definiciones del problema, lluvia de ideas, objetivos de aprendizaje

Primera versión

Segunda versión

Validar Tercera versión

Prueba con alumnos

•¿Funcionó como se esperaba el problema? •¿Necesita ser revisado?

Versión final

•Grupo representativo •Presentar el problema •Tutor: no intervenir

Tercera versión

Criterios para validar un problema El problema funcionó como se esperaba ¿por qué? ¿Por qué no? ‰

‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰ ‰

Los alumnos no presentan dificultades para la comprensión del tema. Llegan a la definición esperada del problema. Parece motivarles. La discusión que les lleva es adecuada: tiempo y extensión. Tienen suficiente conocimiento previo Son capaces de generar respuestas en la lluvia de ideas Pueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideas Los objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados. SEGUIMIENTO: Comprobar y ajustar los problemas durante y después de su uso

Un ejemplo

http://www.ejournal.unam.mx/revfacmed/no45-5/RFM45509.pdf

¿Profesor = Tutor ? ---------------------

Profesor ≠ tutor

Profesor = tutor •Varios profesores tutores • Cada profesor un grupo

•PIF •De últimos cursos •Alumnos internos

------------------------

Tareas del Tutor-Competencias Guía y orienta desde la posición de experto

- Respecto al aprendizaje

- Respecto al proceso

Reflexionar Identificar necesidades Orientar, rectificar Escuchar activamente

Estimula los acuerdos Fomenta la colaboración Identifica las conductas difíciles Evalúa al grupo y a los alumnos

¿Cómo puede realizar todo esto? Preguntas para aclarar ¿qué quieres decir con…? ¿Cuál es el punto más importante? ¿lo puedes expresar de otra manera?

Preguntas para examinar ideas ¿En qué te basas para..? ¿Entendí bien tu idea? ¿crees que es aplicable aquí?

METODO SOCRÁTICO Preguntas Preguntas para examinar razones ¿Podrías dar un ejemplo? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué crees que es cierto?

examinar ideas acerca de preguntas acerca de puntos de vista

De Paul, R (1995)

Comportamientos no “esperados” ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Intervenciones excesivas Pensar que está en una clase magistral Muestras de desaprobación Posición física preponderante Proponer objetivos

El alumno debe ser capaz de: COMPETENCIAS COGNITIVAS Aprender a formular preguntas y a buscar información para responderlas. ¾ Desarrollar un pensamiento crítico que les permita evaluar la información obtenida. ¾

¾Desarrollar

el hábito de autoinstrucción o estudio independiente. Saber seleccionar las fuentes de información (bibliografía) más fiables y actualizadas.

¾

Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy valiosas)

¾

Y también de… COMPETENCIAS INTERPERSONALES Buscar la cooperación del grupo y compartir las fuentes de información.

¾

Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperación y no en la competencia por el reconocimiento personal.

¾

Intervenir cuando el aporte sea una contribución (la cantidad no es sinónimo de calidad).

¾

¾

Escuchar activamente (no solamente oir).

Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compañeros

¾

El Grupo ¾ ¾

Aproximadamente 10 alumnos con rol definido ‰ ‰ ‰

Coordinador Secretario Portavoz

¾

Los roles deben rotar

¾

Deseable: Reunión en un aula con infraestructura adecuada

¿Quién es quién en el grupo? tutor portavoz Coment a el Informe final coordinador secretario Registra la información relevante Levanta actas

Estimula el proceso Estructura el contenido Controla el tiempo

Evaluación

SE APRENDE LO QUE SE EVALUA

Características Validez ¾

¿mide realmente lo que queremos?

Confiabilidad ¾

¿es una prueba reproducible?

Objetividad ¾

¿concuerda el resultado independientemente del evaluador?

Viabilidad ¾ ¿se puede utilizar en las condiciones habituales?

¿Cómo tiene que ser? sumativa, formativa Retroalimentación

Completa

Evaluación

Coherente O-M-E

Conocimiento Habilidades

Continua Todo el proceso

¿cómo evaluarlo? Instrumentos autoevaluación por pares de grupo del tutor…

¾

Cuestionarios

¾

Diarios Tutorías Mapas conceptuales Informes Portafolio Exámenes preguntas de ensayo

¾ ¾ ¾ ¾ ¾

de opción múltiple…

¿Qué instrumentos empleo?

NO HAY RECETAS FIJAS NO HAY UN SISTEMA DE EVALUACIÓN IDEAL PENSAR Y AJUSTAR EN FUNCIÓN DE OBJETIVOSMETODOLOGÍA

Ventajas e inconvenientes VENTAJAS ¾ Aprender a tomar decisiones metodológicamente ¾ Adquirir razonamiento clínico ¾ Integrar varias disciplinas ¾ Aprendizaje autodirigido ¾ Trabajo en equipo ¾ Adquisición de habilidades ¾ Motivación INCONVENIENTES ¾ Conocimiento menos sistemático ¾ Transición en los estudiantes ¾ Elaboración de problemas ¾ Habilidad del tutor para desempeñar su papel ¾ Disponibilidad de los recursos necesarios

Referencias Para la preparación de esta presentación se han seguido, de manera especial, las pautas y materiales facilitados por: ANTONI FONT ¾Catedrático en Derecho Mercantil. Especialista en ABP. Universidad de Barcelona. ¾Materiales facilitados en las sesiones sobre evaluación en procesos ABP impartidas por el profesor Antoni Font, mayo 2007, UN, Pamplona. Disponibles en: http://www.unav.es/innovacioneducativa/formacion/interesdocencia.html CARMEN VIZCARRO ¾Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid. ¾Materiales facilitados en las sesiones sobre ABP impartidas por la profesora Carmen Vizcarro, Mayo 2006, UN, Pamplona.

Otras obras consultadas: ¾Ayala,

F. (2005). Aprendizaje Basado en Problemas y el desarrollo de Competencias Profesionales en Medicina. Escuela de Medicina. TEC, Monterrey. Disponible: http://www.amfem.edu.mx/toluca/abp.pdf ¾Dalsgaard, C. and Godsk, M. (2007). Transforming traditional lectures into problem-based blended learning: challenges and experiences, Open Learning, Vol. 22, No. 1, February 2007, pp. 29–42. ¾Martínez, A.; Gutiérrez, H.; y Piña, E. (2007). Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la medicina y ciencias de la salud. México: ETM (Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM). ¾Molina Ortiz, J. A., García González, A., Pedraz Marcos, A., y Antón, M. V. (2003).Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al método tradicional. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, 3 (2), 79-85. (Esta revista esta disponible en la biblioteca de la UNAV pero se puede acceder a su versión electrónica a través del siguiente enlace: http://www.uc3m.es/uc3m/revista/DICIEMBRE2003/Activos/pdf/ja_molina.pdf#search=%22apre ndizaje%20basado%20en%20problemas%22 ). ¾Morales Bueno, P. y Landa Fitzgerald, V. (2004): "Aprendizaje basado en Problemas. Problembased Learning", en Theoria, Vol 13 (pp. 145-157). ¾Paul, R. (1005). Critical Thinking: how to prepare students for a rapidly changing world. USA: Foundation for Critical Thinking; 572. ¾Uden, L. and Beaumont, C. (2006). Technology and Problem-Based Learning. Hershey: Information Science Publishing.(este libro esta disponible en su versión electrónica en la UN a partir de la base de datos de e-libro http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaunav).

Webs de interés sobre ABP ¾

Universiteit Maastricht PBL-site: http://www.unimaas.nl/pbl/

¾

Queen ‘s University (Canada). http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm. Lo más interesante es la publicación que han realizado “The PBL handbook”, disponible en: http://meds.queensu.ca/medicine/pbl/pblhome.htm#contents

¾

Samford University http://www.samford.edu/ctls/problem_based_learning.html

¾

University of Delaware http://www.udel.edu/pbl/