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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HUMANIDADES

1. Aprendizaje Woolfolk (2010) menciona que el aprendizaje es “un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”. Para Papalia (2011), citado por Schunk, aprendizaje es “un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son objetivos y por lo tanto, pueden ser medidos” Según Woolfolk (2010) al abordar el aprendizaje humano debemos tener en cuenta, que: • El aprendizaje ocurre cuando la experiencia (incluyendo la práctica) genera un cambio relativamente permanente en los conocimientos o las conductas de un individuo. • El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto, y consciente o inconsciente. • Para que se considere aprendizaje, este cambio debería ocurrir mediante la experiencia por la interacción de una persona con su entorno. • Los cambios resultantes del aprendizaje influyen en los conocimientos o en la conducta del individuo. • No es aprendizaje los cambios como producto del proceso de maduración: aumento de estatura, encanecimiento; así como tampoco los cambios temporales producto de las enfermedades, la fatiga, el consumo de drogas o el hambre. En ese sentido, Schunk (2012), plantea que para poder asumir qué es aprendizaje, hay que tener en cuenta tres criterios: a) El aprendizaje implica un cambio en la conducta o en la capacidad de conducirse. El aprendizaje es observable a través de los productos o resultados. b) El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo. No se toman en cuenta los cambios temporales. c) El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia, que se adquiere practicando u observando a los demás. 2. Las Estrategias de aprendizaje. A continuación presentamos definiciones de algunos autores respecto de estrategias de aprendizaje: -

Schunk (2012) refiere que estrategias de aprendizaje son planes cognoscitivos orientados hacia la realización exitosa de una tarea.

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(Pressley, Weinstein y Mayer (1986) citados por Schunk, afirman que “Las estrategias incluyen actividades como elegir y organizar la información, repasar el material a aprender, relacionar el nuevo material con la información que se posee en la memoria y aumentar el significado del material”. Woolfolk (2010) hace un distingo entre estrategias de aprendizaje y táctica de aprendizaje. “Las estrategias de aprendizaje son planes generales para realizar tareas de aprendizaje”, mientras que tácticas de aprendizaje son “técnicas específicas de aprendizaje, como el uso de mnemónicos o el subrayado de un párrafo”. Díaz Barriga y Hernández (2010) nos dicen que: “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significantemente y para solucionar problemas y demandas académicas. Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y está sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de contexto educativo-social”. Estos autores además nos presentan algunas características, al momento de definir estrategia de aprendizaje:  Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.  Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente entre un conjunto de alternativas posibles,…”.  Su empleo debe de realizarse en forma flexible y adaptativa en función de condiciones.  Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las estrategias requieren de la aplicación de conocimientos metacognitivos, de lo contrario se confundirían con simples técnicas para aprender.  El uso de estrategias está influido por factores motivacionales-afectivos de índole interna… y externa…  Como instrumentos psicológicos apropiables, puede decirse que es posible atenderse.

Badia (coord.), 2012; nos propone una definición integradora a partir del estudiante competente, “estrategia de aprendizaje es una acción del estudiante específica y regulada conscientemente, que se despliega para conseguir resolver una situación problemática de aprendizaje en un contexto educativo”. Define al estudiante competente como “aquel que llegue a ser capaz de emplear de manera adecuada un amplio repertorio de estrategias de aprendizaje en un campo de conocimiento o de actividad humana”. Esta forma de actuar del estudiante requiere del aprendiz habilidades para “regular los procesos motivacionales, cognitivos y afectivos a lo largo de todo el proceso de actuación”. 3.1. Clasificación de estrategias de aprendizaje Siguiendo a Díaz Barriga y Hernández (2010), presentan dos clasificaciones de Pozo: Clasificación de estrategias de aprendizaje (Pozo, 1990) Proceso Tipo de estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Repaso simple Repetición simple y acumulativa. Aprendizaje Recirculación de la Apoyo al repaso Subrayar. memorístico información (seleccionar) Destacar.

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Procesamiento simple Elaboración Procesamiento complejo

Aprendizaje significativo

Organización

Clasificación de información Jerarquización y organización de la información

Copiar. Palabra-cable. Rimas. Imágenes mentales. Parafraseo. Elaboración de inferencias. Resumen. Analogías. Elaboración conceptual. Uso la de categorías. Redes semánticas. Mapas conceptuales. Uso de estructuras textuales.

a) Las estrategias de recirculación consisten en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989). b) Las estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1993). Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales. c) Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de la información, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la información y/ o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (véase Monereo, 1990; Pozo, 1990). Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración u organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación antes comentadas. Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica.

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Clasificación de estrategias según la función cognitiva prevaleciente (A partir de Pozo y Postigo, 1994) Clases de estrategias Estrategias  Observación.  Búsqueda de la información (manejo de fuentes documentales y bases de datos). Estrategias de adquisición  Selección de la información (tomar notas o apuntes, subrayar, etc.).  Repaso y retención (recirculación, mnemotecnias, etc.). Estrategias de  Decodificación o traducción de la información. interpretación (para  Aplicación de modelos para interpretar situaciones. traducir de un código a otro  Uso de analogías y metáforas. o interpretar la información)  Análisis y comparación de modelos. Estrategias de análisis y  Razonamiento y realización de inferencias. razonamiento  Organización conceptual (elaboración de mapas conceptuales).  Comprensión del discurso oral y escrito. Estrategias de comprensión  Establecimiento de relaciones conceptuales. y organización  Organización conceptual.  Expresión oral. Estrategias de comunicación  Expresión escrita.  Expresión a través de información gráfica, numérica, icónica, etc. 3.2. Criterios para la selección de estrategia e aprendizaje Al respecto Sánchez (2011) incide en que el alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios: 1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno que sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés (datos). 2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar los distintos tipos de complejos arquitectónicos que existen en la localidad y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios de carácter estructural, compositivo, etc. 3. Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.): En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).

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4. El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración. 3.3. Las estrategias de aprendizaje como competencias para la resolución satisfactoria de problemas de aprendizaje Badia (coord.), 2012 considera el aprendizaje como “una progresiva apropiación de competencias por parte de los alumnos”, y la enseñanza como “el diseño de contextos educativos dentro de los cuales los alumnos van desarrollando sus competencias”. Como es de verse “lo que cuenta es cómo el contexto educativo moldea la actividad del estudiante y qué es lo que el estudiante va haciendo con el contexto educativo. Ello supone considerar el contexto educativo ya no como , sino más bien como algo constituyente de su propia actuación estratégica”. Esta perspectiva toma en cuenta cuatro aspectos: a) La metacognición y la regulación de los aprendizajes. La metacognición tiene dos significaciones. El primero como “conocimiento que los alumnos poseen sobre su pensamiento en el momento de aprender.” Esta permite que los estudiantes generen conocimientos sobre la propia acción de aprender. La segunda, “como la capacidad para emplear la consciencia para regular sus procesos cognitivos cuando están aprendiendo”. La capacidad metacognitiva “posibilita el despliegue de los procesos de autorregulación cognitiva con los cuales un estudiante puede coordinar su actividad de aprendizaje de forma consciente, eficaz y flexible, empleando muchos conocimientos y muchas estrategias distintas para alcanzar una meta de aprendizaje.” En este aspecto la regulación del aprendizaje es denominado como aprendizaje co-regulado. Este se manifiesta en cómo los estudiantes se co-regulan unos a otros mediante la interacción educativa por interacción social de naturaleza lingüística. El profesor ejerce gran influencia en cómo los estudiantes van regulando su propio proceso de aprendizaje. La co-regulación se da también entre los compañeros de clase a través de las tareas realizadas de manera individual o de manera colaborativa. b) La dimensión afectiva del aprendizaje. La regulación del aprendizaje no es un proceso afectado únicamente por aspectos cognitivos. Efklides (2006, 2008) citado por Badia (Coord.) manifiesta que la experiencia metacognitiva es el “conjunto de sentimientos, estimaciones o juicios relativos a las tareas de aprendizaje sobre cómo tiene lugar el procesamiento cognitivo, así como su resultado”. La experiencia metacognitiva posee dos características, según Efklides, “tiene una naturaleza principalmente afectiva (no únicamente cognitiva), relacionada con la motivación y los procesos

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del yo, y une las experiencias de aprendizaje presentes y pasadas, que inciden facilitando o inhibiendo la autorregulación del aprendizaje en el presente”. c) Los contextos auténticos de aprendizaje. En este aspecto es importante “recrear en la escuela escenarios educativos reales o virtuales similares a la realidad, con sus complejidades y limitaciones de las condiciones de acción, reflejando las opciones y posibilidades de actuación presentes en la vida real, y que proporcionen un contexto realista para un conjunto de tareas de aprendizaje”. d) Los artefactos tecnológicos y su influencia en el aprendizaje. Este aspecto incide en el hecho que la noción de estrategia de aprendizaje debe considerar que “dentro del contexto educativo, los participantes actúan empleando instrumentos mediadores, tales como todo tipo de TIC, y que estos instrumentos mediadores conforman la acción de manera esencial”. Las TIC están presentes como gestión del contenido a aprender y el acceso a la comunicación educativa. 3.4. Factores que influyen en el aprendizaje Se puede comprobar a través del estudio de una amplia bibliografía sobre el tema del aprendizaje, que este proceso está condicionado por dos factores esencialmente: a. Las condiciones internas o el desarrollo intelectual del sujeto. b. Las condiciones externas o el contexto de aprendizaje. En este contexto, se da la “confrontación” entre los factores procedentes del medio y los procedentes del sujeto. Como consecuencia de esta confrontación, se produce el aprendizaje que se realiza tanto fuera como dentro del contexto escolar y que es modelado por las enseñanzas que en la institución escolar se ofrecen, por las enseñanzas que recibe de otras fuentes del saber y por la elaboración que él aplica a un cúmulo de realidades y experiencias que, consciente o inconscientemente, incorpora en su desempeño mental, afectivo y social. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BADIA, Antoni (Coord.) (2012). Estrategias y competencias de aprendizaje en educación. Editorial Síntesis S. A. España. DÏAZ BARRIGA, Á. y HENANDEZ, G. (2010). Estrategias para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3º Edición. Mc Graw Hill Interamericana Editores S. A. México. SANCHEZ, Maricela. (2011). Módulo: Estrategias de aprendizaje-enseñanza. Texto de maestría en educación. Trujillo. SCHUNK, Dale (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Sexta edición. México, Pearson Educación. WOOLFOLK, Anita (2010). Psicología educativa. 11ª. Edición. México, Pearson Educación.

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