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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA. MODALIDAD ESCOLARIZADA. SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE Primera Parte

ALUMNO: ELIUD AYALA VILLEGAS

ASESORA DE O.P.D. II HILDA GARCÍA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 24 DE MAYO DEL 2015

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE Primera Parte Parte 1 Generalidades. Mi análisis de esta primera Jornada de Practica lo realizaré, basado en las relaciones existentes entre los siguientes elementos: el diario de practica con patrones, mis planeaciones, la tareas realizadas en la asignatura de Observación y Práctica Docente II (OPD II), la información concreta de los cuadros PNI (aspectos Positivos, Negativos e Interesantes) y las relatorías de los alumnos

durante la jornada de práctica. Apoyándome en

los autores

analizados desde el inicio de la carrera hasta este cuarto semestre. Mayorga, Vicente(1989) “La escuela secundaria es el último tramo de la educación básica en México. No existe duda en cuanto a la relevancia que tiene el maestro en la formación de los adolescentes que asisten a la secundaria. De ahí que resulte necesario conocer y comprender el contexto en el que se desarrolla el trabajo docente”. A partir de esta cita, fundamento la importancia de lo que a continuación escribo. Iniciare describiendo el contexto en el que se encuentra ubicada la Escuela Telesecundaria No. 490, esta escuela se ubica en la comunidad de Oriental de Zapata perteneciente al Municipio del San Agustín Tlaxiaca, entre los límites del Estado de Hidalgo con el Estado de México. El contexto en el que la ubicaría es en rural, por las características que presente la comunidad como los son: calles; mayormente de terracería, cuenta con los servicios básicos como lo son; luz, drenaje, agua y telefonía (pero estos presentan fallas), existe una cobertura mínima del servicio de internet y en algunas partes de la comunidad se pierde la señal telefónica de los celulares. La comunidad está cerca del Municipio de Hueypostla, estado de México, que no existe visualmente una división entre estas, por comentarios de los docentes y de los alumnos de la Telesecundaria, lo único que separa es una calle que cruza el centro de la comunidad, nos comentan que las calles pavimentadas le

pertenecen a la comunidad de Santa María Ajoloapan (avenida principal) y las que están paralelas a esta (es decir las de terracería) son de Orientan de Zapata. Algo que no he comentado y que considero importante para iniciar la descripción de mi experiencia de observación, es el ¿Cómo llegué a esta escuela? ¿Cuáles fueron los motivos que me llevaron a elegir a esta Telesecundaria en particular? Comienzo diciendo que desde que ingrese al cuarto semestre de la Licenciatura en educación secundaria con especialidad en Telesecundaria, la Mtra. Hilda García Pereda propietaria de la asignatura de Observación y Práctica Docente II comento lo siguiente: “Para este semestre deberán cambiar de escuela y de grado de donde realizaron la jornada de practica anterior, con el objetivo de conocer nuevos contextos escolares”. Mi práctica anterior la realice en la escuela Telesecundaria No. 197 de San Juan Solís municipio de San Agustín Tlaxiaca, en el grado de primer año grupo azul. Donde obtuve buenos resultados de comprensión de los alumnos en las asignaturas de español y Matemáticas. Como se pueden percatar ambas escuela se encuentran en el municipio de San Agustín Tlaxiaca, pero son muy diferentes en todos los aspectos, el presenté ensayo no busca

realizar una comparación de ambas escuelas,

porque no es el objetivo, únicamente lo menciono como un antecedente del cual

me valí para elegir la Escuela Telesecundaria 490, ya que

ambas

escuelas pertenecen la misma zona y sector escolar e incluso los docentes se conocen.

A continuación realizaré la descripción del contexto escolar, y el contexto áulico para comprender mejor al grupo de práctica. A continuación describo el contexto escolar:

Empezare describiendo la infraestructura escolar, la Telesecundaria cuenta con una superficie aproximada de

una hectárea y media, en la cual se

construyeron tres aulas (Una por cada a grado) que miden aproximadamente 50mtrs2 cada una, una dirección con 30 mtrs2 , un par de sanitarios (hombres y mujeres), una biblioteca y/o laboratorio donde se encuentra ubicados libros de diferentes temáticas junto con el material de laboratorio y una aula de medios con 15 computadoras, un proyector e impresoras (sin funcionar). En el mismo espacio está la cancha de basquetbol, que funciona como patio cívico, una cancha de futbol de tierra, una de volibol igualmente de tierra, un invernaderos (destruidos o en desusó) y actualmente se está construyendo unas banca de cemento frente a la cooperativa y un pequeño escenario para eventos cívicos. Considero que existe suficiente espacio para el desarrollo de las actividades académicas que se implementan dentro de la institución, la escuela tiene una edad de 20 años y ha sufrido de diferentes cambios, tanto estructurales como de personal que es de lo que continuación hablare. La Telesecundaria cuenta con seis elementos que laboran en la institución, Un Director; el Profesor Norberto Badillo Cuenca (sin clave directiva), Tres docentes frente a grupo; Lic. Rosa Elena, Prof. Anastasio y el Prof. Ariel, Una Administrativa; Profa. Hebe (Contrato) y la intendente; la Sra. Mary (pagada por los padres de familia y encargada de la cooperativa escolar). Destaco que el director y los dos profesores cuentan con más de diez años de experiencia en el nivel de Telesecundaria además de ser egresados de escuelas normales en diferentes especialidades (Matemáticas, Biología y Formación Cívica y ética), la Lic. Rosa Elena reciente mente se integró al nivel después de veintidós años trabajando en oficinas centrales de la SEPH y la administrativa es recién egresada de la ENSUPEH de la especialidad de Historia de la modalidad mixta. Esto lo relaciono con lo que nos comenta Esteve, José M. (1990) “Entre los profesores de secundaria, el problema de la identidad profesional es mucho más grave. Como señalaba Fernando Corbalán: "La inmensa mayoría de los profesores de secundaria nunca tuvimos una vocación clara de enseñantes...

Estudiamos una carrera para otra cosa (matemático profesional, químico, físico...)". En efecto, nuestros profesores de secundaria se forman en unas facultades universitarias de ciencias y letras que, ni por asomo, pretenden formar profesores”. Si bien esto es cierto que en la mayoría de las escuela secundarias ocurre lo que nos comenta el autor, en

esta Telesecundaria

ocurre lo contrario, estos factores han influido a consolidar un fuerte equipo de trabajo, para la atención de los treinta y siete alumnos que se encuentran inscritos en la escuela (19 en primer año, 9 en segundo y 9 en tercero). De estos alumnos la mitad pertenecen a la comunidad de Oriental de Zapata y la otra a Sta. María Ajoloapan.

Contexto Áulico: Este grupo cuenta, con 9 alumnos (6 mujeres y 3 hombres), El salón de clases cuenta con suficiente espacio para trabajar con los alumnos, además de existir una computadora, conectada a una televisión donde se proyectan las clases televisadas. Cada alumno cuenta con su silla y su mesa (mobiliario nuevo), se tiene un librero, donde se encuentran los libros del rincón y diccionarios. En las paredes del aula se colocó un soporte donde los alumnos clavan su papel bon y ahí pegar sus trabajos. Tiene ventanas con cortinas, lo que permite manipular la iluminación del salón de

clases. Hay dos escritorios y dos pizarrones

blancos. Es considerado por parte del personal de la institución como “como un foco rojo y mucha indisciplina escolar”, las edades de los alumnos son de 13 a 15 años, 6 de ellos son repetidores de segundo año de secundaria, 2 de algún grado de primaria, el contexto familiar de los alumnos es diverso, pero se presentan en todos los casos problemas familiares, 5 alumnos se integraron a lo largo este ciclo escolar, todos los alumnos muestran actitudes referentes de su edad, como lo son: rebeldía hacia las normas que rigen la escuela, desinterés por la escuela y aprender, falta de compromiso para realizar las tareas escolares, algunos son manipuladores. Pero no todas son actitudes negativas, también existen positivas como las siguientes: Son creativos para resolver conflictos entre compañeros y copiarse tareas o realizar trabajos, son optimistas en el amor, en las mujeres se observa el liderazgo y la motivación por salir adelante, son sinceros entre ellos (NO con el profesor), etc. Pero lo que más llama la

atención, es que a pesar de que se encuentran en una etapa de rebeldía, la familia es lo más importante para ellos. Para completar esta información, a continuación integro al presente análisis el perfil grupal, el cual es el resultado de la guía e instrumentos de observación aplicados al grupo. Este fue relevante para mi Primera Jornada de Practica, porque me permitió profundizar en las características del grupo. PERFIL GRUPAL. NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA: Escuela Telesecundaria No. 490 “Oriental de Zapata Hgo.” Clave de C.C.T.:13DTV0550C Dirección: Conocido en la comunidad Oriental de Zapata, Municipio San Agustín Tlaxiaca Zona:10 Sector: 11 Horario de atención: 8:00 hrs a las 14:00 hrs. Nombre del director: Profr. Norberto Badillo Cuenca. GRUPO Y GRADO DE No. DE ALUMNOS: 9 EDADES: Las OBSERVACIÓN

Y (Nueve)

PRÁCTICA:

edades de

los alumnos se encuentran

No. De Alumnas: 6 entre los 13 y 15 años. (Seis)

Grupo

único

Segundo No.

grado,

(Tres) Para

De

Alumnos:3 ESTATURAS: Entre 1.50mts y 1.75mts.

describir las características físicas de los

alumnos las describiré conforme a su género. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS ALUMNOS

DE

LOS Alumnos: Los alumnos resaltan por la altura que tienen, los tres son altos en comparación a sus compañeras, tiene el color de cabello negro, corto y liso,

ojos cafés o negros oscuro, de complexión

fuerte y en forma, con pequeños brotes de barba y bigote, piel morena, rostro con acné y voz grave

Alumnas: Ellas son más bajas de estatura, delgadas, de cabello largo, negro (con tintes de diferentes colores) y rizado, color de piel morena clara y morena, ojos cafés o cafés oscuro, voz aguda y con acné en el rostro Recordemos que los alumnos se encuentran en el desarrollo de su adolescencia, por lo tanto, las características físicas que se presentan, pueden ir variando, conforme van creciendo. Es interesante que el desarrollo de las alumnas va acorde a lo que diversos autores mencionan, estas son más águilas y menos torpes que sus compañeros. RELACIONES SOCIALES Las relaciones entre ellos son resultado del ENTRE

EL

(grupos

de

interacción modos

GRUPO desarrollo de su adolescencia, buscan relacionarse

de

del

pares, con compañeros(as) que tengan intereses y gustos grupo, similares. Los amigos los eligen por la cercanía de

convivencia, sus casas o por ser amigos de algún familiar

agrietamiento grupal)

(primos) con el que tengan afecto. Se integran a grupos de amigos, con el objetivo de tener su apoyo y amistad, comúnmente este tipo de grupos los integran, por los gustos musicales o con jóvenes pertenecientes a la misma comunidad, en esto la lealtad y la amistad toman fuerte relevancia en la relaciones que establecen. En lo particular en este grado, el estar integrado a un grupo juvenil fuera de la escuela influye en el salón de clases, ya que es en el salón de clases donde debaten discuten y se relacionan

con

compañeros de otros grupos juveniles. Estas discusiones y relaciones influyen en las

actitudes que toman los alumnos al trabajar académicamente en el aula. Por otro lado las relaciones amorosas, son sucesos que marcan en el ánimo de los alumnos y por lo tanto en sus relaciones con sus compañeros. El desarrollo se su aprendizaje va relacionado con la personalidad y el rol que desarrolla el alumno en el aula. En este grupo observo que la mayoría trabaja intrapersonalmente, es decir les gusta trabajar individualmente, les agrada realizar cuadros, mapas y resúmenes. Su estilo de pensamiento en la mayoría es: Legislativo, porque les gusta hacer las cosas como ellos creen que es mejor, les cuesta trabajo realizar los trabajos como los plantea el APRENDIZAJE (se incluye docentes y son críticos de la educación que reciben. estilos

de

estilos

de

pensamiento, aprendizaje, Les cuesta trabajo realizar las tareas, porque no

motivaciones

para cuentan con el apoyo de sus padres (por el nivel

aprender, gustos, intereses, académico de estos). etc, tareas)

Carecen de motivación por aprender y solo buscan terminar la secundaria para ir a trabajar al campo con su familia. El resultado de lo anterior es por las influencia del contexto social y familiar, pero lo relevante que pude observar es que se motivan, realizan trabajos de mayor calidad

y logran una comprensión de los

contenidos cuando el profesor está cerca de ellos y se presentan actividades que los saquen de la rutina ENSEÑANZA

escolar. (estrategias En este grupo la Docente titular, tiene poca

de enseñanza, materiales experiencia dando clases a pesar de contar con 22 educativos,

formas

de años de servicio, esto se debe a que trabajó en otra

área en SEPH, y que a partir de Enero de este año se integró a trabajar con el grupo mencionado. Pero ha buscado trabajar conforme a las características que presenta el nivel de telesecundarias, como es trabajar en base al libro de texto y las clases televisadas. El aula cuenta con una computadora de escritorio que está conectada con la televisión lo que permite que los alumnos puedan las clases televisadas y utilizar los CDs de la Mediateca, se cuentan con los libros del rincón y 6 diccionarios de español, lo que se encuentran la disposición de los alumnos, un pizarrón blanco, y alrededor del aula un soporte donde los alumnos colocan su papel bond evaluación,

trabajo

con con los trabajos que van realizando. La docente una

padres, relación con los vez a la semana juega con ellos lotería, con el alumnos, tareas etc.)

objetivo que llenando 3 casillas formulen una oración y cuando llenan la planilla realicen un párrafo. Otra estrategia es llevarlos al aula de medios para que realicen algunos trabajos en Word y Excel, porque no se cuenta con internet. La relación DocenteAlumno es buena, pero en ocasiones se presentan problemas de disciplina, los padres son elemento importante en la enseñanza, pero son sobre pasados por sus hijos. Como lo mencione en el punto anterior las tareas no generan el interés en los alumnos

y

pocos

son

quienes

las

cumplen.

Respecto a la evaluación esta se realiza de manera tradicionalista, pero presente en todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Parte 2 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Español Primera jornada. Triangulación y sustento teórico.

Para el desarrollo las siguientes partes de este ensayo lo sustentare en la información del cuadro PNI (Positivos, Negativos e Interesantes) el cual está organizado bajo tres categorías que son: planeación, conocimientos de los alumnos y desempeño del docente. Cada uno

esta divididos mediante

indicadores de análisis de mi jornada de practica

en donde se obtuvieron

aspectos positivos, negativo e interesantes. Centrare mi atención en los aspectos negativos e interesantes, porque el objetivo es reconocer los errores ocurridos durante la práctica y aprender de ellos para mejorar mi calidad de la enseñanza. Para empezar comento que mediante un acuerdo entre el director, los docentes titulares y los practicantes, decidimos modificar por esa semana el horario de clases, con el objetivo de facilitar la evaluación de los practicantes y permitir a los alumnos trabajar de una manera novedosa. Por lo tanto la asignatura de Español la trabaje tres días después de receso y dos días una clase antes de salir al receso, esto genero

confusión entre los alumnos, pero fue bien

recibido. La secuencia que trabaje con el grupo fue la 13: Del relato al escenario. Perteneciente al Bloque 5”Del relato al escenario”. Por lo que mi planeación la realice basándome en el contenido de la misma que es

el GUION DE

TEATRO. Comencé mi práctica presentando la secuencia y el nombre de esta, para que los alumnos conozcan y recapitalicen información vista acerca del tema, tomo algunos ejemplos de películas y de obras de teatro que hayan visto además de omitir presentaciones personales por que ya se realizaron durante la jornada de observación.

-PLANEACIÓN

Con respecto a mi planeación debo mencionar que existió un dominio literal del enfoque de la asignatura de Español (el enfoque es comunicativo y funcional con énfasis en las prácticas sociales del lenguaje), en lo escrito, pero en la práctica no estuvo presente de ahí que existe una diferencia entre lo que tenía escrito en la planeación con lo que realmente estaba llevando acabo. El enfoque del español fue la guía para realizar mis planeaciones. En cuanto a los estándares curriculares, considero nuevamente que estuvieron bien escritos en la planeación

pero durante la

práctica

no logre como

intégralos, en lo personal no sentí que los desarrolle durante las clases por que en momentos olvide cuales eran y los confundí con los aprendizajes esperados. Fue posteriormente que me percate que estos se deban desarrollar a lo largo del bloque y que las actividades que estaba realizando con los alumnos nos llevaban a cumplir con estos. Los alumnos lograron identificar la estructura y rasgos característicos del guion de teatro, produjeron un guion para expresar alguna inquietud y el lenguaje que emplearon fue adecuado para expresar sus ideas. El siguiente punto planeaciones el

que

considero que es

el más importante de la

logro de los aprendizajes esperados, en esta

secuencia

trabaje con los siguientes: Identifica las características estructurales de las obras de teatro, y discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro para adaptarla. Se establecieron en la planeación, pero NO se cumplieron debido a una falta de dominio del contenido por parte del practicante, tampoco se encontraron presentes en la rúbrica de evaluación. Únicamente se hizo una trascripción del plan de estudios a la planeación. Considero que los aprendizajes esperados son la base para el desarrollo del contenido así como para el diseño de las actividades que

se deben llevar acabo

aplicación de las estrategias

para cumplirlos no obstante la

fueron planteadas adecuadamente

para el

cumplimento de los aprendizajes esperados. Algunos aspecto negativos de la aplicación de estrategias para cumplir con los aprendizajes esperados fueron: constantes modificaciones

que impidieron

llevarlas a cabo conforme a lo planeado, estrategias ambiciosas, pero que no cumplían con los aprendizajes esperados y estrategias no idóneas para el desarrollo

de los aprendizajes esperados. La rúbrica no coincidía con los

aprendizajes esperados y únicamente se basaba en evaluar el contenido. Estos aspectos me lleva a realizar la siguiente reflexión: En la planeación las estrategias parecían adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes esperados, hicieron que

realizara modificaciones a las estrategias que no

ayudaron al cumplimiento de los aprendizajes esperados. La distribución y cumplimiento del tiempo, tanto en la planeación como en la práctica los tiempos fueron cumplidos conforme al horario escolar, se realizaron modificaciones al cronograma de actividades para no inferir en otras actividades, un punto negativo fue la presión que ejercí a los alumnos, para que estos concluyeran las actividades conforme al tiempo establecido para cada actividad, dejando de lado las formas de trabajo de cada alumno. Para sustentar

esto cito lo escrito en el

Diario de practica 21- Abril- 2015

“Conforme a lo estipulado en mi cronograma de actividades, empieza mi practica del día con la asignatura de Español, les solicito que saquen la tarea que les había dejado un día antes pero únicamente la llevan cuatro alumnos y basándome en mi planeación les solicito que se hagan dos equipos 2 tareas por equipo para que las lean y elijan la que más les agrade y esta sea la que van a convertir de un texto narrativo a un guion de teatro.” Como podemos observar busque dar cumplimiento a las actividades que tenia planeadas a pesar de que algunos alumno no llevaban la tarea. Los instrumentos de evaluación: Estos fueron útiles, por que facilitaron la evaluación de los alumnos al concluir la jornada de práctica, pero no estuvieron presentes a lo largo de la jornada de práctica únicamente al final, a pesar de encontrarse en la planeación del practicante y de que se deberían realizarse evaluaciones diagnósticas,

formativas y sumativas.

Para

evaluar este

secuencia diseñe una rúbrica en al cual describí los aspectos que evaluaría en los alumnos, está fue entregada a los alumnos la el último día de la practica en

la cual no únicamente asigne una calificación, si no también realice algunas observaciones en las que deben mejorar los alumnos. Dominio y transversalidad de contenidos: el contenido me permitió realizar la transversalidad con la asignatura de artes, en la cual los alumnos interpretarían su guion de teatro. Esto permito que los alumnos dominaran y comprendieran el tema. Esto lo relaciono con lo que escrito en el Diario de Práctica del día 24Abril-2015 “ La obra habla de un empresario de la comunidad de Pueblo Bueno que manda a contaminar el rio Bravo, luego se dan cuenta unas señoras que lavaban la ropa y lo van a

denunciar.

Se termina con la detención del

empresario y de sus guaruras”. La obra fue el resultado del diseño de una obra escrita por los alumnos. La transversalidad de un contenido apoya a que los alumnos comprendan un mismo contenido en diferentes asignaturas. El tamaño

del aula y la cantidad de alumnos permitieron desarrollar las

actividades con facilidad además de los elementos con los que cuenta la escuela ayudaron a desarrollar la creatividad de los alumnos durante la presentación de la obra de teatro. Durante el diseño de estrategias de aprendizaje en la planeación,

el uso los medios educativos y

el espacio

escolar para evitar deben ser considerados para evitar conflictos áulicos. La comprensión del contenido se logró cuando se contextualizo e interpreto la obra teatral. Sandoval Etelvina (1999) “En la secundaria, a diferencia de los otros niveles que integran la educación básica, existe una estructura organizativa más compleja que señala el contenido y la finalidad de las actividades que se asignan a cada una de las distintas agrupaciones que la integran. Se trata de una organización piramidal a cuyo vértice se encuentra la dirección de la escuela y en su base los alumnos”

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS. El perfil grupal Fue elemental para el desarrollo y aplicación de las estrategias de aprendizaje, sirvió como fundamento teórico para el trabajo con los alumnos. Dentro de este encontré que a los alumnos se les dificulta trabajar en español, porque tienen problemas de ortografía y

existen problemas de

lectura. Como lo mencione

anteriormente

la elaboración del perfil grupal es el

resultado de la observación. Por ejemplo Diario de Observación 9-Marzo-2015 “La mayoría de los alumnos tienen problemas de lectura, algunos solo deletrean y/o tartamudean, en cambio otras alumnas leen muy rápido sin respectar

los puntos ni las comas. Lo que genera que pierdan la

concentración, aunado a esto, durante la lectura, las alumnas platican de lado a lado del salón de lo que hicieron el fin de semana, lo que distrae a sus compañeros.” El test de inteligencias múltiples de Howard Gardner Desarrollo me permitió conocer las inteligencias que tienen desarrolladas los alumnos, fue interesante ver que el grupo e posee mayoritariamente características que se ubican en las Inteligencias Musical/ Rítmica y con la verbal/Lingüística.

Lo que facilito

impartir la asignatura. Con lo anterior, decidí realizar la transversalidad del contenido con artes, pero retomando una inteligencia que no estaba desarrollada tanto en los alumnos la inteligencia Naturista que es la que menos características presentan los alumnos, de ahí que se buscó que el guion de teatro lo realizaran conforme a un problema ambiental. Realizaron juegos lingüísticos al inicio de la clase para motivar a los alumnos, el contenido ayudo demasiado para que los alumnos permanecieran motivados. Los gustos e intereses de los alumnos fueron importantes como se mencionó en anteriormente, durante la observación analice

los momentos donde los

alumnos perdían el interés en la asignatura, por lo que en mi practica opte por actividades donde los alumnos estuvieran participando y realizando trabajos escritos de acceso a sus gustos, en el caso de la asignatura el contenido fue el “guion de teatro” mismo que favoreció ambos puntos. Algo que no favoreció fue la ausencia de alumnos durante la asignatura, impidió que un equipo desarrollara su guion de teatro, pero también sirvió para que el grupo se integrara y elaboraran uno de acuerdo a los gusto de todos. El interés de los alumnos se

perdió en los momentos,

cuando se daba

demasiado tiempo para realizar una actividad. Lo interesante es que la adecuación de las actividades de Español, basándose en los gustos de los alumnos favorece que estos participen más y construyan su conocimiento en base a las experiencias que adquieran durante dichas actividades. Valencia Jorge (2001) “Entender a los adolescentes es un esfuerzo que bien vale la pena, en primer lugar, porque nos facilitará la tarea cotidiana de lidiar con estos seres, sin dudas extraordinarios y difíciles”. Como practicante tuve que hablar su lenguaje, despeñamos cada uno.

pero nunca perdiendo el respeto y los roles que

-DESEMPEÑO DOCENTE La comunicación con el docente titular Fue bastante buena, tanto para la modificación del horario como para coordinarse para la aplicación del examen. Para corroborar lo anterior cito del Practica del día 21-Abril-2015” Doy inicio a la jornada de práctica con la presencia de la docente titular, la Mtra. Hilda García Perada (docente de la asignatura de O.P.D.II) y con seis alumnos (dos hombres y cuatro mujeres) en el salón de clases. Entrego mi carpeta de práctica y los formatos de evaluación ala Mtra. Hilda para que realice las observaciones pertinentes, ese mismo formato se lo entregó a la docente titular en la mañana. Comienzo mi práctica presentando la secuencia y el nombre de esta, para que los alumnos conozcan y recapitulicen información vista acerca del tema, tomo algunos ejemplos de películas y de obras de teatro que hayan visto además de omitir presentaciones personales por que ya se realizaron durante la jornada de observación.” E incluso se tuvo una reunión en vacaciones para definir el contenido a trabajar durante la asignatura. Se acordaron puntos y se apoyó con el control del grupo. El entablar una relación de Enseñanza –Aprendizaje entre el docente titular y el practicante favorece la práctica, además de que esta relación sea observada por los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante. Desde la presentación y hasta la jornada de práctica, el director se ha tomado diferentes atenciones para apoyar el trabajo del practicante, mismas que fueron y serán recompensadas por el con apoyo que este le solicite. En el caso de la asignatura de Español se dio un espacio para observar nuestro producto final como lo menciono en Diario de Practica del día 24-Abril-2015. “Voy con el director y me comenta que cuánto tiempo se va a tardar la obra de digo que máximo 15 minutos y me dice que sí que realmente le gustaría ver cómo trabaja el grupo y que estaría bien que fuera a las 10:30 y que el vería que grupo podría salir”.

La comunicación y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo que ambos desempeñamos. La comunicación con los alumnos fue cordial y de respeto mutuo, apoyando en las dudas a los alumnos y tomando en cuenta sus opiniones para mejorar el trabajo que se realizó durante la asignatura. El respeto y apoyo que brinde a los alumnos abre más

puertas que

únicamente dedicarse a explicar un tema. Un aspecto donde debo trabajar más es en la orientación a casos específicos de alumnos. La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves para atender los casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan características de NEE. Pero me falta experiencia en la orientación y atención de alumnos con alguna NEE, debo leer y saber cómo atender a los alumnos con NEE, por que la falta de este conocimiento genera obstáculos en el aprendizaje de estos. Para finalizar el conocer tener a la mano estrategias y medios educativos extras, así como adecuar la planeación

ayudan a enfrentar situaciones

imprevistas. “La enseñanza es una profesión ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero también puedes estar a gusto, rozar cada día el cielo con las manos, y vivir con pasión el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos.” José M. Esteve.

Parte 3 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Matemáticas Primera jornada Triangulación y sustento teórico. Esta asignatura es complicada para la mayoría de los estudiantes, por ello entre mi atención en el diseño de actividades que resultaran interesantes y relevantes para lograr la comprensión del contenido. Como mencione anteriormente mediante un acuerdo entre el director, los docentes titulares y los practicantes, decidimos modificar por esa semana el horario de clases. Por lo tanto la asignatura de Matemáticas la trabaje los cinco días después de receso, esto nuevamente genero confusión entre los alumnos, pero fue bien recibido. La secuencia que trabaje con el grupo fue la 27: Eventos independientes. Perteneciente al Bloque 4. Antes de comenzar me gustaría explicar que la secuencia se desarrollaría a lo largo de toda la semana de práctica, pero el dia lunes la Titular me comento que si podía dar un repaso a las secuencias 25 y 26 porque a un existían muchas dudas los temas y no se habían comprendido. Además que le resultaba importante re abordar los temas por que venían en el examen que realizarían el lunes. Ese motivo me hizo que replanteará diversas actividades para abordar la secuencia 27 en tres secciones y realizar un repaso de la 25 el jueves y la 26 el viernes. Esto lo describo en mi diario de práctica del día 20-Abril-2015 “Basándome en la petición de la titular realizo algunas modificaciones a mi planeación y omito actividades que no son relevantes, (desde mi punto de vista) para la comprensión de los alumnos, esto lo realice en la hora de receso por lo cual decido inicia la clase con un video y les entrego una hoja con la imagen de un árbol, para que al igual que principales”.

en la clase

de español anoten las ideas

-PLANEACIÓN Dentro de la planeación es importante tener claro el enfoque de la asignatura en este caso es: Planteamiento y resolución de problemas. Pero nuevamente me encontré con la diferencia que existente entre lo escrito, como llevarlo a la práctica,

algo que me ayudo fue la aplicación de estrategias las cuales

estuvieron y fueron planteadas adecuadamente

a lo largo de la planeación.

Sin embargo las modificaciones constantes impidieron llevar estas actividades conforme a lo planeado. Otro aspecto negativo fue el diseño de estrategias ambiciosas, que no cumplían con los aprendizajes esperados. A pesar de saber que tenía que realizar cambios a mi planeación por lo el repaso que realizaría con los alumnos no realice la modificaciones acordes en la planeación, por tal motivo no estuvieron claras las estrategias utilizadas del miércoles al viernes en la asignatura.

En

la

planeación

las

estrategias

parecían adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes esperados, hicieron que realizara modificaciones a las actividades que no ayudaron al cumplimiento de los aprendizajes esperados. El repaso que realice incentivo a los alumnos a buscar información de los temas y resolver algunas dudas que tenían. Gvirtz Silvina (2001) “Las metas u objetivos aluden a la intención con las que se llevan a cabo las acciones. Actúan como guía orientadora, son aspiraciones que se proponen”.

De igual modo la distribución y cumplimiento del tiempo se vieron afectados por la modificación. En la práctica los tiempos fueron cumplidos conforme al horario escolar, se realizaron modificaciones al cronograma de actividades para no inferir en otras actividades. La presión que ejercí hacia los alumnos, para que estos concluyeran las actividades conforme al tiempo establecido para cada actividad, fue aceptable en los primeros tres días de práctica, por otro lado la falta de rendimiento de los alumnos durante el repaso genero algunos

cambios en la distribución de las actividades planeadas para dicha repaso, n los estudiantes existían demasiadas dudas lo que impidió que las actividades planeadas para el repaso se llevaran a cabo como se tenía planeado más aun existen problemas básicos de matemáticas como los son: no se saben las tablas de multiplicar, se les dificulta dividir, la suma y resta de fracciones, etc.

Otro punto fueron los aspectos a evaluar acordes

a los aprendizajes

esperados y estrategias. Se realice y modifique un rubrica para la evaluación del contenido mimas que fue aplicada el día miércoles al terminar de ver la secuencia. Sin embargo rúbrica no coincidía con los aprendizajes esperados y únicamente se basaba en evaluar las actividades realizadas en el salón de clases. Lo que rescato es que la rúbrica debe basarse en los aprendizajes esperados.

Como ya lo mencione el instrumento utilizado para evaluar el aprendizaje de los alumnos fue la rúbrica, esta fue útil únicamente al final, sin embargo no estuvo presentes a lo largo de los dos primeros días, a pesar de encontrarse en la planeación. Además realizaron evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. No se utilizó ningún instrumento para evaluar el repaso realizado con los alumnos los días jueves y viernes .Pero si se encontraron elementos en la planeación que debieron ser evaluados. Lo que rescato y aprendí es que los instrumentos de evaluación favorecen la práctica del docente porque muestran el nivel de compresión de los alumnos durante las clases. Los medios educativos estuvieron presentes a lo largo de las clases y apoyaron a trabajo del practicante.

Esto lo relaciono con lo que nos menciona Zavala

Antoni (1991) “Los materiales curriculares que se utilizan en el aula son una pieza clave en muchas de las propuestas metodológicas, ya que las condicionan de tal forma que difícilmente se puede hacer algo diferente a lo que plantean o ajeno al sentido con que se han diseñado”.

Un problema que se me presento es que continuamente fallaron, ya sea que no se escuchaban, o en la pantalla de la televisión no se apreciaban con la claridad necesaria. Algunos no cumplieron con el propósito con el cual se establecieron en la planeación. Los medios deben y son acordes a los aprendizajes esperados, además de adecuase a los estilos de aprendizaje de los alumnos.

El tamaño

del aula y la cantidad de alumnos permitieron desarrollar las

actividades con facilidad e incluso en aquellas en las que tuve que alizar algunas rutinas de movimiento. Los elementos con los que cuenta la escuela ayudaron a desarrollar la creatividad de los alumnos durante la resolución de problemas matemáticos. La aplicación tanto de las estrategias como del uso de los medios, no apoyó a eficiente el espacio escolar. En el diseño de estrategias de aprendizaje y el uso los medios educativos debe considerarse el espacio escolar para evitar conflictos áulicos.

Los contenidos utilizados en los alumnos fueron conceptuales, procedimentales y actitudinales. Desarrolle actividades de memorización y comprensión en donde los alumnos tenían que grabase la fórmula de la “Probabilidad General” para poder realizar los ejercicios planteados.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS Nuevamente la utilidad y pertinencia del perfil grupal, fue elemental para el desarrollo y aplicación de las estrategias de aprendizaje, sirvió como fundamento teórico para el trabajo con los alumnos. Faltaron

algunos

elementos en el perfil grupal, que permitieran conocer más el desenvolvimiento del grupo en esta asignatura y que es difícil para la mayoría de los alumnos. Me llamo la atención que dos alumnos les gustaba mucho esta materia a Liz y a Cristian, porque en la mayoría de las actividades eran los que terminaba primero y preguntaban

más acerca del tema. En el test de Inteligencias

múltiples arrogó que es estos alumnos no tenían dominada pero si presente la inteligencia lógico/matemática, lo que llamo fuertemente mi atención. Por lo que realicé un análisis de los resultados del Test de inteligencias múltiples, sobre el cual se basó la planeación y actividades para desarrollar la inteligencia ambientalista, la cual es la menos presente entre los alumnos y como relacionarla con la lógico matemática.

De igual manera

busque que durante el repaso se desarrollaran estas

inteligencias. Sin embargo necesito leer más acerca del tema para poder comprender lo ocurrido. Además faltaron estrategias para el desarrollo de las inteligencias ausentes o inexistentes. Lo que aprendí fue: La realización del test de inteligencias múltiples o de alguno similar ayuda al diseño de estrategias para el desarrollo de inteligencias ausentes en los alumnos y a través de estas lograr el desarrollo óptimo del estudiante.

Los

alumnos

ligan

esta

asignatura

con

la

inteligencia

lógico/Matemática, pero se pueden desarrollar todas por la importancia que tiene.

Les explique a los alumnos la importancia que tienen las matemáticas y por qué se tienen que trabajar desde esta edad, me apoye de algunos videos, para que los alumnos no descuidaran la asignatura. El día viernes decido poner un cuadro mágico el pizarrón para que analizaran lo divertido que pueden ser la matemáticas. Diario de Práctica 24-Abril-2015 “Durante esta última sesión realizamos un cuadro mágico, en el cual los alumnos tardan aproximadamente 15 minutos en resolverlos, la primera en terminarlo es Lizbeth quien después de

varios intentos logra dar con el

resultado y después apoya a sus compañeros. Realizamos algún ejemplo de bisectrices, mediatrices, medianas y alturas en el pizarrón, resuelvo algunas dudas de incentro, circucentro, baricentro y ortocentro” El realizar esta actividad no únicamente fue para “perder el tiempo” sino fue un desafío entre los alumnos, por saber quién podía terminar primero. Además de la estrategia anterior utilice estrategias de motivación pertinentes en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, medios, evaluación). Se realizaron operaciones mentales y gimnasia cerebral al inicio de la clase para motivar a los alumnos. Algo curioso ocurrió es que los alumnos no tienen experiencia realizando estas actividades menos un dominio al realizar estas. Una estrategia motivadora ayuda al cumplimiento de los aprendizajes esperados y la comprensión del contenido y felicitarlos incentiva a la participación de los alumnos. La atención integral a la diversidad: Durante la jornada de observación me percaté de que los alumnos tenían problemas con las operaciones básicas, de ahí que al inicio de las clases realizara algunos ejercicios de cálculo metal. Sin embargo no me percato percató de dos alumnos con discapacidad que requieran otro tipo de apoyo para el desarrollo de las actividades. El caso del alumno Rodrigo (déficit de atención) y l alumna Rosario (discapacidad visual). Esto me lleva

a que durante la

observación se debe analizar las

características de los alumnos y como trabajan en la asignatura de matematicas, para realizar un diagnóstico adecuado.

La utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los contenidos. Como se mencionó en el punto anterior, durante la observación analice los momentos donde los alumnos perdían el interés en la asignatura, por lo que en mi práctica opte por actividades donde los alumnos estuvieran participando con los conceptos matemáticos, realizando operaciones y/o problemas relacionados con el contenido. La ausencia de alumnos durante la asignatura, impidió que las actividades se complementarán con las participaciones de todos. El interés de los alumnos se perdió en los momentos, cuando se daba demasiado tiempo para realizar una actividad por lo tanto debo canalizar bien el tiempo para cada actividad. La adecuación de las actividades de Matemáticas y el contextualizar los problemas, basándose en los gustos de los alumnos favorece que estos participen más y construyan su conocimiento en base a las experiencias que adquieran durante dichas actividades. Douady Régine “Cuando un profesor y sus estudiantes están juntos en una clase, la expectativa institucional es que el profesor está ahí con el fin de enseñar algún conocimiento, y que los estudiantes están ahí con el fin de aprender este mismo conocimiento”. Las matemáticas son elementales para el individuo, sin embargo esta se ve suprimida cuando se tienen experiencias negativas en la edad escolar.

-DESEMPEÑO DOCENTE La comunicación con la titular nuevamente fue adecuada al

entablar una

relación de Enseñanza –Aprendizaje entre el docente titular y el practicante favorece la práctica, además de que esta relación sea observada por los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante. Como practicante debo de aprender de todo, no únicamente el cómo debo enseñar las asignaturas, sino también el cómo lleva a cabo las actividades extraescolares porque estas fortalecen la integración. Relacionar estas actividades con la asignatura favoreció la compresión de los alumnos. Un punto que me gustaría rescatar es que resulta muy diferente el como aprendemos matemáticas y como la enseñamos. En mi caso comprendo fácilmente los ejercicios pero al momento de explicar fallo en elemento básicos como el lenguaje matemático y la explicación de paso a paso para la resolución de problemas. Esto lo relaciono con lo que nos comenta Douady Régine (2000) “Situación paraíso. Ésta ocurre en una clase cuando profesores y estudiantes están apasionados por las matemáticas. La geometría como un dominio de modelización o como un lugar privilegiado para el razonamiento puede ser un campo conveniente para el interjuego. El trabajo del profesor es entonces elegir y organizar la puesta en escena, incluyendo lo oportuno en la presentación del conocimiento para desarrollar la curiosidad de una forma que resulte aceptable para los estudiantes y eficiente en vista de su reclamo por aprender.

Ficción didáctica. Ésta ocurre cuando el conocimiento matemático no es un asunto relevante ni para el profesor ni para los estudiantes. Con el fin de que el profesor haga su trabajo como profesor y de que los estudiantes hagan su trabajo como estudiantes, la clase experimenta un estado de ficción didáctica: el profesor podrá enseñar algo y los estudiantes aprenderán algo. Ellos serán evaluados según un contrato, implícito o explícito, interno a la clase”. En mi caso evite caer en la Ficción Didáctica, es complicado caer en esta cuando a los estudiantes

no les interesa la asignatura y en este nivel se

presenta constantemente. De ahí la importancia de involucrarlo y motivaros para que aprendan los contenidos de esta asignatura. Para este punto con él con el apoyo del Director, quien con su experiencia y perfil me brindo algunas estrategias para que la motivación persistiera tanto en los alumnos como en mí. Desde la presentación y hasta la jornada de práctica, el director se ha tomado diferentes atenciones (como la mencionada anteriormente)

para apoyar el

trabajo del practicante, mismas que fueron y serán recompensadas por el con apoyo que este le solicite. La comunicación y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo que ambos desempeñamos.

Para terminar con esta asignatura me gustaría compartir esta cita de Valencia Jorge “el profesor de adolescentes debe tener que claro su reto específico está en incidir de modo activo en el momento del desarrollo de mayores y más significativos cambios en un ser humano. Trabaja con un ser con voluntad propia y capacidades casi por completo desarrolladas, aunque con casi nula experiencia en la aplicación de esas capacidades.” En matemáticas debemos trabajar con estas capacidades que poseen los alumnos y buscar que estos logren la metacognición.

Parte 4 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Educación Física Primera jornada Triangulación y sustento teórico. La materia de educación física es una de mas importante que existe en el currículo escolar, pero es la que menos imparten los docentes de Telesecundaria. Esto a diferentes factores como los son: La edad de algunos, la falta de dominio de contenidos, el desconocimiento de los planes y programas, la falta de capacitación, algunos solamente lo ven para enseñar algún deporte, el trabajar únicamente con el libreo de texto, etc. En el caso de esta Telesecundaria, el tiempo de esta asignatura era utilizado para realizar los preparativos para el desfile del 5 de Mayo. Así que le solicite al director y a la Docente Titular de practicar con la asignatura con forme al plan de estudios.

Esta asignatura únicamente se trabaja en dos secciones a la semana los días martes y jueves (así lo estipula el horario escolar), en algunas escuelas se trabaja únicamente un día a la semana ya sea martes o jueves.

Con respecto a

esta Telesecundaria el Director me dio la oportunidad de

trabajar la asignatura la sesión final los días martes y jueves. Por lo que tuve que planee para ambos días.

-PLANEACIÓN El primer problema que me encontré fue que no tengo claro el enfoque de la asignatura, y como lo mencione anteriormente este es vital para guía la elaboración de la planeación.

Esto debido a que en la planeación no era

solicitado. Posteriormente me quedo la duda y decidí investigarlo para corroborar si mi práctica había servido para este. El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad. Algo similar ocurrió con los estándares curriculares ya que igualmente no estuvieron escritos en el formato de la planeación y de explicarlos.

tuve dudas al momento

A pesar de no estar presentes durante la práctica, las

actividades planeadas llevaron a cumplir con tanto con el enfoque como con los estándares curriculares.

Algo que diferencia a esta asignatura de las demás, es que en esta se incluye la INTENCIÓN PEDAGÓGICA, en el caso de mi práctica fue: Es que los alumnos comprendan la lógica del juego y sus posibilidades de desarrollo; por tanto, es conveniente familiarizarse con su práctica, el alumnado organice sus acciones en una secuencia, basándose en la duración de la actividad, con lo cual logrará construir estrategias lógicas de pensamiento. Sobre esta intención pedagógica base mi planeación, conjuntamente con los aprendizajes esperados que más adelante describiré. Ahora me centrare en la aplicación de estrategias acorde con los aprendizajes esperados. Estas estuvieron y fueron planteadas adecuadamente

a lo largo

de la planeación. Se realizaron estrategias idóneas para el desarrollo de los aprendizajes esperados. Existieron modificaciones constantes que impidieron llevarlas a cabo conforme a lo planeado.

En la planeación las estrategias parecían adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes esperados, hicieron que se realizaran modificaciones a las estrategias. Las actividades deben ser diseñadas acorde a las características del grupo, más porque se trata de actividad física, en una etapa donde los cambios físicos influyen y cambian las habilidades de los alumnos. Las estrategias de integración y motivación (a pesar de las modificaciones), me funcionaron para cumplir con los siguientes aprendizajes esperados: • Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a partir del pensamiento estratégico en actividades de cancha propia. • Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades. • Toma decisiones que favorecen una participación grupal equilibrada, respetando la lógica. Para cumplir con estos aprendizajes esperados planee las siguientes actividades: El balón mutante y las torres. Ambas

son modificaciones del

Balonmano. Estas actividades las encontré dentro del libro de texto. Las actividades propuestas por el libro de texto, permiten ser adecuadas a las características del grupo. Los alumnos posen conocimientos de la asignatura, a pesar de no estudiarla cada semana. Esto porque algunos practican deportes fuera de la escuela y es ahí donde aprenden de la Educación física. Como practicante esto me quedo claro desde la jornada de observación por que busque que los alumnos realmente trabajaran la asignatura. El conflicto cognitivo se promovía en la elaboración de estrategias de juego por parte de los alumnos, al tomar en cuenta las características de sus compañeros para participar.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS Para inicia con este apartado cito al Diario de Práctica 21-Abril-2015. “Se empieza con un calentamiento que dura aproximadamente 10 minutos donde empiezan caminando, continúan trotando y terminan corriendo, después estiramientos

y respiraciones, comentan que nunca habían hecho esto

anteriormente, y que ya se habían cansado. Dejo que respiren un momento y se empiezan a conformar los equipos, para realizar el juego se colocan en sus posiciones y empieza el juego, al inicio son un poco topes en su movimientos y conformé avanza la activad van mejorado su coordinación motriz, está haciendo algo de calo por lo que hago pausas para rehidratación. Casi al terminar la clases, los alumnos realizan ejercicios de relajación muscular como es moverse más lentamente y respiraciones frecuente y profundas, se dan conclusiones de la actividad y termina el día”. Logre que los alumnos reflexionaran sobre la importancia de la asignatura de educación física. Los alumnos cabían su estilo de pensamiento más fácilmente que el practicante, pasando de un jerárquico a un democrático, esto influyo en el desarrollo de las actividades. Me voy a regresar un poco a las actividades que desarrolle con los alumnos, ya que estas las planee en base el perfil del grupo y a las habilidades que posee cada uno, en los juegos modificados,

decidí que los hombres fueran los

capitanes y las mujeres elegirán quien de ellos sería su capitán. El desorden que los alumnos pueden generar en estas actividades se debe al control de grupo, por eso es importante que todos los alumnos participen de

manera equitativa en las actividades. El que la asignatura estuviera al final de las clases favoreció para que los alumnos no se distrajeran.

-DESEMPEÑO DOCENTE La comunicación con los alumnos fue cordial y de respeto mutuo, apoyando en las dudas a los alumnos y tomando en cuenta sus opiniones para mejorar el trabajo que se realizó durante la asignatura. En esta materia los alumno están acostumbrado a que los dejan salir a jugar cualquier cosa, cuando les comente las actividades que realizaríamos estuvieron de acuerdo y se motivaron al establecer las estrategias de juego para ganar. Durante las actividades participe con ellos para crear un ambiente de tolerancia y de responsabilidad. El respeto y apoyo que brinde a los alumnos abre más puertas que únicamente dedicarse a explicar un tema. Coincido con lo que muchos autores argumentan respecto a que hace falta más tiempo a esta asignatura, dos horas a la semana no son suficientes para trabajar todos los contenidos. SCHMELKES SYLVIA (1990) “El alumno aprende más, mejor y de manera más duradera cuando él mismo hace descubrimientos y resuelve problemas. Un equipo de docentes interesado en mejorar los procesos puede asumir la diversificación, ampliación y mejoramiento de la calidad de los procesos que se dan en el interior del aula para que hagan esto posible”. Considero que se formó un buen equipo entre la Docente titular, el Directo, el Practicante y los alumnos. Lo que fortaleció mi Practica en especial con esta asignatura porque en la última actividad participaron el Director y la Titular haciendo equipo con los alumnos.

La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves para atender los casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan características de NEE. Si bien es cierto que “intelectualmente” estos alumnos tienen algunos problemas, durante el trabajo en

la asignatura trabajaron acorde alo

estipulado, dando su mayor esfuerzo.

Parte 5 Mi práctica docente atención a la diversidad, estilos de aprendizaje y pensamiento en Artes Primera jornada Triangulación y sustento teórico. La materia de Artes al igual que la de educación física

es una de mas

importante que existe en el currículo escolar, pero que menos imparten los docentes de Telesecundaria. El principal factor se debe a que su utiliza el tiempo

destinado

para

diferentes

actividades,

principalmente

para

la

organización de eventos cívicos. En el caso de esta Telesecundaria, el tiempo de esta asignatura estaba asignado para que los alumnos prepararan su participación para el festival del 10 de Mayo, en el caso del grupo se le asigno trabajar una poesía y la canción de “Señora, señora”. Así que le solicite al director y a la Docente Titular de practicar con la asignatura con forme al plan de estudios y les propuse que trabajáramos los ensayos en las horas de tecnología y tutoría, que si me brindaban esa oportunidad con gusto apoyaría a los alumnos en estas dos actividades. Les comente que me gustaría trabajar la asignatura porque estaba vinculada con un contenido de Español. Los profesores accedieron, por lo que pude realizar mi planeación como lo tenía estipulado.

Esta asignatura al igual que en educación física únicamente se trabaja en dos secciones a la semana los días martes y jueves (así lo estipula el horario escolar).

Con respecto a esta Telesecundaria el Director y la Titular me dieron oportunidad de trabajar la asignatura en la penúltima

sesión de

la

los días

martes y jueves.

Esta materia en lo particular me resulta difícil de trabajar por que poseo pocas habilidades en cada una de sus cuatro ramas (Danza, teatro, artes visuales y música). Pero el contenido me favoreció, ya que fue: Elaboración de obras cortas basadas en los temas que interesan a los alumnos. Este tema tiene una relación muy estrecha con el de español que es la elaboración de un guion teatral. A continuación describo como realice esta vinculación de ambas materias en la planeación y como lo lleva acabo. Valencia Jorge (1987) “El curso que un maestro ofrece debería contener, como elemento primario, unificador, generar condiciones de estudio para la materia específica; éste es precisamente uno de los objetivos del programa”. Considero que durante mi Practica ofrecí esto a mis alumnos, condiciones para que fueran ellos quienes cumplieran con el objetivo del programa

-PLANEACIÓN Por ejemplo a pesar de no haber tenido claro el enfoque de la asignatura de artes

menciona lo siguiente: La finalidad es que los alumnos empleen

intencionalmente el lenguaje de una disciplina artística para expresarse y comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simbólicos que constituyen una manifestación propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios críticos desde una perspectiva que conjugue lo estético, lo social y lo cultural. Considero que cumplí con este mediante la realización de la interpretación de la obra teatro. Los aprendizajes esperados estuvieron presentes en la planeación

y se

lograron cumplir al culminar la práctica, esto lo favoreció la transversalidad realizada con la asignatura de Español. Se organizaron las clases para perimir que el practicante trabajara en las últimas horas de clases y los alumnos no se aburrieran. Se coincide con lo que muchos autores argumentan respecto a que les hace falta más tiempo a esta asignatura. En esta asignatura se debe llevar conforme al plan de estudios para que los alumnos desarrollen habilidades en las diferentes áreas del arte, esto resulta importante desde el momento en que realizamos la planeación, muchos estamos acostumbrados

a

realizar otro tipo de actividades, pero si

desarrollamos los contenidos que estipula el plan de estudio lograremos que los alumnos cumplan con los estándares solicitados. Los contenidos al igual que las secuencias deben estar relacionados y tiene un nivel de gradualidad. Estar prevenido con actividades y ser flexible con las ideas de los alumnos logran resultados mejores de lo esperados. Esto lo

comentó por que tenía planeado que los alumnos realizarán dos obras de teatro pero por solicitud de los alumnos se decido realizar una únicamente en la que participarían toso y el resultado fue mejor de lo que se esperaba.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS En esta materia resulta importante conocer los conocimientos que los alumnos poseen, esto debido a que no únicamente debemos trabajar sobre una rama del arte, sino buscar una armonía entre todas y desarrollar el potencial de nuestros alumnos. Durante la jornada de observación se debe analizar la diversidad y características de los alumnos para que al momento de planear establecer actividades acordes a estas particularidades de los alumnos. La transversalidad del contenido permitió que los alumnos desarrollaran diferentes estrategias de estudió, porque no únicamente se

trabajaron contenidos conceptuales y

procedimentales, sino también se evaluaron actitudinales. La realización del test de inteligencias múltiples o de alguno similar ayuda al diseño de estrategias para el desarrollo de inteligencias ausentes

en los

alumnos y a través de estas lograr el desarrollo óptimo del estudiante. La adecuación de las actividades de Artes, basándose en los gustos de los alumnos favorece que estos participen más y construyan su conocimiento en base a las experiencias que adquieran durante dichas actividades. En el Test de Inteligencias Múltiples me percate que

el grupo posee

mayoritariamente características que se ubican en la Inteligencia Musical/ Rítmica y con la verbal/Lingüística. Pareciera que esta inteligencia únicamente esta relacionada con música y español, así que aproveche su inteligencia Verbal lingüística para la elaboración del guion de teatro y las que menos poseen que son

la

Kinestésica/ Corporal y la ambientalista con la

interpretación de una obra teatral.

José M. Esteve (1990) “El viejo supuesto según el cual "para enseñar una asignatura lo único realmente importante es dominar su contenido" encuentra en este campo su negación más radical. Entonces, el profesor descubre que debe atender otras tareas distintas a las de enseñar: tiene que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación hasta conseguir que el grupo trabaje como tal”. No basta con dominar el contenido tenemos que guiar el trabajo de los alumnos en los diferentes momentos. -DESEMPEÑO DOCENTE El entablar una relación de Enseñanza –Aprendizaje entre el docente titular y el practicante favorece la práctica, además de que esta relación sea observada por los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante. La comunicación y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo que ambos desempeñamos. Considero que lo que mencione en este punto ya será muy repetitivo, porque la mayoría de los aspecto se encuentran representado en todas las asignaturas. Lo único que me gustaría agregar es que

la evaluación que realicen los

alumnos al trabajo del docente no se debe considerar como una crítica sino por el contrario como el elemento central del proceso de EnseñanzaAprendizaje que se realiza en el salón de clases. Sandoval Etelvina “La forma como la organización escolar se despliega basada en la norma pero ajustada a la situación de cada escuela y a los criterios de los sujetos participantes la veremos a través de tres aspectos: los contenidos necesarios para articular un sentido de colectividad escolar, el seguimiento de los

alumnos

y

administrativas”.

las

formas

particulares

de

enfrentar

las

exigencias

Por desgracia la labor del docente, depende de la organización escolar, por eso es importante que como Practicante el respeto a estas norma escolares, es fundamental, es por ese motivo que cuando realice la actividad de la interpretación de la obra teatral, busque adecuarme a las normas que existen en la escuela. En conclusión conocer a nuestros alumnos, entablar una relación cordial y de respecto con los diferentes actores educativos, el desarrollo de estrategias y medios educativos y la realización de una planeación acorde a los planes y programas de estudio favorecen mucho la práctica docente.