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• Tulia García

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2020–2021 AGENDA ESCOLAR

Gaby Martínez Lic. En Educación Especial

NOMBRE: TELÉFONO: CURP: No. DE EMPLEADO:

ESCUELA: DIRECCIÓN: TELÉFONO : INSPECTORA: DIRECTOR/A: SUBDIRECTOR/A:

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-Responde bien a las demostraciones, disfrutan y entienden mejor las clases con contenido visual. • Favorecen los diagramas, mapas mentales, tablas, videos, presentaciones e imágenes.

-Se orienta más hacia la asimilación de la información, a través del oído. Aprenden mejor cuando verbalizan el conocimiento. • Favorecen las lecturas en voz alta, exposiciones orales, video, música.

-Procesa la información con movimientos o sensaciones corporales • Favorecen los juegos de rol, actividades físicas, experimentos y actividades en grupo

Precursor

Garabateo con crayones, experimenta con materiales de escritura como plumones o lápices. Serie de elementos discretos repetidos (series de líneas verticales o bolitas) . Traza líneas onduladas- quebradas en zig-zag. Grafías que no son lineales y no poseen orientación ni control de cantidad.

Pre silábico

HIPÓTESIS DE CANTIDAD: El alumno estima que no existen palabras de una sola letra. Establece un mínimo de 2 o 3 letras por palabra HIPÓTESIS DE VARIEDAD: El alumno estima que al menos 2 de las letras deben ser diferentes. “Dos letras iguales no dicen nada”. HIPÓTESIS SIN VALOR SONORO: No existe correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.

Silábico

Silábico. alfabético

Alfabético

El alumno empieza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y escrito. Progreso en el grafismo próximo a las letras. Prevalece todavía la hipótesis de cantidad. Surgen las letras como sílabas, es decir, cada letra posee el valor de una sílaba. HIPÓTESIS VALOR SONORO: Da un valor sonoro a cada letra, cada letra vale por una sílaba. Desaparece hipótesis de variedad y cantidad, Sólo usa vocales para escribir algo. Diferencia entre dibujo y escritura. Existe una correspondencia entre le sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.

El alumno descubre la relación que se establece entre la grafía y el fonema. (se necesita una letra para representar cada sonido). Aparece la hipótesis alfabética. El niño juega con letras, elabora ideas importantes, hace pregunta de cómo se escribe la letra

El alumno empieza a buscar relación entre la escritura y la emisión sonora, comprende que cada letra tiene un sonido, construye la escritura alfabética, afronta dificultades de ortografía, comprende el código alfabético, escribe como suena la palabra.

Correspondencia uno a uno.

Contar sólo una vez todos los objetos de una colección estableciendo correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica.

Repetir los nombres de los números en el mismo orden de la serie numérica. (Favor de especificar hasta que número cuenta el niño y de cuales números identifica su representación gráfica)

Cardinalidad

Comprende que el último número nombrado indica la cantidad de objetos que contiene una colección.

El número de la serie es independiente a las cualidades de los objetos que se está contando.

Irrelevancia de orden

Orden estable

Abstracción

El orden en que se encuentran los objetos, no influye para determinar la cantidad total de la colección.

1.- Discapacidad Intelectual (DI)

Con Discapacidad Con Discapacidad (Continuación) Con Discapacidad (Continuación)

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES SEVERAS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES SEVERAS (Continuación)

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES SEVERAS (Continuación)

Limitaciones en el funcionamiento intelectual (razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas DI CON SÍNDROME DOWN.- Es un trastorno genético que ocasiona un complejas, aprender con rapidez y aprender de la grado variable de discapacidad intelectual y rasgos físicos peculiares experiencia) y en la conducta adaptativa que le dan un aspecto reconocible. Por lo general, las personas con (conceptuales, sociales y prácticas), que se síndrome de Down tienen un desarrollo mental y físico más lento que manifiestan en competencias tales como la las que no lo tienen. También pueden tener otros problemas de salud comunicación, el cuidado personal, la que varían de leves a severos, como enfermedades cardíacas, autorregulación, las habilidades para la vida en el dificultades con los oídos y problemas en los intestinos, los ojos, la hogar y la comunidad, las habilidades sociales, las tiroides y el esqueleto. habilidades académicas funcionales, y para el ocio y el trabajo. Es aquella que afecta a la persona cuando a causa de un daño físico o neurológico no logra o se le dificulta realizar actividades que requieran algún tipo de movimiento, coordinación corporal, dificultades en el 2.- Discapacidad Motriz (DMO) control del movimiento y mantenimiento de la postura. Las adecuaciones arquitectónicas y los apoyos personales tales como: sillas de ruedas, muletas y andaderas, facilitan la autonomía y la interacción del alumno con su entorno. Pérdida auditiva profunda cuya audición no es funcional para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los 3.- Sordera (SO) alumnos sordos utilizan el canal visual como principal vía de entrada de la información, para aprender y para comunicarse, por lo que es (Anacusia) necesario que adquieran la Lengua de Señas Mexicana, la cual es una lengua con características viso gestuales. Auditiva Pérdida auditiva de superficial a moderada, (o bien, es la pérdida de audición en uno de los oídos), no obstante, resulta funcional para la vida 4.- Hipoacusia (HP) diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos. Las personas que presentan hipoacusia de superficial a moderada, en algunos casos, (Baja Audición) pueden adquirir el lenguaje oral a través de la retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva. Deficiencia sensorial del sistema visual. Más específicamente hablamos de alumnos con ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que 5.- Ceguera (CEG) tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La ceguera (Invidencia) requiere de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco cranmer, bastón blanco, perro guía, etc. Grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario Visual para aprender y lograr información. Los alumnos con baja visión son los que a pesar de usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran 6.- Baja Visión (BV) dificultad los objetos a una distancia muy corta y requieren de apoyos específicos (por ejemplo: lupas, bastón blanco, contrastes de color, (Debilidad Visual) binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras impresas sólo de gran tamaño y claridad. La baja visión puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera.

7.- Discapacidad Múltiple (DM)

Presencia de dos o más discapacidades en la misma persona; física, sensorial y/o intelectual (exceptuando la sordoceguera que se considera como discapacidad única); por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo. En consecuencia, estos alumnos pueden tener un mayor número de barreras sociales que impiden su plena y efectiva participación

8.- Sordoceguera (SCG)

El término sordoceguera describe una condición que combina la discapacidad auditiva y la discapacidad visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial multiplican e intensifican el impacto, creando una severa discapacidad, la cual es diferente y única en cada persona Una persona es sordociega cuando tiene un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la comunicación, en la capacidad para orientarse y desplazarse, así como para acceder a la información. Sin embargo, sus necesidades específicas varían de acuerdo a la edad, el tipo de sordoceguera y la edad en la que se presenta esta condición. Requiere de apoyos específicos como el uso de técnicas de comunicación adaptadas para acceder a la información de la educación o de la vida diaria.

durante la adolescencia o en los primeros años de la adultez. Afecta directamente 9.- Discapacidad Mental o Psicosocial (DME)

las funciones mentales y de interrelación de la persona y limita su capacidad para

Con Discapacidad (Continuación)

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES SEVERAS (Continuación)

Es una condición de vida temporal o permanente que aparece generalmente

ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria. Si las enfermedades mentales tales como psicosis (esquizofrenia), trastorno bipolar, depresión, trastorno de personalidad limítrofe o fronterizo, trastorno de adicción simultáneo

o trastorno dual, trastorno obsesivo-compulsivo o trastorno de ansiedad, trastorno de pánico con estrés post-traumático, bulimia, anorexia, ideas de suicidio, dependencia de drogas, etc., no son identificadas y atendidas a tiempo, pueden derivar en una discapacidad psicosocial que afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecer interacciones sociales recíprocas. La

10.- Dificultades severas de Conducta (DSC) (Agresividad, soledad, falta de juego, pasividad, retrocesos, niño adulto, etc.).

Dificultades severas

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES SEVERAS (Continuación)

discapacidad mental no es una discapacidad intelectual.

11.- Dificultades severas de Comunicación (DSCO) (Tartamudez, mutismo, retrocesos, etc.)

Se manifiesta mediante una conducta diferente a lo socialmente esperado en un contexto determinado. Existe cuando el comportamiento de un alumno tiene repercusiones negativas para él y el medio en que se desarrolla, por romper las normas de convivencia y cuando este comportamiento se da de manera frecuente, persistente y/o intensa. Puede expresarse de diferentes maneras: como una necesidad de ser el mejor o peor en algo, a través de la agresión, ausentismo, depresión, etcétera. Se refieren a las dificultades en los procesos receptivos de la comunicación como entender un mensaje oral o escrito; y/o en los procesos expresivos como la habilidad para crear un mensaje que otros puedan comprender. Tiene que ver con los procesos de adquisición y expresión de vocabulario o estructuración del lenguaje. Están fiera de este concepto los educandos cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones como: diferencias culturales o lingüísticas, timidez, desnutrición.

Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atención y descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos matemáticos. Están 12.- Dificultades fuera de este concepto los educandos cuyas dificultades se deben a severas de Aprendizaje una discapacidad o a situaciones ambientales como: ausentismo, (DSA) diferencias culturales o lingüísticas, rezago educativo, desnutrición o bien cuando el alumno recibe una didáctica insuficiente o inadecuada.

13.- Trastorno del Espectro Autista (TEA) - Autismo - Asperger - Rett - Desintegrativo Infantil (Síndrome de Hedller) (Psicosis Desintegrativa) - TGD No Especificado

Trastornos

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES SEVERAS (Continuación)

AUTISMO.- Trastorno generalizado del desarrollo que se refleja en alguna de las siguientes características: ●En las relaciones sociales (alteración en las manifestaciones no verbales: expresión facial, mirada, incapacidad para desarrollar relaciones con iguales, ausencia de conductas espontáneas: señalar, mostrar interés en algo, etcétera), ●En la comunicación (retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, personas con un lenguaje adecuado tienen problemas para iniciar o mantener una conversación, empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje), y ●En patrones de conducta inadecuados (preocupación excesiva por un foco de interés, adhesión inflexible a rutinas específicas no funcionales, estereotipias motoras repetitivas: sacudidas de manos, retorcer los dedos, etcétera).

Es un trastorno del desarrollo neurológico, que se manifiesta durante los primeros años de vida. Las personas con este trastorno manifiestan distintos grados de severidad en los síntomas, en dos áreas centrales: ●Déficit en la comunicación y la interacción social. ●Los patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses.

ASPERGER.- Es un conjunto de condiciones mentales y conductuales que forma parte del espectro de trastornos autistas y conlleva una alteración neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información. Las personas afectadas tienen un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media. Presentan un estilo cognitivo particular y, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, deficiencias en la interacción social y coordinación motora e inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta. Se diferencia del trastorno autista en que en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje, no existiendo una perturbación clínicamente significativa en su adquisición.

RETT.- El Síndrome de Rett es un trastorno del sistema nervioso, de base genética, que afecta la gran mayoría de las veces a sujetos del sexo femenino. Se manifiesta principalmente durante el segundo año de vida, y en todos casos dentro de los 4 primeros años. Puede observarse regresión en el desarrollo o un retraso grave en la adquisición del lenguaje y de la coordinación motriz especialmente en las áreas del lenguaje expresivo, habilidad para caminar y el uso de las manos (sujetar, señalar), así como retraso en el crecimiento de la cabeza, curvatura de la espina dorsal, dificultad para mantenerse sentada y problemas para respirar y masticar. Dejan de responder y de interactuar normalmente con otros, a pesar de que antes sonreían a los demás y les seguían con sus ojos. Con frecuencia desarrollan movimientos repetitivos o estereotipados de las manos, como retorcérselas, aplaudir, o darse palmadas o golpecitos en las manos. A menudo, está asociado con convulsiones y con retraso mental grave o severo. La pérdida de las capacidades es por lo general persistente y progresiva. Se puede diagnosticar erróneamente como autismo o parálisis cerebral. Fue descubierto en 1966 por el doctor Andreas Rett de Viena, Austria. DESINTEGRATIVO INFANTIL (Síndrome De Hedller) (Psicosis Desintegrativa).- Es un trastorno generalizado del desarrollo caracterizado por la aparición de una regresión (o serie de regresiones) en el desarrollo del lenguaje, la función social y las habilidades motrices. La edad en la cual sobreviene esta regresión puede ocurrir entre los 2 y los 10 años. Algunos niños también describen o parecen estar reaccionando ante alucinaciones, pero el síntoma más obvio es que las habilidades adquiridas aparentemente se pierden. TGD NO ESPECIFICADO.- Esta categoría sólo debe utilizarse cuando existe una alteración severa y generalizada en el desarrollo de habilidades de comunicación verbales y no verbales en las interacciones sociales, o cuando existan comportamiento, intereses o actividades estereotípicas, pero no se cumple suficientemente el criterio para diagnosticar un Trastorno Generalizado del Desarrollo específico, Esquizofrenia, o Trastorno de Personalidad Esquizofrénica.

14.- Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

APTITUDES SOBRESALIENTES

15.Intelectual (ASI)

Es un trastorno del desarrollo neurológico cuyos síntomas se dividen en dos campos: inatención (incapacidad de resistirse a estímulos irrelevantes o en una tarea, por periodo de tiempo más o menos largo) e hiperactividad/impulsividad (hiperactividad: alto nivel de actividad motora / impulsividad: dificultad de autocontrol en sus emociones, pensamientos y conductas). Estos síntomas se presentan con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo, de tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o comportamiento. Se define como el nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento académico, permitiéndole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperación de cualquier tipo de información necesaria para la adquisición de contenidos escolares.

Comprende la capacidad para producir un gran número de ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la 16.- Creativa generación de productos (ASC) originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio.

INTELECTUAL LINGÜÍSTICO.- Se manifiesta por la habilidad en la representación y manipulación de material lógico y verbal. Se refleja en la habilidad para comunicarse efectivamente a través de las palabras. Estos alumnos tienen una buena capacidad de comprensión general, a menudo con buenos resultados escolares; sin embargo, pueden requerir de mayor esfuerzo cuando se trata de trabajar con información en la que predomina otro tipo de representaciones, ya sea de tipo matemático o espacial-figurativo. INTELECTUAL MATEMÁTICO.- Se caracteriza por la habilidad en el manejo de recursos para la representación y manipulación de informaciones cuantitativas y numéricas, generalmente aparece vinculada con la aptitud lógica. Esta configuración intelectual manifiesta la tendencia a representar cuantitativamente todo tipo de información, sea matemática o no. Estos alumnos pudieran tener bajo rendimiento en algunas materias escolares, principalmente por la falta de interés en contenidos no relacionados con las matemáticas.

Muchas veces, sus respuestas son distintas a las que el profesor lógicamente esperaría y un profesor que no está bien orientado podría suponer que se trata de respuestas provocativas o mal intencionadas; por ello, es fundamental que los maestros reciban la orientación necesaria para trabajar con estos alumnos.

18.- Artística (ASA)

Comprende la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de las distintas disciplinas artísticas: la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices.

APTITUDES SOBRESALIENTES (Continuación)

17.- Socioafectiva (ASS)

Es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; así como los de los demás.

19.- Psicomotriz (ASP)

TALENTO ESPECÍFICO

Es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.

Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los demás, sean compañeros o adultos.

Entre las habilidades físico-motrices se destacan la vigorización física, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la coordinación motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce cada vez más la importancia de los procesos cognoscitivos, tales como las capacidades de planeación, supervisión, autocorrección y otras similares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la expresión corporal. Los recursos sociales enfatizan las habilidades de colaboración, interacción y juego. Estos últimos desempeñan un papel primordial, ya que intervienen en la integración social del alumno y contribuyen a la formación de habilidades y actitudes personales, tales como la habilidad para trabajar en equipo, la aceptación de las diferencias y el espíritu de colaboración.

Es aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información dentro de un área concreta; lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Talentos Específicos: Lingüístico, En consecuencia, estos educandos requieren de Matemático, Científico, Artístico, instrumentos de evaluación propios de cada área y una Artesanal, Deportivo. atención diferenciada para que desarrollen dicho talento.

CUADRO RESUMEN

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y DIFICULTADES SEVERAS

Con Discapacidad

Dificultades severas Trastornos

APTITUDES SOBRESALIENTES

1.- Intelectual............................................................................. 2.- Motriz…………………………………………..………………... Auditiva 3.- Sordera……………………………..……………….. 4.- Hipoacusia…………………………..………………. Visual 5.- Ceguera………………………………..……………. 6.- Baja Visión…………………………….……………. 7.- Múltiple………………………………………………..………… 8.- Sordoceguera……………………………………………..……. 9.- Mental o Psicosocial…………………………………………...

…..DI …DMO

10.- De Conducta………………………………………………….. 11.- De Comunicación…………………………………………….. 12.- De Aprendizaje……………………………………………….. 13.- Trastorno del Espectro Autista……………………………… 14.- Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad…......... 15.- Intelectual……………………………………………………… 16.- Creativa………………………………………………………... 17.- Socioafectiva………………………………………………….. 18.- Artística………………………………………………………... 19.- Psicomotriz…………………………………………………….

….DSC …DSCO ….DSA

…..SO …..HP …CEG …..BV …..DM ….SCG ….DME

….TEA …TDAH ….ASI ….ASC ….ASS ….ASA ….ASP

TALENTO ESPECÍFICO

Fuente principal: Educación Especial, Dirección General de Desarrollo Curricular, Subsecretaría de Educación Básica, SEP. La clasificación corresponde con la información que se reporta en los cuestionarios 911, SEP. (Con excepción del Talento Específico, el cual se podría considerar dentro de las aptitudes sobresalientes).

• Percepción • Lenguaje y símbolos • Comprensión

Ofrecer información en más de un formato, proporcionar audio, video, esto permite que todos los alumnos tengan la oportunidad de acceder al material de manera que mejor se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje. PRESENTACIÓN

ACCIÓN Y Ofrecer a los estudiantes EXPRESIÓN más de una manera de interactuar con el material y mostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, los alumnos podrían elegir entre hacer una prueba escrita, dar una presentación oral o hacer un proyecto en grupo. • Acción • Fluidez • Funciones cognitivas

MOTIVACIÓN

• Interés • Esfuerzo • Auto regulación

Fomentar que los maestros busquen diferentes maneras de motivar a los estudiantes para desarrollar habilidades mediante el juego, creando oportunidades para que los estudiantes se levanten y se muevan alrededor de clase.

¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE BARRERAS?

ACTITUDINALES

Las barreras más comunes que pueden experimentar en las escuelas los estudiantes o sus familias, son las siguientes:

PEDAGOGICAS

ORGANIZATIVAS

Es una app en donde se pueden entregar tareas y permite clasificarlas de forma muy similar a Google Classroom

Es una plataforma muy sencilla de utilizar, permite realizar tareas habituales dentro del aula y llevar un buen seguimiento, además pueden generar avatars siento atractivo para los alumnos. Permite tomar la asistencia de tus alumnos, crear un horario de clases, guardar las calificaciones, distribuir como se sentarán tus alumnos en clase, generar reportes, etc.

Cuaderno del profesor

Te permite llevar el registro de asistencia, calificaciones, planos Es una aplicación interactiva que permite obtener en tiempo real datos estadísticos del progreso de aprendizaje de tus alumnos Gamifica las tareas, ya que presenta formatos como sopas de letras, pasapalabra, crucigramas, actividades de relacionar, entre otras.

Puedes elaborar “Formatives” estos pueden contener videos de YouTube, incrustaciones de otros sitios web, textos, preguntas de opción múltiple, ensayo, verdadero o falso y mucho más.

Rubric Scorer

Te permite crear clases con los alumnos y crear rúbricas que podrás agregar a un salón y usarla para calificar a los alumnos. Con esta app puedes llevar la asistencia de tu clase, hacer comentarios sobre el grupo o sobre alumnos en particular, comunicarte con ellos y padres de familia, así como también planear tus próximas clases. Permite la creación de cuestionamientos de evaluación, permitiendo que el profesor creé recursos en el aula para aprender a realizar el aprendizaje y los alumnos son concursantes.

Daypo.com

En esta app de forma muy amigable puedes realizar exámenes de diversas maneras y sin necesidad de descargar nada en tu pc o dispositivo móvil. Es una herramienta para crear cuestionarios, exámenes, formularios de inscripción, encuestas y todo lo que tiene que ver con recolectar información.

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los

aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. Aprendizajes que pueden evaluarse

OBSERVACIÓN

Técnicas

Instrumentos

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

Guía de observación

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X

Registro anecdótico

X

X

X

Diario de clase

X

X

X

Diario de trabajo

X

X

X

Preguntas sobre el procedimiento

X

X

Cuadernos de los alumnos

X

X

Organizadores gráficos

X

X

Portafolio

X

X

Rúbrica

X

X

X

Lista de cotejo

X

X

X

Tipos textuales: debate y ensayo

X

X

X

Tipos de orales y escritos: Pruebas escritas

X

X

INTERROGATORIO

DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS

X

ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO

Escala de actitudes

X

También se pueden encargar diversos proyectos o tareas Exposición, Cartel informativo, Investigación, Maqueta, Examen oral, Experimentos, etc.

La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de esta forma se estaría evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. USAER XXII

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias a través de la elaboración de proyectos que den respuesta a problemas de la vida real. Al partir de un problema concreto y real, esta metodología garantiza procesos de aprendizaje más didácticos, eficaces y prácticos y permite al estudiante desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración y la resolución de problemas.

Aula invertida

En este modelo pedagógico, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten. Los materiales educativos son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula. El objetivo: optimizar el tiempo en clase para dedicarlo a atender las necesidades especiales de cada alumno y al desarrollo de proyectos cooperativos.

Aprendizaje Cooperativo

Una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes e impactar de forma positiva. Quienes utilizan este método aseguran que hacerlo permite que los estudiantes mejoren la atención y la adquisición de conocimientos. El objetivo de esta metodología es que cada miembro de un grupo establecido realice con éxito sus tareas apoyándose en el trabajo de los demás.

Gamificación

Se trata de la integración de mecánicas y dinámicas de juego y videojuegos en entornos no lúdicos, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. La integración de dinámicas de juego en dichos entornos no es un fenómeno nuevo, pero el crecimiento exponencial del uso de videojuegos en los últimos años ha despertado el interés de muchos expertos del ámbito educativo.

Pensamiento de diseño

El Pensamiento de Diseño nace de la práctica de los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer a sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno, generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte en términos de soluciones.

Aprendizaje Basado en el Pensamiento.

Para mayor información, escanea con la cámara de tu celular los códigos Qr del lado derecho.

Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar, convertir información en conocimiento y desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización. Ese es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento (TBL).

Elaborado por: Lic. Abril Chávez

USAER XXII

Horarios con tiempo libre.

Destinar un tiempo del día para el paseo, el juego y la actividad física. Las tardes son más apropiadas para leer, escribir, pintar, escuchar música, hacer tareas conjuntas o conectarse virtualmente con amigos y familiares.

Fijar objetivos pequeños y concretos. De esa forma, serán alcanzables y ellos verán que van consiguiendo algo.

Fomentar la concentración de los niños con espacios fijos.

Seguir las 5 C: -Contexto: Conocimientos previos -Creatividad: Problemas reales -Curiosidad: Despertar el interés -Control: Influir en lo que aprenden -Colaboración: Promover la interacción y trabajo en equipo.

Adaptarse al niño

Ser congruentes. Si todos en casa saben los horarios de los demás y se respetan, será más sencillo mantener un orden necesario tanto para el aprendizaje como para que los padres puedan trabajar. Dedicarles tiempo de calidad a los niños.

Si intentamos que estudien en un espacio lo más aislado posible, con todo el material necesario, les estaremos ayudando a reducir estímulos externos.

Las necesidades, los intereses y las formas de aprender de cada niño son distintas. No todos los niños tienen la misma capacidad de atención ni la ponen en práctica de la misma manera.

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Edad

Sexo

Nombre

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Condición

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Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________

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Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________ Alumno: ____________________________________________ Tutor: ____________________ e-mail: ____________________ Dirección: ___________________________________________ Mamá Cel: ___________________ Papá Cel: ________________

Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________

Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________

Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________

Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________

Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________

Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________ Nombre: _____________________________________________ Teléfono: _______________ Materia/Grado/Grupo: ______________ E-mail: ______________________________________________ ID Zoom: ____________________ Contraseña: _______________

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

SESIÓN

Primera sesión ordinaria Segunda sesión ordinaria Tercera sesión ordinaria Cuarta sesión ordinaria Quinta sesión ordinaria Sexta sesión ordinaria Séptima sesión ordinaria

Octava sesión ordinaria

FECHA

RELATOR

PAUSAS ACTIVAS

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular

USAER No. _______ ESTADÍSTICA PRIMARIA

Fecha: ________ de _______________ del _________.

Nombre del Docente: ______________________________________________________________________ Escuela: ___________________________________________________________ Nivel: ________________ GRUPOS ATENDIDOS

1°

(Cuántos grupos

2°

3°

4°

5°

6°

Total

de cada grado) Cuáles son esos grupos y el número total de alumnos con

Total

que cuentan. Total de *alumnos beneficiados en cada grado.

Alumnos beneficiados.- Es el total de alumnos de un grupo donde se ofrece atención a uno o varios alumnos con NEE por parte de la USAER

ALUMNOS ATENDIDOS GRADO

Hombres

Mujeres

Total

EDAD

1°

5 años

2°

6 años

3°

7 años

4°

8 años

5°

9 años

6°

10 años

Suma

Hombres

Mujeres

Total

11 años 12 años 13 años 14 años

Total de alumnos con discapacidad

15 años

Alumnos con Aptitudes Sobresalientes

16 años

Total de alumnos sin discapacidad

17 años

Maestros asesorados Padres orientados

Maestros asesorados.- Maestros orientados por profesionales de la educación especial conforme a un programa de apoyo técnico-multiprofesional.

Suma

Padres orientados.- Son los padres de familia de los alumnos con necesidades educativas especiales, quienes reciben alguna orientación profesional de tipo educativo.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular

USAER No. _______ ESTADÍSTICA SECUNDARIA

Fecha: ________ de _______________ del _________.

Nombre del Docente: ______________________________________________________________________ Escuela: ___________________________________________________________ Nivel: ________________ GRUPOS ATENDIDOS

1°

2°

3°

Total

(Cuántos grupos

de cada grado) Cuáles son esos grupos y el número total de

Total

alumnos con que cuentan.

Total de *alumnos beneficiados en cada grado.

Alumnos beneficiados.- Es el total de alumnos de un grupo donde se ofrece atención a uno o varios alumnos con NEE por parte de la USAER .

ALUMNOS ATENDIDOS GRADO

Hombres

Mujeres

Total

EDAD

1°

11 años

2°

12 años

3°

13 años

Hombres

Mujeres

Total

14 años

Suma

15 años

Total de alumnos con discapacidad

16 años

Alumnos con Aptitudes Sobresalientes Total de alumnos sin discapacidad Maestros asesorados Padres orientados

Maestros asesorados.- Maestros orientados por profesionales de la educación especial conforme a un programa de apoyo técnicomultiprofesional.

17 años Suma

Padres orientados.- Son los padres de familia de los alumnos con necesidades educativas especiales, quienes reciben alguna orientación profesional de tipo educativo.

HORA

LUNES

MARTRES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

LUNES 10

MARTES 11

MIÉRCOLES 12

JUEVES 13

VIERNES 14

Taller intensivo de capacitación para el magisterio. 17

18

Consejo Técnico Escolar 24

Inicio de Ciclo Escolar 31

19

Consejo Técnico Escolar 25

20

Consejo Técnico Escolar 26

21

Consejo Técnico Escolar 27

Consejo Técnico Escolar 28

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1

2

3

4

7

8

9

10

11

14

15

16

17

18

24

25

Suspensión de labores docentes 21

22

23

28

29

30

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES 1

JUEVES 2

VIERNES 3

Consejo Técnico Escolar 5

6

7

8

9

12

13

14

15

16

19

20

21

22

23

26

27

28

29

30

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

LUNES 2

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

3

4

5

6

10

11

12

13

Suspensión de Labores Docentes 9

Descarga Administrativa

16

17

18

19

20

24

25

26

27

Suspensión de Labores Docentes 23

Entrega de boletas de calificación. Entrega de boletas de calificación.

30

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

LUNES

7

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1

2

3

4

8

9

10

11

Consejo Técnico Escolar 14

15

16

17

18

21

22

23

24

25

28

29

30

31

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

                            

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES 1

4

5

6

7

8

Consejo Técnico Escolar 11

12

13

14

15

18

19

20

21

22

25

26

27

28

29

Consejo Técnico Escolar

                            

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                            

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

LUNES 1

MARTES 2

MIÉRCOLES 3

JUEVES 4

VIERNES 5

Preinscripción para el ciclo escolar 2021-2022 Preinscripción para el ciclo escolar 2021-2022

8

9

10

11

12

Preinscripción para el ciclo escolar 2021-2022. Preinscripción para el ciclo escolar 2021-2022.

15

16

17

18

19

Consejo Técnico Escolar 22

23

24

25

26

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

                            

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1

2

3

4

5

8

0

10

11

12

Descarga Administrativa

15

16

17

18

19

23

24

25

26

Suspensión de Labores Docentes. 22

Entrega de boletas de calificación. Entrega de boletas de calificación Entrega de boletas de calificación

29

30

31

                            

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                            

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LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1

2

5

6

7

8

9

12

13

14

15

16

19

20

21

22

23

26

27

28

29

30

Consejo Técnico Escolar

                            

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                            

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

LUNES 3

MARTES 4

MIÉRCOLES 5

JUEVES

VIERNES

6

7

Suspensión de labores docentes 10

11

12

13

14

17

18

19

20

21

Consejo Técnico Escolar 24

31

25

26

27

28

                            

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                            

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

1

2

3

4

7

8

9

10

11

14

15

16

17

18

21

22

23

24

25

Consejo Técnico Escolar 28

Descarga Administrativa

29

30

                            

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                            

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas

Formación docente

Avance de los planes y programas educativos

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

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Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento

Carga administrativa.

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ _____________________________________________________

LUNES

5

MARTES

6

MIÉRCOLES

7

JUEVES

VIERNES

1

2

8

9

Fin de Ciclo Escolar 2020-2021 Entrega de boletas de calificación. Entrega de boletas de calificación.

12

Descarga Administrativa

13

Descarga Administrativa

14

15

16

Receso Receso Receso de Clases de Clases de Clases

                            

___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

                            

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Estrategias de atención para alumnos que presentan BAP

Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la conducta adaptativa y del lenguaje CARACTERÍSTICAS

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

❑ Su aprendizaje se realiza a ritmo lento. ❑ Se fatiga rápido, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado. ❑ Su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiempo. ❑ Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo. ❑ La curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea esta limitada. ❑ Le cuesta trabajo recordar lo que ha hecho y conocido. ❑ No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria. ❑ Es lento en responder a las órdenes que se le dan. ❑ No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas. ❑ Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros vividos anteriormente. ❑ Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores. ❑ Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa más en seguir colaborando. ❑ Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos. ❑ Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación

❑ ❑ ❑ ❑ ❑

❑ ❑

❑ ❑ ❑ ❑ ❑

Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos. Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y variados para que se interese en la actividad. Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo. Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas. Repetir muchas veces tas tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven. Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase". Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida. Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas. Trabajar permanentemente; darle oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria; no anticipar ni responder en su lugar. Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades. Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como persona principal.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑Explicarle sólo lo necesario. ❑Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros materiales. ❑Propiciar su expresión a través del interrogatorio, por ejemplo, ¿qué vas a hacer?, ¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, ¿para qué..,?, etc. ❑Preguntarle directamente en forma clara y precisa.

ESCRITURA ❑ Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas. ❑ Realizar ejercicios previos a la adquisición de la escritura convencional ❑ Procurar dar pausas durante la realización de los ejercicios para evitar un deterioro de la calidad de ejecución del trazo ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en el manejo del espacio de la escritura. ❑ Realizar actividades de expresión gráfica para la preparación de la escritura.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑Crear situaciones donde se posibilite elaprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como son el escuchar y esperar su turno. ❑Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo. ❑Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones. ❑Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción. ❑Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresión y comprensión del lenguaje. ❑Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑Propiciar la construcción convencional clel lenguaje (p ragmático, semántico, sintáctico, fonológico) a partir del juego y de la construcción de álbumes de imágenes

ESCRITURA ❑

Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos, publicidad, etc. ❑ Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie ❑ Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentación o el análisis de las mismas ❑ Respetar en el alumno el proceso de adquisición del sistema de escritura ❑ Organizar en binas o equipos las actividades de descripción y redacción

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑

Priorizar la función comunicativa a través de juegos y aplicaciones prácticas reflexionando sobre la relación que guarda la parte sintáctica con el significado (género, número, tiempos, verbos, etc.). ❑ Enriquecer el vocabulario incorporando nuevos elementos en los diálogos, conversaciones, juegos, etc.

LECTURA ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES

❑

Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo ❑ Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias ❑ Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas, utilizando material concreto, permitiendo que sea el niño quien agregue o quite objetos.

Partir de la realidad que rodea al niño, de sus intereses, de sus experiencias. Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loterías, memoramas, etc. Recopilar las palabras que van aprendiendo Elaborar cuentos con la participación de todo el grupo, con el niño como protagonista Educar al niño para oír, haciendo ejercicios perceptivo-lingüísticos No limitar el aprendizaje de las palabras y sílabas al campo visual Propiciar que el niño adquiera la comprensión de lectura mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad. Escuchar la lectura del maestro o compañeros

MEDICIÓN

❑

Propiciar experiencias táctiles y cinestésicas con los objetos para percibir las características de éstos (peso, tamaño, etc.) ❑ Propiciar experiencias que conllevan a la medición de objetos ❑ Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas verbalizando su longitud

Estrategias de intervención GEOMETRÍA

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Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio ❑ Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos a través de actividades con material concreto

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

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Propiciar un ambiente para que el niño pregunte y obtenga mayor información ❑ Organizar al grupo en parejas o equipos para la recolección de la información ❑ Fomentar entre los alumnos el intercambio de información ❑ Elaborar gráficas utiliz ando dis tintos materiales para la simbología

PSICOMOTRICIDAD Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la precisión, la coordinación y el control dé los movimientos de los dedos que ayudarán a madurar la coordinación visomotora requerida para el aprendizaje de la escritura. ❑Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos ❑Plegar siguiendo distintos grados de dificultad ❑Hacer una trenza con tiras de papel ❑Contornear figuras con listones ❑Rellenar figuras con distintos materiales ❑Juego de bolitas o canicas ❑Modelar con plastilina ❑Utilizar pinzas para trasladar objetos ❑Ensartar cuentas ❑Golpear la mesa con la punta de cada dedo

Afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal, la interacción social y un repertorio marcadamente restrictivo de actividades e intereses CARACTERÍSTICAS ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

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Tiende a permanecer ajeno al medio, absorto, poco sensible a la s personas y a las cosas que hay a su alrededor. En ocasiones se muestra muy excitable y llora constantemente sin ninguna razón aparente. Aparenta ser sordo debido a su falta de interés por las personas y el lenguaje. Tiene movimientos extraños y repetidos con las manos, los ojos, la cabeza o todo el cuerpo (por ejemplo, balanceándose una y otra vez). Las conductas más "positivas“ (sus juegos, imitaciones, gestos comunicativos) no llegan a desarrollarse o se pierden progresivamente. Presenta problemas persistentes de alimentación, falta de sueño, excitabilidad difícilmente controlable, miedo anormal a personas y sitios extraños, tendencia a no mirar a las personas y a evitar o permanecer indiferente a sus abrazos y mimos, etc. Muestra una gran resistencia a !os cambios de ambientes y rutinas habituales, reaccionando a ellos con fuertes rabietas y tratando de evitar cualquier clase de cambios. Tiende a permanecer aislado, evita a las personas o es indiferente hacia ellas. Presenta extrañas respuestas a los estímulos del medio; parece sordo pero se extasía con ligeros ruiditos o con música, o hace girar objetos y se estimula con cosas sin significado. Parece estar "e ncerrado en una campana de cristal", una especie de muralla invisible que le separa de los demás. Falta de sonrisa social, mirada a las personas, gestos y vocalizaciones comunicativas. La "comunicación intencionada", activa y espontanea, a través de sus gestos y vocalizaciones, se ve muy perturbada o limitada. En ocasiones llega a decir palabras repetitivas y sin sentido; en otras, permanece mudo; en algunas adquiere con extraordinaria lentitud un lenguaje más funcional. Frecuentemente no comprende más que órdenes muy simples o rutinas muy repetidas; a veces, no parece comprender fiada.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ❑

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Fomentar un contexto de clase que motive al alumno hacia el aprendizaje. Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos. Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos, ya que estos niños desarrollan mejor la percepción y memoria visual que la percepción y la memoria auditiva. Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y vanados para que se interese en la actividad. Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo. Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas. Mantengan expuestas en el aula las imágenes fijas, de modo que el alumno pueda verlas, interpretarlas y recordarlas cuando lo necesite tanto para su expresión gestual como verbalo gráfica. Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven. Ignorar, en la medida de lo posible, los berrinches o rabietas ya que son un medio para conseguir o evitar algo. Una vez superada la crisis asegurarse que la orden que provocó el berrinche sea cumplida. Utilizar algunas estrategias para modificar los problemas de comportamiento como: "t iempo fuera", "e l rincón"o el "NO"contundente. Como no todos los niños responden a lo mismo, hay que experimentar sobre la marcha. Evitar distractores para que el niño preste atención a la clase y al maestro. Para atraer su atención se le debe dar una orden contundente "¡MÍRAME!" (y su nombre) y buscar contacto ocular siempre. Después de realizar una actividad procure brindarle siempre un refuerzo (a brazo, apla uso, elogio, etc.). Para lograr los aprendizajes primero se debe lograr que el niño se siente derecho, mire y tenga las manos quietas. Recordar que una actividad que le gusta puede reforzar una actividad que le guste menos.

CARACTERÍSTICAS ❑

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ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Puede permanecer largas horas ajeno a las personas y a otros estímulos del medio, realizando unas mismas acciones repetitivas, sin juego ni conductas de exploración. Puede presentar "autoagresiones", es decir conductas consistentes en golpearse a sí mismo. Puede permanecer horas mirandose las manos, o balanceándose, poniendo los dedos o las manos en posiciones extrañas. Parece estar "solo", aunque los demás estén con él, y su dificultad para usar y comprender gestos y lenguaje acentúan esta impresión. Necesita ser comprendido y aceptado.

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Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "ciase" . Conducirle j explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas. Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades. Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como persona principal. Es importante hacerle saber al niño que el que manda es el maestro, pues el niño es muy hábil y puede terminar manejando la situación.

Estrategias de intervención ❑ ❑ ❑

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Desglosar los objetivos en pasos muy pequeños y formularlos en términos concretos de manera que se puedan observar los avances que se logren. Hacer evaluaciones continuas de la evolución del niño para obtener información sobre el estado del proceso educativo. Crear en el aula un ambiente estructurado en donde el maestro marque las pautas y les ayude a no sentirse perdidos. Utilizar el aprendizaje sin error, es decir partir de lo que el niño domina, y añadir a la tarea elementos desconocidos en los que se ofrecerá toda la ayuda al niño para que pueda finalizarla con éxito. La ayuda se irá retirando o disminuyendo a medida que el niño adquiera la destreza. El niño autista, como cualquier niño, requiere de refuerzos positivos, es por ello que se le deben suministrar continuamente en todas las actividades que realice. El refuerzo debe ser inmediato, y se debe dar nada más al realizar la conducta que se desea. Una planificación a través de información visual que pueda regular el comportamiento. Oportunidad para hacer elecciones. El aprendizaje de habilidades de comunicación para la interacción social. EXPRESIÓN ORAL

ESCRITURA

❑Mantener un ambiente estable y tranquilo para favorecer su equilibrio personal. ❑Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños. ❑Establecer interacciones directas {niño/niño maestro/niño). ❑Mantener una posición que permita una relación más directa con la persona a través de la mirada y el contacto físico. ❑Conocer y aprovechar sus recursos comunicativos por pequeños que parezcan. ❑Desarrollar pautas comunicativas funcionales, verbales y no verbales. Emplear el lenguaje gráfico para una mejor comunicación. ❑Dar la oportunidad de expresarse, no dejándolo solo como receptor o imitador.

❑ Acercar al niño a significados, proporcionándole materiales y actividades funcionales que él pueda realizar, por ejemplo, tableros con palabras, dibujos y letras. ❑ Emplear portadores de texto en los objetos del aula para familiarizarlo con la escritura y solicitar que en casa hagan lo mismo con los objetos propios del hogar. ❑ Realizar actividades de escritura funcionales a través de juegos o actividades de la vida diaria o de la escuela para que tengan una mayor significatividad (p or ejemplo, memorama con los miembros que componen la familia).

EXPRESIÓN ORAL ❑Emplear el lenguaje total (lengua hablada apoyada en el lenguaje gráfico, gestual, señas, tacto, musical, etc.). ❑ Crear situaciones que posibiliten el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como son: el escuchar y esperar su turno, regulando las formas de comunicación de acuerdo a las diferentes situaciones, participantes y contextos. ❑ Desarrollar al máximo su competencia comunicativa valorando cualquier rasgo de intención. ❑Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él, en qué consiste la tarea para alcanzarlo. ❑ Apoyar el diálogo con imágenes u objetos.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑ Favorecer el desarrollo pragmático del lenguaje partiendo de la expresión de los deseos del niño y apoyándose en dibujos, objetos o acciones

ESCRITURA ❑Realizar actividades que le permitan comprender el sistema de correspondencia letra-sonido, diferenciar cada letra que compone una palabra, saber que cada palabra hablada se puede descomponer en fonemas y, por último, comprender que cada palabra hablada puedo asociarse a una palabra escrita. ❑Organizar al grupo en binas o equipos pequeños para participar en actos de escritura ❑Explicar claramente y precisar el propósito de las actividades (en qué consisten). ❑Favorecer el lenguaje gráfico. ❑Impulsar el empleo de la expresión escrita o gráfica para manifestar sus deseos; posteriormente para describir, basándose en sus propias experiencias. ❑Establecer estrategias para pedir información. ❑Uso de tics para favorecer y enriquecer las actividades.

LECTURA ❑Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc. ❑Explicar claramente precisando el propósito de las actividades. ❑ Participar en juegos y escenificaciones, acompañado del propio maestro o de otro niño. ❑Presentarle cuentos con imágenes muy atractivas. ❑Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, videos, revistas, televisión, etc.

MATEMATICAS Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto (formas geométricas para el reconocimiento de las distintas figuras; bloques de patrones para estimar, medir, registrar, comparar; bloques y cubos para sumar, restar o resolver problemas), y juguetes pequeños que despierten el interés del niño y lo atraigan hacia la tarea. Es importante mantener consistencia en la presentación del material. Introducir paulatinamente conceptos abstractos como: ❑ Colores ❑ Formas ❑ Tamaños ❑ Igual-diferente ❑ ¿Qué falta? ❑ Primero-ultimo ❑ Antes-después ❑ Comparacio nes ❑ ¿Qué está mal? ❑ Cantidades ❑ Semejanzas-diferencias ❑ ¿Qué cosa no corresponde? ❑ Nombrar (cantidad) cosas

Dificultad esencial en el aprendizaje y ejecución de algunas habilidades de la vida diaria, usualmente presentan dificultad en dos o más de sus funciones adaptativas

CARACTERÍSTICAS ❑

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Dificultad en atención, percepción y memoria (s e fatiga rápidamente, su atención no se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta distinguir entre la derecha y la izquierda, falta de interés por lo que está realizando...). Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir. Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo; la curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea está limitada. No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria. Es lento en responder a las órdenes que se le dan. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas. Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a otros vividos anteriormente. Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores. Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa más en seguir colaborando. Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos. Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional. Edad mental siempre inferior a la edad cronológica. Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social. Presenta situaciones de presión o angustia ante actividades complejas. Limitación en dos o más de las habilidades adaptativas (comunicación, cuidado personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autorregulación, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio, trabajo)

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ❑

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Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del niño que le permita experimentar con éxito las actividades realizadas). Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo. Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas. Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirven. Disminuir el número de tareas (p or ejemplo, si los demás resuelven 3 problemas, que él resuelva 1 y permitirle el tiempo necesario para desarrollarlas. Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase". Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida. Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar que el niño haga por sí mismo, ayudarle sólo lo necesario). Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar. Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades. Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como persona principal. Individualizar la enseñanza (centrar las adecuaciones curriculares en la enseñanzaaprendizaje de procesos y actitudes que en asimilar principios y conceptos). Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir. Recordar que los niños con discapacidad intelectual solamente aprenden haciendo (aprenden acciones, conductas, procedimientos que una vez aprendidos les resulta fácil mantenerlos). Ofrecerle diversas opciones en la resolución de exámenes.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑ Valorar y respetar su intención comunicativa. ❑ Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por él. ❑ Propiciar su expresión a través del interrogatorio., por ejemplo, ¿qué vas a hacer?, ¿cómo...?, ¿cuándo...?, ¿en dónde...?, ¿para qué...?, etc. ❑ Preguntarle directamente en forma clara y precisa. ❑ Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como el escuchar y esperar su turno. ❑ Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos. ❑ Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo. ❑ Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones. ❑ Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción. ❑ Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresión y comprensión del lenguaje. ❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico, fonológico) a partir del juego y de la construcción de álbumes de imágenes.

ESCRITURA ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑

Priorizar la función comunicativa a través de juegos y aplicaciones prácticas reflexionando sobre la relación que guarda la parte sintáctica con el significado (género, número, tiempos, verbos, etc.). ❑ Enriquecer el vocabulario incorporando nuevos elementos en los diálogos, conversaciones, juegos, etc. ❑ Elaborar colecciones de palabras con recortes de ilustraciones que representen objetos, acciones, personas, palabras, situaciones, etc., para enriquecer el vocabulario. ❑ Presentar actividades escritas y gráficas para que complete textos

Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas Utilizar permanentemente la acción comunicativa en los actos de lectura y escritura. En la enseñanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que tengan representación clara. Solicitar a los padres que en el plano familiar le lean cuentos, publicidad, etc. Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirle que lo copie Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentación o el análisis de las mismas Respetar en el alumno el proceso de adquisición del sistema de escritura. Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades del alumno. Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en el manejo del espacio de la escritura (apoyándolo con materiales que tengan renglones más espaciados, cuadrículas más grandes u hojas en blanco). Emplear recortes de palabras, animales, objetos, personas... para la redacción de textos. Interpretar o rescatar el resultado de textos leídos por otros alumnos o por el mismo, por medio de escenificaciones, mímica, dibujos, etc. Organizar en binas o equipos las actividades de descripción y redacción. Propiciar la autocorrección, mediante otros modelos, dándole la oportunidad de leer lo que escribió y de corregirse a sí mismo, con la ayuda de otro compañero o del maestro.

LECTURA ❑

Partir de la realidad que rodea al niño, de sus intereses, de sus experiencias. ❑ Hacer que el aprendizaje sea algo divertido. El niño tiene que disfrutar con las actividades y vivirlas como un juego. Se sugiere utilizar un método abierto y flexible en el que no se empleen siempre textos propuestos por el profesor o de los libros de texto, sino que se trabajen también palabras, frases y textos propuestos por los niños. ❑ Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loterías, memoramas, etc. ❑ Propiciar que el niño adquiera la comprensión de la lectura mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad.

Estrategias de intervención NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES ❑

Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo. ❑ Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso. ❑ Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad. ❑ Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.), permitiendo que sea el niño quien agregue o quite objetos ayudado por sus compañeros.

GEOMETRÍA ❑ Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio ❑ Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos a través de actividades con material concreto

MEDICIÓN ❑ Propiciar experiencias táctiles y cinestésicas con los objetos para percibir características de cinestésicas con los las objetos para percibir éstos (peso, tamaño, etc.) ❑ Propiciar que conllevan a la tamaño,experiencias etc.) medición de objetos ❑ Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas verbalizando su en longitud ❑ Trazar líneas el suelo y pasar sobre

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ❑ Propiciar un ambiente para que el niño pregunte y obtenga mayor información ❑ Organizar al grupo en parejas o equipos para la recolección de la información ❑ Fomentar entre los alumnos el intercambio de información ❑ Elaborar gráficas utilizando distintos materiales para la simbología

La mayoría de los niños con ceguera total rotan mucho los ojos. En niños con debilidad visual, los ojos hacen movimientos repentinos hacia los lados hasta que encuentran un punto donde fijar la vista. CARACTERÍSTICAS

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

CEGUERA ❑ Tendencia a desarrollar movimientos compulsivos (balancea el cuerpo, arrastra los pies, se pega a las paredes). ❑ Carencia de estimulación por la no recepción de estímulos visuales. ❑ Dificultad en el tono postural debida a carencia de un modelo a seguir (encorva el cuerpo, baja la cara hacia el suelo). ❑ No tiene incentivo de moverse en el espacio (dificultades para darse vuelta, levantarse, sentarse, etc.). ❑ Se presiona o frota los ojos con los dedos (movimientos denominados cieguismos). ❑ No inicia ningún intercambio vocal. ❑ Poca motivación para ¡nteractuar. ❑ Su cara a menudo carece de expresión DEBILIDAD VISUAL ❑ Limitación de la visión que le impide ver los objetos a una distancia norma!. ❑ Presenta movimientos repentinos de ojos. ❑ Presenta ansiedad e inseguridad. ❑ Poca motivación para explorar objetos interesantes. ❑ Baja autoestima.

❑ Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro del pizarrón. ❑ Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social. ❑ Suplir la percepción de los objetos mediante el tacto y el oído. ❑ Mantener los espacios habituales de la escuela y del aula sin alteraciones (entrenarlo previamente para que conozca bien los lugares), facilitándole en lo más posible la disposición del espacio para su desenvolvimiento. ❑ Utilizar material concreto (tres dimensiones). ❑ Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos) proporcionarlos en relieve; de no ser posible, explicarle verbalmente. ❑ Proveerle con antelación los materiales escritos (o permitirle grabar las clases tratándose de dictado). ❑ Cuando escriba en el pizarrón, haga cada línea con un color diferente. ❑ Provocar experiencias táctiles (como letras de plástico, plastilina o letras en realce, y permitirle "sentir" las letras). ❑ Presentar el material de lectura en forma clara y legible a los niños con debilidad visual. ❑ En las hojas de trabajo rodear con una línea gruesa los lugares necesarios para ayudarle a prestar atención a una sola cosa a la vez.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑ Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario. ❑ Precisar el lenguaje "aquí", "allá", "este", "ese", "arriba", "abajo", etc., ya que rara vez lo usa el niño ciego y si lo hace es para referirse a sus propias acciones. ❑ Explicar el contexto en el que se encuentran, considerando el lenguaje utilizado por él. ❑ Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte. ❑ Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción, necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo (en el caso de niños con debilidad visual). ❑ Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (láminas, pizarrón, etc.).

ESCRITURA ❑ ❑ ❑ ❑

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Observar si ya utiliza algún sistema de representación. Utilizar un sistema alterno de comunicación: Braille Hacer intentos de escritura en blanco y negro (escritura convencional utilizada por videntes). Acercar al niño al lenguaje escrito a través de la lectura y descripción de portadores de texto (tarjetas, etiquetas, etc.), organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos. Presentar los portadores de texto en realce con pintura textil, resistol, plastilina, etc., en blanco y negro. Aprender el nombre propio en blanco y negro.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL

ESCRITURA

❑ Promover que toque los objetos y hable de ellos. ❑ Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones. ❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción. ❑ Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.

❑ Aprender el nombre propio en blanco y negro. ❑ Utilizar plantillas para ubicación en el espacio (cinta que marque el renglón, o doblar la hoja de forma que indique los renglones) y señalarle la hoja para indicar dónde debe empezar a escribir y dónde debe terminar. ❑ Utilizar una tabla con pinza que marque renglones colocando una liga en las hendiduras de la tabla, según los espacios de la tabla. ❑ Permitir el dibujo con plastilina, arena, etc., que le facilite manejar el plano bidimensional. ❑ Utilizar la regleta y el punzón -se requiere el dominio de la Literalidad ❑ Vincular la escritura de textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. ❑ Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, etc. ❑ Propiciar que escriba en Braille mientras los demás leen, para que posteriormente él lea. ❑ Cuidar el tamaño de la letra. ❑ Utilizar hojas de un color en que pueda resaltar la escritura (amarillas, naranjas, etc.); observar el color que le favorece. ❑ Evitar, en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrón ❑ Propiciar la autocorrección con la ayuda de un compañero o del mismo maestro. ❑ Permitir que el niño utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada línea impresa que copie. ❑ Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas. ❑ Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑

Favorecer la construcción cíe categorías gramaticales (pronombres) utilizando contrastes en diferentes contextos. ❑ Promover el uso adecuado de formas discursivas (descripción, narración, diálogo, argumentación).

LECTURA ❑ Utilizar micas de aumento. ❑ Fotocopiar páginas de los libros amplificando el tamaño de textos e imágenes. ❑ Fomentar el gusto por la lectura (que le lean los padres, familiares, compañeros...). ❑ Utilizar portadores de texto sobre objetos del aula en blanco y negro y realzados, a una altura que el niño pueda tocarlos y leerlos. ❑ Utilizar un atril para colocar derechos los libros y papeles cuando lean. ❑ Anticipar (el maestro) el contenido de la lectura antes de iniciarla. ❑ Motivar al alumno para que intervenga en actividades de comprensión lectora

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

LECTURA ❑ Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros. ❑ Aprovechar el liderazgo que puede desarrollar el niño para organizar las actividades. ❑ Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en sonolíbros. ❑ Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que está leyendo. ❑ Para palabras nuevas utilizar colores que resalten como letras verdes al principio y rojas al final. ❑ Provocar experiencias táctiles como letras en papel de lija, plastilina o letras en realce para "sentir" las letras. ❑ Señalarle la hoja al niño para indicarle dónde empieza y dónde termina la lectura.

NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

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Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo Acercar la representación de los números en Braille y convencionales realzados con pintura textil, resistol, plastilina, etc. Utilizar el abaco para el manejo de los números naturales y su representación y en la resolución de problemas Plantear y resolver problemas apoyado por un compañero que le dicte para que lo escriba en Braille y a su vez diga los resultados oralmente. Aprovechar las situaciones cotidianas, juegos, así como las actividades rutinarias para que descubran el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando material didáctico multisensorial, la descripción de este y un lenguaje claro y preciso Realzar una regla para facilitar la ubicación de fracciones en ella. Utilizar la recta numérica realzada con pintura textil, resistol, etc. Permitir el uso de la calculadora. Emplear el calendario escrito en blanco y negro y realzado. Acercar a la representación en Braille y blanco y negro de los signos de la suma, resta, multiplicación y división.

MEDICIÓN ❑ Propiciar experiencias táctiles con los objetos para percibir las características de éstos, como: peso, textura, tamaño, etc. ❑ Marcar los límites de fa hoja y de los planos bidimensionales con cinta, resistol, pintura textil, etc., o punteándolas. ❑ Utilizar plantillas perforadas para el cálculo y/o medición de perímetros y áreas. ❑ Presentar la ¡dea de centímetro cuadrado a través de material concreto en un cuerpo geométrico. ❑ Utilizar la cinta métrica ranurada o marcada con pinturas textiles para medir la longitud de los objetos. ❑ Propiciar experiencias que lleven a establecer la diferencia entre peso y capacidad. ❑ Utilizar el calendario en blanco y negro con los números realzados y el reloj sin carátula para medir el tiempo.

NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES

MEDICIÓN

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Representar en Braille el punto decimal, describir su empleo en el contexto del dinero, la medición, etc. ❑ Utilizar los objetos a través del tacto y emplear las expresiones arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda, etc., tomando en cuenta que los referentes sean identificados previamente por el niño.

GEOMETRÍA ❑ Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio mediante el tacto y el oído en las áreas abiertas, las cintas o cordones representan una buena estrategia para guiar. ❑ Estimular el uso del bastón para el mejor desplazamiento del alumno. ❑ Favorecer el desarrollo de la representación mental de los objetos conocidos por el niño. ❑ Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones sogún sus características. ❑ Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolígrafo sin tinta para los trazos de figuras geométricas y líneas. ❑ Utilizar micas o acetatos para puntear figuras geométricas o mapas. ❑ Proporcionar cuerpos geométricos para que descubran sus características y los clasifiquen; asimismo que a través de la exploración se den cuenta que la figura geométrica es sólo una de las caras. ❑ Describir el uso de los objetos para describir sus cualidades físicas.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ❑ ❑ ❑

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Describir, realzar o puntear ilustraciones, gráficas o maquetas que proyecten información y propicien la interacción. Motivar al niño para que pregunte y obtenga mayor información (con el maestro o sus compañeros). Organizar al grupo en binas o equipos para la recolección de la información. Utilizar la grabadora como otra forma de registro. Elaborar graficas utilizando diferentes texturas en la simbología; trazarlas ron el punzón en papel, o de preferencia en mica o acetato.

Pérdida total o parcial de la capacidad de escucha que alteran la comunicación, el aprendizaje y la interacción sociocultural CARACTERÍSTICAS SORDERA ❑ Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la información lingüística y los sonidos ambientales. ❑ Presenta dependencia visual (a mayor discapacidad mayor dependencia). ❑ Intolerante a la frustración. ❑ En ocasiones se muestra demasiado inquieto (a! no comprender procura investigar y se mueve de su lugar). ❑ Requiere contacto visual continuo y ejemplificación de la tarea. ❑ En ocasiones se muestra tímido, retraído o agresivo por no comprender el mundo circundante. HtPOACUSIA ❑ Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento. ❑ No sigue de forma continuada \as actividades de la clase. ❑ En ocasiones no termina sus trabajos. ❑ Presenta un notorio retraso en el lenguaje. ❑ Se esfuerza por comprender lo que se habla en el aula. ❑ No puede comunicar con facilidad sus sentimientos (de aislamiento, rechazo o frustración). ❑ No responde al llamárselo. ❑ Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la información que recibe. ❑ Reacciona ante ruidos muy fuertes. ❑ Emite vocalizaciones extrañas. ❑ Está pendiente de los movimientos de los labios de su interlocutor. ❑ Usa excesivamente gestos o movimientos del cuerpo en su expresión oral. ❑ Su voz es excesivamente alta o tiene un tono con base monótona. ❑ Continuo fracaso en la escuela a pesar del aparente buen nivel de actividades. ❑ Su trabajo escrito es mucho más consistente que el oral.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ❑ ❑

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Hablarle lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y enfrente de él, siendo expresivo pero sin exagerar ni gesticular en exceso. Sentar al niño de espaldas a la luz natural (ésta debe dar de frente a la cara del hablante) y cerca de un compañero oyente que se distinga por empatia hacia él. Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón no realizar explicaciones o dar informaciones básicas. Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara. Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones sencillas, dibujos, palabras claves, etc.). Proveerle con antelación los materiales escritos. Propiciar su participación en todas las actividades que se realicen (cívicas, deportivas, sociales, etc.). Explíquele en forma práctica las actividades o el mensaje que desea trasmitirle. Si el niño no entiende una palabra, busque otra que signifique lo mismo. Disminuir el nivel de ruidos en el salón. Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que le esté mirando; si es necesario, tóquele el hombro para que le preste atención. Evitar reírse, comer, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. Procurar hablar con entusiasmo utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural. Revisar constantemente la comprensión del niño, observando su conducta o verificando el contenido del trabajo por medio de preguntas. Utilizar lenguaje oral, lectoescrito, gráfico o manual de acuerdo con las necesidades comunicativas del niño. Emplear vocabulario de uso cotidiano con frases sencillas. No dar instrucciones cuando el niño esté a mitad de una tarea, esperar hasta tener su atención. Mantener el aula bien iluminada.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑

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Utilizar sistemas alternativos o aumentativos (lingüísticos y de otro tipo) de acuerdo a las posibilidades del niño, observando cuáles utiliza Respetar su forma de comunicación. Buscar el contacto físico y visual para iniciar la comunicación. Utilizar otros movimientos no vocales como el movimiento de manos, pies, cabeza, etc. Ubicar al alumno en el aula en un lugar donde pueda establecer comunicación con sus compañeros, por ejemplo, aprovechar la organización del grupo en círculos pequeños (equipos). Hablarle de frente evitando distractores como el bigote, el lápiz en los labios, agacharse, taparse la boca, el cabello, accesorios, hablar fuera de su campo visual, etc. Utilizar material gráfico para comunicarse. Realizar actividades de lenguaje no verbal con el grupo, por ejemplo, emitir mensajes a través de gestos, mímica, dibujos, etc. Aprovechar los lenguajes alternos para el enriquecimiento comunicativo de todo el grupo. Valorar su intención comunicativa aun cuando la construcción de la estructura sintáctica no sea completa, por ejemplo, cuando señala la palabra baño con lenguaje manual para pedir permiso de ¡r al baño. Elaborar (maestro-niños) tableros, gráficas, maquetas o frisos que le permitan comunicarse, resaltando el vocabulario nuevo empleado por los alumnos en el contexto del aula y por el maestro en la introducción de nuevos contenidos. Utilizar en el discurso términos sencillos y claros, evitando el doble sentido (maestro, alumnos). Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo a través de los sistemas alternos. Cerciorarse que traiga su prótesis auditiva (cuando tenga, solicitar a los padres verificar diariamente su estado y funcionamiento adecuado).

ESCRITURA ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

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Reconocer y aprovechar al máximo el valor de la escritura como forma de comunicación. Utilizar apoyos visuales y gestuales. Permitir el acercamiento al texto escrito acompañado del dibujo Utilizar prioritariamente los portadores de texto que acompañan al objeto, acción o dibujo Construir los conceptos a través de la escenificación. Manejar la construcción de la lengua escrita vinculada al significado, utilizando palabras y no fonemas aislados, iniciando por el nombre propio de tal manera que le permite al niño descubrir y reflexionar sobre la estructura de la palabra. Aprovechar el ritmo acompañado del gesto, para el análisis o separación de las palabras. Vincular el aprendizaje de nuestro sistema de escritura a otros sistemas alternos (gesto, lenguaje manual). Elaborar códigos gráficos para apoyar las acciones del aula Elaborar colecciones de palabras o glosarios representando las palabras con dibujos y/o señas del vocabulario que se va enseñando. Redactar textos apoyados en la mímica y/o gráficos. Emplear imágenes que den información y permitan al niño actuar en ellas. Flexibilizar las exigencias en la redacción. Elaborar tableros y esquemas (maestros y alumnos) para la exposición de temas escritos o gráficos. Propiciar y permitir la lectura labiofacial durante la lectura oral, apoyándose en otra persona (maestro-compañero) para que el alumno desarrolle su habilidad en la lectura y la escritura. Expresar el rescate del significado de textos, a través del dibujo, del collage, escenificación, mímica, tableros, franelógrafos, etc. Organizar las actividades en binas o equipos, de manera que pueda interactuar. Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas

Estrategias de intervención REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

Flexibilizar las exigencias en la construcción de enunciados. Emplear situaciones concretas: dibujos, carteles, gestos, etc., para explicar los tiempos verbales. Explicar género, número, etc., apoyándose en situaciones vividas, gestos v dibujos. Evitar, inicialmente, la utilización de sujetos tácitos. Realizar secuencias de acciones para seguir instrucciones, narraciones, anécdotas de la vida diaria, etc

LECTURA ❑ ❑

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NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES ❑ ❑

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Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo. Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso. Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad. Realizar las actividades anteriores con las imágenes de las tarjetas hacia arriba, y posteriormente cuando el niño haya visualizado los números, voltearle las tarjetas. Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas, utilizando material concreto (bolas de unicel, corcholatas, etc.), permitiendo que sea el niño quien agregue o quite objetos ayudado por sus compañeros.

MEDICIÓN ❑

Propiciar experiencias táctiles y anestésicas con los objetos para percibir las características de éstos (peso, tamaño, etc.). ❑ Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos. ❑ Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga, corta)..

GEOMETRÍA Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio . • Conocimiento de las f¡guras y cuerpos geométricos a través de objetos reales

Aprovechar la escenificación y la mímica en el grupo para la interpretación de textos, motivando su participación. Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, anécdotas: con dibujos, recortado, etc. Acercar al niño a libros que contengan muchas imágenes, cuidando que respondan a sus preferencias y necesidades. Narrar, describir y argumentar a través de secuencias de láminas. Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, álbum de fotos, etc.).

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

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Organizar al grupo en parejas o equipos para la recolección de la información. Fomentar entre los alumnos el intercambio de información. Elaborar gráficas utilizando distintos materiales para la simbología (dibujos, materiales tridimensionales, recortes, etc.).

Aunque la metodología no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos se debe propiciar que el niño se sienta parte del grupo, pero es conveniente que se utilice material didáctico sensoperceptivo (estímulos visuales -carteles con imágenes y la representación numérica correspondiente-; táctil -material concreto manípulable) ya que el alumno con discapacidad auditiva realiza los mismos procesos en relación a las operaciones básicas que los niños normooyentes pero con más lentitud y con reforzadores visuales.

Presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y/o óseoarticular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad CARACTERÍSTICAS ❑

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Su cuerpo no permite una postura acorde a la necesidad de explorar el mundo y de conseguir, por su intermedio, acceder a los estímulos adecuados para la continuidad del desarrollo. Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados Incapacidad para centrar en forma adecuada la atención sobre estímulos que le interesan e inhibir voluntariamente los innecesarios. Incapacidad para ver las cosas como un todo, captando antes las partes. Tendencia a confundir la figura y el fondo, invertir fondo y figura o incapacidad de diferenciar la figura del fondo. Tendencia a continuar una actividad sin que se complete. Al no elaborar una buena imagen corporal, su propio autoconcepto se ve deteriorado y los aprendizajes se ven perturbados. Inconsistencia en las respuestas de aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un día para otro aparentando haber perdido conocimientos adquiridos el día anterior, u olvidos originados por fallas en la comprensión e interiorización. Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y habilidades motoras gruesas. Recepciona consistentemente la información del medio ambiente: déficit en el procesamiento de la información y deficiente cierre rápido, apropiado y correcto para dar una respuesta esperada. Puede manifestar lo que le agrada, lo que prefiere, lo que quiere, con quién quiere estar, etc. Si coincide con discapacidad intelectual puede tener dificultades en la conformación e identidad de género al ritmo y edades consideradas como "normales" para nuestra cultura. Algunos presentan autoestima baja con percepción o interpretación de rechazo. Algunos alumnos carecen del lenguaje oral, otros tienen un buen nivel de comprensión del lenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresión, porque su habla es ininteligible.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ❑

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Conocer las dificultades que afectan el proceso de enseñanza- aprendizaje y sus resultados, e identificar los efectos de la discapacidad sobre las experiencias escolares. Brindarle un contexto flexible, con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificación del mobiliario. Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos. Utilizar, para posibilitar la comunicación, sistemas alternativos o suplementarios: lengua de señas, tableros de comunicación... etc., Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco. Motivarlo con alegría, con objetos llamativos variados para que se interese en la actividad. Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por sí solo. Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas. Tener en cuenta sus características individuales, intentando específicamente aprovechar los restos de movimiento y el tipo de ejecución que dicha restricción le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar. Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase". Tener paciencia, ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta. Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas. Trabajar permanentemente, darle oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar. Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades. Proporcionarle oportunidades de aprender respondiendo a sus necesidades específicas. Crear un ambiente de enseñanza favorable para incrementar cualitativa y cuantitativamente la posibilidad de desarrollo a fin de que las limitaciones no interfieran de manera determinante en este proceso.

CARACTERÍSTICAS

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ❑

Evite asignar largas copias o escritos, permita que un compañero le escriba sus tareas o deje que el niño las grabe. ❑ Proponga actividades manuales para incrementar el control motor fino. ❑ Asegúrese de que la altura de la silla y la mesa sean apropiadas para él. ❑ Provea al niño de tarjetas con las letras y los números para ayudarle a recordar los símbolos cuando escribe o permítale escribir uniendo las tarjetas.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

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Si impide el habla requiere de sistemas alternativo o aumentativos de comunicación. Buscar contacto visual y físico para iniciar la comunicación. Establecer un clima de confianza y seguridad. Permitir la presencia cercana de un compañero, o bien del maestro. Utilizar diversos apoyos visuales. Preguntarle directamente, propiciando su expresión, con el propósito de conocer su nivel de comprensión. Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales: movimientos de manos, pies, mirada, señalamientos, gestos, símbolos para expresarse efectivamente. Fomentar la interacción con el resto de sus compañeros, respetando su estilo y ritmo. Respetar y valorar su lenguaje y el utilizado en su medio. Provocar experiencias a través de juegos de simulación. Cuidar su postura para que propicie la comunicación, utilizando sujetadores. Estimularlo a expresar sus ideas a través de juegos, ritmos y cantos que marquen las palabras, aunque en un primer momento sólo diga terminaciones o partes de palabras

ESCRITURA ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑ Como en el resto de los alumnos, este componente debe ser aprovechado para desarrollar y precisar el lenguaje.

Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas. Realizar actividades de expresión gráfica para la preparación de la escritura Para las actividades escritas emplear sujetapapeles. Utilizar adaptadores de lápices Ayudarle a manejar el espacio en dos planos a través de plantillas. Respetar el tiempo que requiera para manejar el espacio en la escritura (uso de hojas blancas, cuadrícula más grande, renglones amplios marcados en relieve, etc.). Permitir el empleo de gadgets para que se le facilite el ritmo de ejecución. Utilizar lápices o colores más gruesos. Adaptar el ritmo de ejecución, que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.

LECTURA ❑

Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicación como tableros señaladores. ❑ Poner libros a su alcance físico ❑ Facilitar su acceso al libro a través de adaptadores y señaladores. ❑ Adaptar la banca de tal manera que le permita una buena

Estrategias de intervención LECTURA ❑ Potenciar otras partes de su cuerpo que pueda utilizar para comunicarse ❑ Acercar al niño a la literatura, al texto, a través de otros medios como el cine, el video, etc. ❑ Buscar su participación para que exprese sus deseos o sus gustos por la literatura. ❑ Ordenar secuencias de relatos. ❑ Seleccionar los títulos o imágenes más apropiadas para determinados textos. ❑ Acercarlo a los comics o historietas. ❑ Utilizar los audiolibros como estrategia de acercamiento a la literatura. ❑ Propiciar la participación del alumno en escenificaciones a través de acciones que pueda representar

NUMEROS: RELACIONES Y OPERACIONES ❑

Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área se utilice material concreto y material virtual (representaciones digitales de la realidad posibilitadas por las computadoras, y que el estudiante puede también manipular con el mismo objetivo de los primeros ❑ Acercar los contenidos de esta área a la realidad para analizar, plantear y resolver problemas considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana. ❑ La motivación es mayor si le encuentran funcionalidad a los contenidos matemáticos en su contexto inmediato. ❑ Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicación como tableros señaladores para favorecer su proceso de aprendizaje

PSICOMOTRICIDAD Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la precisión, la coordinación y el control dé los movimientos de los dedos que ayudarán a madurar la coordinación visomotora requerida para el aprendizaje de la escritura. ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

Recortar con la ayuda de unas tijeras o con las manos Plegar siguiendo distintos grados de dificultad Hacer una trenza con tiras de papel Contornear figuras con listones Rellenar figuras con distintos materiales Juego de bolitas o canicas Modelar con plastilina Utilizar pinzas para trasladar objetos Ensartar cuentas Golpear la mesa con la punta de cada dedo Colocar en un recipiente semillas (maíz, frijol, lentejas, etc.), meter la mano y agarrar un puño de semillas y soltar (hacer esto varias veces), 2 o 3 puños con una mano y luego con la otra. ❑ Limpiar la mesa; con una franela frotar la mesa haciendo líneas quebradas hasta donde alcance estirando los brazos, después medios círculos ❑ Jugar con pelota suave; arrojarle la pelota al pecho para que trate de agarrarla con ambas manos, posteriormente el niño la arrojará del pecho hacia afuera. ❑ Jugar con plastilina; apretar una bola de plastilina varias veces (5 o 6) con cada mano, posteriormente frotar la plastilina sobre la mesa hasta hacer un churro, mismo que rodará desde la palma de su mano hasta su brazo (estirarlo lo más posible)

Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y usar el lenguaje hablado. En los niños suelen ser debidos a problemas congénitos, infecciosos y madurativos CARACTERÍSTICAS ❑

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Presenta baja autoestima, inseguridad o retraimiento. Se da cuenta de que habla mal y para no pasar malos ratos trata de no hablar En algunos casos las partes responsables del lenguaje maduran más tarde produciéndose un retraso en el lenguaje. Presenta un retraso significativo, respecto a otros individuos de su edad, en la adquisición y maduración de los esquemas motrices del fonema y en la producción de la palabra. Cuando existen fallas o alteraciones en el nervio auditivo o en la corteza cerebral que impiden la discriminación de fonemas, el niño empieza a hablar mal, a sustituir sonidos o tiende a mantenerse callado. Presenta movimientos asociados, tales como: muecas, inclinaciones de la cabeza, encogimiento de los hombros, golpes con el píe, etc. Tiene sentimientos de frustración, ansiedad y vergüenza frente al habla.

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DIFICULTAD EN LA ARTICULACIÓN ❑ Presenta problemas en la pronunciación de algunos fonemas ❑ Presenta una alteración funcional del habla caracterizada por omisiones, sustituciones e inversiones de sonidos dentro de las palabras. ❑ El niño acomoda los músculos de la lengua y las mejillas de manera incorrecta y por lo tanto el sonido que produce no coincide con el que quisiera producir.

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PROBLEMAS DE VOZ ❑ Emisión de ruidos compulsivos. ❑ Puede presentar frenillo lingual. ❑ Subidas bruscas de tono. ❑ Presenta una serie de cortes o interrupciones en la continuidad del discurso hablado, que se acompañan de tensión muscular y emocional (tartamudez). ❑ Alteración funcional de la respiración. ❑ Cambios en la tasa de velocidad del habla.

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Evitar llamarle la atención en público, ya que puede ser motivo de burlas. Evitar la corrección directa y persistente Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar. Propiciar un ambiente óptimo de aprendizaje (rico en lenguaje oral e impreso, entre otros). Darle seguridad en sí mismo para que supere este trastorno. Identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Ante un caso de tartamudez darle todo el tiempo que necesite para hablar; establecer contacto visual sin poner cara de susto. Fomentar clima de comunicación; no acribillar a preguntas. Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar los esfuerzos del niño con elogios. Darle más tiempo para completar el trabajo escolar o las pruebas. Permitir que el alumno con problemas en la lectura use audios. Enséñele destrezas para la organización y destrezas de estudio. Por medio de la comunicación regular con los padres del niño intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela. Combinar metodologías lúdicoactivas variadas. Seleccionar actividades significativamente productivas en función del nivel de maduración del niño y de su propio estilo de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

DE COMUNICACIÓN ❑ Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado. ❑ Gramática pobre y vocabulario limitado. ❑ Dificultad en leer y escribir. ❑ Tiende a mantenerse callado. ❑ Es común en estos niños que las órdenes más simples se les olviden, no recuerden cosas sencillas como el nombre de sus padres y continuamente no obedezcan. ❑ Se le dificulta establecer una comunicación clara y eficiente con los demás..

Estos alumnos tienen el potencial para aprender a su propio nivel, muestran algunos problemas en el aprendizaje de uno o más procesos básicos involucrados en comprender y usar lenguaje oral y escrito (escritura, ortografía, comprensión y lectura) por lo que se sugiere que la metodología para la enseñanza propicie en lo posible que el niño se sienta parte del grupo.

Estrategias de intervención ❑ Represente situaciones que impliquen conversación social y demanda de lenguaje. ❑ Dé al niño tiempo extra para responder a las preguntas, particularmente en los exámenes. ❑ Incremente la confianza del niño, preguntándole cuando usted sepa que sabe la respuesta. Hágale preguntas que requieran sólo una respuesta corta o una opinión. ❑ Haga que el niño se repita la pregunta antes de contestar. ❑ Siente al niño al frente de la clase para reducir una situación embarazosa cuando hable. ❑ Prepare al niño diciendo su nombre antes de hacerle una pregunta. ❑ Si el niño tartamudea o se calla, ayúdelo con pistas. ❑ Reduzca su ansiedad dándole oportunidades en pequeños grupos de discusión y participación. ❑ Dé al niño tiempo para ensayar las presentaciones orales. ❑ Ampliar su vocabulario (campos semánticos, listas de vocabularios –relacionados con un tema X-, lluvias de ideas cualquier cosa que le venga a la mente relacionado con un tema específico-, etc.). ❑ Emplear estrategias como la lectura compartida, el estudio literario, los díarios interactivos y el" taller de escritores propiciará que los niños accedan a la lengua escrita de una manera natural, dinámica y motivadora, fomentándose su gusto por la misma y favoreciendo su uso en actividades, desarrollando destrezas cada vez más complejas para leer y escribir efectivamente. ❑ Realizar actividades grupales para aquellos niños que presentan dificultades en la lectura y/o-escritura. ❑ A través del juego y de actividades cotidianas fomentar el que los niños comprendan la lógica que subyace a las operaciones matemáticas básicas y para la solución de problemas y, en consecuencia/-se facilite la realización de los mismos. ❑ Habituar al niño a expresar ideas. ❑ Desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. ❑ Propiciar el uso (por parte del niño), de frases sencillas de distinto tipo (enunciación, exclamación, interrogación...). ❑ Estimular la capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos... ❑ Utilización de formas socialmente establecidas (saludos, pedir algo, dar las gracias, despedirse...). ❑ Habituar al niño a expresarse mediante una buena entonación, gesticulación, expresión facial... ❑ Propiciar que los niños dialoguen entre sí y con el maestro

Estrategias de intervención EN EL CASO DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISFEMIA (TARTAMUDEZ)

EN EL CASO DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE ARTICULACIÓN

❑ Evitar corregir en público o burlarse del niño. ❑ Darle todo el tiempo que necesite para hablar; establecer contacto visual sin poner cara de susto ❑ Fomentar un clima de comunicación; no acribillar a preguntas. ❑ Realizar con el niño juegos no directivos y contarle cuentos. ❑ Reconocer su dificultad. ❑ Corregir en forma positiva, es decir, repetir en forma correcta. ❑ Manejo del autodiálogo efectivo, esto se logra corrigiendo errores de concepto, y motivando al niño a cambiar las expresiones de "esto va a ser un desastre“ por "voy a asumir el reto" o "sé que puedo hacerlo bien"... ❑ Manejo de la tensión-ansiedad, a través de la aplicación de técnicas de relajación muscular.

Los maestros y los padres pueden ayudar a los niños con algunos ejercicios y actividades como las siguientes: ❑ El niño debe tratar de tocarse la nariz con la punta de la lengua para ejercitar sus músculos. Una forma divertida es ponerlo cajeta o mermelada en la punta de la nariz para que al tratar de alcanzarla y comérsela ejercite su lengua. ❑ Con un lápiz o palito de paleta colocado debajo de la lengua el niño debe intentar hablar de forma entendible. ❑ Es recomendable jugar a decir trabalenguas. ❑ Que el niño haga ejercicios con su boca como soplar y hacer movimientos de lengua alrededor de la cara que le permitan fortalecerlos músculos y desarrollar la capacidad de emitir los sonidos normalmente. Una forma divertida es ponerle cajeta o mermelada alrededor de los labios paro que al comérsela ejercite su lengua. ❑ Inflar globos y soltarlos para que vuelen, recogerlos y volverlos a inflar... ❑ Decir una palabra y que el niño mencione otra que rime; posteriormente que el niño diga la palabra y los padres o el maestro digan una que rime ❑ Se debe evitar corregir en público al niño para no avergonzarlo, y al hacerlo, decirle la forma correcta en que se pronuncia la palabra sin necesariamente decirle que está mal la forma en que él lo hace. ❑ Los papás deben pronunciar claramente los sonidos con los que el niño tiene problemas

Se le dificulta controlar sus impulsos, atentando continuamente contra los derechos de los demás y contra sí mismo CARACTERÍSTICAS ❑ ❑

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Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia. Procede de un ambiente familiar conflictivo (alcoholismo o adicción en algún miembro de la familia, mala situación económica...). Participa en la mayoría de las riñas entre alumnos. Actúa sin pensar en las consecuencias de sus actos. Es rechazado en los equipos de trabajo y en los de la clase de educación física. Es solitario y aislado (parece encerrarse en sí mismo). Carece de afecto por su persona. Presenta perturbaciones emocionales. Fracaso escolar. Cambios reiterados de escuela. Demanda constantemente la atención directa del maestro. No respeta reglas. Presenta dificultad para esperar su turno. No diferencia entre lo permisible y lo inadmisible. Reacciona violentamente ante cualquier contrariedad. Sufre trastornos emocionales y cognitivos que le dificultan manejar adecuadamente la frustración. Presenta dificultad para esperar su turno.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ❑ Identificar la causa del problema. ❑ Realizar visitas domiciliarias. ❑ Solicitar apoyo interinstitucional de ser necesario (DIF). ❑ Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales). ❑ Fomentar valores. ❑ Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y concreta (establecer límites, definir lo que se puede y no se puede hacer}. ❑ Edificar la confianza (dirigirse a él con respeto para exigirle respeto, señalarle la falta cometida, pero sin ofenderlo o humillarlo). ❑ Evitar confrontaciones (en la pelea se desata el coraje sin límite y se facilitan la ofensa y el insulto). ❑ Socializar mediante el trabajo de equipo, binas, grupal, etc.). ❑ Ser paciente y tolerante. ❑ Resaltar sus logros, habilidades y cualidades positivas, antes que exponer sus debilidades y deficiencias ❑ Dedicar un tiempo exclusivo para él. ❑ Propiciar su participación en todas las actividades. ❑ Encargarle tareas de una duración limitada e inmediata. ❑ Promover la independencia en el alumno, así como la responsabilidad por sus actos. ❑ En ausencia del niño problemático, platicar con el resto del grupo acerca de las dificultades que presenta y cómo apoyarlo. ❑ Mande notas a casa (buenas y malas). ❑ Evite los castigos físicos. ❑ Fijar una meta junto con el niño para el mejoramiento de su conducta y asegurarse que alcance la meta. ❑ Identificar a un compañero que sea un buen modelo a seguir y sentarlo junto a él (procure que los niños que estén junto a él sean tranquilos y atentos). ❑ Ubíquelo en un lugar donde pueda estimularlo con la vista y controlar mejor su desempeño y su conducta. ❑ Sea equilibrado en sus actitudes hacia el niño, recompénselo con palabras amables y abrazos ante un comportamiento positivo y márquele su error en privado, y sobre todo sea consistente

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

ESCRITURA

Buscar el contacto tísico y visual para iniciar la comunicación. Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte. Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones. Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la musica, las representaciones y escenificaciones. Establecer un clima de confianza y seguridad. Organizar al grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción, propiciando que el niño coordine las acciones. Propiciar el diálogo con sus compañeros fomentando la transferencia de mensajes.

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❑ ❑ ❑

Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos. Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas. Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro. Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑

LECTURA

Los contenidos gramaticales y lingüísticos son elementos teóricos que se emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. Es conveniente realizar las actividades empleando la misma metodología que para el resto del grupo.

❑ Fomentar el gusto por la lectura. ❑ Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros. ❑ Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc.

MATEMATICAS ❑ Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño. ❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la experiencia práctica y cotidiana que los niños posean. ❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido. ❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas ❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas. ❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño. ❑ Darle responsabilidades matemáticas, por ejemplo, reparto de materiales. ❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático. ❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales, juegos de dramatización-escenificación de situaciones reales, experimentación con distintos materiales... etc., propiciando siempre la interacción entre compañeros.

Niños extremadamente tímidos, inseguros e inhibidos CARACTERÍSTICAS ❑ Baja autoestima. ❑ No se comunica verbalmente y cuando lo hace utiliza monosílabos o simplemente movimientos de cabeza para negar o afirmar. ❑ Es reservado al manifestar sus sentimientos y muy poco expresivo. ❑ Se mantiene atento, pero apenas reacciona ante estímulos ambientales; se muestra retraído y participa poco en los juegos grupales. ❑ Su conducta comunicativa en el hogar es distinta (habla normalmente). ❑ No muestra iniciativa para participar en actividades grupales o para contestar preguntas hechas por el profesor. ❑ Se aísla en el recreo, no juega, se reserva a compartir los alimentos con algún compañero o deambula en solitario. ❑ Habilidades sociales inmaduras. ❑ No parece escuchar cuando le hablan. ❑ Tiene dificultad para seguir instrucciones. ❑ Dificultad para enfocar y mantener la atención, especialmente en actividades que requieren esfuerzo mental. ❑ Presenta deficientes habilidades de estudio. ❑ Rendimiento inconsistente. Un día es capaz de realizar una actividad y al siguiente no puede.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

❑ ❑ ❑ ❑

❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

Propiciar dentro del aula actividades y situaciones que favorezcan el intercambio verbal entre compañeros. Tener un salón de clases estructurado, positivo, hospitalario, incluyente y bien administrado. Optimizar el ambiente del salón de clases (tratar a los niños con dignidad y respeto sin provocarles temor a ser criticados, avergonzados o humillados). Tener material manipulable que motive, que atraiga su interés y los mantenga involucrados. Comunicarse con los padres frecuentemente. Asignarle lugares preferenciales (al frente, al alcance de las señales del maestro y lejos de puertas, ventarías y áreas de trafico intenso del salón). Situarlo junto a alumnos atentos y que sean un ejemplo a seguir. Varíe el tono de voz cuando explique o presente un tema a los alumnos, evite la monotonía. Utilice material de apoyo multisensorial. Envíe mensajes y notas especiales al niño, reconociendo sus esfuerzos y conductas con las que usted esté satisfecha. Coloque estos mensajes en su silla, o engrápelos en sus trabajos antes de regresárselos Verifique la comprensión de instrucciones o explicaciones con preguntas. Promover actividades o juegos que estimulen la Propicie diferentes situaciones sociales y motive al niño a participar. Busque una actividad que incremente su confianza social haciendo que el niño desarrolle una habilidad en la que destaca. Asegurar el éxito enfocando al niño con su fuerza más que con su debilidad. La aprobación de los niños de su edad es vital; facilítele oportunidades de éxito cuando el niño esté delante de sus compañeros. Proporcione refuerzos inmediatos para sus logros. Anime al niño a hablar de sus problemas y frustraciones que siente. Incluya al niño en todas las actividades, modifíquelas cuando sea necesario.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ❑ Propiciar todo tipo de actividades comunicativas (refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc…) ❑ Ampliar su vocabulario (campos semánticos; listas de vocabularios relacionados con un tema X-; lluvias de ideas -cualquier cosa que le venga a la mente relacionado con un tema específico, etc.). ❑ Juegos de pronunciación, expresión y memoria auditiva (incluyendo conceptos matemáticos) ❑ Juegos de gesto y voz ❑ Juegos de memorización ❑ Juegos para centrar la atención

Dificultad para centrar su atención durante periodos prolongados de tiempo, predominando la ausencia de autocontrol (impulsivo-hiperactivo) CARACTERÍSTICAS ❑

Presenta movimientos excesivos (a menudo mueve los pies y las manos, se retuerce o se levanta de la silla, corre, brinca, va de un lugar a otro sin motivo aparente...). ❑ Con frecuencia actúa sin pensar (de forma impulsiva -eufórico, gracioso., excitado, agresivo). ❑ Habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas que todavía no se han acabado de formular ❑ Habla a destiempo y "suelta" las palabras sin ton ni son. ❑ Malas relaciones con compañeros y hermanos. ❑ Interrumpe a menudo durante juegos o explicaciones. ❑ Se involucra en actividades peligrosas sin medir sus consecuencias ❑ Presenta comportamiento agresivo, sobreestimulado con facilidad. ❑ Es socialmente inmaduro (dificultad en habilidades socioadaptativas -hipo o hipersociabilidad). ❑ Tiene baja autoestima, mucha frustración ❑ Tiene dificultados para jugar en silencio. ❑ Parece no escuchar cuando se le habla. ❑ Problemas en el rendimiento escolar (comete errores por falta de cuidado en la escuela). ❑ Dificultad para organizar tareas y actividades ❑ Pierde o pone en lugares equivocados sus pertenencias. ❑ Tiene dificultades para jugar tranquilamente. ❑ Manifiesta poca motivación escolar. ❑ Variables en cuanto a rendimiento escolar.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN ❑ Fomentar las conductas positivas. ❑ Mantener cercanía le permite una corrección conductual y mantener la atención del niño ❑ Utilizar expresiones faciales y contacto visual ❑ Mostrarle formas de aprobación no verbales ❑ Controlar el tono de la voz es un medio muy importante para el manejo de niños con TDA-H (calma, suavidad, proximidad y cercanía son mejores). ❑ Presentarle actividades que le ofrezcan desafíos, que le motiven (con materiales atractivos y divertidos). ❑ Brindarle incentivos, recompensas y reconocimientos positivos. ❑ Ayudarlo al comenzar la tarea. ❑ Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje. ❑ Eliminar distractores. ❑ No forzarlo, ni reprenderlo en público o etiquetarlo. ❑ Propiciar un clima de aceptación y ayuda. ❑ Emplear el método "tiempo fuera ❑ Estimular la atención y la concentración trabajando ejercicios que desarrollen funciones intelectuales o pensamiento productivo. ❑ Ayudarlo a establecer un pensamiento organizado en el que el niño prevea las consecuencias de los comportamientos y busque alternativas. ❑ Objetivamente, identificar cuáles son los mayores problemas que obstaculizan el aprendizaje del niño. ❑ Observar la manera en que usted y los demás maestros tratan al niño. ❑ Identificar los problemas en el ambiente del aula y modificarlos ayudará a eliminar algunos comportamientos indeseables. ❑ Indicar los comportamientos que desea que el niño siga (como el no hablar cuando otro está hablando, guardar los útiles después de usarlos), utilizando una voz tranquila y no siendo demasiado crítico. ❑ Utilizar el sistema de "economía de fichas o puntos", para que cumpla con reglas, rutinas o hábitos ❑ Dar al niño mensajes e instrucciones precisas y específicas.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑

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❑ ❑

ESCRITURA

Utilizar el juego como método de enseñanza convirtiendo las situaciones comunicativas en actividades placenteras que promuevan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones. Establecer un clima de confianza y seguridad creando situaciones que posibiliten el aprendizaje, como son: el escuchar y esperar su turno, regulando las formas de comunicación de acuerdo a las diferentes situaciones, participantes y contextos. Organizar el grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción, propiciando que el niño coordine las acciones. Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él, en qué consiste la tarea para alcanzarlo

❑ ❑

❑ ❑ ❑

❑

Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, ele., para que interactúen en la construcción de textos. Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas. Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro. Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración. Explicar claramente y precisar el propósito de las actividades (en qué consisten).

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑

LECTURA

Los contenidos gramaticales y lingüísticos son elementos teóricos que se emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. Es conveniente realizar las actividades empleando la misma metodología que para el resto del grupo.

❑

Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades. ❑ Fomentar el gusto por la lectura (interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc.). ❑ Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros.

MATEMATICAS ❑ Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades. ❑ Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño. ❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matematico la experiencia práctica y cotidiana que los niños posean. ❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido. ❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas utilizando material didáctico multisensorial. ❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas. ❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño ❑ Aprovechar cuando el niño se levante y darle responsabilidades matemáticas (por ejemplo, reparto de materiales). ❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales, experimentación con distintos materiales..- etc., propiciando siempre la interacción entre compañeros. ❑ Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar...

Presenta dificultades en sus habilidades adaptativas CARACTERÍSTICAS ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Desintegración familiar (abandono y desatención). Tutoría familiar sin aceptación (por abuelos, tíos, padrinos, etc.). Falta de comunicación. Falta de estímulos para aprender. Problemas de identidad (inhibidos, retraídos, introvertidos, desinteresados, desmotivados, insatisfechos). Baja autoestima (rechazados, etiquetados). Desadaptados (relaciones interpersonales y afectivas negativas piconeros, agresivos, violentos). Presenta rezago escolar o problemas de aprendizaje. Desatención a las actividades escolares (parece no comprender instrucciones y/o explicaciones), no trabaja en el aula. Trabaja fuera de casa para solventar gastos del hogar. Llora dentro del aula sin motivo aparente. Muestra rasgos de ansiedad: tics, manierismos (chuparse el dedo pulgar, morderse las uñas, etc.).

❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

Identificar la causa del problema (desnutrición, emocional, social, etc.). Favorecer la comunicación positiva (brindarle afecto y respeto). Realizar visitas domiciliarias. Solicitar apoyo interinstitucional (DIF, Sector Salud, etc.). Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales). Fomentar valores Edificar la confianza. Socializar mediante el trabajo de equipo (binas, grupal, etc.). Ser paciente. Ser tolerante. Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje. Poner en práctica una metodología diversificada. Programar actividades lúdicas, cantos, etc. Propiciar su participación en todas las actividades. Utilizar un modelo de evaluación adecuado a su desarrollo. Realizar seguimiento continuo.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑ Buscar el contacto físico y visual para iniciar Ia comunicación. ❑ Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que el pregunte. ❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones. ❑ Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, Ia música, las representaciones y escenificaciones. ❑ Promover y respetar las iniciativas de los alumnos para iniciar los usos discursivos como Ia narración, el dialogo, etc. ❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Organizar al grupo en binas o equipos.

ESCRITURA ❑

❑ ❑ ❑ ❑

Vincular la escritura a textos de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, etc. Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas. Propiciar la autocorrecci6n con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro. Adaptar el ritmo de ejecuci6n de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustraci6n.

Estrategias de intervención REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑

LECTURA

Los contenidos gramaticales y lingüísticos son elementos teóricos que se emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. Asimismo este componente pretende que los alumnos conozcan y be apropien de las normas convencionales comunes del español. Los contenidos de este componente deben estar ligados con el componente de la escritura.

❑

Fomentar el gusto por la lectura (interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc.). ❑ Organizar las actividades en binas o en equipo. ❑ Realizar la diversidad de actividades literarias asegurando la participación del alumno

MATEMATICAS ❑ Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño. ❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático Ia experiencia practica y cotidiana que los niños posean. ❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido. ❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas ❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas ❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño ❑ Darle responsabilidades matemáticas, por ejemplo, reparto de materiales. ❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático. ❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales, juegos de dramatización-escenificación de situaciones reales, experimentación con distintos materiales ... , etc.

Un problema de aprendizaje es una disfunción en uno o varios de los canales del cerebro. Un niño con problemas de aprendizaje puede tener déficit en una o más áreas pero ser excelente en otras. CARACTERÍSTICAS ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

❑ ❑ ❑

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Tiene problema en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos. Comete errores al leer en voz alta, y repite lo que ya leyó o se detiene a menudo. Puede no comprender lo que lee. Puede tener dificultades con deletrear palabras. Presenta escritura desordenada o toma el lápiz torpemente. Se le dificulta expresar sus ideas por escrito. Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado. Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras. Tiene dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmos. Presenta dificultades al seguir instrucciones. Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar Tiene problemas para organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar. Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números. Presenta pobre razonamiento matemático.

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❑ ❑ ❑ ❑ ❑

Detectar cuales son las potencialidades e intereses del alumno. Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar. Identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Averiguar cómo el niño aprende mejor: ¿por medio de experiencias prácticas? ¿por medio de mirar y escuchar? Ayudarlo a aprender por medio de sus áreas de fortaleza. Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar con elogios los esfuerzos del niño. Darle más tiempo para completar el trabajo escolar o las pruebas. Permitir que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados. Enséñele destrezas para la organización y destrezas de estudio. Por medio de la comunicación regular con los padres del niño intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela. Combinar metodologías ludicoactivas variadas. Seleccionar actividades significativamente productivas en función del nivel de maduración del niño y de su propio estilo de aprendizaje.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑ Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunta ❑ Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción; necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo. ❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones. ❑ Establecer estrategias didácticas como los juegos verbales, la música, narraciones interactivas, relatar vivencias, expresar ideas de manera oral, esto es, que promuevan la comunicación, el intercambio verbal, el hablar y escuchar, y todas aquellas que estimulen el uso de la palabra en situaciones prácticas.

ESCRITURA ❑ ❑ ❑ ❑

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Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diverso naturaleza que formen parte de su entorno. Acortar los trabajos escritos y darle el tiempo necesario para terminalos Propiciar la autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos. Con anticipación prepare vocabulario y conceptos difíciles.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL

ESCRITURA

❑ Establecer un clima de confianza y seguridad. ❑ Organizar al grupo en binas o en equipos para que expongan una narración. ❑ Estimular descripciones de imágenes

❑

Proporcione apoyo visual (pizarrón, libros de texto, etc.) para actividades escritas. ❑ Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustración

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑

LECTURA

Los contenidos gramaticales y lingüísticos son elementos teóricos que se emplean en la lengua hablada y escrita, y adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas. Asimismo este componente pretende que los alumnos conozcan y be apropien de las normas convencionales comunes del español. Los contenidos de este componente deben estar ligados con el componente de la escritura.

❑

Fomentar el gusto por la lectura (para el aprendizaje de la lectura, es fonético) ❑ Organizar las actividades en binas o en equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros. ❑ Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc. ❑ Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que está leyendo

MATEMATICAS ❑ Atender al momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño. ❑ Considerar como punto de partida de la construcción del conocimiento matemático la experiencia práctica y cotidiana que los niños posean. ❑ Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando las situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que descubra el número, sus relaciones y sus operaciones ❑ Utilizar el ábaco para resolver operaciones. En las multiplicaciones y/o divisiones permitirle el uso del cuadro de multiplicación. ❑ En la resolución de problemas valorar el producto, ignorando el proceso seguido. ❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas utilizando material didáctilo multisensorial ❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño ❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático, haciendo de los errores "errores constructivos". ❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales, experimentación con materiales de diferentes tamaños y texturas, propiciando siempre la interacción entre compañeros. ❑ Ofrecer opciones en su instrucción: presentar los materiales y dar las instrucciones oralmente, permitir más tiempo en la realización de los ejercicios. ❑ Ir gradualmente de ejemplos concretos a generalizaciones abstractas (por ejemplo, en un principio resolver operaciones utilizando material concreto, posteriormente usando el ábaco...). ❑ Dar explicaciones claras, de frente al niño, precisando el propósito de las actividades. ❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño ❑ Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar...

Un niño con problemas de aprendizaje asociados a dificultades de percepción visual tiene dificultades para organizar la posición y la forma de lo que ve CARACTERÍSTICAS ❑

❑ ❑

❑ ❑

❑ ❑

❑ ❑

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

Dificultad en distinguir entre la derecha y la izquierda (da la vuelta o gira letras, números, palabras e incluso frases cuando está leyendo, copiando o escribiendo; por ejemplo, confunde 25 con 52, la "b" con Ia "d", o "la" por "al", u "on" por "no"). Puede tener dificultades con los números (enfoca sólo una cifra y no toda la cantidad completa). Puede no seguir una lectura por ser incapaz de seguir la trayectoria de izquierda a derecha, línea a línea, o salta palabras o lee dos veces la misma línea. Puede ver dos palabras como una, una palabra como dos o saltar líneas al leer. En matemáticas puede escribir la respuesta bajo el problema equivocado o añadir parte de otro problema al que está resolviendo. Desajusta las distancias, las profundidades o la posición en el espacio (chora con las cosas, se cae de su silla o golpea las cosas al agarrarlas). Presenta defectos en coordinación (cuando camina, en los deportes, en actividades manuales sencillas como sostener un lápiz o amarrarse los zapatos). No puede aprender los conceptos de tiempo; confunde "ayer", "hoy", "mañana". Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo...).

❑ ❑ ❑

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❑ ❑ ❑ ❑ ❑ ❑

Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro del pizarrón. Cuando escriba en el pizarrón, escriba cada línea con un color diferente. Cuando copien algo del pizarrón, asegurarse que el niño lo ha copiado correctamente (pedirle que lea en voz alta lo que ha escrito o solicitar a un compañero que tenga letra clara que utilice una hoja de papel carbón para que saque una copia, o bien, darle una copia de sus notas). Enseñar al niño a subrayar la información importante de los libros. Permitir que el niño apunte o señale la primera letra de cada palabra (esto impedirá que la lea dos veces). Señalar la hoja para mostrar al niño dónde empieza y dónde termina. En las hojas de trabajo, rodear con una línea gruesa los lugares necesarios para ayudarle a prestar atención a una sola cosa a la vez. Provocar experiencias táctiles (como letras de plástico, plastilna o letras en realce y permitirle "sentir" las letras). Presentar el material de lectura claro, legible y con pocas páginas. Cuando el niño esté escribiendo algo nuevo alentarle para que verbalice lo que escribe.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑ Propiciar su expresi6n, preguntarle directamente y dejar que el pregunte. ❑ Dar al niño tiempo extra para realizar actividades de descripción. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que esta viendo. ❑ Estimular al niño a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones ❑ Establecer estrategias didacticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones.

ESCRITURA ❑

Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte de su entorno. ❑ Evitar, en lo posible, actividades que impliquen copiar del pizarrón, y cuando se realicen asegurarse que el niño haya copiado correctamente. ❑ Propiciar la autocorrecci6n con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro.

Estrategias de intervención EXPRESIÓN ORAL ❑ Establecer un clima de confianza y seguridad ❑ Organizar al grupo en binas o equipos para que expongan una narración o una descripción.

ESCRITURA ❑

❑ ❑ ❑

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REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA ❑

Favorecer la construcción de categorías gramaticales utilizando contrastes en diferentes contextos.

Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando al grupo en binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos. Permitir que el niño utilice una hoja, una regla o sus dedos bajo cada línea impresa que copie. Señalarle la hoja para indicar dónde debe empezar a escribir y dónde debe terminar (línea verde para iniciar y roja para terminar). Provocar ejercicios de cinética como: escribir líneas en el pizarrón de izquierda a derecha, ejercicios de andar sobre líneas trazadas en el piso (marcando punto de partida y de llegada) y movimientos del cuerpo (levantar brazo derecho, brazo izquierdo, pie derecho, pie izquierdo, girar la cabeza [derecha-izquierda] etc.). Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas. Adaptar el ritmo de ejecuci6n de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la frustraci6n.

LECTURA ❑ Fomentar el gusto por la lectura. ❑ Organizar las actividades en binas o en equipos muy pequeños para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacci6n entre compañeros. ❑ Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc. ❑ Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que esta leyendo. ❑ Utilizar libras o cuadernillos impresos con letra grande o ampliar en fotocopias. ❑ Para palabras nuevas utilizar colores que resalten, como letras verdes al principia y rojas al final. ❑ Provocar experiencias táctiles como letras de papel de lija, plastilina o letras en realce para "sentir" las letras. ❑ Señalarle la hoja al niño para indicarle d6nde empieza y d6nde termina la lectura. ❑ Permitirle al niño utilizar una hoja, una regla o su dedo cuando lea.

Estrategias de intervención

MATEMATICAS ❑ Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño. ❑ Considerar como punta de partida de la construcción del conocimiento matemático, la experiencia practica y cotidiana que los niños posean. ❑ Valorar el producto, ignorando el proceso seguido. ❑ Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas ❑ Motivar al niño a presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando las situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que descubran el numero, sus relaciones y sus operaciones utilizando la descripción ❑ Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño. ❑ Considerar los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el conocimiento matemático. ❑ Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como: cálculos mentales, experimentación con materiales de diferentes tamaños y texturas (propiciar experiencias táctiles con los objetos para percibir las características de estos), etc., propiciando siempre la interacción entre compañeros. ❑ Utilizar el ábaco para el manejo de los números naturales así como para resolver operaciones. ❑ Presentar los materiales y dar las instrucciones oralmente. Estos niños recuerdan mas lo que oyen que lo que ven

Directorio de Instituciones

GESTORIA SOCIAL DIF N. L. Dirección

Teléfono

Apoyos

Requisitos

Washington y Dr. Coss Centro de Monterrey.

20-20-86-00





 

CREE DIF N. L. Dirección

Teléfono

Ave. Lázaro Cárdenas No. 3701, 20-20-88-00 Col. Valle de las Brisas, Mty.

Atención psicológica individual, familiar y grupal. Apoyos de despensa a grupos vulnerables. Apoyos de despensa a menores de 5 años.

Apoyos   

Copia de identificación oficial, puede ser: credencial de elector, y/o acta de nacimiento con vigencia no mayor a un año. Copia de comprobante de domicilio vigente, puede ser: recibo de agua, gas o luz no mayor a tres meses.



Requisitos

Rehabilitación Física. Terapia de Lenguaje. Consulta médica especializada.

DIF GUADALUPE Dirección

Teléfono

Ave. Lázaro Cárdenas No. 500, Col. Vivienda Popular.

40-40-90-90

Apoyos     

Requisitos Atención psicológica. Apoyo de despensa. Apoyo lentes. Apoyo aparatos auditivos. Apoyos diversos (prótesis, silla de ruedas, medicamento, estudios especializados, Etc.)

 

 

Comprobante de domicilio reciente. Credencial de elector del solicitante y del beneficiado (que coincida con el comprobante de domicilio). Receta no más de 4 días de expedida. Resumen clínico.

CENTRO DE REHABILITACIÓN DIF GPE. APOYOS: Rehabilitación física. Terapia de lenguaje. Terapia ocupacional. CENTRO

DIRECCIÓN

REQUISITOS

Centro de Atención a Personas con 19-58-17-20 Discapacidad.

TELÉFONO

Calle Florida No. 911, esq. Calle Mante, Col. Paraíso.

- Original y copia de indicación de Médico General.

CRI Fomerrey 31

Calle Circunvalación s/n, Col. Riberas de la Silla. Calle 28 de Agosto s/n esq. Calle Alfonso Martínez D., Col. Cd. CROC. Calle Sayula No. 306, Col. Hacienda de Guadalupe. Ave. La Playa s/n, esq. Calle Alberto Osuna, Col. Valles de San Roque. Calle Chalchihuites s/n, esq. Calle Mezquital del Oro, Col. Cañada Blanca. Calle Valle Alegre s/n, esq. Calle Valle Fértil, Col Valle Soleado. Calle Torina, esq. Calle Manganeso, Fracc. Arboledas de Santa Cruz. Ave. Nuevo León, esq. Calle Fidel Velásquez, Col. Agua Nueva.

- Original y copia de Indicación de Médico Especializado y perteneciente al Sistema DIF. - Original y copia de acta de nacimiento del beneficiario y de los padres o tutores. - Original y copia de identificación oficial del beneficiario y/o padres o tutores. - Original y copia del CURP del beneficiario y de los padres o tutores. - Original y copia de comprobante de domicilio (luz o agua) - Original y copia de servicio médico vigente (IMSS, ISSSTE, Seguro Popular, etc.)

UBR CROC

40-40-90-20 40-40-90-21 S/N

UBR Hacienda de Guadalupe

19-58-17-21

UBR Valles de San Roque

19-58-17-22

UBR Cañada Blanca

19-58-17-33

UBR Valle Soleado

S/N

UBR Santa Cruz

S/N

Atención a niños con Autismo y Síndrome Down

19-58-73-82

DIF MONTERREY DIRECCIÓ N

TELÉFONO

APOYOS

REQUISISTOS

Loma Redonda No. 1500, Col. Loma Larga.

51-02-86-27 51-02-86-36

-PAASV (Programa de Asistencia Alimentaria a Sujetos Vulnerables)

- Aplicar encuesta ENHINA (Encuesta para focalizar hogares con inseguridad alimentaria). - Credencial de elector vigente o carta del delegado municipal o alguna identificación con fotografía. - CURP. - Comprobante de domicilio reciente (agua, luz, gas o teléfono). - Pertenecer a algún grupo vulnerable (adultos mayores, personas con discapacidad, madres lactantes o embarazadas) en situación de pobreza extrema. - Que sean aceptadas en el programa.

CENTROS DE REHABILITACIÓN DIF MONTERREY APOYOS: -Rehabilitación física. -Terapia de lenguaje. -Terapia ocupacional. CENTRO TELÉFONO

DIRECCIÓN

REQUISITOS

Clínica de Atención Integral al Autismo

Privada San José s/n, entre Miguel Nieto y Castelar, Colonia Pío X.

- Copia de acta de nacimiento del paciente. - Copia de CURP. - Copia de comprobante de domicilio (vigencia no mayor a 3 meses). - Copia de credencial de elector del usuario, en caso de menor de edad del papá, mamá y/o tutor. - Copia de la cartilla de vacunación en menores de 15 años. - Copia de credencial de discapacidad expedida por el CREE DIF N. L.

UBR San José

51-02-74-16 51-02-74-17 51-02-74-18 83-11-51-42 51-02-73-21 51-02-73-20

UBR Centro 1

51-02-74-57

UBR Fomerrey 45

51-02-73-85

UBR Caracol

51-02-72-53

UBR Alianza

89-96-29-69

Unidad Móvil de Rehabilitación

51-02-74-57

UBR Antonio I. Villarreal

Veteranos de la Revolución y Calle 1913, Col. Antonio I. Villarreal. Celulosa y San Martín, Col. Ampliación San José. Dr. Rangel y Dr. Gregorio Martínez, Col. Municipal. Paseo de la Cima y Paseo del Pedregal, Col. Fomerrey 45. José López Hikman y 6ta. Zona, Col. Caracol. Ave. La Alianza y Soldadores, Col. La Alianza. Ave. Rodrigo Gómez, Col. Tierra y Libertad.

DIF APODACA DIRECCIÓN

TEL

APOYOS

Abasolo No. 701, 17-72-20-80 * Atención Psicológica. Fraccionamient o Moderna, * Consulta Médica Apodaca. Especializada. * Atención Integral a personas con discapacidad (Rehabilitación). * Centro Down “Crecer Juntos”.

REQUISITOS - Original y copia de indicación de Médico General. - Original y copia de indicación de Médico Especializado y perteneciente al Sistema DIF. - Original y copia de acta de nacimiento del beneficiario y de los padres o tutores. - Original y copia de identificación oficial del beneficiario y/o padres o tutores. - Original y copia de CURP del beneficiario y de los padres o tutores. - Original y copia de comprobante de domicilio (luz o agua). - Original y copia de servicio médico vigente (IMSS, ISSSTE, Seguro Popular, etc.)

INSTITUCIÓN

DIRECCIÓN

TELÉFONO

APOYOS

CÁRITAS MONTERREY

Francisco G. Sada No. 2810 Pte., Col. Deportivo Obispado.

13-40-20-00

Asistencia Social.

REQUISITOS 



 ANVRIDN A.C.

Platón Sánchez No. 613 Nte., Zona Centro, Mty.

83-74-28-30



Aparatos ortopédicos.



 CENTRO DE REHABILITACIÓN SOLIDARIDAD

Ave. Lázaro Cárdenas No. 450, Col. Vivienda Popular.

INSTITUTO NUEVO AMANECER

Ave. Lázaro Garza Ayala 11-58-15-15 No. 1000 Pte., Col. Lázaro Garza Ayala, San Pedro. Ave. Madero y 83-89-11-00 Gonzalitos.

HOSPITAL UNIVERSITARIO

83-37-75-28 83-98-41-73 83-98-01-71

 

* Rehabilitación Física. *Terapia de Lenguaje. * Rehabilitación Física.

Comprobante de domicilio reciente. Credencial de elector del solicitante y del beneficiado (que coincida con el comprobante de domicilio) Receta no más de 4 días de expedida. Comprobante de domicilio reciente. Credencial de elector del solicitante y del beneficiado (que coincida con el comprobante de domicilio) Receta no más de 4 días de expedida. Resumen clínico. Se requiere realizar cita para valoración médica.



Previa cita para valoración médica la cual tiene un costo aprox. $500

* Consultas médicas con especialistas.



Agendar cita

HOSPITAL METROPOLITANO

Ave. López Mateos, Col. Bosques del Nogalar.

83-05-59-00 al 04

* Consultas médicas con especialistas.



Agendar cita

HOSPITAL REGIONAL MATERNO INFANTIL

Aldama No. 460, Col. San Rafael, Gpe.

81-31-32-36 81-31-32-85

* Consultas médicas con especialistas.



Agendar cita

INSTITUCIÓN

DIRECCIÓN

TELÉFONO

APOYOS

AUTISMO A.B.P.

París No. 336, Col. Quinta el Mirador, Mty. Antonio Caso No. 600, Col. Valle del Contry, Gpe. París No. 337, Col. Mirador, Mty.

20-89-44-36

Atención a niños con Autismo.

83-48-80-00

Atención a niños con Autismo.

83-43-18-88

Atención a personas con problemas visuales (Retinitis).

Ave. Lázaro Cárdenas No. 2600, Col. Valle Oriente, San Pedro.

83-68-26-26

Atención a personas con problemas visuales.

84-00-87-37 84-00-87-38 83-72-90-66

Consulta a personas de escasos recursos. Atención a mujeres víctimas de violencia.

Centro de Atención Psicológica y Familiar

Ave. Sertoma No. 109-b, Col. Sertoma, Mty. I. Zaragoza No. 555, 2º piso, Centro, Mty. Ave. Dr. Cantú No. 300, 3er. piso, Col. Los Doctores, Mty.

83-47-00-99

Atención a víctimas de violencia intrafamiliar.

Secretaría de Desarrollo Social

Ave. Colón No. 1505, entre Miguel Nieto y Corona, Centro, Mty.

20-20-20-12

* Apoyos de Discapacidad. * Apoyos de Adulto Mayor.

ARENA A.B.P. AMANEC Asociación Mexicana de Asistencia a Niños con enfermedades Catastróficas Destellos de Luz

ADANEC Alternativas Pacificas

INSTITUCIÓN

DIRECCIÓN

Apóyame para Crecer Iguales.

Desarrollo Social.

Miguel Nieto y Colón, col. Industrial.

Pabellón Dpto. Inexistencia de Nacimiento.

Instituto de Salud Mental Nuevo León.

TELÉFONO

REQUISISTOS

20-20-55-55 20-20-63-03 ext. 117

          

20-20-22-30 20-20-22-31 20-20-22-32 20-20-21-95 (Casos Lic. Claudia Hdz.) 20-20-22-22 (Para citas)

22-22-00-80

Washington Ote. 20-20-54-12 al 14 823, entre Dr. Coss y Arista, Mty.

INSTITUCIÓN

            

    

CURP Acta de Nacimiento Calificación Comprobante de Domicilio Comprobante de Ingresos Copia IFE (Tutor) Oficio de escuela de petición Datos del Alumno Nombre del programa Apoyo $700 mensuales Personas con Discapacidad severa, Extrema pobreza o Nivel de vulnerabilidad. Acta de Nacimiento CURP de todos los que vivan en casa Credencial de elector (Tutor) Dictamen Médico (Discapacidad; si es de Nacimiento o Accidente, tiempo de evolución. IMSS o Sector Salud; No privado)

Carta Residencia (foráneos) 6 o 7 meses para actualizar Horario 8:00 a.m. a 5:00 p.m. (Primera vez de 8:00 a 10:00 a.m.) Acta de Nacimiento otros hijos Certificado nacido vivo Credencial de Elector papás Acta de Matrimonio $93 tarda una semana CURP gratis Lunes a Viernes de 8:00 a.m. a 6:00 p.m. primera vez Lunes a Viernes de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. Alumnos de 4 a 14 años Oficio con conducta del alumno Presentarse personalmente Preconsulta $50 En base a estudio socioeconómico

DIRECCIÓN

Educación Especial

Dirección Estatal de Becas

Madero y Platón Sánchez, Mty.

Pagos Estatal REGIÓN 1 REGIÓN 2 REGIÓN 3 REGIÓN 4 REGIÓN 5 REGIÓN 6 REGIÓN 11

Monterrey San Nicolás Guadalupe Garza García Montemorelos Apodaca Monterrey Norte

REGIÓN 12

Monterrey Sur

TELÉFONO 20-20-57-13 20-20-55-93 83-46-95-83 83-46-95-88 20-20-63-03 20-20-63-06 20-20-63-08 ext. 125 y 127 20-20-52-35 20-20-55-43 al 49 20-20-53-50 al 56 20-20-53-59 al 62 20-20-54-73 al 76 018262636001 20-20-53-57 y 58 20-20-55-28 20-20-55-81 20-20-55-91 20-20-54-77 al 79

INSTITUCIÓN DIF Jardines de Mty. (Lenguaje y Psicología) DIF Fom. 4 “Mujeres Ilustres”

DIRECCIÓN Jardín de la primavera y M. Diéguez.

TELÉFONO 17-72-21-35

Ave. Año Internacional de la Mujer s/n, Col. Mujeres Ilustres.

14-04-06-49

UBR San Bernabé

20-20-78-75 (talleres), 20-20-87-22 11-80-24-40

CRIE San Pedro

Lázaro Garza Ayala y Abasolo s/n, Col. Dalmonte, San Pedro.

20-20-54-59

CRIE Monterrey Sur CRIE San Nicolás Coordinación UAP UAP 1y 2 Monterrey

20-20-80-00, 20-20-80-31 20-20-53-78 83-47-94-32 83-70-35-89

Centro Rotarios

Ave. Lázaro Cárdenas 3701, Valle de las Brisas. Ave. Del Bosque No. 105, Col. Cuauhtemoc. José Benítez No. 2531, Col. Obispado. Josefa Ortiz de Domínguez y Calle 5, Burócratas Federales. ESC. FELIPE BORJAS GRIMALDO TM –TV. Monte Albán s/n, Unidad Modelo. ESC. JOSÉ MARÍA MORELOS TM. Gpe. Victoria, entre 18 de Marzo y Jordán, Col. Tijerina. ESC. HÉROE DE NACOZARI Nahua y Comanche, Col. Lázaro Cárdenas. ESC LÁZARO CÁRDENAS TM –TV. Delta y Vega s/n, Riberas del Río. ESC. JUAN ESCUTIA, TM –TV. Aarón Sáenz s/n, Col. Peña Guerra. ESC. PEDRO M. MARTÍNEZ TM –TV. Hidalgo y Tamaulipas s/n, Col. Nova. ESC. JOSEFINA GARCÍA ESC. MA. TERESA GZZ. Cerro del Topo y Cerro Prieto s/n, Las Malvinas. ESC. RICARDO FLORES MAGON TM –TV. José López Hickman entre 6ª. y 7ª. Zona, Col. Caracol. ESC. 13 DE SEPTIEMBRE Km. 13.5, Las Sabinas, Cd. Juárez. Tlaxcala No. 904, entre Nueva Independencia y Tepeyac, Col. Independencia. Abasolo No. 701, Centro, Apodaca.

CAM RUBEN REYES CAM DEL CENTRO USAER 1

Atrás de Julio Cepeda Gonzalitos. Madero y Vallarta, Centro, Mty. Dardanelos y Ramón Corral s/n, Col. Estrella, Mty.

UAP 3 Monterrey UAP 4 y 14 Monterrey UAP 5 Y 7 Guadalupe

UAP 6 y 16 Guadalupe UAP 8 y 12 San Nicolás UAP 9 y 10 Apodaca UAP 11 Escobedo UAP 15 Monterrey UAP 17 TM Juárez UAP 18 Monterrey

USAER IX USAER 75 USAER 213 Prim. Felipe Ángeles Atención a Aptitudes Sobresalientes Sillatón

García. Sec. Cosmópolis. Prados de la Cieneguita. Tapia 1970 Pte., Centro, Mty. Batallón de San Patricio No. 110, Col. San Agustín. INSTITUTO IRLANDÉS

15-05-64-42

83-79-65-54 14-93-38-43

81-90-33-47 18-78-54-63 20-20-54-17 al 19, 83-58-49-72 12-34-26-08 20-20-54-04 83-74-51-74 20-20-54-83 811-779-47-69 83-71-49-30 818-020-21-07 811-516-30-75 811-585-27-54 83-14-99-62 20-20-57-13, 20-20-55-93

Asociación Nacional de Voluntarios para Rehabilitación Integral Terapia Psicológica

83-74-28-30

Ver bien para aprender mejor Clínica Club de Leones Hermosillo No. 3333, Mitras Centro. Secretaría de Salud Dr. Humberto Santos Páez Neurólogo Carlos Emiliano Óptica Yahir Ruperto Mtz. No. 624 Ote., entre Zaragoza y Zuazua. Capilla Alfonsina UANL Asesoría y apoyo en Braille (papás, alumnos y maestros)

20-20-63-03, 06, 07, 08 ext. 117 83-46-41-34. 83-47-73-40 81-30-70-91 83-43-45-76, 83-43-45-80

20-20-87-31

83-45-30-14 83-29-40-00, Ext. 5387, 5390

INSTITUCIÓN

DIRECCIÓN

TELÉFONO

INSTITUCIÓN

DIRECCIÓN

TELÉFONO

TÉCNICAS

-Máquinas y herramientas. -Mecánica automotriz, -Refrigeración y aire acondicionado. Av. Uranio entre 83-10-75-70 -Electricidad. Polonio y Rutenio s/n -Confección industrial de ropa. CECATI 125 Valle de Infonavit 5to [email protected] -Informática. Sector (Frente al -Dibujo industrial y arquitectónico. parque tucán) www.cecati125.edu.mx -Inglés. -Asistencia Ejecutiva. -Asistencia familiar y de salud. -Imagen y bienestar personal. 81-24-84-00 -Tecnología de la información Área 81-24-84-14 desarrollo de software multiplataforma. UT Universidad Carretera Saltillo81-24-84-16 -Procesos industriales, área manufactura. Tecnológica de Monterrey Km 61.5 -Mantenimiento, Área industrial. Santa Catarina Santa Catarina N.L www.utsc.edu.mx -Desarrollo de negocios, área mercadotecnia. [email protected] -Mecatrónica, área automatización. -Lengua Inglesa -Preparatoria Técnica en Gastronomía Av. Colón #1300 Pte. 8126433953 ITAB -Preparatoria Técnica en Hotelería y Turismo. Zona Centro Monterrey 83-72-91-80 -Preparatoria General. - Mantenimiento de Sistemas Electrónicos CONALEP Mty III Av. Ruiz Cortines SN, - Telecomunicaciones. "Ing. Adrián Sada Valle de Infonavit, 83390022 - Productividad Industrial. Treviño" 64350 Monterrey, N.L. - Informática. www.conalepnl.edu.mx Profesional Técnico Bachiller en: Prolongación Aztlán CONALEP SAN [email protected] Fb: - Enfermería General s/n, Col. San Bernabé BERNABÉ Conalep San Bernabé - Informática 8° Sector Tels. (81) 8301-2912 - Fuentes Alternas de Energía Fray Pedro de Gante Bachillerato Tecnológico en: [email protected] s/n, Col. Fomerrey Juan - Electrónica [email protected]. CECyTE García 1 Antonio Sobrevilla - Soporte y Mantenimiento de Equipo de mx Horario: 9:00 a 18:00 Cómputo Tels: (81) 8283-0595 y 82831152 hrs. - Procesos de Gestión Cd. del Maíz, Mitras Preparatoria #9 Nte., 64300 Monterrey, 81 1340 4469] -Bachillerato General UANL N.L. Bachillerato Tecnológico en: www.cbtis22.com - Electrónica [email protected] - Electromecánica Calle Laredo 300, FB: Centro Bachillerato Veintidos - Mantenimiento Automotriz Cbtis #22 Mitras Nte., 64320 Monterrey - Programación Monterrey, N.L. Tels. 8370-5884 ext. 103 - Logística Horario: 8:00 a 20:00 hrs. - Admón. Recursos Humanos

CCAI Centro de Capacitación Integral

Calle de la Huerta 350, San Bernabé, 64104 Monterrey, N.L.

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