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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS “UAPA”

TEMA: ACTIVIDADES DE LAS UNIDADES 1,2,3,4,5Y6

PRESENTADO POR: ROSMARLYN FILPO

MATRICULA 14-2158

ASIGNATURA: INTRODUCCION A LA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FACILITADOR (A): NOEL LOPEZ GORIS

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS REPÚBLICA DOMINICANA SEPTIEMBRE , 2014

unidad I Estimado participante 1-.Investigación de dos definiciones de educación y pedagogía según diversos autores. Construir una definición propia y comparte con tus compañeros los elementos comunes de la definiciones en el foro de debate.

Para Aníbal Ponce (1973 p.7), la educación es: "el procedimiento mediante el cuál las clases dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los niños, las condiciones de su propia existencia."Como se puede apreciar, el auto conceptualiza la educación como un proceso orientado y dirigido por una determinada clase, en función de sus intereses.

Scherz (1968 p. 19),entiende por educación “todo proceso social bilateral, o interacción social, por lo cual, elementos culturales son transmitidos de un individuo o grupo a otro individuo o grupo, de tal modo que éstos no sólo puedan adaptarse y cooperara la conservación y transmisión posterior de esos elementos, sino, o ponerse a ellos y contribuirá su modificación." Para Rafael Flórez (2005) la pedagogía estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño del estado natural al estado humano, hasta su mayoría de edad como ser racional, autoconsciente y libre. Actualmente, el concepto de pedagogía está relacionado con el de ciencia y arte de educar; su objeto de estudio es la educación, por ende, la formación del ser humano en todos sus ámbitos. Según Gmurmor (l981p.12), "es el proceso de formación integral del educando, en tanto que su materia es la actividad educativa directa, así como la enseñanza, el autoestudio y la autoeducación". Mi definición Educación en el proceso en el cual se imparte conocimiento a diversas personas con el fin de formarlo.

La pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, en general lo que enseña y educa por doctrina. 2-. Establezca diferencia entre la educación,

la pedagogía y la vinculación

existente entre sí. EDUCACIÓN Acción de transmitir y recibir conocimientos Es práctica Hecho pedagógico: educación intencional, científica y sistemática

Campos: 1.- Arte educativo 2.- Filosofía educativa 3.- Didáctica o metodología de la educación Sin la pedagogía, la educación no podrá tener significación científica

PEDAGOGÍA Disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo Es teoría Hecho educativo: estar inmerso en el proceso educativo consciente o inconscientemente, intencionada o inintencionadamente Etapas sucesivas: 1.- Como hecho real de carácter natural-social-humano 2.- Como reflexión filosófica 3.- Como actividad tecnológica

3-.Esquematiza la historia de la educación atendiendo a las épocas de desarrollo de la humanidad. El tipo de educación que recibió el hombre primitivo fue la educación espontánea o educación imitativa. El joven llegaba a adulto intentando repetir en su propia vida lo que veía a su alrededor. Lentamente se iba incorporando a los trabajos de su clan o tribu: se iniciaba en la caza y en la pesca; aprendía a cuidar el ganado; practicaba las labores de la tierra y participaba en las ceremonias de su comunidad.

La Educación Prehistórica tenía las siguientes características:  Imitativa: el joven llega a adulto intentando repetir en su propia vida lo que ve a su alrededor.



Doméstica: junto a la madre y al padre los jóvenes van adquiriendo los usos, las costumbres, las ideas religiosas, los ritos y la mentalidad propia de la sociedad a la que pertenecen. 

Global: el sujeto no atiende a enseñanzas del pasado ni a previsiones del futuro; aprende lo que van a utilizar en su presente. 

Mágica: basan su cultura en su religión, en sus dioses, en sus mitos y todos los elementos que se incluyen en estos.

EDAD ANTIGUA

Los infantes aprendían a través de su participación en la práctica de los adultos, aprendían por imitación Carácter espontáneo Planteo individualista Educación vinculada con el sostenimiento y conservar la vida Asincrónica es decir se enseñaba todo el tiempo Procesos educativos heterogéneos

Adulto no ejercía una acción intencionalmente decidida a educar No había división entre lo cotidiano y enseñar algo al otro Modelo de evaluación o prueba en las formas de rituales de iniciación y por lo general tenían la representación de una figura de maestro o alguien capaz de transmitir cierto saber valioso para quienes debían integrarse a la sociedad EDAD MEDIA

Desarrollo del cristianismo como religión y su expansión. Educación teocéntrica, eje es Dios Aprender a enseñar a leer y a escribir Educación es reglada y sistematizado. Depende una organización sociopolítica y cultural

En Grecia aparecen los sofistas, maestros particulares ambulantes, enseñaban el arte de la retórica y el habla, también técnicas de estudio. Solo recibían educación los varones que tenían buenas herencias, la mujer era vista como no apta, al igual que los pobres Etapa de formalización de la educación universitaria. Aparece el aula como forma de comunicar Maestro particular ambulante Se fabrican los primeros utensilios Ámbito escolar ya aparece alguien encargado de enseñar Formalización de la educación Se diversifico el trabajo manual y trabajo intelectual. Rol docente cuidar al rebaño Se prepara para el mundo del trabajo.

ESCUELA SOBRE ALFOMBRAS EN ORIENTE Se enseñaba hebreo Los niños aprendían sentado en el piso, sobre una alfombra, alrededor de un maestro que les enseñaba Modelo educativo garantizar la transmisión de la herencia cultural en la escuelas religiosas y en las ceremonias de iniciación LA ESCUELA DEL CIUDADANO EN ATENAS Educación para formar al ciudadano para gobernar educación de las elites se realizaba a través de un modelo preceptoral. Profesor particular Educaban los filósofos Educación domiciliaria, experimental. ciudadano varones, elite educación sistemática destinada solo a los grupos sociales más privilegiados que

aprendían , mediante la imitación, aquello que resultaba necesario ROMA : SILLONES Y CASTIGOS Escolarización en un ámbito propio Sillón el lugar de la sabiduría Alumno sentado en el piso Carácter grupal Método de castigos corporales. Aparecen normas castigos y de evaluación Método catedrático sillón en el maestro y controla a los alumnos LA EDUCACION EN CASA DEL PRINCIPE Formar para gobernar educación elite Educación domiciliaria, se desarrollaba en el interior de los palacios Preceptores Príncipes y nobles Ámbito en el palacio Clima escolar no existe Métodos indivualizados Edad media EL DECURION Y LAS HIPER-AULAS JESUITAS Inicio de la modernidad Concepción religiosa Difundir religión Educación universal Escuela gradual

ALUMNO Antecedente del monitor el decurión , este era un alumno destacado que participaba de la clase ayudando a sus compañeros y colaborando con el docente MODELO La necesidad de enseñar a los numerosos cursos que conformaban las aulas

jesuitas Seguimiento individualizado y permanente que se ejercía sobre los alumnos AULA En el extremo, en un lugar central, se ubica el maestro, y se dividen dos bandos de alumnos, en decurias y los decuriones, que presiden cada bando. LA ESCUELA DEL PADRE LA SALLE

APORTE Se dedico a la educación masiva de los niños pobres y a la formación docente Enseñanza simultanea. Orden y control, incorpora la enseñanza religiosa. Además del método simultaneo, nació también un” ejercito de educadores” que debían formarse en los principios de “un cuerpo enseñantes” y de una maquina educativa”. Jornada completa METODO Método simultáneo y de orden y de control. Y formación integral. Enseñando simultáneamente, se garantiza la escolaridad masiva de grandes grupos de alumnos con muy pocos maestros, además el maestro con este método va requerir que tenga los conocimientos y tener además una preparación para la organización de los grupos, para el control disciplinario y para el mantenimiento de los límites. ESCUELA De caridad a través de internado, albergue. Controlar y proteger al adolescente. Aparece el pupitre. DOCENTE Rol docente , es una figura religiosa, sacerdote. Ordenar y controlar la clase. ALUMNO Aprende por imitación. Alumno rebaño Alumno integral EVALUACION Evaluación de resultado , vinculado al premio y castigo MATERIAS Incorpora materias religiosas como la catequesis y de cuidado personal,

como por ejemplo educación para la salud. EDAD MODERNA LA ESCUELA DE LANCASTER Enseñando mutuamente Aula como si fuera galpón, reunían a cientos de alumnos de diferentes niveles, sentados en bancos ALUMNO Alumno monitor DOCENTE Solo trabajaba en forma directa para los monitores METODO Método de Lancaster, las relaciones sociales tradicionales en la educación entre el docente y el alumno, se ven subvertidas: ahora también enseña alguien que esta en proceso de aprender, alguien que aun es alumno. MODELO de educación mutuo, las figuras docente y alumno son móviles. COMENIO

APORTES Creo un nuevo cuerpo de principios teóricos y de propuestas practicas para organizar la educación, Se centro en las cuestiones metodologías de la didáctica moderna, Crear una ciencia de la educación y una teoría de la didáctica, considerados como disciplinas autónomas, FIN DE LA EDUCACIÓN debe ser única e igual para todos, sin distinción de género, nivel social o grado de inteligencia. Educación universal, La educación es el camino más rápido para llegar a la paz mundial Desarrollo integral permanente de la persona, Función social. ESCUELA Debe enseñar todo lo que el hombre necesita, Debe estar correctamente organizada en lo relativo a los tiempos, las disciplinas y las conductas de los alumnos. Debe llamar la atención de los alumnos y la sociedad..

Debe estar organizada en sistemas de educación simultánea. Comenio segmentó así los contenidos de la enseñanza: la escuela materna, la escuela pública, la escuela gramática, la universidad. Consideró de gran importancia la educación en los primeros 6 años de vida, escribiendo incluso una obra para este fin llamada "escuela materna" que concibe a la madre como una educadora e instaurando así lo que hoy conocemos con el nombre de jardines o preescolares. En la escuela pública única e igual para todos deben enseñarse los saberes necesarios para la vida adulta. Escuela popular que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no restringe este a solo una elite o para algunos iluminados, a la que todos tengan acceso, En la escuela de gramática promover que los alumnos alcancen la sabiduría universal En la universidad debe realizarse la especialización de determinado campos del saber MÉTODO Método único de enseñanza. Organización gradual de los contenidos Construyo un programa escolar que no solo especifica que y a quienes esta destinada la enseñanza, sino también como debe implementarse y calendario escolar

Inclusión de ilustraciones y teatro para la motivación del aprendizaje. Un solo maestro para cada grupo El grupo de alumnos debe ser homogéneo respecto a su edad. CONCEPCION DEL ALUMNO Al alumno como centro del fenómeno educativo, haciendo que todo concurriera a su servicio: maestros, textos, aulas y métodos Educación escalonada conforme a los grados de edad de los alumnos. Alumnos es para todos sin importar distensión de género, nivel social o grado de inteligencia. Es el objeto del acto educativo al que se debe estimular activando sus sentidos. CONCEPCION DEL DOCENTE

Debe ser un modelo para los alumnos. Debe conocer primero las cosas que enseña. El maltrato es un obstáculo de la educación, el docente debe proporcionar al alumno un buen y agradable lugar. Progreso de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento y la acción (fines prácticos) SIGLO XVIII ROUSSEAU

CORRIENTE NATURALISMO respeta la capacidades individuales antes que niño, que alumno es un hombre APORTES PSICOLOGIA evolutiva y contribuyo en la psicotecnia: Test de aptitud, medida de inteligencia Concepción biológica de la infancia EDUCACIÓN Positiva brindar conocimientos y actualizaciones de las capacidades del niño en el tiempo adecuado. Vinculada al ámbito familiar Educación funcional, es decir basada en los intereses e necesidades del niño Educación activa es decir la educación fundada en la actividad espontánea de la infancia Es preciso preguntarse ¿Qué es el niño?¿que representa la infancia?¿que significación tiene la infancia? Educación negativa cuando se activa los órganos antes que el niño mismo. Debe facilitar su acción,

IDEAS EVOLUCIONISTAS Todo ser nace naturalmente bueno y la sociedad lo corrompe. Por eso la educación del niño empieza desde el nacimiento.

4- Describe las corrientes pedagógicas, enfatizando los resultados relevantes de cada una. La pedagogía artística, el arte de transmitir un mensaje(normalmente varios) a través de géneros artísticos y vividos con el corazón. La pedagogía audio visual es una ciencia que utiliza como herramientas los vídeos los sonidos o imágenes para transmitir los conocimientos de una forma mas profunda, resultando este tipo de enseñanza muy efectiva ya que este tipos de herramientas tiene un impacto profundo dependiendo la información que se este transmitiendo. La pedagogía curativa trabaja con niños y jóvenes con necesidades educativas especiales tanto leves como profundas. Trata de descubrir a la persona sana que se esconde tras los síntomas y actuar de manera que el núcleo de ese ser encuentre un mejor acceso hacia las experiencias diarias y biográficas en su desarrollo vital. La Pedagogía de Apoyo se ha desarrollado en los últimos años en el ámbito de la pedagogía Waldorf, con el objetivo de ayudar a un número cada vez mayor de niños que llegan a la edad escolar necesitando atención individual para poder desarrollar todas sus capacidades. En la Escuela existe un grupo de maestros que forma el Círculo de Apoyo, cuyo objetivo es velar y ofrecer ayuda a los maestros, clases y alumnos individuales con necesidades especiales. Este círculo también trabaja conjuntamente con el médico escolar, en el seguimiento de alumnos y evaluación de la madurez. La pedagogía científica se llamó así, por que se apoyó en los nuevos conocimientos sobre el hombre y el niño adquiridos por ciencias nuevas y vigorosas como la psiquiatría y la psicología. María Montessori (1870-1952), la primera mujer médica de la Universidad de Roma, trabajó durante varios años con niños anormales y débiles mentales. Quiso luego aplicar la metodología ahí empleada con niños normales y pudo hacerlo en el instituto romano de Beni Stabili con niños en edad preescolar que no podían ser debidamente atendidos por sus familias. El éxito obtenido se difundió rápidamente y se abrieron nuevas escuelas con la filosofía de la Montessori. El núcleo de la filosofía montes soriana consiste en concebir esencialmente la educación como autoeducación, es decir, como un proceso espontáneo por medio del cual se desarrolla dentro del alma del niño, “el hombre que duerme ahí” y considerar que, para que esto ocurra en el mejor de los modos posibles lo fundamental es proporcionarla niño un ambiente libre de obstáculos innaturales y materiales apropiados. En las Casas del niño todo está concebido y construido a la medida del niño: sillas, mesas, armarios, repisas, libreros, percheros, lavabos. Nada de bancos de escuela, instrumentos de esclavitud del cuerpo infantil, de la misma manera como los castigos y

los premios son instrumentos de esclavitud para el niño. En este ambiente el niño goza de libertad para moverse y actuar a sus anchas, sin la injerencia obsesionante del adulto.

LA EDUCACIÓN Y LA CIENCIA II 1-.Elaboración

de

un

cuadro comparativo

donde

presentes

la

relación

interdisciplinaria y pluridisciplinar de la educación. Interdisciplinaria: El historiador de la educación debe ser formado bajo las técnicas de la historia moderna.

Pluridisciplinar

Externa:

La característica del sistema es ser justamente un sistema abierto, sujeto a las influencias

externas

Pluridisciplinar

Interna:

La explicación de un fenómeno educativo no es jamás simple, ni siquiera compleja, y muchas veces es en parte inexacta. 3- Sintetiza la importancia de la Investigación educativa para el fortalecimiento del sistema educativo y aprendizajes de los alumnos. Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizadas y relacionadas que interactúan

entre

sí

para

lograr

un

objetivo.

Los sistemas cerrados no son más que abstracciones científicas y se caracterizan por no mantener ningún tipo de relaciones con el medio ambiente, mientras que los sistemas abiertos están en constante relación con el medio ambiente del cual reciben influencias

y

al

mismo

tiempo

influyen.

El sistema educativo es un sistema determinantico ya que puede ya que puede ser señalada

con

anticipación

en

cualquier

momento.

El sistema educativo es un sistema heterogéneo y jerárquico ya que está

formado por una multiplicidad de subsistemas estrechamente ligados entre sí, además se desarrollan relaciones tanto en sentido horizontal como en sentido vertical. Para mí, el elemento más desarrollado en el país dentro de la clasificación

Internacional Normalizada de Educación, es el nivel básico, yaqué constituye un 90,2% de

los

niños

de

6

a

13

años.

Entre los elementos que integran el sistema educativo dominicano están: los niveles educativos, ciclo educativo, los grados, las modalidades ylos sub sistemas. Entre los factores que limitan el desarrollo de escolarización se destacan algunos procesos tales como la masificación de la escolarización de las nuevas generaciones en un contexto de desigualdades económicas y sociales crecientes. 4- Establezca la relación de la educación con las demás ciencias sociales. Filosofía de la Educación: Filosofía etimológicamente significa “amor a la sabiduría”. En el proceso de producción social los hombres crean todas las premisas materiales y espirituales existentes en la sociedad, es decir crean la propia sociedad y, por consiguiente su existencia social. Para Marx la actividad es vista como la relación sujeto- objeto. Profundiza en la comprensión dialéctico materialista de la relación entre la necesidad histórica y la actividad consciente de los hombres. La actividad sería la encargada de mediatizar la relación entre el hombre y su realidad objetiva, a través de ella el hombre modifica la realidad, se forma y transforma a sí mismo, se desarrolla. La relación entre la actividad cognoscitiva del hombre y la realidad objetiva es dada por medio de la teoría del reflejo del materialismo dialéctico, más específicamente, el principio del determinismo, que plantea que toda acción es interacción; las causas externas actúan a través de las condiciones internas, lo cual es una expresión metodológica de interconexión del hombre con el mundo material. En el proceso de formación profesional se da la actividad cognoscitiva, es decir, el proceso del conocimiento de la realidad por el estudiante. La cuestión de la relación de la teoría del conocimiento con la enseñanza se enriquece con la teoría del conocimiento marxista-leninista. La teoría marxista-leninista del conocimiento plantea que el mundo material existe independientemente de nuestra conciencia; Lenin (1959) plantea que “el conocimiento es la aproximación eterna, infinita, del pensamiento al objeto….”. El cerebro, por ser la

materia más altamente organizada, tiene la propiedad de reflejar el mundo objetivo, que es lo que precisamente constituye el conocimiento. Los aportes de Marxismo-Leninismo sobre la lógica interna del conocimiento científico y sobre el papel de la práctica en el conocimiento, permitieron explicar las relaciones internas de este proceso. La vía del conocimiento, según la teoría del conocimiento del materialismo dialéctico, antes referida, comienza en la práctica y culmina en ella en condiciones cualitativamente superiores, después que ha sido enriquecida por un proceso de elaboración intelectual. Este regreso de nuevo a la práctica constituye, además, el único criterio real de verdad con que cuenta la ciencia, según. Lenin. En la teoría del conocimiento, como en todos los otros dominios de la ciencia, hay que razonar dialécticamente, o sea, no suponer jamás nuestro conocimiento acabado e invariable, sino analizar el proceso gracias al cual el conocimiento nace de la ignorancia o gracias al cual el conocimiento incompleto e inexacto llega a ser más completo y más exacto. De ahí la importancia que posee centrar la investigación en un ciclo lógico que denota una espiral en continuo ascenso, avances, retrocesos y contradicciones perennes. Por dicha razón el criterio de la verdad en ese ciclo lo constituye la práctica o acción. Se considera que la Filosofía de la Educación nos permite apoyarnos de forma general en el enfoque dialéctico-materialista e histórico, como método científico general de las ciencias que permite el análisis de las contradicciones presentes en el objeto, determinar los elementos que intervienen en el proceso docente educativo y la selección de los métodos empíricos y teóricos a emplear en la investigación. Un fragmento de una carta escrita por F. Engels a J. Bloch en 1890 plantea: Según la concepción materialista de la historia el factor que en última instancia determina la historia es la producción y reproducción de la vida real (...) si alguien lo tergiversa diciendo que el factor económico es el único determinante, convertirá aquella tesis en una frase vacua, abstracta, absurda...

La teoría del materialismo dialéctico, como sistema íntegro y armónico de concepciones filosóficas, económicas y político-sociales tiene sus orígenes en la década de 1840 a partir de los trabajos de C. Marx al que luego se le uniría F. Engels y posteriormente otros que enriquecerían y materializarían sus ideas tal como V.I. Lenin. Ellos concibieron la realidad en permanente movimiento, cambio, mutación y transformación, lejos de tendencias contemplativas o místicas. En esencia, consideran el proceso de investigación como una vía para penetrar en los fenómenos a través de su génesis y su historia para proyectar el futuro. Incluyen entre sus categorías fundamentales: materia, movimiento, tiempo y espacio, cantidad y calidad, contradicción, causalidad, necesidad y causalidad. Categorías que se encuentran en determinada conexión entre sí y forman un sistema en el que no se hayan simplemente dispuestas de manera arbitraria una tras otra, sino que una se infiere de otra en consonancia con las leyes objetivas de la realidad y del desarrollo del conocimiento. El principio básico a partir del cual se estructura su sistema de categorías es el de la unidad entre lo histórico y lo lógico, el proceso de la cognición, que va del fenómeno a la esencia, de lo exterior a lo interior, de lo abstracto a lo concreto, de lo simple a lo complejo. Lenin expresó que “… de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica tal es la vía dialéctica del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva.” Pedagogía y Didáctica: Paradigma de la escuela de desarrollo integral. Didáctica Científico Crítica. La Pedagogía es la ciencia integradora de la educación, su objeto es el proceso formativo, por su parte la Didáctica es una rama de la Pedagogía y tiene como objeto de estudio el proceso docente educativo con carácter sistémico, bajo fundamentos teóricos y con personal preparado para conducirlo. En la escuela crítica, la actividad del docente es la enseñanza, él se convierte en mediador, guía, orientador. El estudiante por su parte tiene como actividad el

aprendizaje y asume en el proceso una actitud reflexiva, autoconsciente de su aprendizaje. La escuela de desarrollo integral se caracteriza por: La cientificidad, el carácter dialógico, la actitud productiva y participativa, la reflexión crítica, la búsqueda de una identidad local, nacional y universal. La Didáctica nos permite organizar, optimizar el proceso y hacerlo más eficiente, es decir, más en menos tiempo. Un modelo a seguir cuando de Didáctica se trata, son las enseñanzas brindadas por Juan Amos Comenius desde el siglo XVII, pero que mantienen una extraordinaria vigencia en la actualidad. En su obra Didáctica Magna, hace planteamientos que para nada están ajenos a nuestra realidad, por ejemplo: “Como en el útero materno se forman a cada hombre los mismos miembros, manos, pies, lengua… así en la escuela deberán enseñarse a todos cuantas cosas hacen referencia al hombre completo, aunque unas hayan de ser después de mayor uso para unos que para otros”. Llamo escuela, que perfectamente responde a su fin, a la que es un verdadero taller de hombres. “…En realidad lo que la mente humana es capaz de conocer en el espacio de un año, sostenía durante cinco, diez, muchos. Lo que puede infiltrarse e infundirse suavemente en las almas se introducía violentamente, o mejor, se embutía y machacaba. Lo que podía ser expuesto clara y lúcidamente se ofrecía a los ojos de modo obscuro, confuso, intrincado como verdaderos enigmas.” (la erudición es más verbal que real). “… ¿De dónde puede provenir esa lastimosa pérdida de tiempo y trabajo sino de un método vicioso?” Contexto de los modelos de escuelas que se quiere hoy, la organización escolar es la garantía del adecuado funcionamiento de la escuela para alcanzar sus objetivos.

Comenius pensaba que "el hombre puede alcanzarlo todo, dirigido por la naturaleza", y que era "la unidad armoniosa entre cuerpo y alma". Consideraba así mismo que una escuela debía ser "un taller de humanismo”. A diferencia de' los pedagogos humanistas del Renacimiento, Comenius creó un sistema de enseñanza, no para el estrato aristocrático de la sociedad, sino para las masas populares. Para él, la regla de oro de la Didáctica es la siguiente: "Todo lo que pueda ser percibido directamente por los sentidos, que así sea: lo que se ve, que sea percibido mediante la vista; lo que se oye, mediante el oído; lo que tenga olor, mediante el olfato; lo que tenga sabor, mediante el sentido del gusto; lo que pueda tocarse, mediante el sentido del tacto. Si algunos objetos pueden percibirse sólo instantáneamente

mediante

algunas

sensaciones,

pues

que

se

perciban

instantáneamente por esas sensaciones". Comenius hizo valiosos señalamientos al plantear los requerimientos didácticos de la posibilidad de la enseñanza. En la educación de los niños sólo debe ofrecérseles aquello que sea apropiado a su edad. La posibilidad y la asequibilidad en la enseñanza se logran con la claridad de la exposición y con la comunicación de lo esencial y la exclusión de detalles inútiles. En el campo de la Pedagogía lo nuevo que él aportó fue (la idea de la enseñanza general, de la escuela única, de la enseñanza de seis grados en la escuela primaria, algunas normas y principios didácticos, etcétera), se abrió camino muy lentamente. Mucho de lo que soñó este gran pedagogo, adelantándose a su época, entró en la práctica de la escuela (aunque en forma limitada), al cabo de dos siglos y medio después. Además de Comenius, John Locke, también hizo sus aportes a la Pedagogía planteó: que tiene importancia primordial la formación de buenas costumbres estables en los niños. "No se debe enseñar a los niños reglas que se olvidan fácilmente. Si usted considera que es necesario enseñarles algo, haga arraigar esto mediante la práctica, siempre que existan las condiciones, y si es posible, cree usted mismo las condiciones."

“El educador durante su trabajo con el niño debe despertar su interés por el estudio y desarrollar su curiosidad. No debe permitirse que el estudio se convierta en una actividad desagradable para el niño. El maestro debe aprovechar el deseo de los niños de conocer lo nuevo…” Por su parte Juan Jacobo Rousseau exigía métodos activos de enseñanza, que se tuvieran en cuenta las particularidades del niño según su edad, que se practicara la educación laboral y que se estableciera una estrecha relación de la enseñanza con la vida. Juan Enrique Pestalozzi, suizo, con su teoría de la enseñanza elemental: La teoría de la enseñanza elemental es el centro del sistema pedagógico de Pestalozzi, ella incluye la educación física, laboral, moral, estética y la formación intelectual. Propone que todos estos aspectos de la educación tengan lugar interrelacionadamente para garantizar el desarrollo armónico del hombre. Pestalozzi asignó a la educación una función progresista: la de desarrollar armónicamente en el hombre todas sus potencialidades naturales y sus capacidades y la teoría de la enseñanza elemental, jugó un gran papel en la lucha contra la enseñanza dogmática y la memorización mecánica, lo que contribuyó al desarrollo de las escuelas públicas. Es indudable que la concepción de la enseñanza, planteada y desarrollada por Pestalozzi, ejerció una influencia positiva en el desarrollo posterior de la teoría y de la práctica pedagógica de orientación progresista. Uno de los cubanos que se ha dedicado al estudio de la Didáctica como Ciencia de la Educación es Carlos Álvarez de Zayas quien además de abordar las cuatro leyes fundamentales de esta, con sus principios, ha aportado la llamada teoría de los procesos conscientes. La teoría de los procesos conscientes de Carlos Álvarez de Zayas. Carlos Álvarez de Zayas elaboró la Teoría de los Procesos Conscientes y la introdujo en la Educación Superior Cubana en la década del 90, esta constituye uno de los fundamentos pedagógicos del proceso docente educativo.

La teoría de los procesos conscientes es la teoría que posibilita explicar del modo más esencial los procesos que tienen objetivos preestablecidos, mediante la determinación de los componentes de dicho procesos y de las relaciones entre esos componentes que expresan las leyes de su desarrollo. La preparación sistemática y eficiente del hombre para la vida se logra a través del proceso docente educativo, el cual se desarrolla fundamentalmente sobre la base de dos leyes de la Didáctica, que son: la relación entre el medio social y el proceso docente y la relación entre los componentes del proceso como: problema, objeto, objetivo, contenido, método, formas, medios y resultados. Partiendo de esta teoría se establecen las definiciones de cada uno de los componentes de los procesos conscientes. ·

El problema es el primer componente del proceso consciente, tiene un carácter

objetivo, existe cuando está presente una necesidad (carácter subjetivo) en los sujetos que participan en el proceso social. El problema es la situación que se manifiesta en un objeto (parte de la realidad objetiva) y que genera una necesidad en un sujeto que se relaciona con dicha situación, que es quien lo transforma y resuelve el problema. ·

El objeto es el elemento de la realidad sobre el que actúa el hombre en la

práctica social, es el segundo componente del proceso. Con la intención de la formación de los sujetos que participan en la realidad es que esta se transforma partiendo del proceso docente educativo. ·

El tercer componente del proceso es el objetivo (carácter subjetivo, es

preseleccionado por el sujeto), es la meta que se propone alcanzar el sujeto, al transformar el objeto, al cumplir el mismo se soluciona el problema. ·

El contenido es aquel aspecto de objeto necesario e imprescindible para que una

vez que sean del dominio del estudiante puedan alcanzar el objetivo en el desarrollo del proceso. El contenido es el cuarto componente del proceso. ·

A la secuencia u ordenamiento del proceso se le denomina método, tiene cierto

margen de subjetividad, debido a que es el sujeto el que de un modo consciente selecciona los posibles pasos a seguir para lograr el fin propuesto, pero a la vez es objetivo porque está determinado por el objeto, es el quinto componente del proceso.

·

Los medios posibilitan la transformación del objeto, sexto componente del

proceso. ·

La forma es el ordenamiento del proceso en espacio y tiempo, séptimo

componente. ·

El resultado, octavo componente, es el que expresa las transformaciones que

se lograron alcanzar en el escolar, es el producto que se obtiene del proceso. “Las leyes son las relaciones que se establecen entre los componentes del proceso, las que determina su estructura y su comportamiento, por esa razón las leyes son la esencia de los procesos.” La primera ley de los procesos conscientes relaciona el medio con el proceso, vincula la necesidad social, el problema con lo que se aspira alcanzar en la transformación del sujeto, el objetivo del proceso. Ese vínculo es de naturaleza dialéctica contradictoria. La contradicción que se genera entre el problema y el objeto se resuelve mediante la transformación del objeto, que posibilita la formación del estudiante. El problema es la situación inicial del proceso, el objeto; es lo que se desea desarrollar; el objetivo es la situación final de ese objeto. El proceso son los estadios en que se va transformando el objeto, del estadio inicial al final, la secuencia de los estadios del objeto. La segunda ley, relaciona internamente los componentes del proceso, entre el objetivo y el contenido con el método. Esta ley determina la dinámica del proceso. La cuestión radica en cómo desarrollar el proceso, actuando sobre un determinado contenido para lograr el objetivo. Una vez que ha sido precisado el objetivo, este se convierte en el elemento rector del proceso docente-educativo porque expresa aquellas habilidades y conocimientos que hay que formar en el estudiante. A partir del objetivo se precisa el contenido. La relación objetivo-contenido expresa el método que posibilita alcanzar el objetivo. Psicología Educativa: Conductismo: J. B. Watson Una de las características principales de ésta es su naturaleza multiparadigmática. Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante

años y por ende tiene mayor tradición dentro de la disciplina, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones de aplicación ha generado en la Psicología de la Educación. Dentro de las dimensiones de la disciplina, que más se ha visto desarrollada por la presencia del paradigma es la técnico-práctica. El paradigma psicoeducativo conductista, está basado principalmente en la concepción de la hipótesis de extrapolación-traducción que revisamos anteriormente. El paradigma psicoeducativo conductista, es el llamado análisis conductual aplicado a la educación, el cual simplemente es un campo de aplicación que se erige sobre los principios de la investigación básica conductista, obtenidos en escenarios artificiales. Dichos principios simplemente son extraídos y traspalados a las distintas situaciones educativas Constructivismo: Jean Piaget El punto de mira de los estudios de Piaget fue el conocimiento humano y el objetivo que se propuso fue esclarecer cómo el hombre, en su desarrollo ontogenético, logra un conocimiento objetivo de la realidad. Concibió la inteligencia como una forma particular de adaptación biológica, cuya función es la construcción de estructuras cognoscitivas que se correspondan con la realidad y permitan al hombre el conocimiento de esta. Concibió además la adaptación como una forma de equilibrio Hombre-Medio, que le permitía al primero sobrevivir. Esta relación significa que el individuo logre las estructuras intelectuales que le permitan conocer el objeto de conocimiento. Dicha relación de equilibrio o adaptación inteligente consiste, según Piaget, en un doble proceso de asimilación-acomodación (en la asimilación la realidad se adapta al Yo lo que implica significación, en la acomodación es el Yo el que se adapta a la realidad, lo que implica realismo). Ambos subprocesos son simultáneos, coordinados y tienden a equilibrarse entre sí. Actúan siempre, pero en diferentes períodos del desarrollo intelectual puede primar uno sobre otro. Aunque el ángulo de observación de la conducta adoptado por Piaget es fundamentalmente unipersonal -para él las acciones que permiten llegar al conocimiento son realizadas individualmente por el niño con un objeto concebido como físico, de modo que el propio niño deriva espontáneamente de sus acciones y de la coordinación entre ellas las estructuras lógicas u operaciones mentales, como

resultado de su interiorización- y él no llega a una comprensión del importante papel de lo social en el desarrollo psicológico (otorga una posición de precedencia al desarrollo con relación a la enseñanza y educación), hay un elemento en su teoría (relacionado con el medio social y la educación) que es necesario tener en cuenta: En su concepción del conocimiento como proceso de interacción entre el sujeto y el objeto concede gran importancia a la actividad del sujeto como el elemento que permite dicha interacción, destacando el papel activo del mismo en la construcción del conocimiento. Se considera que ello puede apoyar una comprensión más humana del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite tener en cuenta el rol activo del alumno como sujeto de su propio aprendizaje y el papel de las ¨interacciones¨ en la construcción del conocimiento. Nos referimos no solo a las interacciones con los objetos del mundo físico (lo cual apoya las concepciones de aprender haciendo, de construir el conocimiento desde la acción, etc..,), sino también a las interacciones del alumno con los demás, con el maestro y con sus pares, las cuales se realizan desde un plano no solo físico sino también mental. Estas últimas, (sobre todo las relaciones alumnoalumno, fundamentalmente las de carácter cooperativo) facilitan el aprendizaje desde la comparación de los conocimientos propios con los de los demás, posibilitando también la socialización de la inteligencia conceptual, o lo que es igual, compartir un sistema de símbolos codificados. A pesar de lo anterior, Piaget no escapa a su reduccionismo biológico, el cual a pesar de que le permite ver la conducta individual incluso en sus manifestaciones sociales, le impide observar la interacción social en sí misma. Cognitivismo: Jerome Bruner Destacado oponente de Piaget dentro del cognitivismo psicológico, sus trabajos se destacan por su orientación social. Conocedor de Vigotsky, otorgó un lugar relevante al factor sociocultural. Para él el desarrollo cognitivo individual está determinado, aparte de por los factores biológicos, por lo que llama los amplificadores culturales, que amplían las posibilidades de representación de los miembros de una cultura (como el sistema lingüístico y el mitológico), por las experiencias acumuladas por la historia, y sobre todo en nuestra sociedad tecnológica por las relaciones entre los modos en activo (la acción o sensomotriz), icónico (la imagen o perceptual) y simbólico (el

símbolo) de codificar la información y representarse la realidad, relaciones muy fuertes hoy en día y que conllevan una acusada interdependencia entre lo que se hace, lo que se ve y lo que se piensa o dice. Asimismo considera que la representación interna de la realidad responde a un modelo que el individuo va contrastando con esta, el cual es controlado por la herencia y el desarrollo, pero que es configurado sobre todo según las pautas culturales. Bruner fundamentó una teoría conocida como aprendizaje por descubrimiento (con la que tienen mucho que ver también expositores modernos como Hendrix y Hibbs), en la cual expone la necesidad de una motivación básica, implícita del hombre para llegar al aprendizaje. Propone el descubrimiento como el elemento necesario para lograr el verdadero saber y refiere que para que la cultura, el saber, adquieran verdadero significado para el individuo, requieren ser filtrado primero por el aparato sensorial y la estructura cognoscitiva personales de cada individuo. Esta teoría hace hincapié en la experiencia directa del niño y en sus intereses espontáneos y en la insistencia en las ideas captadas autónomamente, libres de toda manipulación directiva del ambiente de aprendizaje, haciendo brotar entonces una absolutización en la utilización de la resolución de problemas, el trabajo de laboratorio y la ingenua emulación del método científico. La idea era que a través de estos métodos el alumno podía llegar al descubrimiento y por tanto al conocimiento de los problemas, los conceptos y los elementos, en fin, que le era preciso aprender. Pensamos que la crítica que realiza Ausubel al aprendizaje por descubrimiento es válida en tanto plantea como razones las afirmaciones de todo o nada en relación con la aplicación del método y el rechazo a la enseñanza expositiva. Coincidimos con él también en el inconveniente de que requiere de mucho tiempo un aprendizaje tal y como lo proponen Bruner y sus seguidores. Más interesantes nos parecen las reflexiones que sobre la teoría de Bruner realiza De Val en su artículo ¨El aprendizaje por descubrimiento¨, al plantear la tesis de que cuando hay un auténtico aprendizaje siempre hay un descubrimiento o una reconstrucción. El sujeto que aprende está descubriendo ese nuevo conocimiento

aunque ya haya sido descubierto a lo largo de la historia. De lo que se trata, argumenta él, es que todo aprendizaje tiene que suponer un descubrimiento pero lo que está en juego es el mayor o menor grado de orientación que demos al alumno en su trabajo. El maestro debe guiar al alumno y debe ser un generador de contradicciones y de dificultades que le hagan progresar y en ningún caso debe dejarle pues eso supondría un consumo de tiempo y de energía absolutamente inútil que supone la escuela tradicional en la que los conocimientos están siempre elaborados y el trabajo puramente autodidacta en el que un individuo aprende completamente solo, entre esos dos extremos está el método de descubrimiento que debemos utilizar. De Val aboga también por el aprendizaje en grupo que fomenta la discusión de opiniones propias, la cooperación y competencia y las contradicciones, métodos estos de gran valor para lograr un verdadero aprendizaje, en el que el alumno tenga una participación activa. Humanismo: Carl Rogers El modelo humanista atribuye gran importancia a la posibilidad de enseñar al hombre y subraya la reflexión, la argumentación, al razonamiento y la imaginación creadora en el proceso docente-educativo, Las posiciones generales que sustenta esta concepción están referidas al rescate de la subjetividad, de la personalidad como lo más importante en el proceso pedagógico en su comprensión sistémica, activa y en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo del ser humano (enseñanza centrada en el alumno). Es una postura optimista, con gran peso en los valores y creencias individuales, que responsabiliza a la persona en su condición de sujeto del aprendizaje, como activo organizador y desarrollador de su personalidad. Histórico Cultural: Vigotsky Vigotsky estudia la historia del comportamiento humano, esto es, los procesos que van de la inteligencia natural a la instrumental.., de la mentalidad primitiva a la científica, y de la inteligencia infantil a la adulta, afirmando que los tres tienen en común el ser históricos, irreversibles y dialécticos. De ello deduce que la actividad humana, que a la vez es instrumental y social, y de cuya interiorización surge la conciencia, determina la evolución de los procesos superiores. Para este autor además, el

desarrollo nunca se da como algo introducido del exterior sino como resultado de un proceso dialéctico de interacción entre el medio sociocultural del niño y sus disposiciones biológicas Las tesis vigotskyanas acerca del papel de la cultura y de las interacciones sociales en el desarrollo del hombre resultan de una vigencia extraordinaria en el estudio de los procesos de aprendizaje (de hecho consideró el aprendizaje que tiene lugar bajo determinado contexto sociocultural como el motor principal del desarrollo), y su tesis fundamental al respecto sigue siendo el concepto de ZDP, a través del cual ¨hace converger dos tipos de procesos: por una parte, lo interindividual, ya que el niño aprende a partir de lo que los otros le enseñan, y no aislado; y por otra parte , lo intraindividual, en cuanto que lo que el niño asimila facilita su desarrollo como individuo. Todo esto nos permite arribar a una comprensión del papel que la cultura, lo social, juegan en el aprendizaje, y por tanto, en el desarrollo del hombre, en tanto instrumento mediatizador de los mismos. La cultura puede ser vista como un artefacto mediatizador, un filtro a través del cual percibimos el mundo y lo hacemos inteligible. Sin embargo, no es algo simplemente ideacional y abstracto. Es también algo concreto e incorporado a objetos y tecnologías a través de los cuales manipulamos la realidad. Queda clara la importancia de conocer las potencialidades del sujeto, para favorecer, mover, el aprendizaje y por tanto el desarrollo. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) Vigotsky: En este proceso de sistematización e integración de acciones y operaciones para el desarrollo del modo de actuación, se significa la categoría Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), la cual se expresa en la distancia existente entre el nivel de desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial. Es en esta distancia que debe actuar el proceso de formación profesional para potenciar los modos de actuación profesional. El proceso de formación profesional debe ser estructurado en función de potenciar la Zona de Desarrollo Próximo, que permita la sistematización e integración de acciones y operaciones para potenciar los modos de actuación. En general, se asume como fundamento teórico referencial del proceso de formación profesional la teoría del enfoque histórico- cultural. En este sentido se ha significado la

tesis donde se valora la estrecha relación entre educación y desarrollo, situando al sujeto en un contexto sociocultural, en el que se destaca la interacción con otras personas, de ahí que se resalte también la categoría Zona de Desarrollo Próximo y la Ley de la Mediación del desarrollo psíquico, en tanto, los docentes, miembros de grupo, etc., realizan una función mediadora del aprendizaje, al facilitar la asimilación de conocimientos, habilidades, valores, capacidades que tratan de asimilarse y convertirse en individuales. Muy relacionado con la teoría del enfoque histórico – cultural, se considera esencial significar la teoría de los Procesos Conscientes desarrollada por Carlos Álvarez de Zayas, analizada ya anteriormente y el Modelo en base a la lógica esencial de la profesión y la teoría del pensamiento complejo de Edgar Morán, criterios estos que aportan cientificidad al proceso de formación profesional. Estas teorías han sido enriquecidas por los trabajos de Fuentes, H. (2000), Díaz, T. (1998), Malagón, M. (1998), Castillo, M. (2002), Casas, M. (2001), Fuxá, M. (2004), entre otros, que de alguna forma han sido también consultados en la concepción de este trabajo. Teoría de los contextos. En 1934 Vigotsky se refería al concepto de contexto cuando escribía que el habla interior del adulto fuera de contexto sería incompresible para otros porque no mencionaría lo que sería obvio para él. En su análisis en “Pensamiento y Lenguaje” Vigotsky, demuestra cómo el significado depende del contexto. El contexto determina el contenido el carácter de la comprensión y la producción del lenguaje, de ahí su importancia en la enseñanza. Una misma frase puede tener significados diferentes de acuerdo al contexto sociolingüístico donde se produzca. El significado puede cambiar de acuerdo a la relación entre los participantes o de acuerdo a la intención al hablar o el motivo para hacerlo, entre otros aspectos, este condiciona la necesidad de no enseñar frases u oraciones aisladas, sino en un contexto donde se explicite su significado real. La comunicación como actividad humana tiene al contexto social como el nivel más general, el cual determina el contenido y el carácter de la actividad y de las acciones

que lo componen. El contexto constituye así una unidad estructural y reguladora de las actividades y sus acciones. La Psicología por ser la ciencia que permite conocer, caracterizar cada uno de los estudiantes con que se trabaja, tiene un valor extraordinario a los efectos del profesor estructurar y organizar el proceso enseñanza aprendizaje en concordancia con las características grupales e individuales y de esta última derivar los diferentes niveles de ayuda. El profesor conociendo las reales motivaciones de los futuros profesionales hará que sus clases u objetos de comunicación sean precisamente temáticas relacionadas con la especialidad que estudian lo que además de servir de motivo de la conversación contribuirá a enriquecer sus propios caudales de conocimiento sobre la especialidad. Es decir que los mensajes serán asimilados satisfactoriamente.

Teoría de la actividad de A. N. Leontiev: El diseño del proceso de formación profesional atendiendo a los modelos curriculares precisados, se sustenta en la interrelación dialéctica entre las categorías actividad y comunicación, sustentada esta interacción en el paradigma Histórico Cultural desarrollado por L. S. Vigotsky, enriquecido por los supuestos de A. N. Leontiev, que analizan la formación de la personalidad en un contexto de relaciones sociales, que se dan en la actividad, donde se transforma esa realidad y el propio sujeto, siendo estudiada como una práctica social sujeta a las condiciones objetivas y subjetivas del contexto en el que se desarrolla. La formación profesional como proceso de interacción humana se concibe como resultado de la actividad y la comunicación. El proceso de formación profesional es actividad, en tanto persigue como objetivo la transformación consciente de la sociedad y de los sujetos que intervienen en ella, mediante los procesos (académico, laboral e investigativo). La actividad es definida por A. N. Leontiev, (1981) como “el proceso originado y dirigido por un motivo, dentro del cual ha tomado forma de objeto determinada necesidad. En

otros términos, detrás de la correlación entre actividades se descubre la correlación entre motivos”.

UNIDAD III: El Sistema Educativo Dominicano 1 -Redacción de un informe acerca de la estructura organizacional del Sistema Educativo Dominicano, accediendo al portal del Ministerio de Educación (www.see.gov.do). Subirlo a la plataforma virtual. Durante muchos años se ha manejado el tema de la educación en el renglón económico, exigiendo que se cumpla la Ley en el presupuesto asignado, pero, ¿cuales propuestas de inversión han presentado los sectores de la sociedad, entidades de carácter cívica u organismos estatales y privados? en ninguno se ha escuchado de manera formal como se va a invertir el 4%, ya que el hecho que sea destinado el porciento de ley no quiere decir que mejorará la educación. En la actualidad, se puede apreciar y comprobar, que antes la educación era mucho mejor que ahora y no existían tantos colegios, la docencia privada era excepcional, aquí se vislumbra claramente que más dinero no va a culturizar a este pueblo, medimos esta por el nivel de delincuencia y pobreza que existe: ¡la riqueza o la pobreza de un país depende del hombre, mientras más se supere el pueblo más abundancia hay en su país!, por eso se debe dedicar esfuerzos en contribución de tiempo, dinero y preparación de los educadores para poder tener un sistema educativo decente. El sistema educativo progresivo, íntegro y efectivo depende, nada más y nada menos, de poner en práctica el “Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación”, establecido en el artículo 60, de la Ley 66-97, sobre Educación, creando un sistema de evaluación gradual el cual permita comprobar la capacidad del maestro y la calidad de educación que este cultiva en sus alumnos. ¿Por qué es tan importante la evaluación del maestro? El maestro es la guía, como ejemplo citamos al hombre más sabio y grande que ha pisado la tierra, Jesús con sus discípulos: estos hacían lo que su maestro les enseñaba a través de sus palabras y, también, con sus acciones, porque entendían que era lo correcto y sin ponerlo en duda. La única diferencia es el tipo de enseñanza, si el maestro falla, sus aprendices habrán de cometer los mismos errores ignorando que su mentor “el que más sabe” ha incurrido en error.

Sostengo lo anterior por una experiencia vivida, ahora comprendo la ignorancia de algunos alumnos universitarios, no se puede construir una torre en una base mal edificada, ellos solo han sido víctimas del mal sistema educativo, y mientras se continúe con el mismo sistema educativo tendremos los mismos resultados.

2. Elabora un cuadro comparativo en el sintetice los propósitos y las funciones de los niveles del Sistema Educativo Dominicano, haciendo énfasis en su estructura académica, grados y áreas del currículo dominicano. El sistema educativo dominicano comprende los siguientes niveles: a. Nivel Inicial b. Nivel Básico c. Nivel Medio d. Nivel Superior El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y será impartido antes de la Educación Básica coordinadacon la familia y la comunidad. Está dirigido a la población infantil comprendida hasta los seis años. El último añoserá obligatorio y se inicia a los cinco años de edad. En las instituciones del Estado, éste se ofrecerá gratuitamente. El Estado desplegará esfuerzos que faciliten la generalización de este nivel, para lo cual fomentará demanera especial la participación de todos los sectores de la comunidad y la creación de jardines de infancia enlos cuales se desarrol en etapas del Nivel Inicial. El Nivel Inicial tiene como funciones:

a. Contribuir al desarrollo o físico, motriz, psíquico, cognitivo, afectivo, social, ético, estético y espiritual de los educandos; b. Promover el desarrollo o de las potencialidades y capacidades de los educandos, mediante la exposición en un ambiente rico en estímulos y la participación en diversidad de experiencias formativas; c. Favorecer la integración del niño con la familia; d. Desarrollar la capacidad de comunicación y las relaciones con las demás personas; e. Desarrollar la creatividad; f. Respetar, estimular y aprovechar las actividades lúdicas propias de la edad de ese nivel; g. Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la cooperación, la iniciativa y la conservación del medio ambiente; h. Iniciar el desarrollo o del sentido crítico; i. Preparar para la Educación Básica; j. Promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales y esquemas de comportamientos positivos. El Nivel Básico es la etapa del proceso educativo considerado como el mínimo de educación a que tiene derecho todo habitante del país. Se inicia ordinariamente a los seis años de edad. Es obligatorio y el Estado lo ofrecerá de forma gratuita. Párrafo.- Cuando los niños al egresar del Nivel Inicial demuestren que tienen competencia para comenzar el Nivel Básico, se les permitirá su ingreso al mismo, con un mínimo de cinco años de edad.

El Nivel Básico tiene como funciones: a. Promover el desarrollo o integral del educando en las distintas dimensiones: intelectuales, socioafectivas y motrices;8 b. Proporcionar a todos los educandos la formación indispensable para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad y ejercer una ciudadanía consciente, responsable y participativa en el marco de una dimensión ética; c. Propiciar una educación comprometida en la formación de sujetos con identidad personal y social, que construyen sus conocimientos en las diferentes áreas de la ciencia, el arte y la tecnología; d. Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo; e. Desarrollar la capacidad de expresión en diferentes formas: verbal, corporal, gestual, plástica y gráfica; f. Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida; g. Propiciar la creación de una cultura democrática, donde los estudiantes compartan un estilo de ejercicio participativo; h. Impulsar las potencialidades de indagación, búsqueda y exploración de experiencias; i. Articular la teoría con la práctica y el conocimiento intelectual con las destrezas manuales; j. Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a través de actividades recreativas, gimnásticas y deportivas. El Nivel Básico tendrá una duración de ocho años, divididos en dos ciclos:

a. Primer ciclo, con una duración de cuatro años, que incluye de 1ro. a 4to. grados. Se inicia ordinariamente a los seis años de edad, nunca antes de los cinco años; b. Segundo ciclo, con una duración de cuatro años que incluye 5to. a 8vo. grados. El primer ciclo del Nivel Básico tiene como funciones: a. Ofrecer a los alumnos los elementos culturales básicos; b. Desarrollar la aceptación del principio de igualdad entre los géneros; c. Desarrollar el conocimiento elemental de la naturaleza, su conservación, las normas de higiene y preservación de la salud; d Desarrollar la dimensión ética y la formación cívica como base de la convivencia pacífica; e. Desarrollar actitudes para las distintas expresiones artísticas. Las funciones del segundo ciclo son las siguientes: a. Profundizar las capacidades desarrolladas por los educandos en el Primer Ciclo; b. Promover en los educandos la reflexión, la crítica, la autocrítica y la construcción de sus conocimientos; c. Desarrollar la capacidad de expresión en la lengua materna y el interés por la lectura; d. Ofrecer la oportunidad de adquirir los elementos básicos de por lo menos una lengua extranjera; e. Garantizar el aprendizaje de las ciencias, haciendo énfasis en la observación, el análisis, la interpretación y la síntesis;

f. Enfatizar la educación ética como un conjunto de contenido especifico dentro del área de las ciencias sociales; g. Desarrollar las actitudes hacia las distintas expresiones artísticas; h. Complementar la labor de formación desarrolladas en el Nivel Inicial y en el primer ciclo del Nivel Básico; i. Que los educandos sean capaces de utilizar con propiedad la comunicación oral y escrita en su propia lengua y los elementos básicos de una lengua extranjera; j. Promover mayor interés por la investigación y los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, así como por la comunicación, la informática y por las distintas expresiones artísticas; k. Los educandos deberán asumir libre y responsablemente una escala de valores fundamentales para la convivencia humana; l. Ofrecer orientación profesional. El Nivel Medio es el período posterior al Nivel Básico. Tiene una duración de cuatro años dividido en dos ciclos, de dos años cada uno. Ofrece una formación general y opciones para responder a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de los estudiantes, para insertarse de manera eficiente en el mundo laboral y/o estudios posteriores. El Nivel Medio se caracteriza por las siguientes funciones:9 a. Función Social, pretende que el alumno sea capaz de participar en la sociedad con una conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores éticos

y morales propios del contexto socio- cultural en el cual se Desarrolla. Promueve que los estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la solidaridad, justicia, equidad, democracia, libertad, trabajo y el bien común, como condición que dignifica al ser humano. Contribuye al desarrollo económico y social del país; b. Función Formativa, propicia en los educandos abordar el conocimiento con mayor grado de profundidad, por lo que favorece el desarrollo de experiencias tendentes al razonamiento, a la solución de problemas, al juicio crítico y a la toma de decisiones que los prepare como entes activos y productivos de la sociedad para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar. Promueve la formación de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permita ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad democrática, pluralista y participativa; c. Función Orientadora, contribuye a desarrollar en el estudiante sus potencialidades y autoestima, promoviendo su autorrealización personal en función de sus expectativas de vida, intereses, aptitudes y preferencias vocacionales. De esta manera puede responder de forma apropiada al mundo familiar, social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su entorno. El primer ciclo del Nivel Medio es común para todos los estudiantes. Tiene como funciones: a. Ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos desarrollados en el Nivel Básico; b. Desarrollar integralmente al estudiante mediante la atención de los aspectos biológico, intelectual, afectivo, valorativo, social, ético, moral y estético;

c. Propiciar la integración del educando al medio familiar, a la comunidad y la sociedad en general con una actitud positiva hacia la dignidad humana, el respeto al derecho de los demás y la convivencia pacífica. El segundo ciclo del Nivel Medio ofrece diferentes opciones. Se caracteriza por las siguientes funciones: a. Desarrollar en los estudiantes capacidades para responder con profundidad al desarrollo de la ciencia, la tecnología y el arte, y de esta manera concientizarse sobre los hechos y procesos sociales, a nivel nacional e internacional, sobre los problemas críticos de la economía, el medio ambiente y de los componentes esenciales de la cultura, así como también de la importancia que tiene el dominio de las lenguas, la historia, costumbres, pensamientos y comportamientos humanos; b. Definir preferencias e intereses para elegir modalidades que ayuden al desarrollo de sus potencialidades y capacidades para ofrecer respuestas viables y adecuadas a los requerimientos del mundo sociocultural y a las urgencias de trabajo que demanda la sociedad y/o el medio en el que viven los estudiantes; c. Desarrollar una actitud crítica, democrática y participativa que permita a los educandos integrarse como miembros de la familia, de la comunidad local, regional y nacional; d. Propiciar la participación efectiva en la conformación de una sociedad más justa y equitativa, en la cual todos los sectores sociales gocen de los beneficios que nos proporciona la naturaleza, adquiriendo nuevos conocimientos y haciendo uso del desarrollo tecnológico;

e. Desarrollar valores éticos y morales que normen el comportamiento de los educandos a nivel individual y social; prepararlos para asumir el papel de conductor de familia, creándoles la conciencia sobre la responsabilidad que esto implica; f. Contribuir a preservar y mejorar la salud, a proporcionar una sana ocupación del tiempo libre, a enriquecer las relaciones sociales y desarrollar el espíritu de cooperación. El segundo ciclo del Nivel Medio o ciclo especializado comprende tres modalidades: General, Técnico- Profesional y en Artes, el cual otorgará a los estudiantes que lo finalicen, el título de bachiller en la modalidad correspondiente.10 Art. 45.- La Modalidad General proporciona una formación integral mediante el progresivo desarrollo de la personalidad y la apropiación de nuevos y más profundos conocimientos que permitan a los estudiantes afianzar las bases para ingresar al Nivel Superior con posibilidades de éxito e interactuar responsablemente en la sociedad. Art. 46.- La Modalidad Técnico Profesional permite a los estudiantes obtener una formación general y profesional que los ayude a adaptarse al cambio permanente de las necesidades laborales para ejercer e integrarse con éxito a las diferentes áreas de la actividad productiva y/o continuar estudios superiores. Esta modalidad ofrecerá diferentes menciones y especialidades, de acuerdo a las características y necesidades locales y regionales del país, de manera que contribuyan a su desarrollo económico y social. La Modalidad en Artes contribuye a la formación de individuos con sensibilidad y actitud crítica en la comprensión, disfrute y promoción del arte, ofreciendo oportunidades para el desarrollo de competencias para el ejercicio de profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para proseguir estudios especializados en el mismo.

La Educación Especial es un Sub-sistema que tiene como objetivo atender con niveles de especialización requerida a los niños y jóvenes que posean discapacidades o características excepcionales. Art. 49.- La Educación Especial se caracteriza por las siguientes funciones: a. Fomentar un mayor conocimiento sobre las dificultades de las personas que necesitan este tipo de educación, tratando de determinar sus causas, tratamiento y prevención, para que se reconozcan sus derechos y se integren a la sociedad como cualquier otro ciudadano; b. Ofrecer oportunidades especiales para los alumnos talentosos a fin de potencializar sus capacidades especiales en cualquiera de los campos en que se manifiesten; c. Ofrecer a los estudiantes discapacitados una formación orientada al desarrollo integral de la persona y una capacitación laboral que le permita incorporarse al mundo del trabajo y la producción; d. Promover la integración de la familia y la comunidad a los programas de educación especial. El desarrollo y la práctica de la educación física y el deporte son componentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades de la Educación Formal.

3- Investigación acerca de los principios y fines de la educación Dominicana. Son FINES del sistema educativo nacional dominicano: 

El pleno desarrollo de la personalidad del educando en todas sus dimensiones, con el crecimiento armónico del desarrollo físico, la maduración afectiva, la integración social libre y activa;



El mejoramiento de la calidad de la educación;



La formación en el dominio de las dos lenguas oficiales;



El conocimiento, la preservación y el fomento de la herencia cultural, lingüística y espiritual de la comunidad nacional;

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La adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos, estéticos y de hábitos intelectuales;



La capacitación para el trabajo y la creatividad artística;



La investigación científica y tecnológica;



La preparación para participar en la vida social, política y cultural, como actor reflexivo y creador en el contexto de una sociedad democrática, libre, y solidaria;



La formación en el respeto de los derechos fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;



La formación y capacitación de técnicos y profesionales en los distintos ramos del quehacer humano con la ayuda de las ciencias, las artes y las técnicas;

UNIDADES IV y V.: Filosofía, Educación , Política y -La Investigación Educativa II.Establezca la relación entre política y filosofía educativa a partir de sus objetos de estudio y aplicación. las políticas educativas.. son las políticas de un gobierno adopta para educar al pueblo .. las asignaturas que deben ser básicas ,que Estandares serán las calificaciones. Y Filosofía de la educación es el punto de vista de la educación segun la filosofía el camino real hacia la educación sin llegar a plantear en si un modelo educativo o Estandares de educación III. Describe las fases de la investigación educativa haciendo énfasis en el uso del método científico. 1. fases de una investigación educativa 2. Pauta cronológica y metodológica de las etapas y protocolos de la investigación. 3. Paso a. Definición del tema, orientación y conceptualización de criterios metodológicos. 4. Paso b. Definición teórica, investigaciones realizadas, problema, hipótesis y variables. 5. Paso c. Diseño del experimento: manipulación y control de variables. 6. Paso d. Diseño de instrumentos de medición. 7. Paso e. Selección del objeto de estudio, muestra de sujetos y grupos participantes. 8. Paso f. Autorización para realizar el experimento con los sujetos de esa entidad. 9. Paso g. Elaboración de los prototipos e instrucciones para el experimento. 10. Paso i. Aplicación de la prueba piloto. 11. Paso j. Medición de la fiabilidad del instrumento . 12. Paso k. Corrección del instrumento.

13. Paso l. Realización del experimento (pre test) para medir el "grado de usabilidad" del sitio. 14. Paso m. Transferencia de los resultados, del pre test a una base de datos. 15. Paso n. Realización de la 2ªetapa (post test). 16. Paso ñ. Segunda transferencia de los resultados, del post test a la base de datos. 17. Paso o. Procesamiento estadístico de los datos cuantitativos y análisis de datos cualitativos. 18. Paso p. Revisión estadísticas del cumplimiento de las hipótesis planteadas. 19. Paso q. Elaboración de las conclusiones y redacción documento final de la investigación. 20. Paso r. Presentación de los resultados, conclusiones y propuestas a futuro.

IV. Redacción de un ensayo acerca de la labor docente, tomando en cuenta los siguientes aspectos:

a) Etapas de la formación docente en al país. Presentarlo en un cuadro. b) Las condiciones idóneas del docente en su labor. Citar ejemplos. c) nuevas tendencias en la labor docente. Emitir juicio crítico. Muchos han sido los papeles asignados al docente en el proceso de enseñanza, siendo este el rol, cónsone con las relaciones sociales y las particulares condiciones en la que ha tocado al educador desempeñar su labor. “por lo que en la acción pedagógica encontramos pocos espacios para meditar, analizar la practica o simplemente tomar registros de nuestra acciones, lo cual resulta sumamente necesario para encontrar fortalezas y debilidades de las acciones cotidianas, en lo que los alumnos necesitan aprender”. El docente es de suma importancia para aplicar con éxito los nuevos programas en el

aula y atender los requerimientos educativos que la diversidad de la población le demande, el oficio del docente, como profesión, está asociado a la capacidad diagnostica para encontrar las formas de aprendizaje y de enseñanza adecuadas para diferentes problemas e individuos. El docente tiene la necesidad de atender las especificaciones de los distintos grupos poblacionales y preguntarse por sus condiciones de educabilidad, ya que el docente es el verdadero gestor de la Reforma Curricular. Por lo tanto la labor docente es de suma importancia para la realización y concretización de los saberes en sus educandos. Así como tan grande y compleja es la misión del docente que necesita prepararse a los grandes cambios en la forma de entender al mundo, de buscar resultados acorde con sus intereses y siempre de la mejor calidad posible, ante el surgimiento de nuevos y trascendentales saberes y de las dificultades de los educados para adaptarse a esta nueva situación lo cual ha provocado cambios en todo lo relativo al docente dentro fuera de las aulas.

UNIDAD VI: Actores del Proceso Educativo Investiga en el texto básico Introducción a las ciencias de la Educación capítulo x los temas siguientes :- Relación Pedagógica.,-El Educado, El Educando y Nuevos actores del proceso educativo, luego realiza las actividades que se describen a continuación.

a-. Entrevista a un docente acerca de las formas en que la familia puede vincularse a la escuela. Si hablamos de un vínculo recíproco, no necesariamente simétrico pero sí que constituye una mutua estimulación a la acción. La redefinición de las formas de organización por las que ambas se experimentan requeridas, exige a su vez construir nuevas maneras de interacción entre una y otra. Los chicos y los jóvenes constituyen el interés que las vincula. Sabemos que en este momento ambas se experimentan enfrentadas y la interacción todavía no encuentra espacio de concreción. Los padres acuden a la escuela para exigir, plantear quejas, controlar, lo cual podemos decir que constituye buena parte de su responsabilidad, aunque no la única. La escuela señala la despreocupación de los padres respecto del proceso de aprendizaje de sus hijos, reclama ayuda por parte de ellos. Los padres advierten acerca de los problemas económicos o laborales o los propios de la convivencia familiar como para ocuparse también de las cosas de las que debe ocuparse la escuela. La escuela, por su parte, señala que no puede hacerse cargo de lo que es privativo de la familia. Reclamos mutuos se entrecruzan, generando confusión y disconformidad de los unos para con los otros. Dado este clima de insatisfacción, es importante el conocimiento de los procesos de transformación que viven ambas. Las exigencias que recaen sobre cada una requieren la búsqueda de un lenguaje que permita la comunicación, superador de la queja y constructor del vínculo.

Docentes y directivos saben acerca de los cambios que se han ido produciendo en la vida familiar, pero no siempre les resulta claro qué hacer o cómo hablar para que todos se experimenten reconocidos y respetados en su diferencia. Si ahora planteamos la cuestión de la interacción desde la familia, nos puede ayudar preguntarnos: ¿de quién es la escuela? ¿Es de los alumnos?, ¿de los padres?, ¿de los docentes? Si es que resulta posible una opción tal. Los padres son los que proyectan la familia, y van corrigiendo ese proyecto con la llegada de los hijos y junto con ellos, dado que, la familia, se define por la privacidad de su ámbito y de sus acciones. En cambio, la escuela es un espacio público; entonces, ¿quiénes son los protagonistas de su proyecto institucional?

b. Explica los requisitos para ser nombrado un docente según lo establece la Ley general de educación y el estatuto docente. La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en actividades afines a la enseñanza. Para ingresar en ella se requiere: Ser profesional de la educación graduado de las escuelas normales superiores, universidades, institutos y entidades superiores de educación o de áreas afines, previa la observación del requisito de convalidación; Ser graduado de instituciones de educación superior en los casos especificados por la presente ley; Reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias, así como los conocimientos y competencias requeridas para el ejercicio de la función específica a desempeñar. Estos requisitos serán ampliados y procesados a través de un "Manuel de categoría y funciones" que se debe redactar junto a los reglamentos que completarán el alcance de la ley de educación.

c) Presenta en un cuadro con las etapas de la formación del docente en la República Dominicana.

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posibilitar la construcción de aprendizajes a grupos determinados de alumnos en contextos específicos ;

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participar en las acciones pedagógicas e institucionales, es decir, en aspectos organizativos, de vinculación comunitaria y administrativos, propios de la gestión de las escuelas

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desarrollar el juicio crítico y los hábitos valorativos en los alumnos para que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, estética y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de la vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.

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formación docente inicial ; capacitación, perfeccionamiento y actualización docente ; promoción e investigación y desarrollo de la educación.

La formación docente inicial

formación docente continua

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d) Las condiciones idóneas del docente en su labor. 1. La influencia del enseñante sobre el éxito de los estudiantes en la escuela y en la vida diaria. 2. La integración social de profesor. 3. Las notas del profesor en su practicas pedagógicas. 4. Las notas del profesor durante su formación. 5. El conocimiento que debe de manejar el profesor de los métodos de organización de los programas de estudios. 6. El conocimiento que tiene el profesor por la materia que enseña. 7. La inteligencia del profesor. 8. El interés del profesor por la asignatura que imparte.

e. Rol del director en el proceso pedagógico y desarrollo del currículo en el aula por los docentes. El director como líder pedagógico es el responsable de la conducción de una institución educativa y depende de su capacidad para poder conducir la institución y con mayor énfasis en lo que respecta en la parte pedagógica que está relacionado con el aprendizaje de los estudiantes y el buen desempeño docente. Por lo que resulta de trascendental importancia que el director como líder debe centrar su atención en realizar un monitorio y asesoramiento a los docentes en su labor, generando los espacios de participación y diálogo con los agentes educativos.

h. En que contribuye la directiva de la Asociación de padres, madres y amigos de la escuela en las actividades del centro educativo. La Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela es una institución apartidista, plural y sin fines de lucro creada con el propósito de auxiliar, reforzar y apoyar las labores docentes y administrativas en los Centros Educativos, procurando con ello el desarrollo institucional de dicho centro y la mejor educación para sus hijos e hijas.

a) Fortalecer el desarrollo institucional de los Centros Educativos, mediante la cooperación solidaria y eficiente con la dirección de los mismos.

b) Promover la participación de los Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela en los planes, programas y proyectos que se establezcan en el Centro Educativo con fines de optimizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo sostenido del mismo.

c) Promover conjuntamente con la dirección y la asamblea del centro, actividades socioculturales a lo interno del Centro y de la comunidad que contribuyan con el desarrollo del currículo, así como el proceso de construcción de la identidad sociocultural de los alumnos y alumnas.

d) Promover las buenas relaciones entre los padres, la dirección y los maestros y maestras del Centro Educativo.

e) Promover y organizar con conocimiento de la dirección actividades encaminadas a la formación integral de los alumnos y alumnas, como defensa del medio ambiente, cuidado y protección del patrimonio físico escolar, vínculos entre el Centro y otros Centros Educativos del Distrito, de la Regional o de otras demarcaciones.