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ACTIVIDAD EVALUATIVA FORO GENERAL ESCENARIO 1 Y 2 - UNA APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SUS CONCEPTOS FUNDAMENTALES

AUTOR: SILVA VARGAS NIXON COD: 1911026884

FUNDACION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO FACULTAD DE SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD PROGRAMA DE PSICOLOGIA MODULO: APRENDIZAJE 2020

ACTIVIDAD EVALUATIVA FORO GENERAL ESCENARIO 1 Y 2 - UNA APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SUS CONCEPTOS FUNDAMENTALES

AUTOR: SILVA VARGAS NIXON COD: 1911026884

PRESENTADO A: BUILES ROLDAN ISABELLA DOCENTE

FUNDACION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO FACULTAD DE SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD PROGRAMA DE PSICOLOGIA MODULO: APRENDIZAJE 2020

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD 1. Lea detenidamente el siguiente caso: INFORME DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA NOMBRE: A.S. FECHA DE EVALUACION: Septiembre de 2011 FECHA DE NACIMIENTO: 23-05-02 EDAD: 9 años, 4 meses LATERALIDAD: Diestra ESCOLARIDAD Tercero de primaria. Colegio NN Remitido por la psicóloga del colegio. Según reporte de la madre: “es un niño que se distrae con MOTIVO DE CONSULTA: cualquier cosa, no se enfoca en una sola actividad, es inquieto”. Prenatales, Perinatales y Postnatales: no presenta antecedentes relevantes para la presente evaluación.

Familiares: hijo único. Antecedentes familiares de consideración que pueden influir emocionalmente en el niño. Sin embargo, evoluciona positivamente. ANTECEDENTES RELEVANTES: Terapéuticos: ninguno. Apoyo con profesora particular.

Escolares: el niño presenta motivación escolar. Aprendió primero a hablar inglés por lo que la madre refiere que le costó adquirir la EVALUACION:

escritura en español.  Cuestionario de Neurodesarrollo (ADI-R, ADOS-G, HBS). 

Adicionalmente, se utilizaron subescalas de

atención y funciones ejecutivas de la Evaluación Neuropsicológica Infantil ENI. 

RAVLT Test de aprendizaje auditivo verbal de Rey y FCR Figura compleja de Rey.



VMI Test de Coordinación visomotora de Beery. Con test complementarios.



Test Digito símbolo, Test de Stroop, TMT A y B.



Observación tareas de lectura.



Test de Goodenough.

A continuación, se presentan los resultados y las conclusiones correspondientes: CUESTIONARIO DE NEURODESARROLLO (ADI-R, ADOS-G, HBS) Diligenciado por la madre quien refiere dificultades en organización, distractibilidad y baja concentración: “No está quieto en clase y no termina de copiar”. Dificultades en matemáticas, comprensión verbal, así como para recordar. Adicionalmente, refiere humor cambiante, berrinches, hiperactividad, terquedad, ensimismamiento y aislamiento. “A veces no dice cuando le pasa algo”. ESCALA SNAP Y CHEXI Dichas escalas toman un reporte de posibles manifestaciones de inatención y alteraciones ejecutivas en el niño. Fueron diligenciadas por la madre y la tutora de grupo evidenciando indicadores leves de déficit atencional y fallas más significativas en memoria de trabajo, planeamiento, regulación e inhibición. Sin embargo, no se reportan signos de hiperactividad ni comportamiento oposicional.

El test de Goodenough estima el nivel de coeficiente intelectual del niño, el cual arrojó un resultado dentro del rango promedio. PERCEPCIÓN VISUAL, HABILIDADES VISOMOTORAS Y VISOCONSTRUCTIVAS La habilidad visomotora de A.S. se encuentra dentro de lo esperado para su edad, aunque tiende al promedio bajo. El análisis detallado de su desempeño permite

evidenciar que su percepción visual muestra fortalezas, mientras la coordinación motora presenta un desarrollo promedio; sin embargo, en el despliegue coordinado de ambas habilidades simultáneamente su desempeño desciende. ATENCIÓN Se evidenció un desempeño fluctuante dando cuenta de un desarrollo inferior a lo esperado en el sostenimiento atencional con información auditivo verbal, es decir, que no logra ingresar suficiente información y mantenerse atento a una cantidad adecuada de información verbal por el tiempo que se requiere. A nivel visual, se encuentra en mejor estado la atención sostenida, posee una adecuada estrategia de búsqueda y rastreo de la información. MEMORIA La curva de memoria verbal es ascendente logrando una codificación total dentro de lo esperado para su edad. Los resultados dan cuenta de su resistencia a la interferencia y de buen índice de recuperación de información aprendida anteriormente. En conclusión, A.S. posee una adecuada codificación, almacenamiento y recuperación de información auditivo verbal.

En cuanto a la memoria visual, la codificación evidenció un desempeño inferior a lo esperado fallando en la integración de estímulos visuales simples en un todo complejo. Al evocar, se evidenciaron fallas perdiendo parte de los estímulos simples y olvidando aspectos claves de la forma como estos se integraban en un todo; en la tarea de reconocimiento, su desempeño fue bajo. Lo anterior indica adecuados procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de información visual se encuentran descendidos y requieren estimulación. FUNCIONES EJECUTIVAS A.S. presenta un buen desarrollo de su flexibilidad cognitiva; igualmente, logra un nivel de fluidez de información verbal que indica fortaleza; sin embargo, falla en la identificación de elementos comunes entre conceptos verbales. Evidenció una adecuada

categorización y un nivel promedio bajo en la utilización de la retroalimentación de su propio desempeño. El índice de inhibición arrojado por el stroop test se encuentra por debajo del promedio esperado para su edad, dando cuenta de dificultades en inhibición de información irrelevante.

La memoria de trabajo con información verbal se encuentra significativamente descendida, lo cual es coherente con su perfil atencional. Presenta fallas en planeamiento. El TMT B exige alternar estímulos y mantener activos otros mientras se realizan operaciones cognitivas, tarea en la cual presenta una dificultad leve. LENGUAJE Y HABILIDADES ACADÉMICAS RELACIONADAS A.S. maneja un nivel de vocabulario en el rango esperado para su edad, en su desempeño en el subtest de habilidades conceptuales se evidenciaron dificultades de conceptualización. La comprensión de lectura es adecuada, aunque se ve afectada por su baja atención y memoria de trabajo omitiendo algunos detalles que podrían enriquecer sus respuestas. COMPORTAMIENTO EN EVALUACIÓN A.S. se mostró muy dispuesto y colaborador ante las actividades propuestas, culminó los trabajos iniciados y demostró interés por obtener un buen desempeño. En ocasiones, fue evidente su ansiedad ante pruebas que consideraba de dificultad, mostrando inseguridad en su desempeño. CONCLUSIONES A.S. posee un adecuado desarrollo de procesamiento de estímulos visuales simples, pero falla en los complejos, con afectación de sus habilidades visoconstruccionales. Sus fallas en atención sostenida para información verbal y memoria de trabajo explican las dificultades presentadas a nivel escolar. Igualmente, alteraciones en planeamiento y monitoreo resultan relevantes.

Posee una adecuada flexibilidad cognitiva, fluidez verbal y no verbal, y

categorización. Su comprensión de lectura se encuentra dentro del promedio esperado. Se sugiere estimular habilidades de conceptualización.

Los hallazgos descritos son congruentes con el reporte en contexto según las escalas aplicadas. Teniendo en cuenta la historia personal del niño, es posible que los indicadores reportados se hayan agudizado; sin embargo, existen dificultades atencionales y ejecutivas de base que requieren atención a nivel escolar y familiar, así como intervención terapéutica.

A nivel psicológico, se evidenciaron signos de inseguridad, indicadores leves de ansiedad y bajas habilidades de expresión emocional. 2.

A partir de la descripción del caso, realice un análisis de los factores que

intervienen en el aprendizaje y que, a su parecer, pueden estar influyendo en el bajo desempeño escolar de A.S. Por ejemplo: factores del organismo, factores cognoscitivos, factores afectivos y factores situacionales. En el ámbito de aprendizaje infantil son muchos los factores que pueden estar interviniendo en que el proceso no se lleve de una manera adecuada y efectiva como se evidencia en el caso anterior los factores incidentes que está presentando A.S, en el factor del organismo puede estar ligada al tema neurológico es decir que a la hora de percibir la información que se le está dando este no la este procesando de forma correcta lo cual ocasiona que bajo rendimiento a la hora de realizar tareas sean en la casa como en el colegio, en los factores cognoscitivos la falta de atención que se presenta es el punto de relevancia en el caso, pero en él puede estar influyendo que esta falta de atención que le da a los ejercicios impartidos por la maestra puedan estar relacionados a el ambiente o

contexto que se maneje dentro del aula ejemplo que existen factores de distracción (otros compañeros), en el tema de los factores afectivos el punto de incidencia puede estar radicando en la interacción que tiene con sus demás compañeros y maestra lo cual le genera una ansiedad lo cual le dificulta el poder de concentración y percepción de lo que se le esta enseñando, por otra parte la motivación o reforzamiento positivo tanto en la escuela como en el hogar, donde se le felicite al niño por todas las conductas buenas que presente, por ultimo los factores situacionales que afectan el aprendizaje podría ser la falta de motivación por parte de la maestra y los padres, que el contexto del aula no sea el adecuado, la manera de como la profesora imparte su clase y las diferentes metodologías que utiliza pueden ocasionar la falta de interés y a su vez aumentar la falta de concentración por parte del niño. 3.

Plantee mínimo 3 estrategias que apunten a mejorar el proceso de

aprendizaje de A.S. para dos de los factores que identificó en el punto anterior; haga uso de las técnicas empleadas por los representantes de la escuela conductista, (ya sea desde el condicionamiento clásico “estímulo-respuesta” o condicionamiento operante, a través de “castigos y refuerzos”). En el aprendizaje humano se deben buscar estrategias que ayuden a mitigar la problemática presentada o que estén influyendo que el proceso se lleve con éxito, para esto se hace necesario la utilización de técnicas de condicionamiento sea clásica u operantes, a continuación, presento varias estrategias para lograr modificar las conductas presentadas por A.S y lograr estimular su aprendizaje: A. Refuerzo positivo: con este tipo de estrategia la cual de tiene que aplicar tanto en casa como en el colegio, el cual consiste el utilizar una reforzamiento que se puede trabajar de dos maneras en la escuela se podría utilizar un reforzador social es decir que se

le felicite a A.S cada ves que presente una conducta como hacer los trabajos en clase, participar activamente en los ejercicios propuestos por la maestra, o cuando se denote concentración en la clase, por otra parte en la casa se pueden utilizar reforzadores tangibles es decir premios (un helado, su comida favorita etc) cada ves que presente mejoramiento en la conducta meta este refuerzo se puede complementar en casa reforzadores sociales ( que bien lo estas haciendo, estamos orgullos de ti, que bien te quedo la tarea). B. Economía de fichas: este método se puede también utilizar tanto en casa como en la escuela en el caso de A.S que presenta problemas en la concentración en el aula de clase la maestra puede utilizar esta técnica con todos los estudiantes, pues dará premios en este caso son las fichas que pueden ser caritas felices a los niños que estén mas concentrados, a los niños que terminen toda su tarea o los que estén atentos en la realización de los ejercicios propuestos, con esto se lograra motivar al estudiante a conseguir las fichas con la realización de las conductas que queremos que adquieran o eliminen. C. Castigo negativo: Esta técnica debe ser implementada por la madre de A.S en la casa donde se le castigara quitando un estimulo agradable para el (jugar a la pelota, jugar a los videojuegos etc) si no realiza las tareas o si recibe informe de la maestra donde mencione que en su clase mantuvo distraído, pues podríamos estar frente de una caso de TDAH, y con esta técnica lograremos la modificación de la conducta presentada que en este caso es la falta de atención que coloca a la clase y a esto lo acompaña con hiperactividad.

4.

Explique y sustente de qué forma se puede hacer uso del efecto de

habituación para que la aplicación de estas estrategias sea efectiva y contribuya

positivamente al proceso de aprendizaje de A.S. y por esa vía, se mejore su rendimiento académico. Con el fin de lograr una habituación a las actividades académicas a las cuales se requiere que se mejore la atención de A.S para así mejorar sus rendimiento mediante las estrategias anteriormente planteadas se debe enfatizar en el procesos de habituación con el cual integrándolo a las estrategias de aprendizaje pre-asociativo donde por se aumenten los ejercicios o tareas para que así el gane un mayor progreso en sus realizaciones ante este estimulo el terminara por habituándose al desarrollo de las mismas, esto claro esta se debe utilizar constantemente los reforzadores anteriormente mencionados ya que esto aumentara la efectividad del mismo

5.

Complemente sus argumentos con al menos una cita de un texto o de un

artículo científico. Es preferible que el documento citado sea de la base de datos institucional, consúltela en el siguiente link: https://poli.edu.co/content/recursoselectronicos#r Una de las prioridades de la enseñanza en la escuela contemporánea es ayudar a los estudiantes a convertirse en agentes autónomos que gestionen su aprendizaje. El papel que debe cumplir el profesor para apoyar el aprendizaje es el de mediador y orientador, a fin de proporcionar a los estudiantes herramientas necesarias para que aprendan a organizar y dirigir sus propios procesos y actividades de estudio. En este orden de ideas, la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas es una alternativa para mejorar los procesos de aprendizaje, sobre todo en los alumnos con dificultades en este aspecto, como, por ejemplo, niños afectados por problemas atencionales. La teoría histórico-cultural aporta conceptos que permiten dirigir la atención a las prácticas pedagógicas de los docentes como una herramienta mediacional de gran poder que permite facilitar los procesos del

desarrollo de las habilidades de autorregulación, tanto en los estudiantes que presentan déficit de atención sostenida, como en los alumnos en general.[CITATION Kli09 \l 3082 ]

Referencias Klimenko, Olena. (27 de Mayo-Agosto de 2009). La enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas como una vía de apoyo para el. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 1-19. Recuperado el 18 de marzo de 2020, de https://www.redalyc.org/articulo.oa? id=194215432005 POLITECNICOGRANCOLOMBIANO, F. U. (23 de MARZO de 2020). Introducción y antecedentes históricos del fenómeno de la conducta.