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• OMAR PLATA

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TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción.................................................................................................................................2

2. Objetivos......................................................................................................................................3

3. Justificación.................................................................................................................................4

4. Marco teórico...............................................................................................................................5

5. Resultados de la investigación....................................................................................................9

6. Conclusión.................................................................................................................................10

7. Principales referencias...............................................................................................................11

TITULO

Proyecto de investigación enfocado a promover el respeto y cuidado del medio ambiente.

INTRODUCCIÓN

Es necesario como docentes de este siglo XXI implementar en el aula de clase no solo conocimientos procedimentales, sino conocimientos que ayuden a los estudiantes a cambiar algunos de los paradigmas gestados en la escuela hacia el verdadero valor del medio ambiente. Por lo tanto, intentaremos darle solución a éste problema de investigación por medio del desarrollo de la intervención pedagógica, la cual le apunta ciertamente a la educación en valores, la sensibilización por el medio ambiente, y a crear un impacto a nivel institucional que incluya no sólo a los estudiantes, sino a la comunidad educativa en general.

OBJETIVO

Diseñar y desarrollar una propuesta de intervención pedagógica que permita el mejoramiento de las prácticas pedagógicas referidas a la enseñanza del cuidado y respeto por el medio ambiente en niños de 4 a 6 años.

JUSTIFICACIÓN

¿Cómo diseñar y desarrollar una propuesta de intervención pedagógica referida a la enseñanza sobre el cuidado y respeto del medio ambiente en niños de 4 a 6 años? Objetivos Objetivo General: Diseñar y desarrollar una propuesta de intervención pedagógica que permita el mejoramiento de las prácticas pedagógicas referidas a la enseñanza del cuidado y respeto por el medio ambiente en niños de 4 a 6 años. Objetivos Específicos: * Establecer las condiciones de desarrollo que caracterizan a los niños participantes en la investigación. * Identificar elementos clave de la práctica pedagógica que promueve el conocimiento, respeto y el cuidado por el medio ambiente * Establecer procesos de auto-evaluación y reflexión sobre la práctica pedagógica a partir de las acciones desarrolladas en la propuesta. Justificación Nuestro proyecto de investigación ha sido diseñado y estructurado partiendo de la problemática presentada en las prácticas pedagógicas: enseñar a los niños en edad preescolar, el cuidado, respeto e importancia de nuestro medio ambiente. Especialmente, se ha percibido en los docentes, por lo general, poca motivación hacia la enseñanza del cuidado por la naturaleza, nos hemos acostumbrado a vivir como los demás viven y no desarrollamos acciones que transformen nuestro entorno y lo beneficien; volteamos la mirada hacia situaciones que afectan nuestra salud e ignoramos aquellas que nos perjudican directamente. “Y es que al parecerla Educación Ambiental se queda en la teoría: para recitarla en una exposición de aula y aprobar la materia. Pero en la praxis no se manifiesta, ya que el individuo continua con una conducta anti ambientalista en su quehacer cotidiano, sin haber interiorizado el esquema, lo que demuestra que no hubo aprendizaje, por lo tanto no tiene la iniciativa de emprender acciones conscientes en su medio familiar y comunal en la defensa y conservación de su medio ambiente”. (Flen-bers, M, 2001: Parte I).

MARCO TEÓRICO: RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA

Plitt (2007) Un método de enseñanza debe ajustarse a la realidad de las aulas actuales y s er propulsor de una mejor calidad de educación, por consiguiente, los maestros deben ana lizar las posibilidades de interacción y aprendizajes significativos a las que da c abida el método que quiere implementar con sus estudiantes. En este aspecto Jaramillo Plitt (2007 ) destaca que “la efectividad de un método depende de la forma de presentación del tema, la seguridad del profesor, el conocimiento del mismo, la tendencia del alumno y su dispos ición por ciertas materias o formas de enseñar. No todos los estudiantes tienen las mismas aptitudes”. Este último aspecto trae consigo la necesidad de reevaluar los métodos tradici onales que solo tienen en cuenta la modalidad de memoriz ación y reproducción de conten idos como evidencia del aprendizaje y se integren otras formas pertinentes de valorar la a dquisición de conceptos en los estudiantes. Es precisamente la Educación ambiental un ej emplo de otras formas de ver lo complejo del conocimiento y sobretodo la utilidad de pos eerlo. Al gestionar cambios sobre el objeto de estudio, es decir, al pretender contrarrestar el impacto negativo que pueda estar ocasionando determinada problemática ambiental no solo se logran resultados que beneficien a una comunidad, además durante el proceso el e studiante hará una construcción importante de conocimiento, al cual dará una utilidad dir ecta. Jaramillo Plitt propone que para abordar la enseñanza de la educación ambiental, se pueden utilizar los siguientes tres métodos que tienen en común la participación activa de l estudiante y la búsqueda de solución a una problemática, en este caso, ambiental. El pri mero que menciona es el “Método de la indagación” y lo describe como “la búsqueda de una respuesta a un problema. El estudiante debe esforzarse para encontrar la explicación a un problema Ambiental” Jaramillo Plitt (2007). Por lo señalado anteriormente este méto

do trae consigo el análisis de un acontecimiento y parte de la iniciativa que demuestre el estudiante al abordar un tema en específico, aunque la curiosidad del estudiante pueda est ar desbordada, es el papel del educador facilitar que se enfoque en un hecho concreto y d elimite su indagación. En este método, el maestro “debe dividir a los alumnos en subgrupos donde discutan, se planteen hipótesis y analicen datos. Luego se formulan teorías y se prueban por medio de un experimento sencillo y el análisis de datos obtenido s de la visita al sitio del problema; para encontrar relaciones y sacar conclusiones” Jarami llo Plitt (2007) El segundo método que plantea es el “Método de investigación” afirmando que este “pued e usarse en la Educación Ambiental, generalmente se requiere hacer forma de investigaci ón, ya sea con encuestas experimentales o aplicando la metodología tradicional de la inve stigación. Con estos métodos se estimula o desarrolla la capacidad del estudiante para res olver problemas.” Jaramillo Plitt(2007) Y por último señala el “Método de estudio de cas os” argumentando que “el caso seleccionado del Medio Ambiente se discute en clase y así se liga a la vida real. Debe analizarse y resaltarse el problema principal. Luego se discute n las posibles causas del problema y las alternativas de cómo podría evitarse. Con base en el análisis, los miembros del grupo o la comunidad misma propondrán acciones a seguir y se priorizarán según su viabilidad y factibilidad” Jaramillo Plitt (2007) Cualquiera que se a la preferencia del maestro sobre los anteriores métodos, siempre debe tener en cuenta lo indispensables que son en el desarrollo de habilidades científicas como la observación, in dagación, experimentación, exploración y reflexión. Pedagogía Ambiental Concebimos la pedagogía ambiental como la ciencia encargada del estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen que ver directamente con los conceptos de educación ambiental.

La pedagogía ambiental se considera una ciencia “temprana” según lo indica Sureda, J (1 990:15) por cuanto aún no se ha conocido mundialmente, por ahora es preciso hablar de e ducación ambiental como aquella educación formalmente reconocida por tratar los temas que involucran el cuidado y sostenimiento del medio ambiente. Tal como lo plantea Sureda, J (1990:15) “la pedagogía ambiental es la pedagogía de nuestro tiempo, como l a a lternativa que, en nuestra época y en el actual momento cultural, empieza a desarrollarse de forma sistemática a inicios de la década de los setenta, como consecuencia de la compl ejidad de los problemas que afectan al medio ambiente y desde la consideración de la edu cación como elemento básico en el desarrollo de estrategias para resolverlos”. La pedagogía ambiental también conocida como pedagogía del medio ambiente tiene com o objetivo central la educación del niño en valores que le permitan crecer tenie ndo una pe rspectiva de respeto y cuidado hacia el medio en el cual se encuentra, identificando los pr incipales problemas que le aquejan y proponiendo soluciones que permitan subsanarlos y prevenir algunos venideros. Según como lo indica Giolitto, P (1984:1 13) la pedagogía del medio ambiente tiene el objetivo de enseñar a los alumnos a comportarse más tarde como adultos conscientes y responsables respecto del medio que les proporciona su subsistencia , lo cual puede darnos la idea de que la pedagogía del medio ambiente, no sólo le apunta a la educación del niño sobre aspectos conceptuales que él debe conocer sobre su entorno, s ino que además, es pertinente educar al niño en aspectos de tipo moral y social. Así pues, la pedagogía del medio ambiente nace en los años sesenta pues no se pensaba todavía en enseñar a protegerlo Giolitto, Pierre (1984:121) Pero, entonces, ¿cuáles serían los conoci mientos que los alumnos deberían adquirir sobre el medio ambiente? Según lo señala Giol itto, P (1984:138) los primeros conocimientos que los alumnos deben adquirir en materia

de pedagogía del medio ambiente se refieren a la naturaleza de los diversos mecanismos d e esta máquina compleja que es el medio biológico y humano, así como a la manera de est ar dispuestos estos mecanismos para asegurar que el medio ambiente funcione armoniosa mente. En pocas palabras, los niños desde el preescolar deben aprender cómo funciona su medio y cómo todos aquellos elementos que hacen parte de él, incluyendo los seres huma nos, deben relacionarse con él e influyen en su funcionamiento, sostenimiento y preserva ción. Como ya lo indicamos antes, el niño no sólo debe conocer éstos conceptos y relacio nes, es aún más importante que conozca de qué manera sus actuaciones afectan el medio a mbiente y de qué forma puede evitar esto. Dar a conocer el medio ambiente para que se a prenda a respetarlo, éste es, en definitiva, el auténtico objetivo de la pedagogía del medio ambiente Giolitto, P (1984:142) El autor señala enfáticamente, en que la principal meta a la que se debe llegar por medio de ésta pedagogía es la de formar personas responsables d e la calidad de su medio ambiente, idea comúnmente compartida entre muchos otros peda gogos que le apuntan a éste tipo de educación.

RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN Para determinar los avances en los escolares que ha producido hasta el momento se utilizó la rejil la de evaluación tomada de un trabajo de investigación del año 2010 en el que se le hicieron algu nas modificaciones para llevar a cabo el fin de nuestra investigación y poder por medio de esta e valuar el proceso de los niños; además de esto se tienen en cuenta los proyectos de aula y el diari o pedagógico que llevamos diariamente dividiéndolo por dos fases nuestra practica pedagógica y las habilidades de los niños con esto podemos dar los siguientes resultados hasta la fecha. Practica Pedagógica: * Mayor confianza y habilidad en el desarrollo de las actividades. * Mejor manejo de la expresión verbal referida a los conceptos que se enseñan. * Manejo adecuado de pr eguntas generadoras en los conversatorios desarrollados en el aula. * Búsqueda y utilización de d iversos recursos audio-visuales. * Preferencia por el uso de recursos interactivos y actividades experime ntales poco utilizadas en las instituciones de práctica. * Procesos evaluativos por medio de rejilla de evaluación e interacción diaria con los niños. Habilidades de los niños: Desde la Dimensión Cognitiva se ha encontrado lo siguiente: * Se ha fortalecido la capacidad para transferir concepto s a situaciones nuevas. * Ha existido una aplicación de conceptos a su vida cotidiana. * El manej o del vocabulario refleja un avance en el aprendizaje de los niños de los conceptos enseñados. * Se ha observado un mayor interés por parte de los niños a la hora de consultar fuentes de informa ción y de dar a conocer sus hallazgos.

CONCLUSIÓN A continuación daremos a conocer las conclusiones de nuestro proyecto de investigación, las cua les han sido generadas partiendo del análisis de cada uno de los proyectos de aula que se desarrol laron a lo largo del mismo. Concluimos, que en los diferentes proyectos de aula que trabajamos durante nuestra práctica pedagógica hubo participación de parte de los padres de familia, directiv os y docentes, que se vio reflejada en las tareas de consulta de información enviadas para que los niños trabajaran en casa, y en el acompañamiento dado en el suministro de los materiales necesar ios para el desarrollo de cada una de las actividades propuestas en los proyectos de aula. Por part e de la institución, debemos mencionar, que tanto docentes titulares, como directivas, siempre est uvieron pendientes de las actividades que realizábamos, y de parte de ellas existió un acompaña miento permanente al proporcionar los materiales necesarios que los niños utilizaban en las activ idades realizadas dentro y fuera del aula, en los permisos otorgados para trasladar a los niños de un sitio a otro y en su disposición para permitirnos hacer uso de todos y cada uno de los recursos tecnológicos y didácticos necesarios para poner en práctica nuestra propuesta de intervención pe dagógica. En cuanto a los recursos didácticos de los cuales hicimos uso para la explicación y co municación de los conceptos, podemos decir que estos fueron en su mayoría de tipo audiovisual y concreto, fueron pertinentes por cuanto permitieron que los niños tuvieran un acercamiento con ceptual más directo y se enriquecieran aquellos conocimientos previos.

PRINCIPALES REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS 1. Báez, Juan y Pérez de Tudela (2007) Investigación Cualitativa. Madrid: ESIC Editorial. 2. Boada, Dignora y Escalona, José. Enseñanza de la educación ambiental en el ámbito mundial. La Revista Venezolana de Educación (Educere), sep. 2005, vol.9, no.30, p.317-322. ISSN 13164910. 3. Cantoni, Norma (2010) Ecología nuestro planeta en peligro. Argentina: Editorial ALBASTO. 4. Constitución Política de Colombia de 1991. 5. Dewey, John (1997) Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación. Madrid, España: Segunda Edición, Ediciones Morata. 6. Cabero Almenara, Julio y Román Graván, Pedro (2006) E-actividades: un referente básico par a la formación en Internet. Sevilla, España: MAD-Eduforma 1. Castro, E., Peley, R y Morillo, R. La práctica pedagógica y el desarrollo de estrategias instrucc ionales desde el enfoque constructivista. Revista de Ciencias Sociales. Sep. 2006, vol.12, No. 3, p.591-595. Recuperado el día 20 de febrero de 2011 en: . ISSN 1315-9518. 2. Flen-bers, Melba (2001) La actitud del docente preescolar frente a la educación ambiental. Tra bajo especial de grado. Instituto Universitario de Educación Especializada: Venezuela. Recupera do el día 2 de abril de 2011 en http://www.monografias.com/trabajos14/docentepreesc/docentepr eesc.shtml 3. Wikipedia, la Enciclopedia libre. Definición de ciencias naturales. Recuperado el día 17 de feb rero de 2011 en http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_naturales

4. Normatividad ambiental y sanitaria (2010) Recuperado el día 2 de abril de 2011 en http://www .amigosdelplaneta.com/es/informacion/normatividad/461-normatividad-ambiental 5. Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente (Dec reto 2811 de 1974) Recuperado el día 2 de abril de 2011 en http://www.conif.org.co/docs/decreto 2811_1974.pdf 6. Ley 23 de 1973 (s.f) Recuperado el día 2 de abril de 2011 en http://www.crc.gov.co/files/Nor matividad/NormasAguas/Ley_23.pdf