• Author / Uploaded
• Cesca LP

Citation preview

nova edició

Llengua catalana

Llengua catalana 2 Educació Primària Cicle Inicial

ISBN 978-84-9804-784-4

9

Libro 1.indb 1

788498 047844

15/06/11 9:39

Telèfon d’atenció al professorat: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com

Direcció editorial: Dolors Rius Assessorament pedagògic: Marta Luna

Redacció: Esmeralda Jaén Edició i correcció lingüística: Oriol de Bolós i Violant Juan Disseny de la coberta: Victoria García Disseny gràfic interior: Imma Hernández Maquetació: Montse López Il·lustracions: Marta Fàbrega, Anna Mongay i Maria Oller Fotografies interiors: Arxiu Hermes i Josep M. Barres Vocabulari interactiu: Mariona Barrera (redacció) i Rosa Estopà (supervisió), de l’Observatori de Neologia de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona).

Primera edició: juny de 2011 ISBN: 978-84-9804-784-4 Dipòsit legal: xxxxxxx Impressió: xxxxxxx © Hermes Editora General, S. A. U. - Castellnou Edicions Castellnou Edicions Pau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com Prohibida la reproducció o la transmissió total o parcial d’aquest llibre sota cap forma ni per cap mitjà, electrònic ni mecànic (fotocòpia, enregistrament o qualsevol mena d’emmagatzematge d’informació o sistema de reproducció), sense el permís escrit dels titulars del copyright i de l’editorial. Hermes Editora General, S. A. U., ha fet una selecció acurada de les pàgines web, però no es pot fer responsable de cap reclamació derivada de la visualització o dels continguts de les pàgines web que no són de la seva propietat. Aquest llibre ha estat imprès en paper provinent d’una gestió forestal sostenible, i és fruit d’un procés productiu eficient i responsable amb el medi ambient. Paper ecològic i 100 % reciclable

Libro 1.indb 2

15/06/11 9:39

ínDex PROJeCTe 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Presentació ................................................................................................................... 6 Didàctica i metodologia de l’àrea ................................................................................. 8 Integració de les competències bàsiques en la programació d’aula ........................ 15 Atenció a la diversitat ................................................................................................. 21 Criteris per a l’avaluació ............................................................................................ 22 Orientacions per a l’ús dels recursos digitals ............................................................ 23 Materials per a l’àrea de Llengua Catalana. Cicle Inicial ........................................... 28

PROGRAMACIOnS Programació d’àrea ............................................................................................................ 30 Programació d’aula ............................................................................................................ 44

ORIenTACIOnS I SOLUCIOnARI Unitat Unitat Unitat Unitat Unitat Unitat Unitat Unitat Unitat Unitat Unitat Unitat

1: L’Escola i el menjador ......................................................................................... 60 2: Una visita a l’hort ................................................................................................ 69 3: Endevina què em fa mal ..................................................................................... 78 4: M’agrada anar al teatre ....................................................................................... 87 5: A la vora del foc .................................................................................................. 96 6: Passegem pel barri ........................................................................................... 105 7: Benvinguts a la granja! ..................................................................................... 114 8: Protegim l’ós bru! .............................................................................................. 123 9: Plantem una llavor ............................................................................................ 132 10: Reporters per un dia ....................................................................................... 141 11: Recuperem els nostres rius! ........................................................................... 150 12: Ja ha passat un any! ........................................................................................ 159

ACTIvITATS COMPLeMenTàRIeS Activitats .......................................................................................................................... 170 Solucionari ....................................................................................................................... 239

Libro 1.indb 3

15/06/11 9:39

AvALUACIOnS Avaluació Avaluació Avaluació Avaluació Avaluació Avaluació

inicial ............................................................................................................... final .................................................................................................................. contínua .......................................................................................................... inicial. Solucionari ........................................................................................... final. Solucionari .............................................................................................. contínua. Solucionari ......................................................................................

308 316 320 333 341 345

ReCURSOS DIGITALS Vocabulari interactiu ........................................................................................................ 359

ALTReS ReCURSOS Pautes d’escriptura .......................................................................................................... 372

Libro 1.indb 4

15/06/11 9:39

Guia didàctica PROJECTE

Libro 1.indb 5

15/06/11 9:40

1 PRESENTACIÓ Els recursos didàctics que us presentem configuren un projecte educatiu per a l’Educació Primària dins el marc curricular oficial actual, Decret 142/2007, de 26 de juny, DOGC núm 4915, 29-06-2007, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’Educació Primària a Catalunya i Decret 67/2008, de 6 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació general dels ensenyaments de l’Educació Infantil, de l’Educació Primària i de l’Educació Secundària obligatòria per a les Illes Balears. El projecte Salvem la Balena Blanca és el fruit del treball d’un conjunt de professionals de l’educació i de l’edició. Hem tingut, també, especial cura en l’aspecte formal i gràfic del projecte, amb l’objectiu de fer-lo atractiu i de fàcil maneig, tant per als mestres com per als alumnes. La finalitat de l’educació en l’etapa de l’Educació Primària, tal com diu el decret, «és aconseguir que els nois i les noies adquireixin les eines necessàries per entendre el món en què estan creixent. En aquesta etapa es configuren les bases per tal que els alumnes d’avui siguin els futurs ciutadans capaços d’intervenir activament i críticament en la societat plural, diversa i en continu canvi on els ha tocat viure. «A més de desenvolupar els coneixements, les capacitats, les habilitats i les actituds (el saber, saber ser, saber estar) necessaris, els nois i les noies han d’aprendre a mobilitzar tots els recursos personals (saber actuar) per assolir la realització personal i esdevenir així persones responsables, autònomes i integrades socialment, que puguin excercir la ciutadania de forma activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i siguin capaços, al mateix temps, de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida». L’enfocament competencial del currículum per a l’Educació Primària pretén afavorir la integració dels diversos aprenentatges, posant en relació tots els tipus de continguts i utilitzar-los de manera efectiva en situacions i contextos diferents. Com a competències bàsiques s’entenen tots aquells coneixements, processos i habilitats que permeten a la persona fer un ús pràctic dels seus aprenentatges. En unes altres paraules, es pretén que els alumnes sàpiguen aplicar el que han après. Les competències bàsiques assenyalades per a l’ensenyament primari són les següents: Competències comunicatives 1. Comunicació lingüística i audiovisual 2. Competència artística i cultural Competències metodològiques 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d’aprendre a aprendre Competències personals 6. Autonomia i iniciativa personal Competències per conviure i habitar el món 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana

6

Libro 1.indb 6

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

Aquest plantejament competencial afecta totes les àrees de forma específica i també de forma transversal. Lògicament, en cada àrea es treballaran més específicament les competències que li són pròpies, però en totes hem procurat fer propostes que permetin l’adquisició progressiva de les vuit competències bàsiques. El projecte Salvem la Balena Blanca ha estat elaborat amb l’objectiu d’oferir un ampli ventall de recursos que permetin facilitar al màxim el treball del docent, que ha de fer realitat els objectius competencials fixats per l’actual marc educatiu. El plantejament del projecte facilita la creació de situacions d’ensenyament-aprenentatge motivadores i alhora ben estructurades, de manera que, sense adonar-se’n, l’alumne pugui avançar curs rere curs fins al final de l’etapa i assolir el que ens hem proposat. Des del punt de vista pedagògic, hem partit d’una concepció globalitzadora dels aprenentatges. En el Cicle Inicial, aquesta s’ha concretat en una contextualització única dels continguts que es treballen en les diferents àrees, i en el Cicle Mitjà, en el plantejament d’uns treballs de recerca interdisciplinaris, un per a cada trimestre en forma de WebQuest. La programació de cada unitat didàctica ha prioritzat la definició dels objectius i de les competències bàsiques que cal aconseguir, després d’haver treballat amb activitats variades els diferents continguts. L’avaluació és una eina que ens permet controlar l’evolució en l’adquisició dels aprenentatges i l’assoliment de les competències bàsiques. L’atenció a la diversitat de ritmes d’aprenentatge està assegurada. Per una banda, la seqüenciació dels continguts s’ha fet d’una forma acurada, i per l’altra, oferim una gran varietat de recursos en format paper i en format digital, així com d’activitats, identificades segons el grau de dificultat.

Equip d’edicions Castellnou Edicions

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 7

7

15/06/11 9:40

2 DIDÀCTICA I METODOLOGIA DE L’ÀREA 2.1 Introducció Durant l’etapa de l’Educació Primària, els nens i nenes estan en ple procés d’adquisició i aprenentatges lingüístics per tal d’aconseguir, relacionar-se satisfactòriament amb els altres i amb l’entorn, aprendre, i jugar i crear amb el llenguatge. Relacionar-se amb l’entorn El llenguatge és una capacitat humana que necessitem desenvolupar al màxim per poder relacionar-nos amb els altres, tant oralment com per escrit, en diversitat de situacions i registres. La nostra societat ens presenta constantment situacions que un ciutadà normalment escolaritzat ha de ser capaç de resoldre sense dificultat i amb sentit crític. Interpretar una factura o un rebut, consultar els horaris de tren, d’un programa de televisió, una guia de cases rurals, la cartellera d’espectacles, un catàleg, o bé llegir amb sentit crític un fullet publicitari, una notícia, presentar una persona, un llibre, un acte, o participar activament en una revista d’una associació de veïns o d’un centre cívic, etc.; tots aquests són usos lingüístics que fa alguns anys no hauríem imaginat que formessin part d’un programa escolar, senzillament perquè no eren necessaris. Els aprenentatges escolars han d’atendre també aquestes necessitats i ajudar els nois i noies a ser autònoms en la seva vida de relació amb l’entorn més immediat i amb la societat en general. Aprendre Quan un aprenent llegeix l’enunciat d’un problema matemàtic, escolta les explicacions d’un professor, formula una pregunta en veu alta o respon per escrit un qüestionari, està fent ús del llenguatge, oralment o per escrit, i també està en situació de recepció o de producció lingüística. Aquest instrument que és el llenguatge, doncs, és el vehicle d’accés al coneixement. De la qualitat i la funcionalitat d’aquest instrument dependrà, en una gran part, la qualitat dels aprenentatges que s’hi vehiculin. Els nois i noies que tenen una bona comprensió lectora són significativament millors en les tasques escolars; els nois i noies que tenen un discurs oral de qualitat, mostra inequívoca d’un pensament ordenat, són també millors en l’aprenentatge. La necessitat de dotar l’alumnat d’eines lingüístiques sòlides per a l’aprenentatge és també funció de l’àrea de llengua. Jugar i crear amb el llenguatge El llenguatge és un dels instruments de què disposem per expressar sentiments i emocions, per relatar el present, descobrir el passat o imaginar el futur. Amb el llenguatge hem viscut les històries de centenars de protagonistes de contes, faules i novel·les i, des de la nostra capacitat creativa, n’hi podem afegir més. Amb el llenguatge hem recollit la saviesa i la tradició populars expressades en dites, refranys, rondalles… I amb el llenguatge explorem també nous camins expressius. Explorar les diferents formes expressives del llenguatge literari i del llenguatge retòric és proveir els alumnes d’un vehicle d’expressió per al creixement i la creació personals, és preparar-los per fruir de les produccions literàries del seu temps i de les que generacions anteriors ens han deixat.

8

Libro 1.indb 8

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

2.2 Metodologia Organitzar l’aprenentatge per tal que desemboqui en l’adquisició de competència lingüística demana focalitzar l’atenció sobre la unitat bàsica de comunicació: el text. Textos orals i textos escrits, textos per a la recepció –escoltar, llegir i comprendre– i textos per a la producció –escriure i parlar. El text és el centre de l’activitat, el punt d’origen i el punt final de cada seqüència d’aprenentatge. Els textos orals i els textos escrits s’interrelacionen i es donen suport mútuament. Aprenem a parlar per escriure i llegir millor, usem un guió escrit per preparar una exposició oral, escrivim un conte per explicar-lo després en veu alta... Servir les necessitats lingüístiques variades que exposàvem en la introducció demana posar en contacte l’alumnat amb textos diferents, amb formats i propòsits distints, de manera que la suma d’anàlisis i d’experiències diferents d’oralitat, lectura i escriptura l’acosti cada vegada més a la competència plena. Per això, al llarg del projecte per a tota l’Educació Primària trobarem: • Textos que conten: reportatge, testimoniatge, anècdota, conte, novel·la... • Textos que descriuen: informe d’observacions, llistes, descripció d’un lloc, d’una situació, d’un personatge, d’un objecte, fullet informatiu... • Textos que expliquen: presentació d’un personatge, article de revista, llibre de text, notícia periodística... • Textos que organitzen informació o idees: taula, esquema, mapa conceptual, mural... • Textos que diuen com fer alguna cosa: recepta, instruccions de muntatge, consells o suggeriments, dossier de sortida, normes de joc, consignes... • Textos per convèncer o fer actuar: anuncis, cartells de promoció, debats, cartes al director... • Textos que impliquen interaccions verbals: entrevista, conversa, dramatització, còmic... • Textos que serveixen d’eines de referència: diccionari, atles, catàleg, banc de dades, glossari... Textos tots ells que, en un format o un altre, aniran apareixent al llarg de les diferents unitats de treball i permetran a l’alumnat familiaritzar-se amb funcions i formes de comunicació diverses. La Llengua i les altres àrees El projecte Salvem la Balena Blanca parteix d’uns nuclis temàtics comuns a totes les àrees. Això permet a l’alumnat veure un mateix tema des de diferents perspectives. Pot ser, per exemple, que s’estudiïn els tipus de vegetació i que en l’àrea de Llengua, recollint el tema, es parli dels arbres des de la perspectiva de la descripció literària, la descripció científica, la poesia, un conte, o un fullet explicatiu i de recomanacions de com cal anar pel bosc. Així doncs, l’alumne escoltarà, parlarà, llegirà i escriurà en cada unitat sobre el mateix tema, amb totes les ampliacions i derivacions possibles, que està treballant en altres àrees. La diversitat de situacions lingüístiques que se li proposaran permetran un treball equilibrat entre, com dèiem en la introducció, llenguatge per relacionar-se amb l’entorn, llenguatge per aprendre, i llenguatge per crear. La llengua oral Els darrers anys s’han produït grans canvis en la vida i l’estructura familiars. Hi ha molts nens que tenen poques oportunitats de fer veritable vida de família, de conversar amb els pares, de sentir com els pares parlen entre ells d’aspectes que afecten la vida adulta, d’estar amb altres adults, avis, oncles, amics, que els expli-

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 9

9

15/06/11 9:40

quin històries i vivències. Tot això té una relació directa amb el nivell de llenguatge que després haurà adquirit cada noi i noia. La falta de relació dels nens amb adults amb interaccions lingüístiques de qualitat ens ha dut a tenir uns nens mancats d’estructures de llenguatge i de vocabulari, problema que afecta després directament, a banda de la fluïdesa oral, la comprensió lectora i l’habilitat escrita. El llenguatge que una persona no té interioritzat no el pot llegir ni el pot escriure. Pot fer-ho mecànicament, però no d’una manera comprensiva. En conseqüència, per poder treballar, l’escola necessita més que mai fer una atenció clara a les habilitats orals. Assegurar-se que els nens i nenes escolten, comprenen el que senten i saben respondre de manera coherent i adequada. Progressivament, l’alumnat haurà d’anar adquirint les habilitats necessàries per fer les primeres incursions en el llenguatge més formal: presentar una persona, comentar un llibre, fer una petita exposició, intervenir en un debat a l’aula... En cada unitat es pot trobar treball específic adreçat a la millora de la comprensió i l’expressió oral: • Cicle Inicial: pronunciació i articulació correctes, posició del cos, gest i mirada, i empatia (saber escoltar, intervenir oportunament, demanar torn de paraula...). • Cicle Mitjà: necessitat de pensar primer què s’ha de dir i en quin ordre s’ha de dir, és a dir, estructura del discurs. • Cicle Superior: millora de la qualitat global del discurs, grau de formalitat superior, vocabulari general i específic usats amb rigor, relacions entre frases... El web de recursos digitals conté enregistraments de textos orals diversos per facilitar i estimular aquest treball. La llengua escrita De la mateixa manera que cada unitat ens presenta un tema, cada unitat ens presenta també un tipus de text. Una vegada serà una recepta de cuina, l’altra un conte i una altra una carta. Aquests textos seran la base del treball de lectura, d’escriptura o de totes dues coses. El procés de treball consisteix a reconèixer un text: parlem d’un fullet?, d’una felicitació?, d’un programa d’activitats?... I fer-ne primer de tot l’anàlisi de comunicació: qui l’escriu?, per què l’escriu?, a qui l’adreça?, amb quina finalitat? És a dir, els nens i nenes han de descobrir que s’escriu amb un propòsit: explicar, informar, narrar, descriure, convèncer..., que hi haurà una persona o un col·lectiu que serà el receptor d’aquest text, que aquest text ha de tenir un contingut coherent amb el propòsit i que, segons qui és el receptor, enfoquem les coses d’una manera o d’una altra, usem un vocabulari o un altre; és a dir, ens adeqüem a la situació de comunicació. Per tant, el treball a l’entorn de la lectura no és només l’oralització mecànica d’un text i les preguntes retòriques per comprovar-ne la comprensió; a més, la seqüència didàctica de les activitats que es proposen va adreçada a descobrir l’estructura del text, les parts que el formen i el vocabulari que s’hi utilitza. Per analitzar l’estructura del text, els alumnes hauran d’ordenar-lo, comprovar la certesa d’afirmacions, ordenar seqüències..., activitats orientades totes elles a fer que cada alumne desenvolupi estratègies de comprensió. En el cas del Cicle Inicial hi ha una natural incidència en els aspectes relacionats amb el codi de lectura perquè n’estan en ple aprenentatge, però sense perdre mai la visió de conjunt, la visió de text. Posteriorment trobarem una seqüència d’activitats destinades a exercitar aspectes diferents en relació amb l’estructura i format del text, de manera que l’activitat d’escriure un text sigui un procés en què cada un dels aspectes analitzats s’exerciti i permeti que l’alumne arribi a escriure el text complet amb garanties d’orga-

10

Libro 1.indb 10

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

nització prèvia. D’aquesta manera, els textos del nens i nenes esdevindran progressivament més adequats, coherents, cohesionats, variats i correctes. Des de la diversitat textual que ens hem proposat, cada alumne escriurà al llarg de l’Educació Primària textos de tota mena, amb especial incidència en aquells que formaran part de la seva vida de relació i d’aprenentatge: cartes, descripcions, desenvolupament de temes... En cada unitat, l’alumne trobarà, a més, recomanacions pràctiques sobre la lectura i l’escriptura, recomanacions que poden anar des de la necessitat d’adoptar una posició adequada a l’hora d’escriure o fer punta al llapis fins a la manera de preparar una lectura en veu alta. El treball sistemàtic de llengua Aquest bloc, que comprèn fonètica i ortografia, lèxic i gramàtica, intenta mantenir l’equilibri entre la necessària sistematització de tots aquests aspectes i la necessitat també d’integrar-los en la lectura i/o producció de textos. Per això en algunes ocasions, especialment en el cas del Cicle Inicial, al marge del treball sistemàtic s’ha fet especial atenció sobre paraules que presenten dificultats ortogràfiques o de pronúncia, tot i tenir una gran freqüència en l’ús. És evident, per exemple, que en aquest cicle no es pot explicar per què s’accentua la forma verbal és. En canvi és una paraula que s’usarà molt sovint i que s’ha d’escriure bé des del primer moment.

2.3 El treball sistemàtic de llengua Fonètica i ortografia Al llarg de la Primària convé fer un treball de sistematització en cada un dels àmbits del treball de llengua: fonètica, ortografia, lèxic i gramàtica, sense perdre mai de vista, però, la funcionalitat dels aprenentatges. És a dir, cal aprendre a pronunciar bé per comunicar-se millor; cal escriure bé perquè el text i la convenció social així ho requereixen, etc. En l’aspecte de la fonètica, hi ha dues línies de treball clares: la pronúncia correcta de tots els sons de la llengua i la lectura en veu alta de qualsevol mena de text. Pel que fa al primer aspecte, l’objectiu s’hauria d’assolir al final de l’Educació Infantil o, en casos excepcionals, al final del Cicle Inicial. Tanmateix, podem trobar alumnes amb dificultats especials que requeriran un treball específic d’alguns professionals (logopedes). En aquest punt, doncs, ens proposarem com a objectius per cicles els següents:

• Cicle Inicial: reconeixement de tots els sons i distinció en mots bàsics dels sons més conflictius per a l’ortografia (e oberta/tancada, o oberta/tancada, essa sorda i sonora...). Separació de síl·labes. • Cicle Mitjà: distinció sistemàtica dels sons més conflictius i pronúncia clara i expressiva de tots els sons. Reconeixement de síl·laba tònica i síl·laba àtona. • Cicle Superior: dicció correcta i adequada al context comunicatiu de tots els sons de la llengua. Evitar sons o pronúncies vulgars en paraules bàsiques. Per ajudar a treballar aquest aspecte, es poden utilitzar les lectures en veu alta, els embarbussaments, els poemes i rodolins, etc. Pel que fa a l’entonació, cal treballar-la des de bon principi i de manera sistemàtica fent-ne veure el lligam amb l’ortografia (signes de puntuació) i la sintaxi (tipus de frase). Així, ens proposarem que en cada cicle hi hagi un avenç progressiu en l’entonació de:

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 11

11

15/06/11 9:40

• frases enunciatives • frases exclamatives • frases interrogatives Deixarem per al Cicle Superior el treball sistemàtic d’entonació de les frases imperatives, així com el de frases inacabades i d’expressions iròniques. El treball d’ortografia requereix una sistematització constant des del Cicle Inicial fins al Cicle Superior. Els objectius que ens proposarem són els següents:

• Cicle Inicial: treball sistemàtic de totes les grafies. Domini dels dígrafs. Majúscules. • Cicle Mitjà: treball sistemàtic de les normes d’ortografia segures (plurals, apostrofació, contracció, finals -ava, j/g, x/ix, s/ss, accentuació, guionet en els numerals...) i fixació de normes ortogràfiques bàsiques.

• Cicle Superior: treball sistemàtic de les diverses normes i coneixement de les principals excepcions. Accentuació diacrítica en paraules usuals. Recursos per verificar l’ortografia de manera autònoma i sistemàtica. Caldrà tenir en compte, a més, la memorització de grafies de paraules i d’estructures bàsiques o molt utilitzades (hi ha, vaig, hi havia…). Un recurs molt utilitzat, que també proposem, és el dictat preparat, que sistematitzem sobretot en el Cicle Superior. De totes maneres, podem seguir aquesta progressió:

• Cicle Inicial: paraules específiques, frases curtes, petits fragments prèviament treballats. • Cicle Mitjà: frases i textos prèviament llegits i amb observacions del mestre o la mestra. • Cicle Superior: textos llegits. És convenient, a més, ajudar els alumnes a conèixer la seva capacitat (més auditiva o més visual) i a actuar en conseqüència a l’hora de memoritzar la grafia de les paraules. En qualsevol cas, la tècnica del dictat preparat (amb les diverses variants de dictats) requereix sempre que l’alumne conegui què se li dictarà i què s’espera que faci, tant amb vista a memoritzar determinats mots, com a reproduir-los correctament. Lèxic A part de treballar de manera recursiva i d’acord amb l’edat l’ampliació de vocabulari bàsic (tenint en compte, però, que és en les altres àrees curriculars on el cabal lèxic augmentarà de manera significativa), cal deixar l’alumne en condicions per adquirir nous significats i noves paraules de manera autònoma. Per això, cal dotar-lo de dos tipus de coneixements: a) Maneig i ús dels repertoris lèxics. b) Establiment de relacions entre paraules, tant pel significant (derivació, composició) com pel significat (sinonímia, antonímia, polisèmia, usos figurats, etc.). Pel que fa al primer aspecte, cal tenir en compte que l’ús del diccionari s’inicia de manera sistemàtica i explícita a 3r curs (Cicle Mitjà), en què se’n fa la presentació i es proposen activitats específiques. Això no obstant, tant en el Cicle Inicial (aprenentatge de l’alfabet) com en el Cicle Superior (maneig constant i consulta de diferents classes de diccionaris) hi ha feina per fer, de manera que aquest aspecte (ús i maneig del diccionari) s’ha de treballar de manera continuada, sobretot a partir de Cicle Mitjà (i en totes les àrees, si pot ser). En el cas concret de la llengua, cal relacionar la consulta del diccionari amb les lectures dels diferents textos proposats.

12

Libro 1.indb 12

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

(Diguem també que els alumnes haurien d’aprendre que el diccionari és una gran eina que els pot ajudar no solament a trobar un significat o un sinònim desconegut, sinó també a resoldre dubtes ortogràfics, de morfologia...) Pel que fa al segon aspecte, cal partir del treball simple de la derivació (relació entre paraules per la forma) i anar progressant fins a atènyer els conceptes que regulen les relacions semàntiques. En concret, proposem que, per cicles, es fixin aquests objectius:

• Cicle Inicial: treball d’afixos bàsics i molt productius (des-, -et/-eta, -ic/-ica, -às/-assa, -er/-era, -ista, -ia…), ús de compostos habituals, treball pràctic amb sinònims i antònims més usuals, expressivitat (nexes de comparació, refranys, frases fetes, locucions), etc.

• Cicle Mitjà: treball d’afixos usuals (prefixos i afixos per indicar augment, disminució, menyspreu, procedència...) i compostos corrents. Treball més sistemàtic amb mots polisèmics, sinònims i antònims. Ús de recursos expressius (comparació, refranys, dites, frases fetes i locucions) en contextos adequats. Diferenciació entre sentit real i sentit figurat.

• Cicle Superior: ús i sistematització dels afixos més corrents (in-, re-, els dels gentilicis..., -at..., a més dels vistos en els cicles anteriors). Treball sistemàtic de la polisèmia, la sinonímia i antonímia en contextos diversos. Reconeixement explícit i ús de recursos expressius en contextos variats. Aplicació del sentits reals i figurat i reconeixement d’usos metafòrics. El treball de lèxic és un dels més importants al llarg de l’Educació Primària, a dins i a fora de l’àrea de Llengua. Cal que el mestre estigui atent a sistematitzar les noves adquisicions i a fer veure o establir relacions entre paraules en tot moment, tant si es treballa el coneixement de l’entorn, les matemàtiques, la llengua, etc. Gramàtica El treball sobre les estructures gramaticals és el que cal fer de manera més continuada, però sense explicitar elements teòrics que, fins ben enllà de l’etapa, es troben fora de l’abast de la comprensió dels alumnes. És a dir, el fet de no parlar de sintagmes ni de subjectes o complements no vol dir que no hàgim de fer un treball continuat amb l’objectiu que l’alumne adquireixi totes els estructures gramaticals i sàpiga utilitzar-les adequadament al context. En el Cicle Inicial farem un treball sistemàtic amb totes les classes de paraules. Vetllarem perquè els alumnes utilitzin noms, adjectius, verbs (en els principals temps de l’indicatiu), determinants, nexes... Procurarem que construeixin, per imitació, frases estructures variades i amb diversitat de complements. Relacionarem els signes de puntuació més bàsics (coma, punt, signes d’interrogació i d’admiració) amb l’entonació i el significat. En el Cicle Mitjà explicitarem les diferents categories morfològiques i distingirem entre determinants, noms (diferents classes), adjectius i verbs. En aquest darrer grup farem reconèixer els temps de present, passat (genèricament) i futur, i distingirem formes personals i no personals. Treballarem de manera explícita la concordança. Pel que fa als signes de puntuació, ampliarem les funcions dels més bàsics (comes en les enumeracions...) i n’augmentarem el repertori: dos punts, guions (diàlegs), punts suspensius i parèntesis. Finalment, en el Cicle Superior, a més de repassar els aspectes apuntats en el Cicle Mitjà, acabarem de veure i classificar els diferents elements morfològics (classes de noms, adjectius i verbs; conjugació verbal; classes de connectors: preposicions i conjuncions...). També treballarem explícitament el concepte i les parts del

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 13

13

15/06/11 9:40

sintagma (nucli i complement), els diferents tipus de sintagmes (SN, SAdj, SV, etc.) i els aspectes bàsics de les funcions gramaticals: subjecte, verb (com a nucli de l’oració), complements verbals... En aquest darrer punt, introduirem el treball de la substitució pronominal. Pel que fa a la puntuació, en farem un repàs sistemàtic i una explicitació dels usos i funcions. No cal dir que, per assolir tots aquests objectius (o simplement per treballar aquests continguts), cal disposar de textos variats i de contextos diversos. D’aquí ve la importància de la tipologia textual i de fer treballar els alumnes en situacions comunicatives diferents (orals, escrites, amb funcions i intencionalitats distintes). Veiem, doncs, que el treball de l’àrea de Llengua està estretament interrelacionat amb el de les altres àrees, de manera que s’ha de concebre com un tot global.

14

Libro 1.indb 14

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

3 INTEGRACIÓ DE LES COMPETèNCIES BÀSIquES EN LA

PROGRAMACIÓ D’AuLA 3.1 Situació actual Des del 2006, any de publicació de l’actual llei d’educació (LOE), les competències bàsiques han entrat a l’aula. En alguns casos, la majoria, hi han entrat de forma virtual (només es troben en els documents de programació d’aula que s’entreguen al cap d’estudis a l’inici de curs); en altres casos, hi han entrat de forma puntual empeses per les proves d’avaluació general del sistema educatiu, que es fan a 4t i a 6è de l’Educació Primària i a 2n de l’ESO, i en altres casos, comptats, s’estan elaborant iniciatives amb la finalitat de treballar a l’aula amb un enfocament competencial. Hermes Editora General, mitjançant les seves publicacions, vol contribuir a la integració de les competències bàsiques en la pràctica educativa a l’aula amb propostes que facilitin un nou plantejament de treball en la praxis docent.

3.2 Les competències bàsiques La OCDE (Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmic) defineix les competències bàsiques com la capacitat de posar en pràctica les habilitats, els coneixements i les actituds necessaris per resoldre una situació determinada en un context determinat. Les competències bàsiques són les que totes les persones necessiten per al seu desenvolupament personal, així com per poder participar de forma activa en la societat i en la vida laboral. Les competències s’han de treballar durant tot el període d’ensenyament obligatori i, com l’aprenentatge, s’han de desenvolupar, mantenir i actualitzar al llarg de tota la vida. En aquest sentit, el desenvolupament de les competències bàsiques ha de permetre als estudiants integrar els seus aprenentatges i relacionar-los amb continguts de diferents tipologies i àrees. Això facilitarà l’aplicació dels continguts en distintes situacions. Les vuit competències bàsiques que s’han d’haver assolit al final de l’educació obligatòria, i en les quals té un paper molt destacat l’Educació Primària, són les següents: Competència lingüística i audiovisual. Fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat, i de construcció i comunicació del pensament, les emocions i la conducta, en qualsevol de les llengües oficials de la comunitat autònoma pròpia. Competència matemàtica. Es refereix a l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, els conceptes matemàtics i les operacions, i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir com per interpretar diferents tipus d’informació i resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Recull l’habilitat per a la comprensió dels successos, la predicció de les conseqüències i la capacitat d’actuació sobre l’estat de salut de les persones i la sostenibilitat mediambiental.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 15

15

15/06/11 9:40

Tractament de la informació i competència digital. Comporta l’habilitat per fer servir les eines tecnològiques per buscar, obtenir, processar i comunicar la informació i transformar-la en coneixement, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se i comunicar-se. Competència social i ciutadana. Permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica. Competència artística i cultural. Suposa conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i d’enriquiment personal, i considerar-les una part del patrimoni cultural dels pobles. Competència d’aprendre a aprendre. Implica conèixer les capacitats pròpies (intel·lectuals, emocionals i físiques) i tenir un sentiment positiu d’un mateix, de manera que es puguin plantejar nous reptes d’aprenentatge d’acord amb els objectius i les necessitats de cadascú. Competència per a l’autonomia i iniciativa personal. Permet dur a terme iniciatives personals que condueixin a la presa de decisions amb criteri propi, i imaginar i desenvolupar projectes individuals o col·lectius, tant en l’àmbit personal com en el social i el laboral, de forma responsable i autònoma. Les competències bàsiques es poden agrupar segons la seva transversalitat i la seva funció, tal com mostra la taula següent: Competències transversals

Competències comunicatives

Competències metodològiques

Competències específiques centrades en el fet de conviure i habitar el món

1. Competència lingüística i audiovisual 2. Competència artística i cultural

3. Tractament de la informació i competència digital

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

4. Competència matemàtica

8. Competència social i ciutadana

5. Competència d’aprendre a aprendre

Competències personals

6. Competència per a l’autonomia i iniciativa personal

Font: DECRET 142/2007, de 26 de juny. Generalitat de Catalunya.

Amb l’objectiu de consolidar les competències bàsiques, és necessari que totes les àrees contribueixin al seu desenvolupament. Només d’aquesta manera es podrà garantir l’eficàcia dels aprenentatges en aquest procés de consolidació. Per fer-ho, s’hauran d’integrar, tant com que sigui possible, en l’estructura de la programació didàctica de cada unitat.

16

Libro 1.indb 16

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

En aquest sentit, en el moment de fer la selecció de continguts s’ha de tenir en compte que facilitin l’adquisició de les competències bàsiques o que se’n puguin relacionar amb alguns aspectes determinats.

3.3 què significa emprar un enfocament competencial? L’enfocament competencial i integrador dels aprenentatges ha de ser un principi orientador a l’hora de pensar i desenvolupar els continguts i les propostes didàctiques dels nostres llibres. Des de la perspectiva de les competències bàsiques, el desenvolupament del procés educatiu competencial ha de tenir en compte els punts següents: Cal prioritzar la reflexió i el pensament crític de l’alumnat per aconseguir el desenvolupament personal de cada alumne. Cal plantejar diferents situacions d’aprenentatge que afavoreixin la integració curricular de diferents matèries. Cal seleccionar els continguts, organitzar-los de forma prioritària i seqüenciar-los correctament, tant els de tipus conceptual (saber) com els actitudinals (voler) i de valors, i les destreses (fer) que s’han d’utilitzar en cada cas. Cal afavorir l’aplicació dels continguts en diferents contextos de la vida quotidiana. Cal desenvolupar diferents estratègies metodològiques, segons els interessos i les capacitats dels alumnes i les particularitats de cada àrea o matèria. Cal potenciar la lectura i el tractament de la informació com a estratègia d’aprenentatge. Cal integrar els recursos multimèdia i les TIC en l’activitat educativa. Cal integrar l’avaluació en els processos d’ensenyament-aprenentatge.

3.4 Avaluació de l’adquisició de les competències Per tal d’afavorir l’adquisició de competències i poder avaluar-ne l’assoliment, es plantejaran una sèrie de preguntes que facilitaran als alumnes l’assimilació de continguts nous i, al mateix temps, el desenvolupament de les diferents competències segons l’àrea i matèria. Aquestes preguntes es plantejaran tant en les activitats bàsiques de la unitat didàctica com en les que s’identifiquen com a activitats d’avaluació. Hi ha tres models de preguntes i d’activitats: Preguntes de resposta tancada, amb format d’elecció múltiple. Poden ser de resposta dicotòmica (només una resposta és correcta) o de resposta graduada (una resposta és correcta, algunes ho són en part i d’altres són incorrectes). Preguntes que exigeixen el desenvolupament de processos i l’obtenció de resultats. En aquest cas, els alumnes han de donar una resposta única, però també es valora el procés seguit per arribar-hi, que pot ser diferent per a cada alumne. Preguntes obertes que admeten respostes diverses. No hi ha una única resposta correcta, i es valora l’argumentació seguida a l’hora de plantejar la resposta.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 17

17

15/06/11 9:40

3.5 La competència de les competències: la competència comunicativa Diem que una persona té una competència plena en una llengua quan és capaç de desenvolupar-se totalment en aquesta llengua en els diferents usos i registres. És a dir, quan és capaç d’entendre-la, parlar-la, llegir-la i escriure-la sigui quina sigui la situació, des d’una conversa entre amics fins a escoltar o pronunciar una conferència, des d’una nota familiar fins a un informe professional, per posar-ne exemples. Per això, aquesta competència és la que té més importància en totes les àrees i matèries. Massa sovint hem pogut comprovar com, a persones que han estudiat una determinada llengua, a l’hora de la veritat, és a dir, a l’hora de resoldre situacions reals en aquesta llengua, els ha mancat competència. Probablement, aquelles mateixes persones haurien pogut respondre qüestions referides al coneixement d’aquesta llengua: com es formulen les preguntes, com es diu tal cosa o tal altra, quin és el present d’un verb… Però el seu coneixement no els ha permès fer ús de la llengua en una situació real. Aquesta constatació demana un gir metodològic en l’ensenyament-aprenentatge de la llengua que acosti els alumnes a l’ús del llenguatge en situacions reals o versemblants, i els faci assumir el rol d’usuaris lingüístics en lloc de limitar-se al rol d’aprenents passius. L’objectiu és comprendre i saber comunicar. Són sabers pràctics que han de recolzar en coneixements reflexius sobre el funcionament del llenguatge i les seves normes d’ús, i impliquen el desenvolupament de la capacitat per prendre el llenguatge com a objecte d’observació i anàlisi. Per això, aquesta competència requereix conèixer les regles de funcionament del sistema de la llengua i les estratègies necessàries per interactuar lingüísticament d’una manera adequada, i per expressar i interpretar diferents tipus de discurs d’acord amb la situació comunicativa en diversos contextos socials i culturals. Això suposa, en llengua oral, la utilització activa i efectiva d’habilitats lingüístiques i no lingüístiques i de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu en diferents situacions, per produir textos orals adequats a aquesta situació de comunicació. Per la seva banda, llegir i escriure inclou les habilitats que permeten, a partir de diferents tipus de textos, buscar, recopilar i processar informació i ser competent a l’hora de comprendre, compondre i utilitzar textos amb intencions comunicatives diverses. La contribució de la competència lingüística a la construcció personal de sabers és fonamental. El llenguatge és l’instrument per excel·lència d’aprenentatge, de construcció i de comunicació del coneixement; ajuda a representar la realitat, a organitzar el propi pensament i a aprendre. Tal com indica l’ordenació dels ensenyaments obligatoris, «l’objectiu fonamental del projecte educatiu és aconseguir que tot l’alumnat assoleixi una sòlida competència comunicativa en acabar l’educació obligatòria, de manera que pugui utilitzar normalment i de manera correcta el català i el castellà, i pugui comprendre i emetre missatges orals i escrits senzills en una llengua estrangera decidida pel centre». Això, més endavant, es concreta en aquesta formulació: «Per això, el currículum presenta: la dimensió comunicativa, que inclou parlar i conversar; escoltar i comprendre; llegir i comprendre; escriure; i els coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge, la dimensió literària i la dimensió plurilingüe i intercultural». Tant en l’Educació Primària com en la Secundària, la competència comunicativa es pot estructurar en dues grans destreses comunicatives, que seran les que permetran el desenvolupament d’aquesta competència; es tracta de la comprensió (oral i lectora) i l’expressió (oral i escrita). Totes dues destreses es divideixen en

18

Libro 1.indb 18

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

una sèrie de processos que s’hauran de treballar a l’aula i que impliquen diferents graus de dificultat que els alumnes hauran de superar. Aquestes destreses serviran per avaluar si l’alumne ha adquirit els objectius proposats en l’àrea. Les destreses comunicatives es mostren en la taula següent: Competència comunicativa

Adequació

Cohesió

Coherència

Planificació

Transferència i aplicació

Textualització

Revisió i presentació

Expressió

Reflexió i valoració

Integració i síntesi

Organització

Aproximació i identificació

Comprensió

Si ens centrem en la destresa de la comprensió en la competència lectora, la OCDE la defineix de la manera següent: «La competència lectora és comprendre, utilitzar, reflexionar i interessar-se pels textos escrits per assolir els objectius propis i el coneixement i el potencial personals, i participar en la societat». És fonamental que aquesta competència es comenci a desenvolupar en l’Educació Primària, però és en la Secundària que s’ha de consolidar i convertir en una competència clau. Per fer-ho, la OCDE, a través de les proves del Programa per a l’Avaluació Internacional dels Alumnes (PISA), proposa que s’hi incloguin textos de diferents tipus:

Mitjà

• Imprès • Digital

Entorn

• Lector receptiu • Lector participatiu

Tipus

• • • •

Continu Discontinu Mixt Múltiple

• • • • • •

Descriptu Narratiu Expositiu Argumentatiu Instructiu D’intercanvi d’informació (transaccions)

Format del text

Gènere

D’aproximació i obtenció d’informació Processos de lectura

Integrar i interpretar el que es llegeix Reflexionar i avaluar sobre el text i relacionar-lo amb l’experiència pròpia Personal

Àmbits d’ús

Públic Educatiu Laboral

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 19

19

15/06/11 9:40

Per tant, per desenvolupar la competència lectora és necessari que els alumnes es familiaritzin amb els diferents tipus de text i sàpiguen utilitzar els continguts del text que han llegit i, al mateix temps, incorporar-hi coneixements propis. Els processos cognitius que s’activen en la lectura són els següents: Competència lectora utilització de coneixements externs al text

utilització del contingut del text

Reflexionar i valorar la forma del text

Reflexionar i valorar el contingut del text

Reflexionar i valorar

Elaborar una interpretació

Integrar i interpretar Desenvolupar una comprensió global

Obtenir informació

Accedir i obtenir

Els nivells de rendiment en lectura, segons la OCDE, són els següents: 1b 1a

Relacionar la informació del text amb coneixements previs i reconèixer el tema principal del text.

2

Reconèixer la idea principal d’un text i comprendre-la. Construir significats i fer deduccions a partir de la informació que ofereix el text.

3

Interpretar i relacionar parts del text diferents. Reflexionar i construir significat a partir del text.

4

Comprendre textos llargs i complexos sense saber quin és el seu context. Interpretar matisos del llenguatge.

5

Elaborar hipòtesis a partir del text. Comprendre textos amb continguts poc coneguts.

6

Elaborar hipòtesis a partir del text i de coneixements previs. Generar interpretacions a partir de conceptes abstractes.

20

Libro 1.indb 20

Localitzar una dada en un text simple i breu.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

4 ATENCIÓ A LA DIvERSITAT L’atenció a la diversitat constitueix un aspecte fonamental no tan sols del projecte educatiu del centre, sinó també de la tasca docent de cada mestre. Tal com diu la LOE: «L’atenció a la diversitat s’estableix com a principi fonamental que ha de regir tot l’ensenyament bàsic, amb l’objectiu de proporcionar a tot l’alumnat una educació adequada a les seves característiques i necessitats». De fet, la Llei Orgànica d’Educació destaca, en un dels seus principis, la conveniència de trobar «la flexibilitat per adequar l’educació a la diversitat d’aptituds, interessos, expectatives i necessitats de l’alumnat». L’objectiu és tenir en compte la diversitat de l’alumnat com a principi i no com una mesura. Per aquesta raó, el projecte educatiu Salvem la Balena Blanca ofereix, en la guia didàctica, activitats complementàries que se sumen a les que figuren en el llibre de l’alumne, amb la finalitat d’ajudar el mestre o la mestra a l’hora d’atendre la diversitat de ritmes d’aprenentatge que es pugui trobar a l’aula en un curs determinat. D’aquesta manera, els alumnes que necessiten una seqüenciació major en la presentació dels continguts disposaran de més activitats per reforçar i consolidar el seu aprenentatge. Al mateix temps, aquells amb més capacitat o amb un ritme d’aprenentatge més ràpid podran fer noves activitats que els ajudaran a ampliar els seus coneixements. A més de les activitats complementàries, el projecte ofereix tres tipus d’avaluació (inicial, formativa i final), per tal d’avaluar els progressos dels alumnes en diferents moments del curs i valorar quins aspectes o temes han de ser reforçats en cada cas.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 21

21

15/06/11 9:40

5 CRITERIS PER A L’AvALuACIÓ L’avaluació en l’Educació Primària consisteix en l’anàlisi contínua i global del procés d’ensenyamentaprenentatge. És un element integrat plenament en el procés educatiu i és, en si mateix, un instrument d’acció pedagògica que ha de contribuir a la millora de tot el procés. L’avaluació ha d’acomplir diverses funcions al llarg del procés educatiu. D’una banda, ha de permetre decidir la intervenció pedagògica que necessita cada alumne segons les seves característiques. De l’altra, ha de determinar en quin grau s’han aconseguit les intencions educatives. El mestre o la mestra haurà de crear unes condicions adequades que permetin l’activació dels esquemes de coneixement, i dirigir-los en la direcció adequada, segons el que s’hagi proposat en el currículum. No hi ha una fórmula única que permeti crear aquestes condicions, ja que l’entorn educatiu presenta una gran diversitat de situacions i necessitats. En qualsevol cas, és important comprendre que els alumnes no tan sols emmagatzemen informació nova, sinó que també desenvolupen noves competències i adquireixen nous coneixements, a partir dels seus coneixements previs. L’avaluació inicial permet determinar el punt de partida de l’alumnat i és la base per planificar el procés d’ensenyament-aprenentatge. Aquesta guia didàctica inclou un model d’avaluació inicial que es pot fotocopiar o descarregar del web, amb activitats que recullen tant fets com conceptes, sistemes conceptuals o procediments. L’avaluació formativa té com a finalitat proporcionar a cada alumne el suport pedagògic més adequat en cada moment del curs. Alhora, ha estat dissenyada per avaluar el procés d’ensenyament i, fins i tot, la mateixa pràctica docent. En aquesta guia, l’avaluació formativa es concreta en una taula (inclosa en el web), en què el mestre o la mestra disposa d’un espai horitzontal per omplir amb els criteris d’avaluació del currículum oficial (que s’adjunta en un arxiu .doc) i d’unes caselles verticals per completar amb els noms dels alumnes de la classe. L’avaluació final ha de permetre determinar si s’han aconseguit o no, i fins a quin punt, les intencions educatives, tant curriculars com competencials. En aquesta guia s’ofereix un model d’avaluació final, també fotocopiable, amb activitats referides als coneixements més importants que s’han anat adquirint durant el curs. Les funcions de l’avaluació estan interrelacionades, i n’és un exemple el fet que les activitats de l’avaluació final que s’inclouen en aquesta guia siguin les mateixes que les de l’avaluació inicial del curs següent.

22

Libro 1.indb 22

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

6 ORIENTACIONS PER A L’úS DELS RECuRSOS DIGITALS 6.1 ¿quin objectiu ens fixem amb la inclusió, en cada unitat didàctica, de propostes de treball que utilitzen recursos digitals? El fet d’incloure l’ús de recursos digitals en el plantejament didàctic de cada unitat afavoreix el desenvolupament integrat de les competències bàsiques en general, i en especial de la competència digital i la competència d’aprendre a aprendre. Així doncs, aquestes propostes de treball tenen l’objectiu de complementar, reforçar i ampliar les que s’ofereixen en el llibre en paper. Com que es tracta d’una competència transversal, la competència digital s’ha d’incloure en la programació general del curs i de cada àrea. Dins d’un plantejament integrador de les competències, l’ús de les eines tecnològiques i de comunicació ha de formar part intrínseca del plantejament de cada unitat didàctica. Segons l’àrea, els recursos digitals tenen una funció determinada, tant els que estan associats al llibre de l’alumne com els que s’ofereixen per a l’ús del professor. Aquests recursos poden utilitzar-se a la pissarra digital interactiva (PDI) i també a l’ordinador personal. S’hi pot accedir a través d’Internet (accés en línia), i els recursos per al professor s’ofereixen a més en format CDROM (fora de línia), Així mateix, són compatibles amb totes les plataformes educatives existents en el mercat. Els diferents recursos es poden treballar a l’aula o a casa; el professor o la professora decidirà quan i com s’han d’usar. La nostra proposta editorial pretén facilitar l’ús de les tecnologies a l’aula, al mateix temps que s’enriqueixen i s’amplien les possibilitats de treball a l’aula i fora.

6.2 quins recursos digitals ofereix el projecte educatiu Salvem la Balena Blanca? Els recursos digitals que ofereix el projecte Salvem la Balena Blanca estan pensats per facilitar l’ús dels programes informàtics i de les tecnologies de la comunicació a l’aula i fora. Aquests recursos, detallats per àrea, són els següents: Llengua catalana: Per a l’alumne: L’alumne usuari del llibre de text del projecte educatiu Salvem la Balena Blanca per a l’àrea de Llengua catalana tindrà accés als recursos següents: Audicions Aquest apartat inclou les audicions i els dictats locutats ordenats per unitat. Sons i lletres Apartat que permet practicar l’escriptura correcta dels sons i les lletres treballats en cada curs.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 23

23

15/06/11 9:40

vocabulari interactiu Apartat que recull el vocabulari treballat en cada unitat i diferents tipus d’activitats interactives per practicar-lo. Textos Apartat per poder treballar textos digitals del mateix tipus que els que apareixen en la unitat i així aprendre les funcionalitats bàsiques del processador de textos i el programa de dibuix.

En l’apartat corresponent de la unitat didàctica s’indica el moment en què es recomana practicar un recurs determinat. Per al mestre: El mestre usuari dels recursos digitals per a l’àrea de Llengua catalana tindrà accés als materials següents: Guia didàctica en format web Aquest apartat enllaça amb un lloc web estructurat per unitats des d’on es podran consultar la programació d’aula, les orientacions, el solucionari, les activitats de reforç i d’ampliació i les activitats d’avaluació. Per a l’aula Aquest apartat, organitzat també per unitats, conté tots aquells recursos pensats i elaborats per ser utilitzats amb la pissarra digital, com, per exemple, làmines, àudios, vídeos i activitats interactives. Per a l’alumne Aquest apartat dóna accés als recursos que tenen els alumnes. Llengua castellana: Per a l’alumne: L’alumne usuari del llibre de text del projecte educatiu Salvem la Balena Blanca per a l’àrea de Lengua castellana tindrà accés als recursos següents: Audicions Aquest apartat inclou les audicions i els dictats locutats ordenats per unitat. Sons i lletres Apartat que permet practicar l’escriptura correcta dels sons i les lletres treballats en cada curs. vocabulari interactiu Apartat que recull el vocabulari treballat en cada unitat i diferents tipus d’activitats interactives per practicar-lo. Textos Apartat per poder treballar textos digitals del mateix tipus que els que apareixen en la unitat i així aprendre les funcionalitats bàsiques del processador de textos i el programa de dibuix.

En l’apartat corresponent de la unitat didàctica s’indica el moment en què es recomana practicar un recurs determinat. Per al mestre: El mestre usuari dels recursos digitals per a l’àrea de Lengua castellana tindrà accés als materials següents:

24

Libro 1.indb 24

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

Guia didàctica en format web Aquest apartat enllaça amb un lloc web estructurat per unitats des d’on es podran consultar la programació d’aula, les orientacions, el solucionari, les activitats de reforç i d’ampliació i les activitats d’avaluació. Per a l’aula Aquest apartat, organitzat també per unitats, conté tots aquells recursos pensats i elaborats per ser utilitzats amb la pissarra digital, com, per exemple, làmines, àudios, vídeos i activitats interactives. Per a l’alumne Aquest punt dóna accés als recursos que tenen els alumnes. Matemàtiques: Per a l’alumne: L’alumne usuari del llibre de text del projecte educatiu Salvem la Balena Blanca per a l’àrea de Matemàtiques tindrà accés als recursos següents: Calcula mentalment Aquest apartat inclou activitats de càlcul mental per practicar les sumes i les restes. Abans de començar, cal escollir el tipus d’operació, el valor màxim dels termes i el nombre d’operacions. Pensa i calcula Aquest apartat presenta una col·lecció de problemes per practicar el càlcul en contextos significatius. La dificultat dels problemes depèn de la unitat que s’hagi escollit. Juga amb les figures En aquest apartat es proposen activitats per aprendre geometria jugant amb les figures. També permet fer dibuixos, i imprimir-los.

Per al mestre: El mestre usuari dels recursos digitals per a l’àrea de Matemàtiques tindrà accés als materials següents: Guia didàctica en format web Aquest apartat enllaça amb un lloc web estructurat per unitats des d’on es podran consultar la programació d’aula, les orientacions, el solucionari, les activitats de reforç i d’ampliació i les activitats d’avaluació. Per a l’aula Aquest apartat, organitzat també per unitats, conté tots aquells recursos pensats i elaborats per ser utilitzats amb la pissarra digital, com, per exemple, làmines, àudios, vídeos, animacions de contingut i activitats interactives. Per a l’alumne Aquest punt dóna accés als recursos que tenen els alumnes. Coneixement del medi natural, social i cultural: L’alumne usuari del llibre de text del projecte educatiu Salvem la Balena Blanca per a l’àrea de Coneixement del medi natural, social i cultural tindrà accés als recursos següents:

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 25

25

15/06/11 9:40

Per a l’alumne: vocabulari interactiu Aquest apartat recull el vocabulari distribuït per unitats i diversos tipus d’activitats interactives per practicar-lo. Taller d’activitats Apartat per saber com es poden fer alguns experiments científics pas a pas. Enllaços interessants Aquest apartat inclou enllaços per practicar els conceptes més importants de la unitat i ampliarlos amb altres de nous.

Per al mestre: El mestre usuari dels recursos digitals per a l’àrea de Coneixement del medi natural, social i cultural tindrà accés als materials següents: Guia didàctica en format web Aquest apartat enllaça amb un lloc web estructurat per unitats des d’on es podran consultar la programació d’aula, les orientacions, el solucionari, les activitats de reforç i d’ampliació i les activitats d’avaluació. Per a l’aula Aquest apartat, organitzat també per unitats, conté tots aquells recursos pensats i elaborats per ser utilitzats amb la pissarra digital, com, per exemple, làmines, àudios, vídeos, animacions sobre el contingut i activitats interactives. Per a l’alumne Aquest punt dóna accés als recursos que tenen els alumnes.

6.3 Com s’accedeix a aquests recursos? Segons el tipus d’usuari, l’accés requereix un sistema d’identificació o un altre. usuari alumne: Cada llibre de text del projecte Salvem la Balena Blanca de Castellnou Edicions té associat un codi d’accés als recursos digitals en línia. Per accedir-hi, l’alumne ha de seguir aquests passos: 1. Escriure l’adreça de la pàgina web, www.projecteSBB. com, en el navegador d’Internet.

Telèfon d’atenció al professorat: 902 90 36 46

2. Introduir el codi d’accés, que és el que figura a la pàgina de crèdits del llibre.

www.castellnoudigital.com

Codi d’accès als recursos digitals on-line:

26

Libro 1.indb 26

CPSB2011

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Project

e

Codi per als recursos digitals D’aquesta manera, l’alumne accedeix al menú de recursos associats a l’assignatura i curs dels quals s’hagi introduït el codi. En aquest menú ha d’escollir l’apartat; en l’àrea de Lengua castellana, per exemple, Audicions, Sons i lletres, Vocabulari interactiu o Textos. Per acabar la sessió només ha de tancar el navegador. usuari mestre: El mestre accedeix als recursos digitals associats a cada àrea i curs del projecte Salvem la Balena Blanca mitjançant un codi d’usuari. Ha de sol·licitar-lo prèviament al gestor comercial de la zona o posant-se en contacte amb l’editorial mitjançant el telèfon 902 90 36 46 o el correu electrònic [email protected]. Per introduir aquest codi ha d’estar registrat com a professor en www.castellnoudigital.com/professor.

6.4 quins són els requisits tècnics? Els recursos digitals de Castellnou Edicions són compatibles amb diversos sistemes. Es poden utilitzar amb qualsevol d’aquests equips: - Ordinador de sobretaula, portàtil o Netbook, amb Windows (XP o superior) o Linux - Ordinador Mac OS X - Tablet amb Android (2.2 o superior) Els requisits són tenir accés a Internet i un navegador web. Per poder veure alguns materials determinats cal tenir Adobe Flash Player i PDF Reader. La resolució mínima de pantalla recomanada és de 1024 x 600 píxels.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 27

27

15/06/11 9:40

7 MATERIALS PER A L’ÀREA DE LLENGuA CATALANA.

CICLE INICIAL Per a l’alumne/a: Llibre de text amb accés als recursos digitals.

Per al mestre/a: Carpeta de la guia didàctica per al Cicle Inicial, perquè cada mestre/a se la pugui personalitzar.

nova edició

Llengua catalana

Llengua catalana 2 Educació Primària Cicle Inicial

ISBN 978-84-9804-784-4

9

ISBN: 978-84-9804-776-9

788498 047844

ISBN: 978-84-9804-784-4

Guia didàctica en paper de Llengua catalana 2, organitzada en set apartats: ✓ Projecte ✓ Programacions ✓ Orientacions i solucionari ✓ Activitats complementàries ✓ Avaluacions ✓ Recursos digitals ✓ Altres recursos

Es pot consultar en: http://www.castellnouedicions.cat Recull toda la informació disponible en la guia impresa i la presenta, en forma de lloc web, ordenada per unitats didàctiques. La informació es pot consultar en línea o es pot obtenir des de l’àrea de descàrregues en format PDF o en format DOC, segons el cas.

28

Libro 1.indb 28

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:40

Guia didàctica PROGRAMACIONS

Libro 1.indb 29

15/06/11 9:41

PROGRAMACIÓ D’ÀREA DECRET 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’Educació Primària. Generalitat de Catalunya. Consideracions generals L’objectiu central de l’educació és preparar l’alumnat per afrontar els reptes de la societat plural, multilingüe i multicultural del segle xxi, que significa facilitar que els nois i noies desenvolupin aquelles competències lingüístiques que mobilitzen coneixements, aptituds, actituds i representacions relacionades amb les llengües i les cultures perquè puguin desenvolupar-se tant en el terreny personal com en el social; actuar i reeixir en el seu entorn; comunicar-se amb les altres persones, i compartir els sabers i les referències culturals; és a dir, que puguin construir els fonaments de la ciutadania, del coneixement del que és la condició humana, de la comprensió d’altri. Per aconseguir-ho, en l’Educació Primària cal plantejar el desenvolupament integral i harmònic dels aspectes intel·lectuals, afectius i socials de la persona, entre els quals l’educació lingüística ocupa un lloc preferent. Cal formar parlants plurilingües i interculturals; l’assoliment de la competència plena en català, la llengua pròpia de Catalunya, i en castellà és la garantia que l’escola proporciona als alumnes la competència que els cal per tenir les mateixes oportunitats. Aquesta competència plurilingüe i intercultural, inclou el respecte per la diversitat lingüística i el desig d’aprendre altres llengües i d’aprendre de totes les cultures. D’aquesta manera, l’alumnat esdevindrà capaç de dur a terme les tasques de comunicació que li permetin expressar la seva comprensió de la realitat, relacionar-se amb persones de la seva edat i adultes de tot arreu, integrar comprendre, valorar i comunicar la seva cultura i sentiments, amb la utilització del llenguatge oral i escrit, i d’estratègies de comunicació, verbals i no verbals, amb la possibilitat d’emprar els mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació i la comunicació. El desenvolupament d’aquesta competència comunicativa plurilingüe i intercultural no ha de ser un afer exclusiu de l’àrea de llengua. Atès que la llengua com a mitjà de comunicació és la base per a la captació, elaboració i comunicació del coneixement, totes les àrees esdevenen també responsables del desenvolupament de les capacitats comunicatives de l’alumnat. És a dir, totes les àrees s’han de comprometre des de la seva especificitat i des de les maneres peculiars d’explicar el món en la construcció de les competències de comunicació. L’àrea lingüística se centra, d’una manera específica, en el desenvolupament de la competència del lector literari.

El tractament de les llengües La finalitat de l’ensenyament de les llengües és el progressiu domini de llengües, essencial en la vivència de la cultura i l’obertura al món, i un dels factors que contribueixen més plenament a la identitat individual social i personal. Per a les escoles de Catalunya, la primera referència que cal tenir en compte és la legislació, l’Estatut i la Llei de Política Lingüística, que estableix que la llengua pròpia de Catalunya és el català i que, com a tal, és també la llengua normalment emprada com a vehicular i d’aprenentatge en l’ensenyament.

30

Libro 1.indb 30

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

A més, el català és la llengua oficial de Catalunya. També ho és el castellà, que és la llengua oficial de l’Estat espanyol. El reconeixement d‘haver d’aprendre dues llengües, a més, és una oportunitat que obre les portes a desenvolupar-se en una societat plural oberta a altres cultures. Aquesta obertura es reforça, a més, si considerem la nostra vinculació a Europa; es tracta del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, que com a fita parla d’aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural, «la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures». És evident que així s’afavorirà la participació de l’alumnat en la vida escolar, acadèmica, afectiva i relacional, la transferència de coneixements entre llengües, les actituds obertes i de respecte envers la diversitat lingüística pròxima i llunyana, entesa com un dels patrimonis de la humanitat. A més, aquest coneixement de diverses llengües potencia el domini del català i la valoració de la pròpia cultura. Això vol dir que cal precisar que els nois i noies, en acabar l’etapa: a) han de dominar el català, llengua vehicular, de cohesió i d’aprenentatge; b) també han de dominar el castellà; c) han de conèixer una o dues llengües estrangeres per aconseguir que l’alumnat esdevingui usuari i aprenent per tal que siguin capaços de comunicar-se i accedir al coneixement en un entorn plurilingüe i pluricultural; c) han de comprendre informacions escrites bàsiques i saber transferir coneixements entre les llengües romàniques (tot i que no les coneguin), i, finalment, que tinguin una actitud oberta, respectin les llengües i cultures presents en l’entorn on viuen i s’hi interessin, i també ho facin respecte d’altres de més llunyanes, de les quals poden aprendre i enriquir-se personalment, malgrat que no les aprenguin mai. L’objectiu d’aconseguir parlants plurilingües competents implica que cada escola, partint d’una anàlisi sociolingüística rigorosa del centre i del seu entorn, estableixi en el Projecte lingüístic del centre programes precisos de gestió de les llengües per determinar com la llengua vehicular de l’escola, el català, s’articula, en un programa coherent, amb l’ensenyament de les altres llengües i establint acords per relacionar les diferents estratègies didàctiques. En fer-ho, cal recordar que el català és una llengua que l’escola ha de tractar amb especial atenció, no només pel seu estatus oficial, sinó també i sobretot pel desconeixement que en té una part de l’alumnat pel que fa als seus usos col·loquials i informals. L’escola té, doncs, la missió de transmetre-la perquè tota la població pugui emprar-la en qualsevol situació comunicativa, fet que ha de garantir la cohesió de tota la societat i no la seva compartimentació en comunitats lingüístiques separades. Alhora, l’escola ha de garantir que el seu alumnat tingui també un domini ple del castellà, oferint-ne l’ensenyament d’aquelles formes d’ús menys conegudes pel seu alumnat. També cal, respecte a les llengües estrangeres, considerar que no tenen totes la mateixa presència social i, per tant, cal un tractament diferenciat. El Projecte lingüístic del centre pot ser també un instrument de reflexió sobre el perill que comporta, per al desenvolupament de competències lingüístiques i per a la integració social de les persones, la restricció del català als espais vinculats al currículum escolar i la seva desvinculació de les relacions interpersonals, afectives, lúdiques, etc. En aquest sentit, el professorat no pot relativitzar la importància de la llengua ni desvincular-se d’un projecte que proporciona les eines fonamentals per a la formació dels nois i noies de les nostres escoles.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 31

31

15/06/11 9:41

Competències pròpies de l’àrea La primera competència que cal considerar, d’acord amb la finalitat de donar les eines perquè els nois i noies puguin afrontar els reptes de la societat, és la competència plurilingüe i intercultural que, en essència, és actuar adequadament en un món plural, multilingüe i multicultural. Això suposa que en l’ensenyament de les llengües, a més dels aprenentatges específics de cada una de les llengües, caldrà aprendre actituds i habilitats per afrontar llengües desconegudes (conèixer i valorar la diversitat de llengües, saber gestionar els problemes de les interaccions multilingües, respectar altres maneres de veure el món...), en resum, estar obert a l’altre. En relació directa amb aquesta competència més global hi ha una segona, la competència comunicativa, que en totes les àrees esdevé la clau i que en la lingüística articula els aprenentatges que s’han de fer en totes les llengües. Aquesta competència ha de ser atesa des de totes les àrees curriculars i activitats educatives del centre si es vol el seu desenvolupament coherent i eficaç. Els aspectes parcials de la competència comunicativa són: la competència oral i la competència escrita. La competència oral facilita, a través dels intercanvis amb els altres, adults o no, elaborar i expressar idees, opinions i sentiments, és a dir, la construcció del propi pensament. Cal considerar-la en totes les seves dimensions, la de la interacció, l’intercanvi de missatges, la de l’escolta i la producció, i la de la mediació, en gran grup o grups més petits, atenent tant els aspectes verbals com els no verbals i la possibilitat d’emprar diferents mitjans o les tecnologies de la informació i la comunicació. A més, l’ús reflexiu de la parla és l’eina més eficaç per a l’aprenentatge. L’alumnat ha d’assumir el paper d’interlocutor atent i cooperatiu en situacions de comunicació, fet que l’ajudarà a intervenir de forma competent en el seu entorn i a desenvolupar-se amb expressivitat i fluïdesa en una societat democràtica i participativa. Aquesta priorització de la llengua parlada és de gran importància quan es tracta de l’ensenyament d’una llengua nova per a l’alumnat. En aquesta situació, l’ús de diferents recursos didàctics, amb variats formats i suports i en diferents contextos (festes, representacions, projectes i activitats curriculars), és una de les claus per a un aprenentatge eficaç. També té una especial rellevància en l’aprenentatge de les llengües estrangeres, ja que el model lingüístic aportat per l’escola és la font bàsica de coneixement i aprenentatge d’aquesta llengua. Els discursos orals utilitzats a l’aula són al mateix temps vehicle i objecte d’aprenentatge, per la qual cosa el currículum ha d’atendre tant el coneixement dels elements lingüístics com la capacitat d’utilitzar-los en l’aprenentatge de diferents continguts curriculars i en les diferents situacions comunicatives; a més, el seu treball en aquesta etapa ha de ser el fonament del treball dels continguts de la competència escrita. La competència escrita s’ha de potenciar en totes les seves dimensions, receptives (lectura) i productives (escriptura), de comunicació i creació, i cal relacionar-la amb les interaccions orals que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç. Els processos de lectura i escriptura, són uns processos complexos i diversos segons quin sigui el tipus de text i el contingut que s’hi vehicula, són processos que s’aprenen en la lectura i escriptura de textos a qualsevol àrea. Cal motivar qui llegeix i escriu perquè descobreixi en la llengua escrita una eina d’entendre’s a si mateix o a si mateixa i les altres persones, i els fenòmens del món i la ciència. En això té molta importància la potenciació de la biblioteca (i mediateca) i altres eines escolars com la ràdio o plataformes d’Internet, com a dinamitzadores de l’aprenentatge lector i escriptor. A més, cal aplicar-la progressivament a textos de nivells de complexitat cada vegada més gran i de tipologia i funcionalitat diversa, en diferents suports (paper, digital) i formats (text, gràfics i imatge).

32

Libro 1.indb 32

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

Finalment, la competència literària pren com a referència la competència escrita fent que els nois i noies puguin comprendre millor el món que els envolta, les altres persones i a si mateixos a través de la lectura d’obres de qualitat i del contacte amb les construccions de la cultura tradicional. El contacte guiat amb aquestes obres facilita el desenvolupament de l’hàbit lector i escriptor, i fa que els nois i noies descobreixin el plaer per la lectura, sàpiguen identificar estètiques i recursos i apreciïn textos literaris de gèneres diversos (poètic, narratiu i teatral), i també d’altres formes estètiques de la cultura que ens envolta (cançons, refranys, dites i frases fetes, endevinalles, rodolins). Amb tot això, els nois i noies van interioritzant els senyals de la cultura que els aniran precisant els criteris per ser més rigorosos en les seves valoracions i gustos estètics, amb la qual cosa, a més d’estimular la seva creativitat, es desenvolupa el seu sentit crític.

Aportacions de l’àrea a les competències bàsiques El paper que juga la llengua i la comunicació en els processos d’aprenentatge fa que el desenvolupament de les competències que estructuren aquesta àrea curricular, i el fet que la base del seus ensenyaments se situï en l’ús social de la llengua fa que els aprenentatges d’una àrea determinada, si hi ha una bona coordinació docent, s’apliquin a l’aprenentatge de les altres i, alhora, afavoreixin la competència plurilingüe i intercultural de l’alumnat. Les activitats de les àrees lingüístiques tenen, evidentment, una importància remarcable en el desenvolupament de la competència comunicativa; cal, però, recordar que aquesta competència és transversal a totes les àrees i, per tant, totes les àrees n’han d’afavorir el seu desenvolupament. Alhora, les activitats relacionades amb aquesta competència també afavoreixen la millora de les competències metodològiques. Els processos de la llengua escrita, en concret són una de les claus en la competència del tractament de la informació i l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l’elaboració de coneixement. La lectura i l’escriptura d’informacions presentades en diferents llengües, cosa facilitada amb l’ús de les TIC, aporta una nova dimensió als processos de tractament de la informació la diversitat de punts de vista i de manera de presentar les informacions facilita la flexibilitat mental necessària per a un aprenentatge crític. A més, la verbalització i les interaccions resulten claus en el desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre, ja que regulen i orienten la pròpia activitat amb progressiva autonomia. La llengua, precisament pel paper que juga en el desenvolupament de les competències metodològiques, ajuda a la comprensió dels processos de les competències centrades a conviure i habitar el món. D’una manera molt especial la competència plurilingüe i intercultural contribueix al desenvolupament de la competència social i ciutadana, entesa com a habilitats i destreses per a la convivència, el respecte i l’enteniment entre les persones. Aprendre llengües és, abans que altra cosa, aprendre a comunicar-se amb les altres persones, a prendre contacte amb distintes realitats i a assumir la pròpia expressió com a modalitat fonamental d’obertura als altres. A més de reconèixer les llengües com a element cultural de primer ordre, la lectura, comprensió i valoració de les obres literàries contribueix d’una manera clau al desenvolupament de la competència artística i cultural.

Estructura dels continguts La presentació unitària del currículum es fa per afavorir el desenvolupament de la competència plurilingüe i intercultural. Això ha de facilitar la necessària coordinació de les propostes de totes les llengües ensenyades

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 33

33

15/06/11 9:41

a l’aula, i la priorització d’aquestes propostes derivades del diferent estatut que té cada llengua i el domini que en tenen els nois i noies. Els continguts de les àrees lingüístiques s’organitzen al voltant de les tres grans competències, citades abans, amb la finalitat d’atendre els diferents usos socials. Per això el currículum presenta: la dimensió comunicativa, que inclou parlar i conversar; escoltar i comprendre; llegir i comprendre; escriure, i els coneixements de la llengua i el seu aprenentatge; la dimensió literària, i la dimensió plurilingüe i intercultural. La dimensió comunicativa és la base dels aprenentatges de l’àrea, com ho és de tots els aprenentatges escolars, per la qual cosa els continguts són pròpiament els d’aquesta competència bàsica transversal i cal que s’atenguin en totes les activitats curriculars. En aquest apartat, a més dels continguts referits a la competència oral i l’escrita, apareixen els referits a la llengua i el seu aprenentatge, que cal introduir i exercitar amb la funció exclusiva de millorar la comunicació, defugint el tractament gramaticalista de l’ensenyament de les llengües. La dimensió literària planteja els continguts específics de l’àrea, de manera que els de la dimensió comunicativa es concreten en aquesta. En aquest apartat, cal posar atenció especial a la cultura tradicional i les obres de referència de la nostra cultura escrita que són adequades a l’edat. Cal no oblidar que la presència d’activitats d’escriptura és un bon instrument per a l’educació literària. Finalment, la dimensió plurilingüe i intercultural planteja continguts relacionats amb els usos socials en contextos multilingües. És cert que aquesta dimensió s’ha de tenir en compte en totes les accions docents, però en aquesta àrea cal fer una aproximació més reflexiva i organitzada per atendre totes les habilitats necessàries per a la comunicació en contextos plurals. Atesa la peculiaritat d’aquests continguts, plurilingües, es presenten unitàriament en un únic bloc al final de cada cicle i precedint els criteris d’avaluació. Serà funció de l’equip docent que en el Projecte lingüístic del centre, més que en cap altre contingut, articuli els ensenyaments d’aquest àmbit en els de les diferents llengües i activitats escolars.

Estructures lingüístiques comunes En relació directa amb els continguts plurilingües i interculturals, però tenint en compte molts dels continguts de la dimensió comunicativa, n’hi ha un conjunt que són comuns a totes les llengües ensenyades. No té sentit que cada llengua torni a plantejar-los des de l’inici com si fossin específics; ben al contrari, cal introduir-los més sistemàticament i reflexivament en una llengua per ser aplicats en les altres, i facilitar, així, la transferència necessària d’aprenentatges entre llengües. Aquests continguts comuns són més freqüents entre la llengua catalana, la castellana, la francesa o qualsevol altra romànica, però també n’hi ha, i força, que es donen respecte a l’anglès, l’alemany o altres llengües. Entre d’altres, a més dels que apareixen explícitament en la dimensió plurilingüe i intercultural, cal tenir presents la majoria dels recursos comunicatius, com les estratègies lectores o la redacció de resums i esquemes; aspectes més globals com els tipus de text o altres de més concrets com la puntuació o la terminologia gramatical. Cal que el professorat de llengües es posi d’acord, en primer lloc, en quins són els aspectes que es consideraran; també caldrà posar-se d’acord en com s’introdueix el treball d’aquests continguts de les estructures comunes; qui ho fa, i com es farà en les altres llengües, per explicitar les diferències i assegurar la interiorització dels recursos, i, com ja s’ha dit, la transferència a noves situacions comunicatives. Aquest plantejament posa l’accent en el desenvolupament de les competències i evita les repeticions inútils i reduirho tot a l’ensenyament gramaticalista.

34

Libro 1.indb 34

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

Consideracions sobre el desenvolupament del currículum Cada cop és més gran l’acord segons el qual les llengües, totes les llengües i en totes les seves dimensions, s’aprenen en l’ús social i de que les necessitats pragmàtiques de comunicació són les que van orientant i afavorint l’assentament del codi. Per contra, s’ha demostrat a bastament que ni l’ensenyament directe i explícit de les formes i normes, ni fer-ho component per component, com proposaven els enfocaments gramaticals, ni aïllar cada llengua que s’aprèn, no en garanteix l’aprenentatge. Per tant, per ensenyar adequadament llengües cal dissenyar situacions d’aprenentatge globals en què l’ús motivat i reflexiu de les estratègies lingüístiques porti a la solució dels problemes que s’hi plantegen. Atesa la realitat social, lingüística i cultural de la nostra societat, cal un ensenyament integrat de les llengües, que coordini els continguts que s’aprenen i les metodologies en les diferents situacions d’aula, a fi que els nois i noies avancin cap a l’assoliment d’una competència plurilingüe i intercultural que els permeti comunicar-se amb els altres, compartir sabers i referències culturals i continuar aprenent, de forma autònoma, al llarg de tota la vida. Un aspecte que no es pot oblidar és que una part important de l’èxit dels programes d’immersió lingüística es relaciona amb la manera de tractar la llengua familiar de l’alumnat. Per això, cal tenir en compte la llengua de l’alumnat, en especial la de l’alumnat immigrat, tant a nivell simbòlic com en la pràctica educativa, cosa que, a més, afavorirà que el català esdevingui la llengua comuna i l’eina de cohesió social. L’adquisició de la llengua catalana caldrà atendre-la en la diversitat que planteja l’alumnat, i no es pot perdre de vista que, com a nova llengua, és un procés llarg. Per afavorir-lo, les propostes de la immersió lingüística adaptades a la noves situacions són d’una importància clau. A més, i en coherència amb la immersió, cal, mesures organitzatives que facilitin treballar els continguts escolars de manera més transversal i menys parcel·lada, que contemplin l’heterogeneïtat real de les aules. Cal atendre la diversitat de l’aula amb la negociació permanent del que es fa i es diu a l’aula; l’activitat dialògica, la conversa, entre els nois i noies i entre l’alumnat i el professorat ha d’impregnar totes les activitats d’ensenyament i aprenentatge. Això comporta una manera diferent d’actuar a l’aula i una organització diferent de l’alumnat. Cal potenciar espais de comunicació prou variats per fer possible la seva adequació a tots els estils i característiques d’aprenentatge, l’escola per a tothom que afavoreixi que cada alumne i alumna arribi a ser cada vegada més autònom en el seu aprenentatge i, alhora, aprengui a treballar cooperativament. Es tracta de l’enfocament comunicatiu, que se centra en la construcció social dels significats i, per tant, per donar sentit a tot el proposat cal organitzar el centre educatiu com a espai de comunicació amb institucions escolars com la biblioteca o mediateca del centre, la revista de l’escola o la ràdio escolar que facilitin l’intercanvi dintre de l’escola i l’obertura del centre al seu entorn. Finalment, un darrer principi didàctic, relacionat amb els enfocaments didàctics que s’acaben de descriure, és l’educació en els valors i actituds respecte de la llengua. En primer lloc, perquè introduir l’obertura i sensibilitat envers la diversitat lingüística i cultural, present a l’aula o a l’entorn o bé aportant experiències externes, és una de les claus perquè es produeixi la necessària flexibilitat de pensament, perquè tothom aprengui a respectar la llengua i la cultura dels altres. En segon lloc, perquè cal que l’alumnat sigui conscient del perill que la llengua i els diferents llenguatges es puguin convertir en vehicles de transmissió de valors negatius d’etnofòbia, de sexisme, d’intolerància… A l’escola cal fer una aposta seriosa per la lluita contra l’etnocentrisme i totes les varietats d’intolerància.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 35

35

15/06/11 9:41

Cal abandonar la visió de l’avaluació exclusivament sancionadora dels resultats de l’alumnat per part del professorat, i passar a concebre-la fonamentalment com a activitat comunicativa que regula (i autoregula) els processos d’aprenentatge i ús de la llengua, a fi de potenciar el desenvolupament de la competència plurilingüe i l’assoliment de l’autonomia de l’aprenentatge. En aquesta visió, l’avaluació forma part indestriable de l’estructura de les tasques de l’ensenyament i aprenentatge de llengües. Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten,i per introduir-hi millores, o per a la valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva…) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers…) asseguraran l’eficàcia educativa. Atès, a més, que l’objectiu de l’ensenyament de la llengua és aconseguir que els nois i noies esdevinguin persones plurilingües, cal canviar l’avaluació (i la mentalitat del professorat) que podia tenir sentit en un marc monolingüe; cal partir de la idea que hi ha diferents graus de domini d’una llengua, i que cal tenir altres capacitats, desconegudes en un monolingüe. En aquesta avaluació és molt important que l’alumnat sigui conscient de la seva situació plurilingüe. La consciència de la pròpia biografia lingüística és una eina que caldrà emprar en l’avaluació global de totes les llengües. Finalment, tot el procés d’avaluació, i encara més si es pensa en els passos finals del procés i la certificació, és una tasca col·laborativa i responsabilitat de tot l’equip de professorat. La gestió d’aquests procediments, decisions i implementacions, l’ha d’abordar conjuntament tot l’equip, el qual haurà de decidir les mesures que caldrà organitzar, també en conjunt, per facilitar la millora de l’aprenentatge del seu alumnat.

36

Libro 1.indb 36

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

Libro 1.indb 37

Expressar-se oralment amb correcció en els diferents contextos escolars i situacions comunicatives, mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.

Desenvolupar la competència comunicativa oral en llengua catalana per comunicar-se amb els altres, per aprendre, per expressar les opinions i vivències personals, per expressar textos de la cultura catalana i per satisfer les necessitats individuals i de relació amb els altres.

Objectius de l’àrea per al Cicle Inicial

Àrea: Llengua catalana

Competència social i ciutadana (CSC)

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF)

Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP)

Competència per aprendre a aprendre (CAA)

Comunicació lingüística i audiovisual (CLA)

Competències bàsiques

Producció de textos orals memoritzats (cançons, poemes, dramatitzacions...) i de producció pròpia (exposicions, explicacions...) adaptant l’entonació, el to de veu o el gest a la situació comunicativa i amb la utilització d’imatge i de mitjans audiovisuals sempre que l’activitat ho requereixi

Participar de forma adequada en les situacions comunicatives habituals en el context escolar i social, respectant les normes d’interacció oral, i mostrar interès i respecte quan parlen els altres.

Participació activa en interaccions amb el grup o el mestre en qualsevol situació comunicativa de l’aula, tant les referides a gestió, organització, discussió dels problemes que sorgeixen en el dia a dia, explicació de vivències personals, com les derivades de situacions d’ensenyament-aprenentatge, sempre amb respecte per les normes que regeixen la interacció oral (torns de paraula, to de veu, ritme...) Realitzar breus exposicions orals de coneixements, vivències o fets.

Criteris d’avaluació

Curs escolar:

Continguts

Dimensió comunicativa. Parlar i conversar

Curs: 2n EP

Educació visual i plàstica

Música

Coneixement del medi natural, social i cultural

Connexions amb altres matèries

amacion gr

s

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

37

15/06/11 9:41

Pro

38

Libro 1.indb 38

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

Comprendre les interaccions orals més habituals a l’aula.

Comprendre els diferents textos i explicacions orals que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural més proper.

Objectius de l’àrea per al Cicle Inicial

Àrea: Llengua catalana

Escolta atenta de les locucions tant del mestre o mestra com dels companys Comprensió de tot tipus de missatges orals en diferents contextos i en qualsevol dels escenaris possibles: activitats d’aula, situacions d’aprenentatge

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF)

Continguts

Comunicació lingüística i audiovisual (CLA)

Competències bàsiques

Dimensió comunicativa. Escoltar i comprendre

Curs: 2n EP

Respectar les normes d’interacció oral i mostrar interès i respecte quan parlin els altres.

Criteris d’avaluació

Curs escolar:

Educació visual i plàstica

Coneixement del medi natural, social i cultural

Connexions amb altres matèries

Libro 1.indb 39

Comprendre textos escrits de l’àmbit escolar i en el context social i cultural proper.

Objectius de l’àrea per al Cicle Inicial

Àrea: Llengua catalana

Competència per aprendre a aprendre (CAA)

Tractament de la informació i competència digital (CD)

Competència social i ciutadana (CSC)

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF)

Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP)

Comunicació lingüística i audiovisual (CLA)

Competències bàsiques

Participació en activitats de lectura col·lectiva

Interès i curiositat per mirar o llegir contes o llibres de coneixements, però també per llegir un rètol, un títol d’un llibre, una notícia d’Internet o qualsevol altre text

Interès pels textos escrits com a font d’informació i d’aprenentatge i com a mitjà de comunicació

Ús d’estratègies lectores adequades en la lectura individual silenciosa o en veu alta individual amb el mestre o la mestra

Mostrar interès per la lectura en general i de textos tradicionals i de literatura adequats a l’edat.

Comprendre i extreure informacions rellevants de textos escrits adequats a l’edat i presentats en diferents suports.

Comprensió de les informacions més habituals de classe, de la vida quotidiana i dels textos vinculats a continguts curriculars en qualsevol dels formats possibles (paper, digitals) Utilització d’estratègies afavoridores del procés de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura

Criteris d’avaluació

Curs escolar:

Continguts

Dimensió comunicativa. Llegir i comprendre

Curs: 2n EP

Educació visual i plàstica

Coneixement del medi natural, social i cultural

Connexions amb altres matèries

amacion gr

s

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

39

15/06/11 9:41

Pro

40

Libro 1.indb 40

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

Produir textos de diferent tipologia i suport (paper, digital), relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, d’acord amb l’edat.

Objectius de l’àrea per al Cicle Inicial

Àrea: Llengua catalana

Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP)

Competència per aprendre a aprendre (CAA)

Competència artística i cultural (CAIC)

Comunicació lingüística i audiovisual (CLA)

Competències bàsiques

Interès per la bona presentació dels textos escrits i per aplicar-hi els coneixements ortogràfics treballats a classe

Aplicació d’un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar

Ús de programaris informàtics per escriure textos, especialment de tractaments de textos i d’edició gràfica

Composició de textos produïts en diferents situacions, que poden tenir el suport d’imatges o esquemes: a) situacions quotidianes de l’aula i l’escola; b) experiències personals i produccions en l’àmbit creatiu (contes, poemes, vivències...); c) textos de treball produïts en qualsevol de les àrees curriculars

Continguts

Dimensió comunicativa. Escriure

Curs: 2n EP

Haver mecanitzat que abans d’escriure s’ha de pensar i, un cop escrit, s’ha de revisar, i aplicar aquest procés a tot tipus de textos.

Escriure textos de diferents tipologies i que responguin a diferents situacions (notícies, experiències, descripcions, textos imaginatius, entre altres) a partir de models o de creació pròpia, escrits a mà o amb eines informàtiques.

Criteris d’avaluació

Curs escolar:

Educació visual i plàstica

Coneixement del medi natural, social i cultural

Connexions amb altres matèries

Libro 1.indb 41

Utilitzar les llengües eficaçment en l’activitat escolar, tant per buscar, recollir i processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del currículum.

Desenvolupar la competència en llengua catalana.

Objectius de l’àrea per al Cicle Inicial

Àrea: Llengua catalana

Curs escolar:

Competència per aprendre a aprendre (CAA)

Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP)

Comunicació lingüística i audiovisual (CLA)

Competències bàsiques

Introducció de la terminologia gramatical: nom, verb, oració, masculí, femení, article, singular, plural

Introducció de normes ortogràfiques més senzilles i de més ús, i de signes de puntuació més bàsics (punt final, coma, interrogant, admiració)

Escriptura de paraules d’ús habitual a la classe

Coneixement i ús de l’ortografia de base

Observació de les diferències entre llengua oral i escrita, a partir del seu ús en situacions comunicatives reals o simulades

Continguts Mostrar coneixement de l’ortografia de base i de les normes ortogràfiques més bàsiques en algunes o en la majoria de les produccions.

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicativa. Coneixements de la llengua i el seu aprenentatge

Curs: 2n EP

Educació visual i plàstica

Coneixement del medi natural, social i cultural

Connexions amb altres matèries

amacion gr

s

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

41

15/06/11 9:41

Pro

42

Libro 1.indb 42

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

Produir textos de diferent tipologia i suport (paper, digital), relacionats amb el context social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, d’acord amb l’edat.

Utilitzar les llengües eficaçment en l’activitat escolar, tant per buscar, recollir i processar informació, com per escriure textos vinculats a les diferents àrees del currículum.

Objectius de l’àrea per al Cicle Inicial

Àrea: Llengua catalana

Competència social i ciutadana (CSC)

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF)

Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP)

Competència per aprendre a aprendre (CAA)

Comunicació lingüística i audiovisual (CLA)

Competències bàsiques

Continguts

Dimensió literària

Interès per l’elecció de temes i textos i per la comunicació de preferències personals

Coneixement bàsic de la biblioteca de centre que doni autonomia per triar llibres de coneixement o literaris

Lectura en veu alta tot fent atenció a la pronunciació, al to de veu, a l’entonació perquè tots ho entenguin, i adequant la entonació i el ritme a cada tipus de text

Ús d’estratègies lectores apreses en altres situacions, en la lectura individual silenciosa o en veu alta: fer atenció al títol i a les imatges, anticipació, deducció del significat d’un mot, relació amb els seus coneixements

Comprensió, a partir d’audicions i comentaris posteriors conjunts, de literatura de tradició oral de tot tipus (rondalles, contes, cançons, dites...)

Participació en activitats literàries de l’escola i de l’entorn proper

Interès i participació activa en les activitats orientades al foment del gust per la lectura: lectura guiada

Curs: 2n EP

Conèixer el funcionament bàsic de la biblioteca del centre.

Escriure textos narratius de caràcter poètic (contes, poemes, endevinalles, refranys, rodolins) basant-se en models observats i analitzats.

Mostrar interès per la lectura en general i de textos tradicionals i de literatura adequats a l’edat.

Criteris d’avaluació

Curs escolar:

Educació visual i plàstica

Coneixement del medi natural, social i cultural

Connexions amb altres matèries

Libro 1.indb 43

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Competència social i ciutadana (CSC)

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF)

Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP)

Competència per aprendre a aprendre (CAA)

Comunicació lingüística i audiovisual (CLA)

Competències bàsiques

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències

Actitud crítica davant estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes

Actitud receptiva cap a persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent de la pròpia

Reconeixement de la pròpia identitat lingüística i cultural i de la de la resta de la classe a través de la biografia lingüística

Valoració de la necessitat de conèixer llengües estrangeres per poder comunicar-se amb més gent

Tenir una actitud crítica cap a estereotips lingüístics que reflecteixen prejudicis racistes, classistes o sexistes.

Percebre algunes característiques de les semblances entre les llengües que hi ha a l’aula o a l’entorn més proper.

Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures, que hi ha diversitat de llengües i mostrar respecte per totes.

Observació de les diferències entre llengua oral i escrita, a partir del seu ús en situacions comunicatives revaloració de la pròpia llengua, de les que es parlen a l’escola i a l’entorn, perquè totes serveixen per comunicar-se i per aprendre i aproximar-se a altres cultures Interès per conèixer altres llengües i compararles per observar semblances i diferències

Criteris d’avaluació

Curs escolar:

Continguts

Dimensió plurilingüe i intercultural

Curs: 2n EP

Criteris metodològics generals i d’atenció a la diversitat: S’ha de tenir en compte la diversitat de l’alumnat.

Desenvolupar la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l’educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.

Comprendre els missatges orals en llengua estrangera sobre temes relacionats amb els interessos dels alumnes, els dels altres i el món que ens envolta.

Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa personal i col·lectiva.

Objectius de l’àrea per al Cicle Inicial

Àrea: Llengua catalana

Educació visual i plàstica

Coneixement del medi natural, social i cultural.

Connexions amb altres matèries

amacion gr

s

43

15/06/11 9:41

Pro

PROGRAMACIÓ D’AULA

Cicle Inicial · Segon Curs DIMENSIÓ COMUNICATIVA

ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR

1

ESCOLTAR I COMPRENDRE

LLEGIR I COMPRENDRE

ESCRIURE

Audició sobre el parament d’una taula. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió de descripcions de l’escola. Cartells

Descripció de la classe. Dictat preparat

Explicació de vivències personals sobre la tardor UNA VISITA A L’HORT i els elements d’un hort

Audició d’una cançó. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió d’un text breu i de definicions

Redacció de definicions. Dictat preparat

3

Explicació de vivències personals sobre hàbits d’higiene i salut

Audició sobre les instruccions que cal seguir per guarir una ferida. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió de textos instructius

Elaboració d’un text instructiu sobre la higiene personal. Dictat preparat

Explicació de vivències personals sobre activitats en família

Audició d’un conte. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió d’un conte

Elaboració d’una entrevista. Dictat preparat

Les festes de Nadal

Audició de poemes. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió de textos breus i de poemes

Confecció de rodolins. Dictat preparat

Descripció del barri

Audició de converses telefòniques. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió de textos breus. La narració descriptiva

Descripció d’un ofici i d’un barri. Dictat preparat

BENVINGUTS A LA GRANJA!

Explicació de vivències personals sobre els animals de granja

Audició d’un conte. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió d’una narració

Compleció d’un text. Dictat preparat

PROTEGIM L’ÓS BRU!

Explicació de vivències sobre el bosc i els animals en perill d’extinció

Audició d’una exposició oral sobre el panda. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió d’una narració i d’una fitxa científica

Elaboració d’una fitxa científica. Dictat preparat

Les flors i les plantes

Audició de poemes. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió d’un text narratiu amb diàleg

Elaboració d’un diàleg. Compleció d’una historieta. Dictat preparat

Anècdotes. Els mitjans de comunicació

Audició de notícies. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió d’una narració sobre el funcionament de la televisió

Elaboració de les instruccions d’ús d’objectes. Dictat preparat

Explicació de vivències

Audició d’un text instructiu sobre materials reciclats. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió d’un conte

Redacció d’un conte. Dictat preparat

Audició de la Llegenda de la Lluna. Resolució d’activitats de comprensió oral

Lectura i comprensió de fullets publicitaris

Confecció d’un fullet publicitari. Dictat preparat

L’ESCOLA I EL MENJADOR

Ús dels situacionals dreta i esquerra. Hàbits d’higiene

2

4

ENDEVINA QUÈ EM FA MAL

M’AGRADA ANAR AL TEATRE

5 A LA VORA DEL FOC

6

7

8

9

10

PASSEGEM PEL BARRI

PLANTEM UNA LLAVOR

REPORTERS PER UN DIA

11

relacionades amb la RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS! preservació del medi ambient

12

JA HA PASSAT UN CURS!

44

Libro 1.indb 44

Explicació de vivències personals sobre les vacances d’estiu

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro DIMENSIÓ LITERÀRIA MEMORITZACIÓ I TEXTOS

LECTURA DE TEXTOS

FUNCIONAMENT DE LA LLENGUA LECTURA D’IMATGES

FONÈTICA I ORTOGRAFIA

PUNTUACIÓ

LÈXIC

GRAMÀTICA

Memorització i recitació de textos curts: endevinalles

Cartell. Endevinalla. Text descriptiu

Elements de l’escola i del menjador escolar

Identificació dels sons [e], [ɛ], [o] i [ɔ] i de les grafies e i o en posició tònica

La majúscula en noms propis de persona. Ús de la coma

Ús dels situacionals abans, ara i després

Reconeixement del nom comú

Memorització i recitació de textos curts: endevinalles

Cançó. Definició. Endevinalla

Elements de la tardor i de l’hort

Identificació dels sons [ə] i [u] i de les grafies a, e, o i u en posició àtona.L’apòstrof

Identificació de les paraules d’una, dues i tres síl·labes

La tardor. Dites

Establiment de la concordança de gènere i nombre entre l’article i el nom

Memorització i recitació de textos curts: poema

Cartell i mural instructiu. Poema. Text instructiu

Bones pràctiques d’higiene personal

Identificació del so [k] i de les grafies c, qu i q. Plurals acabats en -ques

La majúscula a principi de frase. El punt a final de frase

Identificació i ús de mots antònims

La frase: establiment de la concordança de gènere entre l’article, el nom i l’adjectiu

Memorització i recitació de textos curts: cançó

Conte. Entrevista. Cançó

Activitats en família. El teatre

Identificació del so [g] i de les grafies g i gu. Plurals acabats en -gues

Separació sil·làbica. Identificació de la síl·laba tònica

La família

El passat: ús de la partícula vam. Ús dels connectors i, que i perquè

Memorització i recitació de textos curts: nadala

Poema. Nadala. Rodolí

El fred i les festes de Nadal

Identificació dels sons [r] i [ɾ] i de les grafies r i rr

La majúscula en noms de persones i llocs

Dites populars

Ús dels temps verbals imperfet i present. Ús de hi havia, hi ha i hi haurà

Memorització i recitació de textos curts: poema musicat

Narració. Poema musicat

Els oficis i el barri

Identificació del so [b] i de les grafies b i v. La partícula amb. Ús de la terminació -ava

Identificació i classificació de les paraules d’una, dues, tres i quatre síl·labes

Creació i reconeixement de mots compostos

Els pronoms personals

Memorització i recitació de textos curts: embarbussament i endevinalla

Narració. Embarbussament. Endevinalla

Les parts de la granja i els animals

Presentació dels sons [s], [z] i de les grafies s, z, ss, c, ç. Identificació del so [z] i les grafies s i z

Els signes de puntuació: la coma i el punt final de frase

Els comparatius més … que, menys … que i tan … com

Ús dels temps verbals imperfet, present i futur

Memorització i recitació de textos curts: embarbussament i endevinalla

Narració. Fitxa científica. Embarbussament. Endevinalla

Animals protegits

Identificació del so [s] i de les grafies s, ss, c i ç. Plurals acabats en -ssos, -ços i -ces

Identificació de la síl·laba tònica. Classificació de paraules segons el nombre de síl·labes

Identificació de mots sinònims

La frase: concordança entre el nom i el verb. Identificació i ús de les partícules quan i quant

Memorització i recitació de textos curts: endevinalles

Narració. Poema. Endevinalla. Historieta

Tipus de plantes i flors

Identificació dels sons [ɳ], [ʎ], [j] i [t] i de les grafies ny, ll, i consonàntica i t final

Els signes de puntuació: l’interrogant i l’admiració

Formació de contraris amb el prefix des-

Identificació i ús de les partícules em i amb. Identificació de les partícules si i quan

Memorització i recitació de textos curts: endevinalla i mapa conceptual

Narració. Notícia. Narració. Text instructiu

Tipus de mitjans de comunicació. Elements d’un estudi de ràdio

Identificació del so [ʃ] i de les grafies x i ix

Tipus de frases. Els signes de puntuació: el punt, l’interrogant i l’admiració

Els mitjans de comunicació

Formació del diminutiu i de l’augmentatiu

Memorització i recitació de textos curts: poema

Conte. Historieta. Text instructiu. Poema

El medi ambient

Identificació del so [ʒ] i de les grafies gij

Repàs de les majúscules

Repàs de mots sinònims i mots antònims

Ús dels sufixos -er, -era i -eria

Memorització i recitació de textos curts: poema i endevinalles

Llegenda. Fullet publicitari. Poema. Endevinalla

El pas del temps i les vacances d’estiu

Identificació del so [tʃ] i de les grafies tx i ig. Identificació del so [dʒ] i de les grafies tj i tg

Repàs dels signes de puntuació

Les vacances i l’estiu

Identificació i ús de les partícules en i hi

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 45

45

15/06/11 9:41

UNITAT 1

L’escola i el menjador

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Dominar l’ús dels situacionals dreta i esquerra. (CLA) 2. Elaborar un text descriptiu. (CLA) 3. Llegir i memoritzar endevinalles. (CAA) 4. Identificar correctament els sons vocàlics tònics [e], [1], [o] i [3]. (CLA) 5. Utilitzar la norma ortogràfica d’ús de la majúscula a l’inici de frase i en noms propis. (CLA)

6. Utilitzar correctament els mots situacionals abans, ara i després. (CLA) 7. Identificar el nom comú. (CLA) 8. Aprendre el vocabulari bàsic relacionat amb el menjador escolar. (CLA) 9. Escoltar i entendre correctament els hàbits d’higiene personals. (CCIMF)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «El menjador nou de l’escola»

Identificació dels sons vocàlics tònics [e], [1], [o] i [3] Utilització de les grafies e, o

Llengua escrita

Gramàtica

Ús de majúscula en noms propis de persona Descripció de la classe i del menjador de l’escola Ús dels situacionals dreta, esquerra i abans, ara, després

Estructura dels noms comuns i propis

Lèxic Domini del vocabulari bàsic relacionat amb els elements de l’escola i el menjador escolar

Criteris d’avaluació 1. Comprendre i extreure les informacions d’una descripció del menjador escolar. (Obj. 2)

5. Aprendre a llegir i memoritzar tot tipus d’endevinalles. (Obj. 3)

2. Conèixer les normes ortogràfiques dels sons vocàlics tònics i les seves grafies. (Obj. 4)

6. Aquirir coneixement sobre el vocabulari bàsic de la unitat. (Obj. 8)

3. Diferenciar noms comuns i noms propis. (Obj. 5 i 7)

7. Desenvolupar uns correctes hàbits d’higiene personal (Obj. 9)

4. Conèixer els situacionals abans, ara, després, dreta i esquerra. (Obj. 1 i 6)

Descripció de les activitats

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem un diàleg

Formulació de preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 11-13) Després de llegir (pàg. 14) Quina memòria! (pàg. 15) Aprenem vocabulari (pàg. 16) Sons i lletres (pàg. 17-20) Puntuem (pàg. 21) Les paraules canvien (pàg. 22)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 23-26)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) 46

Libro 1.indb 46

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

UNITAT 2

Una visita a l’hort

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir expressivament textos narratius i expositius. (CLA) 2. Llegir i memoritzar endevinalles. (CAA) 3. Comprendre algunes dites. (CLA) 4. Identificar correctament els sons vocàlics àtons [2] i [u]. (CLA) 5. Utilitzar les grafies a, e, o, u en posició àtona. (CLA)

6. Separar per síl·labes les paraules d’una, dues i tres síl·labes. (CLA) 7. Formar plurals utilitzant -s/-es, -s/-os. (CLA) 8. Aplicar les regles de concordança de gènere i nombre entre l’article i el nom. (CLA) 9. Utilitzar correctament l’article l’. (CLA) 10. Aprendre el vocabulari bàsic relacionat amb l’hort i la tardor. (CLA)

Continguts Llengua oral Lectura del text «L’hort de l’avi» Lectura i comprensió de textos amb diàlegs

Gramàtica Classificació de paraules segons el nombre de síl·labes Separació de les síl·labes d’una paraula Formació de plurals utilitzant -s/-es, -s/-os. Les regles de concordança de gènere i nombre entre l’article i el nom L’article l’

Llengua escrita Elaboració de definicions Lèxic Domini del vocabulari bàsic relacionat amb l’hort i la tardor Fonètica i ortografia Identificació dels sons vocàlics àtons [2] i [u] Ús de les grafies a, e, o, u

Criteris d’avaluació 1. Comprendre i extreure les informacions més rellevants d’una narració. (Obj. 1, 2 i 3)

4. Aprendre a formar el plural dels noms emprant les grafies -s/-es, -s/-os. (Obj. 7)

2. Conèixer les normes ortogràfiques dels sons vocàlics àtons i les seves grafies. (Obj. 4 i 5)

5. Utilitzar i escriure correctament el gènere i nombre entre l’article i el nom. (Obj. 8 i 9)

3. Ser capaç de separar les sílabes d’una paraula. (Obj. 6)

6. Conèixer el vocabulari relatiu a l’hort i la tardor. (Obj. 10)

Descripció de les activitats

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem un text sobre la masovera

Formulació de preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc..

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 29-31) Després de llegir (pàg. 32) Quina memòria! (pàg. 33) Aprenem vocabulari (pàg. 34) Sons i lletres (pàg. 35-38) Escoltem i piquem (pàg. 39) Les paraules canvien (pàg. 40)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 41-44)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència Competència lingüística lingüística i audiovisual i audiovisual (CLA) (CLA) - Competència - Competència artística artística i cultural i cultural (CAC) (CAC) - Tractament - Tractament de lade informació la informació i competència i competència digital (CD) digital- Competència (CD) - Competència matemàtica matemàtica (CM) - (CM) Competència - Competència per aprendre per aprendre a aprendre a aprendre (CAA) -(CAA) Competència Competènciad’autonomia d’autonomiai iniciativa i iniciativapersonal personal(CAIP) (CAIP)- -Competència Competènciaen enelelconeixement coneixementi la i lainteracció interaccióamb ambelelmón mónfísic físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CCIMF) (CSC) - Competència social i ciutadana (CSC) Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 47

47

15/06/11 9:41

UNITAT 3

Endevina què em fa mal

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 6. Identificar correctament el so [k]. (CLA) 7. Utilitzar les grafies c, qu i q. (CLA) 8. Formar plurals amb -ca /-ques. (CLA) 9. Usar correctament els mots antònims. (CLA) 10. Conèixer i usar les majúscules a començament de frase i el punt a final de frase. (CLA) 11. Establir la concordança de gènere entre l’article i el nom. (CLA)

1. Llegir un text instructiu fent les pauses corresponents. (CLA) 2. Comprendre el missatge escrit. (CLA) 3. Comprendre missatges breus (instruccions d’un joc). (CLA) 4. Memoritzar i recitar un poema. (CAA) 5. Escriure un text instructiu sobre la higiene personal. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «Hem de tenir cura de les dents»

Identificació del so [k] i la grafia corresponent. Les grafies c, qu i q Formació de plurals amb -ca /-ques

Llengua escrita Elaboració d’un text instructiu Ús de la majúscula a inici d’oració

Gramàtica

Lèxic Domini del vocabulari bàsic relacionat amb les parts del cos

Identificació de la majúscula Els mots contraris Concordança de gènere entre l’article i el nom

Criteris d’avaluació 5. Emprar correctament les grafies c, qu i q. (Obj. 7)

1. Comprendre i extreure les informacions més rellevants d’un text instructiu. (Obj. 1, 2 i 3)

6. Ser capaç d’elaborar plurals amb -ca / -ques. (Obj. 8)

2. Aprendre a memoritzar i recitar els poemes treballats a l’aula. (Obj. 4)

7. Utilitzar correctament els antònims. (Obj. 9)

3. Elaborar de manera autònoma un text d’escriptiu sobre la higiene personal. (Obj. 5)

8. Saber i aplicar la norma ortogràfica d’ús de les majúscules. (Obj. 10)

4. Conèixer les normes ortogràfiques del so [k] i les grafies corresponents. (Obj. 6)

9. Aplicar la concordança de gènere i nombre. (Obj. 11)

Descripció de les activitats

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem un text sobre la salut

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 47-49) Després de llegir (pàg. 50) Quina memòria! (pàg. 51) Aprenem vocabulari (pàg. 52) Sons i lletres (pàg. 53-56) Puntuem (pàg. 57) Les paraules canvien (pàg. 58)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 59-62)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) 48

Libro 1.indb 48

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

UNITAT 4

M’agrada anar al teatre

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir un text curt fent les pauses corresponents. (CLA) 2. Comprendre missatges breus (cartell). (CLA) 3. Memoritzar una cançó. (CAA) 4. Elaborar una entrevista seguint un model. (CLA) 5. Identificar correctament el so [g]. (CLA) 6. Utilitzar les grafies g, gu. (CLA) 7. Formar plurals amb -ga /-gues. (CLA)

8. Separar correctament les síl·labes d’una paraula. (CLA) 9. Identificar la síl·laba tònica. (CLA) 10. Utilitzar la partícula vam. (CLA) 11. Utilitzar els connectors i, que, perquè. (CLA) 12. Domini del vocabulari bàsic relacionat amb la família i el teatre. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «Un tarda al teatre» i resolució oral dels exercicis corresponents Llengua escrita

Identificació del so [g] i la grafia corresponent Utilització de les grafies g, gu Formació de plurals amb -ga /-gues

Elaboració de preguntes per a una entrevista

Gramàtica

Lèxic

Ús de la partícula vam Ús dels connectors i, que, perquè

Domini del vocabulari bàsic relacionat amb la família i el teatre

Criteris d’avaluació 6. Aprendre a elaborar plurals amb -ga /-gues. (Obj. 7)

1. Dur a terme les pauses necessàries en la lectura d’un text. (Obj. 1) 2. Aprendre a identificar missatges breus d’un cartell. (Obj. 2) 3. Ser capaç de memoritzar de forma autònoma una cançó. (Obj. 3) 4. Redactar preguntes. (Obj. 4)

7. Separar les síl·labes duna paraula i identificar-ne la síl·laba tònica. (Obj. 8 i 9) 8. Emprar la partícula vam en qualsevol escrit. (Obj. 10) 9. Ús dels connectors i, que, perquè. (Obj. 11) 10. Domini del vocabulari bàsic relacionat amb la família i el teatre. (Obj. 12)

5. Conèixer les normes ortogràfiques del so [g] i les grafies corresponents. (Obj. 5 i 6)

Descripció de les activitats

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem una representació teatral

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 65-67) Després de llegir (pàg. 68) Quina memòria! (pàg. 69) Aprenem vocabulari (pàg. 70) Sons i lletres (pàg. 71-74) Escoltem i piquem (pàg. 75) Les paraules canvien (pàg. 76)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 77-80)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 49

49

15/06/11 9:41

UNITAT 5

A la vora del foc

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir un conte fent les pauses corresponents. (CLA) 2. Comprendre el missatge escrit. (CLA) 3. Memoritzar una cançó. (CAA) 4. Escriure rodolins a partir d’un model. (CLA) 5. Identificar correctament els sons [r] i [ɾ]. (CLA) 6. Utilitzar les grafies r, rr, r final muda. (CLA)

7. Identificar dites populars. (CLA, CCIMF) 8. Conèixer i usar les majúscules en els noms de persones, llocs i carrers. (CLA) 9. Usar les partícules hi havia, hi ha i hi haurà. (CLA) 10. Aprendre el vocabulari bàsic relacionat amb el Nadal. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «Preparem el Nadal». Lectura i comprensió de poemes senzills i dites populars

Identificació dels sons [r] i [ɾ] Les grafies r, rr, r final muda Les formes hi havia, hi ha i hi haurà

Llengua escrita

Gramàtica

Compleció de rodolins

Identificació i utilització correcta de la majúscula en noms de persones, llocs i carrers

Lèxic Domini del vocabulari relacionat amb el Nadal

Criteris d’avaluació 1. Lectura d’un conte respectant les pauses corresponents. (Obj. 1) 2. Saber desxifrar el missatge d’un escrit. (Obj. 2)

6. Comprensió de les dites populars. (Obj. 7) 7. Utilitzar la norma ortgràfica d’ús de les majúscules en noms de persones, llocs i carrers. (Obj. 8)

4. Redactar rodolins. (Obj. 4)

8. Dominar l’ús de les formes hi havia, hi ha i hi haurà. (Obj. 9)

5. Conèixer les normes ortogràfiques del so [r] i [ɾ] i les grafies corresponents. (Obj. 5 i 6)

9. Adquisició del vicabulari bàsic de la unitat sobre el Nadal. (Obj. 10)

3. Aprendre una cançó de memòria. (Obj. 3)

Descripció de les activitats

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem textos sobre el Nadal

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 83-85) Després de llegir (pàg. 86) Quina memòria! (pàg. 87) Aprenem vocabulari (pàg. 88) Sons i lletres (pàg. 89-92) Puntuem (pàg. 93) Les paraules canvien (pàg. 94)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 95-98)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) 50

Libro 1.indb 50

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

UNITAT 6

Passegem pel barri

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir i comprendre textos descriptius. (CLA) 2. Identificar correctament el so [b]. (CLA) 3. Utilitzar correctament les grafies b, v, mb, nv, mp, br i bl. (CLA) 4. Separar les síl·labes d’una paraula i identificar-ne la tònica. (CLA) 5. Conèixer el funcionament dels mots compostos. (CLA)

6. Utilitzar la partícula amb. (CLA) 7. Utilitzar correctament la terminació -ava. (CLA) 8. Aprendre el vocabulari bàsic relacionat amb els oficis i el barri. (CLA) 9. Utilitzar els pronoms personals. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «El barri a la nit». Lectura i memorització d’una cançó

Identificació del so [b] i la grafia corresponent. Les grafies b, v, mb, nv, mp, br i bl Ús de la partícula amb Ús de la terminació -ava

Llengua escrita Compleció de descripcions

Gramàtica

Lèxic

Separació de les síl·labes d’una paraula Ús dels mots compostos

Domini del vocabulari bàsic relacionat amb oficis i el barri

Criteris d’avaluació 1. Lectura i comprensió de textos d’escriptius. (Obj. 1)

6. Comprensió de l’ús de la partícula amb. (Obj. 6)

2. Diferenciar el so [b] i la grafia. (Obj. 2)

7. Diferenciar entre passat i present. (Obj. 7)

3. Aprendre a emprar de manera correcta les grafies b, v, mb, nv, mp, br i bl. (Obj. 3)

8. Comunicar correctament experiències relacionades amb oficis i el barri. (Obj. 8)

4. Identificar les síl·labes d’una paraula i d’estacar-ne la tònica. (Obj. 4)

9. Usar correctament els pronoms personals. (Obj. 9)

5. Saber elaborar noms compostos. (Obj. 5)

Descripció de les activitats

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem converses

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 101-103) Després de llegir (pàg. 104) Quina memòria! (pàg. 105) Aprenem vocabulari (pàg. 106) Sons i lletres (pàg. 107-110) Escoltem i piquem (pàg. 111) Les paraules canvien (pàg. 112)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 113-116)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 51

51

15/06/11 9:41

UNITAT 7

Benvinguts a la granja!

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 6. Utilitzar les grafies s, ss, c, ç, z. (CLA) 7. Utilitzar correctament la norma ortogràfica d’ús de la majúscula a l’inici de frase i en els noms de persones, rius i muntanyes. (CLA) 8. Utilitzar correctament els temps verbals: present, passat i futur. (CLA) 9. Aprendre el vocabulari bàsic relacionat amb les parts de la granja i els animals. (CLA)

1. Llegir expressivament textos narratius. (CLA) 2. Comprendre la informació continguda en els textos. (CLA) 3. Llegir i memoritzar endevinalles i embarbussaments. (CAA) 4. Utilitzar nexes de comparació: més … que, menys … que, tan … com. (CLA) 5. Identificar correctament els sons [s] i [z]. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «Un dia a la granja d’en Pep» i resolució dels exercicis corresponents

Identificació dels sons [s] i [z] Les grafies s, ss, c, ç, z

Llengua escrita

Gramàtica

Majúscula a principi de frase i en noms de persones, rius i muntanyes Descripció de les parts de la granja

Els comparatius més ... que, menys ... que, tan ... com Els temps verbals imperfets: present, passat i futur

Lèxic Domini del vocabulari bàsic relacionat amb les parts de la granja i els animals

Criteris d’avaluació 1. Llegir de forma expressiva, comprendre i extreure les informacions més rellevants d’una narració. (Obj. 1 i 2) 2. Aprendre a memoritzar endevinalles i embarbussaments. (Obj. 3) 3. Emprar correctament en els exercicis de la unitat els nexes de comparació: més … que, menys … que, tan … com. (Obj. 4)

5. Comprendre l’ús de les les grafies s, ss, c, ç, z (Obj. 6) 6. Aplicar correctament la norma ortogràfica d’ús de la majúscula a l’inici de frase i en els noms de persones, rius i muntanyes. (Obj. 7) 7. Diferenciar entre present, passat i futur. (Obj. 8) 8. Conèixer el vocabulari relatiu a la granja. (Obj. 9)

4. Conèixer el funcionament dels sons [s] i [z] i les grafies corresponents. (Obj. 5)

Descripció de les activitats

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem una història sobre la guineu i la gallina

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 119-121) Després de llegir (pàg. 122) Quina memòria! (pàg. 123) Aprenem vocabulari (pàg. 124) Sons i lletres (pàg. 125-128) Puntuem (pàg. 129) Les paraules canvien (pàg. 130)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 131-134)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

52

Libro 1.indb 52

Activitats d’avaluació

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

UNITAT 8

Protegim l’ós bru!

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir expressivament un text narratiu. (CLA) 2. Comprendre la informació continguda en la fitxa científica. (CLA) 3. Llegir i memoritzar endevinalles i embarbussaments. (CAA) 4. Identificar i utilitzar mots sinònims. (CLA) 5. Identificar correctament el so [s]. (CLA) 6. Utilitzar les grafies s, ss, c, ç. (CLA)

7. Formar plurals amb -ssos, -ços, -ces. (CLA) 8. Identificar la síl·laba tònica. (CLA) 9. Separar les síl·labes de paraules (un, dos, tres i quatre cops sil·làbics). (CLA) 10. Establir la concordança entre nom i verb. (CLA) 11. Conèixer el vocabulari bàsic de la unitat. (CLA) 12. Emprar correctament les partícules quan i quant. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «Què li passa a l’ós?».

Identificació del so [s] Les grafies s, ss, c, ç Formació de plurals amb -ssos, -ços, -ces

Llengua escrita La fitxa científica

Gramàtica

Lèxic Domini del vocabulari bàsic relacionat amb animals protegits Vocabulari relacionat amb els mots sinònims

Aplicació de la concordança entre el nom i el verb Identificació i utilització de les partícules quan i quant

Criteris d’avaluació 5. Distingir el so [s] de la grafia. (Obj. 5)

1. Ser capaç de llegir expressivament un text narratiu. (Obj. 1)

6. Utilitzar correctament les grafies s, ss, c, ç. (Obj. 6)

2. Comprendre i extreure les informacions més rellevants d’una fitxa científica. (Obj. 2)

7. Saber formar els plurals amb -ssos, -ços, -ces. (Obj. 7)

3. Aprendre a memoritzar i llegir endevinalles i embarbussaments. (Obj. 3)

8. Separar correctament els dígrafs dins d’una síl·laba i identificar-ne la tònica. (Obj. 8 i 9)

4. Conèixer el vocabulari relatiu als animals protegits i també als mots sinònims. (Obj. 4 i 11)

Descripció de les activitats

9. Aplicar les regles de concordança. (Obj. 10) 10. Utilitzar les partícules quan i quant. (Obj. 12)

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem un text sobre en Jan i els animals

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 137-139) Després de llegir (pàg. 140) Quina memòria! (pàg. 141) Aprenem vocabulari (pàg. 142) Sons i lletres (pàg. 143-146) Escoltem i piquem (pàg. 147) Les paraules canvien (pàg. 148))

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 149-152)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 53

53

15/06/11 9:41

UNITAT 9

Plantem una llavor

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir un text narratiu amb diàlegs fent les pauses corresponents. (CLA) 2. Comprendre el missatge escrit. (CLA) 3. Llegir i entendre endevinalles. (CLA) 4. Iniciar-se en la confecció d’un diàleg. (CLA) 5. Identificar correctament els sons [ŋ], [ʎ], [j], [t]. (CLA)

6. Utilitzar les grafies ny, ll, i consonàntica i t final. (CLA) 7. Repassar els usos de les majúscules. (CLA) 8. Formar contraris amb el prefix des-. (CLA) 9. Identificar i usar les partícules em i amb. (CLA) 10. Identificar i usar les partícules si i quan. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «La fira de la primavera», realitzant les pauses i l’entonació corresponent, i resolució oral dels exercicis corresponents

Identificació dels sons vocàlics tònics [ŋ], [ʎ], [j], [t] Utilització de les grafies ny, ll, i consonàntica i t final

Llengua escrita

Repàs dels usos de la majúscula Formació de contraris amb desÚs de les partícules em/amb i si/quan

Escriptura d’un diàleg Lèxic

Gramàtica

Domini del vocabulari bàsic relacionat amb plantes i flors

Criteris d’avaluació 1. Comprendre i extreure les informacions més rellevants del diàleg d’un text narratiu. (Ob. 1, 2) 2. Comprensió d’endevinalles. (Ob. 3) 3. Compleció d’un diàleg. (Ob. 4) 4. Conèixer les normes ortogràfiques dels sons [ŋ], [ʎ], [j], [t] i les grafies corresponents. (Ob. 5, 6) 5. Adquirir la norma ortogràfica sobre l’ús de la majúscula. (Ob. 7)

Descripció de les activitats

6. Aprendre a contruir paraules contràries utilitzant el prefix -des. (Ob. 8) 7. Utilitzar correctament les partícules em/amb i si/quan. (Ob. 9)

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem uns poemes

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 155-157) Després de llegir (pàg. 158) Quina memòria! (pàg. 159) Aprenem vocabulari (pàg. 160) Sons i lletres (pàg. 161-164) Puntuem (pàg. 165) Les paraules canvien (pàg. 166)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 167-170)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) 54

Libro 1.indb 54

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

UNITAT 10

Reporters per un dia

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir expressivament un text narratiu i conversacional. (CLA) 2. Comprendre la informació continguda en unes instruccions. (CLA) 3. Llegir i memoritzar endevinalles. (CAA) 4. Identificar correctament el so consonàntic [ ʃ ]. (CLA) 5. Utilitzar les grafies x, ix. (CLA)

6. Identificar oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives. (CLA) 7. Utilitzar els signes de puntuació: , . ? ! (CLA) 8. Formar diminutius i augmentatius utilitzant -et, -eta, -às, -assa. (CLA) 9. Aprendre el vocabulari bàsic relacionat amb els mitjans de comunicació. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «Un dia a la televisió».

Identificació del so consonàntic [ ʃ ] Les grafies x, ix Els signes de puntuació: , . ? ! i –

Llengua escrita Redacció de les instruccions d’ús d’un objecte

Gramàtica

Lèxic Domini del vocabulari bàsic relacionat amb els mitjans de comunicació (estudi de ràdio)

Formació de diminutius i augmentatius utilitzant -et, -eta, -às, -assa Oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives

Criteris d’avaluació 1. Realitzar una lectura expressiva d’un text narratiu i conversacional. (Obj. 1) 2. Entendre i redactar unes instruccions d’ús d’un objecte. (Obj. 2) 3. Memoritzar endevinalles de manera autònoma. (Obj. 3) 4. Conèixer el so [ ʃ ] i les grafies corresponents. (Obj. 4 i 5)

Descripció de les activitats

5. Diferenciar entre oracions enunciatives, interrogatives i exclamatives. (Obj. 6) 6. Aprendre a desxifrar i utilitzar els signes de puntuació: , . ? ! (Obj. 7) 7. Saber formar diminutius i augmentatius utilitzant -et, -eta, -às, -assa. (Obj. 8) 8. Adquirir el vocabulari de la unitat relacionat amb els mitjans de comunicació. (Obj. 9)

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem un text sobre els Jocs Olímpics

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 173-175) Després de llegir (pàg. 176) Quina memòria! (pàg. 177) Aprenem vocabulari (pàg. 178) Sons i lletres (pàg. 179-182) Puntuem (pàg. 183) Les paraules canvien (pàg. 184)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 185-188)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 55

55

15/06/11 9:41

UNITAT 11

Recuperem els nostres rius

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir un conte fent les pauses corresponents. (CLA) 2. Comprendre el missatge escrit. (CLA) 3. Llegir i memoritzar un poema. (CAA) 4. Identificar el so [ʒ]. (CLA) 5. Utilitzar les grafies j, g. (CLA) 6. Formar plurals amb -ja, -ges. (CLA)

7. Identificar i utilitzar correctament els sinònims i antònims. (CLA) 8. Repassar els usos de la majúscula. (CLA) 9. Utilitzar correctament els sufixos d’oficis -er, -era, -ista i d’establiment -eria. (CLA) 10. Identificar les formes hi ha/i a. (CLA) 11. Adquirir vocabulari relacionat amb el medi ambient. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «Recuperem els nostres rius». Lectura i comprensió d’un conte

Identificació del so [ʒ] Les grafies j, g Formació de plurals amb -ja, -ges

Llengua escrita

Gramàtica

Elaboració d’un conte

Sinònims i antònims Usos de la majúscula Ús dels sufixos d’oficis -er, -era, -ista i d’establiment -eria Identificació de les formes hi ha/i a

Lèxic Vocabulari de la unitat relacionat amb el medi ambient

Criteris d’avaluació 1. Lectura d’un conte, respectant els signes de puntuació. (Obj. 1) 2. Comprensió del missatge escrit d’un text. (Obj. 2) 3. Aprendre a memoritzar un poema. (Ob. 3) 4. Conèixer les normes ortogràfiques del so [ʒ] i l’ús de les grafies corresponents. (Obj. 4 i 5) 5. Saber elaborar plurals amb -ja, -ges. (Obj. 6)

Descripció de les activitats

6. Distingir i emprar correctament els sinònims i antònims. (Obj. 7) 7. Dominar les regles ja treballades amb relació a les majúscules. (Obj. 8) 8. Comprendre l’ús dels sufixos d’oficis -er, -era, -ista i d’establiment -eria. (Obj. 9) 9. Utilitzar verbalment i per escrit les formes hi ha / i a. (Obj. 10) 10. Dominar el vocabulari bàsic relacionat amb el medi ambient. (Obj. 11)

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem un text sobre el paper

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 191-193) Després de llegir (pàg. 194) Quina memòria! (pàg. 195) Aprenem vocabulari (pàg. 196) Sons i lletres (pàg. 197-200) Puntuem (pàg. 201) Les paraules canvien (pàg. 202)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 203-206)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) 56

Libro 1.indb 56

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:41

amacion gr

s

Pro

UNITAT 12

Ja ha passat un curs!

Ll. catalana 2 EP

Objectius. Contribució al desenvolupament de les competències bàsiques 1. Llegir i comprendre textos publicitaris informatius. (CLA) 2. Elaborar un text publicitari informatiu. (CLA) 3. Llegir i memoritzar embarbussaments i endevinalles. (CAA) 4. Identificar els sons [ʧ] i [ʤ]. (CLA)

5. Utilitzar correctament les grafies tx, ig / tj, tg. (CLA) 6. Identificar les partícules en i hi. (CLA) 7. Elaborar un fullet informatiu. (CLA) 8. Aprendre el vocabulari bàsic relacionat amb el pas del temps i les vacances d’estiu. (CLA)

Continguts Llengua oral

Fonètica i ortografia

Lectura del text «Preparem les vacances». Lectura de fullets informatius

Identificació dels sons [ʧ] i [ʤ] Les grafies tx, ig/tj, tg

Llengua escrita

Gramàtica

Compleció d’una carta

Les fórmules de salutació i comiat pròpies d’una carta. Identificació de les partícules en i hi

Lèxic Domini del vocabulari bàsic relacionat amb el pas del temps i les vacances d’estiu Repàs dels sufixos d’oficis i d’establiment

Criteris d’avaluació 1. Comprendre i extreure les informacions més rellevants d’un fullet publicitari. (Obj. 1 i 2) 2. Aprendre a memoritzar embarbussaments i endevinalles. (Obj. 3) 3. Conèixer les normes ortogràfiques dels sons [ʧ] i [ʤ] i les grafies corresponents. (Obj. 4 i 5)

Descripció de les activitats

4. Utilitzar correctament les partícules en i hi. (Obj. 6) 5. Confeccionar un fullet informatiu. (Obj. 7) 6. Dominar el vocabulari bàsic de la unitat relacionat amb el pas del temps i les vacances d’estiu. (Obj. 8)

Activitats d’avaluació

Temps

Inicials Motivació inicial: escoltarem un conte

Fer preguntes sobre l’audició: tema, vocabulari, etc.

1h

Desenvolupament Llegim (pàg. 209-211) Després de llegir (pàg. 212) Quina memòria! (pàg. 213) Aprenem vocabulari (pàg. 214) Sons i lletres (pàg. 215-218) Puntuem (pàg. 219) Les paraules canvien (pàg. 220)

Avaluació de les activitats proposades en el llibre de text

9h

Finals Activitats de l’apartat Escrivim (pàg. 221-224)

Activitats que ajuden a valorar si s’han assolit els objectius de la unitat

Realització de les activitats complementàries de la guia didàctica

3h

Competència lingüística i audiovisual (CLA) - Competència artística i cultural (CAC) - Tractament de la informació i competència digital (CD) - Competència matemàtica (CM) - Competència per aprendre a aprendre (CAA) Competència d’autonomia i iniciativa personal (CAIP) - Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic (CCIMF) - Competència social i ciutadana (CSC) Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 57

57

15/06/11 9:41

Libro 1.indb 58

15/06/11 9:41

Guia didàctica ORIENTACIONS I SOLUCIONARI

Libro 1.indb 59

15/06/11 9:42

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR

L’ESCOLA I EL MENJADOR A en Martí li agrada molt l’amanida.

Com que en aquesta unitat es veurà una escola, observeu la fotografia del menjador escolar d’El Pomer. Comenteu-ne el contingut amb els alumnes i interesseu-vos per les seves experiències com a cuiners: Heu preparat mai una amanida? Quins ingredients es necessiten? Aprofiteu aquest moment perquè els nens i nenes parlin dels seus hàbits d’higiene abans i després de dinar, reflexioneu entre tots sobre algunes qüestions que solen ser conflictives: Cal menjar de tot per estar sans i forts? Acostumeu a menjar fruita i verdura? Quants cops per setmana? Cal que el mestre o la mestra destaqui la importància de reduir el consum de greixos i dolços, i de seguir una dieta equilibrada. Per acabar, els alumnes han de respondre individualment les preguntes que trobareu al peu de la imatge.

1 És de l’hort de l’escola.

» Quins companys de classe dinen a l’escola? (resposta

oberta)

» Què has de fer abans i després de dinar?

Abans de dinar m’he de rentar les mans i després de dinar m’he de rentar les dents.

nou 9

Pàgina 9

Per portar a terme l’activitat d’expressió i comprensió orals necessitareu entrar al web de recursos digitals.

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i respon: Com t’has de comportar a taula?

• Què has de fer abans de dinar? Abans de dinar m’he de rentar les mans.

• Com es col·loquen els coberts? a la dreta: la cullera a l’esquerra: la forquilla darrere del plat:

el ganivet

• Com ajuda l’Ariadna a parar taula? L’Ariadna col·loca els coberts i els tovallons al seu lloc i porta el pa.

Per

i

✔ No has de parlar amb la boca plena.

10 deu

Pàgina 10

60

Libro 1.indb 60

Primer, demaneu als nens i nenes que prestin molta atenció als diàlegs. Abans de respondre les preguntes, per comprovar que els alumnes han entès bé l’àudio podeu jugar al joc dels disbarats. El mestre o la mestra ha de fer en veu alta una sèrie d’afirmacions amb informació falsa. Els nens i nenes han de detectar-hi els disbarats i, oralment, dir les frases d’acord amb el que s’explica en la història. Aquí en teniu algunes: • Una de les protagonistes d’aquesta història és una nena que es diu Sandra. • El pare de la Sandra para taula. • El pare d’en Pol li pregunta si s’ha rentat les dents. • Després de dinar tothom diu «Bon profit!». Al final de la pàgina trobareu un consell sobre les bones maneres de comportar-se a taula.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:42

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1

LLEGIM

El menjador nou de l’escola

Abans, el menjador era més petit. Ara és més gran. Té unes finestres noves per on entra la llum del sol i per on es pot veure el pati i el bosquet del fons.

Avui és el primer dia d’escola. Els nens i nenes d’El Pomer hi arriben contents i amb ganes d’explicar com els han anat les vacances. L’Anna i en Martí estan molt contents de retrobar-se.

Al menjador hi ha unes taules noves de color blanc. Com que són llargues, hi caben molts nens i nenes. Les cadires són de color vermell i es poden rentar molt bé perquè són de plàstic.

Però hi ha una cosa que no saben: durant l’estiu, algú no ha fet vacances perquè ha treballat de valent per renovar el menjador, que era molt vellet. Aquestes persones són en Pep i en Blai, els paletes de l’escola, i la veritat és que ho han fet molt bé.

Al fons del menjador hi ha la porta de la cuina i, al costat, els contenidors per buidar-hi les safates. Hi ha el contenidor d’envasos, el de paper i cartó i el de matèria orgànica.

1 Llegeix:

A cada banda del menjador hi ha piques per rentar-s’hi les mans i les dents.

onze 11

12 dotze

Pàgina 11

Pàgina 12

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

Damunt les piques hi ha uns cartells ben grossos que diuen:

Recorda: Abans de dinar t’has de rentar les mans.

1

La unitat comença amb una lectura sobre el menjador nou de l’escola. Llegiu-la primer en silenci i després en veu alta. En aquest darrer cas pot fer-se individualment o col·lectivament (amb el vostre ajut, per marcar el ritme i l’entonació adequats). Aclariu-los els mots que puguin presentar alguna dificultat (piques, orgànic…). Un cop acabada la lectura, podeu encetar una conversa per comparar el menjador que descriu el text amb el de la vostra escola. Fins i tot el podeu comparar amb el de casa, i comentar la recollida selectiva de deixalles. També seria interessant parlar dels hàbits higiènics que surten al cartell del text: rentar-se les mans i les dents (si ho fan a casa i a l’escola, quin sentit té, per què creuen que cal un cartell..), etc.

Després de dinar t’has de rentar les dents.

Realment, el menjador nou fa molt de goig!

Per ✔ Per entendre un cartell, també t’has de fixar en els dibuixos.

tretze 13

Pàgina 13

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 61

61

15/06/11 9:42

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR Per resoldre aquesta activitat, que cal fer individualment, cadascú ha de marcar amb una creu la resposta correcta. Abans de començar, demaneu-los que primer llegeixin l’enunciat i les afirmacions en silenci. Després, llegiu-ho en veu alta i pregunteu-los si han entès la feina que han de fer.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Marca amb una  les afirmacions correctes:



• A l’escola El Pomer han renovat el menjador. • Aquest estiu, l’escola El Pomer ha estat tancada. • Les mestres de l’escola han fet el menjador nou. • El menjador té unes finestres molt grans. • Des de les finestres es veu el mar. • Les cadires noves són de color vermell. • Hi ha un sol contenidor per a les deixalles. • Per rentar-se les mans, els nens han d’anar al lavabo.



En l’activitat 2, els nens i nenes han de copiar el que diuen els cartells de damunt les piques.



Podeu aprofitar l’última pregunta per treballar la higiene personal. En l’apartat de Cicle Inicial de la pàgina web http://www.edu365.cat/nobadis trobareu el joc El Sr. Sabó i el seu Súper Ull, un bon recurs lúdic per aprofundir en la higiene. Un cop vista la història, poseu a prova els coneixements dels alumnes amb les preguntes següents: Què hem de fer abans de dinar? Què passarà si no ho fem?

2 Escriu:

• Què diuen els cartells de la pàgina anterior?

Abans de dinar t’has de rentar les mans. Després de dinar t’has de rentar les dents.

.

14 catorze

Pàgina 14

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Endevina:

Té cua i no la remena i no és animal de mena. Què és?

La cullera Fet de vidre i de metall, porto aigua i porto suc; i aquell que a mi em fa servir ha de començar un badall. Qui sóc?

El got

Tinc tall i no menjo mai. Qui sóc?

El ganivet

1

En aquesta pàgina es presenten quatre endevinalles. Es tracta de llegir-les primer en silenci i després en veu alta. Si hi ha algun mot que no coneixen, aclariulo. A continuació, els nens i nenes les han d’endevinar amb l’ajut de les fotografies. Un cop resoltes, pregunteu-los en quina estança es troben habitualment aquests objectes. Formeu parelles i demaneu als alumnes que s’inventin noves endevinalles sobre objectes de la classe. Després, cal que intercanviïn les enigmes amb altres grups i, un cop trobada la solució, deixeu l’endevinalla tan a prop com sigui possible de l’objecte que representa.

Puc ser fondo, puc ser pla, puc ser rodó, i de qualsevol color! Què és?

El plat quinze 15

Pàgina 15

62

Libro 1.indb 62

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:42

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR

Cal que els nens i nenes observin el que passa en les seqüències dibuixades d’en Martí i ho verbalitzin.

APRENEM VOCABULARI

1 Observa:

abans

ara

Demaneu als alumnes que llegeixin la bafarada primer en silenci i després en veu alta. Tot seguit, cal que responguin sols l’activitat 2. Recordeu que les respostes han de ser completes: Després anirà amb bicicleta...

després

2 Contesta:

Cal que els ajudeu a entendre que aquests mots (abans, ara i després) serveixen per organitzar el temps i per situar-nos temporalment. Demaneu-los que construeixin algunes oracions en veu alta en què utilitzin les paraules treballades.

Abans he ajudat el pare a arreglar la bicicleta. Ara em rento les mans perquè les tinc brutes. Després aniré amb bicicleta pel parc.

• Què ha fet abans en Martí? Abans ha ajudat el pare a arreglar la bicicicleta.

.

• Què fa ara? Ara es renta les mans perquè les té brutes.

.

• Què farà després? Després anirà amb bicicleta pel parc. 16 setze

Pàgina 16

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa:

1

Feu-los llegir en veu alta les dues paraules perquè identifiquin els dos sons de la e. Els nens i nenes han de classificar les paraules de la llista segons el so de la e.

nen

test

NEN

TEST

2 Classifica segons el so de la e: mel llet clatell

peu set turmell orella peix cullera galeta bleda préssec

mel peu set orella cabells galeta bleda

cabells serp

La millor manera de discriminar la e oberta de la e tancada és per contraposició; per això cal que pronuncieu aquestes paraules accentuant molt la e corresponent. També pot anar bé articular aquests dos sons exagerant-los; d’aquesta manera, els nens i nenes notaran més la diferència.

llet turmell peix clatell cullera préssec serp

El tret que heu de destacar per ajudar-los a discriminar tots dos sons és el grau d’obertura de la boca.

disset 17

Pàgina 17

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 63

63

15/06/11 9:42

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR Per treballar els sons [e] i [ɛ], demaneu-los que pintin les e del color corresponent en funció del so que representen.

SONS I LLETRES

3 Pinta segons el so de la e:

1 pera cartell

1 2

sona com nen

2

paper peix

2

2

sona com test

llengua

2

Mei

patinet

1

abella

4 Encercla segons el so de la e: n e n

1

En l’activitat 4, torneu a fer un treball de discriminació dels dos sons a partir de les frases amb paraules que els contenen. Utilitzeu el mateix codi de colors que en l’activitat anterior.

1

t e st

• L’Anna penja un dibuix a la paret. • En Joan ha dibuixat tres regles grocs. • Fem feina a classe de plàstica.

En l’activitat 5, digueu-los que pensin noms amb els dos sons treballats i que els escriguin. Pot anar bé fer-ne una correcció col·lectiva i després buscar més paraules que continguin aquests sons.

5 Escriu noms amb e:

(resposta oberta)

(resposta oberta)

Feu sortir a la pissarra els nens i nenes que tinguin una e en el nom. Després, pronuncieu-los tots en veu alta i demaneu als alumnes que classifiquin els noms en dos grups: els que sonen com nen i els que sonen com test. Finalment, els protagonistes han d’escriure el seu nom a la columna corresponent de la pissarra.

18 divuit

Pàgina 18

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

6 Observa: cola

tisores

COLA

TISORES

Recordeu els sons [o] i [3] a partir de les fotografies i dels mots cola i tisores. En l’activitat 7, els nens i nenes han de classificar les paraules segons el so de la o.

7 Classifica segons el so de la o:

pilota pot got bol

1

La millor manera de discriminar la o oberta de la o tancada és per contraposició; per això cal que pronuncieu aquestes paraules accentuant molt la o corresponent. Quan reproduïu aquests mots, és convenient posar atenció en la manera d’articular aquests sons a partir de les seves característiques: el tret que heu de destacar per ajudar-los a discriminar tots dos sons és el grau d’obertura de la boca.

goma punxó

Un cop feta la discriminació, demaneu als nens i nenes que busquin paraules que continguin un dels dos sons. dinou 19

Pàgina 19

64

Libro 1.indb 64

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:42

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR

Per continuar treballant els sons [o] i [ɔ], els alumnes han d’encerclar les o en el color corresponent en funció del so que representen.

SONS I LLETRES

8 Encercla segons el so de la o: c o la

tis o res cinturó

En l’activitat 9, torneu a fer un treball de discriminació dels dos sons a partir de les frases amb paraules que els contenen.

bastó

gos

porta Ramon esport

cigonya

9 Subratlla segons el so de la o:

bigoti

cola

En l’activitat 10, els nens i nenes han de pensar paraules que tinguin els dos sons treballats i escriure-les al requadre corresponent.

tisores

• Han pintat el menjador de l’escola. • El xarop té gust de llimona. • Aquest professor té un gos molt bo.

Solucionari

10 Escriu noms amb o:

(resposta oberta)

1. O oberta: porta, esport, bigoti. O tancada: gos, Ramon, cinturó, bastó, cigonya. 2. O oberta: escola, xarop, bo. O tancada: menjador, llimona, professor, gos.

(resposta oberta)

20 vint

Pàgina 20

PUNTUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa i completa:

Laia

• La Laia • La Mei • La Sara • En Martí

1

Els nens i nenes han de copiar el nom de cadascun, segons les definicions de sota dels dibuixos. En l’activitat 2, els alumnes han d’escriure vuit noms de persona (amb majúscula inicial i separats per comes).

Mei

Sara

Martí

porta un jersei de ratlles. té els cabells llisos. és rossa. porta ulleres.

Abans de resoldre l’activitat 1, com que es tracta de la primera unitat, llegiu en veu alta les oracions incompletes perquè els nens i nenes entenguin bé el que han de fer.

Els noms de persona comencen amb majúscula.

2 Escriu vuit noms de nen i nena, separats per comes:

(resposta oberta)

i

Recordeu-los que els noms de persona van amb majúscula inicial. Han d’adonar-se que ells sempre escriuen el seu nom amb majúscula i que, per tant, també ho han de fer amb el dels altres.

.

vint-i-u 21

Pàgina 21

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 65

65

15/06/11 9:42

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR Demaneu-los que observin les tres fotografies i els noms que hi ha escrits. Després, han de llegir la frase relativa a la definició de nom. A més, podeu convidarlos a observar els objectes de la classe i a dir com s’anomenen.

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa:

penjador

guix

esborrador

Les paraules penjador, guix i esborrador són noms.

Els nens i nenes han d’escriure el nom corresponent a cada fotografia de l’activitat 2 i fer el dibuix d’una taula dins el requadre que està en blanc.

2 Completa i dibuixa:

Han d’identificar i subratllar els noms que hi ha en les oracions de l’activitat 3. Després de fer-ne la correcció col·lectiva, comenteu-los que els noms subratllats pertanyen a tres categories diferents: persones, animals i coses. Aleshores, expliqueu-los que les paraules que designen persones, animals i coses són noms.

carpeta

llibre

finestra

taula 3 Subratlla els noms: Aquest gat és molt petit.

La cuinera fa macarrons.

La Laia té llapis de colors.

En Pep i en Blai treballen junts.

Les persones, els animals i les coses tenen nom.

22 vint-i-dos

Pàgina 22

ESCRIVIM

1

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix: La biblioteca de l’escola té quatre finestres, per on entra la llum. Les parets són plenes de prestatges de llibres. A la biblioteca hi ha taules i cadires per als nens i nenes. Al mig, hi ha la taula de la bibliotecària.

Demaneu als alumnes que llegeixin el text en què es descriu una biblioteca. A partir d’aquesta descripció, han de descriure la seva classe. Cal insistir que facin frases curtes: cada oració ha d’explicar una idea diferent. Us proposem el joc de les endevinalles: demaneu un voluntari i digueu-li a cau d’orella el nom d’un espai de l’escola. Aquest l’haurà de descriure en veu alta a la resta de la classe sense dir-ne el nom. El company o la companya que l’encerti ha de sortir i explicar un altre espai escolar que prèviament li haureu indicat.

2 Explica com és la teva classe:

(resposta oberta)

La meva classe és La meva classe té Des de la finestra En un racó

. . .

Aprofiteu la riquesa de la il·lustració per treballar a fons la descripció. Feu-los preguntes com aquestes: Què trobem damunt la taula de la bibliotecària? Què significa el cartell de préstec?

. vint-i-tres 23

Pàgina 23

66

Libro 1.indb 66

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:42

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR

Els nens i nenes han de llegir el text en què es descriu el menjador de la lectura d’aquesta unitat. A continuació observeu atentament la il·lustració, comenteu què hi apareix, de quina estança es tracta i quina funció té.

ESCRIVIM

3 Llegeix: Al menjador hi ha unes taules noves de color blanc. Com que són llargues, hi caben molts nens i nenes. Les cadires són de color vermell i es poden rentar molt bé perquè són de plàstic.

Demaneu als alumnes que comparin el menjador descrit amb el de la seva escola. D’aquesta manera podeu treballar la descripció d’objectes i la comparació. Un cop extretes totes les idees més importants, poden fer-ne la descripció a la pauta de l’activitat 4. 4 Explica com és el menjador de la teva escola:

(resposta oberta)

El menjador de la meva escola

.

Per ✔ Fes servir frases curtes i entenedores.

24 vint-i-quatre

Pàgina 24

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

5 Llegeix: La Laia, en Martí i la Mei són amics.

Els nens i nenes porten els llibres a la motxilla. Tenen ganes d’aprendre coses noves.

6 Classifica els noms següents: escola

Mei

Martí

persona Laia Mei Martí

(resposta oberta)

En la primera activitat de la làmina, els nens i nenes han de llegir el text amb atenció, perquè després el necessitaran per resoldre la resta. A continuació, cal que facin l’activitat 6, en què han de classificar els noms de l’enunciat segons que corresponguin a persones o a coses.

Avui comencen l’escola després de les vacances.

Laia

1

vacances

motxilla

cosa escola vacances motxilla

Per acabar, han de completar les frases de l’activitat 7 amb les lletres que hi falten. És important recordar-los que, com que són noms de persona, han d’escriure la lletra inicial amb majúscula.

7 Completa:

• La L aia va a l’escola El Pomer. • La M ei fa segon de Primària. • En M artí té una gossa. • La S ara té ganes d’aprendre. vint-i-cinc 25

Pàgina 25

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 67

67

15/06/11 9:42

Segon Curs UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR Demaneu als alumnes que escriguin al requadre quatre noms de companys o companyes de la classe.

ESCRIVIM

8 Escriu quatre noms d’amics o amigues de la classe:

(resposta oberta)

9 Completa amb o i e i classifica: ull p

e res o rta

g

o ma e ca

bibliot

e ta o ma

esc r

• Sona com nen: paleta, biblioteca • Sona com test: ulleres, regles • Sona com cola: escola, porta • Sona com tisores: goma, poma 10 8

o la e gle

pal p

En l’activitat següent han de completar les paraules amb o i e i, després, classificar-les segons que sonin com nen, test, cola o tisores. Aquesta activitat pot generar alguna dificultat entre els nens i nenes, de manera que podeu deixar que en resolguin la primera part sols i, un cop l’hagin acabat, començar a fer la segona tots junts. Això us permetrà veure si han entès l’activitat, i observar i resoldre els possibles dubtes que vagin sorgint. Després, per acabar la unitat, faran un dictat.

Escriu el dictat:

26 vint-i-sis

Pàgina 26

68

Libro 1.indb 68

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:42

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT

UNA VISITA A L’HORT M’agraden molt les pastanagues!

2

Demaneu als alumnes que observin atentament la imatge inicial de la unitat 2 i comenteu-ne el contingut: Què fan els personatges de la fotografia? On són? Quina hortalissa rega l’Anna? Quines eines tenen a les mans? Després, digueu-los que llegeixin en veu alta les preguntes que apareixen a continuació i feu que las responguin una per una. Quan parleu de les hortalisses (pastanagues, mongetes, enciam, etc.), també podeu comentar la importància que té per a la nostra salut seguir una dieta equilibrada que inclogui fruita i verdura.

Quina hortalissa t’agrada més?

(resposta oberta) » Què fan l’Anna i en Martí? » Quines hortalisses coneixes?

L’Anna rega les hortalisses de l’hort i en Martí recull les fulles amb un rasclet.

vint-i-set 27

Pàgina 27

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i respon:

• Quins dies va la masovera al mercat? dilluns dimarts dimecres dijous divendres dissabte diumenge

• Què compra la masovera?

Els nens i nenes, després de treballar el seu fragment de cançó, han d’escollir un representant del grup perquè canti, davant la resta de la classe, el dia de la setmana treballat.

el dilluns: llums el dimarts: naps el dimecres: nespres el dijous: nous el divendres: faves tendres el dissabte: — el diumenge: —

• De tot el que compra, què són fruites i què són hortalisses?

nous

naps

nespres

faves tendres

Per

i

✔ Hi ha coses que hem de saber de memòria, com, per exemple, els dies de la setmana o els mesos de l’any.

28 vint-i-vuit

Escolteu la cançó un parell de vegades i dividiu els alumnes en grups. Cada grup se n’ha d’aprendre un paràgraf de memòria i després l’han de cantar tots junts.

La tria del representant no és a l’atzar, sinó que han de valorar qui adapta millor l’entonació, el to de veu i el gest a la situació comunicativa que volen representar. Aprofiteu la seqüència de cant per recordar l’ordre dels dies de la setmana i llegiu el text del requadre que teniu a peu de pàgina. Un cop treballada la cançó, cal que els alumnes facin de forma col·lectiva les activitats de comprensió lectora que es proposen en aquesta pàgina.

Pàgina 28

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 69

69

15/06/11 9:43

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

2

LLEGIM

En arribar a casa, l’Anna decideix buscar els mots que no entén

1 Llegeix:

en el diccionari.

L’hort de l’avi hort

Un dia, a l’escola, en Martí i l’Anna parlen.

Tros de terra on es cultiven verdures i llegums. Sovint hi ha plantat algun arbre fruiter.

En Martí explica a l’Anna què farà el cap de setmana: anirà a la masia dels seus avis i veurà com han crescut les hortalisses de l’hort. També s’emportarà la Pua, perquè li agrada molt córrer

hortalissa

pels camps.

Qualsevol planta per menjar que es cultiva als horts.

L’Anna no sap ben bé què hi ha en un hort. Tampoc no sap

cultivar

què són les hortalisses, però no ho vol dir a en Martí perquè

Treballar la terra perquè doni fruites i verdures per menjar. Les persones que cultiven fruites i verdures,

li fa vergonya.

les planten, les reguen i adoben la terra. Després, l’Anna troba en una enciclopèdia molts noms d’hortalisses i se’ls apunta:

albergínia pebrot carabassa cogombre tomàquet pèsol mongeta fava vint-i-nou 29

all ceba porro col coliflor espinac enciam bleda

carxofa nap rave api

30 trenta

Pàgina 29

Pàgina 30

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

Passat el cap de setmana, en Martí porta unes fotografies a l’Anna. S’hi veuen molt bé les hortalisses. En Martí i l’Anna decideixen escriure-hi a sota el nom de cada hortalissa. Gràcies a en Martí, l’Anna ha après moltes coses.

enciam

mongeta

tomàquet

ceba coliflor

carxofa

pastanaga

albergínia

2

En aquest text s’introdueix el tema de l’hort i les hortalisses aprofitant una conversa de l’Anna i en Martí. A partir de la lectura, comenteu l’ús del diccionari i la importància que té saber el significat de les coses. Treballeu específicament el vocabulari relacionat amb les hortalisses. A mesura que llegiu el text és important que comenteu amb els alumnes diversos aspectes, fent-los preguntes com aquestes: • Sabeu per què l’Anna té un problema? • De quina manera se li acut solucionar-lo? • Heu buscat mai una paraula en el diccionari? • Quines de les hortalisses que s’apunta l’Anna coneixeu? • Què són els llegums? • Heu estat mai en un hort? Com és?

carabassa

Per ✔ Quan llegim en veu alta, hem de pronunciar bé tots els sons.

trenta-u 31

Pàgina 31

70

Libro 1.indb 70

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:43

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT DESPRÉS DE LLEGIR

Els nens i nenes han de marcar amb una creu la definició correcta de totes les que s-hi plantegen.

1 Marca amb una  l’afirmació correcta:

• L’hort és un arbre molt alt. • Les hortalisses són plantes que es poden menjar. • Cultivar és aixafar la terra. • L’Anna i en Martí van a l’hort dels avis d’en Martí.

En l’activitat 2, han de completar una explicació amb les paraules més adequades.



En l’activitat 3, els alumnes han de classificar les hortalisses segons que es mengin crues o cuites. Podeu aprofitar el vocabulari de la lectura i, si tenen cap confusió a l’hora d’associar alguna hortalissa amb el seu nom, us recomanem que utilitzeu el vocabulari interactiu que trobareu al web de recursos digitals.

2 Completa la frase:

• Tenir cura d’un hort vol dir fruites

doni

treballar la terra i

hotalisses

perquè

per menjar.

3 Escriu el nom de les hortalisses al seu lloc: es mengen crues

es mengen cuites

es mengen crues i cuites

enciam tomàquet cogombre rave pastanaga

mongeta carxofa pèsol, all carbassa albergínia

espinacs coliflor ceba, all api, nap pebrot

En l’activitat 4, han d’explicar la definició d’hort. Podeu corregir-la entre tots seguint el model que apareix en la lectura.

4 Explica què és un hort:

Un hort és un tros de terra on es cultiven verdures i llegums. Sovint hi ha plantat algun arbre fruiter. 32 trenta-dos

Pàgina 32

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Endevina i dibuixa la resposta:

2

En l’activitat 1, els nens i nenes han de resoldre les dues endevinalles relacionades amb la temàtica treballada. És recomanable que primer facin la lectura mental de l’endevinalla per veure si són capaços de deduir-ne sols la resposta.

Blanca sóc de naixement, vaig vestida amb llacets verds, quan em tallen a trossets, faig plorar tota la gent. Qui sóc? La ceba De grans blancs o de grans negres és el fruit de la tardor que bevem amb el porró. Què és? El raïm

L’activitat 2 serveix per exercitar la memòria visual, així com per identificar hortalisses i aprendre-les de memòria. Podeu comentar la il·lustració superior: pregunteu-los si saben per què la dona està plorant (demaneu-los que formulin hipòtesis). Un cop aclarit, podeu portar a classe una ceba i fer-hi l’experiència (sempre amb la vostra supervisió).

2 Observa les imatges, tanca els ulls i digues el nom de les hortalisses:

trenta-tres 33

Pàgina 33

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 71

71

15/06/11 9:43

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT Llegiu les dites en veu alta i parleu entre tots del que signifiquen. Podeu treballar-ne d’altres i demanar als alumnes que facin un dibuix a partir del significat d’una dita.

APRENEM VOCABULARI

1 Explica què volen dir aquestes dites:

Quan l’octubre és finit, mor la mosca i el mosquit.

A tall d’exemple: Per Tots Sants, castanyes i caragols amb banyes.

Del novembre enllà, agafa la manta i no la deixis anar.

Ditxós és el mes que entra amb panellets i acaba amb greixets. No es pot estar en tot: dormir i guardar l’hort.

No se sap si és gros el nap fins que no ha tret el cap.

34 trenta-quatre

Pàgina 34

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Pinta les síl·labes que sonen fluix: ló

me

ce

ba

ra

pe va

fa

ta

ra

du

ver

ve

ra

ja

ron

2

En l’activitat 1, els alumnes han de pintar les síl·labes que sonin fluix. En les activitats 2 i 3, han d’encerclar les a que sonin fluix. Ensenyeu-los que, en totes les paraules de la pàgina, la síl·laba fluixa conté les vocals a o e. Podeu aprofitar per explicar-los que hi ha altres sistemes vocàlics diferents, perquè corresponen a una altra zona geogràfica (si en teniu algun cas a classe o algun mestre a l’escola, ho entendran fàcilment).

2 Encercla les a que sonen fluix: escarola

bleda plàtan

patata

mandarina

pastanaga

carxofa

carabassa

3 Subratlla les e que sonen fluix: enciam tomàquet

espàrrec espinac

escarola cogombre

albergínia préssec

En molts llocs on es parla català, la a i la e que sonen fluix es pronuncien igual: recta recte

trenta-cinc 35

Pàgina 35

72

Libro 1.indb 72

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:43

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT

En l’activitat 4, cal que treballeu la formació del plural i, posteriorment, expliqueu als nens i nenes la norma ortogràfica corresponent (-a / -es). Per comprovar que ho han entès, demaneu-los que en busquin altres exemples en el seu propi cos.

SONS I LLETRES

4 Observa i completa: una

més d’una

castanya mongeta fava

castanyes

mongetes faves bledes cebes

bleda ceba

En l’activitat 5, els alumnes han de relacionar la paraula primitiva que contingui una a o una e en posició tònica amb la paraula derivada que contingui una a o una e en posició àtona.

Les paraules que acaben en -a fan el plural en -es: mongeta mongetes

5 Relaciona:

• arrelar • pebrotera • gelatina • melós

mel • arrel • pebrot • gel •

En l’activitat 6, han de completar el derivat amb a o e, segons la vocal que contingui el mot primitiu. Demostreu-los que la paraula derivada manté la mateixa vocal que la primitiva (mel, melós).

• paller • roser • tallar • sembrador

tall • sembrar • palla • rosa •

6 Completa amb a o e:

pesolet mong etera panet

pèsol mongeta pa

r egadora tr enet g elat

regar tren gel

36 trenta-sis

Pàgina 36

SONS I LLETRES

2

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

7 Pinta les síl·labes que sonen fluix:

llat

mu

sol

pè

bo

o

cell

let

nú

tell

cis

ser

ro

vol

En l’activitat 7, demaneu als nens i nenes que distingeixin les síl·labes que sonin fluix. En l’activitat 8, han d’identificar les o que sonin fluix i encerclar-les. A partir de l’exemple nus, els alumnes han de formar el plural de les paraules proposades en l’activitat 9.

8 Encercla les o que sonen fluix: cogombre pèsol coco mocador tomàquet

porro llimoner mongeta

En molts llocs on es parla català, la o que sona fluix es pronuncia com una u (però s’escriu o): cogombre

mico

Com a recapitulació, feu un repàs conjunt per unificar les regles d’ortografia de les quatre vocals treballades en aquesta unitat; així ajudareu els nens i nenes a adonar-se que les parelles a/e i o/u es comporten de manera similar.

9 Observa i completa: nus dolç

nusos

dolços

pis

pisos

disc

discos

test

testos trenta-set 37

Pàgina 37

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 73

73

15/06/11 9:43

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT Els alumnes han de relacionar mots primitius –la o és tònica– amb un derivat –la o és àtona. Ensenyeu-los que la paraula derivada manté la mateixa vocal que la primitiva (gos, gosset).

SONS I LLETRES

10 Relaciona:

• sorteig • tronada • gosset • potet

gos • pot • tro • sort •

• llumí • campament • sucar • fumera

suc • llum • fum • camp •

En l’activitat 11, després d’observar l’exemple, demaneu-los que completin els derivats amb o o u, segons la vocal que contingui el mot primitiu.

11 Completa amb o o u:

fornet o nada rodeta

forn ona roda

Per fer-los adonar que, davant d’una vocal, l’article masculí (el) i la preposició de s’apostrofen, cal que completin unes frases amb aquestes partícules i substitueixin els dibuixos per la paraula corresponent.

llucet trucar ulleres

lluç truc ull

12 Escriu l’ o d’:

L’avi

porta un cistell ple

Hi ha un niu

d’ocells

d’ous dalt de

.

l’arbre

.

38 trenta-vuit

Pàgina 38

ESCOLTEM I PIQUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

ce-ba

1 Observa:

pe-brot

2

Piqueu de mans les síl·labes dels exemples, perquè vegin que cada cop correspon a una síl·laba. Després de treballar l’activitat 1 tots junts, feu-los fer l’activitat individualment. En l’activitat 2, els nens i nenes han de separar les síl·labes de les paraules proposades.

ceba

ce - ba

pebrot

pe - brot

Cada picament de mans és una síl·laba.

2 Separa les síl·labes: regar

re - gar

a-pi

api

o-ca

tomàquet

to-mà-quet

test

test

verdura

ver-du-ra

oli

o-li col

julivert

ju-li-vert

oca

col

rave

ra-ve

Anoteu les paraules a la pissarra, classificades segons el nombre de síl·labes. Després llegiu en veu alta totes les paraules treballades: primer les d’una síl·laba, després les de dues, etc. Finalment, esborreu la llista i pregunteu als alumnes el nombre de síl·labes de qualsevol de les paraules vistes. Comproveu si són capaços de saber-ho sense haver de picar-les amb les mans una per una.

Les paraules estan formades per síl·labes.

trenta-nou 39

Pàgina 39

74

Libro 1.indb 74

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:43

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT

Els nens i nenes han d’observar els dos cistells d’hortalisses i dir quines són.

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa i escriu el nom de les hortalisses:

• cogombre

pastanaga •

Entre tots han d’identificar les hortalisses que hi ha a cada cistell, i el mestre o la mestra ho ha d’anar apuntant a la pissarra. Observeu si, en dir el nom de les hortalisses, posen l’article al davant o no.

• api • tomàquet

ceba •

A continuació, han d’escriure el nom de les hortalisses que contenen els dos cistells.

carxofa •

• pebrot

En l’activitat 2, els nens i nenes han de completar el text amb l’article corresponent. Comenteu-los que l’article acompanya el nom, i que han de concordar en gènere i nombre. Podeu preguntar-los què els sona millor: el pebrot o la pebrot, la carxofa o les carxofa... Aleshores han de decidir quin article va millor a cada paraula i escriure’l on calgui.

enciam •

• carabassa rave • 2 Completa amb: el

el les el les els

la

l’

els

les

l’ els les la l’

pebrot cebes tomàquet carxofes cogombres

enciam raves pastanagues carabassa api

40 quaranta

Pàgina 40

ESCRIVIM

2

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Relaciona cada paraula amb la seva definició i completa-la:

Pregunteu-los si els sonen aquests textos i si els han llegit anteriorment (surten en la lectura).

Treballar la terra perquè doni hort •

hortalissa •

cultivar •

•

•

•

En l’activitat 1, els nens i nenes han de relacionar cada paraula amb la definició corresponent.

fruites i verdures per mejar. Les persones que cultiven fruites i verdures, les planten, les reguen i adoben la terra.

A continuació, llegiu-los una altra vegada perquè entenguin bé les definicions i les puguin relacionar amb les paraules definides.

Tros de terra on es cultiven

verdures i llegums. Sovint hi ha plantat algun arbre fruiter .

Després, han de definir dues paraules més en l’activitat 2. Si cal, comenteu-los de quina paraula deriven i parleu entre tots del significat d’aquests mots.

Qualsevol planta per menjar . que es cultiva als horts

2 Explica què vol dir:

arbre que que té una capçada arrodonida i que fa fruits sucosos i de pela gruixuda.

taronger:

.

hortalissa que té una beina allargada i prima que fa unes llavors petites. És de color verd, llarga i plana, i se sol menjar bullida . mongeta:

quaranta-u 41

Pàgina 41

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 75

75

15/06/11 9:43

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT Abans de resoldre l’activitat 3, demaneu als alumnes que observin la il·lustració de l’hort i comenteu-la. Feu preguntes com aquestes: Heu menjat mai les hortalisses que s’hi mostren? Quin gust tenen? I sobretot, com es mengen:crues, cuites o de totes dues maneres? Podeu ampliar l’activitat aportant més informació sobre arbres i fruits o demanant-los que en proposin altres exemples.

ESCRIVIM

3 Classifica les hortalisses del dibuix: es mengen crues

es mengen cuites

es mengen crues i cuites

enciam tomàquet

albergínia carxofa mongeta

coliflor pastanaga

També podeu aprofitar la il·lustració per parlar de la figura del pagès. Demaneu als nens i nenes que ajudin l’avi d’en Martí a comptabilitzar la collita del seu hort. Recolliu les dades en una taula resum a la pissarra.

Per ✔ Fes bona lletra perquè tothom la pugui entendre.

42 quaranta-dos

Pàgina 42

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

4 Llegeix: L’avi d’en Martí té un hort. L’avi d’en Martí cultiva mongetes, pastanagues, tomàquets, patates i bledes. Les mongeteres s’enfilen per les canyes. Les patates creixen sota terra.

5 Encercla les a i e que sonen fluix i classifica: pastanaga

espinacs

• La a sona fluix: • La e sona fluix:

patata

tomàquet

mongeta

•

•

tomàquets •

•

mongetes

•

bledes

•

En la primera activitat, cal llegir un text sobre l’hort de l’avi d’en Martí. Com sempre, demaneu als alumnes que parin atenció als detalls que hi apareixen. Després de la lectura, els nens i nenes han de fer l’activitat 5, que consisteix a encerclar totes les a i e que sonen fluix de les paraules que apareixen a l’inici de l’activitat. A continuació, han de classificar-les segons que correspongui.

raves

pastanaga, patata raves, espinacs

L’última activitat de la làmina tracta del plural del noms de fruites i hortalisses que els nens i nenes han treballat en la unitat. Si fan l’activitat amb èxit, podeu escriure més noms a la pissarra perquè els resolguin.

6 Completa i relaciona: bleda

2

quaranta-tres 43

Pàgina 43

76

Libro 1.indb 76

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:43

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT

ESCRIVIM

7 Dibuixa quatre hortalisses i escriu-ne el nom:

8

(resposta oberta)

Per concloure la unitat us proposem dues activitats: la primera consisteix a dibuixar quatre hortalisses i escriure’n el nom. Heu de donar plena llibertat als alumnes perquè escullin les hortalisses que vulguin, però sempre oferint-los la vostra orientació. La segona activitat és un dictat. En acabar-lo, el mestre o la mestra l’ha d’escriure a la pissarra, de manera que els nens i nenes es corregeixen les seves faltes d’ortografia. Aquesta activitat els ajuda a fixar-se millor en les seves errades i alhora fomenta l’autonomia de treball.

Escriu el dictat:

44 quaranta-quatre

Pàgina 44

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 77

77

15/06/11 9:43

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL

ENDEVINA QUÈ EM FA MAL

M’he fet mal al genoll.

3

Has d’anar més amb compte.

Primer, observeu atentament la imatge que encapçala la unitat; comenteu què hi apareix, de quina part de l’escola es tracta i quina funció té. Pregunteu als alumnes: Què porta el mestre a les mans? I per a què serveix? Cal que els expliqueu la importància de la higiene, que ajuda a evitar malalties. Demaneu-los que comparin l’espai on hi ha la farmaciola de la fotografia amb el de la seva escola. D’aquesta manera podeu aprofitar per treballar la descripció d’objectes i la comparació. Finalment, llegiu en veu alta els diàlegs i deixeu que els nens i nenes provin d’esbrinar com s’ha fet mal en Martí. Un cop comentat, poden respondre de forma individual les dues preguntes a peu de pàgina.

» On és en Martí?

En Martí és a la infermeria de l’escola. mestre li està curant la ferida.

» Què està fent el mestre? El

quaranta-cinc 45

Pàgina 45

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i respon:

• Què li ha passat a en Martí? En Martí ha caigut a l’hora del pati i s’ha fet mal. • A quina part del cos s’ha fet mal? Al genoll • Per què és important posar-se guants per curar una ferida? Per no tocar-la directament, es podria infectar més. • Li fa mal, la ferida? Al principi sí, després ja no. • Què hi guarden, a la farmaciola? Guants de làtex, sèrum, aigua oxigenada, tiretes, tisores i gases. • Per què s’ha d’estar quiet en Martí? Perquè si es mou faran molt mullader.

2 Relaciona:

•

• • protegir • • desinfectar • • netejar •

•

•

Per

•

i

✔ Quan parlem amb els altres no hem de cridar.

46 quaranta-sis

Per començar, demaneu als nens i nenes que imaginin que són al pati de l’escola. A continuació, digueu-los que tanquin bé els ulls i que parin atenció per copsar els elements que se senten de fons en la conversa. Un cop feta una primera audició, han de comentar, aixecant el dit, allò que hagin sentit, com per exemple: nens xerrant, soroll de guants, d’una aixeta, d’algú que remena o tanca la farmaciola, etc. A continuació, el mestre o la mestra ha de llegir les preguntes que fan referència a la comprensió de l’audició i, si cal, tornar a posar per última vegada l’àudio. En aquest cas, demaneu als alumnes que es fixin en les converses que s’hi mantenen per tal de respondre les preguntes plantejades en l’activitat 1. Després, els nens i nenes han de treballar de manera individual l’activitat 2.

Pàgina 46

78

Libro 1.indb 78

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:44

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

3

LLEGIM

Hem de tenir cura de les dents

1 Llegeix:

—Anna, avui et quedaràs a dinar a l’escola! –m’ha dit la mare aquest

Què em fa mal?

matí quan em llevava.

Instruccions del joc

Quina gran notícia, la de la mare! M’agrada molt el dinar de l’escola. Però el que més m’agrada és jugar amb els companys després de

1 Poseu un telèfon al damunt d’una taula.

dinar.

2 Feu una rotllana al voltant de la taula.

Així que de seguida he agafat el necesser que em va fer l’àvia i hi he

3 Un nen o una nena ha de sortir al mig de la rotllana

posat el raspall i la pasta de dents.

i explicar amb mímica què li fa mal.

Quan he arribat a l’escola, he donat al mestre, l’Oriol, la nota

4 Qui vulgui provar d’endevinar-ho, que aixequi la mà.

de la mare:

5 Després, ha de sortir al mig de la rotllana, trucar per o a la li fa mal .» telèfon i dir: «A en 6 Si ho encerta, ha d’explicar amb mímica què li fa mal. 22 de novembre Benvolgut Oriol, Avui l’Anna es quedarà a dinar. Gràcies, Marta

Quan hem acabat de dinar, tots els nens i nenes, i també el mestre, hem agafat el necesser i hem anat a rentar-nos les dents. Però, de sobte, la Sara ha dit que no se les volia rentar, perquè no calia. Ens hem quedat tots molt sorpresos i el mestre, amb la cara molt seriosa, li ha contestat: —Més tard en parlarem. quaranta-set 47

48 quaranta-vuit

Pàgina 47

Pàgina 48

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

A mitja tarda ens hem assegut tots en rotllana. L’Oriol ha dit que havíem de tenir cura de les dents, perquè serveixen per mastegar. Alguns de nosaltres també hi hem volgut participar i hem dit què havíem de fer per conservar-les netes i sanes. La resta dels companys ens escoltaven molt atents. Al final, hem escrit tot el que hem dit i n’hem fet un mural per penjar-lo a la classe.

3

Podeu llegir el text primer en silenci i després en veu alta. A partir de la lectura, feu un treball de comprensió previ a l’escrit per aclarir els dubtes i el vocabulari. Aquest text es presenta amb les instruccions d’un joc que han de llegir. Després de comentar-ne les regles, poseu-lo en pràctica. Tant el joc com la lectura permeten que el mestre o la mestra comenti la importància de tenir cura del cos i, també, de prendre consciència del que ens fa mal.

Per ✔ Per llegir bé, hem d’estar ben asseguts: llibre recte sobre

Com que el text parla d’un mural per penjar a la classe amb les mesures que cal prendre per tenir cura de la higiene dental, podeu proposar als nens i nenes que n’elaborin un d’igual.

la taula, esquena dreta i mans damunt la taula.

quaranta-nou 49

Pàgina 49

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 79

79

15/06/11 9:44

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL En l’activitat 1, els alumnes han de marcar amb una creu la resposta correcta en cada cas.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Marca amb una  les afirmacions correctes:

Torneu a llegir el fragment mentre en fan la comprensió escrita, per ajudar-los a localitzar les respostes en el text o, directament, al cartell final.

• L’Anna es quedarà a dinar a l’escola, com cada dia. • Li agrada molt el dinar de l’escola.  • L’Anna li ha donat una nota al mestre.  • Està contenta perquè podrà jugar amb els companys després de dinar.  • Es renta les dents abans de dinar. • Tots els nens s’han rentat les dents.

Després de fer l’activitat 1, comenteu entre tots les afirmacions correctes. Si alguna frase genera dubtes, aclariu-la llegint en veu alta el fragment de text en qüestió.

2 Respon:

• Què hi ha posat al necesser, l’Anna?

En l’activitat 2, els alumnes han de respondre tres preguntes que fan referència al text. Treballeu l’expressió oral a partir dels comentaris que vagin sorgint en les respostes i seguiu parlant de la importància de la higiene dental. Arribats en aquest punt, és aconsellable que relacioneu el text amb la seva realitat perquè siguin conscients de la funció utilitària del text.

Hi ha posat el raspall i la pasta de dents.

• Per què cal tenir cura de les dents? Perquè serveixen per mastegar.

• Quines coses podem fer per tenir cura de les dents? Fer servir el raspall i la pasta de dents després de dinar i sopar. Glopejar fluor un cop al dia.

50 cinquanta

Pàgina 50

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix i memoritza:

El malalt No haig d’anar avui a l’escola perquè estic empiocat. Ha vingut el senyor metge; m’ha trobat molt aixafat.

3

En aquesta pàgina es presenta un poema que parla d’un nen que està malalt. Demaneu als alumnes que en facin una lectura silenciosa i que diguin quines paraules desconeixen, com ara empiocat. Comenteu-los que els poemes els ha escrit algú, un autor, i animeu-los a buscar el nom de l’autor en el text.

El doctor ha dit de seguida que el meu cas era molt clar, i un xarop em receptava que era bo per a llençar.

Per parelles, proposeu-los que se l’aprenguin de memòria (cada alumne, dues estrofes intercalades).

Per dinar m’ha fet la mare... dejunar per primer plat. Per entrant la mare em duia... molts records de l’estofat.

Després, els nens i nenes que se l’hagin après de memòria poden sortir a recitar-lo davant la resta de la classe.

S’ha fet llarg avui el dia, sense jocs i sense pa. Ben mirat val més l’escola. Ja no estic empiocat! Ramon Folch i camaRasa

cinquanta-u 51

Pàgina 51

80

Libro 1.indb 80

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:44

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL

En aquesta pàgina s’han de treballar els contraris. Observeu entre tots els dibuixos de l’activitat 1 i demaneu als alumnes que diguin com són la Laia i la Sara. Després, feu-los llegir el requadre perquè s’adonin que són antònims (en aquest cas, per als nens i nenes, contraris).

APRENEM VOCABULARI

1 Observa:

baixa

alta

Baix és el contrari d’alt.

Prèviament a l’activitat 2, demaneu-los exemples de contraris de blanc, gras, brut... i escriviu-los a la pissarra. A continuació, cal que facin un dibuix de la condició contrària a la donada i que completin la frase de sota.

2 Dibuixa i completa:

riure

plorar

Riure

plorar

és el contrari de

.

En l’activitat 3, de totes les parelles de mots, han de marcar les que contemplin contraris.

3 Marca amb una  les parelles de contraris: fosca – clara



lleig – bonic nova – vella



Demaneu als nens i nenes que en un full en blanc escriguin parelles de contraris, en facin un dibuix i el pintin. Després, feu que retallin de manera separada les parelles. Poseu les fitxes retallades de tots els alumnes cap per avall damunt la vostra taula i barregeu-les. Digueu als alumnes que vagin girant-les i busquin les parelles de contraris.



calmat – tranquil

alegre – simpàtic

52 cinquanta-dos

Pàgina 52

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa: CARA cara

2 Encercla c i qu : equilibri

cor

esquena

cama medicament

queixal

colze

bronqui esquelet

3

Pronuncieu la paraula cara i feu-los repetir cada un dels sons de la paraula. Cal que identifiquin el so que es repeteix [k]. En aquesta unitat es treballa el so [k]. Demaneu que diguin altres paraules que el continguin. Recordeu-los amb quines grafies podem representar-lo i escriviu-les a la pissarra.

3 Classifica les paraules anteriors:

c

qu

cara, cor cama medicament colze

equilibri esquelet bronqui, queixal esquena

4 Completa:

El so de

es pot escriure amb

c

i

qu .

A partir d’unes paraules, els nens i nenes han d’encerclar en color taronja la lletra c i en color blau el dígraf qu. En l’activitat 3, han de classificar les paraules anteriors segons que s’escriguin amb c o qu. A partir del que han treballat, han de completar la regla ortogràfica de les grafies amb què es pot escriure el so [k]: c i qu.

cinquanta-tres 53

Pàgina 53

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 81

81

15/06/11 9:44

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL Els alumnes han de classificar les paraules proposades segons el so [k].

SONS I LLETRES

5 Classifica: cabell

quilo

control

cap

cuixa

esquema

quota

Abans de l’activitat, feu una pluja d’idees de paraules que continguin el so treballat. A la pissarra, escriviu c i qu en dues columnes per classificar les paraules que ells diguin. Tot seguit, encercleu en vermell les vocals que van darrere de c i en blau les que van darrere de qu. Aleshores, pregunteu-los:

maqueta

coll

múscul

quatre

esquimal

c

co

ca

cabell

cuixa

control

cap

• Quines vocals van darrere de c? • Quines vocals van darrere de qu?

múscul

coll

qu

que

cu

A continuació, formuleu les preguntes a l’inrevés:

q

• Davant de a, o, u escrivim c o qu? • Davant de e, i escrivim c o qu?

qui

qu

maqueta

quilo

quadre

esquema

esquimal

quota

Podeu fer un esquema de la regla ortogràfica i penjarlo a la classe.

54 cinquanta-quatre

Pàgina 54

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

6 Relaciona i escriu els noms: ca

•

co

•

cu

•

que

•

qui

•

•

• • •

• esquena • cara

•

• cotó

•

• •

• •

• cullera • mosquit

7 Completa amb c o qu:

• M’ha pi c at un mos qu it al c ap. • Tinc una c àries en un qu eixal. • Un c op l’any vaig a l’o c ulista per qu è em faci una revisió. • He c omprat un qu ilo de tomà qu ets. El so de

s’escriu amb:

• c davant de les vocals a, o, u • qu davant de les vocals e, i

3

En l’activitat 6 es treballa en el lèxic de les diferents parts del cos. Després d’haver llegit cada una de les paraules i d’haver-ne assenyalat físicament la ubicació, demaneu als alumnes que completin l’activitat posant atenció a l’ortografia. Ells han de posar una paraula de cada com a mínim. En corregir-la, mostreu-los la gran varietat de lèxic que conté la il·lustració. En l’activitat 7, els nens i nenes han de completar cada paraula amb c o qu, segons que correspongui. Digueu-los que, si tenen dubtes, poden consultar-ne la regla ortogràfica a sota. Feu un dictat breu amb paraules que continguin el so [k], com ara: cua, coca, esquerra, mosquit, cama, equip, camí, cosa, casa, camió, cuina, cullera, forquilla, paquet, esquena.

cinquanta-cinc 55

Pàgina 55

82

Libro 1.indb 82

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:44

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL

Primerament, recordeu-los la regla ortogràfica que acaben de veure a la pàgina anterior. En l’activitat 8, els alumnes n’han d’escriure un exemple al costat de cada síl·laba.

SONS I LLETRES

8 Recorda i escriu noms amb: (resposta

oberta)

a e c

o

qu i

A partir dels dibuixos d’exemple, els nens i nenes han de formar el plural de les paraules proposades i fer-ne el dibuix corresponent.

u

9 Observa, completa i dibuixa:

una

barca + es = barques

més d’una

Escriviu a la pissarra la paraula barca. Demaneu que recordin i expliquin com es forma el plural dels mots acabats en -a. Expliqueu-los que, com que els plurals acaben en -es i davant de e hem d’escriure qu, el plural de la paraula barca és barques.

foca + es = foques

branca + es =

vaca + es =

branques

vaques

56 cinquanta-sis

Pàgina 56

PUNTUEM

3

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Encercla les majúscules i posa un punt al final de la frase:

• La gata dorm damunt la tanca del jardí . • Els nens de la meva classe es porten molt bé . • He anat a l’oculista perquè no veig bé la pissarra . 2 Escriu una frase per a cada dibuix. Posa les majúscules i el punt allà on calgui:

• Què fa l’Anna? L’Anna juga amb una tortuga petita.

En l’activitat 1, els nens i nenes han d’identificar les majúscules de les frases i encerclar-les. En l’activitat 2, demaneu-los que s’inventin una frase representativa de cada il·lustració. Recordeu-los que van amb majúscula inicial, així com els noms de persona. A partir del que han dit, els alumnes han de completar les regles sobre la puntuació i les majúscules de l’activitat 3. Feu-los llegir el text de la unitat 3 i demaneu-los que n’encerclin les majúscules. Aleshores han de dir per què van amb majúscula. També els podeu fer subratllar els punts perquè vegin quan es posa majúscula.

• Què fa en Martí? En Martí pinta amb un pinzell.

3 Completa la norma i recorda:

La primera lletra d’una frase s’escriu amb

majúscula

.

Quan acabem la frase, hem d’escriure un

punt

.

cinquanta-set 57

Pàgina 57

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 83

83

15/06/11 9:44

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL En aquesta pàgina s’insisteix en la concordança de gènere amb l’article determinat.

LES PARAULES CANVIEN

1 Relaciona: braç •

Els alumnes han de relacionar les paraules proposades amb l’article corresponent.

• mà

cama •

•

el

•

nena •

•

la

•

• nen • nas

queixal •

En l’activitat 2, els nens i nenes han de completar una taula amb els noms i els articles que hi falten, segons que siguin masculins o femenins.

• panxa

2 Observa i completa:

culí

masculí

femení

el nen

la nena

el gat

la gata

el germà

la germana

el fill

la filla

el senyor

la senyora

mas

A partir de l’exemple de l’activitat 3, han de completar les frases amb el nom i l’article corresponents. Els podeu donar una llista de paraules en femení i masculí perquè hi posin l’article determinat que els correspon. Per exemple: cosí, cosina; cuiner, cuinera; carnisser, carnissera; mecànic, mecànica; company, companya...

femení

3 Observa i completa:

• • •

La gossa La noia La geganta

El gos és valent. El noi és fort. El gegant és alt.

és valenta. és forta. és alta.

58 cinquanta-vuit

Pàgina 58

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa i recorda com comença el mural que han penjat a la classe de l’Anna:

2 Completa:

3

Després de llegir i recordar les normes d’higiene dental, els alumnes han d’escriure quan i per què ens hem de rentar les mans. Prèviament seria bo fer un debat breu sobre els motius pels quals hem de tenir les mans netes. Amb les normes que surtin de la conversa, podeu demanar-los que facin un mural per penjar-lo a la classe o al menjador de l’escola perquè el llegeixin quan sigui convenient.

(resposta oberta)

Ens hem de rentar les mans:

• Abans de menjar. • • Per rentar-nos bé les mans, hem de:

• • • Si no ens rentem les mans:

• • • cinquanta-nou 59

Pàgina 59

84

Libro 1.indb 84

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:44

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL

En primer lloc demaneu als nens i nenes que observin atentament el dibuix. Pregunteu-los quina acció mostra i feu preguntes que hi estiguin relacionades, com, per exemple: Què fa l’Anna? Com va vestida? Quina hora deu ser?

ESCRIVIM

3 Completa:

(resposta oberta)

Abans d’anar a dormir:

• Ens hem de rentar les dents. • •

Un cop hagin completat les activitats 3 i 4, pregunteu-los si estan segurs que el seu text és correcte. D’aquesta manera introduïu el requadre que hi ha a peu de pàgina. També podeu aprofitar l’activitat per treballar la higiene personal.

I quan ens llevem al matí:

• Ens hem de pentinar. • • 4 Respon:

• Què fas per tenir cura de les teves dents?

Per ✔ Abans de donar una feina per acabada, l’hem de repassar.

60 seixanta

Pàgina 60

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

5 Llegeix: La Mei juga a bàsquet a l’escola. La Mei cau i es fa una rascada al colze. El mestre li cura la ferida. També li agrada molt esquiar.

6 Encercla c i qu i classifica: mosquit cura

bàsquet colze

escola

queixal

esquiar

rascada

c

qu

escola cura colze racada

mos

c

c bo c

a a

a

mos qu es

bar

ta qu es

ro

boques

so

c c c

a

Per resoldre aquesta pàgina, en primer lloc cal que els nens i nenes llegeixin el text de l’activitat 5. Quan hagin acabat, demaneu-los que facin la 6. Aquesta activitat no els resultarà gaire difícil, ja que es tracta d’encerclar i classificar, però pot servir per repassar les normes ortogràfiques de la c i la qu. Per exemple, el mestre o la mestra pot dir altres paraules que portin c o qu i els alumnes les han d’escriure a la columna corresponent. Per acabar han de fer l’activitat 7, en què han de completar els mots amb c o qu. Perquè l’activitat sigui profitosa, recordeu-los abans de començar que, si en singular una paraula acaba en -ca, en plural acaba en -ques.

mosquit bàsquet queixal esquiar

7 Completa amb c o qu:

ta

3

bar qu es

a

ro qu es

a

soques seixanta-u 61

Pàgina 61

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 85

85

15/06/11 9:44

Segon Curs UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL

ESCRIVIM

8 Escriu una paraula amb c i una amb qu i dibuixa-les:

(resposta oberta)

En l’activitat 8, els alumnes han d’escriure una paraula amb c i una altra amb qu, i després dibuixar-les. Lògicament, aquesta activitat és de resposta lliure, sempre que els infants s’ajustin als requisits. En la següent, cal que encerclin la lletra majúscula de les dues frases escrites. Com que per fer aquesta activitat no estaran gaire temps, aprofiteu per preguntar-los per què creuen que aquestes frases comencen amb majúscula.

9 Encercla les majúscules: • Abans de menjar, em rento les mans. • Després de dinar i de sopar, em rento les dents.

10 8

Escriu el dictat:

Al final de la unitat feu un dictat. Un cop els alumnes hagin acabat, escriviu-lo a la pissarra perquè en corregeixin les faltes.

62 seixanta-dos

Pàgina 62

86

Libro 1.indb 86

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:44

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE

M’AGRADA ANAR AL TEATRE

4

Que comenci la funció!

En primer lloc, comenteu la imatge que encapçala la unitat, de manera que els alumnes puguin parlar-ne a fons: On són els personatges? Què fan? Per què l’Anna va disfressada? De què va disfressada? A continuació, podeu llegir les dues preguntes que hi ha a la part inferior de la pàgina (Quines activitats t’agrada fer amb la família? Has anat mai al teatre?) i convidar els nens i nenes a respondre-les individualment i a comentar-les després en grup. També els podeu plantejar la possibilitat de fer noves preguntes que es puguin respondre mirant la illustració, i anar-les contestant una per una.

» Quines activitats t’agrada fer amb la família? » Has anat mai al teatre?

(resposta oberta)

(resposta oberta) seixanta-tres 63

Pàgina 63

Escolteu el conte popular i feu-ne una posada en comú; els alumnes han de dir, en una paraula o frase breu, la idea o les idees del tema.

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i marca amb una  l’opció correcta:

• Al gran Samir li agradaven: 

les endevinalles

els rodolins

les poesies

• Per a què anava cada dia al mercat, en Jamal?

A continuació han de resoldre de forma individual l’activitat 1. Després, corregiu-la en grup.

per comprar menjar per vendre i comprar menjar



per vendre carbó

• Qui resol l’enigma? la Fàtima

en Jamal



en Jamal i la Fàtima

2 Respon: Què representa l’arbre?

I les branquetes? I les set fulles?

Per

L’arbre representa l’any.

Els dotze mesos.

I les branques?

Les setmanes.

Els dies de la setmana.

i

✔ S’han de pensar bé les coses abans de dir-les.

Convideu els nens i nenes a reflexionar a partir de les preguntes de l’activitat 2: Què representa l’arbre? I les branques? I les branquetes? I les set fulles? Recordeu que, per respondre, han de tenir en compte el que ja saben i la informació que acaben d’escoltar. Podeu aprofitar per preguntar si algun nen o nena ja coneixia aquest conte. Si teniu alumnes nouvinguts, demaneu-los que expliquin contes populars dels seus pobles d’origen. D’aquesta manera fomenteu la integració i la interculturalitat.

64 seixanta-quatre

Pàgina 64

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 87

87

15/06/11 9:45

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

4

LLEGIM

1 Llegeix: Una tarda al teatre

060 A U04 2EP Il·lustració nova L’Anna i els seus pares asseguts al pati de butaques del teatre. Els pallassos estan actuant.

A l’Anna li agrada molt anar al teatre. Cada dissabte a la tarda,

La funció començava a les sis de la tarda, però hi han anat una hora

va amb els seus pares al casal del barri. De vegades hi fan una pel·lícula per a nens i nenes, i d’altres hi fan

abans per poder agafar uns bons seients. Així podrien veure l’actuació d’allò més bé i no se’n perdrien cap detall.

una obra de teatre. Avui hi actua la companyia de pallassos Els Mullats, i els pares han preguntat a l’Anna: —T’agradaria anar al casal aquesta tarda? I ella, sense pensar-s’ho dues vegades, els ha contestat:

Quan han tingut les entrades, han anat de seguida a veure el lloc que els havia tocat. Han estat molt contents, perquè des de la setena fila es veia molt bé l’escenari. L’Anna estava molt nerviosa i volia que comencés la funció. Per fi ha arribat el moment, han alçat el teló i han sortit els pallassos.

—Sí, que hi ha els pallassos!

Quina emoció! seixanta-cinc 65

66 seixanta-sis

Pàgina 65

Pàgina 66

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

Mentre els pallassos actuaven, el públic reia i aplaudia. Però també es quedava callat i admirava com, amb un sol gest, els pallassos podien expressar tantes i tantes coses: alegria, tristesa, sorpresa, admiració… Una pila d’emocions i de sentiments! L’Anna estava encantada. Com li agradaria ser damunt l’escenari i fer riure la gent!

4

En primer lloc, centreu l’atenció en les il·lustracions de la lectura i proveu d’esbrinar qui són els personatges, quina relació tenen entre ells, què fan i on són. Feu-los veure que, a partir de la interpretació de les imatges, es pot deduir el tema de la lectura. En segon lloc, convideu-los a fer una lectura silenciosa del text i, després, llegiu-lo en veu alta. A partir de la lectura podeu fer un treball de comprensió previ a l’escrit, per aclarir dubtes i vocabulari. En relació amb la lectura, pregunteu-los:

Quan ha acabat la funció, tot el públic s’ha aixecat i s’ha posat a aplaudir. Tothom volia que els pallassos continuessin actuant, per poder estar una estona més veient aquell meravellós espectacle. Els pallassos han hagut de sortir a saludar unes quantes vegades, perquè el públic no parava d’aplaudir. A la sortida del teatre, l’Anna, molt seriosa, ha dit als pares: —Quan sigui gran, vull ser pallassa!

• Com es diu la companyia de pallassos? • Quins dies de la setmana actuen? • A quina hora comença la funció?

seixanta-set 67

Pàgina 67

88

Libro 1.indb 88

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:45

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE

Feu-los llegir en veu alta cadascuna de les afirmacions i, entre tots, comenteu si són correctes.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Marca amb una  les afirmacions correctes:

Seria convenient que tornessin a llegir el text abans de fer-ne la comprensió escrita.

• L’Anna ha anat al cinema. • La funció comença a les sis.  • L’Anna va al teatre amb els seus germans. • Els pallassos són de la companyia Els Mullats.  • Al públic no li agrada la funció. • L’Anna ha pujat dalt de l’escenari.

En l’activitat 2, els nens i nenes han d’explicar, a partir del que han llegit, què vol ser l’Anna quan sigui gran. També han de pensar què volen ser ells de grans i escriure-ho.

2 Respon: Què vol ser l’Anna quan sigui gran?

L’Anna, de gran, vol ser pallassa.

Aprofiteu aquesta activitat per establir un debat sobre quin seria el futur professional ideal dels alumnes; propicieu les justificacions i fomenteu el respecte vers les opinions dels altres. També podeu fer una taula de resultats per veure quina professió té més popularitat entre ells.

I tu, què vols ser quan siguis gran?

(resposta oberta) 3 Completa el cartell de la funció:

Companyia:

Els Mullats

dissabte

Dia: Lloc:

casal del barri

Horari:

a les sis de la tarda

En l’activitat 3, els alumnes han de completar el cartell de la funció que sintetitza el contingut de la lectura. Torneu-los a fer les preguntes que els vau plantejar al final de la primera lectura del text.

68 seixanta-vuit

Pàgina 68

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix i memoritza:

4

En aquesta pàgina es presenta una cançó que parla d’un cuiner. Primer, llegiu-la sencera i després estrofa per estrofa. Quan se l’hagin après de memòria, canteu-la tots junts. També podeu demanar a algun nen o nena que surti a cantar-la i la representi amb mímica. Una altra opció és escriure’n la lletra a la pissarra, esborrar-ne algunes paraules i convidar els nens i nenes a esbrinar quines paraules hi falten i sortir a anotar-les. Cal que observin el dibuix i, després de fer-ne una anàlisi, parleu del que fa cada membre de la família de l’Anna que hi surt i del que té a les mans.

Sóc un cuiner que remena les cassoles, faig bon menjar i tothom se’n llepa els dits.

Podeu aprofitar per parlar de diferents tipus d’oficis i, també, de quina manera es reparteixen les feines de casa. Inicieu un debat a partir de preguntes com ara: Qui fa el dinar? En què ajudeu, vosaltres, a casa?, etc.

Les cassoles en el foc van bullint a poc a poc, i fregeixo les verdures, les patates i els fesols. Eduard Mayans

seixanta-nou 69

Pàgina 69

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 89

89

15/06/11 9:45

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE Mostreu als alumnes la il·lustració tapant-ne les lletres i deixeu que en comentin el contingut. Han d’intuir quina relació familiar tenen els personatges entre ells.

APRENEM VOCABULARI

1 Observa la família de l’Anna: Quim

Pere

Després, cada alumne ha de respondre l’activitat 2 escrivint els noms propis dels membres de la família de l’Anna al lloc corresponent.

Marta Joana Magda

Anna

2 Completa:

Per ajudar els alumnes a interioritzar l’arbre genealògic, els podeu demanar que facin el de la seva família i que hi escriguin els noms dels membres.

Xavier

• L’àvia de l’Anna es diu Joana . • En Xavier , la Magda i l’ Anna són germans. • En Pere és l’avi de l’Anna. • El pare de l’Anna es diu Quim , i la mare, Marta . 3 Escriu els noms de la teva família: (resposta

• avis: • pares: • germans: • cosins:

Aprofiteu per observar on se situen ells amb relació a la resta, a més de la mida i els colors amb què pinten cada membre.

oberta)

Per acabar, demaneu a un voluntari que expliqui el seu dibuix a la resta dels companys i companyes. (El dibuix és un recurs útil i fàcil d’utilitzar per detectar problemes en edats primerenques.)

70 setanta

Pàgina 70

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

Recordeu-los el so amb les paraules got i guitarra, i demaneu-los que diguin altres paraules que el continguin. Recordeu-los, també, amb quines grafies podem representar el so [g] i escriviu-les a la pissarra.

1 Observa: GOT got

GUITARRA guitarra

2 Encercla g i gu :

En la funció de l’escola, el pallasso tocava la guitarra al costat d’una figuera. La gossa d’en Martí, la Pua, ha començat a empaitar el gat i s’ha ficat de peus a la galleda. Quan el gat ha sortit corrents, ha ensopegat amb un test de gardènies.

3 Classifica les paraules que has marcat:

g

gossa,, gat gossa

guitarra

En l’activitat 4, els alumnes han de completar la regla de les grafies amb què es pot representar el so [g]: g i gu.

figuera

gardènies 4 Completa:

El so de

es pot escriure amb

g

i

gu

En el text de l’activitat 2, cada alumne ha de buscar paraules que continguin el so [g]. Aleshores han d’encerclar en color vermell la lletra g i en blau el dígraf gu. En l’activitat 3, cal que classifiquin les paraules anteriors segons que s’escriguin amb g o gu.

gu

galleda, ensopegat

En aquesta unitat es treballa el so [g]. 4

.

setanta-u 71

Pàgina 71

90

Libro 1.indb 90

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:45

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE

En l’activitat 5, els nens i nenes han de classificar les paraules proposades segons la grafia del so [g] que continguin.

SONS I LLETRES

5 Classifica: guitarra guix

guant

guió

botiguer

agafar

galliner

guarda-roba protagonista gorra vergonya figuera llengua guepard garrafa g

ga

Abans de començar, feu una pluja d’idees de paraules que contenen el so [g] i, a la pissarra, escriviu g i gu en dues columnes per escriure a sota les paraules que diguin els alumnes. A continuació, encercleu en color vermell les vocals que van darrere de g i en blau les que van darrere de gu. Pregunteu-los: Quines vocals van darrere de g? Quines vocals van darrere de gu? Tot seguit, feu-los les preguntes a l’inrevés: Davant de a, o, u escrivim g o gu? Davant de e, i escrivim g o gu?

gu

go

gu

gui

gue

ga

go

gu

protagonista guant guarda-roba gorra llengua vergonya

agafar galliner garrafa gue

gui

guitarra guió guix

botiguer figuera guepard

A partir del que han vist en l’activitat anterior, han de completar la regla ortogràfica de l’activitat 6.

6 Completa la norma: Escrivim g davant de les vocals

a

Escrivim gu davant de les vocals

,

e

o ,

,

i

u

.

.

72 setanta-dos

Pàgina 72

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

7 Escriu els noms:

galeta

guant

guix

figa

gorra

gall

• Joan, has menjat fi gu es al g un cop? • Al cosí d’en Martí li agraden els espa gu etis i les hambur

gu eses.

ostins

al mercat.

El so de

En l’activitat 8, els alumnes han de completar cada paraula amb g o gu, segons que correspongui. Digueu-los que, si tenen dubtes, poden consultar-ne la regla ortogràfica a sota. Feu un breu dictat amb paraules que continguin el so [g]. Per exemple: galeta, gorra, espaguetis, gossa, ganivet, guant, àguila, hamburguesa, gata, guàrdia, guepard, agulla, agonia, gastar, etc.

8 Completa amb g o gu:

• Quan fa fred, la Mei es posa els g uants. • La tieta de l’Anna ven lla g ostes, g ambes i lla

4

Abans de treballar l’activitat 7, feu-los dir en veu alta el nom de les fotografies, perquè tothom sàpiga què són. Un cop fet això, demaneu-los que escriguin el nom al costat de cada dibuix.

s’escriu amb:

• g davant de les vocals a, o, u • gu davant de les vocals e, i

A continuació, podeu preguntar si a classe hi ha cap nen o nena que tingui el so [g] en el seu nom. Si n’hi ha algun, demaneu-li que l’escrigui a la pissarra i n’encercli la grafia treballada.

setanta-tres 73

Pàgina 73

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 91

91

15/06/11 9:45

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE Recordeu-los la regla ortogràfica que acaben de veure a la pàgina anterior abans de fer l’activitat 9.

SONS I LLETRES

9 Recorda i escriu noms amb:

g

a

ga

o

go

u

gu

e

gue

i

gui

gu

Escriviu a la pissarra la paraula formiga. Demaneu que recordin i expliquin com es forma el plural dels mots acabats en -a. Expliqueu-los que, com que els plurals acaben en -es i davant de e hem d’escriure gu, el plural de la paraula formiga és formigues.

10 Observa, completa i dibuixa:

una

formiga + es = formigues

ortiga + es =

A partir de l’exemple de formiga, els nens i nenes han de formar el plural de les paraules proposades i fer-ne el dibuix corresponent.

ortigues

tortuga + es =

espiga + es =

més a d’un

tortugues

espigues

74 setanta-quatre

Pàgina 74

ESCOLTEM I PIQUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Pica i separa les síl·labes, i marca si sonen fort o fluix:

àvia

à

vi

mare

ma re

pare

pa

germà

ger mà

a

a

amic

a mic

En aquesta activitat, han de separar i comptar les síllabes de les paraules proposades. Feu-los picar de mans les síl·labes de cada paraula mentre les pronuncien perquè vegin que cada síl·laba és un cop de veu. A continuació, demaneu-los que identifiquin la síl·laba tònica de cada mot i que n’assenyalin la tònica i les àtones amb el codi corresponent. Torneu a dir i a picar de mans les paraules de l’activitat anterior i digueu-los que indiquin quina és la síl·laba que sona més fort.

re

avi

4

Podeu ampliar el contingut d’aquesta activitat demanant-los que proposin noms d’animals que tinguin la vocal tònica en la mateixa posició que la dels exemples, i que ho escriguin a la pissarra. Per exemple: cangur – conill – eriçó – cocodril, o bé papallona – balena – granota – ànec.

vi

Les paraules tenen una síl·laba que sona més fort que les altres.

setanta-cinc 75

Pàgina 75

92

Libro 1.indb 92

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:45

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE

Feu-los llegir el text de la bafarada i demaneu-los que encerclin la forma vam.

LES PARAULES CANVIEN

1 Encercla vam :

Els nens i nenes han de respondre les preguntes de l’activitat 2 –que fan referència al text llegit en l’activitat 1– utilitzant la forma vam.

Dissabte, en Martí i jo vam anar al cinema amb els meus pares.

Ensenyeu als alumnes com es forma el passat i digueu-los que proposin altres frases en què aparegui aquest temps verbal. Expliqueu-los que, encara que siguin dues paraules, expressen una sola idea verbal.

2 Contesta les preguntes següents:

• On vau anar dissabte?

Vam anar al cinema

.

• Amb qui hi vau anar?

Hi vam anar amb els pares

En l’activitat 3, cada alumne ha de completar un text amb les paraules que, perquè i i, tenint en compte la coherència i el sentit de l’escrit. L’objectiu és que utilitzin i escriguin correctament aquests connectors.

.

3 Completa el text amb que, perquè i i:

La Laia no ha anat a l’escola

perquè i

té angines. El metge l’ha visitat li ha dit fins

que no podrà anar a l’escola que no estigui bona.

76 setanta-sis

Pàgina 76

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix: L’Anna ha preparat aquestes preguntes per fer una entrevista a un pallasso de la companyia Els Mullats:

• Com et dius? • On vas néixer? • Des de quan volies ser pallasso? • T’agrada ser pallasso? • Què cal fer per ser un bon pallasso?

actor

perquè

pallasso

periodista

Feu-los llegir les preguntes que l’Anna ha preparat per entrevistae el pallasso de la companyia Els Mullats. Aprofiteu per plantejar-los aquestes preguntes: • Per a què serveix una entrevista? • T’agradaria saber més coses del pallasso que entrevista l’Anna? • Quines preguntes li faries, tu? Tot seguit, després de triar un dels personatge de les fotografies, han d’escriure la entrevista que li farien.

2 Tria un personatge i escriu les preguntes que li faries:

•

4

mestra

(resposta oberta)

Per parelles, cal que preparin la representació d’una entrevista: un ha de fer d’entrevistat, i l’altre, el d’entrevistador. Animeu-los a enregistrar amb l’ordinador l’entrevista i, després, a escoltar-la. A la pàgina 209 del llibre trobareu l’explicació detallada de com poden fer servir el programa per gravar el so; és molt senzill i divertit.

• • • setanta-set 77

Pàgina 77

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 93

93

15/06/11 9:45

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE Els alumnes han d’escriure les preguntes en funció de les respostes de l’activitat 3. Si dubten a l’hora de preparar-les, digueu-los que poden consultar el que han treballat a la pàgina anterior.

ESCRIVIM

3 Escriu les preguntes:

• Com et dius? Quim Mas.

• Quants anys tens?

Si els ha agradat l’experiència, demaneu als nens i nenes que facin una entrevista més personal a un membre de la seva família sobre un tema que els agradi. Feu un debat per escollir el tema i prepareu les preguntes entre tots. Han de fer el mateix que fa l’Anna en la il·lustració: agafar una llibreta i anotar-hi tot el que els diguin.

Tinc 36 anys.

• A què et dediques? Sóc llibreter i tinc una llibreria a Puig-roig.

• T’agrada la teva feina? M’agrada molt la meva feina.

• Per què t’agrada? Doncs, perquè sempre veig molta gent i perquè m’agraden molt els llibres. A més, em permet passar el dissabte a la tarda i el diumenge amb la meva família.

En la sessió següent podeu comentar les respostes dels familiars.

• Què volies ser quan eres petit? De petit volia ser veterinari, perquè m’agradaven molt els animals.

Per ✔ Abans de cada intervenció, cal posar un guió.

78 setanta-vuit

Pàgina 78

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

4 Llegeix i encercla ga, go i gue, gui :

Avui convida una amiga. Juguen a futbol. Per dinar, mengen espaguetis i hamburguesa. Per berenar, prenen galetes amb xocolata.

5 Classifica els mots que has marcat:

gos gat amiga galetes

Per reforçar el contingut treballat en la unitat, cal que els alumnes facin les activitats de g i gu. L’activitat 4 consta d’un text breu en què han d’encerclar les síl·labes ga i go en un color determinat i les síl·labes gue i gui en un altre.

En Guillem té un gos i un gat.

gue, gui

ga, go

4

Guillem Juguen espaguetis hamburguesa

6 Completa amb g o gu:

• La tortu ga s’ama g a darrere les orti gu es. • El pare a g afa el cistell i va a la boti g a a comprar fi gues. • Hem vist un documental sobre guepards.

Seguidament, en l’activitat 5, demaneu als alumnes que classifiquin les paraules que hagin encerclat abans a la columna que correspongui. Finalment, en l’última activitat, han de completar les paraules amb g o gu. Aquestes activitats són útils per observar el nivell dels alumnes i reforçar els aspectes que els creïn més dificultat.

setanta-nou 79

Pàgina 79

94

Libro 1.indb 94

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:45

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE

En la primera activitat, els nens i nenes han d’observar les sis imatges d’animals i escriure’n el nom a sota. És possible que ja en sàpiguen el nom, però no com s’escriu. En aquest cas podem intentar escriure’ls a la pissarra, amb l’ajuda de tota la classe.

ESCRIVIM

7 Escriu els noms:

8

gallina

cigonya

gos

guineu

tortuga

àguila

Per acabar, cal fer un dictat relacionat amb els conceptes treballats en la unitat. Aquest cop, el mestre o la mestra l’ha d’escriure a la pissarra, però ha de demanar als alumnes que s’intercanviïn els dictats de manera que cadascú corregeixi el del company o companya de classe.

Escriu el dictat:

80 vuitanta

Pàgina 80

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 95

95

15/06/11 9:45

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC

A LA VORA DEL FOC

5

Jo hi posaré les boles. I tu, Anna?

Jo vull posar-hi més estels.

Proposeu als nens i nenes que observin atentament la il·lustració i que en comentin el contingut: els personatges, la decoració, l’espai de la casa, etc. A poc a poc podeu orientar-los perquè entenguin la situació que voleu mostrar i plantejar-los les dues preguntes a peu de pàgina. Si teniu alumnes nouvinguts, seria enriquidor per a tothom que expliquessin els seus costums relacionats amb aquestes dates. A continuació, centreu-vos en el títol de la unitat. Llegiu-lo i pregunteu als nens i nenes si coneixen cap cançó amb aquest títol.

» Què fas durant les vacances de Nadal? (resposta » Feu el pessebre i decoreu la casa, per Nadal?

oberta) (resposta oberta) vuitanta-u 81

Pàgina 81

Feu grups. Cada membre ha de treballar un dels poemes d’aquesta pàgina («Desembre», «Les figures del pessebre»).

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i encercla les respostes correctes:

• Quines figures del pessebre surten en el primer poema? el caganer

el bou

la mare

els pastors

l’ase

• Per Nadal mengem: neules

sopa

torrons

botifarra

• Per la finestra veiem: els Reis 2

l’estel

el Pare Noel

Escolta el segon poema i respon:

• Quines figures del pessebre hi has identificat? La dona que renta, la vella que fila, el caçador, el vell que mou la terra amb catxassa, el del feix de llenya, els pastoret, la mestressa, el del flabiol i el del tamborí. Per

i

✔ Respecta les opinions dels altres encara que no hi estiguis d’acord.

Després de treballar la producció de textos orals, els nens i nenes han d’escollir un representant del grup perquè reciti el seu poema davant la resta de la classe. Un cop exposat, reproduïu el fragment d’àudio corresponent al poema treballat i feu que posin atenció en l’entonació, el to de veu i el ritme de lectura del locutor, i en la lectura lenta i clara. Demaneu a l’alumne o alumna que torni a recitar el poema amb bona entonació i pronunciació. Un cop analitzats els poemes, entre tots podeu fer les activitats de comprensió lectora que es proposen en aquesta pàgina.

82 vuitanta-dos

Pàgina 82

96

Libro 1.indb 96

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:46

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

5

LLEGIM

El poema d’aquest any és molt bonic. Me l’he llegit unes quantes

1 Llegeix:

vegades abans d’anar a dormir i gairebé me’l sé tot de memòria.

Preparem el Nadal Aquest matí, la mare m’ha despertat:

Tres Reis d’Orient Tres Reis d’Orient, tres reis caminaven: la corona d’or, de lliri la barba, el mantell brodat d’ocells i de branques.

—Desperta’t, Anna, és hora de llevar-se. Abriga’t força, que avui fa molt de fred. Ja falten pocs dies perquè arribi l’hivern i també les festes de Nadal. A l’escola parlem del que farem durant aquestes festes i del que demanarem als Reis d’Orient. Fins i tot en Martí ja ha començat a escriure la carta. Fa uns quants dies vam copiar en un full el poema que recitarem el dia de Nadal. Com que ens l’hem d’aprendre de memòria, cada setmana el llegim i el diem davant de tots els nens i nenes de la classe. Ho anirem fent així fins que ens el sapiguem bé.

M’agraden molt les festes de Nadal, perquè fem moltes coses tota la família. Quan comencen les vacances, de seguida ve Nadal. Aquest dia ens reunim tots per dinar: els avis, els oncles, els cosins… i fem cagar el tió. La tia Pepa ens explica històries de quan era petita. Tots l’escoltem bocabadats quan ens parla dels jocs que feien a l’escola. Després de dinar, mentre mengem les neules i els torrons, els meus cosins i jo recitem el poema enfilats dalt d’una cadira. Els avis, els pares i els oncles ens aplaudeixen i tots estem molt contents. vuitanta-tres 83

84 vuitanta-quatre

Pàgina 83

Pàgina 84

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

L’endemà de Nadal és Sant Esteve i mengem canelons amb molta beixamel. Aquests dies, tots els cosins anem al cinema amb la tia Pepa. Després anem a berenar a una granja on fan una xocolata desfeta que n’hi ha per llepar-se’n els dits. El dia de Cap d’Any dinem amb els avis i després anem al teatre a veure pallassos. Ens fem un fart de riure! Quan falten pocs dies perquè arribin els Reis, anem a donar la carta al patge reial. En aquestes festes m’ho passo d’allò més bé. Fins i tot m’agrada que faci molt de fred. Així em puc posar la bufanda i el barret que em van portar els Reis l’any passat.

5

Aquesta lectura va acompanyada de tres il·lustracions. Demaneu als alumnes que posin atenció a la de la pàgina 85 i al rètol: Què hi diu? Per què es veu al revés? Què mengen? A continuació, cada alumne ha de llegir el text en silenci i, després, en veu alta. Aprofiteu per aclarir-los els dubtes de comprensió i vocabulari. Feu-los memoritzar el poema «Tres Reis d’Orient», de Josep-Sebastià Pons. Si cal, demaneu-los que hi subratllin els noms de persona i encerclin totes aquelles paraules que continguin r, la lletra que s’estudia en la unitat, perquè es vagin familiaritzant amb el so i la grafia.

Per ✔ Per llegir en veu alta, has de fer-ho a poc a poc.

vuitanta-cinc 85

Pàgina 85

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 97

97

15/06/11 9:46

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC Seria convenient tornar a llegir el text abans de fer-ne la comprensió lectora o, fins i tot, comprovar cadascuna de les afirmacions en el text de la lectura.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Marca amb una  l’opció correcta: Som al final de l’estiu.

 Falta poc perquè comenci l’hivern.

En l’activitat 1, han d’assenyalar amb una creu la resposta correcta.

Som a la primavera.



Als avis de l’Anna no els agrada anar al teatre. A l’Anna li agrada anar al teatre. A en Martí i a la Mei els agrada anar al teatre.

En l’activitat 2, han de fer una descripció, fidel al text, del que fa l’Anna durant les vacances. A continuació, els alumnes han d’escriure el que tenen en comú amb la protagonista.

L’endemà de Nadal és Cap d’Any.

 L’endemà de Nadal és Sant Esteve. L’endemà de Nadal és el dia dels Reis.

2 Escriu les coses que fa l’Anna amb la seva família durant les festes de Nadal:

Dina amb la seva família, va al cinema

Si hi ha algun nen o nena nouvingut, seria un bon moment perquè expliqués una activitat de Nadal típica del seu país a la resta dels companys i companyes. Es recomana que, en aquesta sessió, el mestre o la mestra porti un mapa perquè hi localitzin el país i el continent.

i al teatre, va a berenar a una granja i va a donar la carta a l’ajuntament dels Reis. 3 Escriu quines d’aquestes coses fas tu per Nadal:

(resposta oberta)

86 vuitanta-sis

Pàgina 86

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix i memoritza: Els Pastorets Allà dalt de la muntanya un àngel als pastors diu: —Hola, hola, eixiu, eixiu!, lan-ta-ra-ra-ra-ra-ra-ra-ra-ra. Hola, hola, eixiu, eixiu!, que Jesús és nat i és viu! Si un pastor li porta ovelles, l’altre li porta cabrits; l’altre li porta confits, lan-ta-ra-ra-ra-ra-ra-ra-ra-ra, l’altre li porta confits, que és cosa de nois petits.

5

Demaneu-los que observin la il·lustració i que diguin de què creuen que parlarà el text. A continuació feu que llegeixin la cançó en silenci i, després, en veu alta. Cal memoritzar-la estrofa per estrofa i, quan se la sàpiguen sencera de memòria, cantar-la tots junts. Tan bon punt hagin llegit la cançó, feu-los preguntes de comprensió lectora com aquestes: On és l’àngel? Qui ha nascut? Què li porten? Cap a on es dirigeixen?

El més vell ja diu als altres: —Hala, hala, caminem, que Jesús adorarem, lan-ta-ra-ra-ra-ra-ra-ra-ra-ra, que Jesús adorarem en el portal de Betlem.

vuitanta-set 87

Pàgina 87

98

Libro 1.indb 98

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

15/06/11 9:46

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC

Parleu de les dites populars, especialment de les que fan referència a les festes nadalenques.

APRENEM VOCABULARI

1 Llegeix:

Feu-los llegir les dites de la bafarada de l’activitat 1 i, entre tots, comenteu-ne el significat.

I per Sant Esteve, cada ovella a casa seva.

Per Nadal, cada ovella al seu corral.

Després de llegir la dita, pregunteu-los si en saben cap altra i escriviu-la a la pissarra. 2 Relaciona i escriu les dites:

fred com cal.

Any nou,

Seria bo parlar del significat de les dites populars, però el que cal és intentar que arribin a entendre el que volen dir.

un pas de llebre.

Per Sant Esteve, Per Nadal,

vida nova.

Per Sant Esteve,

• • • • •

En l’activitat 2, els nens i nenes han de relacionar les parts de cada dita i escriure-les completes a sota.

plou i neva.

Per Nadal,

un pas de pardal.

Per Nadal, un pas de pardal. Any nou, vida nova. Per Sant Esteve, un pas de llebre. Per Nadal, fred com cal. Per Sant Esteve, plou i neva.

88 vuitanta-vuit

Pàgina 88

SONS I LLETRES

5

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa: raïm RAIM

gorra GORRA

2 Encercla r i rr : riu

carrossa

arrel regal

corral

ruixat rajolí

reis torró guitarra

riu

arrel

reis

carrossa

ruixat

guitarra

rajolí

corral

regal

torró

Perquè en dedueixin la regla ortogràfica, feu-los preguntes com aquestes:

4 Completa la norma:

a començament de paraula s’escriu amb El so de

En l’activitat 2, els alumnes han d’encerclar en color verd les grafies que representen el so [r] i en color taronja les que representen el so [ɾ]. Després han d’encerclar les paraules anteriors en l’activitat 3.

3 Classifica les paraules anteriors:

El so de

En aquesta pàgina es treballen els sons [r] i [ɾ ]. Recordeu-los-els amb les paraules raïm i gorra, i demaneu-los altres paraules que també els continguin.

entre vocals s’escriu amb

rr

r

.

• Amb quina grafia s’escriu el so quan és a inici de paraula? • Amb quina grafia s’escriu aquest so quan és entre vocals?

.

vuitanta-nou 89

Per finalitzar, els nens i nenes han de completar la norma en l’activitat 4.

Pàgina 89

Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 99

99

15/06/11 9:46

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC En aquesta pàgina es treballa la contraposició de dos sons, [r] i [ɾ].

SONS I LLETRES

5 Observa i relaciona:

A partir de les paraules proposades, els nens i nenes han d’identificar el so [r] o [ɾ] i relacionar-lo amb la grafia corresponent.

• pissarra

paraigua •

•

la r sona fluix

•

calendari •

En l’activitat 6, han de completar mots amb les grafies r o rr, segons el so. Per facilitar-los l’aprenentatge, aquí només cal treballar el context «entre vocals», en què tenim una grafia per a cada so.

• cara •

la rr sona fort

•

Terra •

• pandereta

A partir del que han vist, han de completar per escrit la regla ortogràfica de l’activitat 7.

6 Completa amb r o rr: ba rr et a rr el cadi

ra

to rr ons

ca rr ete r a

ai r e

maca rr ons

pa

r

ca rr uatge

e

Animeu-los a dir noms d’objectes de la classe que continguin aquests sons i escriviu-los a la pissarra.

7 Completa la norma: La r entre vocals sona La rr entre vocals sona

fluix fort

.

Pregunteu-los:

.

• Amb quina lletra s’escriu aquest so? 90 noranta

Pàgina 90

SONS I LLETRES

5

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

8 Pinta les pinzellades segons el so:

1

gorra

2

2

1

1

2

paraigua

1

2

En l’activitat 9, cal que classifiquin les paraules anteriors segons la posició de la grafia en la paraula. En aquest cas trobem que la r serveix tant per a [r] com per a [ɾ].

1

1

1

9 Classifica les paraules dels objectes anteriors:

roda raïm rellotge

porró barril samarreta

En l’activitat 8, els nens i nenes han de pintar de color verd les marques dels dibuixos que tenen el so [r], i de color taronja els que tenen el so [ɾ].

tisores tetera cadira

Podeu fer-los un dictat breu. Per exemple: pare, riu, cara, fera, terra, mare, cadira, rei, rata, rica, roda, reina, raïm, carro, cullera, carena, sorra, barra, torre, carícia, correu, barret, rajola, botifarra. Tan bon punt acabin, corregiu-lo entre tots i poseu atenció especial als nens i nenes que presentin algun problema. Si cal, recordeu la norma ortogràfica que s’ha d’aplicar en cada cas.

noranta-u 91

Pàgina 91

100 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 100

15/06/11 9:46

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC

A partir del que han vist fins ara, els nens i nenes han de completar un text amb les grafies que hi falten.

SONS I LLETRES

10 Completa amb r o rr:

En l’activitat 11, després d’observar sis imatges que representen elements que contenen el so treballat, els alumnes n’han d’escriure el nom al lloc corresponent.

• L’Anna ha agafat la go rr a i la bufanda per sortir al carr er. • Els R eis van amb una ca rr ossa ca rr egada de r egals. • En Martí porta un ca rr o de color ta r onja. • La Laia té un llo r o que menja ci r e r es. • La Te rr a és r odona. • A la Laia li agraden els to rr ons, l’esca r ola i les pe r es.

Entre tots, llegiu la regla ortogràfica i demaneu-los que en posin altres exemples.

11 Observa i escriu els noms:

panera

torró El so de

Després d’analitzar amb molta atenció els sons de les frases que apareixen en l’activitat 10, feu-ne diverses lectures en veu alta provant d’accelerar el ritme progressivament, com si es tractessin d’embarbussaments que caldria dir ben de pressa i vocalitzar amb claredat.

piruleta gerra caramel Sara

a començament de paraula s’escriu amb r.

El so de El so de

entre vocals s’escriu amb rr. entre vocals s’escriu amb r.

92 noranta-dos

Pàgina 92

PUNTUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa:

Anna

Puig-roig

carrer de Ponent

2 Subratlla els noms de persona, de lloc i de carrer o plaça:

• L’Anna viu a Puig-roig, al carrer de Ponent. • En Pau viu a Balaguer, al carrer del Migdia. • El cosí d’en Martí, l’Arnau, viu a la plaça de la Font de Viladrau. • Els avis de la Sara viuen a Tiana, al carrer del Sol. • La Clara viu a Barcelona, a l’Avinguda Diagonal.

5

Després d’observar els tres dibuixos de l’exemple, recordeu-los que els noms de persona, de lloc i de carrer van amb majúscula inicial. Demaneu als alumnes que surtin a la pissarra a escriure noms de persona, lloc i carrer. Quan ho hagin après, animeu-los a resoldre tots sols l’activitat 2, on han de subratllar les paraules que es refereixen a noms de persona, lloc i carrer segons la consigna donada. Finalment, han de completar la frase amb les dades reals de l’escola.

3 Completa:

• L’escola de l’Anna es diu El Pomer i és a Puig-roig, a la plaça Nova. • La nostra escola es diu i és a ,a . (resposta oberta) Els noms de persona, de lloc i de carrer o plaça comencen amb majúscula.

noranta-tres 93

Pàgina 93

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 101

Libro 1.indb 101

15/06/11 9:46

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC En l’activitat 1 s’insisteix en els conceptes treballats abans, ara i després, i també s’aprofita per introduir l’ús del verb haver en present, passat i futur. Cal que els nens i nenes observin els dibuixos i completin les frases amb l’estructura proposada.

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa i completa:

abans hi havia

ara hi ha

després hi haurà

Feu-los adonar que el verb varia en funció del temps al que fem referència (passat, present o futur).

hi havia dues boles vermelles. . Ara hi ha cinc boles vermelles Després hi haurà vuit boles vermelles.

Abans

En l’activitat 2, han de completar les frases proposades.

2 Ressegueix i completa: abans

ara

té fred. tremola La Sara menja . La Laia parla L’Oriol dorm . L’Anna

L’Anna tenia fred.

tremolava . La Sara menjava . La Laia parlava . . L’Oriol dormia

En Martí

En Martí

Abans de fer l’activitat, analitzeu el temps verbal al que es fa referència per saber com han d’escriure el verb.

.

.

94 noranta-quatre

Pàgina 94

ESCRIVIM

5

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix:

Els Reis d’Orient porten coses a la gent.

Fixa’t que Orient i gent acaben igual.

2 Completa aquests rodolins:

• M’he menjat un caramel que tenia gust de mel • Aquella nena es diu Marina i té la pell molt fina 3 Observa els dibuixos i escriu rodolins:

. .

(resposta oberta)

Dalt de l’arbre hi ha un estel .

Llegiu el rodolí de la bafarada de l’Anna. Cal ensenyar-los que el que expressa té sentit, i que l’última paraula de cada vers rima, tal com explica en Martí a la bafarada. Prèviament, podeu escriure el rodolí d’exemple i, després de parlar del seu significat, subratllrar-ne les parts que acaben igual. O escriure altres dites d’exemple: • Per Nadal, fred com cal. • A l’hivern, el millor amic és un bon abric. Amb la idea de la rima, els nens i nenes han de completar els dos rodolins proposats en l’activitat 2. Per acabar, s’han d’inventar cinc rodolins a partir dels cinc dibuixos nadalencs que es presenten al llarg de les dues pàgines.

noranta-cinc 95

Pàgina 95

102 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 102

15/06/11 9:46

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC

Proposeu als nens i nenes que observin atentament la il·lustració d’en Martí i que posin atenció a l’objecte que té a les mans: Què té en Martí a les mans? Com es fa servir? Com sona?, etc. Si hi ha alumnes que han tocat l’instrument algun cop, porteu-lo el proper dia de classe i convideu-los a recitar al so de la simbomba els rodolins que han escrit.

ESCRIVIM

(resposta oberta)

Per ✔ A les fitxes, cal posar-hi sempre el nom i la data.

96 noranta-sis

Pàgina 96

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

4 Llegeix:

Ara fan cagar el tió i obren els regals. Tots mengen torrons. Els nens reciten el poema enfilats a la cadira.

5 Encercla r i rr : torrons

Clara Tarragona

regals

cadira

esperaven

reciten

gorra go

raïm

6 Classifica les paraules anteriors:

paraigua

Clara cadira esperaven

torrons Tarragona

Comenceu la pàgina llegint el text sobre les festes de Nadal de la Clara i en Roc. A continuació, en l’activitat 5, els alumnes han d’encerclar, en colors diferents, les r i les rr.

La Clara i en Roc esperaven els cosins de Tarragona.

Roc

5

En l’activitat 6, han de classificar les paraules anteriors segons si les r encerclades sonen com paraigua, gorra o raïm. Després de finalitzar les dues activitats resoleu-les conjuntament, de manera que podreu observar si presenten alguna dificultat pel que fa a aquest tema.

regals Roc reciten

noranta-set 97

Pàgina 97

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 103

Libro 1.indb 103

15/06/11 9:46

Segon Curs UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC

ESCRIVIM

7 Completa: Sara

• La • Els

regals

Sara Reis

viu al

Riera

Reis

carrer

de la

d’Orient porten

regals

carrer

Riera i carbó.

8 Escriu els noms:

9

macarrons

cireres

rellotge

regadora

pera

barret

Escriu el dictat:

.

En l’activitat 7, els alumnes han de completar les dues frases que hi apareixen amb les paraules proposades. Com que és un exercici curt, el podeu resoldre entre tots. El mestre o la mestra pot anar llegint les frases i els alumnes han de dir la paraula que hi escau en cada moment. En la segona activitat, han d’escriure el nom a sota de cada imatge. Quan acabin, designeu algun alumne perquè surti a la pissarra a escriure una paraula i la resta digui si està ben escrita. Per acabar, feu un dictat amb el mateix mètode de correcció que heu seguit fins ara. Després, escriviulo a la pissarra perquè cada alumne corregeixi el del company o companya del costat.

98 noranta-vuit

Pàgina 98

104 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 104

15/06/11 9:46

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI

PASSEGEM PEL BARRI

6 Àvia, afanya’t que tancaran la sabateria.

Proposeu als alumnes que observin atentament la fotografia d’aquesta pàgina i demaneu-los que us n’expliquin el contingut: On són? Es tracta d’una ciutat o d’un poble? Quin tipus de botigues s’hi veuen? Aprofiteu per preguntar-los si troben que aquest carrer està net o brut. Les respostes han de servir per comentar la importància de mantenir nets els carrers, ja que són de tots i, per tant, els hem de cuidar: Hi ha molts papers pels carrers? I excrements de gos? On llenceu els papers?

Van a comprar. (resposta oberta)

» Què fan l’Anna i la seva àvia? » Com és el teu barri?

noranta-nou 99

Pàgina 99

Escolteu un cop i sense interrupcions l’àudio de converses telefòniques, i expliqueu tots aquells termes que poden crear confusió, com alcaldia, ple o alcalde.

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i respon:

• Quantes converses has escoltat? Dues.

Cal que siguin conscients de la diferència de contextos de les converses i, en conseqüència, del tractament i la formalitat que s’hi reflecteix.

• Et sembla que són iguals? No em semblen iguals.

• En què s’assemblen i en què es diferencien? (resposta oberta)

• De què parlen els personatges que estan conversant? Les nenes parlen de quedar per berenar i el director està concertant una visita a l’Ajuntament.

2 Marca amb una  l’opció correcta:

Acostumem a tractar de tu les persones que coneixem i de vostè les persones desconegudes. Acostumem a tractar de vostè els amics i de tu els familiars.

Per

i

✔ Deixa parlar els altres i escolta’ls amb atenció.

100 cent



A continuació, en l’activitat 2, han de marcar amb una creu l’opció correcta. Després, poseu-la en comú i obriu un debat a partir de preguntes com aquestes: De vegades utilitzeu el tractament de vostè? Amb qui? Heu sentit els pares parlar a algú de vostè? Si als alumnes els ha agradat escoltar i parlar de l’alcaldia, es pot treballar l’escenificació de la trucada. Cal valorar punts com la fluïdesa verbal, la claredat de la veu, l’ordenació dels fets, l’entonació... Un cop triats els personatges, doneu-los per escrit el fragment de la conversa perquè l’aprenguin.

Pàgina 100

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 105

Libro 1.indb 105

15/06/11 9:47

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

6

LLEGIM

1 Llegeix El barri a la nit En Quim, el pare de l’Anna, li ha explicat el conte d’abans d’anar a dormir. L’Anna s’adorm. Lluny se sent una remor, però l’Anna està massa cansada per despertar-se. Ja somia les ovelles que salten la tanca. El soroll de fons és del camió de les escombraries. Els escombriaires treballen de nit per buidar tots els contenidors i deixar els carrers nets. Porten un vestit de color groc llampant perquè els cotxes que circulen els vegin. Els escombriaires fan una feina molt necessària per mantenir neta la ciutat i el poble.

Hi ha més gent que també treballa de nit. Per exemple, els conductors d’autobús i els taxistes. Gràcies a ells, podem anar gairebé a qualsevol hora d’un lloc a l’altre amb transport públic. A la redacció del diari també treballen fins molt tard. Escriuen les notícies que els han anat arribant. Han de triar les més importants, ordenar-les i revisar-les. Després, un cop han omplert totes les pàgines, s’imprimeixen els exemplars del diari. De bon matí, ja el podem comprar al quiosc o bé a la llibreria. Per això, en Quim es lleva molt aviat per rebre i col·locar els diaris i les revistes a la seva llibreria. cent u 101

102 cent dos

Pàgina 101

Pàgina 102

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

Als hospitals també treballen de nit. És clar, d’urgències i malalts n’hi ha a totes hores. De nit, als hospitals hi ha metges i personal d’infermeria que fan guàrdia i treballen de valent. A cal forner també hi ha feina! Cal pastar la barreja de farina i aigua, modelar-la i deixar que fermenti. Després es posa tot al forn i, quan el pa és ben cuit, ja es pot treure per poder-lo vendre de bon matí als primers clients. I quan comença a clarejar... l’Anna es lleva per anar a escola i totes aquestes persones se’n van a dormir. Xit, no feu soroll, que ja dormen!

6

La lectura d’aquesta unitat presenta un text descriptiu. A partir de l’anècdota de l’Anna que se’n va a dormir, s’hi descriuen diversos oficis que es fan de nit. Primer, cal que els alumnes llegeixin el text en silenci. Després, feu-ne la lectura en veu alta (pot ser individualment o col·lectivament) i aneu marcant el ritme i l’entonació adequats. També heu d’aclarir els mots que puguin presentar alguna dificultat. Un cop finalitzada la lectura, és el torn d’encetar una conversa sobre el text. El tema principal són els oficis que es desenvolupen durant la nit. A banda dels que presenta el text, podeu aprofitar per parlar d’altres (vigilants nocturns, farmàcies de guàrdia, benzineres, bombers, policia, pilots d’avió...).

Per

També podeu estendre la conversa i parlar d’altres oficis i professions.

✔ Respecta el torn de lectura dels teus companys.

cent tres 103

Pàgina 103

106 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 106

15/06/11 9:47

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI

Els nens i nenes han de llegir atentament les preguntes de l’activitat 1. Marcar amb una creu la resposta correcta a partir del que han llegit en la lectura. Podeu conversar entre tots i consensuar-la. Si teniu dubtes, torneu a la lectura i encercleu tots aquells oficis que es fan de nit.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Marca amb una  la resposta correcta:

• Per què hi ha gent que treballa de nit? 

Perquè hi ha gent que a la nit no té son. Perquè hi ha feines que està prohibit fer-les de dia. Perquè hi ha feines que s’han de fer de nit.

• Segons la lectura, qui treballa de nit?  Escombriaires, periodistes, conductors d’autobús, taxistes,

L’activitat 2 és de resposta oberta. Es tracta que diguin quines coincidències hi ha entre el seu barri a la nit i el de la lectura.

metges i forners. Escombriaires, venedors de diaris, metges, taxistes i forners. Escombriaires, taxistes, mestres i forners.

• Quina feina es fa a la redacció dels diaris?  S’escriuen les notícies.

Aprofiteu la il·lustració perquè els nens i nenes facin una descripció de l’ofici que s’imaginen que pot tenir aquest personatge. Podeu trencar el gel fent preguntes com aquestes: Com va vestit? Què creus que està fent? De què treballa? Trobes que la seva feina és important?

S’expliquen coses interessants. Es reparteixen els diaris per quioscos i llibreries.

• Per què estan oberts els hospitals de nit? Perquè els metges són molt treballadors.

 Perquè hi ha malalts tant de dia com de nit. Els hospitals no estan oberts de nit. 2 Respon:

• Del que s’explica en la lectura, què passa al teu barri, de nit? (resposta oberta)

104 cent quatre

Pàgina 104

QUINA MEMÒRIA!

6

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix i memoritza:

Tots els nens cantem cançons Tots els nens del meu carrer volen jocs, volen somriure. Tots els nens del meu carrer, volen créixer i viure bé. Un company per fer tabola, una casa i una escola. Tots els nens del meu carrer volen créixer i viure bé. J. M. Espinàs i X. BoiX (fragment adaptat)

2 Observa i memoritza el que es ven a cada parada: carnisseria

peixateria

verduleria

productes lactis llet

pollastre

iogurts cebes

enciam

formatges mantega

lluç vedella

porc

tomàquets

xai

sardines

calamars

pebrots

Els alumnes han de llegir la cançó en silenci i, després, en veu alta. Cal que memoritzin la cançó estrofa per estrofa; quan se la sàpiguen sencera, canteu-la tots plegats. Podeu aprofitar per treballar els situacionals esquerra/dreta donant instruccions (els alumnes que seuen a la dreta cantaran les frases parell i els que seuen a l’esquerra cantaran les frases imparelles). En l’activitat 2 es pot estudiar el camp semàntic del mercat (nom de les parades i dels productes que s’hi venen). Per treballar aquestes paraules, plantegeu el cas d’en Toni: com que avui tindrà convidats a dinar, de bon matí se’n va al mercat. De primer plat farà sopa; de segon, pollastre al forn amb patates i amanida, i de postres, macedònia. Escriviu a la pissarra els plats que cuinarà.

gambes prunes

caquis

fruiteria

maduixots préssecs

cent cinc 105

Els alumnes n’han de copiar els noms. Després, entre tots, comenteu: A quina parada trobarà els ingredients per fer el brou? I la sopa?, etc.

Pàgina 105

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 107

Libro 1.indb 107

15/06/11 9:47

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI En aquesta pàgina es treballen els mots compostos. Cal llegir les dues paraules simples separadament i el resultat de la unió (gratacel), i comentar-ne el nou significat mentre observeu la fotografia.

APRENEM VOCABULARI

1 Observa: grata

cel

+

gratacel

Gratacel és

L’activitat 2 consisteix a unir correctament parelles de mots per formar paraules compostes. Demaneu als nens i nenes que relacionin les que coneixen i ajudeu-los a resoldre les que no sàpiguen. Després, feu un comentari sobre el significat de les paraules resultants.

una paraula composta. 2 Relaciona i escriu paraules compostes: lleva • boca • caga • escombra • fil •

• moll • ferro • carrers • taps • dubtes

bocamoll filferro escombracoarrers llevataps cagadubtes

3 Relaciona i inventa’t paraules noves: porta

•

•

nassos

posa

•

•

persones

renta

•

•

ratolins

espatlla

•

•

taronges

L’activitat 3 és de resposta oberta. Els alumnes han de crear paraules noves relacionant-les amb fletxes. Per ampliar-la, podeu proposar als alumnes que dibuixin una de les paraules que han creat i n’expliquin el nou significat davant la resta de la classe.

(resposta oberta)

Les paraules compostes estan formades per dues paraules.

106 cent sis

Pàgina 106

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa:

avió AVIÓ

balcó BALCÓ

civisme banc autovia autobús

vila brossa claveguera botiga queviures

3 Classifica les paraules anteriors: té b

En aquest apartat s’ha de treballar la identificació del so [b] i de les grafies b i v. Feu-los pronunciar les dues paraules i que identifiquin el so [b]. En l’activitat 2, els nens i nenes han d’encerclar les grafies b i v de les paraules proposades.

2 Encercla b i v : bústia

6

té v

bústia, autobús, banc,

civisme, autovia, vila,

brossa, botiga

claveguera, queviures

A continuació, han de classificar les paraules anteriors segons la grafia amb què s’escriu el so [b]: b o v. Finalment, han de completar la norma de l’activitat 4 a partir del que han treballat en aquesta pàgina.

4 Completa:

El so de balcó i d’avió és el mateix. Aquest so es pot escriure amb b i amb v .

cent set 107

Pàgina 107

108 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 108

15/06/11 9:47

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI

Els alumnes han d’observar els dos dibuixos i les lletres destacades. Cal que pronunciïn aquestes paraules a poc a poc perquè vegin que, malgrat que s’escriuen diferent, sonen igual [mb] (amb el benentès que pronuncien igual la b i la v).

SONS I LLETRES

5 Observa:

ambulància

envàs

AMBULÀNCIA

ENVÀS

A partir de les grafies que han vist, han de classificar les paraules proposades en l’activitat 6 segons les grafies amb què s’escriuen.

6 Classifica aquestes paraules: conviure escombraries

canvi bomber

ambulatori inventor

enviar

embús

bomboneria

té mb

conversar

Finalment, han de completar la norma de l’escriptura de les grafies mb i nv.

té nv

ambulatori

conviure

embús

canvi

escombraries

enviar

bomber

inventor

bomboneria

conservar

7 Completa la norma: Davant de b escrivim

m

. Davant de v escrivim

n

.

108 cent vuit

Pàgina 108

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

8 Completa, si cal, amb la paraula amb:

• Hi ha un balcó amb flors. • L’Anna menja pa amb xocolata, i en Martí, pa amb oli. • A Puig-roig hi ha un parc amb arbres i gronxadors. • He portat amb la bicicleta al mecànic. • La Mei va a l’escola amb bicicleta. 9 Observa el dibuix i escriu frases amb la paraula amb:

(resposta oberta)

• Juguen amb els amics. • Tots van amb bufanda. • Juguen amb el tobogan. • (possible resposta) • • • 10 Completa amb mb o mp: esco mb ra

dese mb re

ra mb la

ca mpana

ta mb oret

a mp olla

o mb ra

i mp ortant

6

En l’activitat 8, els nens i nenes han de completar oracions amb la preposició amb, per practicar un dels grups que acaben de veure (mb). Demaneu-los que mirin atentament la il·lustració de l’activitat 9. A partir de l’observació acurada dels diferents elements que hi ha en aquest parc han d’escriure frases amb la preposició amb. Es tracta d’una activitat de resposta oberta, però en el solucionari en teniu alguns exemples. En l’activitat 10, han de completar una sèrie de paraules amb mb o mp, segons que correspongui. Tot i que en aquesta unitat es treballa el so [b], aquí s’aprofita per treballar la diferència entre mb i mp.

Escrivim m davant de b i de p.

cent nou 109

Pàgina 109

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 109

Libro 1.indb 109

15/06/11 9:47

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI Els nens i nenes han d’observar les dues fotografies i pronunciar les paraules de sota. Després, han de fixar-se en les grafies emprades i, completar les paraules amb els grups consonàntics bl o br.

SONS I LLETRES

11 Observa i completa:

poble bi

bl

ioteca

ca

En acabat, feu-los llegir la norma perquè vegin que, efectivament, en les paraules de dalt es compleix.

llibre

bl e

mo

br igada

po bl ació

bl anc

ar

br e

bl e

ca br a lli

br eria

pota

bl e

br utícia

Després de fer l’activitat 11, pregunteu-los quina grafia creuen que s’ha d’escriure davant de r i l, si b o v.

tim br e

Escrivim b davant de l i de r.

En l’activitat 12, han de completar les formes verbals proposades. A partir de l’exemple de pintar, cal que s’adonin que, en els temps de passat, les terminacions de la primera conjugació porten v.

12 Observa i completa:

abans

ara

pintava jug ava parlava mir ava

pinto jug o parl o mir o

110 cent deu

Pàgina 110

ESCOLTEM I PIQUEM

6

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Pica i separa les síl·labes, i marca si sonen fort o fluix:

senyal

se

nyal

autobús

au

to

Podeu fer una lectura en veu alta de totes les paraules treballades: primer les d’una síl·laba, després les de dues, etc. Finalment, esborreu la llista i pregunteu als alumnes el nombre de síl·labes de qualsevol de les paraules vistes. Comproveu si són capaços de saber quantes n’hi ha sense haver de picar-les amb les mans una per una.

bús

banc

banc

fanal

fa

nal

paperera

pa

pe

semàfor

se

mà for

re

En aquesta activitat, han de separar les paraules en síl·labes picant de mans, identificar-ne la tònica i dibuixar les síl·labes d’acord amb el codi proposat.

ra

cent onze

111

Pàgina 111

110 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 110

15/06/11 9:47

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI

Primer, cal que es fixin en la il·lustració i llegeixin els pronoms personals tònics perquè s’hi familiaritzin. Després, escriviu a la pissarra els sis pronoms i poseu exemples a partir de situacions reals de la classe en què s’utilitzin: ells xerren, ell porta pantalons verds,elles escriuen, tu t’aixeques, etc.

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa el dibuix i completa les frases:

vosaltres tu ell

Finalment, els nens i nenes han de completar unes frases representatives del dibuix amb els pronoms personals tònics adequats.

nosaltres ella elles

• Jo Jo vaig al quiosc. • Nosaltres comprem còmics i revistes. • Tu tens un quiosc a Puig-roig. • Ells són amics des de ben petits. • Vosaltres aneu a casa amb cotxe. • Ell ajuda una àvia a travessar el carrer. • Ella saluda un amic. • Elles porten bossa.

jo

ells

112 cent dotze

Pàgina 112

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix: El meu pare té una llibreria al centre de Puig-roig on ven llibres i material escolar. La gent diu que és una de les botigues més boniques del poble i que en Quim és un llibreter molt amable i que sap moltes coses. També hi ven revistes, diaris i cromos. La botiga és oberta de dilluns a dissabte al matí. Dissabte a la tarda i diumenge, el pare la tanca per poder estar amb la família.

6

Han de llegir el text en què l’Anna explica la feina del seu pare. Ho han de fer sols i en silenci, i després collectivament, en veu alta. A continuació, han de descriure la feina del seu pare o mare seguint l’esquema de l’activitat anterior.

2 Respon:

• Quina feina fa el teu pare o la teva mare? (resposta oberta)

Abans de començar la descripció, feu-los rellegir el text perquè recordin com es fa. Cal ajudar-los a crear un escrit coherent (frases curtes, bona concordança, sense omissions, sense abusar del connector i, etc.). La descripció no cal que sigui gaire llarga; ha d’explicar el que és fonamental de la feina en qüestió.

cent tretze 113

Pàgina 113

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 111

Libro 1.indb 111

15/06/11 9:47

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI En aquesta pàgina es treballa la descripció del barri. Abans d’escriure-la, demaneu als alumnes que la facin oralment. Ajudeu-los a concretar tant com sigui possible utilitzant adjectius (gran, vermell, obert...) i adverbis (a dalt, a baix, esquerra, dreta...).

ESCRIVIM

3 Dibuixa i explica com és el teu barri:

(resposta oberta)

Podeu aprofundir l’activitat proposant que cada nen o nena localitzi el seu barri en un plànol de la ciutat. Han de saber dir qui són els seus veïns, quin company o companya està més a prop de l’escola i quin n’està més lluny.

• El meu barri es diu

. • El meu barri és

.

Finalment, proposeu-los que facin el dibuix d’un barri al requadre d’aquesta pàgina. Convé fer-lo tan detallat com sigui possible, perquè després l’han de descriure. Ajudeu-los a definir els elements espacials amb adverbis i a articular les frases correctament. Compareu les similituds i les diferències entre totes les propostes dels alumnes.

• Al meu barri hi ha

. Per ✔ Fes servir paraules senzilles perquè el text s’entengui bé.

114 cent catorze

Pàgina 114

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

4 Llegeix i encercla b i v : En Xavier menja pa amb xocolata per berenar. La Violeta demana pa amb embotit.

6

Per resoldre la primera activitat, cal que els alumnes encerclin totes les b en un color determinat i totes les v en un altre. Com que necessitaran aquests mots en l’activitat següent, els podeu proposar de corregir en veu alta totes les paraules encerclades.

L’avi Blai els ve a buscar a l’escola.

Finalment, en l’activitat 5, cal que classifiquin les paraules trobades anteriorment. Per acabar, les podeu tornar a llegir conjuntament.

Després passen per la biblioteca. Agafen llibres i revistes per llegir-los a casa.

5 Classifica les paraules que has marcat:

b amb berenar embotit Blai buscar biblioteca llibres

v Xavier Violeta avi ve revistes

cent quinze 115

Pàgina 115

112 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 112

15/06/11 9:47

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI

ESCRIVIM

6 Busca sis paraules amb b o v i escriu-les: G

T

E

L

S

A

M

R

I

F

U

A

B

O

S

S

A

D

Z

V

R

A

N

E

J

T

F

D

I

S

V

T

R

A

V

E

E

L

W

P

E

M

C

O

N

C

A

B

R

A

P

T

B

U

O

F

A

O

L

A

R

T

I

J

X

G

E

N

V

I

A

R

A

M O

B

L

E

X

U

G

7 Completa i escriu una frase: arbre

8

Escriu el dictat:

bossa vila enviar moble rave cabra

(resposta oberta)

L’arbre del pati és un taronger.

En la primera activitat es demana als alumnes que cerquin sis paraules amb b o v en la sopa de lletres. Com que aquest tipus d’activitats solen ser més atractives per als infants, cal que la resolguin sols per fomentar-ne l’autonomia. En l’activitat 7, els nens i nenes han d’inventar-se una frase a partir d’una paraula. El mestre o la mestra ha de donar per bona la resposta sempre que hi aparegui la paraula que es demana i felicitar-los per haver-ho fet sols i correctament. Així, reforça la seva conducta positiva. Finalment, cal fer un dictat per concloure la unitat. En acabat, escriviu-lo a la pissarra perquè cada alumne corregeixi el dictat d’algun company o companya.

116 cent setze

Pàgina 116

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 113

Libro 1.indb 113

15/06/11 9:47

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA!

BENVINGUTS A LA GRANJA!

Un moment, que estic donant menjar a les gallines!

7

Després, podeu plantejar les preguntes que apareixen a peu de pàgina i comentar especialment les qüestions relacionades amb els animals de granja, diferents dels animals salvatges.

Anna, anem a veure les vaques!

» On són l’Anna i en Martí?

Demaneu als alumnes que observin atentament la il·lustració d’aquesta pàgina i comenteu-ne el contingut. Feu-los preguntes com aquestes: Quins animals hi surten? Sabeu on solen viure? Què mengen? Com són?, etc.

En una granja. (resposta oberta)

» Quins animals de granja coneixes?

cent disset 117

Pàgina 117

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i ordena la història:

4

La guineu es va aturar al costat d’un arbre i es va adormir.

8

Els pollets, la gallineta i els amics es van menjar el pastís.

2

La guineu se’n va anar cap a casa seva per posar l’olla al foc.

5

La gallineta va tallar el sac i en van sortir ella i el pastís.

7

La guineu va buidar el sac i es va escaldar amb l’aigua bullent.

1 La gallineta va deixar el pastís a la finestra perquè es refredés.

3

La guineu va agafar la gallineta i el pastís i els va posar dins d’un sac.

6

La gallineta va posar una pedra al sac de la guineu.

2 Respon:

• Per què a la guineu no li van quedar ganes de robar mai més?

• Com t’imagines la gallineta? • I la guineu? • Quins altres contes sobre animals coneixes? (resposta oberta) Per

i

✔ Abans d’explicar alguna cosa, pensa bé què vols dir.

Abans d’escoltar l’àudio, es recomana dur a terme una tasca prèvia d’observació per tal de comentar els elements paratextuals: la il·lustració. A partir d’aquesta anàlisi, que cal fer de manera col·lectiva, els alumnes poden fer hipòtesis sobre qui és la protagonista de l’àudio. Els alumnes han de ser capaços d’identificar els protagonistes principals de la història (la gallineta i la guineu), el lloc on es desenvolupa (les dues cases) i els successos que s’hi expliquen. Si no han sortit els personatges secundaris, també podeu preguntar qui són la resta dels personatges que hi apareixen (el gripau, l’oca i l’ànec, i els tres pollets). Penseu entre tots la seqüència de la història i ordeneu les situacions que es presenten en l’activitat 1. L’activitat 2 l’han de treballar de manera individual.

118 cent divuit

Pàgina 118

114 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 114

15/06/11 9:48

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA!

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

7

LLEGIM

En Pep ha deixat que els nens d’El Pomer donessin menjar

1 Llegeix

als animals, i els ha explicat que, encara que estigui molt cansat, el granger mai no pot deixar-los sense menjar. Els porcs es trepitjaven

Un dia a la granja d’en Pep

els uns als altres quan han vist que la Mei els en portava. En Pep els ha explicat que el lloc on hi ha els porcs es diu cort.

Avui, els nens de la classe de l’Anna i en Martí han anat d’excursió a la granja d’en Pep. Quan ha arribat l’autocar, l’un rere l’altre hi han pujat per agafar lloc. El mestre, l’Oriol, vigilava que no hi faltés

—Mira, Laia, les vaques! –exclama l’Anna.

ningú, i ha agafat en Toni per la mà perquè no es quedés a fora per badoc. Tots estaven molt contents i il·lusionats. Quan han arribat,

En Pep els ha ensenyat com es muny una vaca. A l’Anna i a en Martí els ha agradat molt veure-ho, però a la Sara li ha fet una mica de por. També els ha dit que és una feina que han de fer

en Pep, que és el granger, ja els esperava a la porta. Els ha explicat com funciona la granja i què hi fan.

molt d’hora, perquè el camió que recull la llet no

En Pep els ha portat a veure com treballen el camp. Abans, però, han creuat el riu Ter per un pont de fusta. Des d’allà es veia el Puig

s’espera. A l’estable, hi ha les vaques i les ovelles. Molt a prop hi ha el corral, una nau molt gran

de les Agudes, una muntanya on porten el bestiar a pasturar.

amb centenars de gallines, que no fan altra cosa que menjar i pondre ous.

—Mira, Joan, una recol·lectora! –diu en Martí. Al camp també han vist un espantaocells: un ninot de palla, vestit com un home

El que més ha agradat a la Mei ha estat la quadra, que és on hi ha

i amb un barret de color blau.

els cavalls. En Pep els ha ensenyat a posar la sella i les regnes al Llampec,

A la granja d’en Pep hi ha gallines,

un cavall fort i veloç, de color marró.

porcs, conills, oques, pollets, cabres, ovelles, ànecs,

Fins i tot els ha deixat muntar un poltre i fer un parell de voltes pel tancat.

cavalls, vaques i un ase. En Martí de seguida s’ha recordat de la Pua,

Com a moltes altres granges, a la d’en Pep també elaboren

la seva gosseta, i ha pensat que s’ho hauria passat molt bé, a la granja.

formatges, embotits, vi, melmelades i, fins i tot, iogurts. La Montse els ha explicat com ho fan cent dinou 119

120 cent vint

Pàgina 119

Pàgina 120

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

i els ha convidat a menjar pa amb formatge per berenar. —És boníssim! –diu la Laia–. Que puc repetir? Tots n’han pogut menjar un altre trosset abans de continuar la visita. A la granja, la feina no s’atura; abans de marxar han passat per l’hort i han vist com la Clara regava les plantes. En Toni ha ajudat la Clara a lligar les mongeteres i a plantar cebes, cols i enciams. En Pep també els ha explicat que cada dissabte baixen al mercat del poble per vendre els seus productes: fruites, hortalisses, embotits, formatges, ous, i fins i tot alguna gallina. —Anna, de gran vull ser granger! –diu en Martí abans de pujar a l’autocar. La majoria dels nens d’El Pomer pensen com en Martí. Tant és així, que en Pep els ha convidat a tornar a la granja, i els ha promès que els ensenyarà a fer un pastís amb els ous que ponen les gallines.

Per ✔ Ens hem de fixar molt en els sons que més ens costa de pronunciar.

cent vint-i-u 121

7

La lectura d’aquesta unitat és un text que parla sobre la granja. Abans de llegir-lo, cal que els alumnes es fixin en el títol i en les il·lustracions. Deixeu que formulin algunes hipòtesis sobre el contingut i pregunteu-los què saben dels animals de granja: Heu vist mai animals com aquests? En coneixeu el nom? En quins indrets habiten: en llocs càlids, humits i plens d’arbres, o en llocs desèrtics i amb poca vegetació? Com diríeu que tenen el morro? I el cos? Què li posen al cavall? Què donen per menjar als ànecs? I als porcs? Després, heu de llegir el text en el to de veu adequat. És important que el docent tingui en compte aquest aspecte perquè els alumnes s’adonin que el text també determina el to de veu que cal fer servir quan llegim: no és el mateix llegir un text expositiu que llegir un poema o un conte. A continuació, els nens i nenes l’han de llegir en veu baixa. Demaneu-los que en subratllin les paraules que no entenguin i comenteu-les després tots plegats.

Pàgina 121

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 115

Libro 1.indb 115

15/06/11 9:48

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA! Abans de fer les activitats de comprensió lectora, convé que els alumnes tornin a llegir el text. Aquesta vegada, però, la lectura ha de ser per parelles. El mestre o la mestra ha de fotocopiar el text sencer en dos fulls diferents i donar-ne un joc a cada dos alumnes. Els nens i nenes han d’assenyalar amb una línia on comencen i on acaben el títol i els diferents paràgrafs.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Marca amb una  l’opció correcta: L’espantaocells està fet de palla i serveix per atreure els ocells.

 L’espantaocells porta un barret de palla i espanta els ocells. L’espantaocells està fet de palla i serveix per espantar els ocells. L’Anna ha visitat el corral, l’estable i la cort.

 L’Anna ha visitat l’estable, la quadra, el corral i la cort. L’Anna ha visitat el paller, l’estable, la quadra, el corral i la cort. 2 Respon:

• Quines feines ha de fer un granger?

Després, han de retallar cada peça, barrejar-les, seleccionar-ne una i llegir-ne el contingut en veu alta. El fragment llegit s’ha de deixar sobre la taula amb el text cap per amunt. Cal fer el mateix amb la resta de peces i decidir quines van abans i quines després. L’objectiu final és que n’ordenin els fragments i aconsegueixin recompondre el text en la versió original. Segons el nivell de la classe, podeu deixar que els alumnes tinguin el text original al davant o animarlos perquè intentin resoldre’l fent ús de la lògica i la memòria.

Ha de munyir les vaques, portar el bestiar a pasturar, posar la sella i les regnes als cavalls, elaborar productes que ven després al mercat, cultivar un hort i donar de menjar i cuidar els animals de granja. 3 Encercla l’opció correcta:

• Quins d’aquests productes ven en Pep al mercat?

122 cent vint-i-dos

Pàgina 122

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix i memoritza: Una gallina xica, tica, mica, camacurta i ballarica va tenir sis fills xics, tics, mics, camacurts i ballarics. Si la gallina no hagués estat xica, tica, mica, camacurta i ballarica, els seus fills no haurien estat xics, tics, mics, camacurts i ballarics.

7

Cada alumne ha de llegir l’embarbussament, primer en silenci i després en veu alta. Aclariu-los tots els dubtes de vocabulari que tinguin i, finalment, proposeu-los que se l’aprenguin de memòria. En l’activitat 2 es plantegen dues endevinalles, les solucions de les quals no sempre són les fotografies. La segona té truc: els alumnes s’han de fixar en el gènere del subjecte de l’endevinalla i la relació que té amb l’acció que s’hi descriu.

2 Endevina i respon:

Del meu vestit es vesteixen, també sóc bona per menjar, i xics i grans em passegen per la muntanya i el pla. L’ovella

El gall no pon ous, és la gallina qui ho fa.

A la vora d’una granja hi ha un riu. Un gall va a la riba i hi pon un ou, que cau a l’aigua. Surarà o s’enfonsarà?

cent vint-i-tres 123

Pàgina 123

116 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 116

15/06/11 9:48

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA!

Aquesta pàgina de lèxic serveix per treballar l’ús dels nexes comparatius: més… que, menys… que, tan… com.

APRENEM VOCABULARI

1 Observa i escriu: menys … que

tan … com

més … que

Demaneu als alumnes que observin atentament les fotografies i feu un repàs del vocabulari destacat. La gallina és més petita

El gat no és tan gran

El cavall és

que

la vaca.

Els nens i nenes han de completar les frases amb el nexe comparatiu adequat en cada cas, d’acord amb el que representen les fotografies del costat.

com el porc.

més alt que

S’ha de fer un treball oral previ a l’activitat, tan lent com calgui, per poder estar segurs que han entès bé la comparació.

l’ànec.

menys

La vaca no és

ràpida que el cavall.

L’ovella és més blanca

que la vaca.

124 cent vint-i-quatre

Pàgina 124

SONS I LLETRES

7

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa i pinta les pinzellades segons el so: sol SOL

1

1

ase ASE

1

1

11 2

2

2

1

2

1

En aquesta unitat es treballa la discriminació dels sons [s] i [z], és a dir, la essa sorda i la essa sonora. En l’activitat 2, els nens i nenes han de pintar de color vermell les paraules que tinguin el so [s] (sol) i de color taronja les del so [z] (ase). És important que, abans de fer l’activitat, comentin què creuen que representa cada fotografia. Després, pronuncieu cada mot de forma exagerada perquè es noti molt la diferència entre el so sord i el so sonor. En aquest cas, han de pronunciar les paraules individualment i classificar-les segons els sons treballats.

2 Classifica els noms dels elements anteriors:

sabates

onze

sella

camisa

eriçó

rosella

mussol

Ensenyeu-los les grafies que s’utilitzen per representar cada so, a partir de la classificació que han fet: [s] (s, ss, c, ç) i [z] (s, z).

ocell

cent vint-i-cinc 125

Pàgina 125

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 117

Libro 1.indb 117

15/06/11 9:48

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA! En l’activitat 3 es presenten diverses parelles de paraules que es diferencien únicament perquè una té el so [s] i l’altra, el so [z], és a dir que gràficament només es distingueixen per una lletra. En cada cas, l’alumne ha de subratllar la paraula que correspon al dibuix.

SONS I LLETRES

3 Observa i subratlla la paraula correcta de cada parella:

cosa coça

pesa peça

rossa rosa

4 Busca i escriu sis nombres que sonin com B

casa caça

C

A

T

O

R

Z

E

M

D

Z

J

C

V

M

T

T

Z

O

R

E

A

Q

U

onze

R

E

R

N

E

L

U

M

tretze

E

Z

D

T

Z

E

I

B

dotze

T

T

I

R

T

E

N

N

Z

O

V

U

E

L

Z

O

E

D

N

E

S

I

E

O

En l’activitat 4, els nens i nenes han de trobar sis paraules en una sopa de lletres i, després, escriure-les al costat. Es tracta dels nombres de l’onze al setze.

:

catorze

En l’activitat 5, han de completar la norma ortogràfica de les lletres representatives de cada so: [s] (s, ss, c, ç) i [z] (s, z).

quinze setze

5 Completa:

El so d’ase (essa sonora) es pot escriure amb s i z . El so de sol (essa sorda) es pot escriure amb s , ss , c i ç .

126 cent vint-i-sis

Pàgina 126

SONS I LLETRES

7

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

6 Encercla s i z :

Els nens i nenes han d’encerclar en un color diferent cadascuna d’aquestes grafies en un text breu. Per facilitar-los la feina, no hi hem posat cap grafia que correspongui a la essa sorda [s].

L’Isaac, que va a la classe de l’Anna, té una germana que es diu Gisela. Viuen al carrer del Roser, número quinze. L’Anna i en Martí han anat al zoo per veure una zebra que va néixer el dia onze de desembre.

L’activitat 7 està relacionada amb l’anterior, ja que es tracta de classificar les paraules que han encerclat, segons que s’escriguin amb s o z.

7 Classifica les paraules que has marcat:

s

z

Isaac, classe

quinze

gisela, es

zebra

Roser

zoo

desembre

onze

En aquesta pàgina es treballa exclusivament el so [z] i les dues grafies que el representen, s i z.

En el recuadre de l’activitat 8, els alumnes han d’escriure les grafies amb què s’escriu el so de la essa sonora.

8 Completa: Per representar el so de la essa sonora, cal fixar-s’hi per saber quan hem d’escriure s i quan hem d’escriure

z

.

cent vint-i-set 127

Pàgina 127

118 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 118

15/06/11 9:48

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA!

En aquesta pàgina es continua treballant de manera més exhaustiva el so de la essa sonora [z].

SONS I LLETRES

9 Observa i classifica: onze

zona

casa

esmorzar

zebres

tresor

zoològic

z-

pinzell

cosir

-s-

ipi rinc a p raula pa de

tresor

zero

• S’escriu amb z a inici de mot. • S’escriu amb s entre vocals. • S’escriu amb z després de consonant.

-z-

entre vocals

zebres

A partir d’un grup de paraules, cada alumne ha de classificar-les seguint tres criteris ortogràfics:

masia

colze

després de consonant

L’activitat 10 serveix per reforçar el contingut de l’activitat anterior. Han de completar un requadre amb les grafies corresponents, d’acord amb el que acaben de treballar.

onze

zona

masia

pinzell

zoològic

casa

esmorzar

zero

cosir

colze

10 Completa la norma: Escrivim el so de la essa sonora amb:

• • •

z s z

a principi de paraula: zebra entre vocals: masia després de consonant: quinze

128 cent vint-i-vuit

Pàgina 128

PUNTUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Encercla , i . :

• L’Anna, en Martí i la Sara han visitat la granja d’en Pep. • Hi han vist gallines, porcs, conills, oques, pollets i vaques. • La Mei ha vist ocells, arbres, flors i muntanyes. 2 Observa i completa:

• La Laia, en Martí, la Mei i la Sara són amics. • La Marta , en Pau , la Carlota i la Sara juguen al pati . • La Mei menja espaguetis , pollastre , fruita i gelat . • En Marc porta un llapis , una goma i una maquineta . • En Mateu va d’excursió amb el pare , la mare i la germana . (resposta oberta) • el nom de tres amics o amigues:

3 Escriu entre comes:

7

Aquesta pàgina serveix per repassar l’ús de la coma i el punt. En l’activitat 1, els nens i nenes han de buscar les comes i punts que hi hagi en cada frase. A l’exercici 2, els alumnes hauran d’omplir els buits colocant-t’hi les comes, els punts i les i allà on siguin necessàries. Per reforçar el que han d’haver contestat en l’activitat anterior, cal que escriguin el nom de tres amics i amigues, el nom de tres pobles o ciutats i el nom de quatre animals.

• el nom de tres pobles o ciutats: • el nom de quatre animals: Escrivim la coma (,) per separar les paraules d’una llista. Escrivim el punt (.) al final de la frase.

cent vint-i-nou 129

Pàgina 129

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 119

Libro 1.indb 119

15/06/11 9:48

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA! A partir dels tres dibuixos en què en Martí fa diverses accions, els nens i nenes han d’identificar les accions com a verbs i distingir-ne els, temps verbals, (present, passat i futur).

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa:

Abans recollia.

Ara bereno.

En l’activitat 2, cada alumne ha de completar uns verbs en passat, present i futur. Per facilitar-los l’activitat, feu-los l’associació del passat amb abans, el present amb ara i el futur amb després.

Després marxaré.

Les paraules recollia, bereno i marxaré són verbs.

2 Completa: abans

ara

menjava

menjo

dormia plegava munyia

dormo plego munyo

després

En l’activitat 3, cal que classifiquin una llista de verbs segons el temps verbal tot associant-los a les paraules abans, ara i després.

menjaré dormiré plegaré munyiré

Treballeu força el concepte de verb, perquè generalment els costa molt. Per això anirà bé comentar el que acostumen a fer i que s’adonin que són verbs: seure, escoltar, mirar, escriure, parlar, etc.

3 Classifica: mirava

regarà

transporta

abans

portava mirava

ensenyarà

puja

portava

ara

després

puja transporta

regarà ensenyarà

130 cent trenta

Pàgina 130

ESCRIVIM

7

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa i llegeix:

quadra

En aquesta pàgina es presenten diverses parts de la granja. Podeu aprofitar la il·lustració per treballar els noms de les femelles, els mascles i les cries dels animals. Llegiu el text i relacioneu cada part de la granja amb els animals que hi habiten.

estable

Us recomanem que destineu una part d’aquesta sessió a escoltar amb els nens i nenes el Carnaval dels animals, de Camille Saint-Saëns. Proposeu-los que intentin descobrir quin animal s’amaga darrere cada fragment musical.

cort

corral

L’estable és el lloc cobert on s’estan les vaques i les ovelles. A l’estable de la granja d’en Pep hi ha tres vaques. Un dels grangers les muny abans que arribi el camió de la llet. Les ovelles surten a pasturar al tancat. cent trenta-u 131

Pàgina 131

120 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 120

15/06/11 9:48

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA!

Expliqueu als alumnes que, abans de començar a escriure, sempre cal planificar la feina. Comenteu-los, a grans trets, els passos que cal seguir per fer una descripció. Primer cal observar atentament els dibuixos, i després, elaborar un guió de preguntes per recollir la informació. Apunteu a la pissarra les idees que els nens i nenes donin. Aquí us oferim algunes preguntes d’exemple: Quina part de la granja és aquesta? És gran o petita? Com són les parets? Per què? Com se separen els animals? Té llum natural o artificial? Quins animals hi viuen? Què fan els animals?, etc.

ESCRIVIM

2 Escriu què hi veus:

(resposta oberta)

Per ✔ Abans d’entregar la feina, has de repassar-la de dalt a baix.

132 cent trenta-dos

Pàgina 132

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

3 Llegeix: La Zoè visita una granja amb la classe. Esmorzen a prop de Vilamajor. Veuen passar un ramat d’ovelles. Hi ha molt silenci. Només se senten les esquelles.

4 Classifica aquestes paraules: silenci

casa sol

rosa

casa visita esmorzen desembre

visita desembre

zebra

esmorzen quize Zoè

Demaneu als alumnes que llegeixin el text de la visita de la Zoè a una granja. Cal que s’hi fixin bé, per això els heu d’ajudar amb preguntes com aquestes: Amb qui ha visitat la granja, la Zoè? Què veuen passar mentre esmorzen? Després, els alumnes han de fer l’activitat 4. Cal que classifiquin les paraules a la casella corresponent, segons que s’escriguin com rosa, zebra o set.

La Zoè torna molt contenta a casa.

quinze

7

esmorzen Zoè

senten

set

silenci sol senten

cent trenta-tres 133

Pàgina 133

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 121

Libro 1.indb 121

15/06/11 9:48

Segon Curs UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA!

ESCRIVIM

5 Dibuixa i escriu:

(resposta oberta)

una paraula amb s

una paraula amb z

6 Completa amb s o z:

• La S ara ha anat al z oo i ha comptat on z e z ebres. • L’equip d’en Martí ha guanyat s is a z ero. • A la Tere s a li agraden molt la s opa i els pè s ols. 7

Escriu el dictat:

L’última página de la unitat conté tres activitats. En la primera, cal demanar als nens i nenes que dibuixin als requadres una paraula amb s i una amb z. Després, han d’escriure el nom de cada paraula sota el requadre. És important proporcionar-los la suficient llibertat per escollir els mots que desitgin. Ara bé, aquests han d’estar escrits correctament. Per poder-ho garantir, el mestre o la mestra pot anar passant per les taules i corregir les errades. En la segona activitat, els alumnes han de completar les frases amb s o z. D’aquesta manera reforçareu el contingut treballat fins ara en la unitat. Per acabar, cal fer un dictat. Quan l’acabin, demaneu-los que s’intercanviïn el full amb un company o companya per corregir-lo.

134 cent trenta-quatre

Pàgina 134

122 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 122

15/06/11 9:48

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU!

PROTEGIM L’ÓS BRU!

8

Anna, no facis soroll!

No havia vist mai un ós!

En aquesta unitat, els nens i nenes coneixeran animals de tota mena en perill d’extinció: aquàtics, terrestres, que volen i que repten... Animals que viuen arreu del món i que cal respectar. Proposeu-los que observin atentament la fotografia d’aquesta pàgina i deixeu que en comentin el contingut. Cal que diguin què creuen que fan els personatges, on són, etc. Podeu aprofitar per parlar del bosc: que expliquin si els agrada anar-hi d’excursió i el que hi han trobat. A continuació, llegiu les bafarades i pregunteu-los què hi haurien posat ells. Després, individualment, els alumnes han de respondre les preguntes de peu de pàgina.

» Quins animals podem trobar a la muntanya? ocells, esquiros, óssos,

» T’agrada anar d’excursió i caminar pel bosc? cèrvols, eriçons, serps...

(resposta oberta)

cent trenta-cinc 135

Pàgina 135

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i respon:

• De què treballa en Jan? En Jan és veterinari.

• D’on és en Jan?

Abans de contestar les preguntes de l’àudio, i per comprovar que els alumnes han captat el missatge, podeu jugar al joc dels disbarats. En veu alta, feu una sèrie d’afirmacions amb informació falsa. Han de detectar-hi els disbarats i, oralment, refer les frases d’acord amb el que s’explica en l’àudio.

En Jan és d’Austràlia.

• Saps de què pot ser el soroll de fons que se sentia? D’un coala enfilant-se a un arbre.

• Has vist mai un coala? (resposta oberta)

• Recordes com és un coala? Explica-ho.

Té un cos robust i no gaire gran, el cap rodó, els ulls petits i les orelles grosses i arrodonides. El pèl de la panxa és blanc i la resta del cos és fosca amb alguna taca blanca. Té quatre potes, amb ungles esmolades, i no té cua.

• Quin és l’animal que més t’agrada? Per què? (resposta oberta)

Per

i

✔ Parla a poc a poc perquè els altres t’entenguin.

136 cent trenta-sis

Aquí en teniu algunes: • En Jan és un arqueòleg que ve de la Xina. • El soroll és un tucà que està en un arbre. • El tucà s’alimenta de fulles d’eucaliptus. • El coala porta una motxilla a l’esquena on fica les seves cries. Un cop resposta l’última pregunta, podeu fer un cartell on apareguin els noms de tots els animals preferits dels alumnes. Aprofiteu per introduir les grafies que cal treballar en aquesta unitat (s, ss, c, ç) encerclantles i reproduint-ne el so.

Pàgina 136

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 123

Libro 1.indb 123

15/06/11 9:49

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU!

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

8

LLEGIM

En Martí ha après que, per comunicar-se amb altres óssos, l’ós bru

1 Llegeix

mossega i esgarrapa els arbres.

Què li passa a l’ós?

L’Anna i en Martí han demanat a en Jan que els expliqui més coses

L’ós bru és un animal en perill d’extinció, i per això diem que forma

sobre aquest animal. —És gran i robust. Té el pèl espès i de color terrós, el morro allargat

part d’una espècie protegida. Abans,

i quatre potes molt fortes, amb unes urpes dures i corbes. És lent quan camina per terra, però és àgil a l’aigua i s’enfila fàcilment

al Pirineu català n’hi havia molts, però ara la presència de l’ós bru hi és escassa.

als arbres. Menja formigues, herbes tendres, fruits, insectes i mel, i, per fer-ho, utilitza la llengua.

Ara, als Pirineus, n’hi ha aproximadament una vintena d’exemplars.

—Mira, Martí, una petjada! –crida l’Anna.

Avui, la tia Pepa s’ha emportat l’Anna i en Martí d’excursió a la Vall Fosca. S’han llevat molt aviat

L’Anna i en Martí s’han posat molt contents quan en Jan

i han marxat carregats amb la motxilla plena; hi duen entrepans,

els ha dit que aquella petjada era d’un ós. La tia Pepa els ha dit que, si veuen

fruita, l’impermeable i una cantimplora. Al refugi, a peu de muntanya, els esperava en Jan, que és el guia que els acompanyarà

un ós, s’estiguin molt quiets,

en la travessa.

i que agafin els prismàtics per no perdre-se’n cap detall.

L’objectiu és veure algun ós bru, tot i que ja els han avisat que serà molt difícil, sobretot perquè és un animal molt tímid i solitari, que fuig de les persones quan nota la seva presència.

Amb els nervis els ha agafat molta gana, i s’han aturat per esmorzar. En Jan ha aprofitat per ensenyar-los una fitxa sobre l’ós bru.

Mentre caminaven, en Jan els ha explicat coses sobre l’ós bru i els ha donat pistes per identificar-ne el rastre. Així, les petjades es poden trobar a qualsevol lloc, del fons de la vall als cims de les muntanyes, sobretot en boscos d’avets, faigs i roures, a partir de 800 metres. En Jan els ha dit que han d’estar atents

Entre tots hem de protegir aquests animals. Per això s’ha de prohibir que els puguin fer mal, caçar o matar, i hem de deixar que es reprodueixin. De moment no han vist cap ós, però qui sap si la propera vegada tindran més sort.

als excrements que trobin pel camí; els de l’ós bru són bastant grans i varien segons l’alimentació.

cent trenta-set 137

138 cent trenta-vuit

Pàgina 137

Pàgina 138

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

8

En aquesta unitat es presenta un text expositiu que descriu un animal en concret: l’ós bru. S’hi explica que és un animal en perill d’extinció.

L’ÓS BRU Mida: 150-200 cm de longitud. Pes: Mascles, de 80 a 240 kg. Femelles, de 65 a 170 kg. Sentits: Oïda i olfacte molt desenvolupats i vista deficient. Color del pelatge: Crema, marró o gairebé negre. Alimentació: Omnívor, tot i que menja sobretot vegetals. Hibernació: Aquest període d’inactivitat comença entre el novembre i el desembre, i acaba entre el febrer i l’abril, segons quines siguin les condicions climàtiques. L’ós hiberna al seu cau. Reproducció: La femella té d’un a tres cadells, que neixen durant els mesos de desembre i gener i pesen uns 350 grams. La mare s’estarà amb ells fins que tinguin 18 mesos. Altres característiques: Poden viure 25 o 30 anys, són molt intel·ligents i tenen una gran capacitat per adaptar-se.

La pàgina 139 conté una fitxa descriptiva de l’ós bru. en què es destaca el lloc on viu, com és, què menja, etc. Caldria explicar-los alguns trets d’aquest tipus de text: com és la redacció, quina informació s’hi dóna, etc. Es pot tractar el tema dels animals en perill d’extinció. De ben segur que alguns nens i nenes ja n’han sentit a parlar i es pot aprofitar aquest fet perquè aportin el que saben d’altres animals.

Per ✔ Llegeix en silenci abans de llegir en veu alta.

cent trenta-nou 139

Pàgina 139

124 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 124

15/06/11 9:49

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU!

Per iniciar el treball de comprensió escrita sobre la lectura, el mestre o la mestra ha de presentar els dos textos breus amb informació sobre l’ós bru. A partir de la lectura, els nens i nenes han de triar quin dels dos és la fitxa descriptiva correcta.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Marca amb una  el resum correcte: L’ós bru és un animal en perill d’extinció. Els animals estan en perill d’extinció quan es perden. L’ós bru és negre i gran. Té les potes molt fortes, les ungles petites i el morro llarg. El que més li agrada menjar són insectes,

L’activitat 2 és de resposta oberta. Cada alumne ha de dir de quina manera creu que pot ajudar l’ós bru. De tota manera, és bo intentar que les respostes siguin diferents, que cadascú sigui capaç de pensar què faria (prescindint del que diguin els altres).

mel, formigues i xais. Les femelles pesen de 80 a 240 kg. Actualment en queden molts i no cal protegir-los.

L’ós bru és un animal en perill d’extinció. Els animals estan en perill d’extinció quan n’hi ha pocs. L’ós bru és marró, gairebé negre, i força gros. Té les potes molt fortes, les ungles grosses i el morro llarg. El que més li agrada menjar són formigues, insectes i mel. Els mascles pesen de 80 a 240 kg. Com que en queden pocs, hem de protegir-los.

En la segona pregunta, feu-los pensar en altres animals que estan en perill d’extinció; si no en coneixen cap, convideu-los a fer de detectius perquè cerquin informació a la biblioteca sobre aquest tema.



2 Respon:

• Què podem fer per protegir l’ós bru?

Hem de prohibir que els puguin fer mal, caçar o matar i hem de deixar que es reprodueixin.

• Quins animals coneixes que estiguin en perill d’extinció? (resposta oberta)

140 cent quaranta

Pàgina 140

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix i memoritza:

8

En l’activitat 1, els nens i nenes han de llegir en veu alta un embarbussament i provar de memoritzar-lo. En l’activitat 2, han de resoldre dues endevinalles d’animals. Els dibuixos que apareixen al costat els poden donar pistes.

Un tigre triga a venir, dos tigres triguen a venir, els tres tigres que trigaven a venir ja són aquí!

2 Endevina: Una senyora molt grassoneta navega, navega i sempre va plena. Treu-li la «p» i veuràs qui era. Qui és? La balena

Sóc un animal de pell molt apreciada, i quan estic content pico de mans. Quina passada! Qui sóc? La foca

cent quaranta-u 141

Pàgina 141

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 125

Libro 1.indb 125

15/06/11 9:49

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU! En l’activitat 1 només es pretén que, per mitjà d’un exemple, cada alumne entengui què és un sinònim. Després podeu donar-los-en tants com cregueu necessaris, però cal pensar que, a mesura que facin altres activitats, en trobaran d’altres.

APRENEM VOCABULARI

1 Observa: I què explica, aquest conte?

Hola!

Ja ho veuràs. Estic segura que t’agradarà molt.

Hola, bona tarda!

s’assembla molt a

parlar

xerrar

En l’activitat 2, han de relacionar les parelles de paraules que són sinònimes.

2 Relaciona els mots que tenen un significat semblant: alegre • gran • valent • bell • ràpid •

• atrevit • bonic • veloç • enorme • divertit

3 Escriu una paraula per definir aquests animals:

En l’activitat 3, els nens i nenes han d’escriure un adjectiu que defineixi els animals de les fotografies proposades.

(resposta oberta)

Finalment, han de trobar un sinònim per a cadascuna de les paraules de l’activitat 4.

4 Escriu una paraula que vulgui dir el mateix que: escollir: triar/seleccionar urpa: ungla

menut: fatigat:

petit /diminut cansat

142 cent quaranta-dos

Pàgina 142

SONS I LLETRES

8

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Marca amb una  si sona com

:









2 Escriu noms d’animals que sonin com

:

(resposta oberta)

s

ss

c

ç

senglar

mussol

cèrvol

estruç

serp

rossinyol

rinoceront

eriço

3 Completa: El so de la essa sorda es pot escriure amb les lletres s , ss , c i ç .

En aquesta pàgina es treballen exclusivament les grafies que representen el so [s]: s, ss, c, ç. En l’activitat 1, els nens i nenes han de dir quin nom tenen els animals de les fotos i marcar aquells que continguin el so [s]. Primer cal fer l’activitat oralment, exagerant la diferència entre el so sord i el sonor. En l’activitat 2, el mestre o la mestra no ha de parlar de discriminació auditiva, sinó de les diverses grafies amb què es pot representar el so de la essa sorda. A continuació, els nens i nenes han d’escriure noms d’animals que sonin com ós i classificar-los en un dels quatre grups, dos per a cada grafia (s, ss, c, ç). En l’última activitat de la pàgina, cada alumne ha d’emplenar un requadre amb les quatre grafies treballades.

cent quaranta-tres 143

Pàgina 143

126 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 126

15/06/11 9:49

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU!

En l’activitat 4, es treballen concretament dues de les grafies que representen el so de la essa sorda: s i ss. Els nens i nenes han d’encerclar colors diferents cadascuna d’aquestes grafies d’un conjunt de paraules.

SONS I LLETRES

4 Encercla s i ss : bassal

dansa

brossa

cursa

serp

bosc

bossa

gossa

óssos

classe

prismàtics

nas

Per tal de reforçar l’escriptura correcta de les paraules anteriors, els alumnes han de classificar-les segons la grafia destacada.

5 Classifica les paraules anteriors:

té s

té ss

dansa cursa serp bosc prismàtics nas, óssos

gossa bassal brossa bossa óssos classe

Per acabar, els nens i nenes han de completar la informació del requadre amb les grafies corresponents.

6 Completa la norma: El so de la essa sorda s’escriu amb:

• • •

s s ss

a principi i a final de paraula davant o darrere de consonant entre vocals

144 cent quaranta-quatre

Pàgina 144

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

7 Encercla c i ç : puça ceba forçut centpeus braç cigonya feroç ocell lluç cirera

incendi estruç eriçó reciclar

8 Classifica les paraules anteriors: té c

ceba, centpeus incendi, cigonya ocell, cirera reciclar

té ç

puça, forçut braç, estruç feroç, lluç eriçó

8

En l’activitat 7, es treballen concretament dues de les grafies que representen el so de la essa sorda: c i ç. Els nens i nenes han d’encerclar en colors diferents cadascuna d’aquestes grafies d’un conjunt de paraules. En l’activitat 8, els alumnes han de classificar els mots anteriors segons la grafia destacada. En l’activitat 9, han d’escriure el nom dels animals i els objectes que surten en quatre fotografies i que contenen el so [s], amb les grafies c o ç.

9 Escriu els noms:

rinoceront

llaç

cistell

serp cent quaranta-cinc 145

Pàgina 145

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 127

Libro 1.indb 127

15/06/11 9:49

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU! A partir del que han vist en les activitats anteriors, els alumnes han de completar la norma amb les grafies corresponents. És important ajudar-los perquè ho entenguin i, si cal, donar-los un cop de mà per memoritzar i aplicar la norma ortogràfica apresa.

SONS I LLETRES

10 Completa la norma: El so de la essa sorda s’escriu amb:

• • •

c ç s, ç

davant de les vocals e, i davant de les vocals a, o, u a final de paraula

En l’activitat 11, han de formar el plural de les paraules en singular. Per facilitar-los la feina, insistiu-los en la terminació de cada paraula en singular.

11 Observa i completa:

ós

óssos

lluç

lluços

balança llaç puça estruç cos

La formació del plural sol costar-los perquè encara no han interioritzat prou la normativa ortogràfica. Per tant, el mestre o la mestra ha de trobar la manera perquè memoritzin totes aquestes normes noves.

balances

llaços puces estruços cossos

gos plaça tros braç

gossos places trossos braços

146 cent quaranta-sis

Pàgina 146

ESCOLTEM I PIQUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Subratlla la síl·laba tònica: Pirineus ós musell mel formigues robust arbre urpa insectes 2 Separa les síl·labes i classifica les paraules: zona linx gran pedra

zo-na linx gran pe-dra

extremitat perillós primavera caminar

ex-tre-mi-tat pe-ri-llós pri-ma-ve-ra ca-mi-nar

gos

can-gur

linx

zo-na

gran

pe-dra

gi-ra-fa

8

Demaneu als nens i nenes que subratllin la síl·laba tònica de les paraules proposades en l’activitat 1. En l’activitat 2, han de separar les síl·labes d’unes paraules i, posteriorment, classificar-les en quatre columnes segons que tinguin una, dues, tres o quatre síl·labes. Podeu fer una menció especial de les paraules que tenen una sola síl·laba, perquè això els pot crear confusió, sobretot en la separació sil·làbica. També podeu aprofitar per explicar la separació de síl·labes en el cas dels dígrafs rr i ss.

ca-ma-le-ó

pe-ri-llós

ex-tre-mi-tat

ca-mi-nar

pri-ma-ve-ra

Les paraules poden tenir una síl·laba o més d’una.

cent quaranta-set 147

Pàgina 147

128 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 128

15/06/11 9:49

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU!

L’activitat 1 té dues finalitats: relacionar les frases amb cadascuna de les fotografies, tenint en compte la concordança de nombre (en una fotografia hi ha un ós, i en l’altra, tres), i, reescriure les oracions amb el subjecte adequat (singular o plural).

LES PARAULES CANVIEN

1 Relaciona i escriu les frases:

• s’enfila als arbres • • dormen a l’hivern • • mengen mel • • viu als boscos •

•

•

• esgarrapa els arbres • • L’ós bru s’enfila als arbres • Els óssos dormen a l’hivern • Els óssos mengen mel. • L’ós viu als boscos. • L’ós esgarrapa els arbres.

Podeu fer que practiquin la concordança a partir d’una oració desordenada que han d’estructurar correctament.

. .

En l’activitat 2, cal que completin unes frases amb les quan o quant. Perquè n’entenguin l’ús s’il·lustra amb unes bafarades en què els nens i nenes protagonistes de Cicle Inicial empren aquestes partícules.

2 Observa i completa amb quan o quant: temps

quantitat Diumenge.

Quan aniràs d’excursió?

Quant val el còmic? Tres euros.

• Quant • Quan • Quan • Quant

També és interessant que llegeixin el rètol que associa la partícula quan amb la idea de temps, i el que associa la partícula quant amb la de quantitat.

costa aquest joc? arribaràs a casa? vas a casa dels avis? vinagre que hi has posat!

148 cent quaranta-vuit

Pàgina 148

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Enganxa la fotografia d’un animal en extinció i fes-ne la fitxa:

(resposta oberta)

8

En aquesta activitat, els nens i nenes han de buscar la foto d’un animal en perill d’extinció i enganxar-la a l’espai corresponent. A continuació, han d’omplir la fitxa de l’animal triat amb la informació que hagin obtingut.

Mida: Pes:

Gràcies a aquesta activitat, el mestre o la mestra pot avaluar fàcilment si han entès què són els animals en perill d’extinció.

Sentits:

Color del pelatge: Alimentació:

Hibernació:

Reproducció:

Altres característiques:

cent quaranta-nou 149

Pàgina 149

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 129

Libro 1.indb 129

15/06/11 9:49

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU! A partir de la foto d’un panda i de la fitxa de característiques sobre aquest animal, els nens i nenes n’han d’elaborar un text descriptiu.

ESCRIVIM

2 Busca informació sobre el panda. Poseu-la en comú i, a continuació, fes-ne la fitxa. animal en perill d’extinció cua petita

de color blanc i negre

musell curt

potes fortes

Valoreu especialment l’ús que fan de les dades que se’ls ha donat, i la coherència i la formalitat de la redacció.

menja canya de bambú

(resposta oberta)

EL PANDA

Per ✔ Busca informació abans de començar a escriure.

150 cent cinquanta

Pàgina 150

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

3 Llegeix: La Sara passa les vacances a la muntanya. Li agrada anar al bosc amb la seva gossa. Avui ha vist un ocell i un eriçó. També ha sentit un senglar.

8

Demaneu a algun alumne de la classe que llegeixi en veu alta el text, mentre la resta l’escolta. Després de la lectura, s’han d’adonar que el text conté paraules amb diversos sons de la s. Els podeu proposar un joc: encerclar, en colors diferents, les s, ss, c i ç que hi hagi. El primer que ho encerti, guanya.

A la tardor cull cireres d’arboç per fer melmelada.

4 Classifica aquestes paraules: sentir

Sara

gossa

llença ocell

s

senglar

cireres

arboç

vacances

bossa eriçó

ss

sentir Sara, senglar vacances cireres c

bossa gossa

En l’activitat 4, els nens i les nenes han de classificar algunes paraules del text, segons les garfies que contenguin. Aquesta activitat no els ha de suposar cap dificultat, sobretot si han treballat prèviament la lectura i el joc d’encerclar les paraules.

ç

ocell cireres vacances

llença arboç eriçó

cent cinquanta-u 151

Pàgina 151

130 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 130

15/06/11 9:49

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU!

ESCRIVIM

5 Resol els mots encreuats: 1

3 2 2 4

5 6

6

3

C M 5 E S T R U Ç G O S S S B 6 S A B A T A S O O 7 S E R P L 1

4

Escriu el dictat:

7

Mitjançant una activitat de mots encreuats es treballa l’ús i l’escriptura de s, ss, c i ç que s’ha anat veient en aquesta unitat. Abans, però, el mestre o la mestra ha d’explicar com es resolen els mots encreuats. Per exemple: el nom de la imatge que porta el número 4 correspon a les caselles del número 4. Pregunteu als nens i nenes de la classe si n’han fet mai; si algun diu que sí, proposeu-li que ho expliqui a la resta de la classe. Per acabar, han de fer un dictat. A l’hora de corregirlo, cal continuar aplicant el procediment d’intercanviar-se el dictat entre ells perquè se’l corregeixin.

152 cent cinquanta-dos

Pàgina 152

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 131

Libro 1.indb 131

15/06/11 9:49

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR

PLANTEM UNA LLAVOR

9 Ara ja hi puc posar el bulb, Martí?

Arriba l’època de l’any en què la natura es torna a despertar: tot s’omple de flors, el sol regala més hores de llum i cal deixar les jaquetes i els jerseis de màniga llarga. També podem oblidar-nos de les botes d’aigua i passejar tranquil·lament mentre gaudim d’un espectacle gratuït i meravellós. Quan treballeu la imatge inicial de la unitat, poseu de fons La primavera, de Vivaldi. Demaneu als alumnes que s’imaginin quina olor fa el jardí de la fotografia i que descriguin, en veu alta, tot allò que hi veuen: Hi ha flors? De quina mena? De quin color són? Llegiu la bafarada de l’Anna i treballeu la paraula bulb. Després, introduïu les preguntes que hi ha a peu de pàgina.

(resposta oberta) (resposta oberta)

» T’agraden les flors i les plantes? » Has plantat mai una llavor?

cent cinquanta-tres 153

Pàgina 153

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta el primer poema i respon:

• Quants arbres hi ha a la plaça? Ara tan sols hi queda un arbre. • Per què diuen que volen tallar-lo? Perquè molesta, trenca l’estètica dels edificis del voltant. • Per què creus que ho fan? Perquè al seu lloc volen fer aparcaments de cotxes. • Aconsegueixen tallar-lo? Sí. 2

Escolta el segon poema i respon:

• El to del primer poema i el del segon és el mateix? No. • Quin dels dos és més alegre? El segon poema. Rialla d’abril • Com són els arbres a la primavera? Plens de fulles i flors. • Quins arbres fruiters coneixes? (resposta oberta) • Creus que s’han de tallar els arbres? (resposta oberta) Per

i

✔ Alça la mà quan vulguis intervenir a classe.

Escolteu el primer poema («L’arbre vell») menys el desenllaç. Demaneu als nens i nenes que s’inventin un final per al poema incomplet i reciteu-lo. A continuació, cal que escolteu el final del poema original i comproveu qui l’ha encertat o quina ha estat l’actitud dels alumnes davant la problemàtica de la tala d’arbres. D’aquesta manera es pot començar un debat entorn de les preguntes plantejades en l’activitat 1. Podeu obrir la reflexió amb preguntes com aquestes: Estaria malament talar l’arbre vell? Quins beneficis tindria deixar l’arbre al seu lloc? Escolteu el segon poema sencer («Rialla d’abril») i demaneu als alumnes que responguin les tres primeres preguntes de l’activitat 2 de manera col·lectiva. Les darreres qüestions, que són personals, les han de contestar de manera individual.

154 cent cinquanta-quatre

Pàgina 154

132 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 132

15/06/11 9:49

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

9

LLEGIM

1 Llegeix:

—Bon dia! Voldria comprar una planta.

La Fira de la Primavera

—Molt bé. Li agrada aquesta gardènia? —Sí, quina olor que fa! T’agrada, Anna?

Avui és diumenge i l’Anna s’ha llevat amb una idea.

—I tant, àvia! On la posarem?

—Bon dia, mare! Hola, pare! Tinc moltes ganes d’anar a la plaça

La venedora els ha explicat que tant

per veure la fira. Hi podem anar? —Mmm... D’acord! Trucaré als avis i els preguntaré si volen venir.

la poden tenir a dins de casa com a fora al balcó. El més important és que tingui molta claror

Crida el teu germà i esmorzeu, si us plau.

i poc sol.

La família de l’Anna se’n va cap a la fira

—Mare, a mi m’agrada

de flors i plantes que se celebra

aquesta flor de color rosa. Com es diu?

a Puig-roig cada any per primavera. Quan arriben a la plaça, en Xavier

—Són petúnies, Anna. Però a les petúnies els passa

estira el braç de l’avi: —Avi, vull anar als gronxadors!

el contrari que a les gardènies. Perquè creixin els ha de tocar molt

—Està bé, Xavier, anem-hi.

el sol –ha explicat la mare.

L’Anna, els pares i l’àvia

Plens de fulles i flors. (resposta oberta)

han fet cap a la fira. Volen passejar i comprar algunes

L’àvia es queda pensativa i diu: —Ja sé què farem, Anna: comprarem totes dues plantes. Les gardènies ens les quedarem

flors i llavors per plantar a casa.

l’avi i jo, i les posarem a la finestra del menjador.

L’àvia de l’Anna, com que li agraden molt les plantes, demana a una

Allà tindran molta claror. —I les petúnies, seran per a nosaltres?

de les venedores que l’ajudi.

cent cinquanta-cinc 155

156 cent cinquanta-sis

Pàgina 155

Pàgina 156

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

—Sí. Les podreu plantar tu i en Xavier al terrat perquè tinguin sol. —Gràcies, àvia! L’Anna està molt contenta i fa un petó a l’àvia per donar-li les gràcies. A la parada del costat hi ha en Martí amb els seus pares. Miren les plantes que hi ha a la parada: tulipes, orquídies, clavells, violetes, geranis, cactus, rosers, crisantems, campanetes, pensaments, mimoses, etc. En Martí i l’Anna s’apropen al cubell on hi ha els clavells. Una de les venedores és la veïna d’en Martí, i els regala un clavell a cadascú. El de l’Anna és de color vermell, i el d’en Martí, de color groc. Els pares de l’Anna decideixen comprar un ram de flors per als avis, perquè saben que els agraden molt. En Martí i l’Anna han triat les flors del ram: margarides blanques, tres lliris i algunes roses vermelles.

9

En aquesta unitat es presenta un text conversacional que tracta d’una fira de flors i plantes. Es potencia la conversa entre diferents personatges de la història i es dóna informació sobre algunes plantes, tipus de flors, la cura que han de rebre, etc. El text conversacional té un tipus de redacció poc habitual per a l’alumnat; per això és bo aprofitar la situació per insistir en les diferències respecte a un text narratiu (els guions, que marquen les intervencions dels personatges…). També podeu fer una petita introducció al món del teatre amb alguna obra breu.

Per ✔ Esbrina el significat de les paraules que no coneguis.

cent cinquanta-set 157

Pàgina 157

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 133

Libro 1.indb 133

15/06/11 9:50

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR Per iniciar el treball de comprensió escrita sobre la lectura, es presenten una sèrie de preguntes molt concretes. Haurien de contestar-les sense haver de consultar la lectura, però, si cal, ho poden fer.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Respon:

• Quin dia de la setmana se celebra la Fira de la Primavera? El diumenge. • Amb qui hi va, l’Anna?

En l’activitat 2, els alumnes per una banda, han de marcar la resposta correcta sobre les flors que regala la florista i, per l’altra, han de reconèixer la foto de les flors que, segons la lectura, han comprat els pares de l’Anna.

Amb els avis i els pares. • Què necessita més sol, la gardènia o la petúnia? Explica què convé a cada una de les plantes.

La gardènia necessita molta calor i poc sol, la poden tenir a l’interior o a l’exterior de la casa. 2 Marca amb una  la resposta correcta:

Proposeu-los que portin flors a classe, que en diguin el nom i que expliquin si són d’interior o exterior, si necessiten molt de sol o només llum, etc.

• La florista regala: 

Un clavell vermell a l’Anna. Una gardènia a en Martí. Un clavell groc a l’avi.

També es pot fer l’activitat en versió digital: busqueu fotografies de flors a Internet i enganxeu-les en un document del processador de textos. Utilitzant les eines de copiar i enganxar, podeu fer un mural ben bonic.

• Quines flors hi ha al ram que compren els pares de l’Anna?







158 cent cinquanta-vuit

Pàgina 158

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Endevina:

9

En aquesta pàgina, es proposen cinc endevinalles que els nens i nenes han de resoldre. Llegiu-les a poc a poc, observeu les fotografies i comenteu-los que tenen la resposta en el mateix text.

Giro el cos buscant el sol, i la meva flor és més gran que una col…

El gira-sol Sóc la flor de l’indecís i de l’endevinador, tots m’arrenquen els pètals: sí, no, sí, no...

La margarida

Podeu proposar-los una altra endevinalla en què el resultat sigui el mateix, perquè els serveixi d’exemple: Dolça, groguenca i verdosa, a tothom li fa profit. Vols saber què és? Espera.

Faig tossir la primavera amb llavors voladores, faig ombra a l’estiu a senyors i senyores, les persones em busquen i els gossos em reguen.

L’arbre Volo en l’aire fent petons a les flors, gràcies a mi la vida té molts colors!

La papallona De verd em vesteixo, de verd em vestiré, no em toquis perquè et punxaré!

El cactus cent cinquanta-nou 159

Pàgina 159

134 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 134

15/06/11 9:50

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR

Cal que expliqueu als alumnes que la partícula des-, davant d’alguns mots, serveix per formar paraules contràries. Així, com mostra l’exemple, descarregar és el contrari de carregar.

APRENEM VOCABULARI

1 Observa:

carregar

des

+

carregar

Per parelles poden representar accions a l’aula: un alumne la representa i l’altre l’endevina i representa el mot contrari. Després, escriviu a la pissarra les parelles d’accions contràries que han representat. Exemples: penjar/despenjar una bata, cordar/descordar una sabata, calçar/descalçar, tapar/destapar una capsa, cobrir/descobrir, doblegar/desdoblegar, etc.

descarregar

2 Escriu mots contraris:

fer abrigar descongelar: congelar destenyir: tenyir

descosir despenjar cordar: descordar parar: desparar cosir:

desfer:

penjar:

desabrigar:

3 Observa i escriu el que fan:

deslligar des

descalçar

descaragolar descordar

A partir del que acaben de veure, en l’activitat 2 els nens i nenes han de formar contraris afegint o traient la partícula des- a les paraules donades.

destapar

En l’activitat 3, han d’escriure les accions representades en les fotografies. Totes contenen la partícula des-.

desconnectar

160 cent seixanta

Pàgina 160

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa:

pinya PINYA

2 Subratlla les paraules que sonen com

fer abrigar congelar tenyir

:

Al bosc hi ha uns castanyers plens de castanyes. Cada any, l’àvia prepara confitura de codony. L’Anna m’ha ensenyat l’aranya que hi ha al jardí. El senyor Miquel ven carquinyolis i bunyols a la plaça.

9

En aquesta pàgina es treballa la grafia que representa el so [b]: el dígraf ny. Després d’observar la fotografia i dir el nom de la fruita representada, cal que els nens i nenes pensin i diguin el nom d’objectes que contenen el so [b]. Escriviu-los a la pissarra.

4 Escriu els noms:

En l’activitat 2, han de subratllar les paraules que continguin ny en les frases proposades. Han d’entendre que, malgrat que el so [ŋ] s’escriu amb dues lletres, es tracta d’un sol dígraf i no es pot separar mai.

muntanya pinyons cigonyes

En l’activitat 3, han d’escriure sis paraules que continguin la grafia treballada, com, per exemple: espardenya, banya i bany.

3 Escriu sis paraules amb ny:

(resposta oberta)

llenya

5 Completa: El so de

s’escriu amb

ny

Després, a sota de les quatre fotografies, han d’escriure el nom dels elements que representen.

.

cent seixanta-u 161

Per acabar, han de completar la norma.

Pàgina 161

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 135

Libro 1.indb 135

15/06/11 9:50

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR En l’activitat 6, han de observeu la grafia que representa el so [ʎ]: el dígraf ll. Treballeu correctament la manera d’emetre aquest so [ʎ], ja que molts nens i nenes el confonen amb la i consonàntica [j].

SONS I LLETRES

6 Observa:

rosella ROSELLA

7 Encercla les paraules que sonen com

:

En l’activitat 7, han d’encerclar les paraules que continguin ll en les frases proposades.

En Lluís ha dibuixat una papallona i un pollet. El cuiner ha agafat l’olla gran per fer escudella. He desat el pinzell vermell i el llapis nou al calaix. El pallasso m’ha fet riure com una lloca. M’agraden els llibres que tenen la lletra gran.

En l’activitat 8, han d’escriure nou paraules que continguin la lletra ll. Heu de valorar que no siguin les mateixes del text anterior.

8 Escriu paraules amb ll:

(resposta oberta)

Per insistir més en la distinció entre [ʎ] i [j], els alumnes han de completar algunes paraules amb ll o i en l’activitat 9.

9 Completa amb ll o i:

ll amp ll a i ogurt ll iri

mo

ll era ll una ba ll ll apis

crema

clave

ll ll

ll ll imoner ampo ll a ll orer

caste

amet er aia um

i ll

Per acabar, han de completar la norma.

10 Completa: El so de

s’escriu amb

ll

.

162 cent seixanta-dos

Pàgina 162

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

canya

11 Escriu noms amb ny o ll:

gall codony cod

pollet

12 Classifica els mots anteriors: té ny

espardenyes canya codony

Els nens i nenes han d‘observar sis fotos i completarne el nom amb els dígrafs ny o ll, segons que correspongui. A partir del que han treballat en l’activitat anterior, han de classificar les paraules que acaben de completar.

llimona espardenyes

9

té ll

llimona gall pollet

En l’activitat 13, han de completar les frases amb els dígrafs ny o ll, quan calgui. Us plantegem una proposta divertida per continuar treballant aquestes grafies. Demaneu als alumnes que portin fotografies de revistes on hi hagi objectes el nom dels quals contingui ny o ll. Feu un mural entre tots i classifiqueu les fotos segons la grafia.

13 Completa amb ny o ll:

• Vaig anar a la muntanya i hi vaig veure una ll ebre. • Aquest castanyer té unes fu ll es molt verdes. • L’Anna s’ha banyat i s’ha eixugat amb la tova ll ola verme ll a. • En Martí ha co ll it molts rove ll ons, ll enegues i castanyes. cent seixanta-tres 163

Pàgina 163

136 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 136

15/06/11 9:50

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR

En l’activitat 14 es treballen els contextos en què la t final sona i en els que als no sona. Cal que pronunciïn avet i pensament i que contestin les preguntes, perquè s’adonin que no sempre sona, malgrat que s’hagi d’escriure.

SONS I LLETRES

14 Observa i marca amb una  l’opció correcta:

avet AVET

pensament PENSAMENT

• Sona la t final d’avet? • Sona la t final de pensament?

sí



Escriviu a la pissarra uns quants exemples més de paraules amb t final i, després de llegir-los, demaneulos que diguin si la t sona o no.

no

sí

no



15 Classifica: punt agost

mullat pot

escut molt

alt

gat

gent pont

volant test

àpat

Han de llegir les paraules de l’activitat 15 i classificarles, segons que la t final soni o no.

amargant

mullat escut, àpat, agost, pot, mullat, gat, test

També cal que expliquin què simbolitza cada dibuix de la t i, a partir d’aquí, completar el requadre de l’activitat 16.

punt, alt, gent, volant, molt, pont, amargant 16 Completa amb vocal o consonant:

Davant de la

escrivim

Davant de la

escrivim

. vocal consonant.

164 cent seixanta-quatre

Pàgina 164

PUNTUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Encercla ? i ! :

Quan acabin, proposeu-los fer l’activitat 2, on hauran d’incloure els signes ? i ! en els buits que els correspongui.

2 Completa amb ? o !:

3 Escriu frases amb ? i !:

?

• •

!

• •

En els exercicis de la làmina, repassen l’ús de l’interrogant i l’exclamació. En la primera activitat, demaneu als alumnes que encerclin de diferent color tots els ? i ! que trobin.

• Avui anem d’excursió! • Quan és el teu aniversari? • Hola! Vols venir a jugar? • Quina olor tan bona que fa! • On viu la Laia? • Com et dius ? • Quin pastís tan bo ! • Mira, un lleó !

9

• Demà vaig a la platja ! • Què farem a la tarda ? • Quin color t’agrada ?

Per acabar, demaneu als alumnes que escriguin dues frases amb interrogant i dues amb exclamació

(resposta oberta)

Escrivim l’interrogant (?) i l’admiració (!) només al final de la frase.

cent seixanta-cinc 165

Pàgina 165

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 137

Libro 1.indb 137

15/06/11 9:50

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR En l’activitat 1 han d’adonar-se que, tot i que sonen igual, les paraules em i amb tenen significats diferents. Per això han d’observar els dibuixos i, a partir de l’exemple, completar les frases.

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa i completa posant-hi em o amb:

Em pentino amb un raspall.

Em

Primerament cal que treballeu la paraula em. Feu sortir un nen o nena perquè representi que es pentina (ha de dir «Em pentino») i escriviu l’acció a la pissarra. Feu el mateix amb diferents accions i expliqueu que la paraula em es refereix a un mateix. Després treballeu la paraula amb. Analitzeu-ne diversos exemples representant-los i escrivint-los a la pissarra.

rento amb sabó.

. . Suco pa amb tomàquet. Em pinto amb pintures. Suco 2 Completa posant-hi em o amb:

• Al matí, em dutxo i em rento la cara i les dents. • Després, prenc llet amb cacau i menjo pa amb formatge.

En l’activitat 3 han de completar les frases amb si o quan, segons que correspongui. Comenteu-los que si es refereix a una condició, i quan, a temps. Els ho podeu recordar mostrant-los els dibuixos treballats a la pàgina 134.

3 Completa posant-hi si o quan:

• Demà aniré d’excursió si fa bon dia. • Quan trucarem als avis? • Avisa’m si vas a la floristeria. • Quan plantaràs les margarides? • Quan s’ha de regar aquesta planta? 166 cent seixanta-sis

Pàgina 166

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix: L’àvia de l’Anna, com que li agraden molt les plantes, demana a una de les venedores que l’ajudi.

9

Els alumnes han de llegir el text en què es reprodueix el diàleg entre l’àvia, la venedora i l’Anna, de la lectura d’aquesta unitat. Demaneu-los que es fixin en el fet que, cada vegada que intervé un interlocutor, s’escriu un guió al davant (com diu la norma). Per refermar això, proposeu-los que diguin qui parla en cada cas i aprofiteu per llegir la norma.

—Bon dia! Voldria comprar una planta. —Molt bé. Li agrada aquesta gardènia? —Sí, quina olor que fa! T’agrada, Anna? —I tant, àvia! On la posarem? —Aquesta tant la podeu tenir a dins de casa com a fora al balcó. El més important és que tingui molta claror i poc sol. 2 Escriu el diàleg entre en Martí, el seu pare i el venedor:

(resposta oberta)

En l’activitat 2, seguint el model anterior, els alumnes s’han d’inventar el diàleg entre en Martí, el seu pare i el venedor. Després, podeu llegir uns quants diàlegs dels alumnes i ensenyar-los que, tot i partir d’un mateix punt (la il·lustració), els textos poden ser molts diferents.

Per ✔ En un diàleg has d’escriure un guió al davant del que diu cada personatge.

cent seixanta-set 167

Pàgina 167

138 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 138

15/06/11 9:50

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR

Els alumnes han de completar una historieta a partir d’una seqüència de quatre vinyetes.

ESCRIVIM

3 Llegeix i completa aquesta historieta:

En aquesta activitat es treballen els aspectes bàsics de la narració: personatges, argument i estructura. Perquè les produccions escrites pels nens i nenes siguin riques i coherents amb el contingut de la historieta incompleta, abans d’escriure cal comentar les situacions de cada vinyeta. Llegiu-les de manera global.

L’Anna i en Martí volen comprar llavors. Amb la tia Pepa van a la floristeria, però no saben quines flors plantar. Ajuda’ls a decidir-ho! Volem llavors. Quines llavors teniu?

Bon dia!

A veure, veniu cap aquí, que us ho ensenyo.

Bon dia!

Poseu-vos d’acord. A mi, m’agraden les margarides i les violetes!

Mentre decideixen les llavors que volen, . posa’m

Amb les idees que hagin aportat els alumnes, escriviu-ne un esborrany. Un cop revisat i corregit, es pot passar en net i llegir-ne uns quants textos en veu alta, mentre es mostren els dibuixos fets.

A mi, els gladiols i les roses!

(resposta oberta)

(resposta oberta)

168 cent seixanta-vuit

Pàgina 168

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

4 Llegeix:

A la tardor, l’Anna collia castanyes i rovellons. Ara compra llavors de clavells i margarides.

9

Primer, cal demanar als alumnes que llegeixin el text. En acabat, podeu fer-los preguntes com aquestes: Què collia l’Anna a la tardor? Què plantarà l’any que ve? D’aquesta manera els ajudareu a recordar els detalls de la lectura.

L’any que ve plantaran un llimoner.

A continuació, han de classificar les paraules del text que portin ny i ll a la columna corresponent. Poden encerclar les paraules amb ny i ll del text per saber quines han d’escriure en l’activitat següent.

L’avi ensenya a l’Anna com es planten en un test.

5 Classifica les paraules amb ny i ll del text anterior: ny ll

6 Completa: llimoner

castanyes, ensenya collia, rovellons, llavors, clavells, llimoner castanyes

clavells

any

rovellons

ensenya

Per acabar, els alumnes han de dur a terme una activitat de completar frases. Es pot fer individualment i corregir entre tots.

• He portat un ram de clavells al pare. • Aquest any hem collit moltes castanyes . • El mestre li ensenya matemàtiques i música. • Avui hem menjat rovellons a la brasa. • El llimoner del jardí ha fet dues llimones. cent seixanta-nou 169

Pàgina 169

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 139

Libro 1.indb 139

15/06/11 9:50

Segon Curs UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR

ESCRIVIM

7 Resol els mots encreuats:

P A B E L L A R P A A P I N Y A L Y R O S E L L A A O N C A S T A N Y A

8

L’activitat 7 planteja uns mots encreuats amb paraules que contenen ll i ny. En la unitat anterior, els alumnes ja han resolt uns mots encreuats, però aquesta vegada heu de deixar que els resolguin tots sols. Quan acabin, podeu repassar la solució en veu alta. A continuació, cal que escolteu un àudio i feu un dictat. Crideu un voluntari perquè surti a la pissarra a copiar el que ha escrit, i demaneu a la resta de la classe que n’indiqui els errors. Després, escriviu correctament el dictat a la pissarra perquè cada alumne en corregeixi el seu.

Escriu el dictat:

170 cent setanta

Pàgina 170

140 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 140

15/06/11 9:50

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA

REPORTERS PER UN DIA

10

Un, dos, tres, càmera… Acció! Bon dia!

Demaneu als alumnes que observin atentament la il· lustració d’aquesta pàgina i comenteu·ne el contin· gut: On són? Què fan l’Anna i en Martí? I la resta de nens i nenes? Podeu aprofitar l’ocasió per parlar dels mitjans de comunicació a partir de dos elements principals que hi apareixen (la càmera i el micròfon): Heu gravat mai un vídeo? Us agradaria? Us agrada llegir el diari? I escoltar la ràdio? Per què? Després, per aprofundir el tema, cal que responguin per escrit les preguntes que hi ha al peu de la imatge.

Estan gravant un reportatge. » Què fan i què expliquen l’Anna i en Martí? » Què t’agrada més: la televisió, la ràdio o la premsa? Per què?

Resposta oberta

cent setanta-u 171

Pàgina 171

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i respon:

• On van néixer els Jocs Olímpics? A la ciutat d’Olímpia, Grècia. • Com eren els primers jocs? Quantes proves s’hi feien? Duraven un dia i consistien només en una cursa al voltant de l’estadi. • En què s’assemblen i en què es diferencien els Jocs Olímpics antics i els actuals? (resposta oberta)

• Saps què rebien com a premi els guanyadors dels Jocs Olímpics antics? I els dels actuals?

Als jocs Olímpics antics el guanyador rebia com a premi una

corona de llorer. Ara reben una medalla. • Què és el jurament olímpic? Una tradició dels Jocs: l’esportista promet que juarà sense fer trampes, el jutge promet que els àrbitres seguiran les regles. • Cada quan se celebren els Jocs Olímpics? Se celebren cada quatre anys. • Practiques cap esport? (resposta oberta) • Quins programes de televisió mires? (resposta oberta)

2 Marca amb una  les proves que surten al programa:

 Per



i

✔ Escolta els altres i pregunta el que no entenguis.

Abans d’iniciar l’activitat d’àudio us recomanem fer una tasca prèvia d’observació per tal de comentar els elements paratextuals, com ara les imatges. Amb aquesta anàlisi, que cal fer de manera col·lectiva, els alumnes poden intentar entre tots fer hipòtesis sobre el que tenen en comú els personatges de les quatre imatges i deduir el fil conductor de l’àudio d’aquesta unitat. Escolteu un cop l’àudio sencer i convideu els nens i nenes a respondre les preguntes de l’activitat 1 i 2 de manera col·lectiva. Si no respecten el torn de paraula, destaqueu el requadre que hi ha a peu de pàgina. Podeu aprofundir el tema mitjançant les mascotes olímpiques. Us proposem que els alumnes s’inventin una mascota per als propers jocs olímpics. L’han de dibuixar i fer·ne una fitxa descriptiva que han de llegir davant la resta de la classe.

172 cent setanta-dos

Pàgina 172

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 141

Libro 1.indb 141

15/06/11 9:51

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

10

L’hostessa els ha explicat que en aquella planta hi ha els camerinos,

1 Llegeix

on els presentadors i els convidats es preparen abans d’entrar al plató.

Un dia a la televisió

a al voltant de l’estadi.

En Pau, un dels guies, els ha vingut a rebre i els ha portat a fer

Avui, els nens i nenes de segon de Primària de l’escola El Pomer han anat a visitar la televisió. L’Oriol, el mestre, els ha explicat

una volta ràpida pels estudis. Han vist la redacció del telenotícies, l’arxiu, la sala d’edició, el control de so…

que han tingut molta sort perquè podran participar en un concurs.

Quan han passat per la sala de maquillatge, la Diana ha preguntat si algú es volia pintar.

—Que bé! –ha dit l’Anna. —I tant, sortirem a la tele! –ha afegit en Martí.

a premi una

LLEGIM

Mentre la Diana pintava la cara a un nen, l’Anna mirava embadalida els vestits i les perruques que hi havia penjats

arà sense fer n les regles.

per la sala. La Diana els ha explicat que són per al senyor del bigoti, que és el protagonista d’una sèrie d’humor molt coneguda, sobretot entre els més joves. —Xit! Sisplau, ara, silenci, que entrarem en un plató –ha dit en Pau. Un autocar els ha recollit a la porta de l’escola i els ha portat fins als estudis de televisió. L’Anna, en Martí i la resta de companys

La càmera està filmant. Els tècnics de so i els ajudants col·loquen els micròfons als

s’han esperat en una sala amb l’Oriol. Allà els ha repartit bolígrafs, samarretes i bosses, i s’han trobat amb nens i nenes d’altres

presentadors i als convidats, i el director dóna les ordres d’última hora. En Martí s’ha apropat

escoles, que també hi anaven de visita.

a un dels operadors de càmera, en Jaume. És molt simpàtic, i ha deixat que en Martí

—Mira, Martí, a dins de la bossa hi ha el berenar –ha dit la Laia.

mirés pel visor de la càmera.

De seguida els han cridat pels altaveus, i una hostessa els ha acompanyat fins a un passadís molt llarg amb moltes portes.

De sobte, l’Oriol s’ha adonat que faltava un nen: en Toni! Per sort, l’han trobat de seguida.

cent setanta-tres 173

174 cent setanta-quatre

Pàgina 173

Pàgina 174

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

S’havia quedat a la redacció del telenotícies, encantat amb els ordinadors que hi ha. L’han trobat escrivint una notícia, i és que en Toni els ha explicat que quan sigui gran vol ser periodista. —Afanyeu-vos, que no arribarem a temps per al concurs! –ha dit l’Oriol. Tots els nens han anat cap al plató des d’on s’emet el concurs. Segons el color de la samarreta que els han donat a l’entrada són d’un equip o d’un altre. Als d’El Pomer els ha tocat ser de l’equip blau. L’equip de l’Anna i en Martí ho ha fet molt bé. Aquesta ha estat la darrera pregunta: —Com es diu la persona que fa les notícies des de fora de l’estudi? —Reporter! –ha dit l’Anna. —Molt bé! L’equip guanyador ha estat… el blau! El públic ha aplaudit sense parar i tots estaven molt contents. Al final, tothom ha marxat amb una tovallola i una pilota de regal. I el més important: han après com treballen els professionals de la televisió.

10

Abans de llegir el text, demaneu als alumnes que observin atentament la il·lustració de la pàgina 173 i comenteu·ne el contingut: Coneixeu les lletres que apareixen a les bosses? Què creieu que contenen? Els nens i nenes estan contents o tristos? Per què? Feu una primera lectura del text en veu alta i, des· prés, un breu resum del contingut, sobretot dels personatges nous. Anoteu·ne els noms a la pissarra i comenteu quin tipus de feina fan. Després, feu· ne una segona lectura per acabar de treballar·ne el contingut. Digueu als alumnes que escriguin un breu resum del que s’explica en el text i comenteu espe· cialment les qüestions relacionades amb la televisió. Convé explicar tots els conceptes més tècnics que hi apareixen.

Per ✔ Entona les frases d’acord amb els signes de puntuació.

cent setanta-cinc 175

Pàgina 175

142 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 142

15/06/11 9:51

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA

Abans de començar a fer les activitats de compren· sió, els alumnes han de tornar a llegir el text de les pàgines anteriors i, després, explicar·ne oralment el contingut al mestre o la mestra perquè aquest pugui veure si recorden el que han llegit.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Ordena la història:

6 4

L’Oriol no troba en Toni.

1 7

Un autocar recull els nens d’El Pomer a la porta de l’escola.

2

L’Oriol els dóna unes bosses amb samarretes, entrepans i bolígrafs.

9

L’equip de l’Anna guanya el concurs.

5

Entren al plató i en Jaume deixa que en Martí miri pel visor de la càmera.

3

En Pau els rep i els ensenya la redacció, l’arxiu, la sala d’edició…

8

Entren al plató on es farà el concurs.

La Diana pinta els nens.

En Toni és a la redacció del telenotícies escrivint una notícia.

L’activitat 1 cal treballar·la amb molta cura. Han de localitzar el fragment del text que fa referència a cada frase perquè l’ordre sigui el correcte. En l’activitat 2, els alumnes han de respondre sols. Les respostes han de ser completes: El color de l’equip guanyador és...

2 Respon:

• Quin és el color de l’equip guanyador? El color de l’equip guanyador és el blau. • Qui ha dit que vol ser periodista? En Toni • Quina feina li agradaria fer? Li garadaria fer de periodista. 176 cent setanta-sis

Pàgina 176

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Endevina:

Què pesa més, un quilo de palla o un quilo de plom?

Pensen el mateix. Què és el primer que fa tothom quan es desperta?

Obrir els ulls. Què hi ha al mig del mar?

Aigua.

2 Relaciona:

cent setanta-set 177

10

Els nens i nenes han de resoldre tres endevinalles i justificar·ne, oralment, les respostes. En l’activitat 2 es presenten diferents mitjans de co· municació. Els alumnes han de relacionar·los amb l’ull o la orella, d’acord amb l’òrgan que fem servir per rebre’n el missatge. Convé que s’adonin de la com· plexitat sensorial dels mitjans de comunicació actuals. Un telèfon mòbil permet escoltar missatges mentre a l’altra banda de la línia hi ha l’emissor, però també permet llegir·ne si es reben per SMS. Si, a més, ens envien una fotografia o un arxiu multimèdia, caldrà mantenir actius tots dos sentits, l’oïda i la vista. I amb els ordinadors, què passa? Parleu·ne amb els alum· nes. A través dels missatges de correu electrònics podem enviar i rebre textos escrits, però a través d’una càmera web i d’un micròfon les possibilitats de comunicació es multipliquen. Cal deixar clar que, en aquests casos, tant l’orella com els ulls funcionen com a òrgans de recepció.

Pàgina 177

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 143

Libro 1.indb 143

15/06/11 9:51

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA La primera activitat d’aquesta pàgina permet als nens i nenes continuar descobrint el fascinant món dels mitjans de comunicació. Demaneu·los que observin, en primer lloc, totes les fotografies i, després, que les relacionin amb la paraula pertinent. Aprofiteu la riquesa d’imatges perquè els alumnes encerclin tots aquells objectes que en Toni utilitzaria de gran per fer la seva feina de periodista.

APRENEM VOCABULARI

1 Relaciona:

• diari

•

• focus

•

• càmera de televisió

•

• micròfon

•

En el segon exercici de la làmina, els alumnes hauran de resoldre els mots encreuats, que fan referència a objectes peridístics.

2 Resol els mots encreuats:

R E V O R D I N A D O S T A U R I C

C À M E R A U L A R S

178 cent setanta-vuit

Pàgina 178

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa:

xiulet XIULET

2 Pinta si sona com

:

10

Cal que els alumnes observin la fotografia que es presenta en l’activitat 1 i que llegeixin els noms. Aleshores, pronuncieu·los exagerant el so [ʃ] inicial i relacioneu·lo amb les grafies amb què es representa: x, ix. Els nens i nenes han de fer una activitat de discrimi· nació auditiva: han de pintar aquells elements el nom dels quals contingui el so [ʃ]. En l’activitat 3, els alumnes han de classificar un con· junt de paraules que contenen el so [ʃ] segons la gra· fia: x o ix.

3 Classifica: arxiu beixamel dibuix calaix xumet panxa brúixola garbuix peix x

:

arxiu, xumet, panxa

ix

:

beixamel, dibuix, calaix, brúixola, garbuix, peix

En l’activitat 4, han de completar la norma ortogràfica amb les dues grafies que representen el so [ʃ].

4 Completa:

El so de

es pot escriure amb

x

i

ix

.

cent setanta-nou 179

Pàgina 179

144 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 144

15/06/11 9:51

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA

En l’activitat 5, han de classificar un conjunt de pa· raules segons la posició que ocupen les grafies x (a inici de paraula i darrere de consonant) i ix (darrere de vocal). Primer és millor que en subratllin la grafia x o ix. Així els serà més fàcil veure el lloc que ocupa la grafia en la paraula.

SONS I LLETRES

5 Classifica: xat baix

anxova

aixeta

clenxa

xandall

xerrameca

ximplet

xicot

x-

arxivar

enganxar

vaixell

-x-

-ix

xat, xicot

anxova

aixeta

xandall

arxivar

baix

ximplet

clenxa

vaixell

xerrameca

enganxar

En l’activitat 6, cal treballar la discriminació auditi· va entre el so [ʃ] i [ʒ], és a dir, l’oposició sord·sonor d’aquest so, que, de vegades, els costa distingir. També cal estudiar la grafia que correspon a cada so: x i ix per al so sord [ʃ] i j i g per al so sonor [ʒ]. Es tracta de subratllar la paraula que representa el dibuix en cada cas.

6 Subratlla la paraula correcta de cada parella:

xoc

gerra

joc

xerra

7 Completa la norma: El so de

• x • x • ix

En l’activitat 7, els alumnes han de completar la nor· ma amb les grafies adequades, segons la posició que ocupen en el mot.

s’escriu amb:

a principi de paraula: xocolata darrere de consonant: planxa darrere de vocal: coixí

180 cent vuitanta

Pàgina 180

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

8 Uneix i escriu la paraula completa: coi •

beixamel vaixell punxó queixal aixeta

• xamel • xell • xó • xal • xeta • xa • xí

pun • ai • disbau • quei • vai • bei •

10

Els nens i nenes han de relacionar les dues parts de cada paraula i a escriure·la. Totes tenen el so [ʃ]. Recordeu·los que, malgrat que ix sigui un dígraf, se separa en dues síl·labes diferents. En l’activitat 9, han de completar cada paraula amb la grafia corresponent i, després, relacionar aquests mots amb la fotografia de l’objecte que serveix per fer aquella acció.

disbauxa coixí

9 Completa amb x o ix i relaciona:

•

•

e ix ugar

•

•

dibu ix ar

•

•

•

• •

engan

•

x ar •

x utar

•

•

x ar •

•

gui

•

plan x ar

•

•

cent vuitanta-u 181

Pàgina 181

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 145

Libro 1.indb 145

15/06/11 9:51

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA Els alumnes han de completar les paraules de l’acti· vitat 10 amb les dues grafies treballades en aquesta unitat: x i ix.

SONS I LLETRES

10 Completa amb x o ix:

x arop x emeneia

cu ix a x amfrà

pun x a a ix ella

ca ix er a ix ada

A partir dels dibuixos, han de completar la graella, en què totes les paraules contenen el so treballat.

11 Observa i completa la graella: 4 1

3

El requadre serveix de síntesi del que han estudiat en aquesta unitat pel que fa a la fonètica i l’ortografia.

9

Si opteu per fer els rètols amb les normes ortogràfi· ques a mesura que les treballin a classe, podeu pro· posar·los que es distribueixin per parelles i que cada parella s’encarregui d’un rètol.

8

6

6 2 3 1 7

5

2

8 F L

A I

X G

7

S

L

A E

I R

N O

E

El so de

5 X

U N G I X N X X E N X

R A A A T A

R O R D A N T A N E T A D O R

9 E

O I X X R A O M P

4

s’escriu amb:

• x a principi de paraula • x darrere de consonant • ix darrere de vocal 182 cent vuitanta-dos

Pàgina 182

PUNTUEM

10

Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Encercla . , ? i ! :

—Per la porta gran entra la geganta tot ballant. —Tan gran és la porta?

En aquesta pàgina es repassen els signes de puntu· ació. Cal que els localitzin i, després, els encerclin en diferents colors. Un cop fet això, doneu una breu explicació del signi· ficat i l’ús d’aquests signes i proposeu·los que facin les activitats 2 i 3 tots sols.

—Tan gran! —I ara, què farà? —Quan calli la gralla, pararà. Joana Raspall

2 Escriu el que diu cada nen:

Quan hagin acabat, feu·ne una correcció conjunta per assegurar·vos que l’han resolt correctament.

Em deixes el llibre? Avui presento les notícies! Tinc una càmera.

Tinc una càmera. Em deixes el llibre?

Avui presento les notícies.

3 Completa amb ., ? o ! :

• Quin sol que fa ! • Què farem aquesta tarda

?

• Demà vaig a la ràdio • Per què estàs trist ?

.

El punt (.), l’interrogant (?) i l’admiració (!) són signes de puntuació.

cent vuitanta-tres 183

Pàgina 183

146 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 146

15/06/11 9:51

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA

Els alumnes han d’observar els dibuixos. Pregunteu· los com són (de mida) aquests caragols i les papa· llones, i escriviu·ho a la pissarra.Cal que llegeixin les paraules i s’adonin del sufix (partícula, per a ells) que s’utilitza per formar tant els diminutius com els augmentatius.

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa:

caragolet

papalloneta

caragol

papallona

caragolàs

En l’activitat 2, els nens i nenes han de formar diminu· tius de les paraules proposades afegint·hi ·et o ·eta o augmentatius afegint·hi -às o ·assa. Comenteu·los que les formes ·et i ·às s’ajunten als noms masculins, i ·eta i ·assa, als noms femenins. Cal que es fixin en el gènere de cada paraula a l’hora de fer·ne els derivats.

papallonassa

2 Escriu en una sola paraula:

• una llibreta petita: llibreta • un peu gran: pevàs • un pallasso petit: pallasset • un paper petit: paperet • una flor petita: flreta • una casa gran: casassa • una bossa petita: bosseta • una mà gran: manassa • un llapis petit: llapisset • un dit gran: ditàs 184 cent vuitanta-quatre

Pàgina 184

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix: Abans de visitar la televisió, en Quim li ha dit a l’Anna que s’havia de preparar un bon esmorzar. Avui, l’Anna ha fet torrades per a tota la família, però abans el pare li ha llegit les instruccions de la torradora.

Torradora Cruixicrec Instruccions d’ús: 1 Endolleu la torradora. 2 Fiqueu-hi la llesca de pa. 3 Si voleu que el pa no es torri gaire, seleccioneu el número 1 de la rodeta de color groc. Si voleu el pa molt torrat, poseu el número 5. 4 Premeu cap avall la palanca groga. 5 Quan el pa ja estigui torrat, la palanca saltarà sola cap amunt. 6 Si voleu treure la llesca abans que salti la palanca, premeu el botó groc que hi ha a la dreta de la rodeta.

cent vuitanta-cinc 185

Pàgina 185

10

Observeu la imatge de l’activitat i, després de co· mentar·la, llegiu l’escrit que l’acompanya. Es tracta d’un text instructiu que explica el funcionament de la torradora de la fotografia. Demaneu als nens i ne· nes si els semblen adequades les instruccions i si hi afegirien res. També podeu proposar l’activitat a l’inrevés: doneu· los en veu alta una instrucció d’un objecte pròxim a ells i demaneu·los que facin un dibuix que reflecteixi el que s’ha explicat. Porteu una torradora a classe, mostreu com s’utilitza i escriviu a la pissarra el següent: • Quan salta el botó. • Quan la rodeta està a 0. • Quan salta la palanca. Els nens i nenes han d’escollir quina de les tres res· postes indica que el pa està torrat, d’acord amb les instruccions que heu llegit.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 147

Libro 1.indb 147

15/06/11 9:51

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA Agafant com a model el text de la pàgina anterior, cada alumne s’ha d’inventar unes instruccions sobre el funcionament del televisor. Valoreu especialment la coherència i la formalitat que donin a la redacció.

ESCRIVIM

2 Llegeix i escriu: A casa de l’Anna han comprat un televisor. Si no s’afanyen a llegir les instruccions per poder-lo engegar, no seran a temps de veure el concurs en què han participat l’Anna i en Martí. Els ajudes?

Abans que facin l’activitat, cal comentar entre tots què representa l’aparell, quines funcions té, si l’han fet servir mai sols, etc. En general, us heu d’assegurar que tots coneixen l’aparell amb comandament a dis· tància per poder·ne escriure les instruccions a partir de la mateixa base.

Instruccions d’ús: 1.

(resposta oberta)

Si a casa tenen algun aparell antic, proposeu·los que en facin igualment el fullet d’instruccions; així, després en podeu llegir un d’un aparell modern i un altre d’un d’antic per veure’n les diferències. Per ✔ Les instruccions han de ser clares, curtes i ordenades.

186 cent vuitanta-sis

Pàgina 186

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

3 Llegeix i encercla x i ix : L’Anna deixa el xandall a l’armari. En Martí dibuixa un vaixell.

La Sara enganxa una fotografia. L’Oriol penja la llista amb xinxetes.

4 Classifica les paraules que has marcat:

xandall punxó enganxa xinxetes

En la primera activitat, després de llegir l’enunciat, cal proposar als nens i nenes que llegeixin el text i, tot seguit, encerclin en colors diferents les x i les ix que hi trobin. En l’activitat següent, han d’escriure a la casella cor· responent totes les paraules anteriors, en funció de si s’escriuen amb x o ix.

La Mei retalla un peix amb un punxó.

x

10

ix

deixa dibuixa peix vaixell

Per acabar, demaneu als alumnes que ordenin les dues frases de l’activitat. Quan tots hagin acabat, po· deu resoldre·la conjuntament.

5 Ordena les paraules i escriu la frase:

• llapis dibuixa amb L’Aleix colors de. L’Aleix dibuixa amb llapis de colors.

• amb pòster del Penjaré xinxetes el Pedraforca. Penjaré el pòster del Pedraforca amb xinxetes. cent vuitanta-set 187

Pàgina 187

148 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 148

15/06/11 9:51

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA

ESCRIVIM

6 Ordena les síl·labes i escriu la paraula: xa

mel

bei

beixamel

ré

ta

xu

xutaré

va

xo

an

anxova

ia

ne

7

me

ai

ta

bui

xar

xe

xe

di

xemeneia aixeta dibuixar

En la primera activitat de la pàgina apareixen sis pa· raules desordenades per síl·labes. La tasca dels alum· nes és ordenar·les i escriure les paraules. A mesura que acabin, podeu demanar sis voluntaris perquè resolguin les paraules resultants. Per finalitzar la unitat, cal dur a terme un dictat. El procediment per corregir·lo és el mateix que en uni· tats anteriors: el mestre o la mestra l’ha d’escriure a la pissarra i els alumnes s’han d’intercanviar el dictat amb un company o companya per corregir·lo.

Escriu el dictat:

188 cent vuitanta-vuit

Pàgina 188

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 149

Libro 1.indb 149

15/06/11 9:51

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS!

RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS!

11

Martí, aquí hi ha un envàs.

» Creus que estan prou nets els nostres rius?

La fotografia d’aquesta unitat permet parlar del medi ambient. A partir de la conversa inicial, cal reflexionar amb els alumnes sobre quins beneficis aporta la preservació del medi ambient en la salut i què podem fer-hi. A fi de crear conductes responsables envers el medi ambient, enceteu una conversa sobre les coses que podem fer en la natura. La sessió podria començar, per exemple, preguntant el següent: Què hi deuen haver anat a fer l’Anna i en Martí, al riu? Què hi ha a terra? Per què són de colors les bosses que porten? Després, podeu llegir en veu alta les preguntes a peu de la imatge i comentar-les, tot aprofundint alguns temes introduïts en l’apartat anterior.

(resposta oberta)

» Les bosses que fan servir, per què són de colors diferents?

Perquè són bosses de reciclatge.

cent vuitanta-nou 189

Pàgina 189

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i encercla l’opció correcta:

• Per fer pasta de paper necessitem: aigua

paper

batedora

guix

diaris

• Deixem reposar la pasta en un recipient: tota la nit amb aigua tota la nit amb cigrons tota la nit amb cola 2 Ordena el procés que hem de seguir per fer la pasta:

2

Posem els trossos de paper en un recipient gran.

6

Una vegada triturat, hi podem afegir una mica de cola blanca i remenar-ho tot perquè es barregi bé.

4

L’endemà, ho triturem amb una batedora.

5

Traiem l’aigua sobrant.

1

Comencem tallant els fulls de diari en trossos petits.

3

A continuació, cobrim tots els paperets amb aigua, i els deixem en remull durant tota la nit.

Per

i

✔ Les indicacions han de ser curtes, clares i ordenades.

190 cent noranta

Pàgina 190

Si els alumnes mostren interès per les manualitats, es pot fer una sessió de plàstica i crear plegats unes màscares. A continuació es detalla un altra mètode per elaborar màscares: • Material: un plat de cartó, colors pastel, un cordill i una cartolina. • Procediment: Dibuixa una cara sobre un plat de cartó. Retalla’n els ulls i pinta-la. Fes un petit forat als costats de la cara, a la vora del plat. Aquests dos forats han d’estar situats una mica més amunt dels ulls. Passa un tros de cordill d’un forat a l’altre. Aquest cordill ha d’anar per darrere, per tal de subjectar la màscara al cap. En lloc d’un plat de cartó, pots utilitzar una cartolina. Si vols posar-hi cabells, enganxa-hi uns quants fils de llana a la part superior de la màscara. Un cop feta l’experiència, aprofiteu per demanar-los que escriguin els passos que cal seguir per fer una màscara com la que acaben d’elaborar ells.

150 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 150

15/06/11 9:51

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS!

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

11

LLEGIM

Passaré a buscar els meus amics per anar a jugar.

1 Llegeix:

Podem anar a mirar si la mallerenga ja ha post els ous.

Respectem el medi ambient Avui, l’Anna ha explicat un conte que a en Martí li agrada molt. Hi havia una vegada una nena que es deia Marta. Era molt alegre i respectuosa amb el medi ambient.

A veure si veiem truites de riu.

Vivia en un poble envoltat d’arbres de moltes menes que formaven

Quina música tan forta!

grans boscos. El poble era al costat d’un rierol on la Marta anava sovint. Era el lloc on es trobava més a gust.

Pobres ocells!

A la primavera, la gent hi anava a passar-hi el dia. Hi arribaven famílies senceres per gaudir del paisatge i passar-s’ho d’allò més bé. Mentre alguns preparaven el dinar, altres buscaven flors

Oh! Quanta brutícia!

i herbes, i els més petits jugaven.

Estan fent malbé la natura.

Que bé que estic aquí!

Avui passarem el dia al riu!

Com que aquell diumenge feia molt bon dia, la Marta va passar a buscar els seus amics per anar a jugar. Un cop junts, en Jordi, la Marta i en Lluís van anar cap al riu. Ja hi arribaven quan van sentir

Quants arbres!

una música que sonava molt fort. S’hi van acostar i van veure que hi havia un autocar i molta gent a punt de dinar. Es van quedar Nosaltres farem el dinar.

observant com aquelles persones llençaven per terra els papers, les llaunes, les ampolles de plàstic, les de vidre… No s’ho podien creure. Estaven fent malbé la natura! Van tornar cap al poble

Espero que ho deixin tot com ho han trobat.

Anem a jugar!

i van demanar visita urgent amb l’alcalde. Quan li van explicar com de brut havia quedat el bosc, l’alcalde els va preguntar: —Heu pensat com ho podem solucionar? cent noranta-u 191

192 cent noranta-dos

Pàgina 191

Pàgina 192

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

—Sí. Haurem de recollir la brutícia i destriar-la perquè després es pugui reciclar. —Heu entès molt bé un dels missatges per tenir cura del medi ambient. Ara mateix agafarem bosses de diferents colors i anirem tots plegats a recollir-ho. Tothom va anar a netejar el bosc, que va quedar ben net. Després d’aquell dia, hi van posar tot de cartells que explicaven la importància de tenir cura del medi ambient. Així, mai més no el va tornar a embrutar ningú. Hem de fer alguna cosa. Ho hem d’explicar al senyor alcalde.

Jo recolliré els papers.

Heu pensat com ho podem solucionar? Sí. Hem d’anar a recollir la brutícia.

T’has fixat que net que està el bosc?

Aquest conte tracta del respecte al medi ambient. 11

El text va acompanyat d’unes vinyetes que resumeixen el conte en tres parts, tant pel que fa als dibuixos com pel que expressa cada un dels personatges. Feu-ne una lectura primer en silenci i després en veu alta, i aclariu-los els dubtes que tinguin de vocabulari. Podeu aprofitar-ho per parlar de les tres parts d’un conte: plantejament, nus i desenllaç. Com que el conte tracta del medi ambient, podeu establir una conversa sobre l’actitud que adopten vers la natura.

Jo recolliré el vidre.

Sí, en aquest poble tenim cura del medi ambient.

Per ✔ Per ampliar el teu vocabulari, has de llegir sovint.

cent noranta-tres 193

Pàgina 193

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 151

Libro 1.indb 151

15/06/11 9:52

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS! Cal tornar a llegir el conte abans de fer l’activitat 1 i preguntar-los oralment el que després han de posar per escrit.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Respon:

• Com comença aquest conte?

Hi havia una vegada una nena que es deia Marta.

Han d’adonar-se que les tres preguntes inicials fan referència a una de les parts del conte: plantejament (per a ells, inici), nus i desenllaç (per a ells, final).

• Quin problema hi ha al bosc?

Hi havia gent que llençava papers a terra, llaunes, ampolles...

• Com el solucionen?

Van agafar bosses de diferents colors

Abans de fer l’activitat 2, pregunteu als alumnes si saben quines són les tres erres i escriviu-ne les tres definicions desordenades a la pissarra. A continuació, entre tots, relacioneu cada acció amb el seu significat.

i ho van recollir tot.

• Per què hem de tenir cura del medi ambient? (resposta oberta)

• Reciclar: llençar els envasos als contenidors de reciclatge.

2 Pinta:

1

2

reciclem

reutilitzem

3

reduïm

• Reduir: evitar comprar productes envasats. 1

2

• Reutilitzar: tornar a utilitzar els envasos un cop gastat el producte.

3

194 cent noranta-quatre

Pàgina 194

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Llegeix i memoritza:

Dia d’excursió

11

Els alumnes han de llegir el poema en silenci i, després, en veu alta. El mestre o la mestra ha d’aclarir els dubtes de vocabulari que tinguin i fer-los preguntes per assegurar-se que ho han entès bé. Els podeu proposar que memoritzin el poema i que algun voluntari el reciti davant els companys i companyes. Entre tots, parleu de les sensacions agradables que tenen quan van d’excursió a la muntanya.

Quan sortirà el sol, tot marcant el pas, cap a la muntanya anirem plegats. Pujarem rient per camins estrets; si ens punxem les cames no direm pas res. Sols enmig del bosc, tots esgarrinxats, quatre sargantanes ens saludaran. Alçarem la veu per cantar ben fort; quan serà migdia trobarem la font. F. BoFill, A. Puig i F. SerrA

cent noranta-cinc 195

Pàgina 195

152 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 152

15/06/11 9:52

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS!

Aquesta pàgina serveix per repassar els sinònims i antònims treballats en unitats anteriors. En l’activitat 1, els nens i nenes han de relacionar cada paraula amb el sinònim corresponent.

APRENEM VOCABULARI

1 Relaciona les paraules que volen dir el mateix: corriol fi bèstia cascavell totxo barca

• • • • • •

• animal • maó • bot • final • picarol • camí

Podeu introduir el mot sinònim perquè enriqueixin el vocabulari. Pel que fa al mot antònim, potser és millor parlar-los encara de contrari.

2 Escriu mots contraris:

brut brut alt quiet: mogut prim: gras fort: fluix, feble

tou:

net:

dur

antipàtic irresponsable dolç: salat alegre: trist

baix:

Els nens i nenes han de buscar i escriure una paraula contrària –antònim– de la proposada en l’activitat 2.

simpàtic:

responsable:

En l’activitat 3, han de relacionar cada paraula de la primera columna amb l’antònim corresponent de la segona. Demaneu-los que provin de deduir l’enunciat de l’activitat a partir de l’observació de les illustracions d’en Martí i l’Anna.

3 Relaciona cada mot amb el seu contrari: ple nou fred riure sec covard blanc gran fosc

• • • • • • • • •

• negre • valent • clar • vell • buit • petit • calor • plorar • moll

196 cent noranta-sis

Pàgina 196

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa i respon:

• Sonen igual?

sí

gelat GELAT

taronja TARONJA



Cal que observin les fotografies de la taronja i el gelat i facin una discriminació auditiva del so [ʒ]. Els alumnes han de fer una pluja d’idees de paraules que continguin el so [ʒ] i escriure-les a la pissarra.

no

2 Encercla j i g :

En l’activitat 2, han d’encerclar les grafies que representen el so [ʒ], g i j, en el color indicat. Recordeu-los que g davant de a, o, u representa un altre so [g], que van treballar en la unitat 4.

• Gemma, em pots penjar la bata al penjador? • Tinc moltes ganes de menjar un pastís de gerds. • La Mei passeja amb bicicleta. • En Martí neteja la Pua amb una esponja. • Hi ha molta gent que recicla. • A la pàgina de la dreta hi ha una girafa.

En l’activitat 3, han de classificar les paraules anteriors segons la grafia amb què s’escriuen.

3 Classifica les paraules que has marcat:

penjar, penjador menjar, passeja, neteja, esponja

11

Gemma, gerds, ganes, gent, pàgina, girafa

Feu-los completar la regla ortogràfica a partir del que han practicat en aquesta pàgina.

4 Completa: El so de

es pot escriure amb

g

i

j

.

cent noranta-set 197

Pàgina 197

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 153

Libro 1.indb 153

15/06/11 9:52

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS! Els alumnes han de classificar i escriure les paraules al requadre corresponent.

SONS I LLETRES

5 Classifica: Joana

gimcana

missatge

jardí

jugar gel

paisatge

joc

Jaume

pluja

Júlia

juny

Cal que observin els dos esquemes que indiquen quan s’ha d’escriure g (ge, gi) o j (ja, jo, ju), per tal de deduir-ne la norma.

vigilant jove

ecològic

ja

jo

ju

jardí

Joana

jugar

Jaume

joc

juny

pluja

jove

Júlia

ge

Torneu a l’activitat 3 de la pàgina anterior perquè comprovin les vocals que van al darrere de cadascuna de les grafies que representen el so [ʒ].

gi

paisatge

gimcana

missatge

vigilant

gel

ecològic

Com en la pàgina anterior, han de completar la regla a partir del que han après en aquesta pàgina.

6 Completa la norma:

El so de

• •

j g

i

s’escriu amb:

a e

davant de davant de

, i

o i

i

u

198 cent noranta-vuit

Pàgina 198

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

7 Escriu i pinta: s’escriu amb j

11

Els nens i nenes han d’escriure el nom de l’element representat a cada fotografia i pintar-lo del color de la grafia corresponent (j, g).

s’escriu amb g

En l’activitat 8, han de completar les frases amb la grafia corresponent (j o g). jungla

gira-sol

jardí

joc

girafa

gespa

Finalment, cal que llegeixin el requadre que els recorda la regla ortogràfica treballada.

8 Completa amb j o g:

• El pa g ès té un camp ple de taron g ers. • Per la festa ma j or del meu poble fem j ocs de cucanya. • La Joana s’ha men j at molt ràpid la ra j ola de xocolata. • El j ardiner ha plantat g eranis. El so de

s’escriu amb:

• j davant de a, o, u • g davant de e, i cent noranta-nou 199

Pàgina 199

154 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 154

15/06/11 9:52

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS!

Observeu les dues columnes perquè vegin que, en la primera, hi ha paraules en singular i que, en la segona, cal fer els plurals. Feu-los adonar que, com en el cas de c/qu, atès que els singulars que acaben en -a fan el plural en -es, i davant de e hem d’escriure g, aquí hem de canviar -ja per -ges (com fem en el cas de -ca = -ques: coca, coques).

SONS I LLETRES

9 Observa i completa:

taronja esponja granja tija barreja boja

taronges taronges esponges granges tiges barreges boges

En l’activitat 10 també hi ha dues columnes: una amb la forma verbal de la tercera persona del singular del present i una altra amb la tercera persona del plural (que han de formar).

10 Observa i completa:

ell / ella passeja menja neteja puja penja feineja

Convé que els alumnes es fixin en la formació del plural: escriviu i subratlleu a la pissarra les arrels d’un color i les terminacions d’un altre, perquè vegin quina part del verb canvia i quina no. Després, compareu la forma singular i plural de l’exemple perquè vegin que cal afegir la terminació -en a l’arrel. S’han d’adonar que és el mateix cas que han treballat en l’activitat 9.

ells / elles

passegen passegen mengen netegen pugen pengen feinegen

200 dos-cents

Pàgina 200

PUNTUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Encercla les majúscules: En moltes poblacions, com Barcelona, Vic o Balaguer, s’han col·locat contenidors per a la recollida selectiva de la brossa orgànica. Els residus es porten a la planta de compostatge per transformar-los en compost, un adob natural de qualitat.

2 Subratlla les errades del text i escriu-lo correctament: el compost també es pot fer a casa. és molt útil per a les plantes

El compost també es pot fer a casa. És molt útil per a les plantes

11

Els nens i nenes han d’identificar i encerclar les majúscules que trobin en el text proposat. A partir de les majúscules encerclades, recordeu-los les normes que han de seguir pel que fa a l’ús de la majúscula. Han de resoldre l’activitat 2 individualment. Es tracta de subratllar les errades que hi ha pel que fa a les majúscules i escriure el text correctament a sota.

i el jardí. la tia Pepa ha explicat a l’anna i en martí com es fa.

i el jardí. La tia Pepa ha explicat a l’Anna i en Martí com es fa. en un espai exterior protegit del sol s’ha de preparar una

En un espai exterior protegit del Sol s’ha de preparar una galleda. a continuació, s’ha de buscar una tapa per a la galleda

galleda. A continuació, s’ha de buscar una tapa per a la galleda. i foradar-la, per permetre el pas de l’aire. hi podem llençar

i foradar-la, per permetre el pas de l’aire. Hi podem llençar fulles, restes de cafè, vegetals, fruites, etc.

fulles, restes de cafè, vegetals, fruites, etc. dos-cents u 201

Pàgina 201

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 155

Libro 1.indb 155

15/06/11 9:52

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS! Primer, llegiu entre tots la família lèxica de peix, que permet introduir la formació de noms d’oficis (-er/ -era) i també d’establiments (-ia). Feu-los veure que el sufix -er té una forma per al femení, -era.

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa:

peix

peixater

peixateria

En l’activitat 2, han de classificar una llista de paraules segons que siguin paraules primitives, noms d’oficis o noms d’establiments.

2 Classifica: pastís sabater carnisseria pastisseria fusta ferrer sabata fruita pastissera carn fuster fruiter ferreteria sabateria carnissera fusteria ferro fruiteria

pastís fusta sabata carn ferro fruita

pastissera fuster sabater carnissera ferrer fruiter

Per complementar la tasca, els alumnes poden buscar altres noms d’oficis amb el sufix -ista (que encara no han treballat). Expliqueu-los que, a diferència del sufix -er/-era, aquest és invariable.

pastisseria fusteria sabateria carnisseria ferreteria fruiteria

Les paraules que es formen a partir d’una mateixa paraula pertanyen a una família lèxica.

202 dos-cents dos

Pàgina 202

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Torna a llegir la lectura i respon:

• Qui és la protagonista?

Una nena que es diu Marta.

• Com és?

És molt alegre i respectuosa amb el medi ambient.

• Quins són els personatges de la història: persones, animals…? Són persones.

• Quan passa la història, ara o fa temps? La història va passar fa temps.

11

Els nens i nenes han de revisar la lectura de la unitat i respondre les preguntes plantejades en l’activitat 1. A partir de les respostes a les dues primeres preguntes, han de comprovar que obtenen el mateix inici que la lectura. Cal que s’adonin que el text de l’activitat 2 coincideix amb el principi de la lectura de la pàgina 171.

• On passa?

En un rierol al costat del poble on viu la Marta.

• És una història real o fantàstica? És una història real

• Com és el final: feliç, trist, divertit, avorrit…?

És un final feliç, perquè el bosc quedada net.

2 Observa i llegeix: Si has respost bé les dues primeres preguntes obtindràs el començament de la lectura: Hi havia una vegada una nena que es deia Marta. Era molt alegre i respectuosa amb el medi ambient.

dos-cents tres 203

Pàgina 203

156 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 156

15/06/11 9:52

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS!

A partir de les preguntes que es plantegen en l’activitat 1, els nens i nenes han d’inventar-se un conte sobre el medi ambient, definir qui és el protagonista, on té lloc, quan, per què...

ESCRIVIM

3 Ara escriu un conte sobre el medi ambient:

Recorda que abans d’escriure el conte has de pensar si vols que sigui una història real o inventada, on passa,

El mestre o la mestra pot fer-los preguntes que els facilitin l’elaboració del seu conte, com ara:

quan passa, qui n’és el protagonista, com és, com són els altres personatges i com serà el final del conte.

Inici

(resposta oberta)

• Qui és el protagonista del conte? • Hi surten altres personatges? Qui són? Nus • Què li passa, al protagonista del conte? Final

Per

• Com resol el que li passa?

✔ Abans de donar una feina per acabada, repassa-la bé!

204 dos-cents quatre

Pàgina 204

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

4 Llegeix i encercla j i g : La Gisela beu un suc de taronja.

En la primera activitat de la pàgina, els alumnes han d’encerclar totes les j i g que apareguin en el text, en el colo indicat. En l’activitat següent, han de classificar les paraules marcades en l’activitat anterior, segons que s’escriguin amb j o g. Quan l’acabin, podeu repassar entre tots i en veu alta la solució, per assegurar-vos que l’han entès i resolt correctament.

La Gemma i en Jaume mengen gerds. En Josep juga amb en Joel. La Gina pren un gelat de xocolata. Les joguines són de fusta i de cartó. 5 Classifica les paraules que has marcat:

j

11

g

Gisela Gemma mengen gerds juga, gelat Gina, joguines

taronja Jaume Josep juga Joel joguines

Per acabar, han de fer una activitat de completar frases. Si els resulta difícil aquesta activitat, poden resoldre-la en veu alta perquè hi participin tots els nens i nenes de la classe.

6 Completa: taronja

menjat

gelat

• Avui per dinar hem menjat macarrons i amanida. • M’agrada molt el suc de taronja i pinya. • Feia molta calor i l’àvia ens va comprar un gelat . dos-cents cinc 205

Pàgina 205

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 157

Libro 1.indb 157

15/06/11 9:52

Segon Curs UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS!

ESCRIVIM

7 Busca sis paraules amb j o amb g i classifica-les:

8

U

J

O

V

E

C

V

E

P

T

C

E

I

D

E

U

P

A

A

R

F

G

Q

S

A

T

I

N

A

L

E

A

P

R

U

S

F

U

I

L

B

O

E

J

A

S

K

O

D

E

N

H

P

T

T

G

U

E

P

L

U

J

A

N

T

A

O

X

A

M G

E

G

I

R

A

F

A

L

A

B

j

jove, esponja, pluja

g

gel, girafa, paisatge

La primera activitat consisteix a trobar sis paraules amb j o g en la sopa de lletres. Un cop localitzades, els alumnes han d’escriure-les a la columna corresponent, la grafia que contenen. L’activitat següent és un dictat. Abans, però, feu un repàs de les normes ortogràfiques de la j i la g. Després d’haver finalitzat el dictat, escriviu-ne el text a la pissarra i deixeu que cada alumne corregeixi les seves faltes d’ortografia. Els podeu proposar que copiïn cada esmena sis vegades.

Escriu el dictat:

206 dos-cents sis

Pàgina 206

158 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 158

15/06/11 9:52

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY!

JA HA PASSAT UN CURS!

12

Després, es poden llegir les dues preguntes que hi ha a la part inferior de la pàgina (Per què l’Anna ha dibuixat un para-sol a la pissarra? Què faràs quan s’acabi l’escola?) i respondre-les individualment i en grup. També els podeu plantejar la possibilitat de fer noves preguntes que es puguin contestar una per una mirant la il·lustració.

Martí, tu pots dibuixar el sol!

» Per què l’Anna ha dibuixat un para-sol a la pissarra? Perquè » Què faràs quan s’acabi l’escola?

(resposta oberta)

estiu.

En primer lloc, caldria comentar la imatge que encapçala la unitat. On són els personatges? Què fan? Per què? Seria interessant buscar paral·lelismes entre els personatges de la il·lustració i els alumnes. Un cop familiaritzats amb l’escena, el mestre o la mestra pot llegir el rètol i la data.

és

dos-cents set 207

Pàgina 207

ESCOLTEM, PARLEM, CONVERSEM

1

Escolta i respon:

• Què passa al poble quan es fa de nit? Els animals ferotges fan males passades als habitants dels pobles. • Per què creus que tenen por de la nit? (resposta oberta) • Què fa el puma? Ataca el poblat durant la nit. • Què fa la Blanca? Sortir de nit i correr molt de pressa. • Per què creus que ho fa? Perquè així el puma la segueixi i s’allunyi del poblat. • Què fa el Sol per salvar la Blanca? (resposta oberta) • Creus que aquest és un bon final? (resposta oberta) • Què t’agrada més, la Lluna o el Sol? (resposta oberta) • Penseu dos finals diferents per a aquesta història. (resposta oberta) • Quines llegendes coneixes? (resposta oberta) • Et fixes en els títols dels contes i llegendes? (resposta oberta) • T’agradaria ser el protagonista d’aquesta llegenda? Per què? (resposta oberta) • Com és la teva població de dia? I de nit? (resposta oberta) • Què t’agrada més, el dia o la nit? Per què? (resposta oberta)

Per

i

✔ Sempre que parlem amb algú, hem de mirar-lo a la cara.

208 dos-cents vuit

Primer, demaneu als nens i nenes que escoltin amb molta atenció la lectura enregistrada de la Llegenda de la Lluna. Abans de respondre les preguntes, cadascú ha de fer un dibuix representatiu de la lectura i explicar-lo a la resta de la classe. Amb aquesta anàlisi, que es durà a terme de manera col·lectiva, els alumnes han de ser capaços d’identificar els protagonistes principals de la història (la Blanca o la Lluna, el puma i el Sol) i els fets que s’hi expliquen. Penseu, plegats, les respostes de les preguntes que fan referència a la comprensió de la història, i treballeu de manera individual les d’opinió personal. Atureu-vos en l’última pregunta i reflexioneu sobre les pors que desperta la nit. Convideu-los a explicar les seves experiències amb la foscor i com han aconseguit pal·liar-les; si no ho han fet, busqueu solucions entre tots.

Pàgina 208

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 159

Libro 1.indb 159

15/06/11 9:53

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY!

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

12

1 Llegeix

LLEGIM

VILAMAR

Preparem les vacances

Vilamar és una població marinera situada al bell mig de la badia de Palangres. El caràcter alegre i cordial dels vilatans la converteix en un lloc ideal per passar-hi uns quants dies de vacances. Vilamar disposa de tots els serveis i atractius que el turista necessita.

Com cada any quan s’apropa l’estiu, els pares de l’Anna han de decidir on aniran de vacances. Al juliol, l’Anna i els seus germans s’estaran amb els avis a Palamós, però el mes d’agost el passaran amb els pares. A més, enguany hi ha una sorpresa: amb en Martí i els seus pares, faran una sortida plegats. No saben si anar a una

Serveis • Estació d’autobusos de la línia «La Costa» • Farmàcia oberta les 24 hores • Hospital a 5 quilòmetres • Mercat municipal • Lloguer de bicicletes

població de mar o de muntanya. Avui han visitat la Fira de Turisme per buscar-hi informació. De tots els fullets que els han donat, n’han triat dos: un d’un poble de la costa i l’altre d’un poble de muntanya. Han quedat per dinar tots junts i decidir el destí que més els agradi.

Punts d’interès turístic • Cala Ametlla, cala Pintada i platja de Vilamar • Barri antic de Vilamar • Museu del Peix i l’Espina Itineraris recomanats • Antic camí de ronda • Passejada a la font de la Sardina • Passejada al turó de Marina Ajuntament de Vilamar

dos-cents nou 209

210 dos-cents deu

Pàgina 209

Pàgina 210

LLEGIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

SANT ANIOL DEL MUNT Sant Aniol del Munt, al cor del Parc Natural del Faig, us dóna la benvinguda. Situat enmig d’un bosc de faigs i roures, envoltat per la serra de Ponent i a 1.000 metres d’altitud, és el lloc perfecte per a aquells que vulguin gaudir d’unes vacances a la muntanya.

Serveis • Estació de tren • Hospital al poble de la Gleva, a 2 quilòmetres • Mercat a la plaça Major, el dimarts al matí • Lloguer de bicicletes Punts d’interès turístic • Ermita romànica de Sant Aniol • Fira d’artesania a la Casa de la Muntanya • Mirador del Roure, amb esplèndides vistes de la serra de Ponent Itineraris recomanats • Passejada a la font del Racó, la fageda i la roureda • Caminada fins a la Gleva

12

Cal introduir la unitat amb els dos textos informatius, encapçalats per una presentació. Un text es refereix a un poble de costa, i l’altre, a un poble de muntanya. Primer, cal que en facin una lectura individual i en silenci; després, podeu llegir-los en veu alta, individualment o col·lectivament. Cal explicar el vocabulari que els pugui presentar alguna dificultat. En finalitzar la lectura, parleu entre tots de les vacances: dels llocs on acostumen a anar, amb qui hi van, dels llocs on aniran aquest any, dels indrets que més els agraden...

Excursions • Ascensió al Montagut i recorregut pel peu del Bardagí Ajuntament de Sant Aniol del Munt

Per ✔ Llegim de manera diferent un poema que un fullet.

dos-cents onze 211

Pàgina 211

160 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 160

15/06/11 9:53

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY!

A partir de les respostes donades, els nens i nenes han d’inventar-se preguntes que s’hi adeqüin.

DESPRÉS DE LLEGIR

1 Escriu les preguntes corresponents:

•

L’activitat 2 serveix perquè cadascú doni la seva opinió i sigui capaç de defensar-la.

(resposta oberta) ? Vilamar.

•

Es tracta d’escollir entre el poble de muntanya o el de costa i dir per què s’estimen més estiuejar en un lloc o en l’altre. L’activitat també inclou una pregunta de comprensió lectora sobre el text de la unitat.

? El dimarts al matí.

•

? Amb tren.

•

?

Formeu dos grups, segons el lloc de preferència escollit, i organitzeu un debat breu. Cada grup ha de posar en comú els arguments a favor de la seva tria (primer entre el seus membres, perquè no es repeteixin les mateixes idees, i després en el debat).

La cala Ametlla, la cala Pintada, la platja, el barri antic i el Museu del Peix i l’Espina. 2 Respon:

• Què poden visitar si van a Sant Aniol del Munt? L’ermita romànica de Sant Aniol, la fira d’artesania, la casa de la Muntanya i el Mirador del Roure.

• On preferiries anar, a Sant Aniol del Munt o a Vilamar? Per què? (resposta oberta)

212 dos-cents dotze

Pàgina 212

QUINA MEMÒRIA! Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Endevina:

Les estacions

12

Els nens i nenes han de resoldre l’endevinalla i justificar-ne oralment la resposta. Cal llegir-los la cançó perquè es fixin en l’entonació i el sentit, i per aclarir-ne el vocabulari. Després, el mestre o la mestra l’ha d’escriure a la pissarra perquè se l’aprenguin de memòria, i la puguin recitar posterirment

Són dos germans i dues germanes. La primera alegre, el segon calorós, la tercera és trista, i el quart de la colla avorrit del tot. 2 Llegeix i memoritza:

Quan ja la sàpiguen, jugueu entre tots a esborrar paraules. Un voluntari o voluntària ha de sortir de la classe. Els altres s’han de posar d’acord i esborrar un mot que contingui r o rr. Qui hagi sortit ha de reconèixer la paraula que falta i escriure-la correctament al seu lloc.

SOL, SOLET Sol, solet, vine’m a veure, que tinc fred. Tothom de la casa és lluny, a fer el tomb; ja només vigilen mos soldats de plom. Quina revolada de vent al terrat! i em mira i s’eixampla, tan negre, el meu gat.

Entre tots, reviseu-ne l’ortografia i repreneu el joc. Es pot augmentar el nivell de dificultat esborrant tres paraules alhora.

Josep Carner (fragment)

dos-cents tretze 213

Pàgina 213

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 161

Libro 1.indb 161

15/06/11 9:53

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY! En aquesta pàgina es repassen els sufixos per formar noms d’oficis i professions (-er/-era i -ista) i també dels llocs on es fan (-ia). Han de veure que el sufix -er té una forma per al femení, -era, i que, en canvi, -ista és invariable.

APRENEM VOCABULARI

1 Escriu qui fa cada feina:

Doncs jo vull ser pallassa.

De gran vull ser pintor.

Fa el dinar a l’escola. Ven carn. Ven peix. Cuida el jardí. Escriu notícies. Té cura de les dents. Condueix un taxi. Crea obres d’art. Talla i pentina els cabells.

el cuiner o la cuinera el carnisser o la carnissera el peixater o la peixatera el jardiner o la jardinera el o la periodista el o la dentista el o la taxista l’artista el perruquer o la perruquera

2 Escriu on treballa cadascú: la carnissera la florista el rellotger el fuster el farmacèutic l’infermer la metgessa

a la carnisseria a la floristeria a la rellotgeria a la fusteria a la farmàcia a la infermeria a l’hospital

Primer, llegiu les bafarades per introduir els sufixos -er/-era, -assa i -ista per a la denominació d’oficis i professions. A continuació, els nens i nenes han de completar les frases per resoldre l’activitat 1. Cal comentar-los que, de la mateixa manera que -er/era i -ista denominen oficis, el sufix -ia es refereix a establiments. A continuació, feu que resolguin l’activitat 2. Per complementar la tasca, cal que busquin altres noms d’oficis i establiments amb els sufixos treballats.

214 dos-cents catorze

Pàgina 214

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Observa:

motxilla MOTXILLA

2 Subratlla si sona com

:

butxaca passeig cotxe lleig brotxa despatx maig safareig 3 Classifica les paraules que has subratllat:

ner o la cuinera nisser o la carnissera xater o la peixatera diner o la jardinera a periodista a dentista a taxista sta ruquer o la perruquera

arnisseria loristeria ellotgeria usteria armàcia nfermeria spital

té tx

té ig

butxaca, cotxe, brotxa, despatx 4 Pinta si no sona com

passeig, lleig maig, safareig :

roig

taxi

maig

capritxós

empatx

safareig

fitxa

platja

esquitxar

bateig

peix

remolatxa

5 Completa:

El so de

es pot escriure amb

tx

i

ig

.

dos-cents quinze 215

12

En aquesta pàgina es treballa la discriminació auditiva del so [ʧ] i els dígrafs que el representen: tx i ig. Pregunteu als alumnes què representa la fotografia. Després, pronuncieu la paraula motxilla marcant-ne bé les síl·labes i demaneu-los amb quina grafia es representa cada so. Quan ja tinguin aïllat el so que estudiem, proposeulos que facin una pluja d’idees de paraules que el continguin. Han d’identificar els mots que contenen el so [ʧ] i subratllar-los en l’activitat 2. En la 3, cal que classifiquin les paraules anteriors segons que s’escriguin amb tx o ig. En la activitat 4, els nens i nenes han d’identificar les paraules que no contenen el so estudiat aquí [ʧ] i pintar-ne la bafarada. Feu-los completar la norma ortogràfica a partir del que s’ha treballat en aquesta pàgina.

Pàgina 215

162 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 162

15/06/11 9:53

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY!

Els nens i nenes han d’escriure el nom de l’element que apareix a cada fotografia.

SONS I LLETRES

6 Escriu els noms:

totxo

cotxe

salsitxa

petxina

pistatxo

fletxa

Després , han d’encerclar els dígrafs tx i ig de l’activitat 4 de la pàgina 215 i dir en quins casos s’utilitza cada un dels dígrafs. Cal que s’adonin que ig només surt a final de paraula i que, quan tenim tx al final, és perquè podem afegir-hi una terminació i formar una altra paraula amb el so treballat (per exemple: despatx, despatxar).

7 Resol: 1 Part d’una peça de vestir que serveix per cobrir el cap. 2 Bossa que es penja a l’esquena quan es va d’excursió.

A partir de les definicions, els nens i nenes han de resoldre els mots encreuats, en què totes les paraules contenen el so treballat. Tot i que en principi ho han d’haver deduït, cal recordar-los que la terminació -ig només apareix a final de paraula (ho tenen al final de la pàgina).

3 Mes que està entre l’abril i el juny. 4 Aparell i lloc per dutxar-se. 4 1 2

El so de

D C A P U T X A T M O T X I L L A 3 M A I G , s’escriu amb -ig només a final de mot.

216 dos-cents setze

Pàgina 216

SONS I LLETRES Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

8 Observa:

rellotge RELLOTGE

9 Pinta si sona com

:

Quan vaig a la platja, m’agrada deixar petjades a la sorra. He de canviar la corretja del rellotge. La mare ha comprat mitges i mitjons al mercat.

rellotge mitges

En l’activitat 9, han d’identificar els noms dels objectes dibuixats que contenen el so [ʤ] i pintar-los.

té tj

platja, petjades corretja, mitjons

11 Completa la norma: El so de

es pot escriure amb

tg

i

tj

En aquesta pàgina es treballa la discriminació auditiva del so [ʤ] i els dígrafs que el representen: tg i tj. Pregunteu-los què representa la fotografia. Després, pronuncieu la paraula rellotge marcant-ne bé les síllabes i demaneu-los amb quina grafia es representa el so destacat. Quan ja tinguin aïllat el so que estudiem, proposeulos que facin una pluja d’idees de paraules que el continguin.

10 Encercla tg i tj i classifica:

té tg

12

.

Han de distingir els dígrafs tg i tj i encerclar-los en un color diferent. Feu-los classificar les paraules anteriors segons que s’escriguin amb tg o tj. Els nens i nenes han de completar la norma ortogràfica a partir del que s’ha treballat en aquesta pàgina.

dos-cents diset 217

Pàgina 217

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 163

Libro 1.indb 163

15/06/11 9:53

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY! Els alumnes s’han de resoldre els mots encreuats amb la pista dels dibuixos. Totes les paraules contenen el so treballat.

SONS I LLETRES

12 Resol:

R E P E L L T O J T J A G D A T G E A

M I T J C O R R E

F OR M

Demaneu-los que apliquin la regla treballada en aquesta pàgina per saber les paraules incompletes de l’activitat 13. Quan hagin acabat, feu-ne una correcció conjunta. Si cal, relacioneu la regla de les grafies tg/tj amb la de la g/j que han vist a la pàgina 179.

13 Completa amb tg o tj: ju tg e trepi tj a avanta tg e fe tg e corre tj a forma tg e

mi tj a pi tj or mi tj ó desi tj ar via tg e pa tg e

El so de

pla tj a massa tg ista me tg essa paisa tg e llo tj a ju tj at

s’escriu amb:

• tg davant de e, i • tj davant de a, o, u

218 dos-cents divuit

Pàgina 218

PUNTUEM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Encercla . , , , ? i ! : Quin sol que fa! No teniu ganes des sortir? Si voleu anar a la platja, hem d’agafar el banyador, la tovallola, la crema protectora i el para-sol. O us estimeu més anar una estona al parc? Podem jugar a fet i amagar, a pilota o a la xarranca, o córrer amb bicicleta. Segur que ens ho passarem molt bé! 2 Completa amb . , , , ? o !:

• L’Emma menja patates , olives , cacauets i ametlles . • Vol sortir sense paraigua ? Quin disbarat ! • Quan anirem a veure els avis ? • En Pere té un gos , un gat , un canari i un hàmster . • Què t’han regalat pel teu aniversari ? • Quins dibuixos tan bonics !

12

En els 2 primers exercicis treballarem l’ús dels signes de puntuació (. , ? !). En la primera activitat, els alumnes han d’encerclar de diferent color tots els signes de puntuació que trobin. En la segona activitat han d’omplir els buits amb els signes de punturació que corresponguin a cada cas. Per últim, han de realitzar un exercici senzill que consisteix en ordenar les paraules d’una frase.

3 Ordena les lletres de cada paraula i escriu la frase: sÉ uan etsralle ed ram? iH ah omlts peosix ed locros!

Martí:

Hi ha molts peixos de colors!

Anna:

És una estrella de mar? dos-cents dinou 219

Pàgina 219

164 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 164

15/06/11 9:53

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY!

En aquesta làmina treballarem els pronoms febles a partir d’observar i repetir les accions que surten en cadascun dels dos exercicis del full.

LES PARAULES CANVIEN

1 Observa per quina paraula hem canviat la paraula de color taronja i, després, fes-ho tu: Vols llet?

Vols pa?

Sí,

en vull .

Sí, en vull. Vols coca?

Sí,

en vull .

Vols taronges?

Sí,

en vull .

2 Ara observa per quina paraula hem canviat les paraules de color blau i, després, fes-ho tu: Vas a veure els avis?

Vas al teatre?

Sí, hi vaig.

Vas a la platja?

Sí,

hi vaig .

Vas a la piscina?

Sí,

hi vaig

.

Sí,

hi vaig.

220 dos-cents vint

Pàgina 220

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

1 Completa:

El mar Mediterrani banya la costa de Barcelona, i la serralada de Collserola protegeix la ciutat amb un paisatge de boscos molt divers, amb conreus, prats, pinedes, alzinars i vegetació de ribera. La capital catalana està delimitada per dos rius: el Llobregat, al sud, i el Besòs, al nord. Serveis •

(resposta oberta)

•

12

En aquesta pàgina es mostra un text amb una fotografia d’un lloc per passar-hi les vacances. Cal que els nens i nenes llegeixin el text i n’elaborin un fullet publicitari. Poden seguir el model de la lectura de la unitat. Després, han de llegir en veu alta els diferents fullets publicitaris que han escrit. També poden decidir quin dels fullets els agrada més i convertir-lo en un mural per a la classe.

• • Punts d’interès turístic •

(resposta oberta)

• • •

dos-cents vint-i-u 221

Pàgina 221

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 165

Libro 1.indb 165

15/06/11 9:53

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY! En l’activitat 2 es proposa als nens i nenes que escriguin una breu redacció per explicar on els agradaria anar de vacances. Podeu demanar-los que ho facin en un full a part i que després hi afegeixin un dibuix.

ESCRIVIM

2 Explica on t’agradaria passar les vacances:

(resposta oberta)

Per ✔ Utilitza l’enginy i la imaginació per fer un text original.

222 dos-cents vint-i-dos

Pàgina 222

ESCRIVIM Nom: ............................................................................... Data: ..................................................................................

3 Llegeix i encercla tx , ig , tg , tj : Avui és 1 de maig. Anem d’excursió a un poble de mar. Hem posat entrepans de formatge a la motxilla. Arribem al poble i travessem el passeig.

12

Per fer aquesta activitat, demaneu als alumnes que primer llegeixin el text i, després, encerclin en colors diferents les tx, ig, tg i tj que hi hagi. A continuació, han de classificar les paraules marcades. Quan hagin acabat, corregiu-la entre tots per assegurar-vos que no s’han deixat cap paraula.

Després ens traurem els mitjons i caminarem per la platja.

En l’activitat 5, han de completar frases amb les paraules adequades.

M’agrada deixar petjades a la sorra!

4 Classifica les paraules que has marcat: tx

motxilla

ig

maig, passeig

tg

formatge

tj

mitjons, platja, petjades

5 Completa: petjades

passeig

motxilla

• Hem vist petjades de senglar al mig del camí. • No t’oblidis de posar l’impermeable a la motxilla . • Aquest poble té un passeig molt llarg, envoltat d’arbres. dos-cents vint-i-tres 223

Pàgina 223

166 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 166

15/06/11 9:53

Or

oluciona is

ri

tacions ien

Segon Curs UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY!

ESCRIVIM

6 Completa amb tx, ig, tg o tj:

• M’agraden els macarrons amb forma tg e. • Hem trobat moltes pe tx ines a la sorra. • L’Oriol ens ha esqui tx at amb l’aigua del safare ig . • Han anat a la pla tj a de Si tg es amb uns amics. • La Laia vol fer un via tg e a París. • Pel ma ig , cada dia un ra ig . 7 Escriu els noms:

rellotge 8

Escriu el dictat:

cotxe

caputxa

En la primera activitat de la pàgina, els alumnes han d’omplir els buits amb tx, ig, tg o tj, segons que correspongui. Si observeu que tenen alguna dificultat per resoldre l’activitat, repasseu les normes ortogràfiques d’aquests dígrafs. A continuació, demaneu-los que facin l’activitat 7, en què han d’escriure el nom de cada imatge. Els pot resultar complicat escriure’l correctament; per tant, el mestre o la mestra pot escriure’l a la pissarra amb l’ajut de tota la classe. Per acabar, feu un dictat seguint el mateix procediment de correcció que fins ara. Quan el finalitzin, copieu el text a la pissarra i feu que els nens i nenes s’intercanviïn el full amb el company o companya per corregir-lo.

224 dos-cents vint-i-quatre

Pàgina 224

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 167

Libro 1.indb 167

15/06/11 9:53

Libro 1.indb 168

15/06/11 9:53

Guia didàctica ACTIVITATS ComplemenTàrIeS

Libro 1.indb 169

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla la e de cada paraula segons com soni: test

nen

be

gerra

llet

bec

vent

pètal

vela

premsa

2 classifica les paraules de l’activitat anterior: sona com

sona com

170 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 170

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla en el color corresponent segons com soni la o : pop

sol

pont

gos

llop

bossa

bosc

oca

got

mosca

2 classifica les paraules de l’activitat anterior: sona com

sona com

llengua catalana Cicle Inicial Primària 171

Libro 1.indb 171

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa amb ara, abans i després:

ara

2 ordena les accions i completa:

3

3 completa las frases:

• • •

sóc a classe de català. era al pati. aniré a classe de matemàtiques.

172 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 172

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 subratlla els noms que hi ha en aquestes frases:

• La nena menja. • El cavall travessa el riu. • El plat s’ha trencat. • El cuiner fa sopa. • La Mercè es dutxa. • El llibre és entretingut. 2 Busca els vuit noms de l’activitat 1 en aquesta sopa de lletres: N

E

N

A

B

E

I

V

M

B

M

E

L

P

L

Z

U

E

C

A

V

A

L

L

C

P

R

S

A

J

U

A

I

M

O

C

O

V

S

O

T

B

A

P

E

P

I

N

A

F

R

I

U

N

A

C

U

I

N

E

R

A

T

llengua catalana Cicle Inicial Primària 173

Libro 1.indb 173

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Dibuixa els objectes indicats i encercla en el color corresponent, segons com soni la e o la o :

test

nen

sol

pop

pera

barret

carrer

ceba

cor

colze

dos

poma

174 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 174

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu el nom de sis companys i companyes de classe:

■

Com has escrit la primera lletra? en minúscula

en majúscula

2 escriu tres noms de cada classe: persones

animals

pobles o ciutats

B§ai

llengua catalana Cicle Inicial Primària 175

Libro 1.indb 175

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 llegeix el poema i digues si són veritat V o mentida M les frases següents: Patates fregides Ni eixutes ni humides, són bones les bones patates fregides.

Un pot menjar-se-les soles, però acompanyen molt bé els plats de carn més diversos quan ens convé.

Rosses per fora, i per dins flonges com el pa calent, Ni eixutes ni humides, són bones les bones satisfan el paladar patates fregides. més exigent. Miquel Martí i Pol

• Les patates fregides són bones. • Han de ser eixutes i humides. • Les patates són dures per dins. • Sempre es mengen soles. • Són rosses per fora.

176 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 176

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 pica i separa en síl·labes:

ra

ve

rave

cargol

gerani

pastís

cadira

cullera

sopar

zebra

2 Dibuixa a la casella de sota de cada síl·laba el senyal corresponent: síl·laba forta

síl·laba fluixa

llengua catalana Cicle Inicial Primària 177

Libro 1.indb 177

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa aquesta frase: A molts llocs on es parla català, la i la que sonen , sonen igual.

2 encercla les a i les e que sonin fluix en cada paraula: la a , de cas a

la e , de v e rmell

pruna

magrana

farigola

bleda

mongeta

cogombre

tomàquet

préssec

albercoc

llentia

espinacs

avellana

3 completa amb a o e : rod

➞ rod

pom

➞ pom

s

n

cirer

➞ cirer

s

terr

ceb

➞ ceb

s

p

s

sal

➞s s ➞n

leta sset

➞t

rrat

s ➞p

sat

178 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 178

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa aquesta frase: A molts llocs on es parla català, la que sona es diu com una

.

2 encercla només les o que sonin fluix: com la o , de c o ntent rovelló

col

taronja

cogombre

llimona

moniato

remolatxa

mongeta

codony

tomàquet

escarola

hortalissa

3 completa amb o o u : garr

fa ➞ garr

fer

bosc

➞ bosc

calç

t ➞ calç

ts

carr

➞ carr

s s

fl

r

➞ fl

rir

pagès ➞ pages

b

ira

➞b

ireta

cabàs ➞ cabass

piny

l ➞ piny

let

arròs

➞ arross

s s s

llengua catalana Cicle Inicial Primària 179

Libro 1.indb 179

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 endevina, endevinalla: Per les amanides em desfullo jo; porto les vitamines i verd és el meu color.

Jo suco les llesques de pa, i al qui volen fastiguejar m’hi llencen fort amb la mà enrogint la galta i els vestits.

¯’

el

De la terra he vingut vaig vestit de verd o de vermell, de la gent sóc benvolgut, i se’m mengen fins la pell.

el 2 encercla les paraules de les endevinalles que van davant de cada nom subratllat: el

la

l’

3 completa amb el

els

la

l’

els

les

les :

amanida

llesca

mans

vestit

vitamina

pells

galtes

terres

180 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 180

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu el nom de les següents hortalisses. Fixa’t en l’exemple:

les albergínies

2 endevina, endevinalla… Et donem algunes pistes: A la taula hi ha una co, a la co hi ha una li, a la li hi ha una flor. C

-

Tinc el cap gros, el cos estret i no em puc aguantar dret.

-

Pe, pe… però encara no ho saps? Un brot d’herba tens al costat, si no m’encertes busca’m i em trobaràs.

A

P

llengua catalana Cicle Inicial Primària 181

Libro 1.indb 181

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu cada paraula al seu lloc: esquirol casa conill cuc mosquit paquet

2 escriu sis paraules a cada grup: c + a, o, u

qu + e, i

casa

182 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 182

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 recorda:

bar ca

bar qu es

2 escriu el nom de cada dibuix:

butaca

llengua catalana Cicle Inicial Primària 183

Libro 1.indb 183

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona els contraris:

fosc

antiga

neta

clar

nova

llarg

curt

bruta

2 marca les parelles de contraris: alta - baixa

antic - vell

bonica - maca

gros - prim

malalt - sa

fred - calent

184 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 184

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 col·loca cada paraula a la bossa que li correspon: botiga metge bufanda llibre malalt tos vacuna xarop femení

masculí

la la la la

el el el el

2 canvia cada frase (escriu-la en femení): • El fotògraf és simpàtic.

és simpática

La fot˜ grafa

.

• El fill és petit. • El mestre és prim. • El gat és gris.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 185

Libro 1.indb 185

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 recorda i completa: • La primera lletra d’una frase comença amb lletra . • Després de punt, escrivim una lletra

.

• Quan acabem la frase hem d’escriure un

.

2 llegeix aquest poema. encercla les paraules que tinguin una lletra majúscula. La tardor Els arbres es muden de roig i de groc, les fulles tremolen sota un sol de foc. El vent les fa caure, les duu fins al port. Quan surtis de casa, trepitja-les fort! Les mosques s’amaguen, l’hivern és a prop. Les flors, espantades, es tanquen de cop. Bofill, f.; Puig, a.; Serrat, f.

186 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 186

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla les fotografies que tenen el so de cuc :

llengua catalana Cicle Inicial Primària 187

Libro 1.indb 187

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa i torna a escriure:

orra

ga

à

ila

epard

uant

fo

era

2 classifica les paraules de l’activitat anterior: g + a, o, u

gu + e, u

188 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 188

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa els noms que falten:

carn

carn

carn

2 subratlla la paraula que no és de la mateixa família: cuina cursa

cuinar cuiner

esport

esportiu esportista esponja

fruita fruiter

fruiteria front

3 col·loca cada paraula al seu lloc: fusta

llibreria

fuster

fuster

llibret

fusteria

llibrera

llibret

llengua catalana Cicle Inicial Primària 189

Libro 1.indb 189

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 separa en síl·labes i compta-les: panellet

pa-ne-llet

3 síl·labes

castanya castanyera cançó festa llibre música got

2 pica i relaciona cada paraula amb el seu dibuix: panellet • castanya • got • cançó • festa • llibre • música • castanyera •

190 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 190

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona i escriu: g

orra

g

ix esparre

g

gorra era

gu

pi

a

gu

lle

um

2 completa amb g o gu : • Les pastana mante

es i les llene

es es fan amb

a.

• Han cai

ut moltes fi

es de la fi

• Ahir per dinar vaig menjar espa i hambur • L’Ol

era.

etis

esa.

a ven lla

ostins i

ambes al

mercat. • Arreple ana gro

a les

otes d’oli de la palan

a.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 191

Libro 1.indb 191

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa les frases:

Per la castanyada, vam fer panellets.

Després, els forn.

Primer, ingredients.

coure al

comprar els

Ens menjar els panellets a la festa.

2 llegeix i aprèn aquest poema: La tortuga Jo sóc la tortuga em diuen poruga perquè sempre he dut en joia i en pena aquest gran escut a sobre l’esquena. JoSeP Carner

192 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 192

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 llegeix i classifica: cara terra ferro arròs diari aranya riu roca orella sorra sonen fluix -r-

racó reunió

sonen fort r-

-rr-

2 completa les frases: A començament de paraula la r sempre sona Si entre vocals hi ha una sola r sona Si entre vocals hi ha dues rr sona

,

, .

3 escriu r o rr :

ecord lli i pe uca cà ec ossinyol pe ill culle a Ma ina te at llengua catalana Cicle Inicial Primària 193

Libro 1.indb 193

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu dos noms de cada: noms de persona

noms de carrer

noms de lloc

• Com has escrit la primera lletra? 2 Busca les sis paraules sobre Nadal amagades: M A R I A P

J N U D S E

E C T I O S

S A N U M S

U N A X O E

S E D B D B

B L A T E R

S O L Z C E

3 escriu les paraules que has trobat. N’hi ha tres que comencen amb majúscula.

194 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 194

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona i pinta del mateix color: La carretera és

freda

Els nens són

juganers

Les pilotes estan

llarga

El camí és

desinflades

L’aigua és

recte

2 completa aquestes frases: • La Carme és simpàtica. • L’Eduard és

.

• L’ovella és blanca. • El gos és

.

• Les cases són fredes. • Els pisos són

.

• Els bolis són vermells. • Les flors són

.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 195

Libro 1.indb 195

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 observa els dibuixos i completa:

Abans, hi havia fulles pel terra perquè era tardor.

Ara,

arbres

pelats i fa molt fred perquè és

h

.

ç

, hi

h

arbres florits i ocells. Serem a la

p

.

196 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 196

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa les frases: reis corona carrossa Orient

d’ Els porten una cap i van amb

torrons neules Ramon Nadal

En i

al

.

menja per .

2 encercla en color vermell els noms de persona, en blau els de lloc i en verd els noms de carrer: La tieta de la Marta i en Jordi es diu Elisabet. Viu a Barcelona, al carrer de Llúria, i els dissabtes ajuda el seu marit en una botiga del carrer València tocant al carrer Balmes.

3 Torna a escriure els noms que has encerclat:

llengua catalana Cicle Inicial Primària 197

Libro 1.indb 197

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa el poema amb aquestes paraules. Fixa’t com acaben. Els Reis Aquesta nit han passat han posat la mà als balcons… Els somnis dels infantons han granat.

confús

cor

nens

pensant

Cap a Orient se’n van tornant al seu reialme a regnar-hi tot en Jesús. Heu sentit avui el matinejador dels Heu sentit el rastre d’or, mirra, encens?

?

Joan Maragall

2 Ara acaba aquests rodolins: He deixat els mitjons al costat dels

Per les vacances de Nadal

198 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 198

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa amb b o v : em

otit

con

idar

en

à

am

ientador

arri

ar

am

ulància

en

eja

loc ama fe

le re

desem

re

lancor

com

inat

o

rir

con

eni

hi

ern

2 Busca sis paraules amb v en aquesta sopa de lletres: O A V

I

O H U L

I

E S A N V K E O N N E V A D A N P V V F

I

U O L V T E

A L D E P Q

I

J N

F O O L

I

J U L

V E R T U

I

V A E T

llengua catalana Cicle Inicial Primària 199

Libro 1.indb 199

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 separa les síl·labes d’aquestes paraules: pèsol: fillol:

pè - sol

fi - llol

bleda: bolet:

corda:

pastís:

poma:

floquet:

carter:

ànec:

2 classifica les paraules anteriors:

pèsol

fillol

200 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 200

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 puntua aquestes frases amb

.

,

?

,

!

:

• Tinc unes ganes d’anar al cine • A mi m’agrada llegir • Per què no véns d’excursió • Tinc 8 anys • Que bé, demà és festa • Quin dia som avui 2 encercla els signes de puntuació que coneixes: • És el dromedari o el camell, senyors? Quin, de l’un o l’altre, té un gep o en té dos? • Cuca de llum, què cerqueu pels marges amb la llanterna? I diu ella sense veu: —Una lluerna! • Pel desert corre la brama que no et saps treure el pijama. Pere quart

llengua catalana Cicle Inicial Primària 201

Libro 1.indb 201

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona:

gira-sol

gira-

roja

guarda-

peus

cent

flor

figa

sol

pell

roba

2 combina paraules dels dos sacs per formar tres paraules compostes de cada:

traça pèl-

cara

para poca

pigat

alegre llamps

llarg fang

vent vergonya blanc roig pera plè

pèl-roig, pèl-llarg, pèl-blanc;

cara para poca

202 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 202

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa: Escrivim

davant de les lletres

i

i

en les formes del passat acabades en -ava . 2 escriu b o v on calgui: • Ahir, la

ranca de l’ar

re esta

a

lanca per la neu. • Canta

a cançons de

ressol en una

a una

rillant i un a

coral. • Porta

rusa

ric

lau. • La ca

ra del po

le del meu tiet s’escapa

a sovint. 3 encercla les lletres b o v d’aquestes endevinalles i esbrina’n la resposta: Cent cavallers blancs, cadascú una cel·la, vestits amb cuirassa negra estan ben tancats dins la fortalesa.

Quan obro la boca, ensenyo blanca i fina dentadura, i així que em poso a parlar, totes les dents se’m belluguen.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 203

Libro 1.indb 203

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 classifica segons el so:

204 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 204

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 observa i completa les frases: més… que

• L’ànec és

menys… que

tan… com

gran

els pollets. • L’ànec té

potes

el gos. • L’ànec no és

lent

la tortuga. 2 Ara completa aquestes: • La tortuga és

els pollets.

• El gos és

la tortuga.

• Els pollets són

el gos.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 205

Libro 1.indb 205

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 subratlla els verbs d’aquestes frases: • La Joana compra dues barres de pa. • L’Àlex escolta música. • El sabater arregla les sabates. • El meu cosí neteja el jardí. • La Júlia i la Vera juguen a futbol. • L’Eduard va a l’escola. 2 completa: ara

compro

abans

després

comprava compraré

escolto arreglo netejo

netejaré

206 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 206

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 subratlla les paraules en majúscula: Al Tibidabo Al darrera Montserrat al davant, la mar pregona. Ai, Tibidabo estimat, miranda de Barcelona! Àngel guiMerÀ (fragment)

2 completa: Recorda que comencen en • els noms de

:

, carrers i llocs

(ciutats, muntanyes i • la • després de

).

lletra d’una frase. i dels símbols ! i ?.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 207

Libro 1.indb 207

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa amb s o z : ca

a

pol

e

pin

ell

al

ina

bri

a

bra

a

col

e

dipò

oològic

bru

eta

fra

e

a

ma

ia

co a

ina e ero

co

a

ro

it a

2 classifica les paraules anteriors:

z- a principi de paraula

-s- entre vocals

-z- després de consonant

208 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 208

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 llegeix aquest poema: L’elefant malalt El nostre elefant està molt malalt, té mal a la panxa li cau un ullal. L’orella li cou i té l’ull tancat. Cridem tots el metge que vingui aviat! Se’l mira el doctor dels peus fins al cap. Un remei li dóna tres panses i un nap! Bofill, f.; Puig, a.; Serrat, f.

2 Busca les paraules del cos de l’elefant i copia-les:

panxa,

llengua catalana Cicle Inicial Primària 209

Libro 1.indb 209

15/06/11 9:54

activitats complementÀries seGon cUrs

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla la resposta correcta: • Amb quines lletres es pot escriure el so de s

x

? b

ç

t

ss

g

c

• Quines paraules estan ben escrites? felis

puça

çirera

carabassó

sel

2 escriu bé les paraules mal escrites:

Davant de les vocals e , i es pot escriure: c

ç

Davant de le vocals a , o , u es pot escriure: c

ç

210 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 210

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona les paraules que volen dir el mateix: bonica

xic

maca

petit

bufona

menut

full

infants

plana

nens

pàgina

criatures

2 observa i escriu a sota de cada paraula, una altra que vulgui dir el mateix: cruel

lenta

calmosa

ferotge

tacat

clapat

llengua catalana Cicle Inicial Primària 211

Libro 1.indb 211

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 llegeix aquest poema i encercla les paraules amb el so de

:

Vistes al mar El cel ben serè torna el mar més blau, d’un blau que enamora al migdia clar. Dues coses hi ha que en mirar-les juntes em fan el cor més gran: la verdor dels pins, la blavor del mar. Joan Maragall

2 continua la sèrie: pas ➞ passos interès ➞ ➞ feliços nas ➞ traç ➞ traços

malaltís ➞ malaltissa ➞ xoriços anís ➞ espès ➞ feroç ➞

212 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 212

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Forma les frases correctes i escriu-les: La nena Les nenes

llegeix un llibre.

La metgessa Les metgesses

curen els malalts.

La gallina Les gallines

ponen ous.

El pallasso Els pallassos

conta un acudit.

2 completa la conversa: –

Q

– –

comenceu les colònies? faci més bon temps.

Q

Quan hi vas? Quant costa?

dies hi estareu?

–Ho sabré –I ja saps

els pares rebin la carta. diners et costarà?

–Encara no.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 213

Libro 1.indb 213

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 separa en síl·labes: panda

➞

allargat

➞

caminar

➞

ungles

➞

cama

➞

pan-da

primavera ➞ animal

➞

pedra

➞

elefant

➞

2 pica i subratlla la síl·laba tònica de les paraules anteriors. 3 escriu dues paraules de cada: 2 síl·labes

3 síl·labes

a - llar - gat

214 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 214

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 ordena les síl·labes de les paraules i fes-ne el dibuix: na - llu

pis - lla

lla- fu

cu - ra - lle

ti - lla - te 2 completa aquestes paraules amb ny o ll : carqui olis, ave anes, forqui a, ga ota, u eres, se ora, pa asso, se oreta, ore a, estova es

llengua catalana Cicle Inicial Primària 215

Libro 1.indb 215

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla les paraules amb les lletres ll (verd) i ny (vermell): Adéu, orenetes Adéu, orenetes. Torneu l’any que ve. La branca florida traurà el cirerer. Rovell a les teules; silenci del niu. Sou fora vosaltres, és fora l’estiu.

El rossinyol Canta, canta, rossinyol, fes ben curta la volada. Branca fina de llorer et serà vall i cabana. Canta, rossinyol, ocell, que l’estrella és alta. toMÀS garCéS (fragment)

toMÀS garCéS (fragment)

2 classifica les paraules anteriors: ll

ny

216 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 216

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona cada acció amb el seu dibuix: desbotonar desglaçar desenrotllar desinfectar

2 escriu l’acció contrària: • inflar:

• fer:

• lligar:

• entrenar:

• interessar:

• cordar:

• enrajolar:

• habitar:

3 escriu l’acció contrària d’aquestes: • descavalcar:

• conèixer:

• descobrir:

• embarcar:

llengua catalana Cicle Inicial Primària 217

Libro 1.indb 217

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa les bafarades utilitzant em o amb : rento les dents

cordo les

un raspall de dents.

sabates els cordons.

2 completa aquesta frase amb em o amb : A l’escola,

trec la jaqueta i

la bata. Al pati i a classe, escric i quan surto al pati jugo

poso llapis

els meus amics

i amigues. 3 escriu una frase utilitzant: • Quan anirem a la festa?

• Si plou, agafaré el paraigües.

218 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 218

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Busca vuit noms de persona en aquesta sopa de lletres: M

E

R

C

E

Z

O

P

A

S

T

E

S

Ç

J

E

R

O

S

A

T

N

U

R

C

B

R

V

E

A

D

E

O

N

N

A

R

C

I

S

T

U

I

S

I

M

T

S

D

A

V

I

D

L

M

E

2 Quins noms has trobat? escriu-los:

3 I ara escull-ne tres i escriu una frase amb cada un:

llengua catalana Cicle Inicial Primària 219

Libro 1.indb 219

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 classifica aquestes paraules segons si la t final sona o no: cant llit adult enfront malalt secret blat acudit gerent ensurt activitat oest

2 completa les frases: La

darrere l o

La

darrere

no sona. o s, sona.

3 marca amb una creu si la r sona: monestir

collar

actor

cangur

acer

segur

calamar

carrer

vampir

lector

tresor

sopar

220 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 220

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 pinta i completa les paraules amb el so de

:

al

or

erranca en

ata

aneta

bru

iprer

a

pelu

llangarda

2 classifica les paraules anteriors: x principi de paraula:

ix després de vocal:

després de consonant:

llengua catalana Cicle Inicial Primària 221

Libro 1.indb 221

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Forma el diminutiu de les paraules subratllades: Casa estigues quieta i no féssiu brogit petits ratolins grisos que sortiu cada nit. Bestioles de l’ombra, que a muntanya heu d’eixir no us mogueu fins que l’alba il·lumini el camí. MariÀ Manent (fragments)

casa

caseta

2 Ara formarem augmentatius: Un home alt i fort és un: -às

-assa

homen às

• Un peu gran és un: • Una mà grossa és una: • Si algú té els ulls grans, li diem que té uns:

3 Ara inventa’t un exemple per a cada cas:

222 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 222

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 ordena les paraules de cada frase i torna-les a escriure seguint el model: Els ametllers

1

el camí

florits

4

2

adornen

3

Els ametllers florits adornen el camí. música

escolta

El nen

moderna

El gat

ratolins

gris

encalça

Els meus veïns a un poble van a viure costaner

surten

a passejar

En Lluís i la Rut

2 completa les frases amb nosaltres, mengen, peixera: Els nens

cireres.

Els peixos de colors neden a la

.

hem comprat llibres.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 223

Libro 1.indb 223

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 col·loca el guió davant del que diu cada personatge d’aquests acudits: L’estació queda a uns quilòmetres del poble, i un avar pregunta a un taxista: Quant costa anar a l’estació? Vuit euros, senyor. I quant costa portar les maletes? Per les maletes no li cobro res, senyor. Doncs porti’m les maletes, que jo hi aniré caminant. T’ho deus haver passat molt bé a París, oi? No he sortit de l’hotel ni una sola vegada. Però, per què? És que l’habitació era caríssima, i jo no estic per malgastar els diners.

2 inventa’t una conversa telefònica i escriu-la: – – – – – –

224 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 224

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu el nom a sota de cada dibuix:

c

p

m

r

a

c

2 encercla les paraules que tinguin el so de

:

L’ofici que més m’agrada I encara més si us deia l’ofici de paleta: de paleta que en sap i basteix aixoplucs. El mateix fan un porxo com una xemeneia –si ho volen sense escales pugen al capdamunt; Van en cos de camisa com gent desenfeinada! Oh, les cases que aixequen d’un tancar i obrir d’ulls! Joan Salvat PaPaSSeit (fragment)

llengua catalana Cicle Inicial Primària 225

Libro 1.indb 225

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Busca paraules amb el so de

en aquest

text: La girafa groga no havia vist mai una cabreta fins que va conèixer la Gertrudis, perduda vora la platja. Aviat van començar a passejar juntes: es ficaven als jardins quan els jornalers havien marxat i oloraven els geranis i la ginesta. La cabreta es deia Gemma i era d’un pagès del Bages molt despistat, el senyor Jaume, que se l’havia oblidada, juntament amb una jaqueta, en el tren en què viatjaven cap a Girona.

j

g

2 ratlla les paraules que no tenen el so de

:

Jordi

gos

rajolí

guitarra

Júlia

targeta

enginyer

joc

passeig

taronja

Gerard

juny

226 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 226

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa aquestes paraules amb g o j : una mitja monja

més d’una

contagis salvatges neteges pluja enveja elogi ell / ella

ells / elles viatgen

desitja menja apuja passegen assagen jutja 2 escriu dues frases en què hi hagi paraules amb el so de

:

llengua catalana Cicle Inicial Primària 227

Libro 1.indb 227

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Busca, en aquesta sopa de lletres, les paraules que falten per completar les frases de sota: M

E

R

T

J

E

C

I

A

S

Y

K

O

O

R

T

Z

L

V

O

S

A

L

T

R

E

S

N

O

S

A

L

T

R

E

S

U

R

A

L

I

U

O

L

V

T

E

L

B

V

I

P

L

O

S

N

T

E

L

L

S

A

M

2 escriu cada paraula trobada a la frase corresponent: •

utilitzeu l’ordinador molt sovint.

•

llegeix un llibre d’aventures.

•

visitarem el teatre del poble.

•

vaig a l’escola amb autobús.

•

buscaven el gos al bosc.

•

mires el dibuix que he fet.

228 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 228

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona accions contràries i escriu-ne el nom:

desar

embrutar 2 pinta del mateix color les paraules que volen dir el mateix: pic abrigar adormir ensopir bestiesa rucada espelma tapar candela muntanya

llengua catalana Cicle Inicial Primària 229

Libro 1.indb 229

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa les frases seguint el model: • La Joana neteja el mitjó que es va embrutar dijous amb la pluja. • La Joana i la seva germana netegen els mitjons que es van embrutar dijous amb les pluges. • El pagès de la granja ha trobat la gírgola vora la sitja. Els

de les

les

vora les

han trobat .

• El jutge porta un rellotge amb una franja roja. Els

porten uns

amb unes

.

• En Jaume dirigeix l’homenatge que es farà al monjo. Ells que es faran als

els .

230 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 230

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla on hi ha d’haver majúscules i escriu la frase de nou: • en pere és l’amo de la tura. • la meva amiga marta té 7 anys. • he estat a la muntanya de montserrat. • saps d’on surt l’aigua del riu llobregat? • la meva escola es diu el carrilet. • la gata de la berta es diu bruna.

2 corregeix aquest text amb hi ha o i a : Al barri de la Clàudia dedicat als poetes poble del Pere als lectors

un monument les poetesses, i al un monument dedicat les lectores.

llengua catalana Cicle Inicial Primària 231

Libro 1.indb 231

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 esbrina què s’amaga rere aquestes endevinalles: De palla vaig abrigada, porto a dintre perles fines que a tot arreu són buscades per donar a les gallines.

Amb nens, remo i no sóc rem, atxa faig, no pas atxús! a veure si ja saps què és tot aquest blues.

232 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 232

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona segons sonin com

o com

:

2 escriu el nom dels dibuixos anteriors on calgui:

tx

ig

tj

tg

faig

llengua catalana Cicle Inicial Primària 233

Libro 1.indb 233

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu el nom de les persones que fan aquestes feines. Pensa que han d’acabar en -er o -ista .

el

el

o la

o la

el

el

o la

o la

2 escriu noms d’establiments acabats en -ia .

234 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 234

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa aquests diàlegs: Quantes pintures tens?

tinc quatre.

Quan aniràs de vacances?

aniré l’agost.

2 llegeix i encercla en verd el mot hi i en vermell en : A la Garrotxa, hi plou molt sovint. Aquestes vacances, quan hi vaig anar, va ploure durant dos dies seguits. De caragols en vam collir a cabassos, però d’ocells no en vam veure cap ni un.

3 Fes-ne el dibuix:

llengua catalana Cicle Inicial Primària 235

Libro 1.indb 235

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Busca en aquesta sopa de lletres set paraules amb el so de

:

E

S

T

O

I

G

C

• Escriu-les:

M

S

C

O

T

X

E

E_____

P

E

Q

U

R

E

X

E_____

A

R

Y

U

R

G

T

C____

T

A

T

R

I

O

R

R___

X

I

O

A

Z

T

O

M___

V

G

M

L

Q

S

X

E______

A

T

X

U

M

B

O

2 esbrina a quines paraules corresponen aquestes definicions:

1

1 Marca feta amb el peu.

5

2 Protecció que es posen les 4

dones per cobrir les cames. 3 Allò que es reflecteix en un mirall. 4 Traslladar-se a un lloc llunyà sovint amb avió o tren. 5 Animal de la selva no domesticat.

2 3

236 llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 236

15/06/11 9:55

activitats complementÀries seGon cUrs

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 substitueix les formes en i hi per alguna d’aquestes paraules:

món

En som un grapat (de ) que primetes totes som, ) totes hi anem prou ( ). perquè així ens hi han dut (al ) hem vingut només I hi (al per distreure a molts mortals, ) a alguns que n’hem portat ( i a altres els hem arruinat.

pintades món confar sort germanes

2 completa aquestes frases utilitzant els mots en i hi :

• Tens gana? Sí,

en

tinc molta. (gana)

• El Marc mai no s’oblida de la bata, sempre pensa. (en la bata) • Et puc deixar un llapis perquè

tinc un

de més. (de llapis) • Neteja la taula i no

deixis res a sobre.

(de la taula) • Quants llibres tens?

tinc deu. (de llibres)

llengua catalana Cicle Inicial Primària 237

Libro 1.indb 237

15/06/11 9:55

Libro 1.indb 238

15/06/11 9:55

activitats complementÀries solUcionari

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla la e de cada paraula segons com soni: test

nen

be

gerra

llet

bec

vent

pètal

vela

premsa

2 classifica les paraules de l’activitat anterior: sona com

be gerra vela pètal

sona com

vent llet bec premsa

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 239

Libro 1.indb 239

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla en el color corresponent segons com soni la o : pop

sol

pont

gos

llop

bossa

bosc

oca

got

mosca

2 classifica les paraules de l’activitat anterior: sona com

pont got bosc oca

sona com

llop bossa gos mosca

240 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 240

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa amb ara, abans i després:

abans

després

ara

2 ordena les accions i completa:

1

abans

3

després

2

ara

3 completa las frases:

• Ara sóc a classe de català. • Abans era al pati. • Després aniré a classe de matemàtiques. Llengua catalana Cicle Inicial Primària 241

Libro 1.indb 241

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 subratlla els noms que hi ha en aquestes frases:

• La nena menja. • El cavall travessa el riu. • El plat s’ha trencat. • El cuiner fa sopa. • La Mercè es dutxa. • El llibre és entretingut. 2 Busca els vuit noms de l’activitat 1 en aquesta sopa de lletres: N

E

N

A

B

E

I

V

M

B

M

E

L

P

L

Z

U

E

C

A

V

A

L

L

C

P

R

S

A

J

U

A

I

M

O

C

O

V

S

O

T

B

A

P

E

P

I

N

A

F

R

I

U

N

A

C

U

I

N

E

R

A

T

242 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 242

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Dibuixa els objectes indicats i encercla en el color corresponent, segons com soni la e o la o :

nen

(resposta oberta)

test

sol

pop

pera

barret

carrer

ceba

cor

colze

dos

poma

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 243

Libro 1.indb 243

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U1

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu el nom de sis companys i companyes de classe:

■

(resposta oberta)

Com has escrit la primera lletra? en majúscula

x

en minúscula

2 escriu tres noms de cada classe: persones

animals

pobles o ciutats

B§ai

244 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 244

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 llegeix el poema i digues si són veritat V o mentida M les frases següents: Patates fregides Ni eixutes ni humides, són bones les bones patates fregides.

Un pot menjar-se-les soles, però acompanyen molt bé els plats de carn més diversos quan ens convé.

Rosses per fora, i per dins flonges com el pa calent, Ni eixutes ni humides, són bones les bones satisfan el paladar patates fregides. més exigent. Miquel Martí i Pol

• Les patates fregides són bones.

V

• Han de ser eixutes i humides.

F F

• Les patates són dures per dins. • Sempre es mengen soles. • Són rosses per fora.

F V

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 245

Libro 1.indb 245

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 pica i separa en síl·labes:

ra

car gol

ve

rave

cargol

ge ra ni gerani

pas tís pastís

ca

di

cadira

ra

cu lle ra cullera

so par sopar

ze bra zebra

2 Dibuixa a la casella de sota de cada síl·laba el senyal corresponent: síl·laba forta

síl·laba fluixa

246 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 246

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa aquesta frase:

a

A molts llocs on es parla català, la i la que sonen , sonen igual.

e

fluix

2 encercla les a i les e que sonin fluix en cada paraula: la a , de cas a

la e , de v e rmell

pruna

magrana

farigola

bleda

mongeta

cogombre

tomàquet

préssec

albercoc

llentia

espinacs

avellana

3 completa amb a o e :

a pom a cirer a ceb a

rod

es ➞ pom e s ➞ cirer e s ➞ ceb e s ➞ rod

a n as terr a p e s sal

a leta ➞ n a sset ➞ t e rrat ➞ p e sat ➞s

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 247

Libro 1.indb 247

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa aquesta frase: A molts llocs on es parla català, la que sona es diu com una

fluix

o u.

2 encercla només les o que sonin fluix: com la o , de c o ntent rovelló

col

taronja

cogombre

llimona

moniato

remolatxa

mongeta

codony

tomàquet

escarola

hortalissa

3 completa amb o o u :

o fa ➞ garr o fer calç o t ➞ calç o ts fl o r ➞ fl o rir b o ira ➞ b o ireta piny o l ➞ piny o let garr

os carr o ➞ carr o s pagès ➞ pages o s cabàs ➞ cabass o s arròs ➞ arross o s bosc

➞ bosc

248 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 248

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 endevina, endevinalla: Per les amanides em desfullo jo; porto les vitamines i verd és el meu color.

Jo suco les llesques de pa, i al qui volen fastiguejar m’hi llencen fort amb la mà enrogint la galta i els vestits.

¯’enciam

el tomàquet

De la terra he vingut vaig vestit de verd o de vermell, de la gent sóc benvolgut, i se’m mengen fins la pell.

el pebrot 2 encercla les paraules de les endevinalles que van davant de cada nom subratllat: el

la

3 completa amb el

l’ la

amanida vitamina

l’

els

la

l’

les

els

les :

la llesca les mans el vestit les pells les galtes les terres Llengua catalana Cicle Inicial Primària 249

Libro 1.indb 249

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U2

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu el nom de les següents hortalisses. Fixa’t en l’exemple:

les albergínies

el pebrot

l’enciam

les carxofes

les pastanagues

els tomàquets

2 endevina, endevinalla… Et donem algunes pistes: A la taula hi ha una co, a la co hi ha una li, a la li hi ha una flor.

Tinc el cap gros, el cos estret i no em puc aguantar dret.

CO L - I - F LO R

Pe, pe… però encara no ho saps? Un brot d’herba tens al costat, si no m’encertes busca’m i em trobaràs.

A L L

P E B R O T

250 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 250

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu cada paraula al seu lloc: esquirol casa conill cuc mosquit paquet

paquet

conill

casa

esquirol

cuc

mosquit

2 escriu sis paraules a cada grup:

(resposta oberta)

c + a, o, u

qu + e, i

casa

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 251

Libro 1.indb 251

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 recorda:

bar ca

bar qu es

2 escriu el nom de cada dibuix:

butaca

butaques

vaca

vaques

mosca

mosques

oca

oques

252 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 252

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona els contraris:

fosc

antiga

neta

clar

nova

llarg

curt

bruta

2 marca les parelles de contraris: alta - baixa

x

bonica - maca malalt - sa

x

antic - vell gros - prim

x

fred - calent

x

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 253

Libro 1.indb 253

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 col·loca cada paraula a la bossa que li correspon: botiga metge bufanda llibre malalt tos vacuna xarop femení

masculí

la botiga la bufanda la tos la vacuna

el metge el llibre el malalt el xarop

2 canvia cada frase (escriu-la en femení): • El fotògraf és simpàtic.

és simpática

La fot˜ grafa

.

La filla és petita. • El mestre és prim. La mestra és prima. • El gat és gris. La gata és grisa. • El fill és petit.

254 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 254

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U3

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 recorda i completa: • La primera lletra d’una frase comença amb lletra .

majúscula

majúscula . • Quan acabem la frase hem d’escriure un punt .

• Després de punt, escrivim una lletra

2 llegeix aquest poema. encercla les paraules que tinguin una lletra majúscula. La tardor Els arbres es muden de roig i de groc, les fulles tremolen sota un sol de foc. El vent les fa caure, les duu fins al port. Quan surtis de casa, trepitja-les fort! Les mosques s’amaguen, l’hivern és a prop. Les flors, espantades, es tanquen de cop. Bofill, f.; Puig, a.; Serrat, f.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 255

Libro 1.indb 255

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla les fotografies que tenen el so de cuc :

256 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 256

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa i torna a escriure:

g orra gorra

guila àguila

g uant guant

ll gall

guepard guepard

guera foguera

ga

à

fo

2 classifica les paraules de l’activitat anterior: g + a, o, u

gu + e, u

gorra guant gall

àguila guepard foguera

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 257

Libro 1.indb 257

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa els noms que falten:

carn

carn isseria

carn isser

2 subratlla la paraula que no és de la mateixa família: cuina cursa

cuinar cuiner

esport

esportiu esportista esponja

fruita fruiter

fruiteria front

3 col·loca cada paraula al seu lloc: fusta

llibreria

fuster fusta fusteria

fuster

llibret

fusteria

llibrera

llibret llibreria llibrera

258 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 258

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 separa en síl·labes i compta-les: panellet castanya castanyera cançó festa llibre música got

pa-ne-llet

3 síl·labes

3 síl·labes cas-ta-nye-ra 4 síl·labes can- ó 2 síl·labes fes-ta 2 síl·labes lli-bre 2 síl·labes mú-si-ca 3 síl·labes got 1 síl·laba cas-ta-nya

2 pica i relaciona cada paraula amb el seu dibuix: panellet • castanya • got • cançó • festa • llibre • música • castanyera •

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 259

Libro 1.indb 259

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U4

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona i escriu: g

g orra

gorra

g

gu ix

guix

g

esparre

gu era

esparreguera

gu

pi

ga

piga

gu

lle

g um

llegum

2 completa amb g o gu : • Les pastana gu es i les llene gues es fan amb

g a. • Han cai g ut moltes fi gues de la fi gu era. • Ahir per dinar vaig menjar espa gu etis i hambur guesa. • L’Ol g a ven lla g ostins i g ambes al mante

mercat.

g a les g otes d’oli de la palan g ana gro g a.

• Arreple

260 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 260

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa les frases:

Per la castanyada, vam fer panellets.

Primer, vam comprar els ingredients.

Després, els vam coure al forn.

Ens vam menjar els panellets a la festa.

2 llegeix i aprèn aquest poema: La tortuga Jo sóc la tortuga em diuen poruga perquè sempre he dut en joia i en pena aquest gran escut a sobre l’esquena. JoSeP Carner

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 261

Libro 1.indb 261

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 llegeix i classifica: cara terra ferro arròs diari aranya riu roca orella sorra sonen fluix

sonen fort

-r-

cara diari aranya, orella

racó reunió

r-

-rr-

racó riu, roca reunió

terra ferro arròs, sorra

2 completa les frases: A començament de paraula la r sempre sona

fluix, fort .

Si entre vocals hi ha una sola r sona Si entre vocals hi ha dues rr sona

fort ,

3 escriu r o rr :

r ecord

lli r i pe rr uca cà rr ec r ossinyol pe r ill culle r a Ma r ina te rr at 262 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 262

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu dos noms de cada: (resposta noms de persona

noms de carrer

oberta)

noms de lloc

• Com has escrit la primera lletra? En majúscula 2 Busca les sis paraules sobre Nadal amagades: M A R I A P

J N U D S E

E C T I O S

S A N U M S

U N A X O E

S E D B D B

B L A T E R

S O L Z C E

3 escriu les paraules que has trobat. N’hi ha tres que comencen amb majúscula.

Maria Jesús caneló

tió Nadal pesebre

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 263

Libro 1.indb 263

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona i pinta del mateix color: La carretera és

freda

Els nens són

juganers

Les pilotes estan

llarga

El camí és

desinflades

L’aigua és

recte

2 completa aquestes frases: • La Carme és simpàtica.

simpàtic

• L’Eduard és

.

• L’ovella és blanca. • El gos és

blanc

.

• Les cases són fredes. • Els pisos són

freds

.

• Els bolis són vermells. • Les flors són

vermelles .

264 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 264

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 observa els dibuixos i completa:

Abans, hi havia fulles pel terra perquè era tardor.

Ara,

hi ha

arbres

pelats i fa molt fred perquè és

hivern .

Després , hi haurà arbres florits i ocells. Serem a la

primavera .

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 265

Libro 1.indb 265

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa les frases: reis corona carrossa Orient

Els reis d’ Orient porten una corona al cap i van amb carrossa.

torrons neules Ramon Nadal

En Ramon menja neules i torrons per Nadal .

2 encercla en color vermell els noms de persona, en blau els de lloc i en verd els noms de carrer: La tieta de la Marta i en Jordi es diu Elisabet. Viu a Barcelona, al carrer de Llúria, i els dissabtes ajuda el seu marit en una botiga del carrer València tocant al carrer Balmes.

3 Torna a escriure els noms que has encerclat:

Marta, Jordi, Elisabet, Llúria, València, Balmes

266 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 266

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U5

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa el poema amb aquestes paraules. Fixa’t com acaben. Els Reis Aquesta nit han passat han posat la mà als balcons… Els somnis dels infantons han granat.

confús

cor

nens

pensant

Cap a Orient se’n van tornant al seu reialme a regnar-hi tot en Jesús.

confus pensant cor nens

Heu sentit avui el matinejador dels Heu sentit el rastre d’or, mirra, encens?

?

Joan Maragall

2 Ara acaba aquests rodolins: (resposta He deixat els mitjons al costat dels

oberta)

Per les vacances de Nadal

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 267

Libro 1.indb 267

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa amb b o v :

b otit en v à b loc ama b le fe b re desem b re com b inat con v eni

con v idar

em

b ientador arri b ar am b ulància en v eja b lancor o b rir hi v ern am

2 Busca sis paraules amb v en aquesta sopa de lletres: O A V

I

O H U L

I

E S A N V K E O N N E V A D A N P V V F

I

U O L V T E

A L D E P Q

I

J N

F O O L

I

J U L

V E R T U

I

V A E T

268 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 268

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 separa les síl·labes d’aquestes paraules: pèsol: fillol:

pè - sol

fi - llol

bleda: ble-da bolet: bo-let

corda: cor-da

pastís: pas-tís

poma: po-ma

floquet: flo-quet

carter: car-ter

ànec: à-nec

2 classifica les paraules anteriors:

pèsol

fillol

corda poma bleda, ànec

carter bolet, pastís floquet

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 269

Libro 1.indb 269

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 puntua aquestes frases amb • Tinc unes ganes d’anar al cine • A mi m’agrada llegir

?

,

!

:

!

.

• Per què no véns d’excursió • Tinc 8 anys

,

.

?

.

• Que bé, demà és festa • Quin dia som avui

!

?

2 encercla els signes de puntuació que coneixes: • És el dromedari o el camell, senyors? Quin, de l’un o l’altre, té un gep o en té dos? • Cuca de llum, què cerqueu pels marges amb la llanterna? I diu ella sense veu: —Una lluerna! • Pel desert corre la brama que no et saps treure el pijama. Pere quart

270 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 270

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona: gira-

roja

gira-sol

guarda-

peus

cent

flor

figa

sol

pell

roba

guarda-roba centpeus figaflor pellroja

2 combina paraules dels dos sacs per formar tres paraules compostes de cada:

traça pèl-

cara

para poca

pigat

alegre llamps

llarg fang

vent vergonya blanc roig pera plè

pèl-roig, pèl-llarg, pèl-blanc;

caraalegre, carapigat, caraplè parallamps, parafang, paravent pocatraça, pocafeina, pocavergonya Llengua catalana Cicle Inicial Primària 271

Libro 1.indb 271

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U6

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa: Escrivim

v

davant de les lletres

a

e

i

i

o

en les formes del passat acabades en -ava . 2 escriu b o v on calgui: • Ahir, la

b ranca de l’ar b re esta v a

b lanca per la neu. • Canta v a cançons de b ressol en una coral. • Porta

v a una b rusa b rillant i un a b ric

b lau.

b ra del po b le del meu tiet s’escapa v a sovint.

• La ca

3 encercla les lletres b o v d’aquestes endevinalles i esbrina’n la resposta: Cent cavallers blancs, cadascú una cel·la, vestits amb cuirassa negra estan ben tancats dins la fortalesa.

Quan obro la boca, ensenyo blanca i fina dentadura, i així que em poso a parlar, totes les dents se’m belluguen.

(els pinyons)

(el piano)

272 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 272

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 classifica segons el so:

pinzell esposa tisores colze

jersei balança espasa, tassa síndria, cinturó

sabó

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 273

Libro 1.indb 273

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 observa i completa les frases: més… que

menys… que

tan… com

més

gran

que

menys

potes

que

• L’ànec és els pollets. • L’ànec té el gos. • L’ànec no és

més

lent

que

la tortuga. 2 Ara completa aquestes: (resposta

oberta)

• La tortuga és

els pollets.

• El gos és

la tortuga.

• Els pollets són

el gos.

274 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 274

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 subratlla els verbs d’aquestes frases: • La Joana compra dues barres de pa. • L’Àlex escolta música. • El sabater arregla les sabates. • El meu cosí neteja el jardí. • La Júlia i la Vera juguen a futbol. • L’Eduard va a l’escola. 2 completa: ara

compro

abans

després

comprava compraré

escolto

escoltava

escoltaré

arreglo

arreglava

arreglaré

netejo

netejava

netejaré Llengua catalana Cicle Inicial Primària 275

Libro 1.indb 275

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 subratlla les paraules en majúscula: Al Tibidabo Al darrera Montserrat al davant, la mar pregona. Ai, Tibidabo estimat, miranda de Barcelona! Àngel guiMerÀ (fragment)

2 completa: Recorda que comencen en

majúscula :

persona , carrers i llocs rius ). (ciutats, muntanyes i • la primera lletra d’una frase. • després de punt i dels símbols ! i ?.

• els noms de

276 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 276

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U7

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa amb s o z :

sa al z ina co s ina a s e z ero co s a

ca

ze bri s a col z e z oològic z eta ro s a

pol

z ell bra s a dipò s it bru s a fra s e ma s ia

pin

2 classifica les paraules anteriors:

zero zoològic zeta

casa, cosina ase, cosa brisa, rosa brasa, dipòsit

alzina polze colze pinzell

brusa, frase, masia z- a principi de paraula

-s- entre vocals

-z- després de consonant

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 277

Libro 1.indb 277

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 llegeix aquest poema: L’elefant malalt El nostre elefant està molt malalt, té mal a la panxa li cau un ullal. L’orella li cou i té l’ull tancat. Cridem tots el metge que vingui aviat! Se’l mira el doctor dels peus fins al cap. Un remei li dóna tres panses i un nap! Bofill, f.; Puig, a.; Serrat, f.

2 Busca les paraules del cos de l’elefant i copia-les:

panxa, ullal, orella, ulls, peus, cap

278 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 278

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla la resposta correcta: • Amb quines lletres es pot escriure el so de s

x

? b

ç

t

ss

g

c

carabassó x

sel

• Quines paraules estan ben escrites? felis

puça x

çirera

2 escriu bé les paraules mal escrites:

feli , cirera, cel

Davant de les vocals e , i es pot escriure: c

ç

Davant de le vocals a , o , u es pot escriure: c

ç

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 279

Libro 1.indb 279

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona les paraules que volen dir el mateix: bonica

xic

maca

petit

bufona

menut

full

infants

plana

nens

pàgina

criatures

2 observa i escriu a sota de cada paraula, una altra que vulgui dir el mateix: cruel

calmosa

tacat

lenta

ferotge

clapat

calmosa

cruel

tacat

280 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 280

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 llegeix aquest poema i encercla les paraules amb el so de

:

Vistes al mar El cel ben serè torna el mar més blau, d’un blau que enamora al migdia clar. Dues coses hi ha que en mirar-les juntes em fan el cor més gran: la verdor dels pins, la blavor del mar. Joan Maragall

2 continua la sèrie: pas ➞ passos interès ➞ interessos feli ➞ feliços nas ➞ nassos traç ➞ traços

malaltís ➞ malaltissa xori o ➞ xoriços anís ➞ anissos espès ➞ espessos feroç ➞ fero os

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 281

Libro 1.indb 281

15/06/11 9:56

activitats complementÀries solUcionari

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Forma les frases correctes i escriu-les: La nena Les nenes

llegeix un llibre.

La nena llegeix un llibre. La metgessa Les metgesses

curen els malalts.

Les metgesses curen els malalts. La gallina Les gallines

ponen ous.

Les gallines ponen ous. El pallasso Els pallassos

conta un acudit.

El pallasso conta un acudit. 2 completa la conversa: – Quan

comenceu les colònies?

– Quan

faci més bon temps.

Quan hi vas?

– Quants dies hi estareu? –Ho sabré –I ja saps

quan quants

Quant costa?

els pares rebin la carta. diners et costarà?

–Encara no.

282 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 282

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U8

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 separa en síl·labes: panda

➞ pan-da

allargat

➞ a-llar-gat

caminar

➞ ca-mi-nar

ungles

➞ un-gles

cama

➞ ca-ma

primavera ➞ pri-ma-ve-ra animal

➞ a-ni-mal

pedra

➞ pe-dra

elefant

➞ e-le-fant

2 pica i subratlla la síl·laba tònica de les paraules anteriors. 3 escriu dues paraules de cada: (resposta oberta) 2 síl·labes

3 síl·labes

a - llar - gat

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 283

Libro 1.indb 283

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 ordena les síl·labes de les paraules i fes-ne el dibuix: na - llu

lluna

pis - lla

llapis

lla- fu

fulla

cu - ra - lle

cullera

ti - lla - te

titella

2 completa aquestes paraules amb ny o ll : carquiny olis, ave ll anes, forqui ll a, ga ny ota, u ll eres, seny ora, pa ll asso, se ny oreta, ore ll a, estova ll es

284 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 284

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla les paraules amb les lletres ll (verd) i ny (vermell): Adéu, orenetes Adéu, orenetes. Torneu l’any que ve. La branca florida traurà el cirerer. Rovell a les teules; silenci del niu. Sou fora vosaltres, és fora l’estiu.

El rossinyol Canta, canta, rossinyol, fes ben curta la volada. Branca fina de llorer et serà vall i cabana. Canta, rossinyol, ocell, que l’estrella és alta. toMÀS garCéS (fragment)

toMÀS garCéS (fragment)

2 classifica les paraules anteriors: ll

ny

rovell, llorer vall, ocell, estrella

any, rossinyol

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 285

Libro 1.indb 285

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona cada acció amb el seu dibuix: desbotonar desglaçar desenrotllar desinfectar

2 escriu l’acció contrària: • inflar: • lligar:

desinflar deslligar

• fer:

desfer

• entrenar: desentrenar

descordar • enrajolar: desenrajolar • habitar: deshabitar • interessar: desinteressar • cordar:

3 escriu l’acció contrària d’aquestes: • descavalcar: cavalcar • conèixer: desconèixer • descobrir:

cobrir • embarcar: desembarcar

286 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 286

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa les bafarades utilitzant em o amb : Em rento les dents amb un raspall de dents.

Em

sabates

cordo les

amb

els cordons.

2 completa aquesta frase amb em o amb : A l’escola,

em

trec la jaqueta i

la bata. Al pati i a classe, escric i quan surto al pati jugo

amb

em poso amb llapis

els meus amics

i amigues. 3 escriu una frase utilitzant: • Quan anirem a la festa?

(resposta oberta) • Si plou, agafaré el paraigües.

(resposta oberta)

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 287

Libro 1.indb 287

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Busca vuit noms de persona en aquesta sopa de lletres: M

E

R

C

E

Z

O

P

A

S

T

E

S

Ç

J

E

R

O

S

A

T

N

U

R

C

B

R

V

E

A

D

E

O

N

N

A

R

C

I

S

T

U

I

S

I

M

T

S

D

A

V

I

D

L

M

E

2 Quins noms has trobat? escriu-los:

Mercè, Marc, Ester, Pere, Rosa, Narcís, Judit, David 3 I ara escull-ne tres i escriu una frase amb cada un:

(resposta oberta)

288 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 288

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U9

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 classifica aquestes paraules segons si la t final sona o no: cant llit adult enfront malalt secret blat acudit gerent ensurt activitat oest

llit, secret, blat, acudit, activitat, ensurt, oest

cant, adult enfront malalt gerent

2 completa les frases: La La

t t

darrere l o

r

darrere

n

no sona.

o s, sona.

3 marca amb una creu si la r sona: monestir cangur

x

collar x

actor

x

segur

acer

calamar x

carrer

vampir x

lector

tresor x

sopar Llengua catalana Cicle Inicial Primària 289

Libro 1.indb 289

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 pinta i completa les paraules amb el so de

:

x al

x erranca

or x ata

x iprer

bru ix a

en x aneta llangarda ix

pelu ix

2 classifica les paraules anteriors: x principi de paraula:

xal, xiprer, xerranca

després de consonant:

orxata enxaneta

ix després de vocal:

bruixa, llangardaix, peluix

290 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 290

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Forma el diminutiu de les paraules subratllades: Casa estigues quieta i no féssiu brogit petits ratolins grisos que sortiu cada nit. Bestioles de l’ombra, que a muntanya heu d’eixir no us mogueu fins que l’alba il·lumini el camí. MariÀ Manent (fragments)

casa

ratolins bestioles

caseta ratolinets bestioletes

muntanya

muntanyeta

camí

caminet

2 Ara formarem augmentatius: Un home alt i fort és un: -às

-assa

homen às

peuàs • Una mà grossa és una: manassa • Un peu gran és un:

• Si algú té els ulls grans, li diem que té uns:

ullassos 3 Ara inventa’t un exemple per a cada cas:

(resposta oberta)

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 291

Libro 1.indb 291

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 ordena les paraules de cada frase i torna-les a escriure seguint el model: Els ametllers

el camí

1

florits

4

adornen

2

3

Els ametllers florits adornen el camí. música

3

escolta

El nen

2

moderna

1

4

El nen escolta música moderna. El gat

ratolins

1

gris

4

encalça

2

3

El gat gris encalça ratolins. Els meus veïns a un poble van a viure costaner 1

3

2

4

Els meus veïns van a viure a un poble costaner. surten

2

a passejar

3

En Lluís i la Rut

En Lluís i la Rut surten a passejar.

1

2 completa les frases amb nosaltres, mengen, peixera: Els nens

mengen

cireres.

Els peixos de colors neden a la

Nosaltres

peixera .

hem comprat llibres.

292 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 292

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 col·loca el guió davant del que diu cada personatge d’aquests acudits: L’estació queda a uns quilòmetres del poble, i un avar pregunta a un taxista: —Quant costa anar a l’estació? —Vuit euros, senyor. —I quant costa portar les maletes? —Per les maletes no li cobro res, senyor. —Doncs porti’m les maletes, que jo hi aniré caminant. —T’ho deus haver passat molt bé a París, oi? —No he sortit de l’hotel ni una sola vegada. —Però, per què? —És que l’habitació era caríssima, i jo no estic per malgastar els diners.

2 inventa’t una conversa telefònica i escriu-la: –

(resposta oberta)

– – – – –

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 293

Libro 1.indb 293

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U10

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu el nom a sota de cada dibuix:

c aixa

p eixera/peixos m aduixa

r eixa

aixeta

cuixa

2 encercla les paraules que tinguin el so de

:

L’ofici que més m’agrada I encara més si us deia l’ofici de paleta: de paleta que en sap i basteix aixoplucs. El mateix fan un porxo com una xemeneia –si ho volen sense escales pugen al capdamunt; Van en cos de camisa com gent desenfeinada! Oh, les cases que aixequen d’un tancar i obrir d’ulls! Joan Salvat PaPaSSeit (fragment)

294 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 294

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Busca paraules amb el so de

en aquest

text: La girafa groga no havia vist mai una cabreta fins que va conèixer la Gertrudis, perduda vora la platja. Aviat van començar a passejar juntes: es ficaven als jardins quan els jornalers havien marxat i oloraven els geranis i la ginesta. La cabreta es deia Gemma i era d’un pagès del Bages molt despistat, el senyor Jaume, que se l’havia oblidada, juntament amb una jaqueta, en el tren en què viatjaven cap a Girona.

j

g

platja, passejar, juntes,

girafa, Gertrudis,

jardins, jornalers,

geranis, ginesta,

Jaume, juntament,

Gemma, pagès,

jaqueta, viatjaven

Bages, Girona

2 ratlla les paraules que no tenen el so de

:

Jordi

gos

rajolí

guitarra

Júlia

targeta

enginyer

joc

passeig

taronja

Gerard

juny

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 295

Libro 1.indb 295

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa aquestes paraules amb g o j : una mitja monja

més d’una

mitjes monges

contagi salvatge neteja

contagis salvatges neteges

pluja enveja elogi

plujes enveges elogis

ell / ella

ells / elles viatgen

viatja

destigen mengen apugen

desitja menja apuja

passeja assaja

passegen assagen

jutgen

jutja

2 escriu dues frases en què hi hagi paraules amb el so de

:

(resposta oberta)

296 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 296

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Busca, en aquesta sopa de lletres, les paraules que falten per completar les frases de sota: M

E

R

T

J

E

C

I

A

S

Y

K

O

O

R

T

Z

L

V

O

S

A

L

T

R

E

S

N

O

S

A

L

T

R

E

S

U

R

A

L

I

U

O

L

V

T

E

L

B

V

I

P

L

O

S

N

T

E

L

L

S

A

M

2 escriu cada paraula trobada a la frase corresponent: • • • • • •

Vosaltres Ella Nosaltres Jo Ells Tu

utilitzeu l’ordinador molt sovint. llegeix un llibre d’aventures. visitarem el teatre del poble. vaig a l’escola amb autobús. buscaven el gos al bosc. mires el dibuix que he fet.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 297

Libro 1.indb 297

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona accions contràries i escriu-ne el nom:

arreglar

netejar

desar

trencar

embrutar

2 pinta del mateix color les paraules que volen dir el mateix: pic 1 abrigar 2 adormir 3 ensopir 3 bestiesa 4 rucada 4 espelma 5 tapar candela 5 muntanya 1

2

298 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 298

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa les frases seguint el model: • La Joana neteja el mitjó que es va embrutar dijous amb la pluja. • La Joana i la seva germana netegen els mitjons que es van embrutar dijous amb les pluges. • El pagès de la granja ha trobat la gírgola vora la sitja. Els les

pagesos girgoles

granges vora les sitges de les

han trobat .

• El jutge porta un rellotge amb una franja roja.

jutges porten uns rellotges amb unes franges rojes .

Els

• En Jaume dirigeix l’homenatge que es farà al monjo.

dirigeixen els homenatges que es faran als monjos .

Ells

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 299

Libro 1.indb 299

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 encercla on hi ha d’haver majúscules i escriu la frase de nou: • en pere és l’amo de la tura.

En Pere és l’amo de la Tura.

• la meva amiga marta té 7 anys.

La meva amiga Marta té 7 anys. • he estat a la muntanya de montserrat.

He estat a la muntanya de Montserrat. • saps d’on surt l’aigua del riu llobregat?

Saps d’on surt l’aigua del riu Llobregat? • la meva escola es diu el carrilet.

La meva escola es diu El Carrilet.

• la gata de la berta es diu bruna.

La gata de la Berta es diu Bruna.

2 corregeix aquest text amb hi ha o i a :

hi ha un monument i a les poetesses, i al hi ha un monument dedicat i a les lectores.

Al barri de la Clàudia dedicat als poetes poble del Pere als lectors

300 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 300

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 esbrina què s’amaga rere aquestes endevinalles: De palla vaig abrigada, porto a dintre perles fines que a tot arreu són buscades per donar a les gallines.

panotxa

Amb nens, remo i no sóc rem, atxa faig, no pas atxús! a veure si ja saps què és tot aquest blues.

remolatxa

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 301

Libro 1.indb 301

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 relaciona segons sonin com

o com

:

2 escriu el nom dels dibuixos anteriors on calgui:

tx

ig

tj

tg

brotxa faig mitjó mitjó motxilla safareix corretja formatge raig petjada massatge 302 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 302

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U11

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 escriu el nom de les persones que fan aquestes feines. Pensa que han d’acabar en -er o -ista .

el o la

el o la

carter cartera

bomber bombera

el o la

forner fornera

periodista o la periodista el

2 escriu noms d’establiments acabats en -ia .

pastisseria

fruiteria

joieria

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 303

Libro 1.indb 303

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 completa aquests diàlegs: Quantes pintures tens?

En

tinc quatre.

Quan aniràs de vacances?

Hi

aniré l’agost.

2 llegeix i encercla en verd el mot hi i en vermell en : A la Garrotxa, hi plou molt sovint. Aquestes vacances, quan hi vaig anar, va ploure durant dos dies seguits. De caragols en vam collir a cabassos, però d’ocells no en vam veure cap ni un.

3 Fes-ne el dibuix: (resposta

oberta)

304 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 304

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 Busca en aquesta sopa de lletres set paraules amb el so de

:

E

S

T

O

I

G

C

• Escriu-les:

M

S

C

O

T

X

E

ES _T _O _ _I G _

P

E

Q

U

R

E

X

EM _ _PAT __X _

A

R

Y

U

R

G

T

C OT _ _ XE __

T

A

T

R

I

O

R

RA _ _I G _

X

I

O

A

Z

T

O

MA _ _I G _

V

G

M

L

Q

S

X

ES _ QU _ _ _I T _X _

A

T

X

U

M

B

O

2 esbrina a quines paraules corresponen aquestes definicions:

1

1 Marca feta amb el peu. 2 Protecció que es posen les dones per cobrir les cames. 3 Allò que es reflecteix en un mirall. 4 Traslladar-se a un lloc llunyà sovint amb avió o tren. 5 Animal de la selva no domesticat.

2

5 P E S 4 V I A T J A R J L A V D A M I T J A T G 3 R E F L E X Llengua catalana Cicle Inicial Primària 305

Libro 1.indb 305

15/06/11 9:57

activitats complementÀries solUcionari

U12

Nom: ........................................................................ Data: .............................................................................

1 substitueix les formes en i hi per alguna d’aquestes paraules:

germanes pintades món

En som un grapat (de ) que primetes totes som, ) totes hi anem prou ( ). perquè així ens hi han dut (al ) hem vingut només I hi (al per distreure a molts mortals, ) a alguns que n’hem portat ( i a altres els hem arruinat.

món

sort

món pintades món confar sort germanes

2 completa aquestes frases utilitzant els mots en i hi :

• Tens gana? Sí,

en

tinc molta. (gana)

• El Marc mai no s’oblida de la bata, sempre

hi pensa. (en la bata) • Et puc deixar un llapis perquè

en tinc un

de més. (de llapis) • Neteja la taula i no

hi

deixis res a sobre.

(de la taula) • Quants llibres tens?

En tinc deu. (de llibres)

306 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 306

15/06/11 9:57

GUIA DIDÀCTICA AVALUACIONS

Libro 1.indb 307

15/06/11 9:57

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Dictat :

2 Classifica aquestes paraules :

mare / font / Laia / pilota / mapa / fulla / cala / sal / forn / samarreta / far / cama M

F

L

308 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 308

15/06/11 9:57

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

3 Observa :

el nen

la nena

el nen i la nena

4 Relaciona :

llit

pa

paper

pissarra

guix

coixí

llapis

tomàquet

5 Copia i completa : • El llit i • El

coixí. i el tomàquet.

• La pissarra • El llapis

el

el

. .

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 309

Libro 1.indb 309

15/06/11 9:57

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

6 Llegeix :

La Sara demana als Reis Mags una pilota, un ós de peluix, un joc de construcció, una capsa de colors i molts contes. 7 Què demana la Sara?

8 Encercla la B en color blau, la V en color verd i la D en color vermell :

Berta / Víctor / taula / vaca / bata / Teresa / David / dau / Sandra / peu / sol / línia / Pere

310 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 310

15/06/11 9:57

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

9 Escriu-ne el nom :

10 Classifica els elements anteriors : botigues

productes

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 311

Libro 1.indb 311

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

11 Subratlla les formes de passat de color verd i de present de color blau : Una vegada hi havia una tulipa molt petitona, que vivia a la seva caseta sota terra. S’hi estava sola i tranquil·la en l’ombra i el silenci. Un dia del mes de març, va sentir que trucaven a la porta: Tap! Tap! Tap! —Qui hi ha? –va preguntar. —Sóc jo, la Pluja –va dir una veu suau i trista. —No vull obrir-te, no et necessito –va dir la Tulipa. Van passar uns quants dies, fins que un matí la Tulipa va sentir un soroll estrany: xu! xu! I de cop, van trucar. —Qui hi ha? –va preguntar la Tulipa des del seu cau. —Sóc jo, el Sol –va respondre una veu clara i alegre. —No pots entrar. No et necessito –va dir la Tulipa. I com que ja no va sentir res més, va seguir la seva vida tranquil·la i silenciosa en l’ombra, fins que un dia va sentir sorolls: Tap! Tap! Xu! Xu! —Som nosaltres, Tulipeta, els teus amics la Pluja i el Sol. Obre’ns, que ja és l’hora. Surt, que, si no, no floriràs.

312 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 312

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

12 Classifica les formes de l’activitat anterior : passat

present

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 313

Libro 1.indb 313

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

13 Completa amb x o ix :

• Els gan os i els pun ons són al cala . • He engan at un adhesiu a la samarreta be . • isclo perquè el que al em fa molt de mal. • Vaig de ar els brio os damunt la taula. • La ènia dibu a una ca a de madu es.

14 Completa amb tj o tg :

poli

maquilla

corre

a

rello

e

a

e

forma

mi

ó

me

pe

ada

equipa

e

e

e

314 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 314

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

15 Continua aquest conte : Hi havia una vegada un gitano anomenat Kalo Dan, que havia acumulat la seva fortuna matant un drac i alliberant una princesa. Un dia, la seva mare li va dir que ja era hora de buscar-se una noieta i casar-se. En Kalo, així ho va fer. Va agafar el seu cavall i va començar a visitar pobles i campaments gitanos, però no va tenir sort. Un dia va arribar a un poble molt pobre. Es va apropar a una barraca i va quedar sorprès de veure una noia molt bonica amb ulls negres com el carbó, i els cabells llargs i ondulats que li arribaven fins a la cintura. La noia parava taula. Quan es va girar i va veure en Kalo, va córrer i va desaparèixer per la porta. En Kalo la va cridar, va entrar a la casa i, en aquell moment, va sortir una gallina negra. En Kalo va anar a buscar la noia, però havia desaparegut.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 315

Libro 1.indb 315

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ FINAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1

Segur que saps jugar a trobar paraules que comencin per la mateixa lletra. Feu parelles i practiqueu una mica. Busqueu paraules que comencin per A i que siguin noms de: arbres

2

tipus d’aliments

nens i nenes

altres

Ordena alfabèticament aquests noms d’objectes de la ciutat o poble: gual

vorera

xamfrà

rètol

gronxador

estàtua

fanal

3

ciutats i pobles

semàfor

Separa les síl·labes d’aquestes paraules: • font

pla

ça

• finestra • aparador

4

Separa les síl·labes de les paraules següents i encercla’n la síl·laba tònica:



escut taronja tobogan cartera armari Exemple: es-cut: dues síl·labes; síl·laba tònica: es - cut

5

Relaciona les dues columnes: Ahir vaig anar amb bicicleta. • Quina pena! • Com estàs? •

6

roser

• interrogativa • enunciativa • exclamativa

Copia el text i encercla’n els signes de puntuació: . ? ! El pare de l’Eva ha volgut saber on és la caixa. L’Albert li ho ha explicat. Quin disbarat! Només és una caixa de fusta, grossa, trencada i foradada. Com se’n pot fer una casa per a un ocell?

316 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 316

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ FINAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

7

Classifica aquests noms en propis i comuns: arbre

8

llac

València

Pirineus

cel

Daniel

pastora

Classifica aquestes paraules en el grup que els correspongui: pare

ona

pollastre

poma

moble

caravana

taula

ceba conte

un (masculina)

9

pedra

formatge monstre

una (femenina)

Afegint -et, digues una paraula que indiqui un animal més petit: cavall

esquirol

poll

vedell

gat

conill

ocell

10 Forma l’augmentatiu de les paraules següents: barca

bèstia

cavall

ocell

jove

11 Fes el plural d’aquestes paraules: pis

lluç

trist

casc

nus

dos

feliç

fluix

12 Relaciona cada nom amb l’adjectiu que li correspongui:



plat

sopa

sofà

manta

mitges

lleons

ferotges

còmode

calenta

vermelles

rodó

gruixuda

Exemple: plat rodó

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 317

Libro 1.indb 317

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ FINAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

13 Completa amb c o qu: es

irol

u

ut

osina

a

auet

inze

es

ut

14 Classifica aquestes paraules en el grup corresponent: guepard • merenga • gust • farigola • guitarra

ga

g go

gu gu

gue

gui

15 Fes un dibuix en què es vegin objectes de lluny i fes frases.

Exemple: Aquella finestra té el marc de fusta.

16 Escriu aquests nombres en el grup corresponent: deu • vint-i-tres • dotze • nou • set-cents trenta-vuit disset • vuitanta-sis • cinc • sis-cents noranta-quatre sense guionet

amb guionet

deu

17 Subratlla les d’ del text següent: Aquest pastís està fet d’ous, de mantega, de sucre, de pell de llimona, d’ametlles i d’avellanes.

18 Escriu el nom que correspon darrere els articles següents: els el

la

les

l’

318 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 318

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ FINAL SEGON CURS Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

19 En aquest poema hi ha dues paraules compostes. Quines són? La Carabassa grassa, grassa, i l’Espàrrec llargarut van a fer la cercavila amb un Capgròs llargarut.

20 Completa les oracions amb un pronom personal:



Demà,

no arribaré a temps. hi has d’anar amb l’Agnès. anireu a dinar a casa l’àvia.

21 Inventa’t qui fa cada acció:

posa una injecció al malalt. han fet un niu. sopem a les nou.

• • •

22 Si llançada ve de llança, digues d’on ve cada paraula:

• bastonada ve de • ullada ve de • costellada ve de • caminada ve de • ventada ve de • queixalada ve de

23 Indica dos verbs en infinitiu per a cada grup: 1a conjugació

2a conjugació

3a conjugació

24 Què creus que fan?

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 319

Libro 1.indb 319

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U1

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Escriu tres paraules de cada so : nen test

tisores cola

2 Fes una frase amb cada paraula : abans: ara: després:

abans

ara

després

320 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 320

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U2

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Busca en la sopa de lletres les paraules definides : D A T I L A A

A N O M I L L

C P M S P B B

I R A I R E E

R E Q N U R R

E S U D N G C

R S E R A I O

A E T I M N C

N C E A S I R

A X I U D A M

Fruit del cirerer.

•

Fruit de l’alberginiera.

Fruit del presseguer.

•

Fruit de l’albercoquer.

Fruit de la tomaquera.

•

Fruit de la palmera datilera.

Fruit de la sindriera.

•

Fruit del llimoner.

Fruit de la prunera.

•

Fruit de la maduixera.

2 Posa l’article als fruits de la sopa de lletres : la maduixa

la

el

el

l’

la

el la la l’

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 321

Libro 1.indb 321

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U3

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Llegeix : Avui, la Laia i en Pere han anat a l’hospital amb els seus pares per fer-se una revisió general. Primer els ha visitat el traumatòleg, que és l’especialista d’ossos. Tot seguit han anat a l’oculista, que els ha fet llegir, des de lluny, unes lletres de diferents mides. Finalment han anat a la consulta del dentista per veure si tenien càries a les dents.

2 Escriu i relaciona a quin especialista has d’anar si : a

t’has torçat el turmell

b

no veus bé la pissarra

c

tens càries

322 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 322

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U4

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Observa i llegeix :

2 Escriu les preguntes de l’entrevista :

Els Mullats.

Pep, Toni i Tonet.

Actuen 10 dies.

A la tarda.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 323

Libro 1.indb 323

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U5

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Encercla en verd les paraules que sonen com gorra i en taronja les que sonen com paraigua :

cara • carretera • ràdio • fera • mare paret • forat • sorra • barana • darrere rodona • senyora • raïm • cadira • rata barret • fira • plora • terra • vora • jardí • roda

2 Copia la dita de la pàgina 84 del teu llibre que va amb aquest dibuix :

324 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 324

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U6

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Relaciona i escriu la paraula a sota de cada foto :

para

cel

renta

taps

lleva

plats

grata

llamps

2 Ara inventa’t una frase amb cada paraula de dalt :

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 325

Libro 1.indb 325

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U7

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Classifica les paraules segons el so :

safata

servir cera

rosa

cassola

casa

peça zebra cosí colze

2 Completa : El so de

es pot escriure amb les lletres : i

Sona com ase:

El so de

es pot escriure amb les lletres : ,

,

i

Sona com sol:

326 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 326

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U8

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Separa les síl·labes i dibuixa-les seguint aquest codi : síl·laba forta

síl·laba fluixa

balena

➜

ba-le-na

pèl

➜

pèl

roca

➜

amic

➜

fulla

➜

tronc

➜

insecte

➜

muntanya ➜ sabata

➜

síndria

➜

arrel

➜ Llengua catalana Cicle Inicial Primària 327

Libro 1.indb 327

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U9

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Completa amb ny o ll : • En Toni em va ense al

ar l’ara

a que tenia

ac.

• Al bosc hi ha uns casta de casta

ers plens

es.

• El cuiner fa servir l’o • Amb el

apis verme

una ca

a de pescar.

a per fer escude

a.

he dibuixat

2 Escriu el nom d’aquestes flors :

328 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 328

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U10

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Escriu què diu cada personatge :

Quant val el diari?

Escolto la ràdio.

He après a navegar per Internet!

2 Omple els buits amb la grafia indicada :

x ix bru

a

né

er

rín

ol

cré

er

iclet gru an

ova ut

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 329

Libro 1.indb 329

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U11

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Completa amb g o j : • La

emma té un

• La

udit va al

• Les ra ro

ermà que es diu

oan.

imnàs del carrer

oles del men

irona.

ador tenen una taca

a.

• El meu

elat preferit és el de taron

a.

2 Escriu tres paraules que vulguin dir el mateix que :

• •

preciós: espavilat:

3 Escriu tres paraules que vulguin dir el contrari de :

• •

suau: content:

4 Completa les frases amb ell, nosaltres, vosaltres, tu : heu trobat un viatge barat. anirà a visitar una granja. visitarem els oncles del poble. llegeixes molt durant l’estiu.

330 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 330

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS

U12

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Completa amb hi o en :

Vols anar al circ? No, no Sí que

vull anar!

Véns de la platja?

Tens més bales?

Vols pujar al gronxador? Sí que

Sí que

vull pujar.

vinc.

No, ja no Tens calor?

tinc més.

tinc.

Véns del dentista?

Sí que

vinc.

I m’ha tret un queixal!

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 331

Libro 1.indb 331

15/06/11 9:58

Libro 1.indb 332

15/06/11 9:58

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Dictat :

2 Classifica aquestes paraules :

mare / font / Laia / pilota / mapa / fulla / cala / sal / forn / samarreta / far / cama M

F

L

mare

font

Laia

cama

fulla

cala

mapa

forn

sal

samarreta

far

pilota Llengua catalana Cicle Inicial Primària 333

Libro 1.indb 333

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

3 Observa :

el nen

la nena

el nen i la nena

4 Relaciona :

llit

pa

paper

pissarra

guix

coixí

llapis

tomàquet

5 Copia i completa : • El llit i • El

el

pa

coixí.

i el tomàquet.

• La pissarra • El llapis

i

i

el

guix . paper .

el

334 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 334

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

6 Llegeix :

La Sara demana als Reis Mags una pilota, un ós de peluix, un joc de construcció, una capsa de colors i molts contes. 7 Què demana la Sara?

Una pilota, un ós de peluix, un joc de construcció, una capsa de colors i molts contes. 8 Encercla la B en color blau, la V en color verd i la D en color vermell :

Berta / Víctor / taula / vaca / bata / Teresa / David / dau / Sandra / peu / sol / línia / Pere

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 335

Libro 1.indb 335

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

9 Escriu-ne el nom :

forn

diari

farmàcia

pa

quiosc

xarop

10 Classifica els elements anteriors : botigues

productes

forn

pa

quiosc

diari

farmàcia

xarop

336 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 336

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

11 Subratlla les formes de passat de color verd i de present de color blau : Una vegada hi havia una tulipa molt petitona, que vivia a la seva caseta sota terra. S’hi estava sola i tranquil·la en l’ombra i el silenci. Un dia del mes de març, va sentir que trucaven a la porta: Tap! Tap! Tap! —Qui hi ha? –va preguntar. —Sóc jo, la Pluja –va dir una veu suau i trista. —No vull obrir-te, no et necessito –va dir la Tulipa. Van passar uns quants dies, fins que un matí la Tulipa va sentir un soroll estrany: xu! xu! I de cop, van trucar. —Qui hi ha? –va preguntar la Tulipa des del seu cau. —Sóc jo, el Sol –va respondre una veu clara i alegre. —No pots entrar. No et necessito –va dir la Tulipa. I com que ja no va sentir res més, va seguir la seva vida tranquil·la i silenciosa en l’ombra, fins que un dia va sentir sorolls: Tap! Tap! Xu! Xu! —Som nosaltres, Tulipeta, els teus amics la Pluja i el Sol. Obre’ns, que ja és l’hora. Surt, que, si no, no floriràs.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 337

Libro 1.indb 337

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

12 Classifica les formes de l’activitat anterior : passat

present

hi havia

hi ha

vivia

sóc

estava

vull obrir

va sentir

necessito

trucaven

pots

va preguntar

som

va dir

obre

van passar

és

van trucar

surt

va respondre va seguir

338 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 338

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

13 Completa amb x o ix :

• Els gan x os i els pun x ons són al cala ix . • He engan x at un adhesiu a la samarreta be ix . • X isclo perquè el que ix al em fa molt de mal. • Vaig de ix ar els brio ix os damunt la taula. • La X ènia dibu ix a una ca ix a de madu ix es.

14 Completa amb tj o tg :

poli

tj a

maquilla tg e

corre

tj a

rello tg e

forma tg e

mi

tj ó

me tg e

pe

tj ada

equipa tg e

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 339

Libro 1.indb 339

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ INICIAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

15 Continua aquest conte : Hi havia una vegada un gitano anomenat Kalo Dan, que havia acumulat la seva fortuna matant un drac i alliberant una princesa. Un dia, la seva mare li va dir que ja era hora de buscar-se una noieta i casar-se. En Kalo, així ho va fer. Va agafar el seu cavall i va començar a visitar pobles i campaments gitanos, però no va tenir sort. Un dia va arribar a un poble molt pobre. Es va apropar a una barraca i va quedar sorprès de veure una noia molt bonica amb ulls negres com el carbó, i els cabells llargs i ondulats que li arribaven fins a la cintura. La noia parava taula. Quan es va girar i va veure en Kalo, va córrer i va desaparèixer per la porta. En Kalo la va cridar, va entrar a la casa i, en aquell moment, va sortir una gallina negra. En Kalo va anar a buscar la noia, però havia desaparegut.

(resposta oberta)

340 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 340

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ FINAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1

Segur que saps jugar a trobar paraules que comencin per la mateixa lletra. Feu parelles i practiqueu una mica. Busqueu paraules que comencin per A i que siguin noms de: arbres tipus d’aliments albercoquer ametlla

2

gual 4

vorera 7

xamfrà 8

rètol 5

gronxador 3

estàtua 1

Separa les síl·labes d’aquestes paraules: font pla ça fi nes tra a pa ra dor

Separa les síl·labes de les paraules següents i encercla’n la síl·laba tònica: escut

taronja

tobogan

cartera

armari



Exemple: es-cut: dues síl·labes; síl·laba tònica: es - cut

5

Relaciona les dues columnes: Ahir vaig anar amb bicicleta. • Quina pena! • Com estàs? •

6

altres aliment

semàfor 6

• font • plaça • finestra • aparador

4

nens i nenes Anna

Ordena alfabèticament aquests noms d’objectes de la ciutat o poble:

fanal 2

3

ciutats i pobles Àlava

roser

• interrogativa • enunciativa • exclamativa

Copia el text i encercla’n els signes de puntuació: . ? ! El pare de l’Eva ha volgut saber on és la caixa. L’Albert li ho ha explicat. Quin disbarat! Només és una caixa de fusta, grossa, trencada i foradada. Com se’n pot fer una casa per a un ocell?

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 341

Libro 1.indb 341

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ FINAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

7

Classifica aquests noms en propis i comuns: arbre

8

llac

València

cel

Daniel

pedra

pastora

Classifica aquestes paraules en el grup que els correspongui: pare

ona

pollastre

9

Pirineus

poma

moble

caravana

taula

ceba conte

formatge monstre

un (masculina)

una (femenina)

pare, moble, formatge, pollastre, conte, monstre

ona, poma, ceba, caravana, taula

Afegint -et, digues una paraula que indiqui un animal més petit: cavall

esquirol

poll

vedell

gat

conill

ocell

cavallet

esquirolet

pollet

vedellet

gatet

conillet

ocellet

10 Forma l’augmentatiu de les paraules següents: barca

bèstia

cavall

ocell

jove

barcassa

bestiassa

cavallàs

ocellàs

jovenàs

11 Fes el plural d’aquestes paraules: pis

lluç

trist

casc

pisos

lluços

tristos

cascos

nus

dos

feliç

fluix

nusos

dosos

feliços

fluixos

12 Relaciona cada nom amb l’adjectiu que li correspongui: 1

plat 6

ferotges



2

sopa 3

còmode

3

sofà 2

calenta

4

manta 5

vermelles

5

mitges 1

rodó

6

lleons 4

gruixuda

Exemple: plat rodó

342 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 342

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ FINAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

13 Completa amb c o qu: es qu irol

c u c ut

c osina

c a c auet

qu inze

es c ut

14 Classifica aquestes paraules en el grup corresponent: guepard • merenga • gust • farigola • guitarra

ga

g go

gu gu

gue

gui

merenga

farigola

gust

guepard

guitarra

15 Fes un dibuix en què es vegin objectes de lluny i fes frases.

Exemple: Aquella finestra té el marc de fusta.

16 Escriu aquests nombres en el grup corresponent: deu • vint-i-tres • dotze • nou • set-cents trenta-vuit disset • vuitanta-sis • cinc • sis-cents noranta-quatre sense guionet

amb guionet

deu, dotze, nou, disset, cinc

vint-i-tres, set-cents trenta-vuit, vuitanta-sis, sis-cents norantaquatre

17 Subratlla les d’ del text següent: Aquest pastís està fet d’ous, de mantega, de sucre, de pell de llimona, d’ametlles i d’avellanes.

18 Escriu el nom que correspon darrere els articles següents. les taronges

la maquineta

els

el clavell

el

la

l’avió

l’

les

els mitjons

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 343

Libro 1.indb 343

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ FINAL SEGON CURS SOLUCIONARI Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

19 En aquest poema hi ha dues paraules compostes. Quines són? La Carabassa grassa, grassa, i l’Espàrrec llargarut van a fer la cercavila amb un Capgròs llargarut.

20 Completa les oracions amb un pronom personal: no arribaré a temps. hi has d’anar amb l’Agnès. Demà, vosaltres anireu a dinar a casa l’àvia. Jo Tu



21 Inventa’t qui fa cada acció:

• El metge • Els ocells • Nosaltres

posa una injecció al malalt. han fet un niu. sopem a les nou.

22 Si llançada ve de llança, digues d’on ve cada paraula:

• bastonada ve de bastó • ullada ve de ull • costellada ve de costella • caminada ve de camí (o caminar) • ventada ve de vent • queixalada ve de queixal

23 Indica dos verbs en infinitiu per a cada grup: (resposta oberta) 1a conjugació

2a conjugació

3a conjugació

24 Què creus que fan? (resposta oberta)

344 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 344

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U1

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Escriu tres paraules de cada so :

(resposta oberta)

nen test

tisores cola

2 Fes una frase amb cada paraula :

(resposta oberta)

abans: ara: després:

abans

ara

després

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 345

Libro 1.indb 345

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U2

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Busca en la sopa de lletres les paraules definides : D A T I L A A

A N O M I L L

C P M S P B B

I R A I R E E

R E Q N U R R

E S U D N G C

R S E R A I O

A E T I M N C

N C E A S I R

A X I U D A M

Fruit del cirerer

•

Fruit de l’alberginiera

Fruit del presseguer

•

Fruit de l’albercoquer

Fruit de la tomaquera

•

Fruit de la palmera datilera

Fruit de la sindriera

•

Fruit del llimoner

Fruit de la prunera

•

Fruit de la maduixera

2 Posa l’article als fruits de la sopa de lletres : la maduixa el l’ el la la l’

dàtil albergínia préssec síndria llimona albercoc

la el la

cirera tomàquet pruna

346 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 346

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U3

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Llegeix : Avui, la Laia i en Pere han anat a l’hospital amb els seus pares per fer-se una revisió general. Primer els ha visitat el traumatòleg, que és l’especialista d’ossos. Tot seguit han anat a l’oculista, que els ha fet llegir, des de lluny, unes lletres de diferents mides. Finalment han anat a la consulta del dentista per veure si tenien càries a les dents.

2 Escriu i relaciona a quin especialista has d’anar si : a

t’has torçat el turmell

traumatòleg b

no veus bé la pissarra

oculista c

tens càries

dentista Llengua catalana Cicle Inicial Primària 347

Libro 1.indb 347

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U4

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Observa i llegeix :

2 Escriu les preguntes de l’entrevista :

Com es diu la companyia de pallassos? Els Mullats.

Com es diuen els pallassos? Pep, Toni i Tonet.

Quants dies actuen? Actuen 10 dies.

Actuen al matí o a la tarda? A la tarda.

348 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 348

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U5

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Encercla en verd les paraules que sonen com gorra i en taronja les que sonen com paraigua :

cara • carretera • ràdio • fera • mare paret • forat • sorra • barana • darrere rodona • senyora • raïm • cadira • rata barret • fira • plora • terra • vora • jardí • roda

2 Copia la dita de la pàgina 84 del teu llibre que va amb aquest dibuix :

Els Reis d’Orient porten coses a la gent.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 349

Libro 1.indb 349

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U6

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Relaciona i escriu la paraula a sota de cada foto :

para

cel

renta

taps

lleva

plats

grata

llamps

rentaplats gratacel

llevataps

parallamps

2 Ara inventa’t una frase amb cada paraula de dalt :

(resposta oberta)

350 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 350

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U7

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Encercla les paraules que sonen com

safata

servir cera

rosa

cassola

casa

:

peça zebra cosí colze

2 Completa : El so de

es pot escriure amb les lletres :

s

i

Sona com ase:

z rosa, zebra, cosí,

colze, casa.

El so de

s

es pot escriure amb les lletres :

ss , c i Sona com sol: pe a, cassola, cera, safata, servir. ,

ç

.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 351

Libro 1.indb 351

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U8

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Separa les síl·labes i dibuixa-les seguint aquest codi : síl·laba forta

síl·laba fluixa

balena

➜

ba-le-na

pèl

➜

pèl

roca

➜

ro-ca

amic

➜

a-mic

fulla

➜

fu-lla

tronc

➜

tronc

insecte

➜

in-sec-te

muntanya ➜ mun-ta-nya sabata

➜

sa-ba-ta

síndria

➜

sín-dria

arrel

➜

ar-rel

352 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 352

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U9

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Completa amb ny o ll : • En Toni em va ense al

ll

ny ar l’ara ny a que tenia

ac.

• Al bosc hi ha uns casta de casta

ny es.

• El cuiner fa servir l’o • Amb el

ny ers plens

ll

ll

apis verme

a per fer escude

ll

ll

a.

he dibuixat

una ca ny a de pescar.

2 Escriu el nom d’aquestes flors :

pensament

lliri

margarida

rosa Llengua catalana Cicle Inicial Primària 353

Libro 1.indb 353

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U10

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Escriu què diu cada personatge :

Quant val el diari?

Escolto la ràdio.

He après a navegar per Internet!

Escolto la ràdio.

Quant val el diari?

He après a navegar per Internet!

2 Omple els buits amb la grafia indicada :

x ix bru

ix a

né

ix

er

rín

x

ol

cré

ix

er

x gru an

iclet

ix

x

ova

x

ut

354 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 354

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U11

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Completa amb g o j : • La • La

G J

emma té un udit va al

j

• Les ra ro

j

g

g

ermà que es diu

G

imnàs del carrer

oles del men

j

J

oan.

irona.

ador tenen una taca

a.

• El meu

g

elat preferit és el de taron

j

a.

2 Escriu tres paraules que vulguin dir el mateix que :

• •

bonic, atractiu, bell. espavilat: alegre, satisfet, joiós. preciós:

3 Escriu tres paraules que vulguin dir el contrari de :

• •

dur, aspre, difícil. content: trist, melangiós, deprimit. suau:

4 Completa les frases amb ell, nosaltres, vosaltres, tu :

Vosaltres Ell Nosaltres Tu

heu trobat un viatge barat. anirà a visitar una granja. visitarem els oncles del poble. llegeixes molt durant l’estiu.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 355

Libro 1.indb 355

15/06/11 9:59

AVALUACIÓ CONTÍNUA SEGON CURS SOLUCIONARI

U12

Nom: ............................................................................... Data: ................................................................................

1 Completa amb hi o en :

Vols anar al circ? No, no Sí que

hi

Véns de la platja?

Sí que

en

vull anar!

en

Tens més bales?

Vols pujar al gronxador? Sí que

vinc.

No, ja no

en

Tens calor?

tinc més.

tinc.

Véns del dentista?

hi

Sí que

vull pujar.

en

vinc.

I m’ha tret un queixal!

356 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 356

15/06/11 9:59

Guia didàctica RECURSOS DIGITALS • Vocabulari interactiu

Libro 1.indb 357

15/06/11 10:00

Libro 1.indb 358

15/06/11 10:00

s digita rso

ls

biblioteca, biblioteques nom femení Lloc on hi ha desats i ordenats, en prestatgeries, llibres i revistes que es poden llegir allà mateix o agafar en préstec.

cartell, cartells nom masculí Plafó de paper, cartó o fusta que conté informació escrita i que es col·loca en un lloc visible perquè tothom la pugui llegir.

cola, coles nom femení Producte líquid o sòlid que s’utilitza per enganxar coses entre elles o sobre una superfície.

estoig, estoigs nom masculí Capsa que s’utilitza per desar-hi objectes, com els llapis, una flauta, etc.

esborrador, esborradors

Recu

UNITAT 1: L’ESCOLA I EL MENJADOR • Vocabulari interactiu

goma, gomes nom femení Objecte petit, més aviat tou i difícil de trencar, que s’utilitza per esborrar el que hi ha escrit en llapis sobre un full.

menjador, menjadors nom masculí Lloc d’una casa, d’una escola o d’algun altre edifici on hi ha una o més taules, cadires i altres mobles, i que s’utilitza per menjar.

pica, piques nom femení Recipient de marbre, metàl·lic, etc., enganxat a la paret o amb un peu al terra, que serveix per recollir l’aigua que cau de l’aixeta.

tisores o estisores nom femení plural Objecte format per dues làmines afilades unides pel mig, que acaba amb uns forats per on s’agafa, i que serveix per tallar paper, roba, etc.

nom masculí Objecte, de diferents materials, que s’utilitza per esborrar el que hi ha escrit en una pissarra.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 359

Libro 1.indb 359

15/06/11 10:00

UNITAT 2: UNA VISITA A L’HORT • Vocabulari interactiu

bròquil, bròquils nom masculí Hortalissa grossa i rodona, que pot ser de color verd o morat, molt semblant a la coliflor i que s’acostuma a menjar bullida.

carbassa, carbasses o carabassa, carabasses nom femení Fruit comestible rodó, de color taronja, amb la pell molt dura i moltes llavors a l’interior, que s’acostuma a menjar en forma de crema. ç

carxofa, carxofes o escarxofa, escarxofes

nom femení Fruit de color verd, en forma de pinya, que té les fulles molt dures i del qual només es menja la part central.

enciam, enciams

hort, horts nom masculí Espai de terra on es cultiven verdures, hortalisses i llegums.

hortalissa, hortalisses nom femení Tipus de planta comestible que es cultiva en un hort, com, per exemple, els tomàquets, els enciams, etc.

mongeta, mongetes nom femení Llegum comestible allargat, prim i verd, amb llavors a l’interior, que s’acostuma a menjar bullit.

rave, raves nom masculí Arrel comestible rodona i dura, de color vermellós, que s’acostuma a menjar crua en amanides.

nom masculí Hortalissa de fulles verdes i allargades que es menja crua en amanides.

360 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 360

15/06/11 10:00

s digita rso

ls

aigua oxigenada, aigües oxigenades nom femení Líquid incolor que, principalment, s’utilitza per desinfectar ferides.

baix, baixa, baixos, baixes adjectiu Que és d’una alçària petita.

farmaciola, farmacioles nom femení Petit armari, caixa o necesser que conté diferents tipus de medicaments i materials que serveixen per curar ferides.

Recu

UNITAT 3: ENDEVINA QUÈ EM FA MAL • Vocabulari interactiu

gasa, gases nom femení Tela molt prima que serveix per tapar les ferides després de curar-les.

raspall de dents, raspalls de dents nom masculí Objecte prim i allargat que té un conjunt de pèls, generalment de plàstic, en un extrem i que fem servir per rentar-nos les dents.

tireta, tiretes nom femení Tira de plàstic petita, generalment allargada i prima, tot i que pot tenir altres formes, que serveix per tapar una ferida.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 361

Libro 1.indb 361

15/06/11 10:00

UNITAT 4: M’AGRADA ANAR AL TEATRE • Vocabulari interactiu

cuinar verb Preparar el menjar al foc o al forn.

disfressa, disfresses nom femení Vestit o conjunt de complements que ens posem per fer-nos passar per un altre personatge.

entrevistar verb Fer preguntes a una altra persona sobre la seva vida professional o personal o sobre un tema en concret, per a un mitjà de comunicació com ara una ràdio, una televisió o un diari.

escenari, escenaris nom masculí Part d’un teatre, d’una sala de concerts, etc., on té lloc l’espectacle.

guitarra, guitarres nom femení Instrument musical que consta d’una caixa en forma de vuit, amb un forat al mig, de la qual surt un mànec, de sis cordes, que en ser tocades amb els dits ressonen.

pallasso, pallassa pallassos, pallasses nom masculí i femení Artista que va disfressat amb roba de colors llampants, una perruca i un nas de mentida, i que fa riure els espectadors, sobretot els infants, amb jocs, mims i bromes.

teló, telons nom masculí Tela molt gran, enganxada al sostre d’un teatre i situada just davant de l’escenari, que s’apuja o s’abaixa per deixar veure o tapar el que hi ha.

família, famílies nom femení Conjunt de persones que són parents.

362 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 362

15/06/11 10:00

s digita rso

ls

avet de Nadal, avets de Nadal nom masculí Arbre alt en forma de piràmide, de fulles verdes i perennes, que es guarneix i es col·loca a casa, a l’escola o en algun altre edifici durant les festes nadalenques.

calendari, calendaris nom masculí Full o conjunt de fulls de paper que porta escrits els dies i els mesos d’un any determinat.

gorra, gorres nom femení Peça de roba amb visera que es posa al cap, generalment per protegir-se del sol.

ninot de neu, ninots de neu nom masculí Figura en forma de persona, que es fa a l’aire lliure, a l’hivern, amb neu, i que es pot guarnir amb un barret, una bufanda, una pastanaga que li faci de nas, etc.

Recu

UNITAT 5: A LA VORA DEL FOC • Vocabulari interactiu

rei mag, reis mags nom masculí Cadascun dels tres personatges que van portar regals al nen Jesús, guiats per un estel, després del seu naixement i que el dia 6 de gener porten regals als nens i nenes.

raïm, raïms nom masculí Fruit comestible de la vinya, format per un conjunt de grans petits i rodons, que tenen la pell fina i que poden ser de color morat fosc o verd clar, amb llavors a l’interior.

tió, tions nom masculí Tronc al qual es donen cops de bastó i es canta una cançó perquè cagui regals la nit de Nadal.

torró, torrons nom masculí Dolç en forma de barra rectangular, no gaire gruixuda, que es fa amb ametlles, sucre, ou, xocolata, etc. i que es menja per Nadal.

pandereta, panderetes nom femení Instrument musical petit, rodó, format per una pell tibant agafada a un cèrcol de fusta o de plàstic que porta uns cascavells, i que es fa sonar en picar la mà contra aquesta pell.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 363

Libro 1.indb 363

15/06/11 10:00

UNITAT 6: PASSEGEM PEL BARRI • Vocabulari interactiu

ambulància, ambulàncies nom femení Vehicle gran, semblant a una furgoneta, equipat per transportar malalts greus o persones ferides, amb una sirena que s’activa per avisar que es tracta d’una situació d’urgència.

autobús, autobusos nom masculí Vehicle gran i allargat, amb molts seients a l’interior, que utilitzem per desplaçar-nos dins d’una ciutat o per anar d’una ciutat a una altra.

barri, barris nom masculí Conjunt de cases i carrers que formen una part d’una ciutat o d’un poble.

bloc d’edificis, blocs d’edificis nom masculí Edifici amb diferents plantes, cadascuna de les quals disposa d’un o més habitatges.

bústia, bústies nom femení Al carrer, lloc on tirem les cartes que volem enviar. A les entrades de les cases, mena de capsa on el carter deixa les cartes que rebem.

carrer, carrers nom masculí Espai d’un poble o ciutat per on circulen els vehicles i camina la gent, i que té cases, botigues, etc. a banda i banda.

fanal, fanals nom masculí Aparell elèctric que il·lumina els carrers a la nit. Està format per un pal llarg i prim enganxat al terra i una espècie de caixa a la part de dalt, on hi ha la bombeta.

gratacel, gratacels nom masculí Edifici molt més alt que els altres, que té molts pisos.

mercat, mercats nom masculí Espai gran, a l’aire lliure o en un recinte tancat, on hi ha diverses parades que venen diferents productes, com menjar, roba, etc.

poble, pobles nom masculí Població amb menys habitants i més petita que una ciutat.

364 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 364

15/06/11 10:00

s digita rso

ls

ase, ases nom masculí Animal mamífer semblant a un cavall, però més petit i amb les orelles més llargues.

corral, corrals nom masculí Espai tancat de les granges o d’algunes masies que s’utilitza per guardar-hi animals, principalment petits, com ara les gallines, els conills, etc.

cort, corts nom femení Espai tancat les granges o d’algunes masies, que s’utilitza per guardar-hi el bestiar, sobretot els porcs.

Recu

UNITAT 7: BENVINGUTS A LA GRANJA! • Vocabulari interactiu

granja, granges nom femení Casa de pagès situada enmig del camp on es crien diferents animals, com, per exemple, vaques, porcs, ovelles, etc.

iogurt, iogurts nom masculí Producte lacti cremós obtingut a partir de la fermentació de la llet, que pot ser natural o contenir algunes fruites.

quadra, quadres nom femení Estable de cavalls o ases.

embotit, embotits nom masculí Aliment format per una espècie de funda d’origen animal farcida amb diferents carns picades d’animals i altres condiments, com, per exemple, la botifarra, la llonganissa, la sobrassada, etc.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 365

Libro 1.indb 365

15/06/11 10:00

UNITAT 8: PROTEGIM L’ÓS BRU! • Vocabulari interactiu

camaleó, camaleons nom masculí Animal rèptil de dimensions petites, que s’alimenta d’insectes, i que pot canviar de color de pell en situacions en què no vol ser distingit.

cangur, cangurs nom masculí Animal mamífer força gran, amb les potes del darrere més llargues que les del davant i la cua llarga, que es desplaça saltant, i que en el cas de les femelles porta les cries en una espècie de bossa que té al ventre.

cantimplora, cantimplores nom femení Recipient petit, de plàstic o metàl·lic, que es tanca amb un tap i que utilitzem per portar-hi aigua quan anem d’excursió.

escurçó, escurçons nom masculí Serp petita i molt verinosa.

estruç, estruços nom masculí Ocell molt gros, amb el cos cobert de plomes negres i la cua blanca, el coll i les potes molt llargues, sense plomes, i el cap molt petit, i que en lloc de volar corre a molta velocitat.

gasela, gaseles nom femení Animal mamífer de cos petit i marronós, potes llargues i unes banyes encorbades cap endarrere, caracteritzat per ser molt àgil i per córrer molt ràpid.

linx, linxs nom masculí Animal mamífer carnívor, semblant a un gat, però més gros i salvatge, que té el cos ple de taques, les potes llargues i la cua curta, i les orelles punxegudes acabades en uns pèls negres i durs.

medusa, meduses nom femení Animal marí, amb un cos tou i transparent, en forma de paraigua, del qual surten una espècie de tentacles, i les picades del qual poden fer molt de mal.

morsa, morses nom femení Animal mamífer semblant a la foca, però encara més gros i de color més marronós, que té dos ullals llargs.

ós bru, óssos bruns nom masculí Ós molt gran, amb la pell de color marró, que viu en boscos on no fa ni gaire fred ni gaire calor, com els d’Europa.

petjada, petjades nom femení Rastre que deixa al terra el peu d’una persona o la pota d’un animal, i que ens permet saber per on ha passat.

senglar, senglars nom masculí Animal mamífer salvatge, semblant als porcs de granja, però amb el pèl més fosc i dur, ullals i el morro més aixafat.

366 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 366

15/06/11 10:00

s digita rso

ls

clavell, clavells nom masculí Flor molt olorosa amb els pètals vermells, roses o blancs, principalment, una mica arrugats i acabats en forma de serra.

gira-sol, gira-sols nom masculí Planta amb la tija molt llarga i les fulles grans i verdes, que fa unes flors grans amb els pètals grocs i, al centre, unes llavors fosques (es poden menjar o aprofitar per fer-ne oli), i que de dia segueix el moviment del Sol.

llavor, llavors nom femení Part d’un fruit de la qual neix una altra planta.

llenya, llenyes nom femení Branques i trossos de troncs d’arbres que s’utilitzen per fer foc.

Recu

UNITAT 9: PLANTEM UNA LLAVOR • Vocabulari interactiu

lliri, lliris nom masculí Planta amb unes fulles de color verd fosc i llargues i unes flors de color blanc, groc, etc. en forma de campaneta.

margarida, margarides nom femení Planta que fa unes flors amb els pètals de color blanc i el disc central de color groc intens.

pinya, pinyes nom femení Fruit del pi, no gaire gros, dur i de forma arrodonida o cònica, que conté pinyons.

rosella, roselles nom femení Planta que fa unes flors de color vermell intens, que creix als camps.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 367

Libro 1.indb 367

15/06/11 10:00

UNITAT 10: REPORTERS PER UN DIA • Vocabulari interactiu

càmera de televisió, càmeres de televisió nom femení Aparell electrònic que serveix per gravar imatges en moviment per fer-ne un programa, una sèrie o una pel·lícula.

càmera de fotos, càmeres de fotos nom femení Aparell electrònic que serveix per enregistrar imatges.

claqueta, claquetes nom femení Pissarreta que es filma al principi de cada pla d’una pel·lícula o sèrie i en la qual s’escriu informació relativa a l’escena que s’està gravant, perquè després el muntador pugui ordenar les escenes amb facilitat.

estudi de televisió, estudis de televisió nom masculí Lloc preparat amb tot tipus de màquines, decorats, etc. per gravar-hi programes de televisió o sèries.

focus, focus nom masculí Aparell elèctric que concentra una llum molt potent sobre un punt determinat.

gravadora, gravadores nom femení Aparell electrònic petit que serveix per emmagatzemar-hi sons, com ara entrevistes, cançons, etc., que després es poden reproduir tantes vegades com es vulgui.

micròfon, micròfons nom masculí Objecte que serveix perquè la veu o altres sons se sentin més forts o es puguin enregistrar.

plató, platós nom masculí Espai adequadament equipat, que serveix d’escenari en els rodatges cinematogràfics o en els televisius.

redacció, redaccions nom femení Lloc d’un diari o revista, d’una ràdio o d’una televisió on treballa el grup de persones que escriu les notícies que s’hi publiquen o emeten.

rodet, rodets nom masculí Objecte petit, cilíndric, al voltant del qual s’enrotlla la pel·lícula que es col·loca en una càmera de fotos, i que és on queden enregistrades les fotografies.

368 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 368

15/06/11 10:00

s digita rso

ls

bossa, bosses nom femení Recipient de plàstic, paper, roba, etc. que té dues nanses i que serveix per transportar coses.

bric, brics nom masculí Envàs de cartó, plastificat per dins, que serveix per emmagatzemar-hi líquids, com ara llet, suc, etc.

contenidor, contenidors nom masculí Recipient gran on es llencen les escombraries, o que també pot servir per transportar mercaderies. els peixos.

envàs, envasos

Recu

UNITAT 11: RECUPEREM ELS NOSTRES RIUS! • Vocabulari interactiu

orgànic orgànica, orgànics orgàniques adjectiu Dit del residu que prové de restes d’aliments i d’altres organismes naturals.

reciclar verb Transformar un objecte vell en un altre de nou que serveixi per al mateix o que tingui una altra funció.

vidre, vidres nom masculí Material transparent, dur i gens elàstic, que es trenca amb facilitat i a partir del qual es fan ampolles, per exemple.

nom masculí Recipient que pot tenir diferents volums i que serveix per emmagatzemar-hi coses o per transportar-les.

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 369

Libro 1.indb 369

15/06/11 10:00

UNITAT 12: JA HA PASSAT UN ANY! • Vocabulari interactiu

ciutat, ciutats nom femení Població amb molts habitants, que disposa de tot tipus de serveis, escoles, hospitals, transports públics, etc.

estiu, estius nom masculí Estació més calorosa de l’any, que comença el 21 de juny i acaba el 21 de setembre.

muntanya, muntanyes

petxina, petxines nom femení Closca buida d’un mol·lusc.

platja, platges nom femení Terreny al costat del mar, baix i pla, format per sorra.

rellotge, rellotges nom masculí Aparell de diferents formes i mides que serveix per indicar quina hora és.

nom femení Part del terreny que s’aixeca cap amunt de forma natural, per damunt del pla.

370 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 370

15/06/11 10:00

Guia didàctica ALTRES RECURSOS

Libro 1.indb 371

15/06/11 10:22

372 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 372

15/06/11 10:22

recurso os

s

Otr

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 373

Libro 1.indb 373

15/06/11 10:22

374 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 374

15/06/11 10:22

recurso os

s

Otr

Llengua catalana Cicle Inicial Primària 375

Libro 1.indb 375

15/06/11 10:22

376 Llengua catalana Cicle Inicial Primària

Libro 1.indb 376

15/06/11 10:22