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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO FACULTAD DE PLANEACIÓN URBANA Y REGIONAL

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo para el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS AMBIENTALES

PRESENTA MARTHA LIZET HERNÁNDEZ DELGADO

DIRECTOR DE TESIS M. en D.M. EMMA GONZÁLEZ CARMONA Junio de 2008.

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

La fotografía representa la necesidad de los seres vivos para usar el agua, pues cuando encontramos un lugar con agua limpia, la apreciamos y disfrutamos del momento.

Lugar: Manantial de agua, ubicado en la localidad de Tiacaque, Estado de México.

2

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Agradecimientos

A mis hijos y padres: Porque su cariño, apoyo y comprensión y paciencia, fueron el viento que impulso mis velas para llegar a puerto.

A dios quien guío mi barco de la vida y me dio salud para continuar y terminar la licenciatura de ciencias ambientales.

A todos aquellos que agarraron el timón, que con su apoyo lograron que llera a tierra, también a aquellos que no aguantaron la marea y se bajaron en el camino.

3

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Índice Introducción

7

Pregunta de investigación

9

Objetivos

10

Justificación

12

Metodología

14

Primera parte: Marco teórico de referencia Capítulo 1 La educación ambiental en el manejo del agua: componentes de naturaleza ambiental 1.1. Antecedes

19

1.2. Importancia del agua

20

1.3. Reuniones ambientales

21

1.3.1. Estocolmo, Suecia en 1972

22

1.3.2. Belgrado en 1975

22

1.3.3. Tbilisi en 1977

23

1.3.4. Moscú en 1987

23

1.3.5. Cumbre de Río en 1992

24

1.3.6. Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental

24

en 1992

1.4.

1.3.7. Foros mundiales del agua de 1993 al 2003

24

1.3.8. Foro del agua 2003

25

Política ambiental

25

1.4.1 Legislación

26

1.4.1.1

Constitución Política de los Estados

27

Unidos Mexicanos 1.4.1.2

Ley General de Equilibrio Ecológico y

28

Protección al Ambiente (LGEEPA) 1.4.1.3

Ley de Aguas Nacionales

29

4

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

1.4.1.4

Constitución del Estado de México

30

1.4.1.5

Código de la Biodiversidad

31

1.4.1.6

Ley de Aguas del Estado de México

32

1.4.1.7

Ley General de Educación

33

1.4.1.8

Acuerdo Nacional para la Modernización

34

de la Educación Básica 1.5 Categorías del saber ambiental

35

1.5.1 Sustentabilidad

35

1.5.2 Racionalidad

37

1.5.3 Complejidad

38

1.5.4 Transdisciplinariedad

39

1.6 Resumen

41

Capítulo 2 Teóricos del aprendizaje centrado en el estudiante 2.1. Jean Piaget

44

2.2. Lev Semionovich Vigotsky

46

2.3. David Ausubel

47

2.4. Jerome Symour Bruner

49

2.5. Resumen

50

Capítulo 3 La educación ambiental en la primaria 3.1. La Educación Ambiental

52

3.2. Caracterización del niño aprendiz

53

3.3. Currículo de la educación primaria en México

55

3.4. Organización del conocimiento

58

3.5. Estrategias de aprendizaje

61

3.5.1 Objetivos de las estrategias

63

3.6. Desempeño del aprendizaje

64

3.6.1 Acuerdo 200

65

3.7. Resumen

66

5

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Segunda parte: Marco empírico Capítulo 4 Caracterización de la Educación en el tercer grado de Educación primaria en México 4.1. Caracterización del niño aprendiz

69

4.2. Currículo de educación primaria en México

72

4.3. Organización del conocimiento

74

4.4. Estrategias de aprendizaje

76

4.5. Resumen

78

Capítulo 5 Propuesta de las estrategias de aprendizaje significativo que promuevan un manejo sustentable del agua en el tercer grado de educación primaria 5.1. Presentación

80

Objetivos

81

Estrategias

82

5.2. Evaluación

92

Anexo de actividades

94

Conclusiones

106

Recomendaciones

109

Bibliografía

110

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Introducción El agua ha ocupado un lugar muy importante a lo largo de la historia de la humanidad. El interés del hombre en el elemento vital comienza en 1674, cuando Pierre Le Petit realiza un análisis y medición hidrológica 1 en la Cuenca de Sena 2, sin embargo, es hasta el siglo XIX cuando se le asocia con enfermedades 3. Es en éste, cuando se habló de progreso y en el cual se tuvo un gran impacto social y ambiental. Con la modernidad, el hombre logró tener un dominio sobre la naturaleza, sobre explotándola en aras del crecimiento. En el siglo XX llegaron nuevas revoluciones industriales y tecnológicas

4

que solucionaron varios

problemas, pero crearon otros, especialmente en el terreno ambiental. Ejemplo de ello, es la revolución industrial que aumentó de manera exponencial la emisión de desechos, producto de su actividad. Otro ejemplo significativo de esta revolución es la modernización de la agricultura que provocó repercusiones en el ambiente, especialmente en la salud; debido al uso de insecticidas y pesticidas 5. Actualmente, el manejo del recurso hídrico presenta problemas a nivel mundial nacional y local; entre ellos, la escasez del agua potable. En cuanto a disponibilidad del recurso agua, México es considerado como de baja. Al respecto, el Diario Oficial de la Federación del pasado 31 de enero de 2003 señala que el 100% de los acuíferos del Estado de México están sobreexplotados 6 . Lo cual significa que hay un mayor consumo de agua, en relación al agua que puede proveer la naturaleza. Aunado a este déficit, esta presente el incremento poblacional 7.

1

http://www.unesco.org.uy/phi/libros/histagua/frame.html (5/11/06) Río del norte de Francia, que nace en la meseta de Langres, cerca de Dijon. Fluye hacia el noroeste pasando por las ciudades de Troyes, Fontainebleau, París y Rouen, y desemboca en el canal de la Mancha (Encarta, 2006) 3 http://www.japama.gob.mx/historia.htm (5/11/06) 4 Aparecieron nuevas tecnologías, materiales y la informática (Argüello, 2004) 5 Argüello, 2004 6 Unidad de Comunicación Social de la Secretaría de Ecología, 2004 7 Según las estadísticas del INEGI en el año 2000 había 97, 483,412 habitantes y en el 2005 aumentó a 103, 263,388 habitantes, es decir creció la población 5, 779,976 habitantes; este incremento poblacional condujo a una mayor explotación del recurso hídrico. 2

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

El manejo del recurso agua y sus implicaciones muestran una faceta de la problemática ambiental que hoy vivimos. La preocupación de la sociedad civil ha llevado crear movimientos interesados en la problemática ambiental, impulsando foros internacionales para promover cambios en el manejo del agua a través principalmente de propuestas educativas en el marco de un desarrollo sustentable. Ejemplo de estos foros, se mencionan: Estocolmo 1972, Belgrado 1875, Tbilisi 1977, Moscú 1987, Río de Janeiro 1992 (Agenda 21), Congreso Iberoamericano de Educación ambiental 1992 y los foros mundiales del agua 1997 - 2003, entre otros. Su finalidad se centra en analizar la problemática ambiental mundial y a través de este análisis, proponen políticas para disminuir el impacto. La Agenda 21 marca hoy las medidas que han de considerar los estados y las sociedades a nivel global. Sin duda, la educación ha sido señalada por estos foros como instrumento de política ambiental que promueven valores. En el caso de nuestra Carta Magna Constitucional avala los valores y las aspiraciones nacionales 8 en términos de educación. A través de los programas curriculares se forman los valores y los saberes que contribuyen a resolver los problemas ambientales. De ahí que, es preciso saber cómo se construyen los saberes y valores en el niño que cursa el tercer grado de primaria.

8

La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. (reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993) en http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s= (30/01/08)

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Pregunta de investigación

¿Si las actividades planeadas para impartir la educación ambiental en el currículo de tercer grado de educación primaria, son reforzadas con estrategias centradas y fundamentadas en la teoría cognitiva y; las características de desarrollo del pensamiento en niños de ocho a nueve años de edad, es posible contribuir en las técnicas del manejo del recurso agua del entorno del niño?

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Objetivos General Mostrar la relación de las estrategias de aprendizaje del manejo del agua en el programa de tercer grado de educación primaria y las características cognitivas del alumno que lo cursa, a través del análisis curricular y de la revisión teórica en la que se basa el desarrollo de habilidades del pensamiento del niño en este grado para elaborar una propuesta que enriquezca el programa de la SEP.

Particulares  Señalar las propuestas de los diversos foros y cumbres ambientales que promueven la educación ambiental en relación con el manejo sustentable del agua a través del análisis de los más importantes y con la idea de mostrar los elementos significativos educativos que proporcionan los lineamientos en el currículo de tercer grado de educación primaria.  Identificar en el marco legal los referentes normativos ambientales que promueven en el currículo de educación primaria el abordaje de temas ambientales a través del análisis de las diferentes marcos jurídicos (Nacional y Estatal) para mostrar la coherencia entre ellos y su concreción en el currículo de primaria.  Mostrar los elementos de naturaleza del saber ambiental que proveen elementos para la comprensión de las interrelaciones del conocimiento del manejo sustentable del agua a través de la asociación y analogías.  Construir un marco teórico de aprendizaje, desde la perspectiva de la formación como ambientóloga a través de la revisión de los exponentes principales de las teorías cognitivas del aprendizaje para rescatar los elementos sustantivos en el aprendizaje del manejo sustentable del recurso agua en los niños de tercer grado de educación primaria.

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

 Mostrar como se organiza el conocimiento ambiental en el programa de estudios de educación primaria vigente a través de un análisis de las temáticas ambientales para identificar la forma en que se inserta el tema del agua.  Elaborar la propuesta de aprendizaje del manejo sustentable del agua en el tercer grado de educación primaria a través de la integración del análisis hecho en el currículo y de las teorías cognitivas que promueven el aprendizaje significativo.

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Justificación El agua es un líquido muy importante para la vida, es por ello que como ambientóloga conciente del deterioro y agotamiento, se considera que la educación ambiental tiene una gran ponderación en la solución y alternativas del manejo del recurso vital para los seres vivos; tal es así, que los expertos y personas preocupadas por ello se han dedicado al estudio de los problemas en búsqueda de soluciones, elaborando una serie de documentos que describen el problema y sus orígenes. Existe un sin número de evidencias de cómo la falta de saberes ambientales en el manejo del agua han contribuido en el deterioro y agotamiento; se pueden observar prácticas de desperdicio el recurso como: lavar las banquetas o los autos con mangueras, dejar correr el agua cuando se lavan los dientes, no atender las fugas de agua, no cambiar la tubería en malas condiciones además de la explotación del agua, la poca infiltración en los mantos y la contaminación por fuentes como la doméstica e industrial, entre otras. Los problemas cotidianos por el tipo de aprovechamiento de los recursos han llevado a pensar en un desarrollo sustentable como la solución de los problemas, el cual parte de la idea del cambio de consumo y la modificación de la conducta, procurando hacer el menor daño ambiental.

Con este sentido, el

cambio de hábitos en el manejo del agua es una prioridad, por lo que como ambientóloga, creo que la educación ambiental es el instrumento de política ambiental que puede influir en la población infantil para trascender a una nueva cultura en el manejo del agua. Según los teóricos que hablan del desarrollo cognitivo, el hombre pasa por diferentes etapas de desarrollo mental; consideran que los niños tienen mayor sensibilidad para obtener los conocimientos y cambiar los hábitos de consumo así como los valores e ideas que se tengan, por eso, desde un punto de vista personal, la educación básica sustenta los pilares para el futuro ciudadano. Por ello, en el

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

transcurso del trabajo se tratará de argumentar esta percepción y a la par; se justificara el porque se ha elegido la educación primaria. Finalmente se pretende contribuir a partir de la propuesta, enriquecer el programa educativo trascender en la vida y acciones cotidianas de los niños.

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Metodología El cumplimiento de los objetivos se alcanzó mediante algunas actividades descritas a continuación. Para comenzar, se realizo un esquema general de la problemática que presenta hoy en día el agua, identificado el punto en el que se realizaría la propuesta (ver esquema 1).

Esquema 1: Representación de la forma en que se ha presentado la problemática ambiental Problemática ambiental

Discutida

Saberes ambientales

Teóricos constructivistas

Caracterizar la educación en México

Estrategias Foros ambientales

Política ambiental Educación ambiental

Sistema Educativo

Legislación

Fuente: Elaboración propia.

El esquema muestra una evidente presencia de una problemática ambiental, la cual ha sido discutida mediante foros ambientales que permite introducirnos al tema. Dichos foros elaboran una política ambiental para la solución de estos problemas, presentando como instrumentos la legislación y la incorporación de la educación ambiental en el sistema educativo, sin embargo, para que esta tenga frutos, se requiere de estrategias que tengan como propósito

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el cambio de hábitos. Esta es la parte donde se centra la propuesta de dicho trabajo, la cual requiere de otros aspectos para su elaboración, entre ellos se encuentran; los saberes ambientales, los teóricos constructivista, la educación ambiental en México y la legislación sobre educación, que brinden un panorama de las diversas situaciones que involucra elaborar una estrategia que promueve un aprendizaje significativo en el manejo del agua para los niños del tercer grado de educación primaria. Como segundo punto se encuentran los objetivos, el general fue: Mostrar la relación de las estrategias de aprendizaje del manejo del agua en el programa de tercer grado de educación primaria y las características cognitivas del alumno que lo cursa, a través del análisis curricular y de la revisión teórica en la que se basa el desarrollo de habilidades del pensamiento del niño en este grado para elaborar una propuesta que enriquezca el programa de la SEP, este objetivo general, se logra cumplir, al mostrar en el cuerpo del trabajo el currículo de tercer grado de educación primaria así como sus propósitos y todos aquellos materiales en los que los profesores de tercer grado se apoyan para impartir su clase, dicho currículo se basa en estrategias para lograr los diferentes propósitos sin embargo les dan prioridad a materias como español y matemáticas, dejando de lado el medio natural, abordando con dicho trabajo esa debilidad y apoyar con estrategias formuladas con base en los documentos oficiales, tomando en cuenta la organización de las asignaturas y las características de los niños. Para lograr cumplir con el objetivo general fue necesario formular varios objetivos particulares, mismos que se fueron cumpliendo a lo largo del trabajo, el primer objetivo es Señalar las propuestas de los diversos foros y cumbres ambientales que promueven la educación ambiental en relación con el manejo sustentable del agua a través del análisis de los más importantes y con la idea de mostrar los elementos significativos educativos que proporcionan los lineamientos en el currículo de tercer grado de educación primaria, este objetivo se encuentra

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

resuelto en el capítulo uno, donde se dan a conocer los puntos trascendentales en educación ambiental, mismos que surgieron de una problemática ambiental que hasta hoy aqueja a la humanidad. El segundo objetivo particular es Identificar en el marco legal los referentes normativos ambientales que promueven en el currículo de educación primaria el abordaje de temas ambientales a través del análisis de las diferentes marcos jurídicos (Nacional y Estatal)

para mostrar la coherencia entre ellos y su

concreción en el currículo de primaria, dicho objetivo, también se encuentra logrado en el primer capítulo, pues es la respuesta de los diversos foros ante la problemática ambiental, mismos que hablan de incorporar una temática ambiental en el currículo de educación para crear una cultura en los ciudadanos que conduzca a la mínima degradación del planeta, el impacto de este marco legal se muestra en el capítulo tres donde se aprecian temáticas ambientales en las diferentes asignaturas del currículo. El tercer objetivo es Mostrar los elementos de naturaleza del saber ambiental que proveen elementos para la comprensión de las interrelaciones del conocimiento del manejo sustentable del agua a través de la asociación y analogías, este objetivo, visto igualmente en el capítulo uno forman un conjunto de saberes ambientales como sustentabilidad racionalidad y complejidad, tratados por Enrique Leff principalmente y los cuales muestran la interrelación de las cosas, pero especificado en el ambiente y la como se trata la educación ambiental desde estos puntos. El cuarto objetivo es Construir un marco teórico de aprendizaje, desde la perspectiva de la formación como ambientóloga a través de la revisión de los exponentes principales de las teorías cognitivas del aprendizaje para rescatar los elementos sustantivos en el aprendizaje del manejo sustentable del recurso agua en los niños de tercer grado de educación primaria, dicho marco teórico forma parte del capítulo dos, en el que se muestran los principales teóricos que hablan

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

de desarrollo cognitivo y que dan las bases para saber abordar a estos niños, logrando el aprendizaje para toda la vida. El quinto objetivo, Mostrar como se organiza el conocimiento ambiental en el programa de estudios de educación primaria vigente a través de un análisis de las temáticas ambientales para identificar la forma en que se inserta el tema del agua, objetivo cubierto en el capítulo tres, que brinda el conocimiento de los diferentes temas y el capítulo cuatro que muestra los materiales en los que se basa la enseñanza en el tercer grado de educación primaria en México. El sexto y último objetivo, Elaborar la propuesta de aprendizaje del manejo sustentable del agua en el tercer grado de educación primaria a través de la integración del análisis hecho en el currículo y de las teorías cognitivas que promueven el aprendizaje significativo, expuesto en el quinto capítulo, donde se da a conocer el conjunto de actividades y las especificaciones para su aplicación, las cuales están elaboradas tomando en cuenta los materiales de apoyo de los profesores que obsequia la SEP, con la finalidad de que estas estrategias puedan ser integradas fácilmente a la programación de actividades escolares, del mismo modo, dicha propuesta se basa en los preceptos constructivistas, ya que están organizadas de acuerdo al desarrollo y la capacidad de los niños que cursan este grado.

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Primera parte: Marco teórico de referencia

CAPÍTULO

La educación Ambiental en el manejo del agua: componentes de naturaleza ambiental.

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

1.1 Antecedentes Propiamente, se puede decir, que la reflexión formal en torno al análisis del medio ambiente y de los recursos naturales empieza en 1952 cuando tras un smog invernal registrado en Londres, que cobró más de mil víctimas se produce una preocupación mundial por el ambiente 9, posteriormente es hasta la década de los 60 y principios de los 70 donde se muestra claramente un cuestionamiento y preocupación mundial de la relación del hombre con el medio ambiente y esta actitud es un reflejo de la presencia del deterioro y agotamiento de muchos de los recursos naturales 10. El interés por los problemas ambientales en México se concretiza en la década de los 70, por esta época ya se comienza ha advertirse de los efectos de un modelo de industrialización que concentra a las industrias en unas cuantas ciudades como el Distrito Federal, Puebla, Monterrey, entre otras, en donde se manifiesta el problema de la contaminación ambiental. Esta situación impulsa la investigación institucional de los problemas ecológicos. Posteriormente se implementaron políticas públicas relacionadas con el medio ambiente y se logra integrar esta problemática al currículo escolar; desde el nivel preescolar hasta el nivel superior 11. A nivel nacional, la Secretaría de Educación Pública (SEP) se propone desde la década de los 70 una meta prioritaria del fortalecimiento de diversas acciones trascendentales en educación básica a través de los programas de formación inicial y permanente de sus docentes, con la idea de

promover la

apreciación, el conocimiento y la conservación del ambiente 12.

1.2 Importancia del agua 9

López, 2001 http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06) 11 Argüello, 2004 12 SEMARNAT, 2006 10

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

El agua como recurso es de importancia vital para el hombre, prueba de ello es que el cuerpo humano lo constituye un 60% del líquido 13. El recurso es tan importante que nuestro cuerpo no podría soportar la pérdida del 20%; la razón es que sin éste

no se puede elaborar la orina y sin la orina se acumularían

materiales de desecho en la sangre y acabaría envenenando los tejidos 14. De igual modo, el planeta se encuentra formado por tres cuartas partes de agua, la cual se encuentra depositada en océanos, lagos, ríos, mantos acuíferos y glaciares. Sin embargo, de estas tres cuartas partes, sólo el 1% está en condiciones para el uso humano. Además, este porcentaje es destinado para diversas actividades como la agricultura, la industria y el uso doméstico. Cabe mencionar que estas acciones se han caracterizado por el uso irracional por un lado y por otro, por la falta de tratamiento (ver gráfica 1), ejemplo de ello, es el río Lerma del Estado de México que se encuentra altamente contaminado por las descargas de aguas residuales domésticas e industriales.

Gráfica 1: Consumo de agua en diferentes países Consumo diario de agua Kuwait

27 129

Alemania

Según la ONU, 50 litros diarios por persona son suficientes para satisfacer las necesidades de alimentación e higiene.

209

India España

216 225

Reino Unido

250

Perú

295

EU Japón

Litros por día por persona

322 360

México

638

Canada 0

100

200

300

400

500

600

700

Fuente: Rea, 2006, del centro de Información Reforma

13 14

Ganong, 1978 Muy interesante, 1997

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

En la gráfica 1 se muestra el uso del agua, según la ONU establece la cantidad de 50 litros por día por persona para satisfacer las necesidades básicas del hombre, sin embargo, como se puede apreciar la relación de consumo que muestran los países, entre ellos México rebasa los límites establecidos, con ello se muestra que se da un uso indiscriminado del recurso 15. En la naturaleza, el agua tiene un proceso de formación, llamado “ciclo hidrológico”, el cual se define como la secuencia de fenómenos por medio de los cuales el agua pasa de la superficie terrestre a la atmósfera en fase de vapor y, regresa a la tierra en forma líquida y sólida 16. Entender este proceso es de suma importancia pues ello nos permite comprender la disponibilidad, las formas, la circulación, la recuperación de la vida del agua en el ciclo. Por ejemplo, así tenemos que la infiltración es capaz de reducir los contaminantes del agua y proveer los mantos acuíferos, el cual sirve para el abastecimiento de la población y con el paso del tiempo debido a la pavimentación esta fase del ciclo ha sido alterado ocasionando la disminución de agua infiltrada. Como resultado de la disminución de los mantos freáticos y con la presión de dotar el líquido a una mayor población, se sobreexplotan las zonas lacustres del subsuelo y con ello agravan la disponibilidad del recurso. Se estima que para el 2025 el 80% de la población mundial estará en escasez 17. . 1.3 Reuniones ambientales El resultado del análisis de la situación del agua provocada por la extracción y por la falta de infiltración, conlleva a preocupaciones institucionales que se concretizan en reuniones ambientales con la idea de revertir o mitigar la problemática. Es en la década de los 70 cuando se originan las reuniones de mayor envergadura a nivel internacional. En esta se puede apreciar un interés 15

La relación de consumo de agua que representa México es de seis veces superior a la establecida por la ONU www.infoforhealth.org/pr/prs/sm14/fig3.gif (20/11/06) 17 Cruz, 2005 16

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

sustancial por nuevas fórmulas educativas que impacten en el comportamiento del uso del recurso hídrico ejemplo de estas reuniones son las que a continuación se señalan:

1.3.1 Estocolmo, Suecia en 1972 En Estocolmo, Suecia, en 1972 se realiza la primera conferencia internacional sobre medio ambiente humano. Su resultado fue la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) que tiene como visión dirigir y alentar la partición en el cuidado del medio ambiente inspirado, informando, y dando a las naciones y a los pueblos, los bienes de mejora de la calidad de vida sin poner en peligro la de las futuras generaciones. En dicha conferencia se establece el siguiente principio, denominado principio 19: “Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos...inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a las protecciones y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana”

18

1.3.2 Belgrado en 1975 En 1975, en Belgrado, hoy república de Servia se desarrolla la conferencia que es derivada del foro de Estocolmo. En ésta se definen las metas, objetivos y principios de la educación ambiental 19: •

La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.

18 19

Principio 19 en: http://www.fundacionazaro.org.ar/Down/Area_educacion_01.pdf (10/11/06) http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06)

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

•

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.

•

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

1.3.3 Tbilisi en 1977 En Tbilisi, hoy Georgia, se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación. Se define la educación ambiental de la siguiente manera: “Es un proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se conciencian de su Medio Ambiente y adquieren el conocimiento, los valores, destrezas, experiencias y también la determinación que les permita actuar –individual y colectivamente- en la resolución de los problemas presentes y futuros 20”.

1.3.4 Moscú en 1987 En 1987, en Moscú, surge la propuesta de una estrategia internacional para la acción en el campo de la educación y formación ambiental para los años 19901999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población 21.

20 21

Argüello, 2004 http://www.jmarcano.com/educa/historia.html (5/11/06)

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

1.3.5 Cumbre de Río en 1992 La cumbre de Río de Janeiro es sin duda una de las cumbres más importantes, en ella se construye

la

Agenda 21 que propone medidas

ambientales para todos los países, entre ellas se encuentra el capítulo 36 22 que muestra la trascendencia de la educación

ambiental

en

el

desarrollo

sustentable.

1.3.6 Congreso Iberoamericano de Educación ambiental en 1992 El primer Congreso Iberoamericano de Educación ambiental en 1992 se celebra en Guadalajara y lo convoca el Programa de las Naciones Unidas (PNUMA), la organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la cultura (UNESCO), El Fondo Internacional de las Naciones Unidas para el Socorro de la Infancia (UNICEF) , el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y la Unión Mundial Para la Naturaleza (UICN) y organizado por la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca de México, la Secretaria de Educación Pública (SEP), por mostrar la nutrida participación internacional y nacional cuyo interés se centra en la educación ambiental escolar y comunitaria 23.

1.3.7 Foros mundiales del agua de 1993 al 2003 A continuación se rescatan dos foros internacionales que han materializado la preocupación por un desarrollar una conciencia en los ciudadanos en el manejo del recurso hídrico. Uno de ellos es el realizado en Marrakech Marruecos en marzo de 1997 y el último en México en octubre del 2003, en el cual el objetivo fue despertar conciencia sobre asuntos del agua. En estos foros se plantea una visión 22

El capítulo 36 tiene por título “Fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia” Las áreas que se discuten en dicho capítulo son la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible , el aumento de la conciencia del público y el fomento de la capacitación. (http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/spanish/agenda21spchapter36.htm 12/02/08) 23 http://www.jmarcano.com/educa/docs/ibero.html (20/01/98)

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

del agua para lograr una mejor calidad de vida y un desarrollo sustentable, a la par, se promueve la constitución de leyes, de las cuales, se destaca la Ley de Aguas Nacionales que promueve la responsabilidad ciudadana con el agua.

1.3.8 Foro del agua, 2003 La problemática en torno al agua tanto a nivel nacional como internacional culmina en diciembre del 2002 con el reconocimiento del carácter esencial del agua para la vida sana y digna y se declara un derecho humano y prerrequisito para la realización de los derechos fundamentales como la nutrición y la alimentación 24. El foro del agua realizado en el Estado de México en 2003 es respuesta del impacto social que presenta la problemática del agua, en dicha reunión, han sido partícipes los alumnos, los docentes y los padres de familia de las escuelas normales de Capulhuac, Coatepec de Harinas, Ixtapan de la Sal, Santiago Tianguistenco, Sultepec, Tejupilco, Tenancingo, Valle de Bravo, Santa Ana Zicatecoyan, que tuvo como objetivo central incidir en una nueva cultura del agua a través de valores, aptitudes y percepciones del uso para con ello permitir el tratamiento, las acciones de reforestación para la recarga de acuíferos, la conservación de humedales a través de la educación ambiental en todos los niveles educativos y en toda la sociedad 25.

1.4 Política ambiental Como se señala en el apartado anterior, la respuesta de la reflexión en torno a los problemas ambientales parece dirigirse a la conclusión de que el desarrollo sustentable es la solución a la problemática ambiental que padecemos, pero además se reconoce que la voluntad política es un elemento que puede contribuir de manera categórica en las disposiciones legales ambientales, su 24 25

http://www.japama.gob.mx/histor ia.htm (5/11/06) Uno más uno, 2003

25

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

cumplimiento y las medidas que permitan una distribución equitativa de la riqueza e impulsar una conciencia social y ecológica, por lo que resulta indispensable la participación conjunta del Estado y la sociedad civil. En este sentido, la política ambiental es el instrumento y parte de la gestión pública que consiste en incorporar los valores del desarrollo sostenible en las metas corporativas de la empresa o de la administración pública ya que integra políticas, programas y practicas respetuosas con el medio ambiente. Este campo comprende tanto el espacio privado como el público y es aquí donde se lleva a cabo la formulación de instrumentos de gestión ambiental, que pueden ser de tipo preventivo (educación ambiental), correctivo (auditorías) y auxiliar (estudios de impacto ambiental) 26. La política ambiental en nuestro país se basa en la introducción de legislaciones ambientales de las cuales las normas y los permisos son instrumentos generales

27

. Ésta legislación ofrece las bases para integrar

estrategias a la enseñanza aprendizaje en la educación básica y con ello introducir los objetivos planteados en las conferencias antes mencionadas.

1.4.1 Legislación La finalidad de este trabajo al analizar la legislación, es identificar los elementos que sustentan la educación ambiental, y con ello apoyar la propuesta que se trabaja en este documento. En seguida se exponen por orden de importancia los artículos relevantes de las normatividades que nos rigen en torno a la temática de educación y derecho ambiental. 1.4.1.1 Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos 28 26

Argüello, 2004 Corona, 2000 28 http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf (20/02/08) 27

26

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Esté es el documento con mayor importancia en nuestro país, trata de incorporar todas las cuestiones de manera general y las cuales se detallan en otros documentos más específicos o especializados. En la tabla 1, se listan los artículos relevantes al tema.

Tabla 1: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: artículos relacionados con la educación ambiental Artículo

Descripción

Análisis

Todo individuo tiene derecho a la educación. El Estado promoverá y atenderá todos los tipos y Art. 3°-V

modalidades educativas, apoyará la investigación científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.

Art. 31-I

Art. 4°

Estos dos artículos respaldan o fundamentan o muestran la necesidad de promover la educación para desarrollar una vida digna de los mexicanos.

Son obligaciones de los mexicanos, Hacer que sus hijos concurran a las escuelas públicas o privadas. Toda persona tiene derecho a un medio ambiente adecuado para su desarrollo y bienestar.

En éstos artículos se reconoce la calidad del medio ambiente propio para el desarrollo de los mexicanos,

La Nación tendrá en todo tiempo vigilar el Art. 27

aprovechamiento de los elementos naturales, con objeto de hacer una distribución equitativa, cuidar

al mismo tiempo, se considera la idea de cuida, aprovechar y conservar los elementos naturales de un ambiente adecuado.

la conservación. Fuente: http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf (20/02/08)

A manera de conclusión se puede decir que la educación ambiental es una categoría fundamental en la normatividad de la carta magna a partir de ésta se piensa en el bienestar y desarrollo de los mexicanos.

1.4.1.2 Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA) 29

29

México (Ley Federal de protección al Ambiente), 1992

27

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Esta ley respalda lo referente a los derechos y obligaciones de los ciudadanos y de las autoridades con relación al medio ambiente. El contenido de esta ley concierne a la temática ambiental; de manera puntual, en la tabla 2 se rescatan los artículos relativos a la educación ambiental y el agua.

Tabla 2: Artículos educativos y ambientales de la LGEEPA Artículo

Art. 5 – II, XVI.

Art. 18.

Art. 157.

Art. 7VIII.

Art. 88IV

Art. 117-I Art. 15XX

Art. 39.

Descripción Análisis Son facultades de la federación: aplicar instrumentos de política ambiental, así como la regulación de acciones para la prevención y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente. Así como la participación de la Estos tres artículos expresan el papel del gobierno federal como promotor, regulador del aprovechamiento sociedad. sustentable del recurso agua como recurso natural. Se El ejecutivo federal promoverá la participación de destaca como punto el que las autoridades promuevan los distintos grupos sociales. la participación social en la problemática ambiental. El gobierno federal deberá de promover la participación corresponsable de la sociedad en la planeación, ejecución, evaluación y vigilancia de la política ambiental y de recursos naturales. Comprende a los estados la regulación del aprovechamiento sustentable y la prevención y control de la contaminación de las aguas de jurisdicción estatal. Los artículos que se describen a la letra parten de la La preservación y el aprovechamiento sustentable responsabilidad tanto de los usuarios como de las del agua, es responsabilidad de sus usuarios, así autoridades para aprovechar de manera sustentable el como de quienes realicen obras o actividades que recurso agua. afecten dichos recursos. La prevención y control de la contaminación del agua, es fundamental para evitar que se reduzca su disponibilidad El ejecutivo federal establece como principio que la educación es un medio para valorar la vida a través de la prevención del deterioro ambiental. Los presentes artículo señalan la educación como el Las autoridades competentes promoverán la medio de prevención de los problemas ambientales a incorporación de contenidos ecológicos, partir de conocimientos, valores y competencias, conocimiento, valores y competencias, en los especialmente en el nivel básico. diversos ciclos educativos, especialmente en el nivel básico. Fuente: México (Ley Federal de protección al Ambiente), 1992

Este conjunto de artículos nos señalan las facultades de la federación de los estados y de las autoridades competentes que apliquen los instrumentos de política ambiental con la idea de regular el aprovechamiento sustentable y la prevención y control de la contaminación del agua

28

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

1.4.1.3 Ley de Aguas Nacionales 30 La Ley de Aguas Nacionales en su primer artículo tiene por objeto regular la explotación, el uso o el aprovechamiento de las aguas nacionales, el control y la preservación de su cantidad y calidad para lograr un desarrollo integral sustentable. En la tabla 3 se registran los artículos relacionados con la construcción de una cultura del agua.

Tabla 3: Artículos educativos y ambientales de la Ley de Aguas Nacionales Artículo ART. 9 – XXVI Art. 13 BIS 3 – XVIII ART. 14 BIS 3

ART. 84 BIS I

ART. 84 BIS 2

Descripción Son atribuciones de la comisión promover en el ámbito nacional, el uso eficiente del agua y su conservación en todas las fases del ciclo hidrológico e impulsar el desarrollo de una cultura del agua. Los consejos de cuenca participaran en el mejoramiento de la cultura del agua.

Análisis

En estos artículos, las entidades institucionales que promueven la educación para el manejo del agua tienen como objetivo fomentar la conciencia de la cultura del agua que se centra en el cuidado de El Instituto Mexicano de Tecnología del Agua es un ésta. organismo público descentralizado que tiene por objeto promover la educación y cultura en torno al agua que fomente en la sociedad, la conciencia. La comisión, con el concurso de los organismos de cuenca, se coordinarán con las autoridades educativas en los órdenes federal y estatal para incorporar los programas de estudio de todos los En estos dos artículos se aprecia el enlace niveles educativos los conceptos de cultura del de las instituciones del agua con los agua. organismos educativos para promover La secretaría, la comisión o el organismo de cuenca programas en los currículos. deberán promover que en los programas dirigidos a la población infantil, difundan y fomenten la cultura del agua y la conservación de esta. Tabla 3: Adaptación propia de la Ley de Aguas Nacionales.

Ahora se presenta el análisis de la legislación estatal que promueve la educación ambiental. 1.4.1.4 Constitución del Estado de México 31 30 31

México (Ley de Aguas Nacionales), 1992 Estado de México, 1990

29

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

En la Constitución del Estado de México podemos identificar los siguientes artículos que de alguna u otra manera se relacionan con el manejo de los recursos naturales en los cuales esta incluida el agua. A continuación, en la tabla 4 se muestran las características trascendentes de los articulados.

Tabla 4: Artículos educativos y ambientales de la Constitución del Estado de México Artículo

Descripción Las autoridades ejecutarán programas para conservar, proteger ART. 18 y mejorar los recursos naturales del Estado. Son facultades del gobernador, fomentar la organización de instituciones para difundir o inculcar ART. 77 entre los habitantes, costumbres o actividades que permitan mejorar su nivel de vida. Para la planeación y ejecución de acciones, el estado y los municipios, podrán celebrar ART. convenios en materia de 139 asentamientos humanos, protección al ambiente, preservación y restauración del equilibrio ecológico. Son deberes de los ciudadanos, ART. 27 hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas.

Análisis

Los articulados presuponen la función de las autoridades del aparato público administrativo del estado para conservar, proteger y mejorar los recursos naturales del estado a través de un trabajo coordinado de éste con instituciones concomitantes como la secretaria de educación para inculcar entre los habitantes el manejo de los recursos naturales que permitan mejorar su nivel de vida.

Tabla 4: Adaptación propia de la Constitución del Estado de México.

Como se puede apreciar en este conjunto de disposiciones legales las autoridades promueven el manejo de los recursos naturales, es preciso señalar que aunque no se menciona de manera explicita la cuestión del medio ambiente, si se intuye que es tocada en cuanto a que hablan del manejo de los recursos naturales, permitiendo con ello la planeación de acciones en materia de protección ambiental de preservación y restauración del equilibrio ecológico.

30

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Se entiende de manera implícita que en el artículo 77 la educación es el instrumento para difundir o inculcar entre los habitantes las costumbres o actividades que permitan mejorar su nivel de vida. Y de esta manera la educación ambiental que se desarrolla a nivel primaria justifica su desarrollo en la formación de saberes ambientales. En seguida el Código de la Biodiversidad incluye de manera especifica lo concerniente a los recursos naturales en el Estado de México. 1.4.1.5 Código de la Biodiversidad 32 El Código de la Biodiversidad incluye una serie de reglamentos para el manejo integral de los recursos naturales en el Estado de México. Se destaca de estos, los referentes al manejo del agua y educación ambiental (ver tabla 5).

32

http://www.conafor.gob.mx/portal/docs/subsecciones/normateca/leyes_forestales_estatales/Ley_Forestal_EstadodeMexico .pdf (20/02/08)

31

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Tabla 5: Artículos educativos y ambientales del Código de la Biodiversidad Artículo

Descripción Promover y regular el uso y aprovechamiento sostenible de los recursos ART. 1.2-II-IV- naturales. Fomentar la participación V corresponsable de la sociedad. Regular y promover la educación y la cultura ambiental. El ejecutivo estatal en el ámbito de su competencia y a través de las autoridades facultadas para ello incorporará en los ART. 2.18 diversos niveles, tipos y modalidades educativas contenidos ecológicos de tipo teórico práctico. La Secretaría promoverá a la Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social, material relativo a temas de cultura ART. 2.19 ambiental para su inclusión en la educación preescolar, primaria y secundaría del Sistema Estatal de Educación. La prevención y control de la contaminación del agua es fundamental para evitar que se ART. 2.153 – I reduzca su disponibilidad y para proteger la integridad de los ecosistemas de la entidad. Toda persona física o jurídica colectiva que se dedique de manera habitual a actividades relacionadas con la protección al ambiente, ART. 2.203 la difusión de una cultura ambiental de respeto y armonía y que no tengo fin de lucro, tendrá derecho a los estímulos establecidos en el presente Código.

Análisis

En el conjunto de estas disposiciones normativas se provee a las diversas instancias administrativas de las funciones sustantivas para promover regular el uso y aprovechar de manera sustentable los recursos naturales. A demás ser señala las relaciones con la sociedad civil e instituciones del aparato administrativo que permiten apoyar esta tarea del manejo sustentable de los recursos naturales. Un elemento de suma importancia en este conjunto legal es la incorporación de los contenidos ecológicos y promoción de la cultura ambiental a través de la participación de la población y de las instituciones civiles y públicas.

Tabla 5: Adaptación propia del código de la biodiversidad.

De manera particular en la siguiente ley se muestra la importancia del agua como un servicio público a la que tiene derecho la población. 1.4.1.6 Ley de Aguas del Estado de México 33 La Ley de Aguas de Estado de México representa el documento de mayor significado en cuanto al agua. En éste se abordan las cuestiones de la administración, concesión, infraestructura del recurso hídrico. Ello incluye el 33 http://www.cddiputados.gob.mx/POLEMEX/leyes2006/pdf/51.pdf (22/02/08)

32

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

abordaje del sistema de drenaje, descargas

de

aguas

residuales.

obras hidráulicas y lo concerniente a las Todo

ello

a

partir

de

programas

fundamentalmente centrados en la corrección de los problemas. A manera de crítica sería importante incluir programas de prevención, es aquí donde se podría insertar el aspecto educativo. En la siguiente ley se muestran los elementos que regulan la educación en los diversos ámbitos de gobierno, se describe así a la Ley General de Educación. 1.4.1.7 Ley General de Educación 34 La Ley General de Educación considera a la misma, como medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura de la población 35. En dicho documento se especifica la obligatoriedad, las responsabilidades, las obligaciones de los educadores, la evaluación y el calendario escolar. En la tabla 6 se rescatan los elementos de importancia para este trabajo.

Tabla 6: Artículos ambientales en la Ley General de Educación Artículo

ART. 7 XI

Descripción

Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y la sociedad.

Análisis En esta ley de Educación se muestran las categorías ciencia ambiental y desarrollo sustentable como elementos que forman parte del desarrollo holístico y armónico de la población. A demás se refleja el nivel de conciencia y preocupación que tiene el estado en la relación que establece el individuo con el medio ambiente. Si bien o esta explicito el manejo sustentable del agua este esta incorporado de manera de manera implícita en el desarrollo sustentable, la protección y conservación del medio ambiente.

Tabla 6: Adaptación de la Ley General de Educación

34 Quiles, et al, 1999 35 Auroch, 2006

33

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Con el fin de integrar estas preocupaciones del estado en la práctica cotidiana de la educación, el siguiente acuerdo muestra las bases del sistema educativo nacional. 1.4.1.8 Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica 36. El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica fue suscrito por el gobierno federal, los gobiernos de las entidades federativas y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación. En éste, se establecen las bases para reorganizar el Sistema Educativo Nacional con el objeto de elevar la calidad de la educación. En la reformulación de contenidos y materiales educativos participan los niveles de preescolar, primaria y secundaria; a la par se realizan innovaciones de los libros de texto gratuito, especialmente a lo que concierne a los materiales de apoyo para el maestro. Se justifica la reorganización del Sistema Educativo Nacional porque señala que la calidad de la educación básica que se imparte es deficiente. Con esta revisión de la normatividad se identifica las relaciones entre el manejo del recurso agua y la educación como parte de este manejo que es fundamentada con las dos últimas normatividades. En este sentido podemos decir que los foros mundiales ambientales han sido considerados por el estado mexicano para promover el desarrollo sustentable y la educación como un elemento básico de esta tarea. En el siguiente componente se muestran las categorías sustantivas que se promueve en la formación de los saberes ambientales. En este sentido se considera que es necesario tenerlas presente en cualquier propuesta educativa ambiental.

36

Auroch, 2006

34

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

1.5 Categorías del saber ambiental Después del análisis de las contribuciones de la legislación y educación como instrumentos en el manejo sustentable del agua, es preciso ahora identificar las categorías que definen el saber ambiental. El desarrollo de los saberes ambientales surge de la necesidad de contribuir a la solución de la crisis ambiental, en ello, se reconocen los límites de la racionalidad económica, de su emergente complejidad y de la necesaria reflexión de la relación del hombre con su medio ambiente. En este proceso mental se identifican las interrelaciones del conocimiento a través de los niveles de integración interdisciplinario y transdisciplinario 37.

1.5.1 Sustentabilidad De manera insistente, en las últimas tres décadas el Estado Mexicano ha incorporado estrategias que intentan frenar los problemas ambientales 38. De manera significativa en la década de los noventa la sustentabilidad surge como una estrategia de desarrollo a largo plazo que parte del reconocimiento de la crisis ambiental, expresa por la contaminación y degradación del medio ambiente 39. La sustentabilidad enuncia diversas acepciones, las cuales se muestran a continuación:  La sustentabilidad como: “Aquel desarrollo que satisface las necesidades del presente sin restringir la posibilidad de que las generaciones futuras satisfagan las suyas”. (Román, 1999)  La sustentabilidad como: “el proceso evaluable mediante criterios e indicadores del carácter ambiental, económico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservación del equilibrio ecológico, protección del 37

Camarena,2006 Argüello, 2004 39 Leff, 2003 38

35

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

ambiente y aprovechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras”. (LGEEPA, 1992) 40  La sustentabilidad como: “La débil, que necesita que se mantenga el acervo de capital, al permitir la sustitución entre los componentes hechos por el hombre y los naturales. La sustentabilidad fuerte tiende a acentuar su límite debido a la irreversibilidad, incertidumbre y la pérdida de aversión, en particular con ciertos aspectos críticos del capital natural”. (Corona, 2002); y  La sustentabilidad como: “El mejoramiento de la calidad de vida humana en tanto se mantenga la capacidad de soporte de los ecosistemas”. (López, 2001) En esta última definición el autor siembra la controversia entre la calidad de vida humana y el soporte de los ecosistemas para mantener este mismo. Es preciso señalar que estaríamos hablando de diversos tipos de calidad de vida, por ejemplo la calidad de vida de un americano difiere de la calidad de vida de un mexicano, incluso de la calidad de vida de un maya. Es por ello que se estila como un modelo

prometedor, considerado como una utopía por la dificultad para

alcanzar los resultados debido a la falta de recursos económicos y de infraestructura como es el caso de México, es por ello que de dicha concepción surgen las siguientes cuestiones: ¿cómo saber cuantos recursos son suficientes para las generaciones futuras?, ¿cómo saber que las proyecciones estadísticas no cambiaran?, ¿cómo predecir los cambios de la naturaleza?, esto incrementa la complejidad, por lo que las definiciones de este término quedan como algo subjetivo, sin embargo se puede comenzar por aplicar algunos instrumentos de política ambiental como la educación ambiental. Aprovechando lo que dice Charles J. Holahan, quien señala que el medio ambiente influye en la conducta humana y el estado de ánimo y, provoca una conciencia para involucrarse en el 40

México (Ley Federal de Protección al Ambiente), 1992

36

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

cuidado del medio ambiente, es decir, cuando el hombre percibe un paisaje agradable, quiere pasar un buen fin de semana y trata de conservarlo 41. Y es esta sensibilidad, la que se tiene que aprovechar para cambiar la forma de actuar de las personas, para comenzar a obtener resultados de un problema que crece cada día.

1.5.2 Racionalidad La racionalidad tiene su base en la racionalidad productiva, la cual degrada al ambiente y depende de un conjunto de condiciones económicas y políticas que deterioran al ambiente 42. Leff (2003), maneja diferentes tipos de racionalidad, una de ellas es la social que se guía por los fines del progreso y la eficiencia y, lleva a la desvalorización de la naturaleza y a la degradación de los valores humanos. La racionalidad económica, que delimita el reconocimiento y valorización de ciertos recursos, mientras que otros son sobreexplotados, transformados o destruidos como resultado de las demandas de mercado, provocando un desajuste entre las formas y ritmos de extracción, explotación y transformación de los recursos naturales y las condiciones ecológicas para su conservación, regeneración

y

aprovechamiento sustentable. Por el contrario, encontramos la racionalidad ambiental la cual se sustenta en las transformaciones del conocimiento que induce la problemática ambiental sobre un conjunto de paradigmas científicos, movilizando, articulando e intercambiando un conjunto de saberes técnicos prácticos, asociados al reconocimiento, valoración y formas de uso de los recursos naturales. Como se aprecia, el autor muestra las diversas percepciones de la racionalidad, pero promueve

la racionalidad ambiental

que es

global,

y

considera, lo económico, lo social, lo cultural y por supuesto, lo ambiental. 41 42

Holahan, 2002 Leff, 2003

37

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

La racionalidad ambiental y la productiva ecotecnológica emergen del potencial productivo que genera la organización ecosistémica de los recursos y la innovación de nuevos sistemas de tecnología ecológica, además

incorpora

valores y criterios que no pueden ser evaluados en términos del modelo de racionalidad económica, ni reducidos a una medida de mercado. Sus principios constituyen una estrategia conceptual que orienta la realización de los propósitos ambientales, frente a los constreñimientos que la institucionalización del mercado y la razón tecnológica imponen a su proceso de construcción. Así, la racionalidad ambiental se funda en una nueva ética que se manifiesta en comportamientos humanos y armonía del hombre con la naturaleza, en principios de una vida democrática y en valores culturales que dan sentido a la existencia humana. Éstos se traducen en un conjunto de prácticas sociales que pueden transformar las estructuras del poder asociadas al orden económico establecido y; capaces de movilizar un potencial ambiental para la construcción de una racionalidad social alternativa 43.

1.5.3 Complejidad La construcción de una racionalidad ambiental implica la formación de un nuevo saber y la integración interdisciplinaria del conocimiento para explicar el comportamiento de sistemas socio ambientales complejos

44

, dando como

resultado la llamada complejidad como un elemento del saber ambiental. La complejidad ambiental es un proceso de potencialidades hibridas que incluyen ópticas, ontológicas 45 y epistemológicas 46. Según Enrique Leff, la complejidad surge como una nueva comprensión del mundo que incorpora el límite del conocimiento y la incompletitud del ser que implica “saber”. Desde la complejidad ambiental se cuestiona las formas en que 43

Leff, 1998 Leff, 1998 45 Ontológico: Parte de la filosofía que estudia el ser y su existencia en general (Larousse, 2003) 46 Estudio crítico del desarrollo, métodos y resultados de las ciencias (Larousse, 2003) 44

38

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

los valores permean el conocimiento del mundo a la vez que se abre un espacio para el encuentro entre lo racional y lo moral 47. La desorganización ecosistémica del planeta guiados por la razón tecnológica y la lógica del mercado han generado la necesidad de enfoques integradores del conocimiento para comprender las causas y la dinámica de procesos

socio

ambientales

que,

por

su

complejidad

demandan

una

48

recomposición holística, sistémica e interdisciplinaria del saber . El análisis de la problemática ambiental desde la complejidad ambiental implica una revolución del pensamiento y el ejercicio de prácticas educativas alternativas a las convencionales toda vez que sugiere la transformación del conocimiento y la promoción de un nuevo saber y una nueva racionalidad para construir un ámbito de sustentabilidad, de equidad y de democracia 49.

1.5.4 Transdisciplinariedad Transdisciplinariedad puede definirse como el proceso de intercambios entre diversos campos y ramas del conocimiento científico en los que unos transfieren métodos, conceptos, términos e incluso cuerpos teóricos, es decir, es la articulación del conocimiento de la biosfera y el conjunto de disciplinas sociales y económicas que muestran los procesos económicos de aprovechamiento y manejo de los recursos productivos de la sociedad 50. La

transdisciplinariedad,

esta

ligada

a

otros

términos

como

interdisciplinariedad, la cual permite explicar la ciencia de una manera completa y compleja. Por ejemplo, en la educación ambiental, según Argüello (2004), se distinguen

tres

modelos:

el

multidisciplinario,

el

interdisciplinario

y

el

transdisciplinario, que representan la manera de estudiar al ambiente en diferentes grados de dificultad, por ello, en este trabajo solo se da a conocer el 47

Camarena,2006 Leff, 1998 49 Camarena, 2006 50 Leff, 2003 48

39

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

multidisciplinario, en el cual la educación ambiental se integra en las diferentes asignaturas, dicho modelo representa la manera en que se estudia al ambiente en la educación básica (ver esquema 2).

Esquema 2: Modelo multidisciplinario de la educación ambiental Estudios Profesionales Ciencias Naturales

Física EDUCACIÓN

Geología

AMBIENTAL

Matemáticas

Artes, Humanas

Sociales Comunicaciones

Fuente: Atreya, 1996.

Se cree que la práctica educativa de educación primaria, el modelo que predomina es fundamentalmente el multidisciplinario. Sin embargo en los ejes temáticos ya se trabaja de alguna manera los enfoques multidisciplinarios y escasamente los transdisciplinarios (ver capítulo 4). Otro sistema de integración para el desarrollo sustentable, es aquel en donde se maneja como un conjunto de la esfera social, económica y ambiental, sin embargo, la SEMARNAT en su libro “Estrategias de Educación Ambiental” (2006) señala que la educación ambiental no se puede comprender solo en tres rubros, sino que es necesario hacer una división en las dimensiones siguientes 51 : la dimensión política, ecológica, epistemológica y científica, la pedagógica, económica, ética y cultural. Dichas dimensiones nos dan los rubros a considerar dentro de una estrategia que tenga como resultado la sustentabilidad. 51

SEMARNAT, 2006

40

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

1.6 Resumen Haciendo un análisis de las manifestaciones mundiales en torno a la crisis ambiental manifiesta en los foros internacionales y nacionales, en nuestro país se retoman las inquietudes ambientales en la normatividad. Sin embargo en términos operativos los temas ambiéntales se abordan todavía de manera desarticulada. Este comportamiento se constata en el capítulo 4. Por otra parte existe un consenso a nivel nacional e internacional en el que se deposita gran parte de la solución de la crisis ambiental a la educación. Además se puede agregar que en el discurso político existe una preocupación por atender los problemas del medio ambiente, sin todavía ocuparse de ellos de manera concreta. De forma especifica, la propuesta desarrollo sustentable señala los supuestos de su viabilidad en la forma de explotación de los recursos naturales, en una sociedad consumista. El desarrollo sustentable se refiere a un manejo racional de los recursos naturales, y este término da pie al de sostenibilidad, el que se refiere a mantener un equilibrio económico, y el desarrollo engloba a la política, la cultura, la sociedad y por supuesto lo ambiental. Sin embargo, para cumplir con las bases de este desarrollo, se requiere de instrumentos que nos ayuden a lograr las metas propuestas como son la legislación y la reflexión de los saberes ambientales, tales como transdisciplinariedad, la complejidad, la racionalidad y la sostenibilidad, con la finalidad de comprender la dificultad del sistema en el que se mueven los seres vivos.

41

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

CAPÍTULO

Teóricos del aprendizaje centrado en el estudiante.

42

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

En el capítulo antecedente se pudo apreciar la integración del interés por abordar el problema del agua como parte de un problema ambiental mundial por un lado, y por otro el interés desde la educación de contribuir a la solución de esta problemática. En este sentido se presentan las disposiciones normativas que concretizan en las reflexiones en los foros internacionales. Es hora pues de iniciar con el desarrollo de las bases teóricas que sustentan la propuesta educativa. Después de tener presentes las características propias que conciernen al saber ambiental, resulta necesario mostrar algunos aportes de los teóricos de la educación que se enfocan en los procesos de enseñanza aprendizaje. En especial se muestran los elementos que nos permiten caracterizar el estudiante, al cual va dirigida esta propuesta. En la revisión de las diversas teorías se pudo rescatar que son algunas las que aportan elementos cualitativos a considerar en esta iniciativa. Por principio, existen diferentes teorías que hablan del desarrollo físico y mental del niño, entre ellas la biológicas, psicoanalíticas, conductuales, cognoscitivas, contextuales y socioculturales que exponen las características de los niños para lograr una caracterización de los alumnos y enseñarles de acuerdo a la etapa de desarrollo que presentan. Estas teorías, determinan el enfoque de enseñanza-aprendizaje, un ejemplo por todos conocido es el conductista 52. Actualmente, se dice que el enfoque constructivista sustenta el Plan y Programas de Estudio 1993, el cual pretende estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, por lo tanto se promueve que los niños adquieran, organice y apliquen sus conocimientos construyéndolos a partir de lo que ya saben 53; es decir el individuo no es un simple producto del ambiente, ni el resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia; que produce día a día como resultado de la 52

Los conductistas creen que los niños adquieren nuevas conductas mediante los procesos de observación e imitación. Es decir, no es necesario que las refuercen explícitamente por una conducta; basta que observen un modelo, recuerden su comportamiento y lo repitan más tarde. (Departamento de Educación Preescolar del Estado de México, 2004) 53 SEP, CONAFE, 1999

43

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

interacción entre esos factores 54. La aplicación de dicha teoría, es la razón por la cual este capítulo habla de los teóricos constructivistas. Las propuestas teóricas que se describen a continuación son la base de la construcción de la propuesta.

2.1. Jean Piaget “...El resultado de la organización de pensamiento, el marco actual de referencia de las ideas, se mezcla a su vez con el proceso de su organización...”

55

“Todo lo que se le enseña al niño se le impide descubrirlo” 56 Ambas proposiciones, son las que describen la teoría de Piaget. En la primera, Piaget arguye que el marco personal de referencia del conocimiento organizado que una persona utiliza en una situación dada después de haber nacido, está firmemente ligado a interacciones previas con el medio ambiente. En la segunda, sugiere de manera implícita que el profesor debe estimular los procesos de descubrimiento y no transmitir el conocimiento. Por otra parte, Piaget indica que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo de las estructuras mentales; es decir, éstas definen

el desarrollo

cognitivo en relación con el nivel y la calidad de los aprendizajes 57 . También, especula que el desarrollo se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognitivas del niño, habla de que los niños pasan por una secuencia invariable de etapas (ver tabla 7).

54

Carretero, 1993 Labinowicz, 1998. 56 Carretero, 1993 57 Gómez, et. al., 1997. 55

44

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Tabla 7: Etapas de la teoría de desarrollo cognoscitivo de Piaget Edad

Etapa

aprox.

CARACTERÍSTICAS Y LOGROS Movimiento gradual de la conducta refleja, esta actividad se dirige a un objetivo y de la respuesta sensoriomotora; se presentan estímulos inmediatos a la representación mental e imitación diferida.

Sensoriomotor El niño activo.

Formación del concepto de “objeto permanente” es decir, los objetos continúan 0-2 años

existiendo cuando ya no están a la vista. El pensamiento se orienta a medios y fines. Desarrollo del lenguaje y de la capacidad para pensar y solucionar problemas por medio del uso de símbolos. El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. El pensamiento es egocéntrico, haciendo difícil ver el punto de vista de otra

Preoperación “El

niño 2-7 años

intuitivo”.

persona. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo. Mejoramiento de la capacidad para pensar de manera lógica debido a la consecución del pensamiento reversible, a la conservación, la clasificación, la seriación, la negación, la identidad y la compensación. Mejora la capacidad de

Operaciones concretas “El

niño

práctico”.

solucionar problemas concretos (a la mano), adoptar la perspectiva de otro, 7-12 años

considera las intenciones en el razonamiento moral. El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real. El pensamiento hipotético y puramente simbólico (complejo verbal) se vuelve posible. El pensamiento se vuelve más científico en tanto el niño desarrolla la capacidad

Operaciones formales “El

niño

reflexivo”.

12 años en adelante

para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de un problema. Con ello, el niño desarrolla la lógica proposicional, el razonamiento científico y proporcional. Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales. El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten guisar.

Fuente: Adaptación personal del Departamento de Educación Preescolar del Estado de México, 2004

Cada etapa es caracterizada por distintas formas de organizar la información y de interpretar el mundo. Un aspecto esencial de la secuencia es el

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

desarrollo del pensamiento simbólico que comienza en la infancia y prosigue hasta que los procesos del pensamiento se rigen por los principios de la lógica formal 58. De las diferentes etapas que maneja Piaget, para la evolución de esta tesis se retoma la etapa tres, denominada operaciones concretas o el niño práctico, la cual se desarrolla de los siete a los doce años de edad. En esta etapa, el niño realiza de manera eficiente

operaciones concretas y empieza a utilizar las

operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Esta capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales le permiten abordar los problemas en forma más sistemática y razonada, es decir, puede analizar e identificar hechos en el pasado, presente y futuro. Puede conservar el interés por un aspecto, puede clasificar, hasta mostrar la seriación y continuidad de hechos e imágenes, así mismo, puede negarse para realizar actividades que le desagradan; evidenciando su personalidad. En esta etapa se empieza a hacer conciencia del deber ser moral. 2.2. Lev Semionovich Vigotsky Para Vigotsky, el desarrollo cognitivo sigue al aprendizaje que crea el área de desarrollo potencial 59 con la ayuda de la mediación social e instrumental 60. Este teórico afirma que no es posible entender el desarrollo del niño, si no se conoce la cultura donde se forma, cree que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales 61 . Postula que todos los procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social y luego se interiorizan, un ejemplo de ello, es cuando el niño señala objetos, acto que es un intento de coger el objeto, sin 58

Departamento de Educación Preescolar del Estado de México, 2 004 El concepto de Zona de desarrollo potencial supone un pronóstico de desarrollo psicológico y una acción pedagógica, se entiende como la edad mental adquirida después de la evaluación. (Criado del Pozo, 1992) 60 Gómez, et. al., 1997 61 Morenza, 2005 59

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

embargo, cuando la madre presta atención e interpreta este movimiento pretende no solo coger, sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar esta acción como una representación de señalar 62. La noción de aprendizaje de Vigotsky se basa en que las funciones psicológicas superiores (inteligencia, memoria, y lenguaje). Estas son resultado de las comunicaciones 63. Sin embargo, el aporte más importante de la teoría de Vigotsky es la zona de desarrollo próximo, la cual se define como la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz 64. Es decir, las funciones de pensamiento que todavía no maduran sino que se hallan en procesos, es decir que están en un estado embrionario 65. Tratando de recapitular, se determina que en la zona de desarrollo próximo, se manejan dos tipos de desarrollo: la zona de desarrollo actual (ZDA) o desarrollo efectivo, edad mental; el niño sabe y que puede resolver un problema solo y la zona de desarrollo potencial (ZDP) que es el desarrollo próximo, se refiere a lo que el niño es capaz de hacer con ayuda de alguien significa que el niño tiene una edad mental en la que no puede resolver un problema de mayor complejidad.

2.3. David Ausubel La crítica de Ausubel a la enseñanza tradicional reside en la idea de que el aprendizaje resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de elementos que el alumno no estructure formando un todo relacionado. Esto solo será posible si el estudiante utiliza los conocimientos adquiridos, aunque no sean totalmente correctos. Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. 62

Cuevas, 2008 Gómez, et. al., 1997 64 Criado del Pozo María José, 1992. 65 Departamento de Educación Preescolar del Estado de México, 2004 63

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Por ello, lo que se comprenda será aquello que se aprenda y se recordará mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimiento 66. Su aporte se centra en cómo se puede promover el aprendizaje significativo. Este se define como el aprendizaje que conduce a la creación de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes 67; éste surge del cuestionamiento del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo 68. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa y su relación con la nueva información. Debe entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento así como su organización 69. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje. El aprendizaje es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situación concreta para resolver un problema determinado, y además dicha utilización puede extenderse a nuevas situaciones para realizar nuevos aprendizajes 70. Para que el niño comprenda un tema y sea significativo para él debe pasar por un proceso. Comprender requiere cierto tiempo durante el cual el niño va considerando distintos aspectos para una misma realidad. El proceso que sigue el niño en la construcción del conocimiento implica una serie de errores, desde el punto de vista del adulto, que tienden a corregirse. Tomar en cuenta estos errores como pasos necesarios en su proceso de construcción del conocimiento, sirve para ayudarlo a avanzar con base en ellos 71. Un aprendizaje significativo en materia ambiental, es aquel que se relaciona con lo que ya se sabe, es el que se aprende por acciones sociales, por ejemplo, 66

Carretero, 1993 Departamento de Educación preescolar del Estado de México, 2004 68 Gómez, et al., 1997 69 Departamento de Educación Preescolar del Estado de México,2004 70 Gómez, et. al., 1997 71 Auroch, 2006 67

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

en el caso del aprovechamiento del agua, el aprendizaje significativo es escaso, porque socialmente se le da un valor al recurso, mismo que depende de la situación ambiental en la que se desarrolla el niño, sin embargo, en la mayor parte de la población que goza del servicio, le otorga un valor que no es el adecuado, pero por su aplicación en la vida cotidiana, el pequeño sabe que el agua es indispensable para la vida, y por ello es importante hacer explicito el valor del agua en su vida cotidiana, en las diferentes actividades que realiza en la casa y en la escuela principalmente, porque no todos conocen las técnicas para utilizar menor cantidad de agua o reusarla. En la construcción de estos aprendizajes se pueden desarrollar las estrategias que forman parte de la propuesta de este trabajo de tesis, pues aunque no aprendan en casa a manejar de manera eficiente el agua, ellos pueden aprender, a utilizar y a cuidar el líquido vital en la escuela. De esta manera se refuerza el aprendizaje teórico y práctico, es decir se aprovecha el contexto en el que vive el niño; pues es importante recordar las diferencias del contexto de un niño que tiene todos los días agua a un niño que incluso no cuentan con el servicio, reforzado por el aprendizaje teórico.

2.4. Jerome Symour Bruner Quizá, sea el teórico de menor importancia para el aprendizaje significativo, sin embargo su teoría se centra en el aprendizaje en la escuela. De acuerdo con su planteamiento, la clave para la enseñanza exitosa del conocimiento disciplinario es la traducción de los conocimientos en el nivel y términos que los estudiantes, a la par, cree que los niños en diferentes etapas de desarrollo tienen formas características de ver y explicar el mundo, por ello es necesario retomar el contexto en el que se desenvuelven para que los niños relacionen y tengan referentes de la realidad en que se desarrollan 72. 72

Departamento de Educación preescolar del Estado de México 2004

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2.5. Resumen Los diversos planteamientos derivados de los trabajos por los estudiosos del aprendizaje, permiten tener un marco teórico del tipo de desarrollo de las estructuras del conocimiento, de los contextos en que se promueve el aprendizajes y de las experiencias individuales del contexto que se pueden retomar, con la finalidad de conocer las características del aprendizaje para que sea significativo y aplicado durante la vida diaria. Por una parte, Piaget muestra de etapas del desarrollo, de las cuales tomaremos la del niño práctico, que corresponde a niños de 7 a 12 años de edad, por otro lado, encontramos en el planteamiento de Vigotsky

la categoría

denominada zona de desarrollo próximo, referente a la capacidad del niño para resolver problemas y la capacidad próxima a adquirir y el papel del aprendizaje social y cultural para el desarrollo de la zona de desarrollo próximo. Con Bruner se apunta que el aprendizaje formal tiene que ser elaborado por un lenguaje adecuado, al nivel del niño y, finalmente, Ausubel, expone al aprendizaje significativo como el aprendido en casa; en la práctica, en la cotidianeidad y que va a ser reforzado en la escuela. En el desarrollo de este apartado, se apoya y justifica la propuesta que se presenta en la parte última del trabajo.

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

CAPÍTULO

La educación ambiental en la primaria.

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Como se estudio en el capítulo uno, el resultado de las discusiones que se han suscitado a causa de la problemática ambiental que se presenta actualmente desde hace ya varios años, es lograr llegar al desarrollo sustentable a traves de instrumentos de política ambiental, entre ellos se le ha dado mucho peso a la educación ambiental, razón por la cual en el segundo capítulo se continuó con la revisión teórica del desarrollo de los niños, identificando las características que servirán de apoyo para la elaboración de la propuesta, del mismo modo, en este capítulo se da inicio a la parte empírica del trabajo, de aquí en adelante se muestra la situación actual de la educación en el tercer grado de educación primaria en nuestro país, mostrando el currículum, la manera de organizar el conocimiento, las características del público aprendiz y los referentes de estrategias para concluir con una buena propuesta.

3.1. La Educación Ambiental La Educación ambiental persigue tres tipos de fines: de conocimiento, de habilidades y de actitudes. En este sentido se sitúa dentro de la educación en valores, junto con la educación para la paz, la educación para la salud, la higiene, la educación cívica, la educación intercultural y la coeducación, las cuales tienen finalidades compartidas por ejes temáticos de preocupación universal, buscando la consecución de valores universales como la protección ambiental, el pacifismo, la igualdad, la libertad y la justicia. Este tipo de educación se puede clasificar en tres formas 73: a) La educación formal: Se realiza desde el nivel preescolar hasta el universitario. México ha impulsado este tipo de educación en dos niveles: incorporando asignaturas ambiéntales dentro de los planes de estudio, en forma unidisciplinaria o interdisciplinaria y ofertando diplomados y postgrados en educación ambiental.

73

Argüello, 2004

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

b) La educación no formal: Es un ámbito complementario donde se ubican los cursos y talleres no escolarizados o de tipo eventual. c) La educación informal: Es un ámbito donde se ubican los medios de comunicación, que tienen una cobertura social amplia y han venido desarrollando una función de concienciación de la cuestión ambiental. Hablar de educación ambiental, en términos de resultados hay mucho por hacer. Finalmente lo que si se aprecia es que en los programas de educación primaria están presentes algunas temáticas que pueden formar y despertar conciencia ambiental: generar conocimientos, desarrollar actitudes, descubrir y cultivar aptitudes, estimular participación, y desarrollar la capacidad de evaluar 74.

3.2. Caracterización del niño aprendiz Después del análisis de Educación Ambiental, se continúa con la caracterización de los niños que son el objeto de estudio, este apartado se refiere a las características que comúnmente tienen los niños en sus diferentes etapas, tomando en cuenta las habilidades, así como las temáticas manejadas en el currículo y la forma de organizar el conocimiento, se podrá elaborar actividades de acuerdo a las capacidades de los niños. Para ello se toma como referente la taxonomía de Bloom. En esta se expresan las habilidades del conocimiento por niveles de complejidad. La tabla 8 muestra seis casillas, en las cuales las tres primeras se refieren a las capacidades de comprensión, en el cual el estudiante conoce y comprende, de ahí, la importancia de traducir los conocimientos nuevos al lenguaje y nivel de los niños. En esta primer etapa se recoge la información y con la activación del la zona de desarrollo próximo el estudiante puede pasar a la confirmación de la hipótesis y con ello puede comprender. Posteriormente se encuentra la etapa dos, que comprende de la casilla cuatro a la seis y se define como un nivel superior, 74

Trelléz de: http://www.ced.cl/PDF/Educacion%Ambiental/MANUAL%20EDUCADORES.PDF (12/09/08)

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

correspondiente a niños de secundaria, donde ya tienen la capacidad de análisis y construcción.

Tabla 8: Taxonomía de Bloom, de habilidades del conocimiento COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

Confirmación aplicación

Hacer uso del conocimiento

(orden superior) (Orden superior) dividir, desglosar Reunir, Incorporar

(orden superior) juzgar el resultado

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.

Utilizar ideas viejas para crear otras Encontrar nuevas; generalizar patrones; a partir de datos organizar las suministrados; partes; reconocer relacionar significados conocimiento de ocultos; identificar áreas diversas; componentes. predecir conclusiones derivadas.

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.

CONOCIMIENTO CATEGORÍA Recoger información

Observación y recordación de Descripción: Las información; conocimiento habilidades que se de fechas, eventos, deben demostrar lugares; conocimiento de en este nivel son: las ideas principales; dominio de la materia.

ANÁLISIS

SINTETIZAR

EVALUAR

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió.

El estudiante selecciona, transfiere, El estudiante esclarece, y utiliza datos y comprende, o interpreta principios para información en base a completar una tarea o conocimiento previo. solucionar un problema.

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras

Define, lista, rotula, nombra, identifica , repite, quién, qué, cuando, donde, cuenta, describe, recoge, examina, tabula, cita.

Predice, asocia, estima, diferencia, extiende, resume, describe, interpreta, discute, extiende, contrasta, distingue, explica, parafrasea, ilustra, compara.

Aplica, demuestra, completa, ilustra, muestra, examina, modifica, relata, cambia, clasifica, experimenta, descubre, usa, computa, resuelve, construye, calcula.

Separa, ordena, explica, conecta, divide, compara, selecciona, explica, infiere, arregla, clasifica, analiza, categoriza, compara, contrasta, separa.

Combina, integra, reordena, substituye, planea, crea, diseña, inventa, que pasa si?, prepara, generaliza, compone, modifica, diseña, plantea hipótesis, inventa, desarrolla, formula, reescribe.

Decide, establece gradación, prueba, mide, recomienda, juzga, explica, compara, suma, valora, critica, justifica, discrimina, apoya, convence, concluye, selecciona, establece rangos, predice, argumenta.

Ejemplo de tarea(s)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.

Escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos.

Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas).

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno.

Haga un folleto sobre 10 hábitos Componga una alimenticios canción y un baile importantes que para vender puedan llevarse a bananos. cabo para que todo el colegio coma de manera saludable.

Que Hace el Estudiante

Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 (14/05/07)

La importancia de la taxonomía de Bloom, estriba en que ésta puede ser una guía en la construcción de estrategias que se apunten en función de los niveles de desarrollo del pensamiento.

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

3.3 Currículo de educación primaria en México Debido a la evolución de los problemas ambientales y las orientaciones y sugerencias derivadas de los foros ambientales los programas educativos han tenido que incorporar temas que se relacionan con la problemática ambiental que hoy padecemos. En la revista Agua y Desarrollo sustentable, dentro del artículo la promoción de la cultura del agua, se habla de la necesidad de adquirir soluciones en el cual, las autoridades de la educación formal tienen un papel trascendente en la adquisición de una cultura del agua, puesto que junto con la educación familiar y social contribuyen a formar personas sensibles, conscientes y responsables ante el cuidado y aprovechamiento del ambiente. Ante esta necesidad, se han incorporado temáticas ambientales en el currículo de educación primaria, que serán revisadas adelante y para poder comprenderlo, es conveniente hacer algunas aclaraciones que se refieren a la definición de currículo:  Es el marco de referencia que debe considerar el maestro para planificar la enseñanza. (SEP, CONFAE, 1999)  Establecer la organización del plan y de los programas, orientando hacia una corriente del pensamiento educativo. (Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal, 2004)  El currículo se entiende cómo el conjunto de elementos que nos permiten explicar la actividad educativa y sobre los que pueden incidir, directa o indirectamente, sus principales protagonistas: alumnado y profesorado, pero también las familias, la administración, etc. (Puigdellívo, 2002)  El currículo es el conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, de suerte que pueda mantenerse el sistema en una revisión constante para operar en las oportunas re acomodaciones. (Lugo, 2005).

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

De las anteriores definiciones, podemos concluir, que el currículo se refiere al conjunto de elementos de aprendizaje y sociales que se moldean en un conjunto de objetivos teórico prácticos a realizar durante un tiempo determinado y, que permitan obtener resultados en el aprendizaje. Para la formación de un currículo es importante tomar en cuenta los elementos que lo componen: qué enseñar (contenidos y objetivos), cuándo enseñar (orden y secuencia de los contenidos, cómo enseñar (estructuración de las actividades de enseñanza) y, qué, cómo y cuándo evaluar 75. El currículo vigente de la Secretaría de Educación Pública (SEP), es el Plan y Programas de estudios formulado en 1993 para la educación básica “Primaria”. Su propósito es exponer a los maestros, padres de familia y a las autoridades escolares el plan de estudios para la educación primaria, así como los programas de las asignaturas que lo constituyen 76. El plan organiza las asignaturas a partir de dos enfoques, uno instrumental (español y matemáticas) con los cuales se busca desarrollar las habilidades básicas para seguir aprendiendo y el formativo, (educación cívica, geografía ciencias naturales, historia, educación artística y educación física) cuyo objetivo es lograr que los alumnos adquieran un aprendizaje integral como personas y ciudadanos. Debido a que la transdisciplinariedad no es aplicada en los programas, puesto que la temática ambiental se estudia desde el punto de vista de cada una de las disciplinas, antes de ver los temas del currículo en materia ambiental, se procede con un análisis de los propósitos de cada una de las unidades de aprendizaje impartidas en el tercer año de ecuación primaria 77:

75

SEP, CONAFE, 1999. Plan y programa de estudio 1993 educación primaria, 1994 77 Plan y Programas de estudio 1993 educación primaria, 1994 76

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

 Español Esta materia tiene como propósito propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Los programas para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en torno a cuatro ejes temáticos: Lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua.  Matemáticas Esta asignatura propone desarrollar las habilidades de reconocer, plantear y resolver problemas, anticipar y verificar resultados, interpretar y comunicar información, sistematizar y generalizar.  Ciencias Naturales Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural. La organización del programa se hace en cinco ejes temáticos, que se desarrollan simultáneamente a los largo de seis grados y son: los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y su protección, Materia, energía y cambio y por último, ciencia, tecnología y sociedad 78.  Geografía Dicha asignatura se propone desarrollar las habilidades de observación y ubicación espacial, así como la interpretación y elaboración de mapas. En esta materia se integran la adquisición de conocimientos, el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico.  Historia Procura desarrollar las habilidades de ubicación espacial y temporal, secuenciación, causalidad, simultaneidad y relación entre presente y pasado de los hechos históricos por medio de la investigación e indagación, el análisis, la reflexión y la comprensión. 78

Plan y programa de estudio 1993, 1994

57

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

 Educación Cívica Es la materia a través de la cual se promueve el conocimiento y la comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento.  Educación artística Su propósito es fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.  Educación física En esta materia se contribuye al desarrollo armónico del educando mediante la práctica sistemática de actividades se favorecen el crecimiento sano del organismo, y se propicia el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz. Los temas

que conforman el programa son:

desarrollo perceptivo motriz, desarrollo de las capacidades físicas, formación deportiva básica y protección de la salud.

3.4 Organización del conocimiento En este apartado se examina la organización del plan de trabajo de la SEP, en cada grado de educación primaria. Este estilo de distribución del conocimiento, se desarrolla de acuerdo a la complejidad de las temáticas y las características cognitivas de los niños en cada una de las edades. A pesar de que la temática que presenta este trabajo esta enfocado al tercer grado de educación primaria, es importante revisar la temática ambiental en los diferentes grados, con la finalidad de conocer los aprendizajes previos al grado en el que se aplicarán las estrategias. En la Revista Agua y Desarrollo Sustentable que publica el Gobierno del Estado de México (2004), se publicó un artículo sobre la contribución de las

58

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

diversas temáticas en el sistema educativo nacional en los tres niveles que conforman la educación básica, a saber: preescolar, primaria y secundaria. Se señala en uno de los propósitos del proceso formativo; el favorecer el desarrollo de la cultura del agua desde la perspectiva de la dinámica ambiental. La idea es atender las particularidades y especificaciones y énfasis de las asignaturas de ciencias naturales, geografía y español, en las que la temática ambiental se profundice

de acuerdo al tipo de habilidades de naturaleza disciplinaria y

desarrollo del pensamiento: 79  Ciencias naturales La propuesta para la enseñanza de la ciencia a partir de 1993 tiene como prioridades fomentar en el alumno la promoción de la salud y el cuidado del ambiente. Ello se realiza bajo dos principios orientadores: vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas; así como otorgar atención especial a los temas relacionados con la conservación del ambiente y de la salud, especialmente del recurso agua: a) En primer y segundo grado se inicia con un acercamiento sobre la importancia del agua para sí mismos y otros seres vivos, así como de sus estados físicos, a fin de que reconozcan el agua como parte del ambiente. b) En tercer grado de educación primaria pretende que los estudiantes reflexionen y entiendan que el agua es un recurso natural indispensable para los seres vivos; identifiquen las características del agua potable y su relación con la salud; analicen cómo usan el agua y la importancia de aprovecharla mejor y de reducir su consumo; así

79

Minor, 2004.

59

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

como que muestren actitudes consecuentes con la responsabilidad en el cuidado del agua. c) En cuarto grado se busca que reconozcan las fuentes naturales de donde se obtiene el agua, que es un componente no renovable del ambiente y más aspectos relacionados con su uso y contaminación; el proceso de tratamiento de aguas residuales, algunas formas de purificación y el análisis de un proceso de obtención de agua; asimismo se fomentan actitudes relacionadas con responsabilidad y la participación en la puesta en práctica de medidas para disminuir la contaminación del agua. d) En quinto grado, el propósito se orienta a que los estudiantes identifiquen el uso del agua en la producción de energía y las diferentes

fuentes

de

contaminación,

desarrollen

actitudes

relacionadas con la responsabilidad ante el entorno al comprender la importancia del agua para los seres vivos y lleven a cabo medidas para disminuir la contaminación del agua. e) En sexto grado, se orienta a que los alumnos identifiquen algunos tipos de contaminantes del agua y los daños que ocasionan, reconozcan la importancia del ciclo del agua para el ambiente y desarrollen actitudes con la responsabilidad ante el cuidado del ambiente al plantear medidas para preservar y usar en forma sustentable los recursos naturales, entre ellos el agua.  Geografía En los libros de cuarto a sexto grado, el tema del agua se aborda a partir de los aspectos físicos y sociales del país, del continente americano y del mundo. En el atlas de México y en el de geografía universal se aborda la información referente al agua por medio de textos breves, esquemas y mapas, es decir, se presenta desde su aspecto físico.

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

 Español Los libros de español de primero a sexto grado, contienen diversas lecturas y actividades acerca del agua, las cuales se relacionan directa o indirectamente con su uso y su cuidado. De acuerdo con este análisis, comprobamos que el tercer grado es el mejor para que los niños entiendan la importancia del agua y comiencen a construir una conciencia con respecto al uso, pues el objetivo de la temática de tercer grado es comprender el uso del recurso en las actividades. Los objetivos planteados en cada uno de los grados se trabajan en periodos específicos que marca el calendario escolar. El plan y programas prevé un calendario anual de 200 días laborales con una jornada diaria de cinco horas. El trabajo escolar alcanzará 800 horas anuales.

3.5 Estrategias de aprendizaje Algunas de las definiciones de estrategia son:  Operaciones mentales utilizadas para ayudar a la memoria y la percepción y el razonamiento, que incluyen el ensayo, la elaboración y la asociación (Departamento de Educación Preescolar del Estado de México, 2004)  La estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, para resolver una tarea, por medio de técnicas y procedimientos planeados, analizados y comprendidos; y cuando esto sucede, logramos el aprendizaje significativo (Monereo, 2004).  Las

estrategias

de

aprendizaje

son

el

conjunto

de

actividades

(pensamientos y conductas) empleadas por las personas en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de un nuevo conocimiento (SEP, CONAFE, 1999)  Una estrategia didáctica es un plan, un curso de acción, procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del

61

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

maestro y de los alumnos que conducen un logro de un objetivo (Estévez, 2002). Se concluye diciendo que una estrategia es el conjunto de acciones o actividades planeadas, que tienen como finalidad promover un aprendizaje sobre un tema. Cuando se espera como profesores que los alumnos conozcan y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta, las actividades que podemos plantearles irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilización. Pero si se pretende, además, favorecer el análisis de las ventajas de un procedimiento con otro en función de las características de la actividad concreta que hay que realizar, o la reflexión sobre cuando y por qué es útil aquella técnica o aquel método en cuestión, el proceso se complica y entra en juego las llamadas estrategias de aprendizaje 80. Entonces se dice que la forma de aprender a través de la toma consciente de decisiones facilita el aprendizaje significativo, pues promueve que los alumnos establezcan relaciones significativas entre los que ya saben y la nueva información, decidiendo de forma menos aleatoria los procedimientos más adecuados para realizar dicha actividad 81. Únicamente se puede hablar de utilización de estrategias de aprendizaje cuando el estudiante da muestra de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad 82. A partir del aprendizaje significativo, se registran seis etapas (ver esquema 3), que se consideran clave en el diseño instruccional para la construcción del aprendizaje a través de estrategias:

80

Minor, 2004 Bruner, 2000 82 Monereo, 2004. 81

62

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Esquema 3: Etapas clave en las estrategias de aprendizaje Motivación para aprender

Contenido de aprendizaje

Crear ambiente de aprendizaje

Activar conocimientos previos

Estrategias de apoyo

Estrategias de recuperación

Preservar la nueva información

Interpretación

Reorganización de esquemas

Reconstrucción de nuevos significados

Estrategias de elaboración

Estrategias de organización

Diseño de situaciones de aprendizaje

Transferencia a situaciones concretas

Actividad integradora

Fuente: Cuevas, 2008

3.5.1 Objetivos de las estrategias Basándonos en el concepto de estrategia de aprendizaje, podemos establecer tres grandes objetivos que consideramos prioritarios para lograr que alumnos sean estratégicos cuando aprenden 83: 1) Mejorar el conocimiento declarativo 84 y procedimental 85 del estudiante con respecto a la materia tratada. 2) Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea. 3) Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la resolución de un determinado tipo de estrategias.

83

Monereo, 2004 El conocimiento declarativo es información consistente en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que se pueden almacenar como proposiciones (http://es.eikipedia.org/wiki/conocimiento_declarativo 27/10/07) 85 El conocimiento procedimental es una de las dos maneras en que se almacena la información en la memoria a largo plazo, es decir, el relacionado con las cosas que sabemos hacer pero no concientemente como ejemplo, hablar nuestra lengua (http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_procedimental 02/03/08) 84

63

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

De ahí que las estrategias elaboradas en este trabajo, vaya encaminada a cumplir con dichos objetivos y que logren promover cambios en los hábitos de consumo de agua.

3.6 Desempeño del aprendizaje Ya que se definieron las características de los niños, es conveniente hablar sobre la evaluación de las estrategias, actividad que es de gran importancia pues tiene la finalidad de determinar si son efectivas o es necesario hacer algún cambio. Para comenzar, se define el concepto evaluación:  Evaluación es un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación a los propósitos establecidos en los planes y programas educativos 86.  La concepción de evaluación implica un proceso, o mejor, una diversidad de procesos orientados a apreciar, medir y valorar determinados aspectos del comportamiento de un fenómeno, organización o persona. (Trelléz de: http://www.ced.cl/PDF/Educacion%Ambiental/MANUAL%20EDUCADORES .PDF 12/09/08).  La evaluación permite al maestro situar a cada uno de sus alumnos, frente a si mismo y en relación con el grupo, así como ver el rendimiento del grupo en su totalidad. (Gómez, 1996) La evaluación, como un elemento más del proceso enseñanza-aprendizaje tiene por objeto explicar y comprender una situación educativa, pero sobre todo, la evaluación del aprendizaje indaga y analiza si el material, las estrategias, actividades, organización del conocimiento y otros se pensaron en relación de las particularidades del niño 87. Gómez (1997) se refiere a dos tipos de evaluación: 86 87

SEP, CONAFE, 1999 Gómez, 1997.

64

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

1) La diagnóstica o inicial que consiste en la indagación e identificación de la situación actual que presentan un sujeto y un grupo respecto del objeto de conocimiento en cuestión, para iniciar el trabajo escolar. 2) La formativa que se caracteriza por integrarse a la dinámica del proceso enseñanza aprendizaje, por formar parte de él y por responder a la finalidad del ajuste progresivo de la enseñanza a la evolución del aprendizaje de los alumnos. Para este trabajo, los dos tipos de evaluaciones que propone Gómez (1997) son de vital importancia, ya que con la práctica de evaluación inicial se conocen los antecedentes del conocimiento con los que cuenta el niño y ello nos conduce a sensibilizar la zona de desarrollo actual, de manera complementaria, la evaluación formativa permite estar al tanto de manera cotidiana de los avances del aprendizaje del niño. Sin embargo hace falta la evaluación final, para ver como funciono el curso y si es conveniente cambiarlo para uno próximo. Por lo que respecta a la evaluación la SEP elaboró un sistema legislativo nombrado Acuerdo 200, además del artículo 50 de la Ley General de Educación que dice que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio. 3.6.1 Acuerdo 200 88 Es el resultado de la revisión por parte de las autoridades de la Secretaría de Educación Pública de los procedimientos pertinente para realizar un proceso de evaluación coherente con las propuestas curriculares impulsadas en 1994. Es el documento que compromete a las escuelas públicas y particulares incorporadas a la SEP, impartan educación primaria, para sujetarse a la evaluación del aprendizaje.

88

Auroch, 2006

65

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Tabla 9: Artículos más importantes del sistema de evaluación “Acuerdo 200” en educación básica Artículo

Descripción Es obligación de los establecimientos públicos y particulares evaluar el aprendizaje de

Art. 1

los educandos, entendiendo como aprendizaje la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades.

Art. 2 Art. 5 Art. 6 Art. 7 Art. 8

La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso. La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignara en números enteros del 5 al 10. El educando aprobará una asignatura cuando obtenga un promedio mínimo de 6. Las calificaciones parciales se asignaran en cinco momentos del año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última quincena del año escolar. La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales. Fuente: México, D.F. 1994

Por lo referido al desempeño, o también denominado evaluación. Según la teoría constructivista el aprendizaje a de evaluarse de manera cotidiana. De ahí que convienen que en un plan de clase se de espacio para verificar si los aprendizajes han sido significativos.

3.7 Resumen Para que las estrategias promuevan un aprendizaje significativo, es preciso reconocer la edad mental de los niños, los conocimientos previos, y los niveles de las habilidades del pensamiento. En esta parte se integran los supuestos teóricos de los constructivistas mas connotados, el primero, Piaget, considera al niño como práctico, el segundo, Vigotsky, señala que aprendizaje se puede potenciar a partir del aprendizaje cultural y social y con Bruner marca al lenguaje adecuado a la edad del pequeño, como importante para que el niño comprenda de lo que se habla y por último Ausubel señala a los contextos como los medios o referentes

66

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

conocidos del niño en donde puede aplicarlos o referirlos; además de las habilidades que tiene el niño según las experiencias que ha tenido en la vida cotidiana. Cuando se ha logrado identificar las fortalezas en el niño, se pueden elaborar estrategias que promuevan nuevos aprendizajes y que los conduzcan a ser más analíticos y actuar de la manera más conveniente, dichas estrategias tienen que ser elaboradas de acuerdo a los objetivos plasmados en un currículo, el cual es de gran importancia porque permite que el profesor no se pierda en la enseñanza, logrando que lleve un orden y coherencia que se reflejaran en el entendimiento de los conocimientos. En el caso de este trabajo, las estrategias deben estar encaminadas a lograr el aprovechamiento del agua a través de la forma de uso, y esta respuesta solo podrá estar dada por un cambio de hábitos conciente y no inducido, por ello las estrategias serán actividades que despierten el interés de los niños por el medio que los rodea, sin embargo dichas estrategias no son absolutas y tendrán que estar sustentadas por medio de una evaluación objetiva que permita observar resultados y realizar cambios si es necesario.

67

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Segunda parte: Marco Empírico

CAPÍTULO

Caracterización de la Educación Básica en México

68

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Después del análisis teórico de los diferentes aspectos que interesa considerar para fomentar un desarrollo significativo, es preciso enfocarse en los puntos que a continuación se abordan.

4.1 Caracterización del niño aprendiz Primero, se definen las características de los niños de tercer grado de educación primaria, juntando dentro de la tabla 11 lo visto en el capítulo dos, donde se analizaron a Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel, teóricos del aprendizaje que de acuerdo al desarrollo cognitivo del niño, los pequeños de tercer grado de educación primaria cuentan con diferentes fortalezas que si son explotadas adecuadamente se puede llegar a tener una inducción del niño para enfrentar la vida con razonamiento.

Tabla 10: Características principales de los niños de tercer grado AUTOR

Jean Piaget

Lev Semionovich Vigotsky Jerome Symour Bruner David Ausubel

CARACTERÍSTICAS •

Capacidad para pensar de manera lógica

•

Capacidad para solucionar problemas

•

Pensamiento ligado a fenómenos del mundo

Zona de Desarrollo Próximo, en la que el niño puede resolver problemas con conocimientos anteriores y aprende los que no tiene. Traducir el aprendizaje a la manera de ver las cosas del niño Aprendizaje significativo, relación de lo que ya se sabe con lo nuevo que se aprende Fuente: Elaboración propia.

Como se puede apreciar en la tabla 10, el niño cuenta con una capacidad lógica, ya es capaz de resolver problemas y acaba de pasar su etapa de egocentrismo, se involucra con el ambiente y si se le habla en un lenguaje

69

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

adecuado, se puede lograr interiorizar los conocimientos, por ello se eligió a estos niños como objeto de estudio. Por otra parte, a esta edad los niños tienen algunas habilidades que han ido desarrollando a lo largo de su vida, tal y como se analiza en el capítulo anterior en la taxonomía de Bloom, donde de acuerdo a sus experiencias, los pequeños adquieren conocimientos que les permiten aplicarlos en cualquier tipo de tema. La tabla 11 es un ejemplo de cómo el niño puede adquirir conocimientos que lo conduzcan al aprovechamiento sustentable del agua a través de las habilidades que los niños de tercer grado de educación primaria han adquirido en su caminar por la vida, dichos conocimientos y estrategias, están basados en la taxonomía de Bloom, dentro de los primeros niveles, que como ya se comento anteriormente, son referentes en niños de siete a nueve años aproximadamente. Primero que nada, como ya se menciono, la taxonomía de Bloom son las habilidades del niño de esta edad, y en la tabla 11 se muestra un ejemplo de las habilidades que adquirirá el niño referente al tema del agua, dichas habilidades, pueden ser utilizadas como los indicadores para saber si el niño cuenta con un aprendizaje o no.

70

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Tabla 11: Adaptación propia en el tema del agua de la taxonomía de Bloom CONOCIMIENTO

COMPRENSIÓN

APLICACIÓN

ANÁLISIS

Recoger información

Confirmación aplicación

Hacer uso del conocimiento

(orden superior) dividir, desglosar

CATEGORÍA

Observación y recordación de información (¿Cómo es el Descripción: agua, qué color, olor tiene, de Las dónde viene, en dónde esta? habilidades ¿En qué la usamos?, ¿en que que se deben lugares que ustedes conocen demostrar en hay mucha o poco agua?, este nivel son: ¿quienes la utilizan?

Qué hace el Estudiante

Ejemplos de palabras indicadoras

Ejemplo de tarea(s)

El estudiante recuerda y reconoce a partir de las preguntas que se hacen en el salón de clase.

El estudiante define o señala lo que es el agua a partir de lo que conoce, por eso puede listar a las personas que utilizan el agua. También pude nombrar los diversos tipos de agua, ejemplo: agua sucia, agua limpia, agua de la llave, agua del rió, etc. Identifica las características de diferentes tipos de agua. Cuando se trata la temática del cuidado del agua, puede citar o repetir algún consejo u orden de su familia o de sus compañeros o de la maestra,

Describe los tipos de agua que conoce, identifica las características fundamentales de éstos y pude hacer una pequeña historia que muestre los tipos del agua como personajes y sus características de cada uno de ellos.

Entender la información aprendida en el salón de clase; captar el significado de agua, ciclo hidrológico, contaminación e importancia; comparar los diferentes tipos de agua; inferir las causas y predecir las consecuencias de no cuidar la.

El estudiante esclarece el conocimiento previo al curso de tercer grado, comprende el nuevo conocimiento.

El estudiante predice las consecuencias de la manera de realizar una actividad en la que se utilice el agua, diferencia y describe las características de los diferentes tipos del agua por ejemplo, la diferencia entre agua potable y agua de lluvia. Distingue si cierta agua se puede consumir, ilustra el ambiente cuando no se aplican los consejos de educación ambiental.

Hace uso del conocimiento de que no hay que desperdiciar el agua porque hay niños que no tienen, también puede comentar que actividades de juego utilizan agua, ya sea nadando, viendo los peces, mojándose, etc., puede comentar a los otros miembros de su familia que no desperdicien el agua, utiliza métodos para recolectar el agua, por ejemplo el agua de lluvia, recoger agua de ríos, lagos, entre otros para jugar o regar las plantas. El estudiante selecciona la información aprendida en el salón de clase y es capaz de transferirla a su vida, utiliza los conocimientos para resolver un problema como la falta de disponibilidad de agua en casa y proponer actividades de ahorro como pasar menos tiempo en la ducha y recolectar el agua que sale de la regadera al inicio para ocuparla en otros actividades.

Capaz de organizar el conocimiento para que sus familiares y amigos puedan comprenderlo y entender que hay que cambiar los hábitos de consumo.

El estudiante diferencia entre lo bueno y lo malo, referente al uso del agua, realiza hipótesis, ejemplo ¿si me lavo las manos de cierto modo utilizo más agua que si me las lavo de diferente manera?

El niño aplica los conocimientos adquiridos en el aula, por ello es capaz de demostrar su capacidad para resolver problemas modificando el comportamiento personal con respecto al uso del agua y usar sus conocimientos para proponer formas de ahorro a su familia.

El niño separa entre las actividades correctas e incorrectas en el uso del agua, explica el ciclo del agua y puede asociar los fenómenos del ciclo del agua que suceden en la naturaleza con fenómenos que se pueden producir en el laboratorio o la casa, por ejemplo: la evaporación cuando su mamá hierve el agua, por ejemplo: Si hace mucho calor los cuerpos de agua se evaporan y se producirá más lluvia. Puede comparar los diversos paisajes en relación con la presencia del agua. Puede dar explicaciones de cómo se dan cada uno de los fenómenos que se presentan en el ciclo del agua.

¿Qué harían si no tuvieran agua para regar sus plantas? ¿Qué harían si Escriba la manera habitual quisieran ir a nadar y no hay alberca de realizar una actividad y si no un río en su comunidad? ¿Qué la manera correcta de le dirían a la gente que desperdicia el practicarla. agua, incluyendo a los miembros de tu familia, los maestros y tus compañeros?

Puede comentar las actividades que realiza en su casa y escuela, en las cuales utiliza el agua y cuales de ellas se pueden realizar con agua que no sea potable o sin agua.

Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 (14/05/07)

71

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

4.2 Currículo de la educación primaria en México El currículo vigente de la SEP en educación primaria es el concerniente al Plan y Programas de estudio 1993, el cual tiene como finalidad el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje permanente. En el proceso de enseñanza-aprendizaje expuesto en el currículo de primaria, se estima que todavía existe una parcelización de las disciplinas en el momento de abordar las temáticas. Pero también se reconoce que hay indicios de abordajes transdisciplinarios especialmente en temas relacionados con el medio ambiente. En la tabla 12 se exponen los temas que tratan la temática ambiental en el currículo de educación primaria, se rescatan las materias a las cuales están adscritos así como a las unidades de aprendizaje en las diversas áreas, tales como: Ciencias Naturales (CN), Geografía (G), Educación Física (EF), Educación Cívica (EC) e Historia (H). Igualmente se observan tres colores de letra, las rojas representan al eje temático, las azules al tema y las de color negro a los subtemas. En las diferentes materias y temáticas, se distingue que las ciencias naturales, es la principal área del conocimiento que incluye la temática del agua. En el caso de la geografía en el primer grado, se hallan en su contenido, temas de los recursos naturales, de los cuales se incluye el agua. Un ejemplo de ello es el tema denominado “los recursos naturales y su aprovechamiento” (tercer grado), otro más es el relacionado con el tema de legislación ambiental en el mismo grado.

72

Tabla 12: Currículo de Educación Primaria en materia ambiental 1er grado El

ambiente

2º grado y

su

3er grado

Los seres vivos.

4º grado

5º grado

Los seres vivos.

El ambiente y su protección.

El

ambiente

6º grado y

su

Los seres vivos.

protección.

Los

El agua y el aire. Su relación con las plantas.

El agua.

protección.

Los grandes ecosistemas.

Importancia del agua para la

ambientes terrestres y acuáticos.

El cuerpo humano y la salud.

- Formas sencillas de purificar el

Influencia del hombre para

- Rasgos de los principales

vida.

- El ambiente acuático.

Usos del agua.

agua. Ebullición, filtración, cloración.

crear, controlar y regular las

ecosistemas.

- El agua es un recurso

El ambiente y su protección.

- Las características del agua potable y su relación con la salud

Los recursos naturales del país.

condiciones

- La interacción del hombre

escaso.

El agua.

El ambiente y su protección

- Recursos ganaderos, agrícolas y

ecosistemas.

con el medio y los cambios

- El uso adecuado del agua

- Actividades que contaminan el

El agua y el aire. Su relación con las plantas y los animales.

silvícolas.

Contaminación del aire, el

de los ecosistemas.

C

en la casa y en la escuela.

agua.

Los recursos naturales de la comunidad y la región.

- Las formas de explotación racional

agua y el suelo.

El

N

El

Cambios en el entorno.

- Su relación con los productos utilizados en el hogar y la comunidad

de los recursos.

-

naturaleza.

- Los cambios naturales y los

- Cuidados necesarios para su preservación y mejoramiento.

Los procesos de deterioro ecológico

contaminación en los seres

Agentes contaminantes.

- Secuencia en la elaboración

propiciados por el hombre.

Ciencia, tecnología y sociedad.

en

vivos.

- Tipos de contaminantes y

de

Problemas

Los recursos naturales de la comunidad y la región.

regiones naturales.

Acciones para contrarrestar

daños que ocasionan.

la contaminación.

La influencia de la tecnología

hombre

transforma

algunos

la

productos

seres

vivos

de

en

los

deterioro

el

país.

Localización

en

las

Consecuencias

algunos

de

la

ambiente

y

su

protección.

familiares al niño.

ambiental.

- La relación de los recursos con los productos utilizados en el hogar y la

Ciencia, tecnología y sociedad.

Materia, energía y cambio.

La contaminación del agua, el

comunidad.

Tipos y fuentes de contaminación.

en los ecosistemas.

Estados físicos del agua.

aire y el suelo.

Medidas y normas para el uso racional de los recursos naturales.

Uso

Materia, energía y cambio.

y

tratamiento

de

aguas

residuales. La

G

de

localidad

(barrio,

La vida en la localidad.

Ciclos naturales del agua.

Recursos y población en la entidad.

Características físicas y recursos

colonia, pueblo).

Las actividades que producen

Recursos naturales.

naturales de México.

Importancia del agua para la

deterioro

Aprovechamiento y conservación de los recursos de la entidad.

La conservación de los recursos

vida.

localidad y las

El deterioro ambiental y su localización en la entidad.

naturales y las principales fuentes de

Contaminación y cuidado del

evitarlo.

Los recursos naturales y su aprovechamiento.

deterioro ambiental en el país.

Protección de la salud.

Protección de la salud.

Importancia de cuidar el medio

Importancia del cuidado del medio ambiente para conservar la salud.

ambiental

en

la

maneras

de

agua. El campo y la ciudad. El

hombre

transforma

la

naturaleza. Problemas ambientales en el campo y la ciudad.

E F

Cuidado del espacio en el que se realiza la actividad física y la recreativa. La riqueza del país. Los recursos naturales, patrimonio nacional. - Identificación de los principales

E C

recursos

naturales

de

la

región,

entidad y país. - El artículo 27 de la Constitución y la explotación de los recursos naturales. Importancia de la explotación racional de los recursos para su preservación. La protección del medio ambiente. El mundo a partir de 1940.

H

Los

riesgos

ambiental.

Fuente: Elaboración propia del Plan y programas de estudio 1993. Educación Primaria

del

deterioro

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

En esta tabla 12 se enuncia la red de conocimiento ambiental con temática del agua y se logra visualizar el desarrollo multidisciplinario 89 , igualmente se percata la desarticulación de las materias, un ejemplo lo representa el tema del ambiente acuático abordado en el segundo grado en ciencias naturales, pero no hay ninguna relación con la geografía en cuanto a que se pudiera localizar los ambientes acuáticos. Como se observa en los diferentes grados, la complejidad de los temas va en aumento, pero a la par disminuye en cantidad los temas ambientales. Sin embargo, para el tercer grado y cuarto, se aborda de manera más específica al agua como tema de estudio y la problemática en torno al agua se presenta hoy. Para fines de este trabajo, se retoma la temática propuesta en el programa del tercer grado, complementado con otras características que reforzaran el objetivo de este trabajo. Cabe señalar que de este temario, solo se retoman las temáticas referentes al agua, y probablemente aquellos temas que hablen de los recursos naturales en general y que puedan integrar alguna actividad relacionada con el agua.

4.3 Organización del conocimiento Con la idea de conocer la red de conexiones del conocimiento ambiental en el currículo de educación primaria se considera importante tener presente el mapa curricular la inserción de los temas ambientales de la educación primaria. Este ejercicio alimenta la propuesta que se trabaja en la parte final de este documento. El plan y programas de estudio de educación primaria 1993 es calendarizado en horarios clase (ver tabla 13). La propuesta de abordaje considera ser desarrollada en horas dedicadas a las ciencias naturales 90.

89 90

Ver Argüello (capítulo 1) Auroch, 2006.

74

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Tabla 13: Distribución del tiempo de trabajo en tercer grado ASIGNATURA

HORAS ANUALES

HORAS SEMANALES

Español

240

6

Matemáticas

200

5

Ciencias naturales

120

3

Historia

60

1.5

Geografía

60

1.5

Educación cívica

40

1

Educación artística

40

1

Educación física

40

1

Total

800

20

Fuente: Plan y programas de estudio 1993, nivel primaria

Como podemos observar en la tabla 13, el horario de clase es de 4 horas diarias. Cabe señalar que el niño asiste a la escuela cinco horas, pero en las horas de trabajo se elimina una hora por el recreo y alguna otra actividad que se realice antes o durante el curso. La temática del agua ocupa un tiempo de tres horas a la

semana,

destinado en el área de ciencias naturales, sumando un total de 120 horas anuales, cifra insuficiente para obtener resultados en materia de educación ambiental, sin embargo, los maestros realizan actividades para transmitir el aprendizaje en dicho tema, por ello, lo que se pretende con esta propuesta es incorporar estrategias que cumplan las metas del programa, probablemente se requiera de trabajo extractase, pero eso se puede solucionar dejando tareas y gestionar algunas salidas con los niños. Otro punto importante de rescatar es que la SEP organiza el conocimiento de ciencias naturales en cinco bloques que son: todos usamos y desechamos cosas, los seres vivos; todos comemos; el movimiento y pongamos todo junto,

75

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

bloques que comprenden una serie de lecciones para cumplir con los propósitos de la materia. Bloques y lecciones que serán utilizadas en la propuesta.

4.4 Estrategias de aprendizaje En este apartado se identifican las estrategias que pueden generar un aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua para tercer grado de educación primaria y el cual ha sido uno de los objetivos más importantes del trabajo. Esta propuesta presenta estrategias que puedan integrar los maestros en su planeación de clases de temáticas referentes al agua en la materia de ciencias naturales. Para exponer en clase, los maestros se basan en los temas que proporciona la SEP en el plan de estudios, después, los docentes realizan un plan de las lecciones a partir de actividades durante el año. En el libro titulado “avance programático” (ver foto 1) se aprecia en una tabla el contenido programático, las lecciones del libro de texto y las actividades que el maestro va a realizar durante el ciclo escolar. Foto 1: Avance programático de la SEP

Fuente: Martha L. Hernández

Lo que se rescata de esta práctica programática es que el maestro puede crear actividades propias de su experiencia y en el contexto en el que se

76

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

desenvuelve, sin embargo, en este mismo esquema de trabajo se aprecia la falta de integración del conocimiento, es decir, se aprecia el enfoque interdisciplinario. Aunque existen propuestas comerciales que han trabajado actividades para cubrir con el programa estas no logran aterrizar y a enriquecer los elementos del contexto que están a la mano del profesor. Por ello, en este trabajo se exponen esas particulares actividades que podrían potenciar el aprendizaje significativo. La siguiente imagen exhibe el manual que publica la Editorial Auroch.

Foto 2: Avance programático para tercer grado de la editorial Auroch

Fuente: Martha L. Hernández

Este avance programático se fundamenta en el desarrollo de las competencias 91, esto quiere decir que los alumnos se desempeñan de manera autónoma, resuelven problemas, interpretan situaciones e innovan 92. Al interior, el manual presenta un cronograma

de desarrollo de temas, así como de los

objetivos, de competencias y de actividades a alcanzar. Otros materiales de apoyo que los profesores pueden utilizar en el desarrollo de las competencias son: las competencias para la educación primaria del distrito federal y las fichas de diagnóstico. Estos, se utilizan para la elaboración de estrategias de aprendizaje para el aprovechamiento del agua y que proporciona la SEP. También encontramos el libro para el maestro de ciencias naturales para 91

Una competencia es saber hacer para ser y vivir en la sociedad, con capacidad para dar respuesta ante la necesidad y el cambio con responsabilidad (Auroch, 2008) 92 Auroch, 2008

77

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

tercer grado, libro que presenta un cuadro para organizar el tiempo de trabajo, basándose en los temas del plan, se definen bloques y se revisan las lecciones a tratar y las semanas a utilizar. Por último, los materiales elaborados para crear una cultura ambiental y del agua como es el caso de “mi primer libro de ecología” elaborado por la SEP y el libro para el maestro “Cultura del agua”, elaborado por el gobierno del Estado de México (ver foto 3), han sido publicaciones carentes de difusión para enriquecer las propuestas de los maestros. Foto 3: Libros de cultura ambiental

Elaborado por: Martha L Hernández

4.5 Resumen A la edad de ocho años, el niño goza de una independencia para hacer actividades que implican un razonamiento de las operaciones concretas, ya no imita, esto es, sigue en su etapa de conocer y de explorar a través de preguntas de lo que percibe en el medio que lo rodea ¿por qué de las cosas?, igual que de más pequeño. La diferencia radica ahora en que la edad mental sugiere asociación de lo que se aprende en clase y los fenómenos de los problemas que percibe en su contexto inmediato. Existen en el mercado diversas publicaciones de actividades, sin embargo la riqueza en el proceso de enseñanza aprendizaje es enriquecer estas a actividades sugeridas con los componentes en el contexto con los que se desenvuelve este proceso.

78

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

CAPÍTULO

Propuesta de las estrategias de aprendizaje significativo que promueven un manejo sustentable del agua en el tercer grado de educación primaria

79

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

En la propuesta de este trabajo se considera pertinente mostrar los elementos que la derivaron y a continuación se describe:  Primero, los documentos mencionados en el capítulo antecedente contribuyen a la construcción de la propuesta especialmente porque la SEP otorga a los profesores el material de manera gratuita y obliga al maestro a utilizarlos. Esto hace que los formatos oficiales sean retomados para el desarrollo de las actividades que incluyen los temas y sus objetivos.  En esta propuesta se incluyen las tablas de la distribución de temas en el transcurso del ciclo escolar por semana que corresponde a un total de tres horas semanales.  Como punto aditivo, se anexa una columna de estrategias que marcan el conjunto de actividades a realizar. Para el caso de una actividad compleja se sugiere el número de actividad que se requiera, las cuales se encuentran en los anexos, con su respectiva solución en el caso de que así se requiera.

5.1 Presentación El agua es un recurso natural muy importante para la vida en la tierra, razón por la cual, a lo largo de miles de años el hombre la ha utilizado para satisfacer sus necesidades vitales. Hoy este recurso peligra debido al tipo de manejo que ha propiciado su agotamiento y su deterioro. Se cree que la raíz de todos los problemas es derivada de la falta de educación ambiental en la población, por ello, conviene aplicar e integrar estrategias que fomenten el aprendizaje significativo, es decir el aprendizaje que cambie los comportamientos consumistas e irresponsables del manejo del agua en la vida cotidiana de los niños. Las evaluaciones se realizan en todas las

80

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

actividades que propone el taller, por lo que se considera la evaluación formativa como bases en asegurar que se aprende. La propuesta de la sustentabilidad del manejo del agua integra las aportaciones teóricas de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel en el niño de 8 a 9 años en promedio. Dicho trabajo esta elaborado para servir de material de apoyo a los profesores del tercer grado de educación primaria en la enseñanza de los temas referentes al agua, a través de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo. Esta propuesta se conformada a partir del siguiente supuesto: los niños que llegan al tercer grado de educación primaria cuentan con los conocimientos previos, ya que acreditaron los grados anteriores de acuerdo a la reglamentación correspondiente. De cualquier modo, el profesor se ve en la necesidad de elaborar un diagnóstico y considerar si es pertinente empezar con otros conocimientos.

Objetivo El objetivo de este conjunto de estrategias es promover el aprendizaje significativo para el manejo sustentable del agua en el tercer grado de educación primaria a partir de la integración de los preceptos teóricos del constructivismo. En este sentido, el propósito es: Apoyar a los profesores en su planeación anual, a través de estrategias que nos permitan integrar los conocimientos de los niños de “tercer grado” en clase en su vida cotidiana. Esta propuesta tiene una factibilidad de ser incorporada en el día martes, puesto que no hay ninguna actividad como los honores a la bandera al inicio del día, tomando un horario de nueve y media que comienza la clase a doce y media, que empieza el recreo.

81

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Estrategias Por principio es necesario recordar que en el capítulo 3 existen diversos tipos de estrategias que se desarrollan en el transcurso del proceso enseñanza aprendizaje. Una estrategia introductoria en clase tendrá que atraer la atención de los estudiantes por lo que las estrategias que se utilicen deben de motivar al alumno a incursionar en un nuevo aprendizaje, a través de la generación de un ambiente propicio para ese aprendizaje que bien puede ser con material o con un contexto que muestre rasgos del tema. Este ejercicio inicia y promueve la activación de los conocimientos que ya posee el estudiante. Las estrategias a utilizar tendrán como foco traer a clase las experiencias y conocimientos que los alumnos tienen del tema. Entrando en materia, el profesor muestra la nueva información y sugiere estrategias donde el niño puede ver los fenómenos que se están abordando ya sea con la aproximación directa del niño y los fenómenos o bien con apoyos de otro tipo (audio visuales, cuentos, etc.). Estas estrategias son denominadas estrategias de diseño de situaciones de aprendizaje; de manera particular se muestran los rasgos del contexto y las actividades que se rescatan de esos rasgos. El maestro tendrá que asegurarse de que el niño ha aprendido y para saber sí lo ha hecho, utiliza estrategias de recuperación que no es más que la constatación de que el niño ha aprendido. En este seguimiento del aprendizaje, el docente pedirá que el niño realice actividades que muestren que el niño ha integrado los conocimientos a una vivencia personal. Grosso modo, es esta la ruta que el maestro tendría que desarrollar para que esos aprendizajes fueran significativos. A continuación se presenta las estrategias y sus correspondientes actividades en el aprendizaje significativo del manejo del agua en el tercer grado de educación primaria. La siguiente tabla nos muestra la distribución del tiempo a considerar en la programación con la temática propia del manejo del agua para el caso del tercer grado.

82

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Tabla 14: Distribución del tiempo de trabajo de las temáticas de ciencias naturales para tercer grado Bloque

Contenido

Horas

semanas

Mes

Noción de mezcla. El agua

3

1ª

Septiembre

potable como ejemplo de

Lecciones

Libro de lecturas

semana

mezcla. Las 1. Todos usamos y

características

del

3

agua potable y su relación

2ª

Septiembre 3. El agua un recurso

semana

indispensable.

16-21

con la salud.

desechamos Usos del agua.

cosas.

3

3er

Septiembre 4. ¿Qué usos tiene el

semana El

agua

como

recurso

natural.

3

Cambios

de

vivos.

semana

8. Octubre

3

3

las plantas y los animales. Los seres vivos, las cosas, el

usas

y tus

22-25 y 39

recursos?.

5ª semana

Octubre

aire

y

el

agua

1ª

noviembre

semana

9.

El

agua

se

transforma.

3

se

2ª

El agua, el aire y su

Marzo

semana

relación movimiento.

con

el

3

3ª semana

10. el agua en los seres vivos. 25.

Todo

esta

en

qué

se

movimiento.

mueven.

movimiento.

cómo

son

Ciclo del agua. El agua. Su relación con

4. El

¿Cuáles

estado.

Sólidos, líquidos y gases. 2. Los seres

4ª

agua?.

Marzo

26.

¿Por

mueven las cosas?.

108-113

Fuente: Libro para el maestro de ciencias naturales de tercer grado

Como podemos apreciar en la tabla, los ejes temáticos que abordan lo relacionado con el agua son tres (ver columna de bloques), precedidos por la columna de los contenidos temáticos del recurso hídrico, posteriormente, y en las siguientes columnas se muestra el tiempo destinado a cada tema y en la semana específica, así, se puede apreciar que cada tema consta de tres horas, de las cuales se abordaran las actividades que promuevan el aprendizaje significativo. En la temática del agua se presenta una carga en el mes de septiembre, dejando libres los últimos meses del curso, esto significa que el profesor tiene que poner

83

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

un gran esfuerzo para que los aprendizajes se interioricen en este tiempo y que en los meses donde no hay actividades referentes a la temática, el maestro utilice el tema en otras unidades de aprendizaje para tener latente el conocimiento por ejemplo: en español se pueden hacer cuentos, en matemáticas, mostrar las proporciones de aumento y disminución de agua. De manera puntual, en las siguientes tablas se evidencia de manera concreta el desarrollo puntual de las estrategias con las actividades que las soportan. Bloque 1: Todos usamos y desechamos cosas Tabla 15: Actividades de la 1ª semana de septiembre. Semana 1ª Contenido

Tiempo

Actividades

estimado

Tipo de estrategia Estrategia

10 min.

de

El profesor en conjunto con los alumnos

recuperación.

identificarán los porque el agua es un solvente

Diseño

de

universal y su importancia de esa característica.

situaciones

de

aprendizaje. Mezcla de agua con otros componentes: Cada

Noción e

alumno llevará medio litro de agua y un vaso, el

mezcla. El agua potable como ejemplo de

maestro proporcionara los otros elementos que 15 min.

serán diluidos (agua con sal, agua con azúcar, agua con café, agua con tierra) Después de

mezcla.

haber realizado la mezcla comentarán en grupo

Estrategias

de

elaboración. Estrategias

de

organización.

lo que pudieron experimentar. Con el fin de integrar el conocimiento a la vida 15 min.

real de los discentes el maestro propone a los

Actividad

alumnos realizar por parejas la actividad 1

integradora.

“Prepara un suero”. Total de horas

40 min.

Fuente: Desglose y adaptación propia de la tabla 15.

84

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

En la tabla 14 se marca que para este tema hay tres horas, sin embargo vale la pena especificar que las estrategias tienen un total de 40 minutos debido a que hay otras temáticas a tratar, las cuales no fueron tomadas en cuenta porque se trata de identificar los recursos naturales renovables y no renovables y su trato no es exclusivo del agua sino de todos los recursos. La siguiente tabla (16) aborda lo referido a la temática “Las características del agua potable y su relación con la salud. Bloque 1: Todos usamos y desechamos cosas Tabla 16: Actividades de la 2ª semana de septiembre. Semana 2ª Contenido

Tiempo

Tipo de

Actividades

estimado

estrategia Estrategia

30 min.

Los alumnos elaboraran la actividad 2 “Agua dura”.

de

recuperación. Diseño

de

situación

de

aprendizaje. Práctica Las características del agua potable y su

extractase 2 horas.

relación con la salud.

El profesor saldrá con los niños a un

Estrategia

río, lago o lo que se encuentre cerca

elaboración.

de la escuela, lugar donde los niños

Estrategias

tomarán una muestra de agua.

organización.

de

de

Los niños llevaran un frasco con agua de la llave, agua de garrafón, agua de río, agua del aseo de la casa, agua de 30 min.

charco, agua de todos los tipos que

Actividad

encuentren

integradora.

y

compararán

los

diferentes tipos, colocando en una tabla

el

tipo

de

agua

y

sus

características. Total de horas

3 horas.

Fuente: Desglose y adaptación propia de la tabla 15.

85

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Esta clase se llevara a cabo en tres días, en el primero tomaran media hora para la actividad 6, en el segundo día, se realizará la salida a campo, se recomienda hacerlo después de clase o adaptar las clases de otras asignaturas para poder salir y en el tercer día se realizarán las conclusiones de las características de los diferentes tipos de agua. La siguiente tabla muestra las estrategias previstas para la tercera semana de septiembre, referente al tema “Usos del agua”.

Bloque 1: Todos usamos y desechamos cosas Tabla17: Actividades de la 3ª semana de septiembre. Semana 3ª Contenido

Tiempo

Actividades

estimado

El profesor en conjunto con los alumnos, por medio de una 10 min.

lluvia de ideas listara las actividades en las que se utiliza agua.

15 min.

Tipo de estrategia Estrategia

de

apoyo. Estrategia

de

recuperación.

El profesor invita a los alumnos a reflexionar si ellos o su

Diseño

de

familia utilizan poca agua o mucha cuando realizan

situaciones

de

actividades.

aprendizaje.

Los alumnos en equipos de tres jugaran la actividad 3 Uso del agua. 35 min.

memorama “uso del agua”, aquí se enfatizara que el uso no

Estrategias

solo es humano sino que la naturaleza también usa el agua

elaboración.

por ejemplo para que se formen las nubes, para que crezcan

Estrategias

los árboles, para que existan los lagos o ríos, entre otras

organización.

de

de

cosas que se encuentran en la actividad. El profesor pondrá a los niños a asear el salón con una sola cubeta de agua, con la que los niños lavaran el piso y 2 hrs.

limpiaran sus bancas concluyendo la actividad con que si se pueden realizar actividades con menos agua que la que

Actividad integradora.

comúnmente se usa. Total de horas

3 hrs.

Fuente: Desglose y adaptación propia de la tabla 15

86

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

De la tabla 17 se puede rescatar que es una de las actividades fundamentales en este grado puesto que se refiere a las actividades referentes al uso del agua y son estas mismas las que determinaran un cambio de conducta en los niños, ya que las estrategias están elaboradas para que los niños se den cuenta que cuando usan agua utilizan mucha y que hay maneras para disminuir la cantidad del recurso utilizado. La siguiente tabla corresponde a la tabla de las actividades programadas para la semana 4, correspondiente a la cuarta semana de octubre.

Bloque 1: Todos usamos y desechamos cosas Tabla 18: Actividades de la 4ª semana de octubre. Semana 4 Contenido

Tiempo

Actividades

estimado

El profesor utilizando el tema de recursos naturales hace un 15 min.

paréntesis para centrarse en el agua como recurso natural. Entonces realiza la actividad 4 correspondiente a la sopa de letras “los recursos naturales”.

Tipo de estrategia Estrategia de apoyo con

el

tema

de

recursos naturales. Estrategia

de

recuperación.

Los alumnos reflexionan sobre la importancia del agua en el 15 min. El agua como

planeta a través de un conjunto de preguntas que inducen a

Diseño de situaciones

mostrar la importancia del agua con los recursos naturales y los

de aprendizaje.

humanos (¿qué pasaría sí…?).

recurso natural.

20 min.

Los alumnos realizarán la actividad 5 “Siente el agua”. Los alumnos realizaran dos dibujos, uno que plasme la

30 min.

interacción del agua con los demás recursos naturales y otro que muestre lo que pasaría si no la cuidan.

Estrategias

de

elaboración. Estrategias

de

organización.

Los alumnos conjunto con el profesor, cantan la actividad 6 “el 1 hora y 40

agua es vida, cuídala” y montan una coreografía que bailaran un

min.

lunes después de los honores a la bandera y en un festival

Actividad integradora.

importante de la escuela, donde asistan otros familiares. Total de horas

3 hrs.

Fuente: Desglose y adaptación propia de la tabla 15

87

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

La tabla 18 al igual que la 17 tiene gran importancia, aquí los alumnos identifican al agua como recurso natural e identifican su importancia, la última actividad es la de mayor relevancia, porque se refiere a una actividad, la cual hace participar a los padres así como a los alumnos de otro grupo cuando se convierten en espectadores. La siguiente tabla corresponde a las actividades previstas para la quinta semana de octubre, propio a la semana número cinco en el tema del agua.

Bloque 2: Los seres vivos Tabla 19: Actividades de la 5ª semana de octubre. Semana 5 Contenido Cambios de estado.

Tiempo estimado Extra clase.

Sólidos, líquidos y gases.

Actividades

30 min.

30 min.

El profesor dejará que los niños en su casa, con ayuda de sus padres o un adulto revisen un hielo, agua hirviendo y un vaso con agua, dibujando lo que observaron en cada tipo.

Tipo de estrategia Estrategia

El profesor dará la clase teórica correspondiente de los cambios de

Estrategias

estado, mencionando que son parte del ciclo del agua.

recuperación.

El profesor hablará del ciclo hidrológico, haciendo participar a los niños sobre lo que observan en los fenómenos naturales.

de

apoyo. de

Diseño

de

situación

de

aprendizaje.

Los alumnos en equipo de cinco personas, realizaran los pasos del ciclo hidrológico; primero en un frasco que se deje al sol, se observara como las partículas se convierten en vapor y suben, el profesor 1 hora. Ciclo del agua.

hablará de las evaporación y transpiración que forman las nubes y

Reorganización

traen como resultado la lluvia, el agua que quedo en el frasco se vacía

de esquemas.

en el suelo para observar la infiltración, se explica que cuando hay mucho agua esta escurre a cuerpos de agua y que de esta manera se repite el ciclo. Extra

El alumno elaborará un cuento sobre la vida de una pequeña gota de

Estrategias

clase

agua, en la que se rescate el ciclo hidrológico.

organización.

El mejor de los cuentos de la actividad anterior, se dramatizará por los

Actividad

niños en el salón de clase.

integradora.

1 hora Total de horas

de

3 horas

Fuente: Desglose y adaptación propia de la tabla 15

88

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

A partir de esta tabla se ha cambiado de eje, pasando al eje 2 “Los seres vivos”, en el cual se relaciona al recurso con los seres vivos. Lo importante de la tabla 19 es que propone que los niños se den cuenta que el ciclo del agua es importante en la vida, y que si lo afectamos pueden ocurrir muchos problemas. La tabla 20 corresponde a las estrategias diseñadas para la primera semana de noviembre, correspondiente a la semana 6.

Bloque 2: Los seres vivos Tabla 20: Actividades de la 1ª semana de noviembre. Semana 6 Contenido

Tipo de

Tiempo estimado

Actividades

20 min. Dividido en 2, los

Los alumnos llevarán dos flores cualesquiera, y dos

segundos 10 min. Se

vasos, en cada vaso colocarán una flor, a uno de

Estrategia

usan al final para

ellos le ponen agua y al otro no, colocando al sol

apoyo.

observar lo que paso con

ambos vasos, se observará al final del día que fue lo

la planta.

estrategia

que paso con ambas flores. Estrategia

10 min.

Los alumnos leen la actividad 7 “Hay que tomar agua. El agua es vida” y la comentarán.

El agua. Su

de

recuperación. Diseño

de

situaciones

de

aprendizaje.

relación con las plantas y los

de

30 min.

animales.

20 min.

1 hora.

Los alumnos de manera individual realizarán la

Estrategias

actividad 8 “La naranja”.

elaboración.

de

El profesor comentará que los seres vivos necesitan

Diseño

de

agua pero que hay maneras de usarla con provecho

situaciones

de

o sin el.

aprendizaje.

El alumno realizara la actividad 9 “¿Qué harían sin agua?”.

Estrategias

de

organización. 10 min. 30 min. Total de horas

El alumno llenara la actividad 10 “cuida el agua”. Los niños elaborarán fichas de consejos para

Actividad

aprovechar el agua en las diferentes actividades.

integradora.

3 horas

Fuente: Desglose y adaptación propia de la tabla 15

89

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

En esta tabla se puede apreciar un mayor número de actividades, la razón es que en este tema se habla de la importancia del agua con los seres vivos. La tabla 21 corresponde a la segunda semana de marzo, respectiva a la séptima semana, con dicha tabla, cambia nuevamente el eje, ahora se habla del movimiento.

Bloque 4: El movimiento Tabla 21: Actividades de la 2ª semana de marzo. Semana 7ª Contenido

Tiempo estimado

Tipo de

Actividades

estrategias

Los niños con el profesor saldrán de paseo al lugar más cercano, donde haya un río o lago, en

este

lugar

los

niños

observen

el

movimiento del agua, de los árboles, el aire y todo lo que les rodea. De este paseo los niños realizaran las siguientes actividades:

3 horas, se recomienda Los seres vivos, las cosas, el aire y el agua se mueven.

para completar el tiempo,

Dibujarán como vieron el lugar.



En una hoja colocarán lo que les

pues

tres

horas

gusto y lo que no del paisaje. 

Observarán el río y lo tocarán

son

viendo como se mueve, si el agua

pocas y en compañía de

es limpia o sucia, si hay peces, si

algunos padres de familia

hay basura y todo lo registraran en

para poder controlar al

una hoja. 

grupo.

Comerán al aire libre y recogerán la basura.



Anotarán experiencia

de

apoyo.



tomar tiempo extra clase

Estrategia

que

les

pareció

la

y

que

harían

los

Estrategia

de

recuperación. Diseño

de

situaciones de aprendizaje. Estrategias de elaboración. Estrategias de organización. Actividad integradora.

animales si todo en el mundo fueran grandes ciudades y a donde irían ellos a pasar un buen día con la naturaleza. Total de horas

3 horas

Fuente: Desglose y adaptación propia de la tabla 15

90

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

En la tabla 21 se integran todos los tipos de estrategia debido a que en el contexto de aprendizaje se pueden realizar diversas actividades. La tabla 22 corresponde a la tercera semana del mes de marzo, concerniente a la semana octava.

Bloque 4: El movimiento Tabal 22: Actividades de la 3ª semana de marzo. Semana 8ª Contenido

Tiempo

Actividad

estimado

20 min.

El profesor habla sobre el movimiento y su relación con el agua.

Tipo de estrategia Diseño

de

situaciones de aprendizaje.

Los alumnos salen a un área verde de la escuela, en equipo de cinco persona vacían agua en el suelo y observan que parte de ella comienza a

Estrategias de

escurrir, posteriormente, en un recipiente colocan

elaboración.

y su relación

agua y se puede apreciar como este tiene

Estrategias de

con el

movimiento cuando hay aire o una fuerza que lo

organización.

movimiento.

produce, pero es muy difícil que el agua se

El agua, el aire

30 min.

quede sin movimiento. 10 min. Total de horas

El profesor concluye hablando de la importancia

Actividad

del movimiento del agua.

integradora.

50 min.

Fuente: Desglose y adaptación propia de la tabla 15

Esta clase, contiene actividades que duran 50 minutos, ya que el profesor puede incluir el tiempo a la práctica de la clase anterior o usar las horas para reponer los temas de otras materias que no se vieron por realizar la práctica o bien, utilizar el tiempo para hablar y realizar actividades referentes al aire, como lo marca el contenido.

91

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

5.2 Evaluación La evaluación de las estrategias se realizara de acuerdo con la normatividad que marca lo siguiente: • La calificación mínima será de 5. • Para aprobar la materia se necesita una calificación mínima de 6.0. •De acuerdo con el artículo 1 del acuerdo 200, solo si el niño adquiere las habilidades en el aprovechamiento del agua se podrá determinar que adquirió un aprendizaje significativo y con ello acredita la estrategia. Cabe

mencionar

que

la

idea

de

este

curso

que

promueve

el

aprovechamiento del agua, no pretende reprobar a los alumnos, si no lograr el aprendizaje significativo, sin embargo como forma parte del programa de estudio y de las actividades para cumplir además de los objetivos de dicha tesis, también tiene que cubrir con el

propósito de la materia, por ello, forma parte de la

evaluación programada de cada maestro. En cuanto a los tipos de evaluación, se realiza de la siguiente manera: • El primer tipo es a evaluación inicial, aquí los profesores preguntarán a los alumnos que tanto conocen sobre el tema del agua, haciéndolos participar en el transcurso de las sesiones escolares con la finalidad de realizar un diagnóstico de conocimientos. • En la evaluación formativa se llevará a cabo la mayor parte del trabajo, el profesor tendrá que observar el comportamiento del alumno, es decir: o Si participa en las actividades. o Si él realiza el trabajo o copia lo que los demás compañeros hacen. o Si muestra interés. o Si los ejercicios donde se integra el conocimiento es acertado. o Si los trabajos así como las actividades lograron que el niño actúe de manera diferente a como lo hacía antes.

92

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Este último paso es el de mayor dificultad pues es difícil saber si los niños han cambiado la conducta en casa, sin embargo se sugiere la aplicación sorpresa de un test en el que el niño anote la manera en que realiza algunas actividades, por ejemplo: ¿cuándo te lavas los dientes cómo lo haces?, preguntas que se pueden alternar con otras como: Describe los pasos que realizas cuando tiendes tu cama, con el propósito de despistar al niño y obtener resultados más objetivos Otro instrumento sugerido para evaluar, es el examen escrito, de preguntas abiertas, en las que se plasmen los conceptos y conocimientos aprendidos en clase, este examen también tiene que ser sorpresa para saber que es lo que realmente saben los alumno, ya que si se les avisa se les da tiempo para estudiar y prepararse. Igualmente, se recomienda hacer una encuesta a los padres de familia, es decir preguntarles si el niño ha tenido algún cambio en su comportamiento, si cuestiona la forma de hacer las cosas y hace sugerencias. Por último, se aconseja que un día se les pida a los alumnos un vaso y cepillo de dientes, para lavarse los dientes. La observación de la actividad va a permitir si utilizan de manera eficiente el agua. Otra actividad que se propone es que realicen un trabajo con pinturas acrílicas y al finalizar este se pida a los alumnos que enjuaguen sus recipientes y los pinceles. El proceso de evaluación es algo complicado, y como ya se mencionó, el objetivo de evaluar las estrategias es para probar su eficiencia de inclusión permitieron el aprendizaje significativo, es decir, si promovieron el cambio de hábitos en las actividades que realizan cotidianamente.

93

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Anexo de actividades

Actividad 1

“PREPARA UN SUERO”

¿Qué se necesita?  1 botella de agua de 500 ml. O 500 ml. de agua hervida.  1/2 cucharada mediana de sal.  1/4 cucharada de azúcar.  El jugo de 1/2 limón.

¿Cómo lo preparo? En el mismo recipiente donde el niño lleva el agua, se le agregan todos los ingredientes y se revuelven perfectamente hasta que la sal y azúcar desaparezcan, con ello se elaboro un suero. El profesor comenta sobre lo importante que es tomar agua y la deshidratación que ocurre si no se consume, y debido a su solvencia, es apta para elaborar sueros que impidan la deshidratación. Nota: Actividad tomada del siguiente libro: Gobierno del estado de México, 2002, Cultura del agua. Cuaderno para el maestro Primaria: segundo ciclo México, Avanza, 120 p.

94

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Actividad 2 “AGUA DURA”

¿Qué se necesita?  2 frascos con tapa de rosca.

 Detergente líquido.

 Agua embotellada.

 Hojas blancas.

 Agua de la llave.

¿Qué hacer?  Propiciar comentarios sobre las vivencias personales de los alumnos cuando se lavan el cabello.  Preguntar cuándo usan mayor o menor cantidad de jabón y señalar que esto estará condicionado al tipo de agua de cada lugar.  Explicar que el agua según su localización geográfica, algunas veces es dura y otra es suave.  Realizar el siguiente experimento para saber que tipo de agua se usa en la escuela.  Verter agua embotellada en un frasco y agua de la llave en otro.  Ambos hasta la mitad de su capacidad, añadir cada uno unas gotas de detergente líquido, cerrarlos muy bien y agitarlos.  Hacer notar que si se forman muchas burbujas el agua es suave y si hay pocas, entonces el agua es dura.  Concluir que el agua dura no es propicia para la alimentación, ya que podría causar alguna enfermedad gastrointestinal.  Citar algunas maneras de potabilizar el agua: aplicando cloro, hirviéndola, entre otras. Nota: Actividad tomada del siguiente libro: Gobierno del estado de México, 2002, Cultura del agua. Cuaderno para el maestro Primaria: segundo ciclo México, Avanza, 120 p.

95

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Actividad 3 Memorama “USOS DEL AGUA”

Instrucciones: Recorta las imágenes, pégalas en cartulina blanca o cartón, voltéalas y aquel que saque pares iguales ganará el juego

96

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

97

Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Actividad 4 Sopa de letras

“LOS RECURSOS”

Instrucciones: Encuentra dentro de la sopa de letras los recursos naturales de la lista. 

ÁRBOLES



MARES



NUBES



ANIMALES



LAGOS



NIEVE



PLANTAS



AGUA



CASCADAS



VIENTO



SUBTERRANEA



SUELO



GLACIARES



RÍOS



LLUVIA

S

A

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G

P

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K

M

N

O

Q

S

U

W

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D

B

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Solución

S

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B

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Estrategias de educación ambiental como elemento del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, en el tercer grado de educación primaria.

Actividad 5

“SIENTE EL AGUA”

¿Qué se necesita?  Canciones alusivas al agua.  Agua y una toalla o un trapo para secarse las manos.

¿Qué hacer?  Propiciar el espacio donde las alumnas y los alumnos se laven las manos diariamente.  Entonar con el grupo una canción alusiva al agua, hacerlo simultáneamente con la actividad de lavarse las manos.  En el salón, comentar la sensación percibida al tener las manos en contacto con el agua.  Reflexionar acerca de la importancia que este recurso tiene en la vida de los seres humanos.  Establecer el compromiso de dar al agua un uso adecuado todos los días. Nota: Actividad tomada del siguiente libro: Gobierno del estado de México, 2002, Cultura del agua. Cuaderno para el maestro Primaria: segundo ciclo México, Avanza, 120 p.

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Actividad 6

“EL AGUA ES VIDA, CUÍDALA” CORO: El agua es vida, cuídala, si no lo hacemos, se nos va a acabar, ahórrala, protégela, la Cultura del Agua vamos a crear. El agua es vida, cuídala, si no lo hacemos, se nos va a acabar, cierra bien las llaves, reporta fugas, tomemos conciencia, cuídala. Dile a tu mamá que cuando vaya a lavar, use la lavadora a máxima capacidad, que emplee detergentes biodegradables, que no lastimen ríos ni mares, lava tu automóvil con un balde de agua, cuando sea de noche riega árboles y plantas, y cuando tus dientes vayas a lavar, utiliza un vaso de agua nada más. --- Coro ---No laves los platos en el chorro del agua, enjabónalos primero, después los enjuagas, cuando te estés bañando no tires tanta agua, puedes cerrar la llave mientras te enjabonas, las frutas y verduras tu puedes lavar, llenando la tarja del fregadero, no tires basura en las coladeras, cuidemos todos juntos del líquido vital. --- Coro ----

La música la encontrarás en el CD adicional Nota: Actividad tomada del siguiente CD interactivo: Gobierno del estado de México, 2002, Cultura del agua. México, Avanza y Caem.

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Actividad 7

“HAY QUE TOMAR AGUA”

Nota: Actividad tomada del siguiente libro: González Torres Jorge, 1998, Mi primer libro de ecología Para educación básica, México, SEP, 112 p.

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Actividad 8

“LA NARANJA” Material  1 naranja.  Hojas.  1 vaso.

¿Qué hacer? Los alumnos observarán la naranja y anotarán en un cuaderno todo lo que observen, posteriormente, el profesor realzará un pequeño hoyo a la naranja, los niños comenzarán a exprimirla poco a poco en el vaso, observando cuidadosamente lo que pasa. Los niños anotarán en el cuaderno las características de la naranja cuando se queda sin jugo. El profesor y los niños comentarán en la clase que todos los seres vivos se encuentran compuestos de agua, y que al igual que la naranja, nosotros también nos componemos de agua, y que si no la consumimos, nos pasaría lo mismo que le paso a la naranja cuando se quedo sin ella. Del mismo modo, se explicará que el planeta es una gran naranja que el hombre con sus actividades ha estado exprimiendo y que si no la cuidamos el planeta quedará como la naranja, porque aunque todavía allá muchos ríos, la mayor parte de ellos esta contaminados y el agua contaminada no es útil ni buena para la salud. Nota: Actividad modificada de una tomada del siguiente libro: Gobierno del estado de México, 2002, Cultura del agua. Cuaderno para el maestro Primaria: segundo ciclo México, Avanza, 120 p.

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Actividad 9

¿QUÉ HARÍAN SIN AGUA?

Instrucciones: Recorta las fichas de los diferentes animales, revuélvelas y colócalas todas hacia abajo, cada jugador tomara una carta y frente al grupo por medio de mímica imitara al animalito, representando sus características y lo que necesitan para comer, cuando el resto de los jugadores adivine que animal es, discutirán cómo utilizan el agua ellos para su vida y lo importante que es no contaminarla.

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Actividad 10 “CUIDA EL AGUA”

Completa el texto escribiendo las palabras que corresponden a cada imagen.

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2

3

5

6

4

Es muy importante cuidar el (1) ______________, ya que si ella no podríamos vivir. No laves el (2) _______ con la manguera, mejor hazlo con una (3) ____________. Avísales a los adultos que reparen las fugas de agua. Cuando te laves los (4) _________, nunca dejes abierta la (5)_________ ya que se desperdicia el agua. Y lo más importante, no tires (6) en ríos, mares y lagos. ¿De qué otra forma cuidarías el agua? Nota: Actividad tomada del siguiente libro: González Torres Jorge, 1998, Mi primer libro de ecología Para educación básica, México, SEP, 112 p.

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Conclusiones Como punto conclusivo se puede decir que el trabajo fue un trabajo propositivo puesto que se sugirieron estrategias de aprendizaje basadas en la teoría cognitiva y las características de desarrollo del pensamiento en niños de ocho a nueve años de edad es posible contribuir en las técnicas del manejo del recurso agua del entorno del niño. Cabe mencionar que aunque no fueron aplicadas las estrategias, si se consensuaron con opiniones de algunos maestros del tercer grado en diversas escuelas de diferentes ámbitos en el México, rural, urbano, suburbano. Dichos profesores coincidieron en sus observaciones, argumentando que las estrategias están bien elaboradas, sin embargo, la aplicación a nivel institucional es difícil porque en México se le da prioridad a español y matemáticas, pero si se pueden aplicar desde el nivel personal, es decir, cada profesor puede adecuar sus tiempos para aplicar las estrategias. Es importante mencionar que las estrategias fueron ajustadas a la planeación institucional y algunas se cronometraron con niños de edades aproximadas. El trabajo constituyó un gran reto para integrar los conocimientos de mi formación como Licenciado en Ciencias Ambientales, sin embargo se considera que fue un ejercicio interesante y propositivo que puede ser retomado en las instancias de educación primaria. La revisión teórica enriqueció de manera operativa las actividades propuestas, por lo que se cree que en la elaboración de cualquier propuesta educativa es necesario caracterizara al tipo de discentes a los que va dirigido el programa, identificar los elementos del contexto que puedan hacer un aprendizaje significativo y por supuesto identificar la eficacia de las diversas estrategias que aseguren este aprendizaje. Por tanto se puede decir, que se han cumplido los objetivos es decir se pudo mostrar en la propuesta: la relación de las estrategias de aprendizaje del

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manejo del agua en el programa de tercer grado de educación primaria y las características cognitivas del alumno que lo cursa. En el análisis curricular se pudo identificar que existe un enfoque disciplinario para acceder al conocimiento, como tendencia, sin embargo, se puede encontrar algunos ejemplos de intenciones integrativas del conocimiento del agua con otras disciplinas. En la construcción de la propuesta se integraron los referentes teóricos, los materiales institucionales y la programación institucional, utilizando los temas propuestos como referente para la introducción de actividades y tipos de estrategias. En la revisión de la programación para el tercer grado se pudo identificar que se da prioridad en el currículo a las materias de español y matemáticas, dejando de lado el medio natural, por lo cual resulta pertinente la propuesta no solo para enriquecer el conocimiento de lo que concierne al recurso hídrico sino de promover aprendizajes significativos para toda la vida en el cuidado o manejo del agua. Se considera que este trabajo retoma los elementos sustanciales de los foros y cumbres ambientales y su incidencia en la educación como instrumento para cambiar actitudes y promover mejores niveles de vida para la población, se constato que existe una coherencia y preocupación por abordar temas ambientales, sin embargo, su abordaje es todavía somero. Por lo que se refiere al marco legal se encontró que la normatividad en los dos niveles de gobierno hace explícito el manejo del agua, sin embargo el contenido es muy general. De la misma manera se puede apreciar esta práctica somera en el rubro educativo. Esto refleja el interés y la necesidad por cambiar hábitos que contaminan, que desperdician y que degradan al medio ambiente. Con la idea de contar con algunos referentes del manejo sustentable de los recursos, resulto de importancia comprender los componentes del saber ambiental.

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Estos contribuyeron de manera sustancial a la hora de revisar la inserción de la temática ambiental en el currículo de educación primaria, de tal manera que se pudo detectar que hay una desarticulación de los conocimientos ambientales con otras disciplinas, se descubre que aunque existe una coherencia en los temas el tratamiento es somero. Por lo que concierne a los aportes de la teorías cognitivas para desarrollar el aprendizaje significativo se rescata que es preciso considerar en primer lugar las características de los estudiantes a los que van dirigidos los programas de educación ambiental, con ello se puede pensar en estrategias y por consiguiente en actividades específicas. Resulto de gran interés para poder concretizar la propuesta el referente de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje a través de la introducción de las diferentes estrategias. Esto se puede constatar en la propuesta. Como punto integrativo resultó la propuesta para abordar el manejo sustentable del agua con la inserción de esta en el programa de educación primaria para el tercer grado y asegurar con ello una propuesta de aprendizaje para toda la vida. En la fundamentación de la propuesta, se muestran los componentes importantes que contribuyen en la caracterización cognitiva de los niños del tercer año, esto condujo a la elaboración de adaptaciones de la taxonomía de Bloom; el desarrollo mental del niño a través de un análisis cognitivo en Piaget, la zona de desarrollo actual de Vigotsky, aprendizaje significativo de Ausubel, y el contexto y lenguaje de aprendizaje de Bruner.

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Recomendaciones La elaboración de la propuesta, contiene una serie de temas a tratar, tomados del avance programático de los profesores, es decir, no se propusieron nuevos temas, aunque se considera que la manera en que estos se encuentran distribuidos no es la mejor, el objetivo de la propuesta no es cambiar un sistema de enseñanza sino contribuir dentro de lo que los expertos en la materia han considerado la mejor manera de impartirlo, con la finalidad de reforzar el aprendizaje en materia ambiental, específicamente del agua. Y con ello contribuir en el desarrollo del aprendizaje significativo en el manejo sustentable del agua, que tiene como respuesta el cambio de hábitos. Sin embargo estas propuestas están elaboradas desde el supuesto de que los niños han cumplido con los propósitos del curso pasado, pero de no ser así, las estrategias han sido elaboradas con un enfoque constructivista para adentrar a los alumnos en los temas principales de una cultura del agua como por ejemplo: qué es, donde la encontramos, en qué se usa, por qué es importante y por qué debemos cuidarla, y esto conducirá a los niños a un cuarto grado, donde aprenderán el cómo cuidarla y alternativas de reuso, lo cual se recomienda continuar para no perder a los niños en este camino hacia la sustentabilidad. En el programa propuesto se desarrolla un ejercicio práctico de aprendizaje para el tercer grado. Cabe señalar que la elaboración de las estrategias ha sido hecha a través del conocimiento del contenido de dicha tesis pero los resultados no son absolutos y probablemente cambien un poco de acuerdo a la escuela, el contexto en la que se aplique porque cada espacio así como de el tipo de estudiantes a los que se dirija el programa, ya que el comportamiento depende de la cultura y pertenencias naturales; esto mismo propiciara un cambio dentro de la parte práctica pues el entorno se modifica de acuerdo a la ubicación geográfica.

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