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• Eloy Hernández Silveira

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SOLUCIONES A LA PRUEBA PRESENCIAL DE "APRENDER Y MOTIVAR EN EL AULA", JUNIO 2012, CONV. ORDINARIA 1. La interacción personal profesor-alumno a lo largo de las clases y fuera de ellas es un factor motivacional de primer orden, tanto por su frecuencia, como por la diferente naturaleza de los intercambios que pueden darse, y cuyos efectos pueden ser positivos o negativos. ¿Qué actuación NO ES RECOMENDABLE por parte del profesor ante la participación de sus estudiantes? A) Escuchar de modo pasivo. B) Permitir que el sujeto intervenga. C) Asentir y hacer eco de sus intervenciones y respuestas. 2. Los estudios en relación a los modos de trabajo en el aula han puesto de manifiesto que… A) el trabajo individual es recomendable cuando el objetivo de la actividad es realizar la comprensión de un principio. B) los contextos competitivos sólo motivan a los más capaces y desmotivan a la mayoría. C) el trabajo cooperativo resulta desaconsejable cuando el objetivo es comprender en profundidad lo que se aprende. 3. Las propuestas de Ausubel acerca de cómo debe ser la estructuración de los contenidos de una unidad didáctica que promueva el aprendizaje significativo, en términos generales, aconsejan… A) secuenciar los contenidos partiendo de los más generales e inclusivos hasta tratar los más concretos y específicos. B) secuenciar los contenidos partiendo de los más concretos y específicos hasta llegar a los más generales e inclusivos. C) secuenciar los contenidos partiendo de los procedimentales hasta llegar a los conceptuales. 4. Señale qué tipo de aprendizaje se produce cuando un alumno asocia mentalmente dos sucesos que aparecen relacionados temporalmente en el aula, por ejemplo, la sonrisa de su profesor ante una buena pregunta del alumno. A) Asociativo. B) Significativo. C) Por descubrimiento. 5. El estudiante de una asignatura cuenta con actividades de diferente grado de dificultad, unas optativas y otras obligatorias; dispone de diversos materiales, unos de estudio obligatorio y otros opcionales de profundización en ciertos aspectos; y utiliza distintos soportes (impreso, audiovisual, etc.) de aprendizaje. Cabe decir que el docente que ha diseñado esta asignatura ha tratado de… A) atender a la diversidad de alumnos en la materia. B) dispersar la atención de los estudiantes. C) promover el aprendizaje por recepción.

6. Josefina en clase de Biología utiliza una estrategia para captar la atención de sus estudiantes. Así, para explicar el tema relacionado con murciélagos, hace alusión a cómo se diseñaron los submarinos. Así, los ingenieros tuvieron que descubrir la forma en que los acorazados determinaban la presencia y localización de objetos ocultos en las profundidades del mar. El estudio sobre la forma en que los murciélagos resuelven un problema de vuelo en la oscuridad condujo a la invención del sonar. En este ejemplo, Josefina utiliza… A) Estrategias simples de repaso, apoyándose en un aprendizaje asociativo (palabras clave). B) Estrategias dirigidas a la construcción de significados (analogías y metáforas). C) Estrategias de organización (mapas conceptuales). 7. Félix, un profesor de Ciencias Naturales de 1º de ESO, decide poner en práctica una de las estrategias que ha estudiado, recientemente, en el “Máster de Formación del Profesorado”, para ayudar a sus estudiantes a comprender de forma significativa un texto expositivo sobre el clima: los mapas conceptuales. Para desarrollar de forma efectiva esta estrategia (mapa conceptual), el profesor facilita a sus estudiantes una secuencia que les aconseja seguir, tras haber leído con detenimiento el texto y analizar el léxico del mismo. Anima a sus estudiantes a formularse las siguientes autopreguntas: ¿Qué sé sobre el tema del Clima?, ¿qué hago para encontrar más información?, ¿de cuánto tiempo dispongo? y ¿qué sé respecto a los mapas conceptuales? Estas autopreguntas se aconseja realizarlas: A) Al iniciar el mapa conceptual. B) Durante la realización del mapa. C) Al finalizar el mapa. 8. Como docente, piense en cómo debe ser una buena planificación de la lectura del libro de texto con sus alumnos en clase. Considere el siguiente caso: Profesor/a: Vamos a leer la primera parte del tema que comenzamos esta semana. Abrid el libro de texto por la página 35. Vamos a leer el texto en silencio para que os hagáis una idea del tema que trata. Ya sabéis, como hacemos siempre, si hay alguna palabra que no conozcáis, la marcáis y luego me la preguntáis cuando todos acabemos de leer. Luego, lo volveremos a leer despacio entre todos y, por último, haremos un resumen. Señale la opción que mejor refleje la valoración de la situación descrita. A) Es un ejemplo de una buena planificación porque el docente anticipa a los alumnos qué tarea van a realizar a continuación. B) Es un ejemplo de una planificación deficiente, pues no se anticipa a los alumnos qué van a aprender, ni por qué y para qué es importante. C) Es un ejemplo de una buena planificación porque plantea un reto abordable por los alumnos: leer solo la mitad del tema. 9. Complete el siguiente enunciado con la alternativa correcta: Una propuesta metodológica basada en el trabajo colaborativo en grupos de alumnos, en los que se produce interacción verbal en forma de discusión, reinterpretación y elaboración conjunta de nuevas explicaciones… A) es un planteamiento ineficaz para promover el cambio conceptual, puesto que éste requiere siempre que los alumnos realicen una actividad manipulativa o experimental. B) es un ejemplo del uso de analogías o metáforas como estrategia para promover el cambio conceptual. C) constituye un contexto eficaz para el cambio conceptual.

10. En relación al papel de la evaluación en la comprensión de textos, cabe decir que… A) su única finalidad es medir el nivel de comprensión alcanzado por el lector, por lo que la evaluación no influye en su mejora. B) sea cual sea el modo de evaluar la lectura, son todos igual de eficaces para ayudar a los alumnos a comprender mejor el texto. C) entre otros fines, la evaluación permite dirigir la atención de los alumnos hacia la información que el docente considera más relevante. 11. Marta en sus clases de Ciencias Naturales aplica frecuentemente el “método científico” apoyándose en el siguiente procedimiento: (i) Observación de la naturaleza y planteamiento del problema; (ii) Formulación de hipótesis; (iii) Diseño de experimentos y ejecución de los mismos; (iv) Contrastación de las hipótesis a partir de los resultados obtenidos. El procedimiento (Método Científico) utilizado por Marta puede generalizarse y aplicarse a la enseñanza de: A) Filosofía: conceptos abstractos relacionados con la moral y la razón. B) Geografía: al hablar sobre islas y penínsulas, utilizando mapas, diapositivas, modelos y postales. C) Física: al analizar las alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. 12. Un grupo de profesores de 1º de ESO se plantean, al inicio del curso, organizar una convivencia de quince días en la sierra de Madrid, como parte del Plan de Mejora de la Convivencia y de acogida de nuevos estudiantes. Señale qué actividades fomentan el trabajo cooperativo y tiene un carácter interdisciplinar. A) Una carrera de relevos y escenificar una obra de teatro del Renacimiento Español. B) Una carrera de 100 metros y el juego ¿quién sabe más sobre geografía? C) Un partido de tenis individual y un juego para conocer quién es el más rápido en cálculo mental. 13. La profesora de tecnología demuestra ante un grupo de alumnos los pasos necesarios para ejecutar una tarea, por ejemplo, montar un sencillo circuito eléctrico en el laboratorio. En este caso, la profesora… A) utiliza el modelado como estrategia de enseñanza. B) recibe un refuerzo vicario por parte de sus alumnos. C) entrena a sus alumnos en una estrategia de aprendizaje de tipo asociativo. 14. Un profesor de economía, después de trabajar con sus alumnos el concepto de ganancia en el ámbito de la empresa, plantea a sus alumnos nuevas situaciones pertenecientes a otros ámbitos diferentes al empresarial, en las que deben aplicar los conocimientos que han aprendido sobre la ganancia. Señale con qué procesos o factores internos de los alumnos se relaciona esta fase de la instrucción. A) Motivación de los alumnos en función de sus intereses. B) Retroalimentación sobre la adecuación de la respuesta del estudiante. C) Generalización y transferencia de lo aprendido a otros contextos. 15. Desde la perspectiva del docente, señale una de las claves relevantes para enseñar a comprender textos expositivos a estudiantes de secundaria: A) No se debe proponer objetivos o metas específicas de comprensión cuando se les pide que lean un texto concreto, sino dejarlo al albedrío de los alumnos. B) Se debe proponer tareas de comprensión lectora como actividad de realización individual, nunca como una actividad colectiva. C) Se debe enseñar a los alumnos a discernir entre una comprensión superficial “de lo que dice” el texto y una comprensión en profundidad “de la situación” a la que se refiere.

16. Desde la perspectiva cognitiva, el aprendizaje posee una serie de características que lo diferencian de su conceptualización conductista. Señale la opción que NO CORRESPONDE a la conceptualización de aprendizaje desde el enfoque del Procesamiento de la Información. A) El aprendizaje depende de procesos cognitivos que permiten almacenar, representar y utilizar posteriormente el conocimiento de manera eficaz. B) El alumno es un ente pasivo frente a su aprendizaje y dependiente del ambiente. C) El aprendizaje se produce porque el alumno va cambiando sus representaciones mentales o conocimiento, haciéndolas más complejas y elaboradas. 17. ¿Es útil y necesario enseñar estrategias de comprensión lectora a los adolescentes? A) No, puesto que la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora debe realizarse en los niveles de educación infantil y primaria. B) Sí, desde cualquier materia, puesto que los alumnos de los niveles educativos correspondientes a la educación secundaria todavía no están suficientemente familiarizados con la comprensión de textos expositivos. C) No desde cualquier disciplina ni para todos los alumnos, sino que su instrucción debe abordarse desde la materia de Lengua y para los estudiantes que tengan dificultades de comprensión. 18. Señale qué tipo de estrategia promueve un aprendizaje más significativo. A) Estrategias de organización, como la elaboración de mapas conceptuales. B) Estrategias de elaboración simple, como la utilización de palabras-clave. C) Estrategias de repaso o repetición. 19. ¿Cuál de las siguientes estrategias empleadas por el profesor en el proceso de evaluación del aprendizaje contribuye a que el estudiante esté más preocupado por aprobar y “por la nota”? A) Diseñar la tarea y el tipo de preguntas de modo que permitan al estudiante ayudar a superar errores y facilitar a los alumnos información sobre cómo superar los errores. B) Hacer explícita la importancia de los conocimientos y destrezas a evaluar, facilitando criterios de calificación objetivos y que se dan a conocer de antemano. C) Plantear actividades que no sean percibidas como una ocasión para aprender, sino como un juicio del que pueden salir bien o mal. 20. Señale qué afirmación es la mejor alternativa posible entre las propuestas, desde el punto de vista metodológico, en relación a la enseñanza de los procedimientos de aprendizaje. A) Las habilidades y estrategias que se enseñan al margen de las asignaturas fácilmente se transfieren a éstas. B) Cualquier iniciativa de integración curricular de estrategias de aprendizaje debe estar soportada por una metodología didáctica que enfatice la planificación, regulación y evaluación consciente de los procesos de aprendizaje y resolución que se ejecuten. C) A y B son correctas. 21. Durante la lectura del libro de texto en clase, la profesora ofrece una ayuda para mejorar la comprensión de un alumno que no ha dado una buena respuesta. La ayuda consiste en formular una pregunta (p. ej., de completar la frase o de responder sí/no) con la cual se proporciona ya parte de la respuesta que se está buscando o esperando. ¿De qué tipo es la ayuda proporcionada? A) Ayuda regulatoria. B) Invasiva (ayuda interna). C) Ayuda de feedback.

22. “A mí esa profesora me pone malo. Se cree que sabe y explica fatal. Además, no le puedes decir nada. Es de las que te fichan y te caes con todo el equipo”. En este diálogo o comentario se pone de relieve una meta cuya consecución preocupa en mayor o menor grado a los alumnos en relación con el trabajo escolar. En este caso, la meta que predomina está relacionada con… A) aprender algo que sea útil. B) sentirse aceptado de modo incondicional. C) conseguir notas aceptables. 23. Los alumnos, ya sean niños o adolescentes, disponen de recursos de atención limitados, lo que significa que… A) pueden prestar atención solo a una cantidad limitada de información en un momento dado. B) cuando aprenden un concepto o contenido nuevo, solo pueden procesar o bien información visual, o bien información auditiva, pero no ambas. C) carecen de capacidad para mantener la atención durante un cierto tiempo en la misma tarea o actividad. 24. Considerando las condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo, es correcto afirmar que… A) no se puede aprender significativamente cualquier contenido curricular, solamente los de naturaleza conceptual. B) para que se produzca este tipo de aprendizaje, los contenidos a aprender deben ser adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos y tener algún punto de conexión con sus conocimientos previos. C) el nivel de significación con que se logra aprender un contenido curricular es igual para todos los alumnos del grupo-aula, con independencia de lo que cada alumno/a ya sepa al respecto. 25. Ordene las siguientes fases para que refleje la organización que debe seguir una lección o unidad didáctica que promueva el cambio conceptual en los alumnos: [1] Presentar una situación-problema que provoque que los alumnos reconozcan el contraste entre sus propias explicaciones y las soluciones o ideas alternativas que se le ofrecen para resolver el conflicto cognitivo creado. [2] Realizar una actividad que haga explícitas las ideas previas de los alumnos sobre el tema. [3] Consolidar los conocimientos adquiridos mediante la aplicación a distintas situaciones o problemas. A) [1]  [2] [3] B) [3] [2] [1] C) [2] [1] [3] 26. Seleccione qué propiedad NO poseen los esquemas de conocimiento previo. A) Son estructuras estáticas de almacenamiento de información en la memoria a corto plazo. B) Representan tanto el conocimiento episódico como el semántico en la memoria a largo plazo. C) Facilitan la integración de información nueva en los esquemas ya existentes. 27. Un profesor quiere plantear preguntas de evaluación de la comprensión lectora que ayuden a los alumnos a integrar información. Indique qué característica esencial deben tener las preguntas que formule. A) Deben obligar a interrelacionar y conectar entre sí distintas ideas dadas en el texto, tanto ideas principales como secundarias. B) Deben instar al lector a conectar las ideas del texto con los conocimientos previos del alumno. C) Deben indagar sobre la forma en la que el texto presenta la información y/o sobre los procesos que los alumnos deben poner en marcha para comprender.

28. Es frecuente oír al profesorado de Educación Secundaria quejarse de la falta de motivación de sus alumnos. Éstos, como cualquier persona, necesitan sentirse aceptados y tratados de forma ecuánime. Cuando esto no es así o se sienten rechazados (“me tiene manía”), la motivación por el estudio puede verse afectada. Para evitar esta situación, indique de qué modo la actuación del propio docente afectaría la motivación del estudiante por el estudio. A) Es suficiente con que los profesores creen en sus clases un clima de aceptación incondicional. B) No es suficiente con que los profesores creen en sus clases un clima de aceptación incondicional sino que, además, sus pautas de actuación (que es lo que los alumnos perciben) deben transmitir esta aceptación. C) A y B son correctas. 29. En el momento de realizar un viaje al extranjero, hacerse un diccionario con las frases más habituales traducidas al idioma de aquel país es: A) Una estrategia. B) Un heurístico. C) Un algoritmo. 30. Señale cuál de las siguientes opciones NO CORRESPONDE a la conceptualización de los contenidos procedimentales. A) Sólo aparecen en las actividades de laboratorio. B) No son procesos de la ciencia. C) No son actividades de enseñanza que se propone a los alumnos.