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• Pepin Macareno

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GU Í A DI DÁC T IC A

UNIDAD

7

ESO

Enigmas históricos

4 CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didácticas y soluciones Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 – Taller de expresión Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 – Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 – A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Incluye una

Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 17

3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . 18 Comunicación. Gramática. Léxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ortografía. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Modelo A. Modelo B. Solucionario *(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en )

Con los cinco sentidos

Unidad 1

1

Programación de aula Unidad 7

Enigmas históricos

En esta unidad se pretende que el alumno profundice en el estudio de conceptos lingüísticos y literarios, al tiempo que desarrolla sus competencias básicas. El contenido de esta unidad permite trabajar un amplio abanico de competencias, en especial la lingüística, la social y ciudadana y la matemática. La primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia. La adquisición de las otras dos se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo de los secretos de la historia, en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas. El ser humano siempre se ha sentido atraído por lo misterioso y lo desconocido. Dicha atracción por los enigmas manifiesta el deseo del hombre por ampliar sus conocimientos y alcanzar el éxito por medio de la razón. En relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación inicia el estudio de la argumentación con la presentación de sus características. En el bloque Lengua se desarrollan varios conceptos: por un lado, en Gramática se plantea el estudio de la oración subordinada adjetiva y sus clases; en Léxico, el estudio de los sufijos adjetivales; en la sección de Ortografía se analiza la escritura de palabras homófonas. Por último, en el bloque de Literatura se estudia la generación del 27.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Estudiar la argumentación: estructura y características.

1.1. Analizar y crear textos argumentativos atendiendo a sus características lingüísticas. 1.2. Identificar la estructura en los textos argumentativos. 1.3. Analizar y crear textos ensayísticos.

Lingüística Social y ciudadana

2. Analizar las oraciones subordinadas adjetivas.

2.1. Reconocer las oraciones subordinadas adjetivas y sus clases. 2.2. Analizar oraciones subordinadas adjetivas de relativo. 2.3. Analizar y crear oraciones subordinadas adjetivas sin relativo y de relativo con antecedente oculto.

Lingüística Aprender a aprender

3. Reconocer la creación de palabras por sufijación adjetival.

3.1. Identificar los adjetivos formados con sufijos adjetivales. 3.2. Crear adjetivos por medio de sufijos adjetivales y conocer su significado.

Lingüística Aprender a aprender

4. Estudiar la escritura de las palabras homófonas.

4.

Lingüística Aprender a aprender

5. Conocer el contexto artístico y social y las características de la generación del 27.

5.1. Reconocer las características ideológicas y artísticas de la generación del 27. 5.2. Conocer las obras y los autores más significativos de la generación del 27.

Reconocer las palabras homófonas y distinguir su escritura y su significado.

Lingüística Social y ciudadana Cultural y artística

CONTENIDOS La argumentación. El ensayo. – Identificación y análisis de textos argumentativos en general y del ensayo en particular. – Análisis y creación de textos ensayísticos. La oración subordinada adjetiva. – Reconocimiento y clasificación de subordinadas adjetivas. – Análisis de oraciones subordinadas adjetivas. Los sufijos adjetivales. – Clasificación de sufijos adjetivales y su significado. – Formación de adjetivos deverbales y denominales.

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Unidad 7

Enigmas históricos

Las palabras homófonas. – Identificación de palabras homófonas. – Escritura correcta de palabras homófonas con b y con v. La generación del 27. – Conocimiento del contexto histórico y artístico en de la generación del 27, sus características y etapas. – Análisis de textos y autores de la generación del 27. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos y en .

Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 1. CONOCIMIENTOS PREVIOS El trabajo de esta unidad se realiza partiendo de los conocimientos adquiridos en unidades anteriores con el fin de avanzar en los contenidos de cada una de las secciones. Por tanto, para la correcta comprensión de las nuevas explicaciones, resulta imprescindible hacer un repaso adecuado con el alumnado: Comunicación. Al iniciarse el estudio de la modalidad argumentativa, es importante que los alumnos hayan asimilado las características de las demás modalidades textuales, especialmente de la expositiva. Bloque de Lengua. En Gramática, los alumnos deben identificar las oraciones subordinadas adjetivas; y en Léxico, los adjetivos formados por sufijación. Para ello habrán de comprender el concepto de adjetivo, conocer las funciones sintácticas que puede desempeñar el grupo adjetival, y saber en qué consiste la sustantivación. En Ortografía, deberían recordar el concepto de homonimia y diferenciar las palabras homógrafas y homófonas. Bloque de Literatura. Se debe presentar el contexto político, social y cultural en el que se produce la literatura de la época, relacionándolo con las corrientes artísticas y literarias del momento. Se deben recordar las funciones de la literatura, el concepto de generación y las formas del género lírico para comprender las características de la creación literaria de la generación del 27.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES Es fundamental que el alumnado haya asimilado los contenidos de las unidades anteriores para enfrentarse a los de esta unidad y al desarrollo de las competencias. Dado que en esta unidad se trabaja el tópico generativo de los secretos de la historia, interesaría evidenciar la relación entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. Se pretende motivar al alumno en la búsqueda del conocimiento y en el uso de la razón para solucionar problemas y averiguar la causa de hechos sin explicación aparente. Se intentará desarrollar su habilidad técnica y su capacidad reflexiva (en especial, en las secciones de Inicio de unidad, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), y vincular estas capacidades con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, algunos aspectos sobre los que cabría incidir serían los siguientes: Comunicación. Reconocimiento de la argumentación, su estructura y la identificación de las características lingüísticas de esta clase de textos, especialmente del ensayo. Bloque de Lengua. En Gramática, habría que trabajar en profundidad la identificación de las oraciones subordinadas adjetivas y el reconocimiento de las funciones de los relativos que las introducen. En Léxico, la distinción entre adjetivos deverbales y denominales. En Ortografía, habría que incidir en la identificación de las palabras con igual pronunciación pero con escritura y significado diferentes. Bloque de Literatura. Reconocimiento de los rasgos ideológicos y artísticos de la generación del 27 y de la trascendencia de su creación literaria.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS Ciencias sociales. Conocimiento y comprensión de la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo. Matemáticas. Realización de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. Educación para la ciudadanía. Desarrollo de la capacidad para argumentar con espíritu crítico, tolerante y constructivo. Educación plástica. Relación de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la pintura o el cine. Lengua extranjera. Conocimiento de los mecanismos lingüísticos de la argumentación. Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas como sigue: 1 día

1 día

4 días

3 días

1 día

Inicio de unidad, Comprensión lectora

Comunicación

Lengua

Literatura

Pon a prueba…

Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales iniciado en unidades anteriores, cuyo desarrollo debe ser progresivo y secuencial. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos: Club de lectura

Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Enigmas históricos

Unidad 7

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Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El reconocimiento de la modalidad argumentativa y sus características, el análisis de las oraciones subordinadas adjetivas, la escritura correcta de palabras homófonas y el cuidado por la precisión léxica, la explicación de la relación entre la creación literaria y el pensamiento de una época, la lectura y creación de fragmentos con diferentes intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc., son todas ellas técnicas que implican la comunicación oral y escrita del alumno y que potencian el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las normas del sistema lingüístico para reflexionar y argumentar sobre él con espíritu crítico y constructivo. Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades que comportan un desarrollo personal y social del alumno. Entre ellas, destacan las actividades de Aprende a pensar, Comprensión lectora y Pon a prueba tus competencias, en las que se insiste en el interés del ser humano por resolver enigmas. La historia está repleta de sucesos que no conocemos en profundidad, y que por ello se prestan a diferentes interpretaciones, algunas de ellas fantásticas. El conocimiento de antiguas civilizaciones sirve para diferenciar su realidad histórica de las ideas ficticias que se han construido en torno a ellas. Además, en el bloque de Literatura, algunas actividades instan al alumno al conocimiento y razonamiento de los aspectos ideológicos básicos de la generación del 27 en relación a aspectos culturales y políticos del momento. Competencia matemática. En los apartados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades que invitan al alumno a emplear destrezas para la resolución de problemas y que lo conducen a la puesta en práctica de procesos de lógica o técnicas de búsqueda de información y reflexión que fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación. Competencia para aprender a aprender. El planteamiento de una gran variedad de situaciones comunicativas, en especial en las secciones Comunicación y Taller de expresión, implica el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar la información y a integrarla con sus saberes previos. La necesidad de analizar textos argumentativos y de investigar para desentrañar enigmas contribuye a desarrollar una actitud crítica y reflexiva que conducirá al alumno a la adopción de pensamientos propios y posturas ideológicas. Por otra parte, las múltiples actividades en las que se le pide que reflexione sobre la necesidad de interpretar y valorar la información le brindan la posibilidad de desarrollar las propias capacidades y estimular su pensamiento crítico y analítico. Competencia de autonomía e iniciativa personal. Las diversas reflexiones y debates propuestos sobre enigmas de la historia y misterios relacionados con antiguas civilizaciones persiguen que el alumno desarrolle su responsabilidad, su perseverancia y su capacidad de razonar y elegir soluciones con criterio propio. De este modo se favorece el desarrollo de su autonomía personal. Igualmente, en las secciones de Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias se sugieren tareas en las que el alumno tendrá que afrontar trabajos grupales y explorar distintas posibilidades para la planificación y realización de proyectos. Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos desarrollarán esta competencia a lo largo de la unidad —especialmente en las secciones de Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias—, ya que encontrarán referencias a la página y a páginas donde podrán seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicas. Identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológicos (por ejemplo, actividades interactivas) y manipularán programas informáticos comunes. Esto propiciará la obtención, transformación y uso de la información y los incitará a estar al tanto de los distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes específicos (textual, icónico, visual, y sonoro). Competencia cultural y artística. Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Por otra parte, también se le proponen actividades en las que ha de analizar distintas obras del patrimonio cultural y artístico y enlazarlas con el contexto cultural en el que nacieron. El fin no será otro que cultivar un sentido de la trascendencia y un talante abierto para el entendimiento, el aprecio y el disfrute del arte, interpretando este como producto de las circunstancias y los gustos de una sociedad concreta. A menudo, los procesos de renovación artística se han construido aunando tradición y vanguardia, de modo que ambas posturas no han de resultar necesariamente incompatibles. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se fortalece la valoración del alumno del medio natural en los textos en los que se hace referencia a la naturaleza como marco de una acción, como contexto de una ficción o de una leyenda y como referente simbólico de pensamientos y de estados de ánimo.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Competencia emocional. Redundan en su adquisición las actividades que motivan la conciencia, la autonomía emocional y la competencia social del alumno valorando la capacidad de razonamiento y argumentación en la búsqueda del conocimiento y de la verdad. Competencia para aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sentido crítico del alumno, como resultado de un proceso de análisis de la información y de creación de conclusiones razonadas sobre asuntos susceptibles de ser interpretados de maneras diversas.

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Unidad 7

Enigmas históricos

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para una mejor asimilación de los contenidos y de las tácticas de aprendizaje por parte del alumno, se ofrece un itinerario en el que se han enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y un registro más sistemático. Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema elegido como tópico generativo, los secretos de la historia, y se programan especialmente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales, es decir, actividades ideadas como una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras un trabajo en fases. De este modo, el alumno vincula contenidos, los conecta con sus vivencias y llega a conclusiones. Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1er nivel de concreción

2º nivel de concreción

3er nivel de concreción

4º nivel de concreción

Reflexión sobre el lenguaje

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Comunicación oral

Emplear de forma adecuada la comunicación escrita para argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Competencia social y ciudadana

Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

Competencia matemática

Razonamiento y argumentación

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información.

Competencia lingüística

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas. Taller de expresión (pág. 165); Escribe con corrección (pág. 171); Norma y uso (pág. 172); Taller creativo (pág. 177); Comentario de texto (pág. 180); Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 182)

Expresa sus opiniones por escrito y de manera argumentada, expone críticas constructivas y admite las críticas ajenas. Taller de expresión (pág. 165); Escribe con corrección (pág. 171); Norma y uso (pág. 172); Taller creativo (pág. 177); Comentario de texto (pág. 180); Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 182)

Identifica las claves de la sociedad actual y de su evolución a lo largo de la historia. Inicio de unidad (pág. 160); Taller de expresión (pág. 165); Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 183)

Obtiene la información solicitada y averigua la solución a los problemas planteados mediante el razonamiento. Inicio de unidad (pág. 160); Pon a prueba tus competencias: Calcula y resuelve (pág. 183)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias, se recomienda el uso de estos recursos:

Cuaderno Evaluación de competencias

Matriz de Evaluación de competencias básicas

Más recursos en tu carpeta

EDUCACIÓN EN VALORES Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la atención a algunos valores educativos acentuados en el currículo: La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos consolida su capacidad para interrelacionarse y, por ende, su educación en la comunicación. Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia. Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias inciden en su educación para el desarrollo, puesto que forman al alumno en la estimación de la ciencia y la matemática como instrumentos de progreso para nuestra sociedad y nuestra forma de vida.

Enigmas históricos

Unidad 7

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Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados, y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad. El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo, los secretos de la historia, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación de los conocimientos y actitudes destacadas en el itinerario y cuya consecución se considera primordial. En el siguiente cuadro se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIÓN

CONTENIDO

Lengua (págs. 166-173)

Literatura (págs. 174-181)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio

Comprensión lectora (págs. 161-163)

Comunicación (págs. 164-165)

EN TU CARPETA

La argumentación. El ensayo

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18) Cuaderno Leer y escribir CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Comunicación / La argumentación

Subordinación adjetiva (págs. 166-169)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 19) Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Oración subordinada

Sufijos adjetivales (pág. 170)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21) Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano

Palabras homófonas I (pág. 171)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 22) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Generación del 27

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 23) Cuaderno Comentarios de texto CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / Modernismo y 98, novecentismo y vanguardias y generación del 27

RECURSOS COMPLEMENTARIOS SM Bibliográficos

Audiovisuales

Otros

• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010. • RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010. • G. JOVER: Formación de palabras en español: Curiosidad por el lenguaje, Madrid, Octaedro, 2000. • J. L. VILAPALANA: Análisis sintácticos, Madrid, McGraw-Hill, 2005.

SM

• CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM Internet Otros

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Unidad 7

• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006. • L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011. • L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2011.

Enigmas históricos

• Muerte en Granada, MARCOS ZURINAGA, 1996. • La habitación de Fermat, LUIS PIEDRAHITA Y RODRIGO SOPEÑA, 2007. • : recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. • : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...). • : plataforma educativa. • : ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y géneros literarios. • : textos literarios de todas las épocas y géneros. • : página dedicada a la cultura española del periodo 1868-1936.

Sugerencias didácticas y soluciones INICIO UNIDAD INICIODEDE UNIDAD SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Desarrolla tus competencias El trabajo se supedita al desarrollo del tópico generativo de los secretos de la historia y la atracción que suscitan en el gran público. Es importante que los alumnos comprendan que, a pesar de los grandes avances que han conseguido los investigadores, todavía hay partes oscuras en la historia que no se han podido descifrar y que pueden darnos muchas claves de nuestra existencia. En esa línea, la introducción y las preguntas que se apuntan en esta página, conectadas con la imagen que las acompaña, persiguen iniciar ese proceso reflexivo, que se continuará en Comprensión lectora y que avanzará paulatinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo de síntesis, en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar El profesor puede introducir el tema de los secretos de la historia citando algunas películas, series o libros que aborden este tema desde diferentes perspectivas: histórica, misterio, intriga… A continuación se puede preguntar a los alumnos si consideran que está de moda recurrir a estos escenarios tanto en la literatura como en el cine o en la televisión y por qué.

2. Carlomagno y Garin; Respuesta modelo: Carlomagno era sumamente alto y poseía la gracia del jinete y el nadador. Su piel estaba bronceada, y su cabellera y su bigote, teñidos de rubio a causa del sol. Parecía en cuerpo y alma el guerrero y gobernante del reino más grande del mundo. Vestido con una sencilla túnica de lana y una ceñida capa de marta y portando la omnipresente espada, Garin era un joven esbelto y pálido, de expresión severa y ojos grises, soldado del ejército occidental. 3. En la India, cuatrocientos años antes de Cristo; juego de guerra o juego de los reyes, porque es un juego de estrategia en el que representan dos reinos cuyas piezas fundamentales son los reyes y las reinas y que consiste en defender tu reino y vencer a tu contrincante. 4. “El tablero, forjado exclusivamente en plata y oro, medía un metro entero por cada lado. Las piezas, de me16 tales preciosos afiligranados, estaban tachonadas con rubíes, zafiros, diamantes y esmeraldas sin tallar pero perfectamente lustrados, y algunos alcanzaban el tamaño de huevos de codorniz”; Hipnotizaba a quien los contemplaba. 5. I) Ferz o dama; II) alfil u obispo; III) sha o rey; IV) torres, castillos o rujj; Faltan los peones, que eran humildes soldados de infantería de siete centímetros de altura, con pequeñas joyas en lugar de ojos, y piedras preciosas que salpicaban las empuñaduras de sus espadas.

Los alumnos deberán responder a la pregunta que se les propone teniendo en cuenta que el objetivo de la historia es descubrir el sentido de nuestra existencia y cómo hemos sido capaces de llegar hasta nuestros días. Es importante que el profesor refuerce la idea de que cada pequeño paso que han logrado dar nuestros antepasados ha abierto el camino para que en la actualidad podamos vivir de la manera que lo hacemos.

6. Si Garin gana, le concederá un territorio de su reino que abarca de Aquisgrán a los Pirineos vascos, y la mano de su hija mayor en matrimonio, pero si pierde, será decapitado en este mismo patio al romper el alba; a) Porque está apostando la mano de su hija mayor cuando les había hecho prometer que ninguna se casaría antes de su muerte; b) El duque queda anonadado; Garin, perplejo; y la corte, estremecida.

La última pregunta se establece al hilo de la imagen de la apertura, que nos muestra un gran papiro egipcio con grandes jeroglíficos. El alumno deberá ponerse en el papel de un escritor o un cineasta para imaginar qué puede esconder este tipo de escritura, y comprender cómo se construyen las tramas de las novelas y las películas.

7. La corte está azorada, el duque de Borgoña dice al rey que se está comportando como un bárbaro embriagado, el rey parece estar en trance, los ajedrecistas movían las piezas con una fuerza y precisión tales que trascendía al mero juego.

COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno una reflexión sobre un periodista que está intentando manipular a un profesor para conseguir la información que a él le interesa. Para afrontar la lectura, se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la cuarta actividad. Cuaderno Leer y escribir

Más recursos en tu carpeta

Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

SOLUCIONES Página 163 1. El cumpleaños del rey Carlomagno; Respuesta modelo: podría ser en el palacio del rey, ya que se habla del patio principal.

8. El monarca se comportaba de una manera extraña, con el ceño fruncido, distraído y aturdido. Garin también era presa del desasosiego con movimientos bruscos y espasmódicos. De repente el monarca se levanta y tira el tablero con una ira inusitada, mesándose la barba y golpeándose el pecho. Cuando consiguen reducirlo entre seis hombres, el rey se levanta como si acabara de despertarse de un sueño; Da la sensación de que el tablero está maldito y que el rey ha sido hechizado. 9. Respuesta abierta: el alumno debe buscar información sobre Carlomagno en una enciclopedia o en internet. Se valorará la fiabilidad de las fuentes de información utilizadas así como la capacidad para seleccionar la información relevante, la redacción coherente de la misma y la claridad de la exposición; En el debate en torno a la figura de Carlomagno deben valorar la importancia del personaje en la historia así como su carácter como posible protagonista de una novela o una película. 10. Respuesta abierta: el alumno debe argumentar su respuesta adecuadamente. Después elegirá una novela histórica que haya leído y situará el acontecimiento y los personajes históricos a los que se hace referencia. Enigmas históricos

Unidad 7

7

Sugerencias didácticas y soluciones

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

SOLUCIONES

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Página 164

En esta unidad, la sección de Comunicación tiene como objetivo que los alumnos conozcan las características del texto argumentativo: su estructura, su finalidad y sus rasgos lingüísticos. Además, se introducen también los aspectos fundamentales de un subtipo de texto argumentativo: el ensayo. Se pretende con ello que el alumno adquiera las competencias que le permitan distinguir las partes constitutivas de estos textos y que lo preparen para su elaboración. Iniciamos la sección con una actividad práctica a partir de una ilustración en la que aparecen dos personajes, un padre y una hija, que parecen sumidos en una discusión. Esta situación comunicativa nos servirá de punto de partida para orientar al alumno y sondear sus conocimientos previos. Respuestas modelo para la pregunta sobre la situación comunicativa serían: ! La chica de la imagen pretende que su padre le dé permiso para ir a una fiesta a casa de una amiga; ! En una situación similar, podríamos decir: “Por favor, papá, déjame ir… Tú conoces a Ruth y a sus padres y los puedes llamar si quieres… Y, además, he estado toda la semana estudiando y merezco un poco de diversión…”; ! Seguramente aportará razones subjetivas con las que intentará convencer al receptor, apelando a sus sentimientos.

2. Tesis: “La mente sana es el subproducto de un cuerpo sano”. Cuerpo: desde “Hoy” hasta “memoria”. Conclusión: “Un cuidado diario de la dieta mejora el ánimo y la capacidad cognitiva”. 3. Porque enuncia en primer lugar la idea general, para extraer de ella ideas concretas. 4. Respuesta modelo: la práctica regular de ejercicio físico moderado aporta al individuo una serie de beneficios: retrasa el envejecimiento de músculos y articulaciones, favorece los tránsitos intestinales, ayuda a la producción de calcio, fortalece al sujeto de manera que lo hace menos propenso al dolor y a las enfermedades… Todo ello supone un bienestar general que contribuye a la salud no solo física, sino también mental: un cuerpo sano es una mente sana.

TALLER EXPRESIÓN TALLERDEDE EXPRESIÓN SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Se puede hacer una introducción a este tema dándoles a los alumnos información sobre la oratoria latina, tan desarrollada en la época de la República. Pueden extraerse fragmentos de películas donde se muestren escenas de los oradores en los tribunales y foros.

El propósito del taller es que el alumno demuestre a través de la práctica la adquisición de nuevas destrezas comunicativas. En este caso, se trata de un ejercicio por parejas, en el que cada miembro muestre su opinión sobre un tema concreto.

En el Taller de expresión se les pide a los alumnos que trabajen por parejas para elaborar un ensayo sobre un tema propuesto por ellos mismos. Con esta actividad se pretende no solo que respeten la estructura y la finalidad de los textos argumentativos, sino que empleen el estilo requerido para conseguir que el auditorio se adhiera a la opinión manifestada.

Es importante que los alumnos entiendan que no es importante únicamente el contenido sino también la manera en la que se expresan. Se les puede recordar a los alumnos ejemplos de los medios de comunicación (políticos, entrenadores de fútbol, etc.) que consiguen convencer a un público no solo por la idea que defienden, sino por su manera de defenderla. Además deben valorar que la subjetividad es importante porque apela a una parcela decisiva de las personas a la hora de tomar decisiones: las emociones.

Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación

Más recursos en tu carpeta

Cuaderno Leer y escribir CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Comunicación / La argumentación

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1. Respuesta modelo: es el cumpleaños de un amigo y hay que decidir entre un grupo cuál puede ser el mejor regalo, haciendo distintas propuestas; dos amigas hablan sobre el destino al que podrían ir de vacaciones, y ofrecen distintas posibilidades; una pareja está en una tienda de muebles para comprar una mesa y no coinciden en la que más le gusta a cada uno.

Unidad 7

Enigmas históricos

En el apartado Reflexiona se pretende que lleguen a la conclusión de que si un orador sabe componer un texto argumentativo con las dosis justas de objetividad y subjetividad y un estilo adecuado a su público, tiene muchas posibilidades de lograr su adhesión.

Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LENGUA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

El bloque de Lengua se divide en cinco secciones, Gramática, Léxico, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apartado, este último, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores y se presentan actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que pudieran necesitarlo. La sección de Gramática está dedicada al estudio de la subordinación adjetiva, que abarca su clasificación desde el punto de vista semántico y sintáctico así como los modelos de análisis correspondientes. En la sección de Léxico y como continuación de los contenidos del tema anterior, se estudian los sufijos adjetivales más productivos en español clasificándolos por su forma y por su significado. La sección de Ortografía presenta la primera parte del bloque dedicado a las palabras homófonas, en este caso las que contienen las grafías b y v. La sección de Norma y uso en esta unidad explica el uso de los relativos que se han presentado en la sección de Gramática. El apartado de propiedad léxica está dedicado a un adjetivo “comodín”: interesante.

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Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Oración subordinada

CD Recursos interactivos: Lengua / El léxico en castellano CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

GRAMÁTICA GRAMÁTICA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El objetivo de esta sección es repasar y ampliar los conocimientos sobre la oración subordinada adjetiva que se presentaron en el curso anterior. Distinguimos entre oración subordinada adjetiva de relativo y subordinada adjetiva sin relativo. Dentro de esta última diferenciamos entre adjetiva de participio y adjetiva de gerundio y en todos los casos aplicamos la clasificación de subordinada adjetiva explicativa y especificativa. La identificación y clasificación de los distintos relativos y la localización de los antecedentes constituyen una parte importante del trabajo de esta sección. Se incluye un apartado para el estudio de la sustantivación de las oraciones subordinadas adjetivas cuando el antecedente está oculto. Como es habitual en los temas de sintaxis, la sección se cierra con un apartado en el que se explica paso por paso y con ejemplos el proceso de análisis de estas oraciones. Posibles respuestas a las preguntas de la situación comunicativa serían: ! La pirámide más antigua es la que aparece a la izquierda de la ilustración; ! Probablemente la primera pirámide se tardó más en construir.

Página 166 1. Respuesta modelo: a) Estuvimos visitando la casa donde nació de Cervantes; b) La casa, que era un viejo edificio del siglo XV, estaba muy deteriorada; c) Los alumnos que estudian en 4º A han mejorado mucho; d) Ese es el problema que resulta más difícil de resolver de todos. 2. a) “Que gana todas las carreras”; b) “que puede parar un coche en marcha”; c) “que no tiene ni plumas ni corazón, d) “que tiene más letras”; e) “que siempre va mojado”; todas ellas son especificativas; a) el piojo, que siempre va en cabeza; b) la avería; c) el avemaría; d) el abecedario; e) el bacalao. 3. Respuesta modelo: a) La puerta de la cerradura oxidada era la de salida; b) Allí solo había dos personas desconocidas para mí; c) Mi primo Emilio, el de Aragón, es guarda forestal; d) Los bizcochos de mi tía son deliciosos; e) Entrega esto a la persona encargada de los avisos; a) especificativa; b) especificativa, c) explicativa; d) especificativa; e) especificativa. 4. a) La puerta, cuya cerradura estaba oxidada, era la de salida; b) Allí solo había dos personas, a las cuales no conocía.

Página 167 5. “Hombre que siempre va conmigo”: antecedente: hombre, relativo: que; “amigo que me enseñó el secreto de la filantropía”: antecedente: amigo, relativo: que; “traje que me cubre”: antecedente: traje, relativo: que; “mansión que habito”: antecedente: mansión, relativo: que; “pan que me alimenta”: antecedente: pan, relativo: que; “lecho en donde yago”: antecedente: lecho, relativo: donde; “nave que nunca ha de tornar”: antecedente: nave, relativo: que. 6. a) Las personas, a quienes parecía preocuparles la noticia, se mostraron desconfiadas; b) Eso es todo, cuanto tengo, y te lo ofrezco; c) Busca la pregunta, cuya respuesta no conoces, y trata de resolverla; d) El parque donde nos hemos citado queda muy lejos; e) Por fin localizamos al secretario el cual se había desorientado; f) Aquellos años cuando estudiaba en Salamanca fueron muy importantes en mi vida.

Página 168 7. a) El hombre detenido por la policía era un conocido estafador; b) Aquel era un árbol habitado por muchas especies de aves; c) Los actores galardonados por el jurado pasaron a recoger el premio. 8. a) Devuelve el libro a la persona que te lo prestó; b) Siempre hay que hacer las cosas que él diga; c) La película que vimos el otro día me encantó. 9. a) Sorprendieron a un hombre que saltaba la tapia del jardín; b) Entregaron un informe que aclaraba todos los hechos; c) Tengo un hermano que trabaja en una ONG. 10. a) Tiene cuanto puede desear; b) Ella es a quien más admiro; c) Busca quien te ayude. Enigmas históricos

Unidad 7

9

Sugerencias didácticas y soluciones

Página 169 11. a) La sala donde el médico pasa consulta está impoluta. n n

act

n

GAdv/CCL act

n

GN/suj

n

GN/CD GV/predV

n

O Sub Adj/CN

n

GAdj/atrib

GN/suj

GV/predN

Adjetiva de relativo especificativa. b) La forma como nos habló resultaba muy convincente. n

n

GAdv/CCM GN/CD

n

GV/predV act

n

mod

O Sub Adj/CN

n

n

GAdj/CPvo

GN/suj

GV/predV

Adjetiva de relativo especificativa. c) La comida, preparada por un conocido restaurante, fue excelente. n prep

act

G Adj/ady

n

n

G Prep/CCC GV/predV

act

n

n

O Sub Adj/CN

n

GN/Suj

Adjetiva de participio explicativa. d) Busca una pieza cuyos bordes encajen con esta otra. act enl act

n

n

n

GN/térm GPrep/CRég

GN/suj act

GV/predV

n

O Sub Adj/CN

n

GN/CD GV/predV

Adjetiva de relativo especificativa. e) Eres tú quien más me preocupa en estos momentos. act n

n

GAdv/CCC GN/CD

enl n

GN/suj n

n

GV/predNGN/suj

Unidad 7

Enigmas históricos

n GN/térm

Gprep/CCT GV/predV

O Sub Adj/atrib GV/predN

Adjetiva de relativo especificativa.

10

GAdj/atrib GV/predN

Sugerencias didácticas y soluciones

f) Escribe una instancia reclamando la devolución. act

n

n act

GN/CD

n

n

O Sub Adj/CN GN/CD GV/predV

Adjetiva de gerundio especificativa. g) Necesito un objeto pesado con que golpear este clavo. n enl GN/térm GPrep/CCI act n

n

GAdj/ady

act n

n GN/CD

O Sub Adj/CN GN/CD

GV/PredV

Adjetiva de relativo especificativa. 12. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INTERACTIVOS/169. 13. […] portal que parecía seguro. […] un vals, tocado por mano inspirada. Cesó la lluvia, cuya insistencia me había obligado a refugiarme, […] una muchacha que me era totalmente desconocida, […] el olor que ascendía de la tierra mojada. […] un pañuelo que parecía un copo de nieve; […] la muchacha, mirándome con ojos sorprendidos; En especificativa, explicativa, explicativa, especificativa, especificativa, especificativa, explicativa.

Enigmas históricos

Unidad 7

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Sugerencias didácticas y soluciones

El método utilizado en este apartado es el habitual: lectura de un texto en el que se pide que el alumno reflexione sobre el uso de palabras que pueden tener otro significado si se escriben de otra manera. Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final se propone un ejercicio de dictado previamente preparado a partir del mismo texto con el que se iniciaron las actividades.

LÉXICO LÉXICO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Este apartado está dedicado de nuevo a la derivación, centrándose ahora en los sufijos para formar adjetivos. La clasificación de los sufijos adjetivales se establece según la palabra base, es decir, mediante el mismo criterio que se ha empleado en la unidad anterior y que se mantendrá en la siguiente. Es conveniente hacer ver a los alumnos la sistematización en los contenidos, pues puede convertirse en un modo de facilitar el aprendizaje.

SOLUCIONES Página 171 1. Acerbo ‘agrio, intenso, fuerte’; iba ‘se dirigía hacia a algún lugar’, tuvo ‘del verbo tener’. Acervo ‘conjunto de bienes culturales’; IVA ‘impuesto del valor añadido’; tubo ‘pieza cilíndrica hueca’.

Como recurso didáctico, los alumnos deberán contar con diccionarios de diferente tipo, bien sea en la forma tradicional de libro, bien recurriendo internet.

2.

Respuestas para las preguntas de la situación comunicativa serían: ! Probablemente fuese un rey o un general; ! Valiente, valeroso, intrépido, guerrero, conquistador, colonizador; ! Histórico.

baca ‘utensilio del coche’ Nobel ‘tipo de premio’ rebelar ‘sublevar’ silba (de silbar) ‘da silbidos’ grabar ‘realizar una grabación’ bello ‘hermoso’ bienes ‘riquezas’ tubo ‘cilindro hueco’ bacilo ‘bacteria’ cabo ‘militar’, ‘cuerda’ bobina ‘carrete de hilo’ cabe (de caber) ‘entra’ iba (de ir) ‘se dirigía’ basto ‘tosco, grosero’ baya ‘fruta’ sabia ‘experta, conocedora’ barón ‘título nobiliario’ botar ‘dar votes’ recabar ‘conseguir’ balido ‘voz de la oveja’

SOLUCIONES Página 170 1. Interrumpida ‘cortada’, asturiana ‘de Asturias’, quejoso ‘que se queja’, educada ‘que tiene buena educación’, característico ‘que caracteriza o distingue a algo’, heterodoxo ‘que no se ajusta a la norma’, etiquetado ‘que tiene una marca o etiqueta’, respetable ‘digno de respeto’. 2. Ahorra-dor ‘agente’, parl-anchín ‘que habla mucho’, agres-ivo ‘inclinación a’, obed-iente ‘que realiza la acción’, polic-iaco ‘relación con’, mugr-iento ‘estado’, cobr-izo ‘semejante a’, alérg-ico ‘relacionado con’, quinceañ-ero ‘condición o característica’. 3. Respuesta modelo: adhesivo, adherente; informativo, informador, informante, informado; campestre, campesino, campero, acampado; razonador, razonable, racional. 4. a) Cansado ‘agotado’, cansino ‘que produce cansancio’; b) productor ‘que produce’, productivo ‘provechoso’; c) mandón ‘autoritario’, mandatario ‘jefe, dirigente’; d) partidario ‘seguidor de algo o alguien’, partidista ‘no equitativo en sus actuaciones’; a) cansar; b) producir; b) mando; d) partido. 5. a) Epicúreo, del filósofo griego Epicuro, fundador de la escuela epicúrea, que se basa en la defensa del placer, entre otras cosas; significa ‘entregado a los placeres’; b) maquiavélico, de Nicolás Maquiavelo, filósofo político italiano, a quien se atribuye la frase “el fin justifica los medios”; significa ‘que actúa con astucia o engaño’; c) kafkiano, de Franz Kafka, autor checo, algunas de cuyas obras presentan personajes atrapados en situaciones de las que no pueden salir; aplicado a una situación, significa ‘absurdo y angustioso’.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS En esta unidad se comienza el estudio de la homofonía en el apartado de Ortografía, y en él se aborda el problema de las palabras que se diferencian por el uso de la b o la v. 12

Unidad 7

Enigmas históricos

Con b

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Con v vaca ‘animal’ novel ‘inexperto, novato’ revelar ‘descubrir’ silva ‘composición poética’ gravar ‘cargar un impuesto’ vello ‘pelo corto y suave’ vienes (de venir) ‘te acercas’ tuvo (de tener) ‘poseyó’ vacilo (de vacilar) ‘dudo’ cavo (de cavar) ‘ahondo’ bovina ‘del toro o de la vaca’ cave (de cavar) ‘ ahonde’ IVA ‘tipo de impuesto’ vasto ‘extenso’ vaya (de ir) ‘se dirija’ savia ‘líquido de las plantas’ varón ‘hombre’ votar ‘depositar el voto’ recavar ‘volver a cavar’ valido ‘protegido del rey’

3. a) Grave; b) cabe; c) tubo; d) bienes; e) baya; f) balido. 4. a) Vacilar; b) novel; c) basto; d) botar; e) bello; f) varón. 5. Respuesta abierta: las parejas de oraciones deben salir de estos grupos: baca/vaca, silba/silva, grabar/gravar, bacilo/vacilo; cabo/cavo, bobina/bovina, iba/IVA, sabia/savia. 6. Dictado. 7. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INTERACTIVOS/171. 8. a) Se pronuncian igual, pero se escriben distinto; b) b, b; c) Respuesta abierta: los alumnos pueden completar el esquema a partir de la tabla que han realizado previamente con homófonos con b y b.

NORMA Y USO NORMA Y USO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El primer apartado de la sección tiene como objetivo que los alumnos conozcan las normas de uso correcto de los relativos. Se tratan aquí algunos de los aspectos que han sido señalados como incorrecciones frecuentes en los textos escritos, como el quesuismo o el cuyismo. Aunque los fenómenos aquí tratados son propios de la lengua oral, hay que insistir en ello para que los alumnos no solo eviten la incorrección cuando hablan, sino que además no trasladen estas construcciones a la lengua escrita.

Sugerencias didácticas y soluciones

El apartado de propiedad léxica está dedicado al adjetivo interesante, que a menudo no resulta adecuado para expresar los matices semánticos que el hablante debe establecer si quiere transmitir adecuadamente su pensamiento. Se debe concienciar a los alumnos en que se esfuercen siempre por encontrar la palabra que se ajuste a lo que realmente quieren expresar, de forma que se fomente la curiosidad por ampliar el vocabulario.

SOLUCIONES Página 172 1. a) Cuya; b) cuyas; c) con (el) que; d) quien, el que; e) cuyas. 2. a) Ha sido el viento el que ha derribado la valla; b) Las gafas cuyos cristales están rayados hay que arreglarlas; c) Este es el pozo cuya profundidad medimos; d) Visitamos una ciudad cuya muralla está muy bien conservada; e) Arregla la puerta cuya bisagra está rota; f) El cargo al que aspira es al de director. 3. a) Elegante, distinguida, refinada, selecta; b) hermosa, bella, atractiva; b) constante, firme, tesonero, perseverante. 4. a) Emocionante; b) intrigante; b) conveniente. 5. a) Beneficioso; b) lucrativa; b) rentable. 6. Respuesta modelo: tedioso, aburrido, ameno, divertido, atrayente, sugestivo, emocionante, excitante, apasionante, arrebatador, enloquecedor. 7. Interesado es quien tiene interés en algo, Enric es un interesado: no hace nada sin buscar recompensa. Interesante se aplica a las personas o las cosas que suscitan interés, El documental sobre la construcción de las pirámides resultó muy interesante. 8. Respuesta modelo: se puede aplicar a una persona que tiene un comportamiento especial con objeto de llamar la atención de los demás: Míralo ahí mirando al infinito tratando de hacerse el interesante.

REFUERZO REFUERZO

Sugerencias didácticas y soluciones

SOLUCIONES Página 173 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INTERACTIVOS/173a. 2. a) Falso, las explicativas no limitan el significado, sino que lo explican; b) verdadero, es un determinante y, por tanto, necesita un nombre al que determinar; c) falso, equivale a un grupo adjetival; d) verdadero, la oración adjetiva es complemento de un sustantivo; e) falso, los relativos desempeñan la función de nexo pero, como son pronombres, también desempeñan una función en la oración; f) falso, pueden desempeñar cualquier función de un grupo nominal; g) falso, son los que proceden de nombres; h) falso, forma adjetivos derivados de nombres: burlesco, simiesco. 3. Cooperante ‘que colabora’, de cooperar; crédulo ‘que se cree todo’, de creer; plebeyo ‘vulgar’, de plebe; regio ‘perteneciente al rey, suntuoso, magnífico’, de rey; caprino ‘perteneciente a la cabra’, de cabra; urbano ‘de la ciudad’, de urbe; lógico ‘natural, consecuente’, de lógica; aurífero ‘que contiene oro’, de oro (auru en latín); Todos los adjetivos proceden de nombres, excepto cooperante y crédulo que proceden de verbos. 4. -ante 'que ejecuta la acción', -ulo 'que realiza la acción', -eyo 'propio o perteneciente a', -io 'perteneciente a', -ino 'perteneciente o relativo a', -ano 'perteneciente a'; -ico cualidad de', -fero 'que lleva o contiene'. 5. a) 5; b) 2; c) 4; d) 1; e) 6; f) 3. 6.

Sufijo adjetival -il -ble -al -on -ista

Significado ‘relación o pertenencia’ ‘que puede ser’ ‘relación con’ ‘aumentativo, despectivo’ ‘partidario de’

Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT.

Ejemplo varonil bebible terrenal barrigón madridista

7. a) Irritable, irascible; b) indomable, inquebrantable; c) imperturbable, impasible. 8. Sin acento, hay una oración de relativo complemento de chico; con acento, una sustantiva interrogativa indirecta, CD de preguntado. Me ha preguntado el chico que ha pasado.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se repasa lo trabajado a partir de actividades de refuerzo agrupadas en tres bloques, que pretenden desarrollar capacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar y reflexionar, utilizando para ello los contenidos de lengua trabajados en la unidad.

Palabra base varón beber terreno barriga Madrid

n GN/CI

n

act

n

n

GN/suj

GV/predV

n

GV/predV

O Sub Adj/CN GN/suj

Me ha preguntado el chico qué ha pasado.

n GN/CI

n GV/predV

act

n GN/suj

n

n

GN/suj

GV/predV

O Sub Sust/CD GV/predV

Enigmas históricos

Unidad 7

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Sugerencias didácticas y soluciones

Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS El bloque de Literatura se divide en Contexto histórico Literatura, Taller creativo, A partir del texto, Comentario de texto y Refuerzo. El método parte de la necesidad de construir la competencia literaria del alumno compaginando la historia literaria (presentación teórica de datos) con la ejemplificación en textos y fijación de los contenidos en actividades, que vuelven sobre los aspectos teóricos como punto de partida para la expresión oral o escrita. Algunas actividades invitan al alumno a exceder los límites del libro y a consultar otras fuentes: el objetivo es potenciar la competencia digital y de tratamiento de la información, así como la autonomía e iniciativa personal y la competencia cultural y artística. En otras propuestas se fomenta la interacción entre los alumnos desarrollando estrategias de aprendizaje en grupo y de intercambio de opiniones, que ayudan a sensibilizar al estudiante dentro de los parámetros de la competencia social y ciudadana, así como a aprender a aprender. La relación intertextual con otras disciplinas (teatro, pintura), así como la creatividad, son los propósitos del Taller creativo, que recurre a la lectura en voz alta como forma de expresión y de comprensión del texto literario. La relación con el propio mundo y la perdurabilidad de los tópicos literarios, así como el solapamiento que se produce entre literatura y vida constituyen los pilares de la didáctica de la literatura aplicada en A partir del texto. En Comentario de texto se construye la competencia lectora relacionando texto y contexto. El repaso y la aplicación del conocimiento a la reflexión y creación son dos de los objetivos de la sección Refuerzo.

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Actividades de Refuerzo y ampliación Actividades de Evaluación Cuaderno de Comentarios de texto CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / Modernismo y 98, novecentismo y vanguardias y generación del 27

LITERATURA LITERATURA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS La celebración del tercer centenario de la muerte del poeta Luis de Góngora en 1927 da nombre a esta generación. Se puede sugerir a los estudiantes que indaguen sobre este hecho y sobre la relación de la poesía gongorina con la que en 1927 buscaban escribir los jóvenes poetas. Respuesta modelo a la pregunta de situación comunicativa inicial sería: ! Juan Gris emplea una técnica innovadora para mostrar un elemento tradicional, componiendo así un bodegón cubista.

SOLUCIONES Página 174 1. Es un ambiente de entusiasmo creador en torno a las nuevas cuestiones suscitadas en el mundo de la literatura. 14

Unidad 7

Enigmas históricos

2. Es popular el empleo del romance como cauce estrófico. Resultan innovadoras las imágenes que crea con elementos comunes “sobre el rostro del aljibe / se mecía la gitana”, “verde viento”.

Página 175 3. La alegría de sentirse amado y “vivido” por otro. 4. La visión de un mundo perfecto y pleno en el que todo está en consonancia.

Página 176 5. Con el chorro vertical de un surtidor que en lugar de agua da sombra y sueño. 6. Respuesta modelo: la del giralunas que gira para recibir un beso al igual que el girasol lo hace para recibir la luz solar. También resulta chocante la comparación del amor con la relación entre las flores y las espinas hondas.

Página 177 7. La querencia por el mar que siente el sujeto poético y su pretensión de seguir unido al él después de muerto. 8. La soledad absoluta que invade al poeta y que siempre lo acompaña.

Página 178 9. Las escaleras y aristas de los edificios son símbolos de la ciudad deshumanizada de grandes rascacielos y estética fría y angustiosa. 10. En un mundo rural, dedicado a la ganadería y la agricultura y regido por los hombres, en el que las mujeres se dedican a criar a los hijos.

TALLER CREATIVO TALLER CREATIVO Respuesta abierta: los alumnos deben tener en cuenta las características de la generación del 27 y las propias de la obra de Rafael Alberti para ilustrar uno de sus poemas. Deben exponer de forma razonada la vinculación que establecen entre ambas obras, ya sea temática, conceptual o formal.

AAPARTIR DELDEL TEXTO PARTIR TEXTO SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Sería interesante que los estudiantes indaguen la vida y la creación de Luis Cernuda, y elaboren una pequeña antología con poemas de este escritor.

SOLUCIONES Página 179 1. Respuesta modelo; “Si como muros que se derrumban / […] Pudiera derrumbar su cuerpo, dejando sólo la verdad de su amor”. Con esta imagen nos acerca al amor esencial, lo más verdadero de uno mismo. 2. Que no puede decir la verdad sobre su amor, ni vivirlo. 3. Lo absoluto del amor que expresa el texto y su vinculación con la libertad. 4. Respuesta modelo: la realidad hipócrita y mediocre que rodea al poeta, donde no es posible el sentimiento verdadero. 5. Respuesta abierta: los alumnos mostrarán su opinión de forma argumentada. 6. Respuesta abierta: los alumnos mostrarán su opinión de forma argumentada.

Sugerencias didácticas y soluciones

Sugerencias didácticas y soluciones

COMENTARIO DE TEXTO COMENTARIO DE TEXTO

REFUERZO REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Se puede acercar la figura de este poeta a los alumnos a través del visionado de los capítulos de la serie de Juan Antonio Bardem Lorca, muerte de un poeta (1987), o mediante la lectura de pasajes seleccionados por el profesor de la biografía del autor escrita por Ian Gibson Vida, pasión y muerte de Federico García Lorca.

SOLUCIONES Página 180 1. Una reyerta entre gitanos que acaba con varios muertos y con la llegada de la Guardia Civil. 2. Respuesta modelo: es una zona rural, probablemente de Andalucía, por la referencia que se hace a los olivos. 3. Después de la reyerta, el vencedor, que ha matado a su contrincante, se muestra exaltado. 4. Se trata de un romance, ya que es una combinación de versos octosílabos con rima asonante en los versos pares y libre en los impares. 5. Respuesta modelo: descripción: “Ángeles con grandes alas / de navajas de Albacete”; narración: “Y ángeles negros volaban / por el aire de poniente”. 6. “Su cuerpo lleno de lirios / y una granada en las sienes”, los lirios simbolizan las cuchilladas, y la granada, un fuerte golpe. 7. Los ángeles negros son los gitanos que están presentes durante la reyerta. 8. El poema gira en torno a una reyerta entre gitanos, donde queda patente que la justicia no se rige por las leyes sino por las pasiones y el honor, lo que nos devuelve a la cultura popular y la España profunda.

Se puede proponer una actividad grupal en la que los alumnos, en pequeños grupos, profundicen en la vida y la obra de alguno de los poetas de la generación del 27, así explicarán a sus compañeros los resultados de su trabajo y confeccionarán una pequeña exposición mural de aula o de centro que recoja, además, imágenes y textos de estos creadores.

SOLUCIONES Página 181 1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INTERACTIVOS/181a. 2. La ejecución inminente de un prisionero. 3. Respuesta modelo: “Vuestras lágrimas son lágrimas de los ojos nada más, y las mías vendrán cuando yo esté sola, de las plantas de los pies, de mis raíces, y serán más ardientes que la sangre”. 4. Respuesta modelo: porque trata de profundizar en lo esencial de este sentimiento. 5. Un elemento popular es el romance, la estrofa que utiliza Lorca; a) la muerte; b) por ejemplo, el bastón de Bernarda, que simboliza el poder en la tragedia La casa de Bernarda Alba. 6. Las actividades de esta institución consistían en complementar la enseñanza universitaria de los residentes a través de iniciativas científicas y artísticas, a) Federico García Lorca, Pedro Salinas; b) Luis Buñuel, Salvador Dalí, Rafael Alberti, Juan Ramón Jiménez, José Ortega y Gasset, Albert Einstein, Marie Curie, Igor Stravinski, Henri Bergson, Le Corbusier, etc.

9. Respuesta modelo: “Ángeles con grandes alas / de navajas de Albacete”; Se identifica a los gitanos partícipes con ángeles cuyas brillantes alas en realidad son las navajas que portan. 10. Respuesta abierta: los alumnos realizarán una labor de búsqueda de uno de los poemas que componen el romancero, y lo analizarán tomando como modelo el análisis que han realizado en el comentario.

Enigmas históricos

Unidad 7

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Sugerencias didácticas y soluciones

Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SOLUCIONES

Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en el Inicio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos bloques mediante la resolución de actividades de diversa índole. El paso final será la evaluación de competencias que se ofrece en último lugar. El proyecto se estructura en torno al tópico generativo de los secretos de la historia y pretende la consolidación de las competencias destacadas en el itinerario: lingüística, social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal. Esta sección se entiende, así, como la conclusión de un proyecto organizado en diferentes fases, con actividades variadas, y cuyo término será la cumplimentación de una matriz de evaluación de competencias básicas. Este cuadro ofrece al profesor un sistema de evaluación y puntuación del progreso de cada alumno en la asimilación de las competencias seleccionadas en el itinerario. Dado que en él se refieren tanto los descriptores como los desempeños trabajados, constituye una herramienta útil de registro de los avances realizados por el alumno en este punto del proceso de aprendizaje. Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas en el proceso de aprendizaje por tareas, se ofrecen estas sugerencias: −Se puede pedir a los alumnos que elaboren una lista con los juegos, acertijos y enigmas que ellos conozcan. Se creará una lista con dos columnas, una con los enigmas, acertijos o juegos y otra con las respuestas o soluciones a los mismos. Así, se potenciará el trabajo en equipo frente al trabajo individual.

Página 182 COMPRENDE Y EXPRÉSATE: El problema del caballo 1. Consiste en encontrar una secuencia de movimientos de esta pieza para que recorra todas las casillas del tablero, visitando cada una solo una vez; Respuesta modelo: un tablero y unas piezas de ajedrez. 2. Más de 1200 años; a) jugadores de ajedrez y matemáticos; b) Se conocen varias soluciones probadas según el planteamiento inicial, pero se desconoce el número de soluciones posibles. 3. Ordenadores. 4. Del siglo IX;

Ali C. Mani y Al-Adli ar-Rumi.

5. Ali C. Mani y Al-Adli ar-Rumi;

dos.

6. Respuesta abierta: los alumnos expondrán, por turnos de palabra, su opinión sobre la dificultad real del problema del caballo y sobre el verdadero problema que plantea. 7. Respuesta abierta: los alumnos, divididos por parejas, dibujarán un tablero sobre un papel y, con una goma de borrar u otro elemento, tratarán de resolver el problema realizando los movimientos del caballo de ajedrez; Respuesta abierta: los alumnos pondrán en común los problemas que se han encontrado al buscar una solución válida. 8. Respuesta abierta: los alumnos presentarán a sus compañeros los problemas o enigmas similares que ellos conozcan. Si ningún alumno no aportara nada, el profesor ofrecería otros ejemplos.

−Se puede sugerir que busquen una posible y válida solución para el problema del caballo, pero utilizando la clase como tablero y sus personas como fichas. Al tratarse de una actividad entretenida y física, será un buen punto de partida o de finalización para las cuestiones planteadas a continuación. De la misma manera, teniendo en cuenta las premisas matemáticas del ajedrez o las damas, sería interesante realizar pequeños campeonatos de ambos juegos con el fin de incentivar y motivar a los alumnos a su práctica.

Página 183

−Proyectar alguna película con las matemáticas como eje temático o como hilo conductor, como ejemplos podrían servir: El indomable Will Hunting o Una mente maravillosa. Así mismo, los alumnos, con la ayuda de internet, buscarán las biografías de los matemáticos y científicos que han estudiado en las asignaturas correspondientes a lo largo de sus primeros años académicos (Pitágoras, Einstein…). Una vez extraída la información, elaborarán un nuevo listado que les servirá para entender la relevancia de las matemáticas y las ciencias para con el devenir del mundo, aplicando su aprendizaje desde la infancia.

CALCULA Y RESUELVE: La conjetura de Goldbach

Cuaderno Evaluación de competencias

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VIVE EN SOCIEDAD: Las líneas de Nazca 1. a) Grafismos trazados sobre la arena del desierto de Ica; b) Ocupan 450 km y fueron descubiertas por María Reiche; c) animales y figuras humanas; d) como calendario astronómico. 2. Respuesta abierta: los alumnos observarán el enlace ofrecido sobre las hipótesis que manejan los científicos, y las comentarán en clase a través de un pequeño debate. 1. a) Cualquier número par (excepto el dos) se puede expresar como la suma de dos números primos; b) Todos los matemáticos que se han planteado la conjetura han tenido la sensación de estar muy cerca de encontrar la respuesta; c) La fuerza de los ordenadores, ha demostrado que todos los números pares inferiores a cien trillones cumplen la regla, pero dicho número, frente al infinito, es un logro menor. 2. Respuesta abierta: a) Los alumnos revisarán el enlace propuesto e intentarán resolver alguno de los juegos matemáticos. Después comentarán las respuestas con sus compañeros; b) Por parejas, los alumnos tratarán de inventar un enigma matemático o gráfico.

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

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Unidad 7

Enigmas históricos

DESEMPEÑO 4º nivel de concreción

LO CONSIGUE (4 PUNTOS)

NO TOTALMENTE (3 PUNTOS)

CON DIFICULTAD (2 PUNTOS)

Reflexión sobre el lenguaje

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis, conocer y aplicar de manera eficaz las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.

Reflexiona sobre el sistema lingüístico y sus reglas y las comprende y aplica correctamente.

En ocasiones reflexiona sobre el sistema lingüístico y sus reglas y suele comprenderlas y aplicarlas correctamente.

No suele reflexionar sobre el sistema lingüístico y sus reglas y le cuesta comprenderlas y aplicarlas correctamente.

No reflexiona sobre el sistema lingüístico y sus reglas ni las comprende y aplica correctamente. Comunicación escrita

Comunicación escrita

Emplear de forma adecuada la comunicación escrita para argumentar con espíritu crítico y constructivo, así como saber aceptar las críticas de los demás.

Expresa sus opiniones por escrito y de manera argumentada, expone críticas constructivas y admite las críticas ajenas.

Siempre utiliza estrategias lingüísticas para argumentar con espíritu crítico, y acepta las críticas constructivas de los demás.

A menudo utiliza estrategias lingüísticas para argumentar con espíritu crítico, y acepta las críticas constructivas de los demás.

Pocas veces utiliza estrategias lingüísticas para argumentar con espíritu crítico, y acepta las críticas constructivas de los demás.

Tiene dificultad para utilizar estrategias lingüísticas para argumentar con espíritu crítico, y no acepta las críticas constructivas de los demás.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

Identifica las claves de la sociedad actual y de su evolución a lo largo de la historia.

Comprende con facilidad los fundamentos de la sociedad actual y de su evolución histórica y expresa opiniones argumentadas al respecto.

Comprende los fundamentos de la sociedad actual y de su evolución histórica y expresa opiniones argumentadas al respecto.

Comprende con dificultad los fundamentos de la sociedad actual y de su evolución histórica y le cuesta expresar opiniones argumentadas al respecto.

No comprende los fundamentos de la sociedad actual y de su evolución histórica y no expresa opiniones argumentadas al respecto.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Razonamiento y argumentación

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información.

Obtiene la información solicitada y averigua la solución a los problemas planteados mediante el razonamiento.

Siempre es capaz de llevar a cabo procesos de razonamiento con el objetivo de resolver problemas.

Normalmente es capaz de llevar a cabo procesos de razonamiento con el objetivo de resolver problemas.

Rara vez es capaz de llevar a cabo procesos de razonamiento con el objetivo de resolver problemas.

No es capaz de llevar a cabo procesos de razonamiento con el objetivo de resolver problemas.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Enigmas históricos Unidad 7

17

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NO LO CONSIGUE (1 PUNTO)

Sugerencias didácticas y soluciones

DESCRIPTOR 3er nivel de concreción

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2º nivel concreción de concreción

Actividades de atención a la diversidad COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

LA ARGUMENTACIÓN. EL ENSAYO Refuerzo Refuerzo 1. ¿Cuál crees que es la intención del autor en el siguiente texto? A menudo tendemos a pensar que el uso de la red va en detrimento del tiempo dedicado a la lectura, que los hábitos de escritura en internet (abreviaturas, emoticonos, etc.) perjudican la expresión escrita de nuestros alumnos, y, en resumen, que la red no puede ofrecer nada bueno en cuanto a las habilidades de lectoescritura de nuestros alumnos.

b) La honda preocupación por España, ........................... por su atraso cultural, fue una obsesión para los del 98. c) ........................... creo que el conflicto no llegará a las armas. d) ............................ no olvidéis recoger las acreditaciones. 8. Argumenta qué tipo de texto es el siguiente.

..........................................................................................................

k Escribe un texto de unas cuatro líneas en el que pre-

MIGUEL DE UNAMUNO: En torno al casticismo, Cátedra

Las redes sociales de lectores En una red social literaria, los usuarios tienen la oportunidad de interactuar de un extremo a otro del planeta con otros apasionados de los libros. JOSÉ ANTONIO MARINA: “Lectura en red”, en , 29 de marzo de 2011

2. Justifica la función apelativa en el texto de José Antonio Marina de la actividad anterior. ..........................................................................................................

domine la misma función. 3. Identifica la tesis del siguiente texto y explica la estructura de este. “No es verdad que la Guerra Civil fuera inevitable. Había una situación de crisis económica muy fuerte, en parte derivada de la del 29, y una situación internacional espantosa, pero cuando uno lee los periódicos o los libros de memorias ve que la mayoría de la gente no quería ese horror. Incluso los que lo provocaron no eran conscientes de lo que estaban provocando", asegura. Aunque en menor medida, la crispación sigue reinando ahora en la vida política española, y el autor de El jinete polaco y Sefarad cree que los políticos "deberían pararse a pensar antes de hablar y de actuar”. “Muñoz Molina pide un gran pacto sobre la Guerra Civil”, en , 23 de noviembre de 2009

4. Subraya los términos connotativos que encuentres en este texto, y explica su significado.

Ampliación Ampliación 9. Escribe expresiones que emplearías como argumentos en las siguientes situaciones. a) Quieres ir a estudiar a la biblioteca con tus amigas. b) Tienes que irte y estás de los últimos en la fila de un supermercado. c) Te gustaría ir al cine, pero tienes que estudiar. d) Deseas promocionar el lugar donde veraneas. e) Todos tus amigos se van de viaje a Londres. f) Te has quedado “en blanco” en un examen. 10. Comenta las características lingüísticas propias de la argumentación en este texto. Majestades, Señores Presidentes, querido maestro Gabriel García Márquez, amigos:

5. Localiza las oraciones subordinadas que aparecen en el texto de la actividad anterior, y justifica cómo contribuyen al carácter argumentativo del texto.

Somos hijos y nietos de la lengua que hoy venimos a celebrar, pero también somos padres y abuelos de esa misma madre por la que fuimos construidos y que a cada instante estamos construyendo. Nos alimentamos de sus raíces y de sus mudanzas. Por ella sabemos que cada relámpago de la realidad recibe un nombre y que, si el uso lo requiere, ese nombre se abre en un árbol de sentidos. Las costumbres nos rehacen el habla y, cuando no damos con la palabra justa para un sentimiento o para un objeto que nos desconcierta, la tomamos de otra parte, la adaptamos a las respiraciones de nuestra lengua o simplemente la inventamos.

6. Escribe un breve texto argumentativo sobre la necesidad de fomentar la tolerancia. Debe tener una estructura inductiva.

TOMÁS ELOY MARTÍNEZ: “Discurso inaugural del IV Congreso Internacional de la Lengua”, Cartagena de Indias, 26 de marzo de 2007

Como quiera que sea, la fulgurante aceleración que el petróleo ha dado al nacionalismo en Escocia no hace sino demostrar una vez más las propiedades mágicas del oro —negro en este caso— descubiertas por Quevedo hace ya cinco siglos en su célebre oda al poderoso caballero Don Dinero.

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a) La crisis está afectando seriamente al empleo, ........................... urgen medidas para paliar la inactividad laboral.

España está por descubrir, y solo la descubrirán españoles internacionales. Se ignora el paisaje, y el paisanaje y la vida de todo nuestro pueblo. Se ignora hasta la existencia de una literatura plebeya, y nadie para su atención en las coplas de ciegos, en los pliegos de cordel y en los novelones de a cuartillo de real la entrega, que sirven de pasto aun a los que no saben leer y los oyen. Nadie pregunta qué libros se enmugrecen en los fogones de las alquerías y se deletrean en los corrillos de labriegos. Y mientras unos importan bizantinismos de cascarilla y otros cultivan casticismos librescos, alimenta el pueblo su fantasía con las viejas leyendas europeas de los ciclos bretón y carolingio, con héroes que han corrido el mundo entero, y mezcla a las hazañas de los doce Pares, de Valdovinos o Tirante el Blanco, guapezas de José María y heroicidades de nuestras guerras civiles.

Te proponemos varias alternativas para que cambies de opinión.

18

7. Completa los espacios con los conectores discursivos apropiados:

ÁNXEL VENCE: “El petróleo y la independencia”, en , 7 de mayo de 2011

Unidad 7

Enigmas históricos

Actividades de atención a la diversidad

SUBORDINACIÓN ADJETIVA Refuerzo Refuerzo 1. Identifica la categoría gramatical de los grupos sintácticos destacados y di si complementan al nombre. a) La casa de muñecas estaba diseñada al detalle. b) Los anillos plateados los vendían en esa tienda de complementos. c) La camisa que te compré te queda como un guante. d) El ímpetu furioso del entrenador quedaba patente en todos los encuentros. k Indica el sustantivo al que complementan.

Clases de oraciones subordinadas adjetivas

Refuerzo Refuerzo 2. Identifica las oraciones subordinadas adjetivas que incluyen las siguientes oraciones y clasifícalas según sean especificativas o explicativas. a) Los alumnos que se despedían del colegio ese año hicieron una fiesta a final de curso. b) Los cachorros, que estaban jugando, fueron recogidos por mi padre. c) La alumna de intercambio, que es de Lyon, aprendió rápidamente nuestro idioma. d) No creo que las naranjas, que las compré en el supermercado, se hayan florecido. 3. Escribe cuatro oraciones subordinadas adjetivas, dos de cada tipo estudiado. .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................

4. Explica la diferencia de significado entre las siguientes oraciones.

6. Extrae los nexos de las oraciones de la actividad anterior e indica su categoría gramatical. a) ................................................................................................... b) ................................................................................................... c) ................................................................................................... d) ................................................................................................... e) ................................................................................................... f) .................................................................................................... 7. Señala los nexos que introducen las subordinadas adjetivas que haya en estas oraciones, y di la función que desempeñan. a) El caserío cuya propietaria es Anne está a las afueras de Bilbao. b) La pregunta que me hizo me dejó sin palabras. c) No sé decirte el momento exacto cuando llegó. d) José, al cual llamaste por el puesto, es mi primo. 8. Localiza las oraciones subordinadas adjetivas en el siguiente texto, subraya el nexo que las introduce, e indica su función. La película narrará la historia real de Subirana, una profesora gerundense que, influida por las lecturas de Herman Hesse, se marchó a Nepal a finales de los ochenta como voluntaria en una escuela. , 6 de mayo de 2011

Oraciones subordinadas sin relativo

Refuerzo Refuerzo 9. Completa estas oraciones con una subordinada adjetiva sin relativo. a) Todos los asistentes al encuentro, ........................., hicieron la ola. b) El Camino de Santiago se hacía con gente ......................... c) En la biblioteca estaba yo ......................... d) El parque estaba repleto de árboles ......................... 10. Sustituye las subordinadas de relativo que haya en las siguientes oraciones por otras de participio o gerundio sin modificar su significado.

a) Los niños que se portaron bien pudieron ir a la fiesta.

a) La chica que vimos sentada en el banco era mi hermana.

b) Los niños, que se portaron bien, pudieron ir a la fiesta.

b) Los chicos, cuyo padre corría la maratón, fueron a verlo este sábado.

Oraciones subordinadas adjetivas de relativo

Refuerzo Refuerzo 5. Localiza el antecedente de las subordinadas adjetivas en las siguientes oraciones. a) En esa frutería venden tomates que conservan todo su sabor. b) La casa donde vivió constituía su mayor tesoro. c) Adquirió una tarjeta cuyo fin desconozco. d) María, quien vino ayer, es una chica muy simpática. e) No quiero que venga mi padre, que se pone muy nervioso. f) Me impresiona la manera como se comporta en los momentos más duros.

c) La gente hablaba sin parar en la abarrotada plaza donde servían exquisitos helados. d) Había un inmenso tesoro que ocupaba toda la estancia.

Oraciones de relativo con antecedente oculto

Refuerzo Refuerzo 11. Escribe cuatro oraciones de relativo con antecedente oculto que cumplan la función de complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen y sujeto. a) b) c) d)

................................................................................................... ................................................................................................... ................................................................................................... ...................................................................................................

Enigmas históricos

Unidad 7

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GRAMÁTICA GRAMÁTICA

19

Actividades de de atención atención aa la la diversidad diversidad Actividades

12. Señala las oraciones de relativo con antecedente oculto que aparecen a continuación, e indica la función sintáctica que desempeñan. a) Lo que llega ahora es mucho mejor. b) Las literas fueron colocadas por los que hicieron la mudanza. c) Tendré que fiarme de lo que me dices tú.

b) ................................................................................................... c) ................................................................................................... d) ................................................................................................... e) ...................................................................................................

e) Laura es la que me da clases de inglés.

f) ....................................................................................................

f) Me puedo comprar el coche con lo que me tocó en la lotería.

18. Este texto contiene oraciones subordinadas adjetivas especificativas y explicativas. Distínguelas.

13. Busca en este fragmento las subordinadas de relativo con antecedente oculto.

La estadística demuestra que la mano del hombre está detrás de más del 90 % de los incendios forestales que bien son provocados o bien se producen por una negligencia. En ambos casos, la raíz del problema está en el hombre y la solución debe pasar por trabajar en ese origen.

ANTONIO MUÑOZ MOLINA: Sefarad, Seix Barral

El análisis de la oración subordinada adjetiva

Refuerzo Refuerzo 14. Analiza estas oraciones subordinadas adjetivas siguiendo los pasos estudiados en la unidad.

Esta es la innovadora teoría con la que en 2002 nació el Plan 42 de la Junta de Castilla y León, que centra sus esfuerzos en evitar que se inicien los incendios trabajando con dos armas que están demostrando dar resultados: la intervención social y la educación ambiental. ELENA R. COSTILLA: “Mentalizarse contra el fuego”, en , 8 de mayo de 2011

19. Señala la función sintáctica de las oraciones subordinadas destacadas. a) Lo que ves no es siempre la verdad. ...................................................................................................

a) La profesora, que es muy trabajadora, daba clases particulares.

b) Está mejor de lo que esperaba.

b) La montaña donde tiene su casa es muy alta.

c) Cuenta las que faltan por llegar.

c) Los padres, los cuales se habían ido de viaje, no sospechaban nada. d) Lo que vimos no es normal. 15. Encuentra en este texto literario las subordinadas adjetivas y analiza sintácticamente una de ellas. —¿Qué gigantes? —dijo Sancho Panza. —Aquellos que allí ves —respondió su amo— de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas. —Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino. MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Cátedra

Ampliación Ampliación 16. Clasifica los siguientes nexos en pronombres, adverbios y determinantes. Página fotocopiable

a) ...................................................................................................

d) La piscina de la que vive allí es más grande.

Eres en gran parte lo que otros saben o creen o dicen de ti, lo que ven al mirarte: pero quién eres cuando estás solo en la oscuridad y no puedes dormir, sólo tu cuerpo inmóvil y anclado a la cama, tu conciencia sin asideros, confrontada a la lentitud intolerable del tiempo, a su pura duración abstracta, porque no sabes la hora ni quieres encender la luz para no despertar a quien duerme a tu lado, no sabes si yaces todavía en lo más profundo de la noche o si se aproxima la primera claridad del amanecer.

20

17. Escribe una oración con cada uno de los nexos de la actividad anterior y di qué función desempeñan.

a) cuya: ........................................................................................ b) cuales: .................................................................................... c) como: ...................................................................................... d) quien: ...................................................................................... e) cuando: .................................................................................. f) que: .......................................................................................... Unidad 7

Enigmas históricos

...................................................................................................

...................................................................................................

d) Pidió matrimonio a la que ocupaba su corazón desde hace ocho años. ...................................................................................................

e) La persona de la que hablamos es Ruth. ...................................................................................................

f) El rehén fue liberado con vida por los que formaban parte de las Fuerzas Especiales. ...................................................................................................

20. Identifica las oraciones subordinadas que contengan estas oraciones, di de qué tipo son, su función y la función del nexo que las introduce. a) La niña, atemorizada por el estruendo, se aferró al brazo de su madre. ...................................................................................................

b) La papelera donde arrojó los papeles estaba rota. ...................................................................................................

c) Recibió lo que merecía. ...................................................................................................

d) La oficina está llena de gente haciendo nada. ...................................................................................................

Actividades de de atención atención aa la la diversidad diversidad Actividades

LÉXICO LÉXICO

Ampliación Ampliación

SUFIJOS ADJETIVALES

7. Une estos verbos con los sufijos adjetivales que les correspondan.

Refuerzo Refuerzo

a) servir

a) Persona con carácter: .......................................................... b) Que no tiene fin: ..................................................................... c) Persona ensimismada en sus pensamientos: ..............

b) educar c) permitir d) leer

d) Objeto para recortar: ............................................................

1) -ado

e) Que prueba constantemente cosas nuevas: .................

2) -ible

f) Persona o hecho digno de recordar: ................................

3) -il

2. Subraya los sufijos de las palabras que hayas escrito en la actividad anterior. 3. Completa con un adjetivo deverbal las siguientes oraciones.

4) -ivo 8. Explica el significado de los siguientes adjetivos según los sufijos que contengan. a) arrojadizo: .............................................................................

a) Es muy ...................... no se le escapa una.

b) adulador: ...............................................................................

b) A menudo, el rehén aparece ...................... a una silla cuando lo rescata la policía.

c) histérico: ................................................................................

c) Este hecho es ...................... algo malo va a suceder. d) Me gustan las cosas ...................... que permanecen sin cambios, siempre igual. e) Cuidado con esa caja, que tiene objetos ...................... que se pueden romper. f) Pienso que la vida merece la pena ser ...................... k Indica los verbos de los que proceden los adjetivos que

has escrito. 4. Escribe un sufijo denominal en cada apartado, con los significados que se indican.

d) malvada: ................................................................................ e) repulsivo: ............................................................................... f) discriminatorio: .................................................................... g) resolutivo: ............................................................................. h) ambicioso: ............................................................................. 9. Subraya los sufijos de los adjetivos de la actividad anterior e indica si son añadidos a un verbo o a un sustantivo. a) ................................................................................................... b) ...................................................................................................

a) Copla manriq...................... (relacionado con).

c) ...................................................................................................

b) Carnaval...................... (que se parece a).

d) ...................................................................................................

c) Cej...................... (que tiene).

e) ...................................................................................................

d) Sevill...................... (aficionado a).

f) ....................................................................................................

5. Señala en el texto los adjetivos y sus sufijos correspondientes, diferenciando adjetivos deverbales y denominales.

g) ...................................................................................................

Me creen malo, y lo sé —decía—. Pero me es igual. No quiero conocer a nadie excepto a los que aprecio, y a estos les quiero tanto que hasta daría la vida por ellos; a los demás, los pisotearía si los hallara en mi camino. Tengo una madre inapreciable, que adoro, dos o tres amigos (tú uno de ellos), y en cuanto a los otros poco me importa que me sean útiles o perjudiciales.

10. Escribe un texto de unas seis líneas, en el que emplees tres adjetivos deverbales y tres adjetivos denominales.

LEÓN TOLSTOI: Guerra y paz, Alianza

........................................................................................................

6. Escribe seis oraciones en las que incluyas adjetivos denominales.

........................................................................................................

a) ...................................................................................................... b) ......................................................................................................

11. Comenta el significado de estos apodos de monarcas españoles, señalando el sufijo correspondiente.

c) ......................................................................................................

a) Pedro IV el Ceremonioso: .................................................

d) ......................................................................................................

b) Alfonso I el Batallador: .....................................................

e) ......................................................................................................

c) Carlos II el Hechizado: .......................................................

f) .....................................................................................................

d) Felipe IV el Pasmado: ........................................................

h) ...................................................................................................

........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................

........................................................................................................

Enigmas históricos

Unidad 7

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1. Escribe un adjetivo para cada concepto.

21

Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA

PALABRAS HOMÓFONAS I

7. Escribe una oración con cada una de las palabras de la actividad anterior. a) ...................................................................................................

Refuerzo Refuerzo

b) ...................................................................................................

1. Escribe la palabra homófona correcta en cada caso.

c) ...................................................................................................

a) Algo nuevo: ..............................................................................

d) ...................................................................................................

b) Consejero de los monarcas: ...............................................

e) ...................................................................................................

c) Título nobiliario: .....................................................................

f) ....................................................................................................

d) Decidir democráticamente a nuestros gobernantes:

g) ...................................................................................................

e) Algo hermoso: ........................................................................

h) ...................................................................................................

f) Persona de gran lucidez e inteligencia: ..........................

8. Completa el siguiente texto empleando diferentes palabras homófonas.

2. Subraya la forma correcta de los siguientes refranes y expresiones hechas. a) Quien tubo/tuvo, retuvo: ...................................................... b) Es tiempo de bacas/vacas flacas: .................................... c) Año de nieves, año de bienes/vienes: .............................. d) Me basto/vasto y me sobro: ................................................ k Explica el significado de los enunciados anteriores.

3. Escribe una oración en la que emplees cada una de las palabras que no has usado en la actividad anterior. a) ...................................................................................................... b) ...................................................................................................... c) ......................................................................................................

El ................. de escape supone una vía de contaminación considerable en los grandes núcleos urbanos. Nos hemos permitido ................. información para fomentar el uso del transporte público y la bicicleta, un medio más ................. para moverse en España que en otros países, donde su uso y disfrute está consolidado. Cuando vivía en Copenhague, ................. por la calle y veía muchos estudiantes, oficinistas, profesores, llegando a sus lugares de trabajo con su bicicleta. Además de saludable, te permite ver el mundo, tu ciudad, los detalles, de un modo más ................. ................. usted en bici o tranvía, se sentirá mejor, su corazón, su estado de ánimo y su bolsillo se lo agradecerán.

Ampliación Ampliación

d) ......................................................................................................

9. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre las palabras homófonas.

4. Completa las siguientes oraciones con algunas de estas palabras homófonas.

a) Las palabras homófonas suenan y se escriben igual.

rebelan/revelan baya/valla Nobel/novel basta/vasta cabe/cave bobina/bovina vacilo/bacilo a) “Se .................... fotos” b) En el bosque recogimos un tipo de .................... muy sabrosa. c) Mario Vargas Llosa recibió en el 2010 el Premio .................... de Literatura, por su .................... y exitosa carrera como creador.

b) La confusión en la escritura de las palabras homófonas viene determinada por la no distinción en la pronunciación de b y v. c) Recabar y recaban son homófonas. d) Las palabras homófonas comparten significado. 10. Crea un eslogan que contenga una palabra homófona para cada uno de estos productos. a) Gel para la depilación definitiva: .................................... b) Leche enriquecida con omega-3 y oligosacáridos: ..

d) .................... la posibilidad de que le acabe perdonando.

c) Jugo herbal para cabellos dañados: .............................

e) El buey es una especie .................... f) Un .................... es el causante de la hernia de hiato.

d) Televisor que selecciona los programas que más ves para volvértelos a ofrecer: ...............................................

5. Lee este texto sobre los beneficios de la vitamina D y encuentra palabras homófonas. Explica qué significan.

e) Móvil para elegir candidato en las elecciones sin salir de casa: ............................................................................. f) Robot de cocina para principiantes: ............................. ...................................................................................................

, 06 de mayo de 2011

11. Escribe un texto en el que argumentes la necesidad de modificar la jornada laboral para compatibilizarla con la vida familiar, utilizando, al menos, cuatro palabras homófonas.

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Los estudios revelan que en dosis elevadas puede ayudar a combatir tumores de colon, mama, próstata y ovarios, entre otros. Además, previene la degeneración macular y es fundamental para los huesos. Sin embargo, los nuevos hábitos de vida nos privan de sus beneficios

6. Di a qué categoría gramatical pertenecen las siguientes homófonas:

12. Escribe dos oraciones con cada uno de los siguientes binomios:

22

Unidad 7

a) silba/balido: ..........................................................................

a) savia: .......................

e) bobina: ....................

b) cavo: ........................

f) iva: ............................

...................................................................................................

c) botar: .......................

g) silva: ........................

b) vaca/bovina: ...........................................................................

d) varón: ......................

h) grabar: ....................

...................................................................................................

Enigmas históricos

Actividades de atención a la diversidad

GENERACIÓN DEL 27 Refuerzo Refuerzo 1. Completa estas enunciados sobre la generación del 27. a) Los poetas del 27 supieron combinar .............. y modernidad. b) Practican el .............. libre, recayendo el ritmo en .............. de palabras, acentos o estructuras sintácticas. c) .............. elaboró una antología en la que figuran todos estos autores. d) La poesía .............. es motivo de inspiración, como los autores clásicos. 2. Indica a qué etapa del 27 pertenece este poema de Federico García Lorca, y razona tu respuesta. ¡Ay, Harlem! ¡Ay, Harlem! ¡Ay, Harlem! No hay angustia comparable a tus rojos oprimidos, a tu sangre estremecida dentro del eclipse oscuro, a tu violencia granate sordomuda en la penumbra, a tu gran rey prisionero, con un traje de conserje. FEDERICO GARCÍA LORCA: “Oda al rey de Harlem”, en Poeta en Nueva York, Espasa

3. Comenta los rasgos de la poesía de Pedro Salinas con ejemplos extraídos de este texto. El alma tenías, tan clara y abierta, que yo nunca pude entrarme en tu alma. Busqué los atajos angostos, los pasos altos y difíciles... A tu alma se iba por caminos anchos. PEDRO SALINAS: “Presagios”, en Antología del grupo poético del 27, Cátedra

4. Explica el significado de este poema: La noche sufre de inocencia oculta, y esa noche tú, por ti alborada, a un cielo con sus pájaros tan próxima, a pesar del terror y del ahogo, sin libertad ni anchura, amas, inventas, creces en ámbito de pánico, que detener no logra tus esfuerzos tan enérgicamente diminutos de afirmación humana JORGE GUILLÉN: “La afirmación humana”, en Clamor, Tusquets

5. Localiza los elementos característicos de la vanguardia en el siguiente texto. Las semanas emergen del fondo de los mares y las algas decoran los bares Para que tú te alejes y yo pueda cantar esperaremos el regreso del viento de artificio y de la pleamar GERARDO DIEGO: “Bahía”, en Manual de espumas, Cátedra

6. Comenta la forma y el uso de imágenes surrealistas de este poema. Así el camino es breve, así pronto el Occidente será una riqueza de oros que podrá batirse con las manos, que podrá multiplicarse en mil espumas sin labios. Así la preciada amarillez no será la tragedia de perder toda la sangre, sino la riqueza brava, despertada, de sentir en la piel los mil besos de todas las campanas. Moriremos si es preciso. Pero moriremos sabiendo que el latido repercute en la inquietud de las venas como vaticinio indescifrable, como una promesa que no se nombra. VICENTE ALEIXANDRE: Pasión de la tierra, Cátedra

7. Señala el tema de este poema y relaciónalo con el destierro del escritor y la separación familiar. Y es ahora, distante, más infinitamente que entonces, desterrado del comedor primero, del rincón en penumbra de la sala, es ahora, cuando aquí, tembloroso, traspasado de invierno el corazón, María, Vicente, Milagritos, Agustín y Josefa, uno, el seis, Rafael, vuelve a unirse a vosotros, por la rama, el amor, por el mar y la pena, a través de unas manos lloradas que se fueron.

5

10

RAFAEL ALBERTI: “Retornos de Chopin a través de unas manos ya idas”, en Retornos de lo vivo lejano, Cátedra

8. Comenta el tema y los rasgos de este poema. No sabía los límites impuestos, límites de metal o papel, ya que el azar le hizo abrir los ojos bajo una luz tan alta, adonde no llegan realidades vacías, leyes hediondas, códigos, ratas de paisajes derruidos. LUIS CERNUDA: “Diré cómo nacisteis”, en La realidad y el deseo, Castalia

9. Analiza los elementos populares del texto poético. El río Guadalquivir va entre naranjos y olivos. Los dos ríos de Granada bajan de la nieve al trigo. ¡Ay, amor, que se fue y no vino! El río Guadalquivir tiene las barbas granates. Los dos ríos de Granada uno llanto y otro sangre.

5

FEDERICO GARCÍA LORCA: “Baladilla de los tres ríos”, en Poema del Cante Jondo, Cátedra

Ampliación Ampliación 10. Busca un poema o una pieza teatral de García Lorca en la que refleje su preocupación por la situación de la mujer. 11. Describe las sensaciones que provoca el poema, relacionándolo con el conflicto de la Guerra Civil. No es lo que está roto dios, ni el campo que Él ha creado: lo que está roto es el hombre que no ve a Dios en su campo. EMILIO PRADOS: Llanto en la sangre, Castalia

Enigmas históricos

Unidad 7

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LITERATURA LITERATURA

23

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

GRAMÁTICA GRAMÁTICA

Refuerzo Refuerzo

Refuerzo Refuerzo

1. El autor hace una argumentación a favor de las nuevas tecnologías para acceder a la cultura. 2. Usa la segunda persona del singular para dirigirse directamente al alumno (Te proponemos); Respuesta modelo: la lectura te hace más libre, más crítico, más perspicaz. Impide que te engañen, te mientan, te hagan creer que no entiendes nada. Puede que te defrauden, no importa, te hará estar preparado para la adversidad. 3. Aparece la tesis, en la primera línea, el cuerpo y la conclusión, en la última frase. La estructura es deductiva. Al final, se hace hincapié en la importancia de no generar más crispación en el ámbito político. 4. Propiedades mágicas, oro negro (la capacidad que tiene el petróleo de generar entusiasmo e interés). 5. Como quiera que sea, que el petróleo ha dado al nacionalismo en Escocia, descubiertas por Quevedo. Predomina la subordinación porque se desarrollan unas ideas y se enlazan unos contenidos con otros de forma compleja en la argumentación. 6. Respuesta modelo: vivimos en un mundo plural, globalizado, en el que intercambiamos múltiples opiniones, formas de entender la vida y hasta de creer en el más allá. En esta fusión nos movemos y, a veces, por ignorancia o miedo, despreciamos a los que no son idénticos a nosotros, olvidando lo que la diferencia nos puede llegar a enriquecer. 7. Respuesta modelo: a) por tanto; b) es decir; c) por otra parte; d) para terminar. 8. Es un ensayo, texto especializado en el que el autor expone su visión personal sobre un tema; en este caso, Unamuno nos recuerda la importancia de la literatura popular y cómo esta alimenta la curiosidad y la fantasía del pueblo.

Ampliación Ampliación 9. Respuesta modelo: a) Allí me concentraré más y puedo consultar bibliografía; b) Por favor, sólo tengo que pagar una barra de pan y me espera mi hijo en el colegio; c) No puedo, tengo que aprovechar el tiempo, ya que suspendí la segunda evaluación; d) Tienes playa y montaña y todos los servicios; e) Van a ir todos. Además, ya habremos terminado el curso y he aprobado con buenas notas; f) Yo había estudiado, pero estaba tan cansada que me bloqueé. 10. Posee función apelativa (Majestades, Señores...), léxico connotativo (somos hijos y nietos de la lengua; árbol de sentidos), oraciones subordinadas (de la lengua que hoy venimos a celebrar) y conectores textuales (pero también). Es un buen discurso, puesto que busca emocionar a las masas y lo consigue mediante un estilo cercano y próximo.

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Unidad 7

Enigmas históricos

1. a) Sí (grupo preposicional); b) sí (grupo adjetival); c) sí (oración subordinada adjetiva); d) sí (grupo adjetival; sí (grupo preposicional); a) casa; b) anillos; c) camisa; d) ímpetu. 2. a) que se despedían del colegio ese año (especificativa); b) que estaban jugando (explicativa); c) que es de Lyon (explicativa); d) que las compré en el supermercado (explicativa). 3. Respuesta modelo: a) El calendario que adquirí es de Talita; b) Me encantó el concierto que ofreció la Filarmónica; c) Luis, que es veterinario, es un apasionado de los animales; d) No tengo miedo al directo, que es algo familiar para mí por mi profesión. 4. La primera indica que solo los niños que tuvieron buen comportamiento fueron a la fiesta. La segunda aclara que fueron todos los niños, pues todos actuaron de forma correcta. La primera es una subordinada adjetiva especificativa, y la segunda, explicativa. 5. a) tomates que conservan todo su sabor; b) casa donde vivió; c) tarjeta cuyo fin desconozco; d) María, quien vino ayer; e) padre, que se pone muy nervioso; f) manera como se comporta en los momentos más duros. 6. a) que (pronombre); b) donde (adverbio); c) cuyo (determinante); d) quien (pronombre); e) que (pronombre); f) como (adverbio). 7. a) cuya (actualizador); b) que (CD); c) cuando (CCT); d) al cual (CD). 8. que, influida por las lecturas de Herman Hesse, se marchó a Nepal a finales de los ochenta como voluntaria en una escuela. Introducida por que, pronombre relativo, con función de sujeto en la subordinada. 9. Respuesta modelo: a) emocionados por el gol; b) llegada de todas las partes del mundo; c) haciendo mi trabajo; d) dando sombra a los viandantes. 10. a) La chica sentada en el banco era mi hermana; b) Los chicos fueron el sábado a ver a su padre corriendo la maratón; c) La plaza donde vendían exquisitos helados estaba llena de gente hablando sin parar; d) Había un inmenso tesoro ocupando toda la estancia. 11. Respuesta modelo: a) Compra lo que quieras (complemento directo); b) Regaló un marco a la que le cuidó al niño (complemento indirecto); c) Cuento con lo que me dijiste (complemento de régimen); d) Lo que hizo está fatal (sujeto). 12. a) Lo que llega ahora (sujeto); b) por los que hicieron la mudanza (complemento agente); c) de lo que me dices tú (complemento de régimen); d) de la que vive allí (complemento del nombre); e) la que me da clases de inglés (atributo); f) con lo que me tocó con la lotería (complemento circunstancial). 13. lo que otros saben o creen o dicen de ti; lo que ven al mirarte.

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

14. a) La

profesora,

que

es

n

muy

trabajadora,

mod

n

n

clases

n

GV/predN

n

n

O Sub Adj explicativa/CN

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O Sub Adj especificativa/CN

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GN/CD

GV/predV act

GAdj/ady GN/CD

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GV/predV O Sub Adj explicativa/CN GN/suj

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GN/CD

GV/predV

normal.

n GN/CD GV/predV

n

GAdv/CCNeg n

O Sub Sust/suj

GAdj/atrib

GV/predN

15. que allí ves; que los suelen tener algunos de casi dos leguas; que allí se parecen; que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino; Respuesta modelo: Aquellos

que

allí

n

n

ves.

GN/CD GAdv/CCL n GV/predV n

O Sub Adj especificativa/CN

Ampliación Ampliación 16. a) Determinante; b) pronombre; c) adverbio; d) pronombre; e) adverbio; f) pronombre. 17. Respuesta modelo: a) El libro cuya portada exhibe un cuadro de Goya lo ha escrito mi hermano. Cuya: actualizador; b) Los documentos, a los cuales me refiero en la anotación, datan del siglo XIII. A los cuales: compl. de régimen; c) La forma como habla es de mayor. Como: CCModo; d) La niña a quien hablaba el profesor se llama Ana. A quien: CD; e) El momento cuando salió ella a escena, resultó impactante. Cuando: CCT; f) La noche que pasé en París fue fantástica. Que: CD. 18. que bien son provocados o bien se producen por una negligencia (especificativa); con la que en 2002 nació el Plan 42 de la Junta de Castilla y León (especificativa); que contiene a otra subordinada: que centra sus esfuerzos en evitar que se inicien los incendios trabajando con dos armas que están demostrando dar resultados (explicativa que incluye otra subordinada adjetiva especificativa: que están demostrando…). 19. a) Sujeto; b) complemento del adjetivo; c) complemento directo; d) complemento indirecto; e) complemento del nombre; f) complemento agente. 20. a) atemorizada por el estruendo (adjetiva de participio: CN), no hay nexo; b) donde arrojó los desperdicios (adjetiva especificativa: CN), el nexo es CCL; c) lo que merecía (oración de relativo con antecedente oculto: CD), el nexo también es CD; d) haciendo nada (adjetiva de gerundio: CN), no hay nexo.

Enigmas históricos

Unidad 7

25

Solucionario de actividades de atención a la diversidad

LÉXICO LÉXICO Refuerzo Refuerzo 1. a) Temperamental; b) interminable; c) meditabunda/pensativa; d) recortable; e) experimental; f) memorable. 2. a) -al; b) -ble; c) -bunda/-iva; d) -ble; e) -al; f) -ble. 3. Respuesta modelo: a) perspicaz; b) maniatado; c) premonitorio; d) inalteradas; e) quebradizos; f) vivida; a) del latín, spicere ‘observar’; b) maniatar; c) premonizar; d) alterar; e) quebrar; f) vivir.

7. Respuesta modelo: a) La savia de la planta es el líquido que se reparte en su interior; b) Yo cavo un poco para plantar las raíces del árbol; c) No para de botar sobre la cama; d) La silva es una estrofa; e) Usó la bobina para el montaje de la película; f) El IVA ha aumentado en los últimos meses; g) Ernesto es varón; h) Va a grabar su maqueta en Miami. 8. Tubo; recabar; novel; iba; bello; vaya.

4. a) -eña; b) -esco; c) -udo; d) -ista.

Ampliación Ampliación

5. inapreciable (deverbal); perjudiciales (deverbal).

9. a) Falsa: solo suenan igual; b) verdadera; c) falsa: distintos sonidos; d) falsa: solo comparten sonido.

6. Respuesta modelo: a) Es una norma conventual; b) El mueble estaba polvoriento; c) Está un poco huesudo; d) Es un fulero, siempre miente; e) Como el niño es albino, no puede exponerse al sol; f) Mostraba un comportamiento paranoide.

Ampliación Ampliación 7. a) 3 (servil); b) 1 (educado); c) 4 (permisivo); d) 2 (legible). 8. a) Que se puede arrojar; b) que hace la acción de adular o alabar; c) que muestra histeria, que se relaciona con la histeria; d) que practica el mal; e) que produce rechazo; f) que rechaza o discrimina; g) que es hábil para solventar problemas; h) que desea siempre más, que ambiciona. 9. a) -izo (se añade a un verbo); b) -dor (se añade a un verbo); c) -ico (se añade a un sustantivo); d) -ada (se añade a un sustantivo); e) -ivo (se añade a un sustantivo); f) -torio (se añade a un verbo); g) -ivo (se añade a un verbo); h) -oso (se añade a un sustantivo). 10. Respuesta modelo: Es indudable el valor de rememorar hechos inolvidables e impagables (deverbales). Lo sustancial del hecho es que figuras históricas completamente olvidadas permanezcan presentes, por muy oportunista que le parezca a algunos (denominales). 11. a) Sufijo -oso: que observa con rigor las ceremonias; b) sufijo -dor: dotado para la batalla, dado a la guerra; c) sufijo -ado: víctima de un hechizo o mal de ojo; d) sufijo -ado: poco lúcido o espabilado.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA Refuerzo Refuerzo 1. a) novel; b) valido; c) barón; d) votar; e) bello; f) sabia. 2. a) tuvo; b) vacas; c) bienes; d) basto; a) Aunque pasen los años, algunas cualidades perduran; b) No hay riqueza, estamos en crisis; c) La nieve es agua con el deshielo y es riqueza para la tierra y sus habitantes; d) No necesito a nadie. 3. Respuesta modelo: a) El tubo del desagüe es muy estrecho; b) Las bacas de los coches iban repletas de cosas; c) ¿Vienes o te vas?; d) La casa está en un vasto territorio. 4. a) revelan; b) baya; c) Nobel, vasta; d) Cabe; e) bovina; f) bacilo. 5. revelan (muestran o enseñan).

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6. a) Sustantivo; b) verbo; c) verbo; d) sustantivo; e) sustantivo; f) sustantivo; g) sustantivo; h) verbo.

Unidad 7

Enigmas históricos

10. Respuesta modelo: a) Olvida el vello; b) Más que vaca; c) La savia capilar; d) La tele que graba sola; e) Vota desde el sofá; f) Gourmet novel. 11. Respuesta modelo: Ser padres es lo más bello, unido a un vasto esfuerzo para criar y educar al bebé. El varón y la mujer son responsables por igual en la tarea. Nos tenemos que rebelar contra la jornada que obvia esta necesaria labor de ejercer como padres con nuestros hijos. 12. Respuesta modelo: a) El pastor silba y el balido de la oveja le responde; b) La vaca es una especie bovina.

LITERATURA LITERATURA Refuerzo Refuerzo 1. a) Tradición; b) verso, reiteración; c) Gerardo Diego; d) popular. 2.

A la segunda etapa, de experimentación y trasfondo social.

3. La aparente sencillez, la belleza en la expresión amorosa. 4. Exalta el poeta la valentía de una niña víctima del Holocausto. Frente a la oscuridad destaca su fuerza, su valor, sus ganas de vivir. 5. La vanguardia se plasma en la acumulación de imágenes rupturistas, las semanas, las algas en los bares, la espera del viento, etc. 6. Practica una escritura desprovista de toda lógica, que apela al subconsciente, con amplio uso de metáforas (una riqueza de oros) en un poema en prosa. 7. Debido a la muerte de su madre, el poeta, desterrado de su país y separado ideológicamente de sus hermanos, recuerda a la única que mantuvo a la familia unida. 8. Emplea un lenguaje figurado, rico en imágenes vanguardistas, que habla de límites, barreras sociales, que impiden realizarse al poeta. 9. Versos cortos, con estribillo, de versos octosílabos.

Ampliación Ampliación 10. Respuesta modelo: Yerma y La casa de Bernarda Alba. 11. La soledad del ser humano, la destrucción de la guerra.

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ............................... FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas. Me gustaban las novelas policíacas, desde la infancia las había leído ávidamente por la noche en la cama. Eran novelas con pastas amarillas y de formato grande. Fue entonces cuando trabé amistad con la que sería luego siempre una buena compañera, Agatha Christie. Ella produjo más de ochenta novelas de misterio —o colecciones de novelas cortas—, al menos una al año, desde 1920 hasta su muerte. CAROLINA DAFNE ALONSO CORTÉS: Agatha Christie, la reina del crimen, Knossos

a) ¿Cuál es la intención de la autora? ¿Se trata de una argumentación? Explica por qué.

Modelo A

5. Analiza sintácticamente la siguiente oración. Le regalé un CD de Sachdev, que es un músico hindú.

LÉXICO LÉXICO 6. Identifica los sufijos que incluyen los siguientes adjetivos e indica si se trata de adjetivos deverbales o denominales. a) innovador: ............................................................................. b) barrigudo: ............................................................................. c) adorado: ................................................................................. d) aceptable: .............................................................................. e) municipal: ............................................................................. k Explica el significado que aporta cada uno.

b) Identifica la tesis del texto.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA

c) El texto, ¿tiene una estructura deductiva o inductiva?

7. Elige la opción correcta en cada una de estas oraciones.

d) Identifica las características lingüísticas del texto.

GRAMÁTICA GRAMÁTICA 2. Identifica las oraciones subordinadas adjetivas que haya en este texto, y señala el nexo que las introduce. El blanco, al que se considera a menudo como un no-color, sobre todo después de los impresionistas, “que no ven el blanco en la naturaleza”, es como el símbolo de un mundo en que todos los colores, en tanto que propiedades de materiales sustanciales, se hubiesen desvanecido. El blanco obra sobre nuestra alma como el silencio absoluto. Resuena interiormente como una ausencia de sonido cuyo equivalente puede ser en música el silencio, ese silencio que se limita a interrumpir el desarrollo de una frase, sin marcar su fin definitivo. VASSILY KANDINSKY: El lenguaje de las formas y los colores

k Indica qué tipo de palabra son los nexos y la función que

desempeñan dentro de las subordinadas. 3. Explica la diferencia de significado entre las siguientes oraciones. a) Las casas que están en la esquina van a ser pintadas de azul. b) Las casas, que están en la esquina, van a ser pintadas de azul. k ¿Qué tipo de subordinadas adjetivas incluye cada una

de las oraciones según el significado que aportan a la principal? 4. Transforma los grupos adjetivales, los participios y los gerundios destacados en estas oraciones en subordinadas adjetivas de relativo. a) El discurso inaugural del programa fue pronunciado por el director. b) La casa natal de Juan Ramón Jiménez está en Moguer. c) Se fijó en Alonso corriendo de un lado para otro. d) El secreto, desvelado por el detective, corrió de boca en boca como la pólvora. e) La mente pensante del proyecto fue la de Luis Granados.

a) No cave/cabe nadie más en la sala de conferencias. b) Aquí no se vota/bota la pelota. c) Grabaron/gravaron una maqueta antes del concierto. d) Ató cabos/cavos y descubrió la verdad. e) Esa tela es demasiado basta/vasta para un vestido. f) Es recomendable que cabe/cave la tierra antes de sembrarla.

LITERATURA LITERATURA 8. Lee el siguiente texto e identifica el tema. —Madre, vísteme a la usanza de las tierras marineras: el pantalón de campana, la blusa azul ultramar y la cinta milagrera. —¿Adónde vas, marinero, por las calles de la tierra? —¡Voy por las calles del mar! RAFAEL ALBERTI: Marinero en tierra, Lumen

k ¿A qué etapa de la obra de Alberti pertenece el poe-

ma? ¿Por qué? 9. Lee el siguiente poema de Luis Cernuda y explica los rasgos de su poesía con ejemplos de este texto. Un hombre gris avanza por la calle de niebla; no lo sospecha nadie. Es un cuerpo vacío; vacío como pampa, como mar, como viento, desiertos tan amargos bajo un cielo implacable. Es el tiempo pasado, y sus alas ahora 5 entre la sombra encuentran una pálida fuerza; es el remordimiento, que de noche, dudando, en secreto aproxima su sombra descuidada. No estrechéis esa mano. La yedra altivamente ascenderá cubriendo los troncos del invierno. 10 Invisible en la calma el hombre gris camina. ¿No sentís a los muertos? Mas la tierra está sorda. LUIS CERNUDA: Un río, un amor, Cátedra

10. Cita tres autores de la generación del 27, diferentes a los trabajados en las actividades anteriores, y di dos obras de cada uno de ellos. Enigmas históricos

Unidad 7

Página fotocopiable

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

PROPUESTA de EVALUACIÓN

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PROPUESTA de EVALUACIÓN Modelo B

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ............................... FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el texto y contesta a las preguntas.

La necesidad de escribir No sé por qué me dedico a esto. Si lo supiera, probablemente no tendría necesidad de hacerlo. Lo único que puedo decir, y de eso estoy completamente seguro, es que he sentido tal necesidad desde los primeros tiempos de mi adolescencia. Me refiero a escribir, y en especial a la escritura como medio para narrar historias, relatos imaginarios que nunca han sucedido en eso que denominamos mundo real. Sin duda es una extraña manera de pasarse la vida. [...] Esa necesidad de hacer, de crear, de inventar es sin duda un impulso humano fundamental. Pero ¿con qué objeto? ¿Qué sentido tiene el arte, y en particular el arte de narrar, en lo que llamamos mundo real? Ninguno que se me ocurra; al menos desde el punto de vista práctico. Un libro nunca ha alimentado el estómago de un niño hambriento. Un libro nunca ha impedido que la bala penetre en el cuerpo de la víctima. Un libro nunca ha evitado que una bomba caiga sobre civiles inocentes en el fragor de una guerra. Hay quien cree que una apreciación entusiasta del arte puede hacernos realmente mejores: más justos, más decentes, más sensibles, más comprensivos. Y quizá sea cierto; en algunos casos, raros y aislados. Pero no olvidemos que Hitler empezó siendo artista. Los tiranos y dictadores leen novelas. Los asesinos leen literatura en la cárcel. ¿Y quién puede decir que no disfrutan de los libros tanto como el que más? En otras palabras, el arte es inútil, al menos comparado con, digamos, el trabajo de un fontanero, un médico o un maquinista. Pero ¿qué tiene de malo la inutilidad? ¿Acaso la falta de sentido práctico supone que los libros, los cuadros y los cuartetos de cuerda son una pura y simple pérdida de tiempo? Muchos lo creen. Pero yo sostengo que el valor del arte reside en su misma inutilidad; que la creación de una obra de arte es lo que nos distingue de las demás criaturas que pueblan este planeta, y lo que nos define, en lo esencial, como seres humanos. Hacer algo por puro placer, por la gracia de hacerlo. PAUL AUSTER: “Discurso de la entrega del Premio Príncipe de Asturias de las Letras 2006”, en El País, 20 de octubre de 2006

1. Razona si el texto es una argumentación. .................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

2. Identifica qué tipo de oraciones son las oraciones destacadas en el texto y responde a las preguntas. .................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

a) Señala el nexo que introduce cada oración, e indica su categoría gramatical. b) Determina la función que desempeña cada una de las oraciones anteriores. 3. ¿Qué tipo de oración es la creación de una obra de arte es lo que nos distingue de las demás criaturas? .................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

4. Analiza sintácticamente la siguiente oración extraída del texto. “Lo único que puedo decir es que he sentido tal necesidad desde los primeros tiempos de mi adolescencia”. .................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

5. Señala los sufijos de las siguientes palabras e indica si se añaden a un verbo o a un sustantivo. a) imaginario

e) entusiasta

b) práctico

f) decente

c) hambriento

g) sensible

d) comprensivo

h) inútil

Página fotocopiable

6. ¿Qué tipo de palabras son baca/vaca, bello/vello y cabe/cave? Escribe una oración con cada una de ellas.

7. En el texto se menciona el “fragor de una guerra”, ¿cómo se llama el grupo de poetas que reflejan en su obra la lucha y la política durante la Guerra Civil española? Comenta brevemente sus características y cita cuatro autores y una obra de cada uno de ellos.

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Unidad 7

.................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................

Enigmas históricos

PROPUESTA de EVALUACIÓN

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A) COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN 1. a) La autora pretende convencer al lector; por tanto, se trata de una argumentación; b) La tesis es la preferencia de la autora por las novelas policíacas; c) La tesis se localiza al comienzo del texto, y a continuación se presenta el razonamiento, por lo que las ideas se organizan según una estructura deductiva; d) La autora emplea un léxico connotativo (infancia, ávidamente, buena compañera) y hace uso de conectores para organizar las ideas (entonces, luego, siempre).

GRAMÁTICA GRAMÁTICA 2. al que se considera a menudo un no-color (nexo: al que, función: CI); que no ven el blanco en la naturaleza (nexo: que, función: sujeto); en que todos los colores [...] se hubieran desvanecido (nexo: en que, función: CCL); cuyo equivalente puede ser en música el silencio (nexo: cuyo, función: CN); que se limita a interrumpir el desarrollo de una frase (nexo: que, función: sujeto). 3. En la primera se pintan solo las casas que están en la esquina, en la segunda, se pintan todas; oración subordinada adjetiva especificativa; b) Es una oración subordinada adjetiva explicativa.

a) Se trata de una

4. Respuesta modelo: a) que inauguró el programa; b) en que nació Juan Ramón; c) que corría; d) que fue desvelado; e) que pensó el proyecto. 5.

Le

regalé

un

CD

de

Sachdev,

que

es

un

músico

hindú. n

act n

n

GN/suj n

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act

GAdj/ady

GN/atrib GV/predN

O Sub Adj especificativa/CN

enl n

n

GN/térm

n

GPrep/CN

n

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LÉXICO LÉXICO 6. a) -ador: deverbal; b) -udo: denominal; c) -ado: deverbal; d) -able: deverbal; e) -al: denominal; a) que innova; b) que tiene barriga; c) que se adora; d) que se puede o se debe aceptar; e) relacionado con el municipio.

ORTOGRAFÍA ORTOGRAFÍA 7. a) Cabe; b) bota; c) grabaron; d) cavos; e) vasta; f) cave.

LITERATURA LITERATURA 8. El tema es la añoranza de su tierra marina; poesía popular y tradicional.

El poema pertenece a su primera etapa poética, en la que sigue una

9. En el poema se puede apreciar sus sentimientos de hombre inadaptado (hombre gris, cuerpo vacío), plasma la contradicción constante en su obra entre el anhelo personal y la realidad (sus alas entre la sombra encuentran una pálida fuerza). Aborda el tema de la soledad (cuerpo vacío / vacío como pampa, como mar, como viento, / desiertos tan amargos bajo un cielo implacable). Se distingue, además, la ausencia de ornamentación superficial y el uso de un lenguaje aparentemente sencillo y coloquial. 10. Respuesta modelo: Gerardo Diego, Imagen y Manual de espumas; Vicente Aleixandre, Ámbito y La destrucción o el amor; Federico García Lorca, Romancero gitano y Poeta en Nueva York.

Enigmas históricos

Unidad 7

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PROPUESTA de EVALUACIÓN SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B) 1. Respuesta modelo: se trata de una argumentación ya que el autor defiende una idea, su idea: la necesidad de escribir. Su intención es convencer al receptor, por lo que utiliza razonamientos o argumentos (es una forma de pasar la vida, un impulso humano). Predomina, por tanto, la función conativa o apelativa (¿Y quién puede decir que no disfrutan [...]). La tesis aparece al final del texto (Hacer algo por puro placer, por la gracia de hacerlo), la estructura es, por ello, inductiva. El autor emplea apelaciones para dirigirse al receptor a través de las oraciones interrogativas directas (¿qué tiene de malo la inutilidad?, ¿Y quién puede decir que no disfrutan de los libros tanto como el que más). Además, utiliza un lenguaje connotativo para asociar sentimientos (probablemente, estoy completamente seguro). Por último, predominan las oraciones subordinadas para desarrollar las ideas (que la bala penetre, que nunca han sucedido). 2. que nunca han sucedido: oración subordinada adjetiva especificativa; que se me ocurra: oración subordinada adjetiva especificativa; que la bala penetre en el cuerpo de la víctima: oración subordinada sustantiva; que una bomba caiga sobre civiles inocentes en el fragor de una guerra: oración subordinada sustantiva; que el valor del arte reside en su misma inutilidad: oración subordinada sustantiva; que pueblan este planeta: oración subordinada adjetiva especificativa; a) El nexo es que en todas las oraciones. En las subordinadas sustantivas es una conjunción completiva, en las adjetivas se trata de un pronombre de relativo con función de sujeto en la primera y última (que nunca han sucedido; que pueblan este planeta) y de complemento directo en la segunda (que se me ocurra); b) La función de las subordinadas adjetivas es la de complemento del nombre, de las sustantivas, de complemento directo. 3. Es una oración compuesta de predicado nominal cuyo atributo es desempeñado por una oración subordinada adjetiva con antecedente oculto, por lo que se comporta como una subordinada sustantiva. La subordinada es una oración predicativa activa introducida por el nexo lo que, que desempeña la función de sujeto. 4. Lo

único

que

puedo decir

es

que

he sentido

n GN/CD

n

n

O Sub Sust/atrib GV/predN

primeros

tiempos

n act

n

GV/predV

O Sub Adj especificativa/CN n

los

act GN/CD

nx

GN/suj

desde

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n

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tal

de enl

GAdj/ady

n

enl

mi

adolescencia.

act

n GN/térm GPrep/CN

GN/térm GPrep/CCT GV/predV O Sub Sust/atrib GV/predN

5. a) -ario: deverbal; b) -ico: deverbal; c) -ento: denominal; d) -ivo: deverbal; e) -asta: denominal; f) -ente: denominal; g) -ible: denominal; h) -il: denominal. 6. Son palabras homófonas, que se pronuncian igual pero se escriben de forma diferente; Respuesta modelo: La vaca mugía en el establo; Llevaban todas las maletas en la baca del coche; Era un paisaje muy bello; Ese hombre tiene mucho vello en los brazos; En ese armario no cabe toda su ropa; Es mejor que cave el agujero para la planta antes de que se ponga a llover. 7. Se trata de la generación del 27, un grupo de escritores, principalmente poetas, nacidos entre los últimos años del siglo XX. Se caracterizan fundamentalmente por su intento de renovar la poesía aunando tradición y vanguardia, aglutinando diferentes influencias. Recuperan versos y estrofas de la tradición literaria española y desarrollan el empleo del verso libre. Algunos de los autores más representativos son Federico García Lorca (Poema del cante jondo y Llanto por Ignacio Sánchez Mejías), Pedro Salinas (La voz a ti debida y Razón de amor), Jorge Guillén (Aire nuestro) y Rafael Alberti (Marinero en tierra y Sobre los ángeles).

30

Unidad 7

Enigmas históricos

NOTAS ............................................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... 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Enigmas históricos

Unidad 7

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•Autoría: Salvador Álvaro, Ricardo Boyano, Alfredo de la Mata, Ángel Luís García, Jara Gil, Áurea Grassa, Bárbara Ortolano, Florentino Paredes, Belén Sánchez-Feijóo • Colaboración: Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Belén Carneros, Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (centro español de derechos reprográficos, ) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”. EDICIONES SM no puede controlar las informaciones o contenidos de los sitios web pertenecientes o gestionados por terceros que aparecen en esta publicación, por lo que no garantiza ni asume ningún tipo de responsabilidad por los contenidos que pudieran resultar ilícitos o que puedan lesionar cualesquiera derechos de terceros. © Ediciones SM ISBN:

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