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Moira Andrea Letelier Lee Educadora de Párvulos Licenciada en Educación. Universidad Central Psicóloga Clínica. Especialista en Niño y Familia Post título en Sexualidad y Trastornos Alimenticios. Universidad de las Ciencias y las Comunicaciones

María Soledad Venegas Leiva Educadora de Párvulos. Universidad de Chile Post título de especialización Biología del Conocer y de la Comunicación Humana (Dr. H. Maturana) Universidad de Chile

Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su Comercialización.

DATOS DE CATALOGACIÓN

Desarrolladores de contenido Moira Letelier Lee María Soledad Venegas Leiva NT2. Segundo Nivel de Transición Guía didáctica del docente 1ª Edición Pearson Educación de Chile Ltda. 2014 ISBN: 978-956-343-304-3 Formato: 23 x 29 cm

Páginas: 208

NT2. Segundo Nivel de Transición Guía didáctica del docente El proyecto didáctico NT2. Segundo Nivel de Transición es una obra colectiva creada por encargo para la editorial Pearson Educación de Chile, por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Educación. Especialistas en Educación Parvularia responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica Obra original: Moira Letelier / María Soledad Venegas Coordinadora: Verónica Rossel Revisora didáctica: Marcela Eckholt

Edición y Arte Gerente Editorial: Cynthia Díaz Edición: María Eugenia Ossa, Pamela Raffo, Cynthia Díaz e-mail de contacto: [email protected] Diseño: Equipo de diseño editorial Pearson Chile Diagramación: Francisca Urzúa, Carolina Olivera, Álvaro Rodríguez Documentación: Madelaine Inostroza Bancos fotográficos: © Latinstock; Corbis, Science Photo Library Ilustración: Marisol Rojas, Sandra Conejeros, Verónica Flores, Consuelo Gunderman

Dirección Regional Dirección de contenidos K-12 Hispanic Partner Markets: Clara Andrade PRIMERA EDICIÓN, 2014 D.R. © 2014 por Pearson Educación de Chile Ltda. Málaga 115 oficina 1304 Las Condes Santiago de Chile Nº de registro propiedad intelectual: 224.704 ISBN: 978-956-343-304-3 ISBN PACK: 978-956-343-305-0 Impreso en Chile en RR Donnelley “Se terminó de imprimir esta 1ª impresión de 247.300 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2014.” Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

En un mundo globalizado como el de hoy, que cambia a gran velocidad, buscamos nuevas experiencias que den sentido a nuestra vida. Sin embargo, es en nuestra propia experiencia de aprendizaje donde descubrimos la grandeza del ser humano. Tienen ante ustedes el Texto para el docente NT2. Segundo Nivel de Transición de Pearson Educación de Chile, que luego de acuciosas investigaciones, entrega a nuestros niños y niñas un material donde podrán explorar significativas experiencias de aprendizaje interactivo, convirtiéndolos en protagonistas de la aventura de adquirir nuevos conocimientos de manera lúdica y profunda. El aprendizaje se vuelve significativo en la medida que surge desde el niño o niña, es relevante y acorde a sus necesidades, de acuerdo a la etapa en que se encuentra, y se vuelve por tanto, profundo, cuando se desarrolla a partir de experiencias cercanas y lúdicas. Todo lo anterior facilitará la adquisición y anclaje de nuevas habilidades.

ÍNDICE Introducción.................................................................................. 6 1. Presentación y propuesta editorial.............................................. 6 2. Aspectos relevantes considerados en la propuesta..................... 6 3. Pilares del proyecto...................................................................... 6 4. Referentes teóricos...................................................................... 7 5. Estructura del texto del estudiante y formas de uso................... 7 6. Material complementario para el docente................................. 12 7. Componentes curriculares......................................................... 12 7.1 Clima de aula....................................................................... 12 7.2 Planificación........................................................................ 12 7.3 Evaluación auténtica............................................................ 13 7.4 Evaluación docente.............................................................. 14 7.5 Metodología de proyecto...................................................... 14 8. Trabajo con la familia................................................................ 15 Ámbito: Comunicación ............................................................ 16 Núcleos: Lenguaje verbal y lenguaje artístico 1. Estructura del trabajo por unidad ....................................... 16 2. Estrategias metodológicas .................................................. 16 Unidad 1 Juguemos con el sonido de las palabras..................... 19 Unidad 2 ¿Cómo nos comunicamos?........................................ 24 Unidad 3 Juguemos con el sonido de las vocales...................... 30 Unidad 4 Juguemos con el sonido de las consonantes.............. 36 Unidad 5 El lenguaje del arte..................................................... 41 Unidad 6 Celebremos a nuestros abuelos.................................. 52 Ámbito: Relación con el medio natural y cultural .................. 57 Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 1. Estructura del trabajo por unidad....................................... 57 2. Estrategias metodológicas.................................................. 57 Unidad 7 Patrones y números.................................................... 63 Unidad 8 Comparar y contar...................................................... 69 Unidad 9 Agrupar...................................................................... 79 Unidad 10 Un mundo de formas................................................ 85 Unidad 11 La fiesta del conocimiento...................................... 91

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Índice

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural .................. 95 Núcleo: Seres vivos y su entorno 1. Estructura de trabajo por unidad......................................... 95 2. Estrategias metodológicas................................................... 95 Unidad 12 Animales que nos sorprenden.................................. 97 Unidad 13 Naturaleza generosa.............................................. 103 Unidad 14 Chile, la tierra donde vivo....................................... 108 Unidad 15 Creadores y creaciones.......................................... 113 Unidad 16 Guardianes de la vida ............................................ 119 Fichas complementarias.............................................................. 123 Fichas de formación personal y social......................................... 173 Material complementario para el docente.................................. 181 Tarjetas para descripción de atributos con 2 variables............ 182 Tarjetas para descripción de atributos con 3 variables............ 183 Tarjetas para descripción de atributos con 4 variables............ 185 Cuerpos geométricos.............................................................. 187 Horario................................................................................... 191 Textos literarios....................................................................... 192 Formato para la evaluación .................................................... 200 Ejemplo circular ..................................................................... 203 Glosario....................................................................................... 205 Bibliografía.................................................................................. 207 Páginas web recomendadas........................................................ 208

Índice

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INTRODUCCIÓN 1. PRESENTACIÓN Y PROPUESTA EDITORIAL El propósito esencial de la guía es constituirse en un recurso y medio de apoyo en la praxis docente y una clara orientación en el aprovechamiento del Texto del Estudiante. Además, pretende ser fuente de inspiración para mejorar la calidad del proceso educativo. Nuestro principal referente son las Bases Curriculares para la Educación Parvularia del Ministerio de Educación. La propuesta editorial consiste en presentar un texto suscrito en un proyecto de calidad, que constituya un aporte a las exigencias de cambio que necesita el escenario educativo chileno actual.

2. ASPECTOS RELEVANTES CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA xxRespetar las diferencias, ritmos neuromadurativos y propios del proceso de aprendizaje, estilos y dificultades en la adquisición de dichos aprendizajes. xxReconocer a los niños y niñas como seres integrales que deben ir desarrollando y consolidando todos los aspectos de su perfil de talentos en las diferentes áreas del desarrollo cognitivo, social, emocional. xxPromover espacios de interacción entre niños, niñas y educadores, a través de dinámicas que se generen de modo recíproco con un profundo poder generativo, formativo y transformativo, para lograr así aprendizajes eficaces, en un ambiente seguro. xxPromover la interacción de las siguientes áreas: --Afectiva: motivar la curiosidad, expectativa y sentido. --Cognitiva: procesar y asimilar la información. --Expresiva: apropiarse de las nuevas estructuras y comunicarlas. xxConsiderar los conocimientos y esquemas previos. xxPartir de experiencias concretas. xxAsegurar la consolidación de aprendizajes: repetición, ejercitación y aplicación de diferentes modalidades.

3. PILARES DEL PROYECTO xxResponder a una visión constructivista del aprendizaje. xxFavorecer el desarrollo integral de el niño y la niña, considerando la etapa evolutiva en que se encuentra. xxFavorecer el logro de un aprendizaje significativo y profundo. xxFavorecer el pensamiento metacognitivo. xxDesarrollar transversalmente los aprendizajes relacionados con el ámbito de formación personal y social. xxPermitir la interacción entre el libro y el niño y la niña, a través de la pregunta generadora y los planes de diálogos (preguntas clave). xxIncorporar trabajo de proyectos.

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Introducción

4. REFERENTES TEÓRICOS Los referentes que sustentan este proyecto son: xxNeurociencias Aplicadas. xxConstructivismo de Vygotsky. xxAprendizaje Significatico de Ausebel. xxPrograma de Matemática “Matemáticas a su manera”. Baratta-Lorton.

5. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Y FORMA DE USO El texto está organizado en unidades de Aprendizaje, con el fin de obtener aprendizajes significativos y profundos. Las experiencias de aprendizaje se desarrollan con un inicio, desarrollo y término de un proceso, que considera: xxFocalización de habilidades y contenidos. xxMediación efectiva. xxEjercitación y profundización. El nombre de la unidad da el contenido específico que se quiere lograr. Cada unidad incorpora en la Guía didáctica del docente, información para la familia (aprendizajes esperados). También se indica el vocabulario científico en el texto de Ciencias y el vocabulario matemático en el texto de Matemática. Todos las unidades trabajan transversalmente cada núcleo de aprendizaje según el ámbito que se aborda. Las unidades están ordenadas por criterios de gradación y secuencia de los AE. En el texto se integran los aprendizajes esperados de los distintos núcleos que aplican lo aprendido, a través del trabajo en las unidades y dando énfasis al ámbito de Formación Personal y Social. Las unidades son presentadas de manera interactiva por imágenes de niño o una niña que tienen por misión guiar y orientar en lo que se va a aprender. Para tal efecto, realizan una pregunta gatilladora que, al mismo tiempo, enfoca y engloba el trabajo de toda la unidad. Las imágenes de niño y niña responden en diálogos dando luces de los contenidos que serán tratados en su interior. Cada unidad es una propuesta integrada de aprendizaje que permite abordar más de un aprendizaje esperado en cada experiencia. Por lo tanto, el docente podrá seleccionar y enfatizar aquellos aprendizajes que sean más pertinentes para su grupo.

Introducción

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Páginas de inicio Invita al niño y niña a activar sus conocimientos previos asociados a la unidad a través de una pregunta gatilladora. Esta pregunta es una estrategia potente para obtener información acerca de los conceptos que utilizan los niños, y a partir de ellos iniciar nuevos procesos de aprendizaje.

Título de la unidad.

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Introducción

Páginas de esquemas previos Invita al niño y la niña a recordar lo que ya sabe e imagina.

Propuestas de trabajo en ambas páginas, según las habilidades previas seleccionadas.

Introducción

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Páginas de experiencias de aprendizaje Cada experiencia se inicia con la pregunta gatilladora. Esta es una invitación para acercarse al aprendizaje con material concreto y estrategias fuera del texto en una experiencia colectiva que culmina con el trabajo personal en este texto. Como cierre se sugiere el intercambio de ideas que favorezcan el proceso de metacognición que cada niño y niña realiza sobre lo aprendido.

Título de página, acorde a su desarrollo.

Niño o niña que motiva al trabajo concreto.

Instrucciones para desarrollar en la página.

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Introducción

Páginas de cierre Presenta los aprendizajes profundizados con mayor énfasis en cada unidad, para que los niños y niñas plasmen sus logros. A partir de ellos se sugiere favorecer un proceso de reflexión colectiva en torno a lo aprendido.

Ejercicios de evaluación de los aprendizajes esperados.

Introducción

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6. MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL DOCENTE xxSet de láminas con material didáctico que apoyan el proceso de aprendizaje en las áreas de Lenguaje y Matemática. xxSe sugiere recortar, pegar en una cartulina y plastificar. xxLas láminas de Lenguaje incluyen: --Vocales (de color rojo). --Rimas (de color verde). --Sonido inicial consonántico (de color amarillo). --Lectura de palabras (de color naranja). --Creación de historias (de color azul). --Apreciación artística (de color celeste). --Secuencia de cuento (de color morado). xxLas láminas de Matemática incluyen: --Seriación por longitud, tamaño, color y cantidad (de color fucsia). --Clasificación por color, tamaño y especie (de color verde). --Juego.

7. COMPONENTES CURRICULARES ƒ7.1 ƒ Clima del aula El clima del aula es uno de los factores determinantes para que el proceso de aprendizaje sea de calidad. Para mejorar la convivencia y rendimiento al interior del aula, es importante propiciar espacios para: xxDesarrollar relaciones basadas en la confianza. xxOrientar las acciones hacia la buena voluntad. xxExplicitar las responsabilidades con una orientación hacia la empatía. xxCrear una cultura del buen trato. xxConsiderar los problemas como oportunidades de desarrollo. xxPoner metas en todos los ámbitos. ƒ7.2 ƒ Planificación Una buena planificación implica calendarizar los aprendizajes esperados planteados en el proyecto para cautelar el desarrollo completo de la propuesta, con el fin de lograr todos los aprendizajes esperados del nivel en las horas anuales de las que se dispone. Organizar los contenidos en una calendarización anual permite generar un orden en el tiempo, dando prioridad a los contenidos esenciales. Las planificaciones deben estar en coherencia con el calendario escolar. La planificación clase a clase sistemática, favorece el buen desempeño docente y asegura un proceso de aprendizaje de calidad. Un esquema de cada experiencia de aprendizaje considera: xxAprendizaje esperado seleccionado. xxTiempo. xxMateriales. xxMomentos didácticos (inicio, desarrollo y cierre). xxContexto del aprendizaje.

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Introducción

ƒ7.3 ƒ Evaluación auténtica La evaluación es la herramienta con la que medimos el progreso de nuestros niños y niñas. La denominada evaluación auténtica, conceptualiza la evaluación como parte integral y natural del aprendizaje. Esta perspectiva utiliza múltiples procedimientos y técnicas para evaluar las competencias de los niños y niñas en su globalidad y complejidad, otorgándole especial relevancia a las actividades cotidianas y significativas que ocurren dentro del aula. Las características de una evaluación auténtica de los aprendizajes implican: Los procesos de enseñar, aprender y evaluar se desarrollan en forma integrada, es decir, la educadora recoge información sobre los aprendizajes del grupo en forma sistemática, periódica y en toda instancia de aprendizaje individual y colectiva. Se considera que las mejores instancias de evaluación son aquellas que observan y registran los procesos de aprendizaje en las actividades cotidianas, mientras los niños y niñas desarrollan trabajos individuales o grupales. Tiene un propósito formativo: apoyar el aprendizaje de los niños y niñas. Esto implica ofrecer al niño y la niña la oportunidad de reflexionar sobre sus avances y dificultades, dado que favorece la toma de conciencia y autoevaluación de los aprendizajes: qué se aprende, cómo se aprende (estrategias que cada uno utiliza para aprender) y cuál es el propósito de lo aprendido. Permite, entonces, construir herramientas intelectuales para seguir aprendiendo con autonomía (pensamiento metacognitivo). Entrega una visión multidimensional de los niños y niñas: intereses, necesidades, logros, dificultades, actitudes, conocimientos, experiencias en todos los ámbitos para el aprendizaje. Permite observar sus estilos de aprendizaje, los contenidos que generan mayor interés, sus aprendizajes previos, las dificultades que enfrentan, sus fortalezas, y desde allí tomar decisiones para mejorar la planificación, sobre eventuales modificaciones en las metodologías de enseñanzas utilizadas y desarrollando programas remediales pertinentes, basados en información recogida en distintas situaciones. Si bien la evaluación auténtica enfatiza la observación del desempeño de niños y niñas durante los procesos de aprendizaje, no desestima la utilización de procedimientos de evaluación tradicionales. En síntesis, desde esta perspectiva la evaluación: xxConstituye una parte integral de la enseñanza. xxEvalúa dentro de contextos significativos. xxSe realiza a partir de situaciones problemáticas. xxSe centra en las fortalezas de los niños y las niñas. xxConstituye un proceso colaborativo. xxDiferencia evaluación de calificación. xxConstituye un proceso multidimensional. xxUtiliza el error como una ocasión de aprendizaje. Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Evaluación de los aprendizajes. Mineduc-P900. (Fragmento).

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Evaluación del Ámbito Personal y Social Dada la mirada transversal de este ámbito en donde no son contenidos ni habilidades cognitivas las que se desarrollan, sino que los aspectos de comportamiento de cada niño y niña, en Autonomía, Singularidad y Convivencia, se sugiere llevar registros de observación de las conductas de los niños y niñas que permitan visualizar su crecimiento y cautelar aspectos que pudieran significar una mediación mayor en aula o en el hogar. Además, se proponen fichas de trabajo para este Ámbito que permiten la expresión de sentimientos y las vivencias de cada niño y niña. También, un set de fotocopiables que favorecen el desarrollo positivo de la autonomía y la autoestima y generan una armónica convivencia, desde el establecimiento de normas acordadas por el grupo. Considera las diferencias individuales de los niños y las niñas, estilos y ritmos de aprendizaje. ƒ7.4 ƒ Evaluación docente Una manera efectiva de mejorar las prácticas docentes y lograr mejores resultados en los aprendizajes de los niños y niñas se relaciona con la capacidad del docente para reflexionar y realizar una verdadera toma de conciencia del quehacer diario y poner en discusión con sus compañeros de trabajo nuevas estrategias para enriquecer sus prácticas pedagógicas. ƒ7.5 ƒ Metodología de proyecto Es un plan de acción generado por el docente y los niños y niñas con un objetivo específico. Integra diversos aprendizajes de distintos núcleos y promueve la autonomía y el trabajo en equipo. ETAPAS DEL PROYECTO Surgimiento del proyecto Diálogo acerca del tema. Planificación del proyecto Propósito del proyecto: ¿qué es lo que queremos lograr? Actividades del proyecto: ¿cómo lo vamos a lograr? Recursos necesarios: ¿con qué materiales? Responsables: ¿quiénes asumirán las responsabilidades? Lugar: ¿dónde se realizará la actividad? Ejecución del proyecto Participación activa grupal e individual, acorde al proyecto. Evaluación del proyecto Evaluar el proceso ejecutado. Evaluar los resultados finales. Detectar logros y dificultades.

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8. TRABAJO CON LA FAMILIA Sin duda, es en familia donde los niños y niñas aprenden sus primeros códigos sociales y comportamientos. Debemos generar vías adecuadas de comunicación entre colegio y apoderados para propiciar una relación armónica. Los padres adquieren un compromiso con el colegio al estar presentes en el proceso educativo de sus hijos, conocen el proyecto institucional y participan activamente en el programa anual. El logro de los aprendizajes de los niños y niñas está directamente relacionado con la participación de la familia en el proceso educativo, puesto que en el ambiente cotidiano el niño o niña podrá poner en práctica las experiencias pedagógicas adquiridas. Entonces, es relevante generar vías adecuadas de comunicación entre colegio y apoderados para propiciar una relación armónica y fluida. Por lo anterior, se incorpora significativamente a la familia de cada niño y niña, desarrollando diversas estrategias que permiten un trabajo en conjunto y de apoyo mutuo. Estas son: xxJuegos realizados en sala por los niños, para jugar en familia, acordes a cada unidad. xxCircular en el inicio de las unidades planteando lo que aprenderán, sugerencias de estimulación en casa y aportes de materiales para ampliar los recursos en aula. xxInvitaciones constantes a visitar la sala y realizando actividades para el grupo (ejemplo: cuentacuentos) o a formar un grupo de padres colaboradores en la elaboración de material didáctico.

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Lenguaje Ámbito: Comunicación Núcleos: Lenguaje verbal y lenguaje artístico 1. ESTRUCTURA DEL TRABAJO POR UNIDAD xxPreparación previa para entrar a la unidad. xxActivación de aprendizajes y esquemas previos. xxDesarrollo de la unidad. xxCierre de los aprendizajes xxActividades de extensión. xxTrabajo en familia.

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 1. Tres momentos de la lectura ƒAntes ƒ de la lectura xxPreparar la lectura. xxReconocimiento de autor, ilustrador, título y tipo de texto. xxPredecir el mensaje del texto a partir del título y la imagen. xxVerbalizar los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. ƒDurante ƒ la lectura xxEscuchar con atención la lectura, demostrando una actitud de respeto. xxEscuchar la lectura de fragmentos del cuento y verbalizar respecto a lo que cree que sucederá en el resto del texto. ƒDespués ƒ de la lectura xxVerificar la predicción. xxDescubrir el significado de palabras nuevas. xxContestar las preguntas pertinentes al texto: --Identificar hechos principales, características de personajes y lugares, secuencias de las acciones y momentos clave de los textos narrativos: inicio (presentación), desarrollo (problema o conflicto) y final (solución del problema). --Comentar el texto escuchado. --Recontar el relato brevemente en una secuencia lógica. 2. Tres tipos de preguntas Desarrollo de los distintos niveles de comprensión lectora. Deben ser preparadas con anterioridad al relato. Se realizan en un periodo breve de tiempo. Los niños avanzan progresivamente. Primer nivel - Lectura explícita xx“Ahí mismo” Son las preguntas explícitas basadas en el texto. Ej. ¿Cómo se llamaba el niño?, ¿qué características tenía? xxLectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. xxLectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que suceden y el tema principal. 16

Lenguaje

Segundo nivel - Nivel Inferencial xxEs el segundo nivel de lectura implícita o inferencial: “Pienso y busco” Son las preguntas implícitas basadas en el texto. Ej. ¿Por qué el niño estaba triste? xxBuscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. Tercer nivel - Nivel crítico xxPersonal o apreciativo “En mí mismo”: preguntas basadas en el lector. ¿Si estuvieras en su lugar qué habrías hecho? xxEmitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. xxLos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad y probabilidad. 3. Pienso y comparto Esta estrategia favorece la focalización del tema, la capacidad de escuchar, la empatía e interacción social y también la activación de conocimientos previos. Consiste en responder una pregunta en parejas. Se forman parejas y se hace una pregunta relacionada con la experiencia de aprendizaje, tema o texto a trabajar. Cuando se indica, cada integrante de la pareja responde la pregunta en un tiempo determinado. Luego regresan al grupo y, en círculo, el educador pide a dos o tres parejas que cuenten sus respuestas. Al hacerlo, cada niño y niña contesta la respuesta que le dio su compañero o compañera, y no la suya. 4. Biblioteca de aula Esta estrategia favorece el interés y la curiosidad por leer. Propicia conductas positivas hacia la lectura, hábitos de silencio, cuidado y respeto. Es el espacio dentro de la sala destinado a la lectura de modo manifiesto, explicitando la importancia de los libros en el aprendizaje. Los libros pueden ser prestados a los niños y niñas para que los lleven a sus casas, factor integrador que provoca un enorme placer en los pequeños y futuros lectores. 5. Cuentacuentos Esta estrategia favorece la interacción familiar, la responsabilidad y la autonomía, como así también, los principales Aprendizajes esperados en el Ámbito de Formación Personal y Social. Es una estrategia que consiste en dividir al curso en grupos (5 grupos). Cada grupo tiene un color o distintivo. Los grupos son estables. Semanalmente, uno de sus miembros se lleva un libro a la casa y a la semana siguiente lo cuenta en el periodo del “Cuentacuentos” a su grupo. Todos los grupos trabajan en el mismo espacio y periodo, manteniendo el silencio necesario. Es importante determinar y fijar un tiempo para la narración. Luego, otro de los niños o niñas elige un nuevo cuento y así sucesivamente. Los padres cuentan el cuento al niño o niña, por esta razón se realiza semanalmente (por ejemplo, todos los viernes). El registro se hace en una carpeta, donde se escribe la fecha, el nombre del niño o niña y el cuento seleccionado para contar. 6. Caja de lectura Preparar una caja con material de apoyo a la lectura: trabalenguas, adivinanzas, chistes, juegos de palabras, rimas, etc. Se trabaja diariamente, en momentos de transición, para ir a buscar la colación mientras se espera la salida, etc. Lenguaje

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7. Diccionario y uso de palabras nuevas Con anterioridad a cada lección se preparan carteles con las palabras nuevas y su respectivo significado en un lenguaje acorde a la edad de los y las estudiantes, para ser comentados con el grupo. Se colocan en el panel de lectura, durante el periodo en que se trabaja la unidad. Al final de este, se retoman todos los carteles, se recuerda con los niños y niñas los significados y se elabora un diccionario para dejar en la biblioteca de la sala. 8. Circuito de escritura Esta experiencia pretende preparar al estudiante para adquirir las habilidades necesarias para una buena iniciación a la escritura. Es una estrategia para desarrollar la psicomotricidad desde el movimiento de todo el cuerpo hasta la mano y los dedos. Consiste en realizar un recorrido avanzando por diferentes etapas y actividades secuenciadas, previas al trabajo en el texto. Para cada tipo de trazo y letra, se realiza el circuito completo: xxCaminar por el trazo gigante, dibujado con tiza en el patio o con cinta de enmascarar en la sala de clases. Dibujar el trazo en el pizarrón, siguiendo el modelo o sobre el modelo. xxPasar el dedo índice por una tabla con el trazo de liga y luego copiar en bandeja de arena. xxRealizar el trazo en pizarra individual con plumón (tamaño bloc 90) o cartón plastificado. xxRealizar trazo en hoja oficio. Realizar trazo en el texto. Se complementa esta estrategia integrando ejercicios de relajación y respiración, acompañados de música y elementos de expresión corporal, como cintas, globos, pañuelos, sacos de arena, etc.

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Lenguaje

Unidad 1: JUGUEMOS CON EL SONIDOS DE LAS PALABRAS PREGUNTA GATILLADORA: Rima que te rima. ¿Qué sabes de la rima?

PRESENTACIÓN El énfasis de esta unidad está puesto en el desarrollo de la conciencia fonológica: habilidad para reconocer y trabajar con los sonidos del lenguaje hablado. Esta conciencia se profundiza principalmente con la ejercitación de sonidos finales de palabras en contextos significativos, como poemas y versos. Además, se favorece la expresión oral y la ampliación de vocabulario. Se da inicio a estas experiencias de aprendizaje con un poema “El burro enfermo” en formato de lectura predecible, con íconos gráficos, invitando a los niños y niñas a compartir sobre sí mismos y las diversas maneras que existen para aplicar el autocuidado, desarrollando la Formación Personal y Social, en el núcleo de la Autonomía. También se potencia el trabajo colaborativo con instancias en equipo, parejas y grupos pequeños, favoreciendo así el núcleo de la Convivencia.

Unidad 1: Juguemos con el sonido de las palabras

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Total de la unidad xx Esquemas previos: 2 xx Experiencias de aprendizaje: 7 xx Cierre: 1 Tipos de textos xx Poemas. xx Adivinanzas. xx Pregones populares. Recursos didácticos xx Láminas: set de láminas para parear rimas.

ESQUEMAS PREVIOS xxMemoria auditiva/discriminación auditiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS Nombre de actividad

El burro enfermo

En la feria

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Lenguaje

Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Comunicación

Comunicación

Núcleo de Aprendizaje

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal

Categoría

Aprendizaje esperado

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Nº 4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. Nº 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).

Lenguaje oral

Nº 3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Nº 4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. Nº 5. Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. Nº 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Nº 10. Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.

Rima y adivina

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Nº 3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Nº 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Nº 8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuadas según su lengua materna. Nº 9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.

Todo tiene un nombre

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores Nº 11. Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.

Dilo con palabras

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 10. Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.

Palabras Comunicación complicadas

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Nº 9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 12. Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños y niñas.

Palabras en otras lenguas

Formación personal y social

Convivencia

Nº 7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de Pertenencia otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del y diversidad mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxInvitar a un apoderado a realizar adivinanzas al curso. xxPreparar el material didáctico, guardar en “caja de rimas” y “caja de adivinanzas”. xxEnviar circular para la familia presentando la unidad. xxTraer gorro y bufanda. xxPreparar los recursos literarios y no literarios, en formato grande, para lecturas compartidas. xxColocar libros de poemas y cuentos en biblioteca de aula. Unidad 1: Juguemos con el sonido de las palabras

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ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 10 – 13) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande. Jugar a leer, decorar y colocar en panel de lenguaje. xxRealizar preguntas clave, alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué son las rimas? ¿Conoces alguna rima? ¿Qué rima con pato? xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. xxNombrar diferentes palabras y pedir a los niños que reconozcan auditivamente sílabas diferentes, por ejemplo: perro/pero, cama/cana, etc. xxPresentar con lectura predecible “Juanito el Bandolero” (popular), en formato grande. Interrogar el texto. xxJugar al “Corre el anillo” y “Corre, corre la guaraca” (folclore popular). xx“Bolsa Mágica”: nombrar características de un objeto para que los niños y niñas adivinen. Sacar el objeto de la bolsa. xxJugar al “Veo, Veo ¿qué ves?”: se describe un elemento de la sala y los niños y niñas adivinan. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 14 – 20) xxPresentar con gorro y bufanda el poema “El burro enfermo” en formato grande, interrogar el texto con preguntas clave. Repasar verso a verso el significado global. xxPresentar carteles con las palabras nuevas de la canción y su significado. Pegar en panel de Lenguaje. xxJugar a leer, colocando el dedo índice sobre las palabras del texto, recorriendo de izquierda a derecha. xxBuscar en el poema palabras que rimen. El docente las escribe y dibuja. Colocar en panel de lenguaje. xxCrear otro final para el poema. El docente presenta algunos ejemplos. xxDibujar libremente situaciones de autocuidado. xxJugar a parear rimas (set de tarjetas). xxJugar a la rima intrusa en grupos. xxEjercitar con dominó de rimas. xxJugar a “Tugar, tugar, salir a buscar los objetos de la sala que riman con…” xxJugar con tarjetas de adivinanzas. xxJugar a “¿Dónde estoy?”: se describe un lugar imaginario y los niños y niñas deben adivinar de qué lugar se trata. xxColocar una tarjeta en la frente de un niño o niña y que los demás describan el objeto, para que el niño o la niña lo adivine. xxCrear versos en pequeños grupos y presentar al curso. xxPintar con témpera o acuarela los versos creados. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha realizar estrategias para desarrollar el pensamiento metacognitivo: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 21) xxCompletar gráfico de rimas. xxCrear rimas divertidas y guardar en “caja de rimas” (elaborada con material en desuso). Colocar en rincón de Lenguaje. 22

Lenguaje

xxElaborar un libro-diccionario con las palabras nuevas aprendidas en esta unidad, recordar los significados de cada una con el grupo y dejar en la biblioteca de sala. xxCantar canciones y recitar versos aprendidos en la unidad. xxCrear adivinanzas, dibujar en tarjeta y confeccionar un libro de curso. Colocar en biblioteca de aula. xxRealizar laberintos en hoja bloc con lápices de cera y en guía formato oficio, con lápiz grafito. xxRealizar trazos horizontales, verticales, mixtos, curvos, en hoja bloc con lápices de cera y en guía formato oficio con lápiz grafito. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS Memoria auditiva xxNombrar tres elementos, y que los niños y niñas los repitan en el mismo orden. xxRealizar cuatro onomatopeyas, y que los niños y niñas los repitan en el mismo orden. xxDiscriminar auditivamente sonidos de fenómenos naturales (lluvia, viento), de ciudad, onomatopeyas, etc. xxJugar al “Teléfono”: se le dice al oído una palabra al primer niño, y este la dice en el oído al siguiente, hasta llegar al último, quien lo dice en voz alta. Repetir con frases y luego oraciones. xxJugar a las instrucciones: decir tres instrucciones a los niños para que las realicen: “párate, tócate la cabeza y salta”. Aumentar complejidad. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD xx4 fichas complementarias, páginas 124 a 127.

TRABAJO EN FAMILIA xxPintar y recortar set de tarjetas con rimas para llevar a casa y jugar en familia. xxCrear en familia una adivinanza, dibujar la respuesta y enviar al curso.

Unidad 1: Juguemos con el sonido de las palabras

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Unidad 2: ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS? PREGUNTA GATILLADORA: ¿Cómo le dices a tus padres o amigos que los quieres?

PRESENTACIÓN Esta unidad tiene como objetivo primordial descubrir que la comunicación se puede producir de diferentes maneras. Para ello, se favorecen la comprensión de la intención comunicativa de diversos textos e imágenes y la capacidad para identificar producciones literarias y no literarias, las partes que las conforman, desprendiendo el tipo de contenido que tienen, a partir de su macroestructura, título y portada. También es una invitación a escuchar y disfrutar de múltiples obras literarias, apreciando su creación y el propósito central que entregan en su mensaje. Junto a esto, también se desarrolla la producción de textos breves, representando la realidad con signos, letras y palabras simples. Todo lo descrito, para descubrir que la producción de textos tiene como objetivo comunicar algo y que la selección de un tipo de texto sobre otro, permite una comunicación más eficaz, según el mensaje que se quiere entregar. Los aprendizajes para esta unidad son activados con el cuento “El gigante egoísta”, de Oscar Wilde, que tiene como propósito central la reflexión sobre la generosidad y las consecuencias de nuestras acciones, ampliando esta experiencia que forma parte del núcleo Convivencia, en el ámbito Personal social. Para el mismo ámbito de Formación Personal y Social, se favorecen los espacios para desarrollar habilidades, que permitan compartir, participar de manera democrática y colaborar entre pares. Para el núcleo Identidad, se desarrollan experiencias que permiten gradualmente tomar conciencia de sus preferencias y capacidades personales, colaborando en la construcción de una autoestima positiva. Y se potencian diversas estrategias que fomentan la manifestación de emociones y sentimientos frente a distintos contextos presentados y, a su vez, identificar los sentimientos de los demás.

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Lenguaje

Total de la unidad xxEsquemas previos: 3 xxExperiencias de aprendizaje: 9 xxCierre: 1 Tipos de textos xxCuento. xxPoemas. xxDiario. xxAnuncios. xxPortadas de textos. xxTextos simples. Recursos didácticos xxLáminas: secuencia del cuento, “El gigante egoísta”.

ESQUEMAS PREVIOS xxComprender el significado comunicativo. xxExpresar ideas, sentimientos y emociones. xxReconocer diferentes tipos de textos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Aprendizaje esperado

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Recordemos Comunicación el cuento

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nombre de actividad

El gigante egoísta

El gigante va al hospital

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

¿Qué me quieren decir?

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nº 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. Nº 6. Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. Nº 7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Unidad 2: ¿Cómo nos comunicamos?

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Gigante prohíbe la entrada a su jardín

¡Me encantan los libros!

Descubre el mensaje

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Comunicación

Comunicación

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal

Ha llegado carta

Comunicación

Lenguaje verbal

Descubre el mensaje de las imágenes

Formación personal y social

Identidad

Lenguaje

Lenguaje escrito

Nº 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 8. Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

Lenguaje escrito

Nº 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 2. Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera aproximación a la representación escrita de palabras. Nº 7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 8. Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

Lenguaje escrito

Nº 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Nº 8. Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

Lenguaje escrito

Nº 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. Nº 2. Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como primera aproximación a la representación escrita de palabras. Nº 8. Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

Reconocerse Nº 3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los dey apreciarse más, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxInvitar a un grupo de teatro, a un poeta o a un cuentacuentos. xxInvitar a un grupo de mamás a realizar los materiales para el desarrollo de la unidad. xxSolicitar a cada familia que envíe, prestado, un tipo de texto auténtico. (Especificar por lista: diarios, tarjetas, libros de poesía, cuentos, revistas, folletos, cartas, afiches, guías de turismo). xxPreparar el material didáctico correspondiente a la unidad. xxEnviar circular para la familia presentando la unidad. xxPreparar los recursos literarios y no literarios, en formato grande, para lectura compartida. xxColocar los textos traídos por los niños y niñas en la biblioteca de aula. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 22 – 25) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar las letras, leer y dejar en panel de Lenguaje. xxRealizar preguntas clave alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué es comunicar? ¿Conoces algún modo de comunicación? ¿Qué tipo de texto es mejor para preparar algo rico y comer? ¿Qué tipo de texto es mejor para contar cómo estoy si mi papá se fue de viaje? ¿Cómo invitas a un familiar a tu cumpleaños? xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 26 – 34) xxPresentar el cuento con la estrategia “Tres momentos de la lectura”. Recordar el cuento, siguiendo la secuencia correspondiente. xxPresentar poemas en formato grande. Interrogar el texto con preguntas clave. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Lenguaje. xxJugar a leer, colocando el dedo índice sobre las palabras del texto, recorriendo de izquierda a derecha. xxBuscar las rimas en los poemas. El docente las escribe y dibuja. Colocar en panel de Lenguaje. xxElegir palabras clave en los textos y realizar conteo silábico y análisis fónico. xxEncontrar en los textos palabras con sonido inicial vocálico y consonántico. xxRealizar análisis morfémico: elegir algunas de las palabras nuevas y crear oraciones que contengan dichas palabras. Se escriben en el pizarrón y se cuentan las sílabas que la componen, subrayándolas. xxEscuchar otros relatos breves y realizar la estrategia “Tres tipos de preguntas” de comprensión lectora: preguntas explícitas, implícitas y personales. Dibujar con diversas técnicas pictográficas. xxJugar a “Corre y marca”: formar dos equipos, colocar en la pizarra diversos textos auténticos (receta, noticia, carta, cuento, poema, afiche, tarjeta, folleto). Se nombra un texto y un niño de cada equipo corre y lo identifica con una varita. xxJugar a “Adivina lo que soy”: formar tres equipos, sentarse en círculo, colocar en el centro, sobre una alfombra o un mantel, libros con diversas portadas: enciclopedias de animales, experimentos, recetas de cocina, cuentos clásicos, manualidades, álbumes de láminas, etc. El docente dice, por ejemplo: “Nos entrega información sobre cómo realizar una ensalada”. Un niño de cada equipo, corre hacia el texto que corresponde. xxRealizar invitaciones a otros cursos, por ejemplo: para comer algo rico, para un festival de poesía, para un concierto musical, para una representación, etc. xxLeer recetas, elegir una y prepararla. Comer con el curso invitado. xxLeer poesías, seleccionar cuatro, memorizar en grupos y declamar al curso invitado.

Unidad 2: ¿Cómo nos comunicamos?

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xxElaborar un cuento colectivo, preparar máscara de personajes y realizar presentación a nivel NT1. xxRealizar afiches de la obra de teatro que presentarán. xxRealizar un centro de interés: “El noticiero”. Construir un marco de televisión, una cámara, 3 micrófonos, corbatas, logo del canal. Elegir a los personajes: camarógrafo, periodista, presentadores. Crear colectivamente las noticias que saldrán al aire. Jugar al noticiero. xxElaborar un periódico grupal, con recortes de diarios, de noticias positivas traídas desde la casa. xxRealizar juegos de relajación e imaginería. xxEjercitar escritura espontánea, por ejemplo: tarjeta para un amigo secreto. xxRevisar libros de recetas. Crear una receta colectiva. Dibujar en un medallón el ingrediente que le tocó a cada uno para llevar al día siguiente a clases y preparar la receta. xxRevisar libros de manualidades. Crear un instructivo para elaborar una manualidad. Dibujar en un medallón el material que le tocó a cada uno, para que lo lleven al día siguiente a clases y construir la manualidad. xxRealizar juegos de respiración y relajación con el cuerpo. xxRealizar movimientos amplios con pañuelos y cintas (música tranquila). xxRealizar penales con pelota de fútbol, intencionando direccionalidad recta. xxRealizar circuito de escritura: --Caminar por distintos laberintos grandes realizados con tiza en pastelones. --Marchar por laberintos de la sala con obstáculos (mesas, bloques de construcción). --Repasar laberintos con plumón, en formato plastificado tamaño bloc 120 y plumón. --Realizar juego en parejas, tomados de las manos, en vaivén cantando “Se va la lancha”. --Realizar juego “Sube la espumita” (subir y bajar, al cantar). --Repasar cada trazo con el dedo índice en tablas con lija y luego en bandejas con sémola. xxEjercitar escritura espontánea, con significado. Ejemplo: tarjeta de otoño. xxParticipar en una maratón en grupos pequeños. xxConfeccionar un “chonchón” con papel de diario y jugar. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 35) xxElaborar otro cuento colectivo, utilizando los mismos personajes de “El gigante egoísta”. Exponer. xxCrear un libro de “Recetas cariñosas”: en grupos pequeños, elaborar recetas. Dejar en biblioteca, fotocopiar y regalar a la familia. (Por ejemplo, ingredientes: 1 k de sonrisas, 2 tazas de abrazos, 2 cuch. de ternura, 2 g de caricias, etc.). xxCrear un “Manual de Maravillas”: en grupos pequeños elaborar un instructivo sobre cómo hacer una maravilla. (Por ejemplo, ingredientes: 1 m de arcoíris, 5 cm de rocío, 20 hojas otoñales, 1 frasco de resplandor, una pizca de rayos de atardecer, 25 g de colorido amanecer, 1 trozo de luna llena, 5 botones de rosas, etc.). Colocar en biblioteca de aula. Fotocopiar y regalar a las familias. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cuánto aprendí sobre…? 28

Lenguaje

--Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS Comprender el significado comunicativo xxEl docente comenta distintas situaciones y los niños y niñas describen la intención del mensaje. xxDescubrir el significado al escuchar diversas oraciones. Reconocer diferentes tipos de textos xxEl docente lee distintas situaciones y los niños y niñas identifican una fotografía que corresponde a la imagen (foto de una mamá abrazando a su hijo. Se lee: “¡Te quiero mucho hijo!”). Expresar ideas, sentimientos y emociones xxVerbalizar lo que le dirían a su familia. xx“Palabras del corazón”: Tres niños le dicen a otro palabras positivas. (Por ejemplo: eres buen amigo, me gusta que compartas tus juguetes, me encanta cómo dibujas, gracias por tu sonrisa, etc.). Relaciones espaciales y lateralidad xxCon un objeto de la sala, moverlo según instrucción espacial dada: arriba-abajo-adelante-atrásal frente-a tu izquierda-a tu derecha-adentro-afuera-entre, etc. xxSolicitar a los padres que coloquen en el puño derecho del delantal/cotona, una huincha de color rojo. xxColocar un círculo verde, arriba a la izquierda y un círculo rojo, arriba a la derecha, en la mesa de cada niño o niña. También en la pizarra de la sala. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE ESTA UNIDAD xx1 ficha complementaria, página 140.

TRABAJO EN FAMILIA xxBuscar en familia noticias positivas y enviar a la sala. xxLeer en familia el cuento “El gigante egoísta”. xxLeer en familia el libro de “recetas cariñosas” y el de “manualidades maravillosas”. xxRealizar otra receta cariñosa y manualidad maravillosa. Traer a la sala y exponerlas.

Unidad 2: ¿Cómo nos comunicamos?

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Unidad 3: JUGUEMOS CON EL SONIDO DE LAS VOCALES PREGUNTA GATILLADORA: ¿Cómo suenan las vocales? ¿Puedes nombrar alguna vocal de tu nombre?

PRESENTACIÓN En la Unidad 3 se da inicio al conocimiento de las vocales, asociados a su correspondiente símbolo escrito. Se continúa ampliando el vocabulario oral y se desarrolla la comprensión de diversos tipos de textos. También se intenciona la lectura de izquierda a derecha, iniciándose en las convenciones formales de esta y la lectura de diptongos. Se da inicio a la unidad con el poema “Mi loro verde”, de Óscar Jara, cuyo énfasis está en la memorización y la habilidad de comprensión lectora. Junto con presentar cada vocal, se introducen tipos de palabras, a nivel conceptual: acercando al niño o niña a palabras y significados nuevos, favoreciendo así la conciencia semántica. En tanto, en el ámbito Formación Personal y Social, se favorece el núcleo de Autonomía, por el trabajo personal que el niño y la niña desarrolla el núcleo de Convivencia, se potencia con el trabajo de grupo completo y en parejas.

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Lenguaje

Total de la unidad xxEsquemas previos: 3 xxExperiencias de aprendizaje: 7 xxCierre: 1 Tipos de textos xxPoemas. xxCanciones. xxVersos. Recursos didácticos xxSet de láminas.

ESQUEMAS PREVIOS xxConciencia fonológica: rimas. xxOrientación espacial. xxDiscriminación visual.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Nombre de actividad

Escucho y comprendo

Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Comunicación

Comunicación

Núcleo de Aprendizaje

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal

Categoría

Aprendizaje esperado

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores Nº 3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Nº 4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas 8sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Lenguaje escrito

Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Comencemos con la A Comunicación

Lenguaje verbal

Unidad 3: Juguemos con el sonido de las vocales

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Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Lenguaje escrito

Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Lenguaje escrito

Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Lenguaje escrito

Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas 8sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Lenguaje escrito

Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Esta es la vocal E Comunicación

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal

Bienvenida la I Comunicación

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal

Esta es la O Comunicación

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje verbal

Aquí llega la U Comunicación

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Lenguaje

Lenguaje verbal

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Lenguaje escrito

Nº 3. Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

La mar estaba serena Comunicación

Lenguaje verbal

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxInvitar a un abuelo o abuela a declamar una poesía. xxPreparar el material didáctico necesario para trabajar la unidad, como tarjetas con palabras e imágenes con sonido inicial vocálico. xxEnviar circular para la familia presentando la unidad. xxPreparar los recursos literarios y no literarios, en formato grande, para lectura compartida. xxColocar nuevos libros de cuentos y poemas en biblioteca de aula. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 36 – 39) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Lenguaje. xxRealizar preguntas clave, alusivas a las páginas de entrada de unidad: ¿qué son las vocales? ¿Para qué sirven las vocales? ¿A quién te gustaría regalarle palabras “amorosas”? xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 40 – 46) xxPresentar poema en formato grande. Interrogar el texto con preguntas clave. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Lenguaje. xxJugar a leer, colocando el dedo índice sobre las palabras del texto, recorriendo de izquierda a derecha. xxBuscar las rimas en los poemas. El docente las escribe y dibuja. Colocar en panel de Lenguaje. xxElegir palabras claves de los poemas, realizar conteo silábico. Agruparlas en panel de Lenguaje. xxEncontrar palabras con vocales en los poemas. Escribir y colocar en panel de Lenguaje. xxColocar en un canastillo alimentos con sonido “a”: aceite, arroz, azúcar, ajo, albahaca y elementos distractores. Nombrar cada uno. Descubrir cuáles se pueden agrupar. Realizar lo mismo con las demás vocales. xxIndicar cualidades del loro verde del poema, que comiencen con vocal como: loro estudioso, inteligente, amoroso, observador, etc. xxRealizar concurso de vocales, diciendo palabras con ellas, dibujarlas y confeccionar un libro. Dejar en biblioteca de aula. Llevar a casa. Unidad 3: Juguemos con el sonido de las vocales

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xxJugar a la silla musical de vocales: colocar tarjeta con vocal en cada respaldo. Al decir palabras, los niños y niñas deben sentarse en la vocal correspondiente. xxRealizar una ruleta con vocales, los niños y niñas dicen elementos con cada vocal. xxRealizar juegos de respiración y relajación con implementos: pelota, caja, botella plástica y agua, etc. xxRealizar circuito de escritura: --Caminar por la vocal dibujada en formato grande con tiza en el piso. --Repasar vocal con tiza en el piso. --Repasar vocal con plumón, en formato plastificado tamaño bloc 120. --Repasar vocal con el dedo índice en tablas con lija y luego en bandejas con sémola. xxEjercitar escritura espontánea, con significado (por ejemplo, tarjeta para el día del padre). xxProducir carteles con palabras “amorosas-estrelladas-imaginativas-olorosas-universales”. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 47) xxRealizar gráficos de vocales, colocando objetos de la sala y tarjetas vocálicas. xxEn grupos pequeños, rellenar con diversos materiales vocales gigantes. Exponer. xxRealizar un bachillerato con acciones, animales, países, oficios, etc. para cada vocal. xxConfeccionar, en grupos, un collage con recortes de elementos para cada vocal. Exponer. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS Conciencia fonológica: rimas y sílabas xxHacer conteo silábico de útiles escolares de la sala. xxParear objetos que riman.

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Lenguaje

Orientación espacial xx Realizar juegos de orientación espacial: “coloca un objeto sobre la mesa, detrás de ti, al frente, etc.” xx Jugar al luche, énfasis en adelante y atrás. xx Hacer dibujos simples, dividiendo una hoja en cuatro partes. Dibujar arriba a la izquierda, abajo a la derecha, etc. Discriminación visual xxObservar siete objetos, cerrar los ojos, cambiar uno de posición y adivinar cuál cambió. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD xx3 fichas complementarias, páginas 138 a 140.

TRABAJO EN FAMILIA xxConfeccionar un dominó de vocales, llevar a casa y jugar en familia. xxElaborar en familia una libreta con cada vocal y recortes, llevar al curso.

Unidad 3: Juguemos con el sonido de las vocales

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Unidad 4: JUGUEMOS CON EL SONIDO DE LAS CONSONANTES PREGUNTA GATILLADORA: ¿En qué palabras encontrarás el sonido de las consonantes: m,p,s y l?

PRESENTACIÓN El énfasis lingüístico se pone en el foco en la identificación y respectiva correspondencia del fonema-grafema en cuatro consonantes: m, p, s y l; en la ejercitación de conciencia silábica y fonémica. También se continúa expandiendo el vocabulario, estableciendo categorías verbales y desarrollando la comprensión de significado en diversos tipos de textos literarios y no literarios. Además, se pretende dar énfasis a la capacidad para utilizar normas que rigen el intercambio lingüístico, tales como escuchar, responder, preguntar y esperar turnos en situaciones de diálogo. En tanto, en el ámbito Formación Personal y Social, para el núcleo Convivencia se potencian compartir con otros y trabajar en equipo.

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Lenguaje

Total de la unidad xxEsquemas previos: 3 xxExperiencias de aprendizaje: 7 xxCierre: 1 Tipos de textos xxVersos - Mensajes. xxTextos simples. Recursos didácticos xxLáminas: set de naipes para grupos consonánticos.

ESQUEMAS PREVIOS xxSonido vocálico. xxAnálisis silábico. xxRepaso de trazos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Nombre de actividad

Versos con olor a campo

Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Aprendizaje esperado

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje oral

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Versos con olor a bosque

Esta es la letra L

Nº 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Nº 2. Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. Nº 6. Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. Unidad 4: Juguemos con el sonido de las consonantes

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Esta es la letra M

Esta es la letra S

Esta es la letra P Un juego para terminar

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nº 4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxInvitar a un grupo de mamás para preparar el material didáctico correspondiente a esta unidad. xxEnviar circular para la familia presentando la unidad. xxPreparar los recursos literarios y no literarios, en formato grande, para lectura compartida. xxColocar nuevos libros de cuentos, folletos, diarios y revistas en biblioteca de aula. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 48 – 51) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Lenguaje. xxRealizar preguntas clave, alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué son las consonantes? ¿Conoces alguna consonante? ¿Con qué sonido comienzan las palabras mamá y papá? xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 52 – 58) xxPresentar poemas en formato grande. Interrogar el texto con preguntas clave. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Lenguaje. xxJugar a leer, colocando el dedo índice sobre las palabras del texto, recorriendo de izquierda a derecha. xxBuscar las rimas en los poemas. El docente las escribe y dibuja. Colocar en panel de Lenguaje. xxElegir palabras en los textos y realizar conteo silábico y sonido de cada fonema. xxEncontrar palabras con sonido inicial consonántico en los textos. Hacer esquema en la pizarra, nombrando otras palabras con la misma consonante. Exponer. xxHacer análisis y síntesis fónica de palabras consonánticas. xxColocar en la pizarra un cartel de “Palabras doradas”: agregar allí cada semana una palabra nueva, destacando la letra inicial. 1ª semana: “maravilloso-maravillosa” y debajo una caja con medallón dorado de consonante “m”. (Entregar de premio a cada niño durante la semana, al tener una actitud maravillosa). 38

Lenguaje

2ª semana: “luminoso-luminosa”. Igual, con medallón letra “l”, al dar una idea creativa. 3ª semana: “súper”. Igual, con medallón letra “s” , cuando haya logrado algo positivo en su trabajo. 4ª semana: “paciencia”. Igual, con medallón letra “p”, cuando manifieste una actitud de espera. Cautelar que todos se lleven su medallón cada semana. xxEn bolsa mágica, colocar elementos y tarjetas con sonido de consonantes (5) y distractores (2): Los niños nombran y descubren el sonido que se está presentando. L: lápiz-león-linterna-loro-lupa. M: mano-mesa-miel-mono-murciélago / S: salero-serpiente-silla-sol-suma / P: pato-pelota-pitopolera-puma. xx“Corre y gana”: Con los mismos elementos anteriores, colocar algunos en el círculo. Se nombra un sonido consonántico y dos niños corren y tocan con una “varita” el elemento que le corresponde. xxRealizar análisis morfémico: elegir una consonante y crear una oración que contenga dicha letra. Se escribe en el pizarrón y se cuentan las palabras que la componen, subrayando cada palabra. xx“Adivina, buen adivinador”: elegir a un niño o niña y colocar en la frente una consonante. Los compañeros le tienen que decir palabras que comiencen con la consonante que el niño o niña tiene que adivinar. xx“Caminata de lectura”: presentar con letras móviles cómo suenan las consonantes cuando se juntan con las vocales armando las sílabas correspondientes. Luego mostrar tarjetas de sílabas y los niños o niñas la tienen que leer lo más rápido posible. Colocar las tarjetas en una hilera en el suelo y en turnos, cada estudiante camina, recoge y lee la tarjeta. Se unen y se leen algunas palabras. xxLotería (solo con palabras y dibujos que contengan las consonantes en estudio): el docente nombra los sonidos de una palabra (análisis), los niños la sintetizan y la marcan con fichas en su tablero. xxRealizar juegos de respiración y relajación con implementos: pelota, caja, botella plástica y agua, etc. xxRealizar copia de figuras simples: cada niño o niña copia en pizarras individuales con tiza, figuras realizadas en pizarrón. (Ejemplos de figuras simples: manzana-árbol-casa-pelota-flortren-figuras geométricas-sol-luna-pollo-bote-auto-taza-lápiz). xxRealizar circuito de escritura: --Caminar por la consonante grande dibujada con tiza en pastelones. --Repasar la consonante con tiza en pastelones. --Repasar la consonante con plumón, en formato plastificado tamaño bloc 120. --Repasar la consonante con el dedo índice en tablas con lija y luego en bandejas con sémola. xxEjercitar escritura espontánea. Ejemplo: tarjeta “Cariño Invernal”, (saludo cariñoso para vacaciones). xxCada niño o niña produce 3 a 4 carteles con palabras para un set de tarjetas de dibujos con las consonantes. Luego, juega a asociar imagen-palabra. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 59) xxRealizar un gráfico consonántico, de “palabras favoritas” de los niños y niñas. El docente las escribe. xxEn grupos pequeños, rellenar con diversos materiales consonantes gigantes. Exponer. Unidad 4: Juguemos con el sonido de las consonantes

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xxElaborar un cuento colectivo, utilizando personajes que tengan sonido consonántico. Exponer. xxElaborar, con escritura espontánea, la receta “ensalada consonántica” y llevar a casa. (Ingredientes: lechuga, maní, pasas y sésamo). xxElaborar colectivamente una carta a personajes o programas infantiles que inician con las consonantes, tales como: Presidente de la República, Súperman, grupo musical Mazapán y al programa Lazy Town Extra. xx“Corre y dibuja”: formar dos equipos, el docente nombra un sonido consonántico y un niño o niña de cada equipo corre a dibujar un elemento en la pizarra. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo?. --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS Sonido inicial vocálico xxElegir entre 3 objetos, uno que comienza con el sonido vocálico dado. xxCantar “A, a, a mi gatito mal está”. “Sube la espumita”. “La mar estaba serena”. Análisis silábico xxClasificar los nombres de los niños del curso, según cantidad de sílabas. xxRealizar un gráfico de análisis silábico: dibujar el animal favorito, pegar en lugar correspondiente a la cantidad de sílabas. Repaso de trazos xxEjercitar, realizando cada vocal con pincel y témpera en papeles de diario, en posición vertical. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD xx3 fichas complementarias, páginas 139 a 141.

TRABAJO EN FAMILIA xxLeer la receta llevada a casa, preparar la “ensalada consonántica” y comer en familia. xxRealizar una “ruleta con consonantes” y llevar a casa para jugar en familia. xxElaborar en familia un relato corto con un personaje que tenga un nombre con sonido consonántico m, s, l o p y llevar al curso.

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Lenguaje

Unidad 5: EL LENGUAJE DEL ARTE PREGUNTA GATILLADORA: ¿Cómo nos podemos comunicar a través del arte?

PRESENTACIÓN Las experiencias de aprendizaje de la Unidad 5, se desarrollan a partir del Núcleo Lenguajes artísticos, invitando a los niños y niñas a comunicarse mediante nuevos lenguajes reconociéndolos a su vez, como parte de la comunicación no verbal. Se pretende, por un lado, vivenciar y disfrutar la expresión en todas sus dimensiones, potenciando la Expresión, favoreciendo la apreciación y valoración de diversas obras artísticas como el interesarse por los artistas que las crearon, fortaleciendo la Apreciación estética. En tanto, para el Núcleo Lenguaje verbal, se potencia la capacidad para producir poemas, chistes y dramatizaciones en forma colectiva. Se favorecen los espacios para producir textos con significado, con sus propios signos gráficos y con signos reales de la escritura que el niño o niña ya conoce. La activación de los aprendizajes se desarrolla a partir del acercamiento directo hacia las diversas manifestaciones del mundo del arte, por lo que se intencionan con mayor énfasis diversos espacios significativos y exploratorios, paralelos al trabajo con el texto. Se ingresa a la unidad con un texto del arte literario, el poema “Imagina lo que veo”, cuyo énfasis está asociado al ámbito Personal Social, siendo esta la oportunidad para que niños y niñas realicen diversas representaciones sobre sí mismos. En tanto, para el núcleo de Convivencia, se potencia el trabajo grupal, favoreciendo principalmente el grupo completo y los tríos, potenciando colectivamente la expresión espontánea y creativa.

Unidad 5: El lenguaje del arte

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Total de la unidad xxEsquemas previos: 2 xxExperiencias de aprendizaje: 7 xxCierre: 1 Tipo de texto xxPoemas. Recursos didácticos xxLáminas: set de pinturas.

ESQUEMAS PREVIOS xxExpresión de emociones a nivel racional.

APRENDIZAJES ESPERADOS Nombre de actividad

Núcleo de Aprendizaje

Comunicación

Lenguajes artísticos

Las flores y Comunicación el arte

Lenguajes artísticos

Así soy yo

Las esculturas más bellas

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Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Lenguaje

Comunicación

Lenguajes artísticos

Categoría

Aprendizaje esperado Nº 1. Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 4. Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tactos, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimientos, volumen, textura, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. Nº 1. Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 2. Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Nº 4. Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tactos, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimientos, volumen, textura, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. Nº 1. Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 4. Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tactos, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 7. Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.

¡Mil danzas Comunicación divertidas!

Lenguajes artísticos

Nº 3. Ampliar las posibilidades del cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. Nº 5. Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. Nº 11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone.

La actuación del mimo

Comunicación

Lenguajes artísticos

Nº 1. Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. Nº 2. Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Nº 4. Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tactos, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. Nº 13. Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, lo absurdo y la fantasía.

¡Crea tus propios versos!

Comunicación

Lenguajes artísticos

Nº 8. Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.

Crea tu música

Comunicación

Lenguajes artísticos

Nº 6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxInvitar al profesor de arte a realizar una experiencia artística junto con los niños y niñas. xxInvitar a un profesor de música o apoderado a realizar un concierto al curso. xxInvitar a un “Cuentacuentos” al curso. xxInvitar a un mimo a la sala. xxPreparar el material didáctico: set de pinturas. xxEnviar circular para la familia, presentando la unidad. xxPreparar los recursos literarios y no literarios, en formato grande, para lectura compartida. xxColocar libros de pinturas en biblioteca de aula. xxPreparar diversas audiciones musicales. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 60 – 63) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Lenguaje. xxRealizar preguntas clave, alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué es el arte?, ¿qué tipos de expresiones artísticas conoces?, ¿para qué hacen arte las personas?, ¿a quién te gustaría regalarle una obra creada por ti? xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. xxRealizar distintas audiciones y representarlas con diversos materiales, en formato grande (pliego). Unidad 5: El lenguaje del arte

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xxPintar libremente con brocha y rodillo, en mural. xxPintar ventanales con plumones. xxRealizar danzas espontáneas, con diversos tipos de música. xxUtilizar implementos (cintas, pañuelos) para bailar. xxTocar espontáneamente instrumentos musicales y cantar. xxJugar a la silla musical. xxVisitar un museo, ir a un concierto, ir a ver una obra de teatro. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 64 – 70) xxCrear diferentes finales a los poemas. xxCrear, en grupo, versos, y producir un poema colectivo. xxCantar “En mi cara redondita” (popular). xxRepresentarse a sí mismo en formato bloc 120, hoja en posición vertical, con plumones. Exponer. xxRepresentarse a sí mismo, modelando su cuerpo con arcilla. Exponer. xxDibujar su rostro, intencionando partes y detalles. xxElegir una pintura de flores, reproducirla con témpera o acuarela en formato bloc 120. Exponer. xxRealizar distintas esculturas con arcilla o con material en desuso. xxElaborar máscara con diversos materiales (plumas, brillantinas, etc.) y realizar bailes con ella. xxDanzar libremente con diversos ritmos musicales. xxMaquillarse como mimo y actuar. xxOrganizarse en grupos pequeños, elegir y ensayar un relato, poema, baile o canción. xxObservar pinturas de autorretratos de diversos artistas. xxObservar pinturas de flores de diversos artistas. xxObservar esculturas en enciclopedias y fotografías. xxObservar fotografías de máscaras “fiesta de Venecia”. xxEscuchar audiciones de distintos bailes originarios. xxAudiciones de diversos tipos de música e instrumentos (originaria, clásica, contemporánea). xxObservar vídeos de mimos. xxObservar vídeos de diversos bailes originarios y de distintas épocas. xxPresentar vida y obra de creadores (Ej: Van Gogh, Monet, Claudio Arrau, etc.). xxPresentar poema en formato grande. Interrogar el texto con preguntas clave. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Lenguaje. xxJugar a leer, colocando el dedo índice sobre las palabras del texto, recorriendo de izquierda a derecha. xxBuscar las rimas en los poemas. El docente las escribe y dibuja. Colocar en panel de Lenguaje. xxElegir palabras clave de los poemas, realizar conteo silábico. Agruparlas en panel de Lenguaje. xxRealizar concurso de chistes, crear chistes. Confeccionar libro y dejar en biblioteca de aula. Llevar a casa. xxRealizar juegos de respiración y relajación con implementos: pelota, caja, botella plástica y agua, etc. xxCaminar por trazos rectos y curvos en pastelones, con implementos. xxElegir uno de los poemas, realizar un accesorio y representarlo. xxProducir afiches de grupo para invitar a las obras que representarán, colocar en los pasillos.

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Lenguaje

xxEjercitar escritura espontánea, con significado (por ejemplo, tarjeta de invitación para presentaciones de arte). xxJugar a escribir carteles para exponer sus obras plásticas. Colocar afuera de la sala y en panel de arte. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 71) xxCrear un poema colectivo. En grupos, decorar huinchas para formar el marco y exponer. xxObservar fotografías de naturaleza muerta y pintar con lápices de cera una obra de este tipo (preparar en el centro de la sala). Exponer. xxRealizar la presentación artística organizada como curso. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS Para esta unidad, se sugiere dar libertad para expresarse en todos los aspectos artísticos, permitiendo diversas posibilidades para elegir materiales, herramientas, colores, movimientos, ritmos, formatos, etc. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD No se plantean fichas de trabajo, dado que es una unidad que apunta a la expresión creativa y la sensibilidad estética.

TRABAJO EN FAMILIA xxPintar con témperas y recortar set de memorice artístico, llevar a casa y jugar en familia. xxElaborar en familia una pintura y llevar al curso.

Unidad 5: El lenguaje del arte

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ƒTRABAJO ƒ CON LÁMINAS

van Gogh, Vincent (1853-1890). Pintor holandés. “Noche estrellada” Obras: Los girasoles, colección de Autorretratos, Los comedores de papas y la colección de pinturas florales como Lirios, entre otras. 46

Lenguaje

Rivera, Diego (1886-1957). Pintor y destacado muralista mexicano. “Vendedora de flores” Obras: Creación, Autorretrato, El controlador del Universo, entre otras. Unidad 5: El lenguaje del arte

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Gauguin, Paul (1848-1903). Pintor francés. “Arearea (el perro rojo)” Obras: Autorretrato, Naturaleza muerta con naranjas, Mandolina sobre una silla, entre otras. 48

Lenguaje

Seurat, Georges (1859-1891). Pintor francés. “El circo” Obras: Un baño en Asnieres, La torre Eiffel, Tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte, entre otras. Unidad 5: El lenguaje del arte

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Cezanne, Paul (1839-1906). Pintor francés. “Bodegón con pañería” Obras: Los jugadores de naipes, Bodegón con cortina, botella, garrafa, jarro y limones, entre otras. 50

Lenguaje

Monet, Claude (1840-1926) Pintor francés. “Campo de tulipanes en Holanda” Obras: Mujeres en el jardín, El puente sobre el Sena en Argenteuil, Ramo de girasoles, entre otras. Unidad 5: El lenguaje del arte

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Unidad 6: CELEBREMOS A NUESTROS ABUELOS PREGUNTA GATILLADORA: ¿Cómo podemos celebrar a nuestros abuelos y abuelas?

PRESENTACIÓN La Unidad 6, es una invitación a realizar un proyecto grupal, que implica planificar y organizar una celebración para miembros significativos de la familia de cada niño y niña: como son sus abuelos y abuelas u otro adulto significativo. Desde esta perspectiva, el énfasis de esta unidad está puesto en el ámbito de Formación Personal y Social. El núcleo de Autonomía, pretende generar los espacios para adquirir la capacidad de autovalerse en los distintos planos del actuar, pensar y sentir, lo que permite a los estudiantes, manifestar su iniciativa y confianza para escoger, opinar, proponer, decidir, contribuir, sugerir maneras para organizarse y responsabilizarse por sus propios actos, tomando decisiones en función de sus intereses. También, se favorece el desarrollo de las habilidades para apreciar y vivenciar satisfacción de logro por los resultados del trabajo obtenido en equipo. En el núcleo de Identidad, se desarrollan las habilidades para manifestar opiniones, gustos y preferencias; y la toma de conciencia de niños y niñas por sus características y atributos personales, cuya base está dada por el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que los aceptan y los apoyan, lo que les permite reconocerse como miembros activos de una familia a la que pertenecen. Se potencia la capacidad para expresarse adecuadamente e identificar emociones y sentimientos en sí mismos y en los otros, iniciándose en la habilidad de empatía. Con el núcleo de Convivencia, se establecen relaciones interpersonales de confianza y afecto, compartiendo, participando y colaborando en actividades colectivas y resolviendo problemas simples de forma democrática, también se busca lograr la capacidad de apreciar la importancia que tiene la práctica de valores y normas sociales que contribuyen a ampliar las prácticas de una sana convivencia entre pares, respetando así la singularidad de cada uno y ejercitándose en el cumplimiento responsable de normas y acuerdos. 52

Lenguaje

Durante el desarrollo del proyecto, niños y niñas son invitados a escuchar y dramatizar un fragmento del cuento “El Mago de Oz”, de Lyman Frank Baum, enfatizando en la capacidad organizativa y de responsabilidad personal por una meta común. Total de la unidad xxExperiencias de aprendizaje: 7 xxCierre: 1 Tipos de textos xxCuento. xxPoema. xxTextos de recuerdos. xxReceta. Recursos didácticos xxLáminas: Secuencia del cuento “El mago de Oz”.

ESQUEMAS PREVIOS xxNo se presentan esquemas previos para esta unidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Nombre de actividad

Nuestros abuelos y abuelas

Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Grupos huRelación con manos, sus el medio formas de natural y vida y aconcultural tecimientos relevantes Grupos huRelación con manos, sus el medio formas de natural y vida y aconcultural tecimientos relevantes

Nº 1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y presente de las formas de expresión: color, forma, línea, movimientos, volumen, textura, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. Nº 1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y presente de las formas de expresión: color, forma, línea, movimientos, volumen, textura, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.

Nos organizamos Formación personal y social

Autonomía

Aprendizaje esperado

Iniciativa y confianza

Nº 3. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Nº 7. Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Nº 10. Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. Nº 11. Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. Unidad 6: Celebremos a nuestros abuelos

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Identidad

Nº 1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial Manifiesta agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. su singulari- Nº 2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le produdad cen especial agrado e interés, expresando sus motivos. Nº 7. Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente.

Formación personal y social

Autonomía

Nº 3. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Nº 4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Nº 6. Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado.

Formación personal y social

Autonomía

Motricidad y Nº 4. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, vida cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de emsaludable pleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.

Formación personal y social

Autonomía

Iniciativa y confianza

Nº 4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Nº 11. Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismo, a los otros y a su medio. Nº 12. Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuado que le permitan concluir los proyectos que inicia.

Formación personal y social

Autonomía

Iniciativa y confianza

Nº 1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.

Comunicación

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nº 8. Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.

Hagamos las Comunicación invitaciones

Lenguaje verbal

Lenguaje escrito

Nº 9. Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

Formación personal y social

Preparemos la sala

Planeamos la presentación

¿Y las cositas ricas?

Formación personal y social

Convivencia

Nº 2. Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Participa- Nº 4. Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. ción y colaboración Nº 5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo. Nº 6. Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones.

Convivencia

Nº 2. Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Nº 5. Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. Nº 7. Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.

Esta fue nuestra fiesta Formación personal y social

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Lenguaje

Iniciativa y confianza

Valores y normas

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxPreparar el material didáctico correspondiente a la unidad. xxEnviar circular para la familia, presentando la unidad. xxPreparar los recursos literarios y no literarios, en formato grande, para lectura compartida. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes (páginas 72 – 73) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar las letras, leer y dejar en panel de Lenguaje. xxRealizar preguntas clave, alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué te gustaría hacer para celebrar a tus abuelos? ¿Cómo nos podemos organizar para hacer una fiesta a los abuelos? ¿Qué podemos preparar para regalarles? Anotar en el pizarrón. xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 74 – 80) xxElegir responsabilidades para el proyecto. xxElegir democráticamente jefes de grupo. xxRealizar semanalmente juego de rincones o trabajo de zonas, para que los niños y niñas elijan. xxPedir a niños y niñas que expliquen a otro algún trabajo. xxInvitar a los niños y niñas a ser jefes de algunos juegos. xxInvitar a los niños y niñas a dirigir el saludo. xxLeer cuentos donde se fomente la expresión de sentimientos, comentar y dibujar (“mis alegrías”, “mis penas”, “mis enojos”, “mis miedos”, “mis sueños”, etc.). xxFelicitar a un estudiante frente al grupo por algún logro personal. Cautelar realizarlo con todos. xxJugar al “Amigo secreto”. Decir palabras del corazón. xxHacer tomas de conciencia, a la vuelta del patio, sobre posibles conflictos que se hayan presentado entre los alumnos y comentar las soluciones. xxRealizar juegos de mesa en estaciones. Cambiar de estaciones. xxRealizar danzas y juegos en ronda. xxPresentar el cuento con la estrategia “Tres momentos de la lectura”. Recordar el cuento, en el orden correspondiente. Realizar la estrategia “Tres tipos de preguntas” para niveles de comprensión lectora. xxPresentar el cuento en formato grande. Interrogar el texto con preguntas clave. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Lenguaje. xxTrabajar con la “caja de lectura” diariamente, en situaciones de transición. xxContinuar con la estrategia “Cuentacuentos”, una vez por semana, durante todo el desarrollo de la unidad. xxElegir y pintar un mandala, en diferentes momentos de la semana. xxRealizar una maqueta con los personajes del cuento. Escribir bajo cada uno su nombre respectivo. xxElaborar una carta colectiva, para los abuelos y abuelas. xxElaborar y escribir un Diploma de honor a los abuelos y abuelas u otro adulto significativo. xxCrear frases cariñosas, escribirlas en carteles y pegarlas en la sala para el día de la fiesta. Por ejemplo: “Mis abuelos son amorosos”, “Me encanta que me cuentes cuentos”, “Salgamos juntos a la plaza”, “Quiero comer un helado contigo”, “Me gusta que tejas mis chalecos”, etc. xxPreparar algunas canciones. Unidad 6: Celebremos a nuestros abuelos

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xxPintar retratos de los abuelos, con témpera en formato bloc 120. xxModelar un corazón con arcilla y pintarlo con témpera. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede hacer?, ¿qué te falta por hacer?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 81) xxHacer una ronda con juegos y canciones, bailar con los abuelos y abuelas. xxRealizar algún trabajo de sala junto a los abuelos y abuelas. xxHacer un festival de chistes y trabalenguas. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué hicimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Por qué? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo pude resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS No se plantean esquemas previos para el desarrollo de esta unidad, por lo tanto no hay. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD No hay fichas de trabajo, en su lugar se sugieren 4 actividades para favorecer el ámbito de Formación Personal Social, páginas 174 a 177. xxEscuchar canción “¿Qué es respetar?”, de Doki, la puede encontrar en: http://www.youtube.com/watch?v=PGfPfD7ZQ0c. xxConversar en grupo y acordar normas de la sala, dibujar en grupo y pegar en la puerta de la sala.

TRABAJO EN FAMILIA xxEscribir en familia una carta para los abuelos que asistirán a la fiesta, para que la reciban ese día. xxLlevar las fichas del ámbito de Formación Personal y Social para realizar en familia.

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Lenguaje

MATEMÁTICA Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleos: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación 1. ESTRUCTURA DEL TRABAJO POR UNIDAD xxPreparación previa para entrar a la unidad. xxJuego matemático. xxActivación de aprendizajes y esquemas previos. xxDesarrollo de la unidad: trabajo con material concreto, desarrollo de la habilidad que enfatiza la unidad, resolución de problemas. xxFinalización de la unidad. xxActividades de extensión.

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ƒ2.1 ƒ Aspectos básicos xxCada una de las experiencias de aprendizaje propuestas en las unidades, requiere siempre de una entrada con material concreto. xxLas diversas experiencias referidas a cada una de las habilidades muestran variadas maneras de hacer lo mismo, para asegurar el aprendizaje. xxEn todas las actividades se pide a los niños que verbalicen lo que están haciendo y por qué lo están haciendo, como estrategia que favorece el pensamiento metacognitivo. xxEl profesor escucha qué están diciendo los estudiantes, observa qué aprendieron y qué no, y se enfoca en las necesidades que ellos tienen para seguir enseñando. xxDependiendo de eso, vuelve a ofrecer otra actividad y aumenta o disminuye el nivel de dificultad. xxEl uso constante de preguntas divergentes es esencial. xxExisten reglas consensuadas y conocidas por todos, en cuanto a la disciplina y utilización del material. xxSe llevan a cabo distintas modalidades de trabajo: con todo el grupo, grupos pequeños y trabajo individual. xxSe llevan a cabo momentos de exploración libre, donde los niños y niñas experimentan con los materiales de variadas maneras. xxEl momento de cierre de una experiencia de aprendizaje es fundamental, ya que permite conocer logros adquiridos por los niños de manera inmediata. Este debe incluir preguntas divergentes y dirigidas. xxEs importante considerar el espacio dispuesto en la sala ya que es un facilitador de los aprendizajes, por lo que su organización en este método es fundamental. xxEl horario de trabajo debe ser claro y a su vez otorgar continuidad de trabajo, diversidad de oportunidades y el tiempo justo para cada actividad. ƒ2.2 ƒ Selección del material xxContar con material estructurado y no estructurado, por ejemplo: cubos conectores -figuras geométricas- colecciones (botones, tapas, semillas, llaves, conchitas) -geoplanos y elásticosmosaicos- bloques de madera -eslabones. xxIntroducir material nuevo. xxPresentar con un lenguaje preciso y específico (propiedades, usos). xxRealizar una presentación graduada. xxEstablecer lugar para guardar el material en cajas rotuladas. Matemática

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ƒ2.3 ƒ Preguntas clave Baratta-Lorton plantea como base seis preguntas clave para mediar el aprendizaje: xx¿Qué pasaría si…? xxSi lo puedes hacer con ___ ¿lo podrías hacer con ___? xx¿De cuántas maneras diferentes puedes ___ ?o ¿Puedes pensar en una manera diferente de hacer ___? xx¿Ves un patrón? xxHagamos una predicción o ¿puedes predecir lo que va a pasar con ___? xxEncuentra el que no pertenece, el que no puede estar acá. ƒ2.4 ƒ Periodo inicial de libre exploración Realizar un periodo inicial de libre exploración del material es parte clave para el logro de los aprendizajes. Al iniciar el año, se designa un tiempo de tres a cinco semanas, para dicho propósito. Cada niño necesita tiempo para explorar los materiales en su propia manera, antes de que esas exploraciones sean dirigidas. Durante este periodo, las preguntas y propuestas de otra persona, aunque sean estimulantes y fascinantes, interfieren con los intereses espontáneos que el material crea en la mente de cada niño. ƒ2.5 ƒ Caja de matemática personal Solicitar a cada familia una caja para guardar material del niño o niña. Con ella, se puede trabajar al inicio de cada clase de matemática, realizando juegos y ejercicios matemáticos, a modo de acercar y profundizar las habilidades de manera transversal. Sugerencias: 1. Bolsa o frasco con 30 porotos. 2. Bolsa o envase pequeño con tapas de bebidas, llaves y botones. 3. Set de tarjetas plastificadas con números del 1 al 20. ƒ2.6 ƒ Estaciones de trabajo matemática En esta estrategia se forman grupos pequeños para trabajar (de 4 a 5 estudiantes) que se van rotando de estación en estación. Cada estación presenta una experiencia específica de actividad, a través de un material determinado. Los grupos van rotando por las estaciones, de modo que, la misma habilidad es ejercitada de diferentes maneras. Ejemplo: Habilidad Patrones ABC Estación 1: Extender patrones ABC con unifix o figuras geométricas. Estación 2: Extender patrones ABC con semillas o conchitas. Estación 3: Traducir patrones ABC con figuras geométricas - fichas. Estación 4: Traducir patrones ABC con tarjetas y plumón. Estación 5: Crear patrones ABC con cubos conectores o fichas. Otra modalidad es hacer 2 o 3 estaciones, en donde el material es el que varía y rota. Ejemplo: para libre exploración. Estación 1: explorar colecciones de conchitas. Estación 2: explorar colecciones de semillas. Estación 3: explorar colecciones de llaves. Estación 4: explorar colecciones de botones.

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Matemática

Es importante que todos los niños pasen por todas las estaciones, a lo menos dos o tres por clase. El docente debe llevar un registro de asistencia de los estudiantes en el trabajo con cada material y un registro de observaciones del uso que cada niño o niña le da. ƒ2.7 ƒ Matemática en la rutina diaria Se sugiere realizar actividades de conteo durante todo el año, al inicio del día y en diversos momentos de la rutina. xxRevisar el calendario, utilizando conceptos de ayer, hoy y mañana. Días de la semana, estaciones del año y meses. xxContar y descontar el número de asistentes a clases. Reconocer a los ausentes, revisar la cantidad de ausentes, estimar el número de niños presentes y comprobar. xxGráfico del tiempo: cada semana un responsable observa el tiempo y completa el tablero con cartel correspondiente. Al finalizar el mes, se interpretan los resultados. xxDescubrir antecesor y sucesor en la recta numérica. Resolver problemas simples cotidianos. xxJuegos con relaciones espaciales: dentro/fuera, encima/debajo, cerca/lejos. ƒ2.8 ƒ Conteo al iniciar la clase de matemática En las clases del área iniciar con juegos de conteo que consideran el conteo hacia adelante, hacia atrás, conteo ordinal, antecesor y sucesor, contar de dos en dos, contar de a diez, contar con correspondencia, etc. Frente a cualquier situación cotidiana que aparezca en que interviene el número. Por ejemplo: ¿qué cantidad de pinceles debemos poner en cada mesa?, ¿cuántas tarjetas vamos a hacer para los invitados?, ¿cuántas sillas nos faltan para hoy, vienen los papás de Pedro y María a la sala?, ¿qué podemos hacer si nos faltan vasos para que todos tomen jugo? Frente a la adquisición del número se propone realizar “Los tres juegos” de Baratta-Lorton que se presentan a continuación: 1. El juego de la mano Materiales: porotos u otros objetos pequeños. Actividad: los niños trabajan juntos en pequeños grupos separando la cantidad determinada de porotos de distintas maneras y verbalizando las combinaciones resultantes. Primero enseñe el juego a la mitad de la clase de la siguiente manera.

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ƒEjemplo ƒ de una estrategia de enseñanza Profesor

Actividad

xx“Tomen cuatro porotos y pongan tres en una mano y uno en la otra.” (Retire la caja con los porotos para que cada niño solo tenga cuatro porotos.)

xxLos niños siguen las instrucciones.

xx“Cuando sea su turno, abran sus manos una a una y díganle al grupo cuántos porotos ven. Observen, yo lo haré primero.” xx“Tres y uno.”

xxLos niños practican abriendo sus manos, observando las distintas combinaciones y diciendo “tres y uno” o “uno y tres”, dependiendo de qué mano el niño abre primero –cualquiera de las dos opciones es correcta. La palabra “y” debe ser la señal para que abran la segunda mano.

xx“Esta vez ustedes deciden cuántos porotos poner en cada mano. Recuerden que siempre deben tener cuatro en total. ¿Pueden poner todos los porotos en una mano? ¡Por su puesto!” (Asegúrese de recalcar este punto para que los niños incluyan el cero en sus combinaciones.)

xxCada niño espera su turno para abrir las manos y el grupo dice en voz alta las combinaciones. El niño que muestra los objetos al grupo abre la segunda mano cuando oye la palabra “y”: Dos y dos. Tres y uno. Cuatro y cero. Uno y tres.

Es importante que el niño que muestra los objetos no hable. Esto permitirá que el grupo se concentre en los objetos. Cuando el niño habla, el grupo tiende a mirar sus labios en vez de observar los objetos para determinar la cantidad.

Cuando los niños entiendan cómo funciona el juego, divídalos en pequeños grupos. Esto les permitirá ver las manos de los demás fácilmente. Ahora que ya saben cómo jugar, deje de participar activamente y supervise varios grupos al mismo tiempo. A medida que los niños vayan turnándose, se repetirán muchas combinaciones. Como resultado, los niños escucharán y verán las combinaciones de sumas una y otra vez. Estas combinaciones también se invierten (tres y uno, uno y tres) y dan a los niños la oportunidad de experimentar la conmutatividad como una consecuencia natural y casual del juego. Los niños deben practicar este juego hasta que se sientan cómodos con él, cambiando sus porotos para formar nuevas combinaciones una vez que cada niño haya verbalizado durante su turno las cantidades que tiene en sus manos. (Durante el tiempo que dure la actividad, el número total de porotos debe mantenerse constante.) 2. Levanta la olla Materiales: una olla y bloques de madera para cada niño. Actividad: los niños trabajan juntos en pequeños grupos ordenando una determinada cantidad de bloques y verbalizando las diferentes combinaciones. Primero enseñe el juego a la mitad de la clase de la siguiente manera.

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Matemática

ƒEjemplo ƒ de una estrategia de enseñanza Profesor

Actividad

xx“Tomen cuatro bloques y colóquenlos debajo de su olla.” (Retire los bloques que sobran para que cada niño solo tenga cuatro bloques.)

xxCada niño cuenta cuatro bloques y los pone debajo de su olla.

xx“Saquen un bloque de debajo de su olla y pónganlo encima.”

xxCada niño saca un bloque de debajo de su olla y lo ubica encima, dejando tres debajo.

xx“Les voy a decir cuántos bloques tengo encima de mi olla, luego levantaré la olla y les diré cuántos bloques tengo debajo. Escuchen lo que digo y repítanlo.” xx“Uno y tres.”

xxLos niños observan cómo el profesor dice cuántos bloques tiene y levanta la olla, luego el grupo repite la combinación: “Uno y tres”.

xx“Ahora, inténtenlo ustedes. Diremos ‘uno y tres’ por turno para darle la oportunidad a cada uno de levantar su olla.”

xxLos niños se turnan para practicar el procedimiento. Cada uno levanta su olla cuando oye la palabra “y”.

xx“Esta vez ustedes deciden cuántos de sus cuatro bloques ponen encima de la olla. Pueden usar cualquier número que quieran. ¿Pueden poner todos los bloques encima de la olla? ¡Por su puesto! (Haga hincapié en este punto, repitiéndolo las veces que sea necesario para que los niños recuerden la idea e incluyan el cero en sus combinaciones.)

xxPor turno, cada niño levanta la olla frente al grupo. A medida que las combinaciones quedan expuestas el grupo las recita: “Uno y tres; dos y dos; cero y cuatro; tres y uno; uno y tres; dos y dos…”

Cuando los niños entiendan el juego, divida la clase en grupos más pequeños de aproximadamente cinco niños. Esto les permitirá ver con mayor facilidad las combinaciones de los demás. Retírese del juego y supervise a los distintos grupos mientras juegan al mismo tiempo. Los niños se turnan hasta que todos han tenido la oportunidad de verbalizar sus combinaciones. Luego el grupo completo cambia la cantidad de bloques y repita la actividad. 3. Mira a través de la ventana Materiales: bloques, un rectángulo de mica transparente enmarcado con cinta adhesiva, un individual de cartulina por niño. Actividad: los niños trabajan juntos en pequeños grupos separando sus bloques con una ventana y describiendo las combinaciones que han formado. Pida a los niños que dispongan cuatro bloques sobre su individual para formar una línea vertical y que dejen un espacio de aproximadamente 2,5 cm entre cada bloque. Los niños y niñas pueden reproducir una línea vertical u horizontal si toman como punto de referencia sus cuerpos. Para la vertical, sugiera que apunten la línea hacia su estómago. Para la horizontal, pídales que hagan una línea similar a la que forman sus brazos cuando están extendidos hacia los lados. Utilice siempre el vocabulario correcto diciendo, por ejemplo, “Que se parezca a sus brazos. Eso es una línea horizontal.” Pida a los niños que utilicen sus manos como “ventanas” en los primeros intentos. Esto establecerá el significado de “separar con la ventana”. Por ejemplo, “separen tres con la ventana” significa ubicar la ventana para ver los tres bloques que están más cerca de su cuerpo. Esto deja un bloque detrás de la ventana. Cada vez que dé una nueva instrucción, revise el trabajo de los niños hasta estar seguro de que entienden el lenguaje y que responden de manera correcta y segura. Pídales que utilicen las micas como ventanas y repita el juego.

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Ahora empiece el juego. El profesor da una instrucción diciendo a los niños cuántos bloques deben “separar con la ventana”. Una vez que los niños ejecutan correctamente la orden, el profesor dice “miren”, para que miren a través de sus ventanas y digan al unísono el número de bloques que ven. ƒEjemplo ƒ de una estrategia de enseñanza Profesor

Actividad

xx“Separen tres con la ventana.”

xxCada niño separa con la ventana los tres bloques que están más cerca de su cuerpo.

xx“Miren.”

xxCada niño mira a través de la mica. Luego el grupo dice: “Uno y tres”.

xx“Separen cuatro con la ventana.”

xxCada niño separa con la ventana cuatro bloques.

xx“Miren.”

xxCada niño mira a través de la mica y el grupo dice: “Cero y cuatro”.

Cuando esté seguro de que los niños han entendido cómo funciona el juego, pida a un niño que sea el profesor y dé las instrucciones al grupo. Esto le otorga la libertad necesaria para observar y permite a los niños jugar de manera independiente. No se preocupe si el niño que da las instrucciones le pide al grupo algo imposible, como separar seis con la ventana, cuando solo hay cuatro bloques. Ésta es una experiencia pedagógica muy valiosa para los niños. Tenga confianza en que ellos aprenderán rápidamente de su propia experiencia que seis no cabe dentro de cuatro. Cuando los niños tienen la oportunidad de cometer tales errores, aprenden de una manera que nunca olvidarán las posibilidades y limitaciones de un determinado número. Extraído de: Matemáticas a su manera. Mary Baratta-Lorton.

ƒ2.9 ƒ Circuito para escritura de números Esta actividad pretende preparar al niño o niña para adquirir las habilidades necesarias para una buena escritura de los números. Sigue el mismo principio que en escritura, desarrollar la psicomotricidad desde el movimiento de todo el cuerpo hasta la mano y los dedos. En este caso se da énfasis en el movimiento correcto de escritura de cada número, que es el aspecto que presenta mayor dificultad en los niños pequeños. Consiste en realizar un recorrido avanzando por diferentes etapas y actividades secuenciadas, previas al trabajo en el texto. Ejemplo: escribir el número uno. xxMarchar recorriendo el número uno dibujado en gran tamaño en el piso, mientras se repite el verso del número que indica el movimiento: “subo… bajo… uno“. xxRealizar movimiento correcto del número uno en bandeja con sémola o arena. xxRealizar movimiento correcto del número uno repasando figura del número en una lija. xxRealizar el mismo movimiento con plumón en formato grande plastificado. xxEjercitar movimientos de mano y dedos en el aire. xxCopiar números en geoplanos. xxEl punto de inicio es esencial para que el niño o niña fije la dirección correcta del movimiento: --escribir números en plantillas punteadas. --escribir números en tarjetones plastificados con plumón. xxEjercitar movimientos utilizando lápiz y formato de hoja oficio. Las variaciones de esta actividad dependerán del grado de dificultad del movimiento y disposición de materiales. Se complementa esta estrategia integrando ejercicios de relajación, respiración y música, entre otros. 62

Matemática

Unidad 7: PATRONES Y NÚMEROS PREGUNTA GATILLADORA: ¿Sabes hacer patrones? ¿Cómo se hacen?

PRESENTACIÓN La Unidad 7 invita a llevar a cabo diversas experiencias de aprendizaje que implica la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples. Antes de iniciar el trabajo con el texto, es fundamental presentar el material concreto de “Colecciones” para realizar ejercicios de libre exploración. Este paso es clave en la etapa de evaluación diagnóstica que hace el docente, para conocer el nivel matemático en que se encuentra cada estudiante, al demostrar su acercamiento espontáneo hacia el material (construye, diseña, agrupa, crea patrones, cuenta, etc.). Junto a lo anterior, el trabajo de libre exploración con los materiales (naturales, de desecho y elaborados), permite en el niño y la niña conocer y familiarizarse con estos, observando las similitudes y diferencias, descubriendo las posibilidades y características de cada uno de ellos. Cada niño y niña necesita tiempo para explorarlos a su manera, antes de que estas exploraciones sean dirigidas. Solo cuando hayan tenido el tiempo de jugar y manipular este nuevo material, serán capaces de verlo como una posibilidad de aprendizaje y, solo entonces, podrán centrarse en los conceptos matemáticos, por sobre el atractivo lúdico del recurso. Sin la exploración libre los intereses de los niños por jugar quedan insatisfechos, y hasta que esta necesidad se satisfaga, ellos seguirán buscándola incesantemente. Un día o dos no son suficientes para permitir que estos conocimientos intuitivos se desarrollen y se fijen en la mente del niño, y a no ser que se graben ahí, es imposible que se puedan evocar después. El periodo de libre exploración debe durar entre tres a cinco semanas y la profesora media solo con preguntas generales y sugerencias que enfocan sus intereses, sin la introducción de conceptos nuevos. Unidad 7: Patrones y números

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Posteriormente, se inicia el trabajo de esta unidad, que desarrolla y profundiza principalmente los ejercicios de patrones, descubriendo el principio o variación de este, con sus aspectos estables y variables, para luego poder extender, traducir y crear secuencias, en diversos niveles de complejidad, combinando hasta cuatro elementos. El desarrollo del pensamiento basado en patrones, permitirá, además, analizar y resolver problemas, para posteriormente, apreciar cómo las funciones se usan para describir relaciones. Se desarrolla la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación y la resolución de problemas simples, descubriendo sus diversos usos para así, iniciarse en la construcción del concepto del número. Para lo anterior, se interpretan diversas situaciones, utilizando el conteo de uno en uno, hasta diez. Se finaliza, con un problema simple que deben resolver. Las experiencias de aprendizaje, de esta unidad se inician con el juego matemático “Descubre el número”, cuyo énfasis está asociado a la identificación visual de los números y su correspondiente cantidad. Se potencia principalmente el trabajo en equipo, invitando a dar los espacios para desarrollar la iniciativa para elegir y organizarse, potenciando tanto, el núcleo de Autonomía, como el núcleo de la Convivencia. Total de la unidad xxEsquemas previos: 2 xxExperiencias de aprendizaje: 7 xxCierre: 1 Recursos didácticos xxSet de patrones.

ESQUEMAS PREVIOS xxEstablecer relaciones temporales de secuencias. xxOrientarse secuencialmente en el tiempo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

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Nombre de actividad

Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Descubre el número

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

Patrones

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.

Crea y juega con patrones

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.

Matemática

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Aprendizaje esperado

Traducir patrones

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.

Ahora, ¡a contar!

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

Juego de ingenio

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.

Resuelvo problemas

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos. Nº 14. Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxFormar un grupo de “padres colaboradores”, para elaborar material. xxEnviar carta a los padres, para reunir material de “colecciones”. xxSeleccionar, clasificar y guardar en cajas rotuladas, las colecciones enviadas por las familias. xxPreparar el material didáctico y guardar para cada niño y niña en la “caja de matemática personal”. xxPreparar el material didáctico para la unidad. xxEnviar circular para la familia, presentando la unidad. xxPreparar carteles de vocabulario matemático: patrones-identificar-extender-traducir-crear. xxColocar cajas rotuladas con colecciones para exploración libre, al alcance de los niños y niñas: conchitas, piedras, tapas de botellas, llaves, monedas, semillas. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 82 – 85) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Matemática. xxRealizar preguntas clave, alusivas a las páginas de entrada de unidad: ¿qué son los patrones? ¿Dónde has visto patrones en la naturaleza? ¿Las estaciones del año serán un patrón? xxPresentar carteles de vocabulario nuevo y colocar en panel de Matemática. xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. xxPreguntas clave para exploración libre: ¿Qué estás haciendo? ¿Qué puedes hacer con esto? Si lo puedes hacer con ____, ¿lo podrías hacer con ____? ¿De cuántas maneras diferentes puedes ____? ¿Puedes pensar en una manera diferente de hacer ____? ¿Qué pasaría si...? ¿Podemos juntarlos de alguna manera?

Unidad 7: Patrones y números

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xxPreguntas clave para patrones: ¿Ves un patrón? ¿Cómo es ese patrón? ¿Cómo sigue este patrón? Con este patrón que tenemos acá, ¿qué otro patrón se les ocurre? ¿De qué otra manera podemos hacer este patrón? Hagamos una predicción, ¿puedes predecir lo que va a pasar con el patrón…? Encuentra los que no corresponden, extiende este patrón, traduce este patrón con otros elementos, crea tu propio patrón, ¿cuál fue el principio que utilizaste?

ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 86 – 92) xxMatemática en la rutina diaria: --Revisar el calendario, utilizando conceptos de ayer, hoy y mañana. Días de la semana, estaciones de año y meses. Cada semana un niño elige ser el responsable del calendario, coloca los carteles del día de la semana número y mes, para completar y luego leer con el grupo: Hoy es martes 15 de Junio. --Reconocer a los ausentes, dar la cantidad, estimar el número de niños presentes y comprobar. --Descubrir antecesor y sucesor en la recta numérica. Resolver problemas simples cotidianos. xxEstaciones de trabajo “Exploración libre”: --Presentar el material elaborado de las colecciones y formar 6 estaciones de trabajo: cubos conectores-palos de helado de colores-eslabones-ensartes-figuras geométricas-pivotes. Se rotan (los niños o el material), a la señal auditiva (triángulo). --Reproducir patrones rítmicos: AB brazos arriba, brazos abajo/ AAB aplauso, aplauso, chasquido/ ABC brazos arriba, brazos abajo, sentado, etc. --Reproducir patrones con posiciones de los niños: sentado, parado, acostado, arrodillado, etc. --Extender patrones con objetos de la sala: lápiz, sacapunta, pegamento, etc. --Traducir patrones con filas de personas: rojo-rojo-verde=acostado-acostado-parado, etc. --Traducir patrones a letras, a números, a medios de transporte, etc. xxEstaciones de trabajo “Patrones”: --Seleccionar el material y trabajar patrones, en 6 grupos: eslabones, cubos conectores, geoplanos y elásticos, cartel de puntos, figuras geométricas, palos de helado. --Crear patrones con carteles de puntos y plumón. --Crear patrones con geoplanos y elásticos. --Crear patrones en parejas en pizarras chicas y tiza, un niño o niña dibuja un patrón y el otro lo lee y descubre la secuencia, luego se cambian y repiten la operación. --En una huincha de cartulina y con un plumón inventa su propio patrón y traduce la secuencia que creó, escribiéndola con números, debajo de su creación. Complejizar progresión de patrones: AB-AAB-ABB-ABC-ABCD-AABBCC-AABC-ABBC-ABCC-ABBB-ABCCC xxJuegos de conteo: Diariamente o al inicio del trabajo matemático realizar un juego de conteo hasta un número determinado, e ir aumentando al siguiente juego. El niño finalista gana un medallón con el número que jugó. Comenzar con el n° 3. Ejemplo: En el círculo, de pie, se cuenta hasta 5. (El primer niño dice 1, el segundo dice 2 y así sucesivamente hasta que le toca al quinto y dice 5 y se sienta. El siguiente niño comienza nuevamente partiendo por el 1. Los niños siguen contándose (saltándose a los que estén sentados) hasta que queda un solo niño de pie, quien gana el medallón del “5”. --Contar hasta 3 y girar en el número final. --Contar hasta 4 pasando una pelota, que se levanta. 66

Matemática

--Contar hasta 5 pasando un sombrero, que se coloca en la cabeza en el número final. --Contar hasta 6 de pie, se sienta el número final. --Contar hasta 7 aplauden y se para el número final. xxConteo ordinal: Formar cinco filas de niños. El docente dice: Los primeros de las filas pongan las manos en la cabeza, los segundos de las filas que levanten los brazos, los terceros de las filas que se sienten, los cuartos de las filas que pongan las manos al frente, los quintos de la fila que se tomen de la mano. Cada niño dice su posición. xxLectura de números: Observar un tarjetón del número a presentar y su respectiva tarjeta con puntos. Preguntas clave: ¿qué es esto? ¿Qué se imaginan al ver esto? ¿Alguien ha visto o conoce este número? ¿Cómo se llama? ¿Hay en nuestra sala un número igual a este?, etc. Colocar el número en el panel de Matemática. xxCanciones y juegos de conteo: “Un elefante se balanceaba”, “Yo tenía 10 perritos”, “El juego de la Oca”, “Consuelo y los números”, “Manzanita del Perú”, “Tengo 5 ruedas en mi camión azul”, etc. xx“Caja de matemática personal”: --Realizar correspondencia número-cantidad. Nombrar un número y los niños y niñas realizan la cantidad con semillas que le corresponden al número (desde el 0 hasta el 10). --Huincha de recta numérica: El docente dibuja una cantidad de elementos en la pizarra y los niños colocan una ficha o semilla sobre el número correspondiente en la recta. --En la tapa, realizar grupos de elementos, según cartel con número y según número nombrado. xxResolución de problemas: El docente cuenta un relato y coloca los elementos en una alfombra: Benjamín tenía dos autos (El docente coloca dos autos), su mamá le regaló dos más (agrega dos autitos más). Luego pregunta a los niños: ¿Cuántos autos tiene Benjamín ahora?. xxEscritura de números: Realizar el circuito para escritura de los números. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 93) xxRealizar un collar con trozos de bombillas y cuadrados de goma eva, formando patrones. Regalar para el “Día de la madre”. xxCrear patrones con trozos de fruta o verduras, colocando en brochetas. Compartir en grupos. xxInterpretar patrones en la pizarra, en dos equipos. xxJugar al “luche”, saltando del nº 1 al nº 10 y devolviéndose. Nombrar el número al saltar en este.

Unidad 7: Patrones y números

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xxColocar en el suelo tarjetas del 1 al 10. Los niños se sitúan detrás de cada número, estableciendo la cantidad correspondiente, creando así una recta numérica. xxConteo descendente o regresivo: realizar conteo hacia atrás, iniciando en 10, luego 5, 3 al 0. xxResolución de problemas: el docente cuenta un relato y coloca los elementos en una alfombra. Por ejemplo: Cuatro niños estaban jugando fútbol en la plaza, luego llegaron tres niños más a jugar. ¿Cuántos niños están jugando fútbol ahora? ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS xxEstablecer relaciones temporales de secuencia: observar fotos de situaciones secuenciales cotidianas y ordenarlas. xxEstablecer relaciones secuenciales de tiempo: ayer, hoy, mañana. --Confeccionar un horario grande para cada niño y niña y escribir en los casilleros las actividades variables, copiando desde la pizarra y pintar con color según clave dada por el docente. (Ejemplo: Matemática: rojo, Lenguaje: azul, Ciencias: verde, Arte: morado, etc. Llevar a la casa. Tener el mismo en gigante para la sala, revisar todos los días. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD xx4 fichas complementarias, páginas 144 a 147.

TRABAJO EN FAMILIA xxElaborar en familia: que la abuela, tía, hermana o mamá teja un cuadrado de lana de 10 x 10 cm con un patrón determinado en conjunto con el niño. Traer a la sala y exponer afuera. xxConfeccionar un diseño de teléfono y entregar a la familia, para que el niño memorice su número, lo escriba y lo presente al grupo-curso.

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Matemática

Unidad 8: COMPARAR Y CONTAR PREGUNTA GATILLADORA: ¿Qué es comparar? ¿Qué hacemos cuando comparamos?

PRESENTACIÓN La habilidad de hacer comparaciones constituye un paso importante en la comprensión matemática del niño y la niña, quienes inician este proceso comparando objetos que son cercanos y significativos para ellos. La Unidad 8 favorece este aprendizaje, desarrollando algunos conceptos que permiten la comparación entre determinados elementos. Los conceptos que se intencionan en el texto son: altura, longitud y capacidad. Para entender este concepto plenamente, se comienza con la comprensión de los grupos iguales. Al comparar dos grupos y centrarse en igualarlos, el niño o la niña crea un estándar con el cual hacer comparaciones futuras de más y menos. Cuando esté listo, será capaz de comparar dos grupos de materiales que no son iguales, y describir a los grupos con las categorías “más que” o “menos que” el otro. Y luego con las categorías “mayor que” y “menor que”. Luego, al comparar cantidades usando estas categorías, posteriormente podrá iniciarse en la comparación de números. A partir de las habilidades de observación y comparación, el niño y la niña estarán preparados para iniciarse en la capacidad para ordenar una serie, de acuerdo a la variación de una de sus dimensiones (tamaño, altura y longitud), luego, reconocer el atributo que varía en una seriación, para finalmente realizar series numéricas. En tanto, se desarrolla el conteo hasta el número 10, la lectura de números y la correspondencia número-cantidad del mismo. Las experiencias de aprendizaje de esta unidad se inician con el juego matemático “Comparo longitudes”, con el propósito de activar conocimientos previos en torno a la comparación, y se termina con un problema para resolver. Y para la Formación Personal y Social se favorece el trabajo personal y colaborativo en díadas, intencionando la capacidad para trabajar responsablemente, seleccionar a sus pares y organizarse con iniciativa, potenciando tanto el núcleo de Autonomía, como el núcleo de la Convivencia. Unidad 8: Comparar y contar

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Total de la unidad xxEsquemas previos: 3 xxExperiencias de aprendizaje: 9 xxCierre: 1 Recursos didácticos xxTarjetas comparaciones peso-cantidad (Revisar con material complementario). xxSet de seriaciones.

ESQUEMAS PREVIOS xxEstablecer relaciones espaciales. xxUtilizar lateralidad izquierda a derecha.

APRENDIZAJES ESPERADOS

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Nombre de actividad

Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Comparo longitudes

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 10. Iniciarse en experiencias de observación, experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

Mido y comparo

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 10. Iniciarse en experiencias de observación, experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

La altura de los objetos

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 10. Iniciarse en experiencias de observación, experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

La capacidad de un objeto

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 10. Iniciarse en experiencias de observación, experimentación registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

Más que y menos que

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

Ordeno de diferentes maneras

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

Representa la cantidad

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

Matemática

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Aprendizaje esperado

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Relación con Relaciones Resuelvo un el medio lógicoproblema natural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.

Ahora, ¡a contar!

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxFormar un grupo de “padres colaboradores”, para elaborar material. xxPreparar el material didáctico para la unidad. xxEnviar circular para la familia, presentando la unidad. xxSolicitar objetos que se puedan seriar, para la “Mesa de observación matemática”, como por ejemplo, muñecas rusas. xxPreparar carteles de vocabulario matemático: comparar, semejanza, diferencia, seriar, altura: alto-bajo; longitud: largo-corto; color: claro-oscuro; grosor: grueso-delgado; ancho: ancho-angosto; tamaño: grande-chico. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 94 – 97) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de matemática. xxRealizar preguntas clave, alusivas a las páginas de entrada de unidad: ¿qué es comparar? ¿Qué es seriar? ¿Qué criterio podemos usar para seriar objetos? xxPresentar carteles de vocabulario nuevo y colocar en panel de Matemática. xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. xxPreguntas clave para establecer comparaciones: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo son estos grupos? ¿Tienen los dos lo mismo o uno tiene más? ¿Dónde hay más? ¿Qué tenemos que hacer para que sean iguales? ¿Qué pasaría si pongo esta figura aquí? ¿Este grupo sería más grande, más chico o igual que este otro? ¿Con qué vas a medir? ¿Cuántas manos mide la mesa? ¿Se te ocurre otra cosa que mida cinco manos? ¿Hasta dónde quieres llenar el envase? ¿cuántas cucharadas crees que necesitas para llenarlo hasta ahí? ¿Cuántas cucharadas usaste? ¿Cuántas pensabas usar? ¿Usaste más o menos de las que pensabas?, etc.

ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 98 – 106) xxMatemática en la rutina diaria: --Revisar el calendario, utilizando conceptos de ayer, hoy y mañana. Días de la semana, estaciones de año y meses. Cada semana un niño o niña elige ser el responsable del calendario, coloca los carteles del día de la semana número y mes, para completar y luego leer con el grupo: Hoy es martes 15 de junio. --Contar y descontar el número de asistentes a clases. Reconocer a los ausentes, revisar la cantidad de ausentes, estimar el número de niños presentes y comprobar. Cada semana se elige

Unidad 8: Comparar y contar

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un responsable del tablero de asistencia, quien registra: Hoy vinieron ___. Faltaron ____. En total somos ____. --Gráfico del tiempo: cada semana un responsable observa el tiempo y completa el tablero con el cartel correspondiente. Al finalizar el mes, se interpretan los resultados. xxRealizar comparaciones y describir semejanzas-diferencias: --Comparar dos plantas de la misma especie y describir sus semejanzas y diferencias. --Comparar a dos compañeros y describir sus semejanzas. --Comparar dos colaciones y describir sus diferencias. --Comparar carteles con nombres de los niños y niñas, según su extensión. Comparar peso en objetos. --Comparar tiempo de canciones de larga o corta duración. --Comparar peso de distintos objetos, utilizando tarjetas de material didáctico. --Comparar cantidad de líquidos o sólidos, utilizando tarjetas de material didáctico. xxMediciones: explorar y manipular diferentes elementos de medición convencional (huincha de medir, regla, escuadras, metro, etc.). El docente preguntará: ¿De qué otra forma se podrá medir algo si no tenemos estos elementos? En parejas, medir ciertos espacios utilizando como unidad de medida sus pies. Entregar una hoja para registrar sus mediciones. Espacios sugeridos: ancho del pasillo, largo de una jardinera, pozo de arena, frontis de la sala, largo de la banca, arco de fútbol. Compartir los resultados de cada equipo. xxMesa de observación matemática: observar y explorar individualmente los objetos para seriar traídos por los niños y niñas. Trabajar con el grupo total el set de seriación y dejarlo en la mesa de observación. xxEstaciones de trabajo seriaciones: formar 6 estaciones de trabajo. Cada estación ejercita un atributo, con un set de materiales para cada niño o pareja: color, longitud, altura, grosor, ancho y tamaño. Se rotan (los niños o el material), a la señal auditiva (triángulo). Repetir en dos oportunidades más, para que todos pasen por todas las estaciones. xxMaquetas de seriación: una vez por semana, construir maquetas con distintos atributos: 1. Altura: relato libre familia de “Araucarias”. Crear familia de 7 araucarias con material en desuso. 2. Longitud: cantar “La cuncuna amarilla”. Modelar con masa, seriando familia de 7 cuncunas. 3. Ancho: escuchar cuento “Monsters Inc.”, mostrando las figuras. Pintar, recortar y seriar puertas en huincha. Dibujar monstruos. 4. Grosor: cuento “El libro de la Selva”. Seriar lianas. Armar la selva, con caja de helado, seriar lianas de lana, modelar animales, decorar. xxTrabajar el set de seriación con el grupo total. El docente permite que algunos niños y niñas ordenen la seriación, repetir con los demás. Dejar el material en la “mesa de observación matemática” xxJuegos de conteo: diariamente o al inicio del trabajo matemático realizar un juego de conteo hasta un número determinado e ir aumentando al siguiente juego. El niño finalista gana un medallón con el número que se jugó. Retomar desde el nº 8. --Contar hasta 8 los niños crean otros movimientos. --Contar hasta 9 saltan como sapo y el número final se sienta. 72

Matemática

--Contar hasta 10, en cuclillas y gira en sí mismo el número final. --Contar hasta 11 aplaudiendo, se para el número 6. --Contar hasta 12 un niño crea un movimiento. xxLotería con el teléfono: previamente, preparar cartones con los números de teléfono de los niños. Jugar. xxLectura de números: observar un tarjetón del número a presentar (11 al 15) y su respectiva tarjeta con puntos. Preguntas clave: ¿qué es esto? ¿Qué se imaginan al ver esto? ¿Alguien ha visto o conoce este número? ¿Cómo se llama? ¿Hay en nuestra sala un número igual a este?, etc. Colocar el número en el panel de Matemática. xxRecta numérica gigante: ordenar tarjetas de números (0 al 15) en una recta numérica gigante. Descubrir en la recta numérica el número que falta. Descubrir antecesor y sucesor. xxEjercitar en el círculo o en mesa con “Caja de matemática personal”: realizar comparaciones, colocando un botón en cada conjunto (en la tapa de la caja). Los niños y niñas los observan y describen. Los demás nombran semejanzas y diferencias, entre ambos botones. xxHuincha de recta numérica: el docente dice un número desde el 6 al 15, los niños y niñas colocan una ficha o semilla sobre el número correspondiente en la recta. xxResolución de problemas: en momentos de transición, el docente realiza relatos breves, colocando los elementos del relato en una alfombra: Benjamín compró un paquete de 6 galletas, y en el camino se comió 3 galletas, ¿cuántas galletas le quedan ahora? xxEscritura de números: realizar el circuito para escritura de los números. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 107) xxComparaciones altura: formar una fila ordenándose del más bajo al más alto, luego medir a cada niño y niña con huincha de papel kraft e invitarlos a dibujarse y poner su nombre. Se pegan en el pizarrón comparando la altura. Guardar hasta fin de año y repetir la actividad, para comparar cuánto han crecido. xxSeriaciones numeral: completar con plasticina, una seriación, según el número correspondiente. xxJugar al “luche”, saltando del nº 1 al nº 15 y devolviéndose. Nombrar el número al saltar en este. xxConteo descendente o regresivo: realizar conteo hacia atrás, desde el 15 hasta el 0. xxResolución de problemas: el docente cuenta un relato y coloca los elementos en un tapete. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. Unidad 8: Comparar y contar

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--Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS xxEstablecer relaciones espaciales: juegos espaciales, en relación a sí mismo, con un implemento: coloca la pelota arriba de tu cabeza, detrás de t, etc. xxUtilizar lateralidad izquierda a derecha: jugar con tablero gigante en pastelones e indicar los avances, según izquierda y derecha. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD xx3 fichas complementarias, páginas 148 a 150.

TRABAJO EN FAMILIA xxElaborar en familia: un set de seriación por tamaño (7 elementos), con el tema “mi juguete favorito”. Traer a la sala y exponer. xxConfeccionar un diseño de casa o edificio, enviar a la familia para que el niño escriba su dirección, la memorice y la presente al grupo-curso.

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Matemática

MATERIAL Y PREGUNTAS MEDIADORAS PARA SERIACIÓN A continuación se realiza una propuesta de material y preguntas mediadoras para desarrollar los conceptos que permiten una buena seriación.

SERIACION SEGÚN ATRIBUTO DE GROSOR (Grueso-Delgado) MATERIAL: 6 cadenas reales de distinto grosor (el largo es estable para todas), con una cinta de color amarrada en un extremo, en el siguiente orden:

REGLA DE TRES: 1. “Esta cadena es la más gruesa. Esta cadena es la más delgada”. 2. “Muéstrame la más gruesa. Muéstrame la más delgada”. 3. ¿Cómo es esta cadena? ¿Cómo es esta otra cadena? SERIACIÓN: “Te invito a ordenar estos elementos”. 1. Separar del grupo dos elementos para comparar (ROJO-AZUL): ¿Cómo es la cadena ROJA, al lado de la AZUL? Respuesta: Más gruesa. 2. Separar del grupo dos elementos para comparar (AZUL-AMARILLO): ¿Cómo es la cadena AZUL, en relación a la AMARILLA? Respuesta: Más gruesa. 3. Separar del grupo dos elementos para comparar (AMARILLO-CELESTE): ¿Cómo es la cadena CELESTE, comparada con la AMARILLA? Respuesta: Más delgada. 4. Separar del grupo dos elementos para comparar (AMARILLO-NARANJA): ¿Cómo es la cadena AMARILLA, comparada con la NARANJA? Respuesta: Más delgada.

CONCEPTO MAYOR-MENOR: “También podemos decir que la cadena ROJA es MAYOR que la AZUL”. “Y que la cadena NARANJA es menor que la ROJA”. 1. ¿Cómo es la cadena AZUL, al lado de la VERDE? Respuesta: Mayor. 2. ¿Cómo es la cadena VERDE, comparada con la AMARILLA?: Mayor. 3. ¿Cómo es la cadena NARANJA, en relación a la AZUL?: Menor. 4. ¿Cómo es la cadena CELESTE, en relación a la ROJA?: Menor.

Unidad 8: Comparar y contar

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SERIACION SEGÚN ATRIBUTO DE ALTURA (Alto-Bajo) MATERIAL: 6 flores de madera, con el tallo de distinta altura (el tamaño de las flores es estable para todas), los pétalos de las flores deben ser de los siguientes colores, o tener una cinta de color amarrada en un extremo, en el siguiente orden:

REGLA DE TRES: 1. “Esta flor es la más alta. Esta flor es la más baja”. 2. “Muéstrame la más alta. Muéstrame la más baja”. 3. ¿Cómo es esta flor? ¿Cómo es esta otra flor?

SERIACIÓN: “Te invito a ordenar estos elementos”. 1. Separar del grupo dos elementos para comparar (ROJO-AZUL): ¿Cómo es la flor ROJA, al lado de la AZUL? Respuesta: Más alta. 2. Separar del grupo dos elementos para comparar (AZUL-AMARILLO): ¿Cómo es la flor AZUL, en relación a la AMARILLA? Respuesta: Más alta. 3. Separar del grupo dos elementos para comparar (AMARILLO-CELESTE): ¿Cómo es la flor CELESTE, comparada con la AMARILLA? Respuesta: Más baja. 4. Separar del grupo dos elementos para comparar (AMARILLO-NARANJA): ¿Cómo es la flor AMARILLA, comparada con la NARANJA? Respuesta: Más baja.

CONCEPTO MAYOR-MENOR: “También podemos decir que la flor ROJA es MAYOR que la AZUL”. “Y que la flor NARANJA es menor que la ROJA”. 1. ¿Cómo es la flor AZUL, al lado de la VERDE? Respuesta: Mayor. 2. ¿Cómo es la flor VERDE, comparada con la AMARILLA?: Mayor. 3. ¿Cómo es la flor NARANJA, en relación a la AZUL?: Menor. 4. ¿Cómo es la flor CELESTE, en relación a la ROJA?: Menor.

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Matemática

SERIACION SEGÚN ATRIBUTO DE LONGITUD: (Largo-Corto) MATERIAL: 6 cierres del mismo color, con una cinta o lana amarrada en un extremo, en el siguiente orden:

REGLA DE TRES: 1. “Este cierre es el más largo. Este cierre es el más corto”. (Abrir y cerrar el cierre). 2. “Muéstrame el más largo. Muéstrame el más corto”. 3. ¿Cómo es este cierre? ¿Cómo es este otro cierre?

SERIACIÓN: “Te invito a ordenar estos elementos”. 1. Separar del grupo dos elementos para comparar las lanas de los cierres (ROJO-AZUL): ¿Cómo es el cierre ROJO, al lado del AZUL? Respuesta: Más largo. 2. Separar del grupo dos elementos para comparar las lanas de los cierres (AZUL-AMARILLO): ¿Cómo es el cierre AZUL, en relación al AMARILLO? Respuesta: Más largo. 3. Separar del grupo dos elementos para comparar las lanas de los cierres (AMARILLO-CELESTE): ¿Cómo es el cierre CELESTE, comparado con el AMARILLO? Respuesta: Más corto. 4. Separar del grupo dos elementos para comparar las lanas de cierres (AMARILLO-NARANJA): ¿Cómo es el cierre AMARILLO, comparado con el NARANJA? Respuesta: Más corto.

CONCEPTO MAYOR-MENOR: “También podemos decir que el cierre de la lana ROJA es MAYOR que la AZUL”. “Y que el cierre de la lana NARANJA es menor que la ROJA”. 1. ¿Cómo es el cierre AZUL, al lado del VERDE? Respuesta: Mayor. 2. ¿Cómo es el cierre VERDE, comparado con el AMARILLO?: Mayor. 3. ¿Cómo es el cierre NARANJA, en relación al AZUL?: Menor. 4. ¿Cómo es el cierre CELESTE, en relación al ROJO?: Menor.

Unidad 8: Comparar y contar

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CORRESPONDENCIA SERIAL: MATERIALES: Barriles y Tapas por Tamaño (Grande-Chico) (Los típicos juguetes para apilar de bebés o la muñecas rusas) SERIACIÓN e INCLUSIÓN: “Te invito a ordenar estos barriles, de tal forma que solo se vea el más grande”. (El niño deberá incluir un barril dentro del otro).

A

B

C

D

¿Por qué se ve solo un barril? Posibles respuestas: Porque están ordenados del más chico al más grande, o de menor a mayor, o porque cada barril cabe en uno más grande, etc. CORRESPONDENCIA SERIAL: 1. “Ordena los barriles formando una fila”. A cada barril le corresponde una tapa. 2. ¿Cuál tapa le corresponde a tu primer barril? Colócala al frente. 3. ¿Cuál tapa le corresponde a tu segundo barril? Colócala al frente. 4. Continúa ordenando las tapas con sus respectivos barriles.

COMPARACIÓN DE TRES ELEMENTOS: 1. Recuerda que podemos decir que este barril es el MAYOR ¿y este otro es el...? Respuesta: Menor. 2. ¿Qué puedes decir del barril ROJO, comparado con estos dos barriles? ¿Es MAYOR o MENOR? Respuesta: Mayor. 3. ¿Qué puedes decir del barril AZUL, comparado con el barril C y el barril D? ¿Es mayor o menor? Respuesta: Mayor.

COMPARACIÓN DEL OBJETO MEDIANO: Observa este barril (B) y compáralo con este (C) y este (A) al mismo tiempo. 1. ¿Qué puedes decir del barril B? (Respuesta: El barril B es MAYOR que el C y MENOR que el A). Observa este barril (C) y compáralo con este (D) y este (B) al mismo tiempo. 2. ¿Qué puedes decir del barril C? (Respuesta: El barril C es MAYOR que el D y MENOR que el B).

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Matemática

Unidad 9: AGRUPAR PREGUNTA GATILLADORA: ¿Cómo ordenar tus cosas? ¿Qué será agrupar?

PRESENTACIÓN El propósito de la Unidad 9 asume la importancia crucial de clasificar en el desarrollo del pensamiento matemático de los niños y niñas, puesto que, a través de esta habilidad, aprenden a pensar de manera analítica y a expresar sus pensamientos de manera clara y ordenada. Hacer grupos y pensar en las relaciones de este y entre grupos, potencia la base del razonamiento lógico. Por lo tanto, clasificar es agrupar objetos de una misma categoría o clase de acuerdo a una propiedad en común (criterio o atributo), y justificar el atributo seleccionado; para esto todos los elementos debe pertenecer a algún grupo, no excluyendo a ningún objeto. Para lograr clasificar un grupo de objetos, el niño o la niña, debe aprender a reconocer un atributo determinado. Esta es una idea intangible, una propiedad particular que ciertos objetos tienen en común. Para ordenar algunos objetos, los niños y niñas se centran en una propiedad que poseen en exclusión de las otras y cada material se ordena de varias maneras, a lo que se denomina reagrupación. Se desarrolla el conteo, ampliando esta habilidad hasta 20 y la lectura de números y su correspondiente cantidad, hasta 20. Se da inicio a la unidad con el juego matemático “Colores y figuras similares”, cuya habilidad es identificar las características de los objetos, para activar preconceptos asociados a la clasificación. Finalmente, en el ámbito Formación Personal y Social se intenciona el trabajo personal, para llevar a cabo el quehacer del aprendizaje con dedicación y compromiso individual, favoreciendo así el núcleo de Autonomía.

Unidad 9: Agrupar

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Total de la unidad xxEsquemas previos: 2 xxExperiencias de aprendizaje: 9 xxCierre: 1 Recursos didácticos xxSet de clasificaciones. xxTablero de 4 entradas.

ESQUEMAS PREVIOS xxObservar y describir propiedades de los objetos. xxIdentificar secuencia numérica en el ámbito del 1 al 20.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Nombre de actividad

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Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Aprendizaje esperado

Colores y figuras similares

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

¿Cómo agrupamos?

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

Otra manera de agrupar

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

Un nuevo criterio para agrupar

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

Otra manera de agrupar

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

¿A qué categoría pertenecen?

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

Mas números

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.

Matemática

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

Relación con Relaciones Resuelvo un el medio lógicoproblema natural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 12. Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.

Número y cantidad

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxPreparar el material didáctico para la unidad. xxEnviar circular para la familia, presentando la unidad. xxSolicitar objetos que se puedan agrupar, para la “Mesa de observación matemática”, por ejemplo: embudos, frascos, frutas de juguete, objetos por color, etc. xxPreparar carteles de vocabulario matemático: clasificar, atributo, forma, tamaño, color, categoría, pertenece, no pertenece. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 108 – 111) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Matemática. xxRealizar preguntas clave, alusivas a las páginas de entrada de unidad: ¿qué es agrupar? En nuestra casa, ¿dónde se guardan las cucharas, los lápices, la ropa? ¿Para qué nos sirve guardar de esa manera los objetos? ¿Tienes clasificados tus juguetes? ¿De qué manera? ¿Qué tenemos clasificado en la sala? xxPresentar carteles de vocabulario nuevo y colocar en panel de Matemática. xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. xxSugerencia previa: para guiar a los estudiantes en el desarrollo de la actividad número 1, explíqueles que la simbología hace referencia a la imagen que deben identificar según forma, color y tamaño. xxPreguntas clave para agrupar y clasificar: Si queremos hacer un grupo de ____ y otro de ____, ¿dónde va este objeto? ¿Podemos poner este objeto en este grupo? ¿En qué grupo lo tenemos que poner? Ahora vamos a ordenar estas figuras de otra manera, vamos a hacer un grupo de ____ y otro de ____. Vamos a ordenar por ____ (atributo). ¿A alguien se le ocurre otra manera?

ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 112 – 120) xxSugerencia previa: para guiar le ejecución del juego propuesto en la página 112 del Texto, pídale a los estudiantes que se fijen en el círculo dividido en colores del costado izquierdo del dibujo. Explíqueles que en el centro de este círculo deben poner el clip y luego el lápiz para hacer girar el clip. Haga una demostración grupo a grupo o para toda la clase. xxEn la página 116 es importante preparar con anticipación e material concreto para que los estudiantes puedan completar la tabla, así habría que contar con 1 manzana grande y amarilla, 2 manzanas medianas y naranjas, 3 manzanas chicas y rojas, 2 naranjas grandes y amarillas, 1 naranja mediana y naranja, 3 naranjas chicas y rojas, 3 limones grandes y amarillos, 2 limones medianos y naranja, 1 limón chico y rojo.

Unidad 9: Agrupar

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xxEn la actividad propuesta en la página 119 se sugiere guiar a los niños y niñas ayudándolos a contar al tipo de dinosaurio que representa la clave y no solo al que sea igual. De este modo las cantidades de dinosaurios son: tiranosaurio rex = 4, velociraptor = 3, brontosaurio = 1 y triceratops = 3. xxMatemática en la rutina diaria: --Revisar el calendario (ayer, hoy y mañana). El responsable del calendario lo completa y lee con el grupo. --Contar y descontar el total de asistentes. Revisar cantidad de ausentes, estimar el número de niños presentes y comprobar. El responsable de la asistencia registra: Hoy vinieron ___. Faltaron ___. En total somos ___. --Gráfico del tiempo: el responsable observa el tiempo y completa el tablero con el cartel correspondiente. Al finalizar el mes, se interpretan los resultados. xxFamilias de objetos: presentar lupas o anteojos para descubrir familias/grupos de objetos en la sala. Ejemplo: veo con mis anteojos el grupo de mesas. Los niños recorren lentamente la sala y luego en la puesta en común comparten los grupos de objetos que descubrieron (carpetas, mochilas, sillas, mesas, lápices, estuches, etc.). ¿Qué grupo encontraste? ¿Quién descubrió otro grupo? Dibujar dos grupos descubiertos. xxPaseo matemático: antes de salir, se acuerda con el grupo lo que irán a buscar. Los paseos pueden ser de distinto nivel de dificultad: --Salir de paseo. Cada niño lleva una caja o bolsa para guardar lo encontrado. --Durante el paseo, cada niño dibuja en un papel o libreta lo que encuentra. Los niños pueden buscar: elementos de un color específico, objetos de metal, madera o plástico, números, letras, tipos de vehículos, cosas mojadas, sonidos, objetos más grandes que... o más chicas que... elementos que caben en una mano. xxClasificar a los niños: acordar la creación de 2 grupos, según algún atributo determinado: género, color de pelo, tipo de zapatos, etc. xxVeo veo, ¿qué ves?: el docente dice color rojo, y 3 niños traen al centro objetos de la sala, según criterio solicitado, continuar con otros colores. Luego, utilizar criterio de tamaño y función (sirve para…) xxEstaciones de trabajo “Clasificaciones”: 6 estaciones de trabajo, con colecciones y material estructurado: 1. Conchitas, 2. Semillas, 3. Botones, 4. Llaves, 5. Eslabones con cubos conectores, 6. Tapas de botella. A la señal auditiva (triángulo), se rotan los niños o el material. Repetir en dos oportunidades más, para que todos pasen por todas las estaciones. xxMesa de observación matemática: observar y explorar individualmente los objetos para clasificar traídos por los niños y niñas. Trabajar con el grupo total el set de clasificación y dejarlo en la mesa de observación. xxLectura de Bloques lógicos: ejercitar con bloques lógicos y tarjetas con atributos de formacolor-tamaño-grosor. Un niño elige la figura correspondiente a las propiedades observadas. Aumentar complejidad iniciando con tarjeta de 2 atributos, 3 atributos y 4 atributos.

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Matemática

xxTablero de 2 y 3 entradas: marcar tablero gigante de 2 y 3 entradas en los pastelones, completar con los bloques lógicos, según las variables trabajadas. xxJuegos de conteo: --Contar a los niños de la sala, contar los días del calendario, hasta 31. Realizar juego de avance en tablero, con dado e ir contando los números. --Repasar conteo hasta el 20, memorizando auditivamente: el docente echa lentamente una cantidad determinada de bolitas en un vaso de metal, los niños y niñas en el círculo (cada uno con hoja, cartón o individual de trabajo y un vaso con 20 eslabones), deben escuchar el golpe de las bolitas, contar y colocar en fila la cantidad de eslabones que corresponde a los sonidos escuchados. Repetir la actividad con diferentes números. xxLectura de números: --Observar un tarjetón del número a presentar (15 al 20) y su respectiva tarjeta con puntos. Preguntas clave: ¿qué es esto? ¿Qué se imaginan al ver esto? ¿Alguien ha visto o conoce este número? ¿Cómo se llama? ¿Hay en nuestra sala un número igual a este?, etc. --Pedir a algunos niños y niñas traer al círculo útiles del sector del escritorio, correspondientes al número presentado. --Todos los niños en el círculo, cada uno con un vaso con semillas, deben colocar en fila la cantidad correspondiente al cartel de número mostrado o al número dicho. Colocar el número en el panel de Matemática. Repasar del 0 al 20. xxRecta numérica gigante: ordenar tarjetas de números (0 al 20) en una recta numérica gigante, descubrir en la recta numérica el número que falta. Descubrir antecesor y sucesor. xxEjercitar en el círculo o en mesa con “Caja de matemática personal”: --Realizar clasificaciones con el material de la caja (en la tapa). Justificar el criterio utilizado. --Huincha de recta numérica: el docente dice un número desde el 11 al 20 y los niños colocan una ficha o semilla sobre el número correspondiente en la recta. xxResolución de problemas: en momentos de transición, el docente realiza relatos breves, colocando los elementos del relato en una alfombra: Matías tiene una pelota, su abuela le regaló otra pelota, y su papá otra más. ¿Cuántas pelotas tiene ahora en total? xxEscritura de números: realizar el circuito para escritura de los números. xxLas actividades de clasificación son más efectivas cuando: -- se dan varias oportunidades de clasificación con diversos materiales, pues cada material permite diferentes posibilidades de agrupación. Esta práctica repetida refuerza el concepto de clase y el vocabulario específico. -- los niños han observado y descrito las cualidades de los objetos antes de clasificar. -- se entrega solo una pequeña cantidad de objetos para clasificar. -- se fomenta formar tantos subgrupos, como distintos detalles se observan en los objetos. -- le pedimos al niño que justifique su agrupación. -- se comenta la clase a la que pertenecen los grupos. -- se usa vocabulario específico.

Unidad 9: Agrupar

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ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 121) xxParticipar de un proyecto de reciclaje. Reunir cajas, pintarlas por fuera y confeccionar un cartel con logos, para el reciclaje en la sala o patios. Clasificar la basura en los basureros nuevos. (Decidir previamente los basureros a utilizar). xxClasificación: realizar tabla de 4 entradas (ver recursos fotocopiables para el docente, página 185 y 186), ejercitar con bloques lógicos de figuras geométricas. xxConteo descendente o regresivo: realizar diariamente conteo hacia atrás, desde el 20 hasta el 0. xxResolución de problemas: el docente cuenta un relato y coloca los elementos en una alfombra: Mauricio compró 6 bombones, en el camino se comió uno, al llegar a casa le regaló a su hermana uno y a su papá otro. ¿Cuántos le quedaron? ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando. --

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS xxObservar y describir propiedades de los objetos: mostrar tarjetas con atributos forma-colortamaño-grosor. Mostrar una tarjeta y el niño elige la figura correspondiente. Aumentar complejidad, tarjeta con 2 atributos, 3 atributos, 4 atributos. xxIdentificar secuencia numérica en el ámbito del 1 al 20: escribir la recta numérica de 1 a 15, borrar algunos números, algunos niños pasan al pizarrón a escribir el número que falta. El docente, escribe dos alternativas para que el niño elija y copie. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD xx3 fichas complementarias, páginas 151 a 153.

TRABAJO EN FAMILIA xxElaborar en familia: crear un juego de avance con números hasta 20, traer a la sala y jugar. xxEnviar una hoja bloc 120, con 2 conjuntos, para que la familia busque recortes y realice dos grupos. Exponer afuera. 84

Matemática

Unidad 10: UN MUNDO DE FORMAS PREGUNTA GATILLADORA: Observa a tu alrededor, ¿qué formas ves?

PRESENTACIÓN La construcción de nociones de forma y espacio, implican experiencias que propicien la manipulación y comparación de diversos tipos y dimensiones, como también la producción e interpretación de representaciones planas del espacio. También, aborda el estudio de cuerpos y figuras, desde la exploración y el análisis de formas geométricas, la observación y la descripción de sus características, a partir de las relaciones entre unas y otras, junto a la representación, reproducción e identificación de sus propiedades, generando las condiciones y oportunidades para introducir a niños y niñas en un trabajo intelectual, propio de la actividad matemática. Desde su nacimiento, niños y niñas participan de múltiples experiencias que hacen posible una exploración y organización del espacio físico: desplazamientos, observación y búsqueda de objetos que se acercan o alejan desde diferentes puntos de vista, posiciones y trayectos, etc. Cuentan con toda una gama de posibilidades de acción en el espacio físico, operando, también, con ciertas conceptualizaciones acerca de dicho espacio que les permite anticipar y evocar posiciones y desplazamientos propios y de otros, personas u objetos. Es decir, en sus experiencias personales, construyen una serie de conocimientos prácticos y las primeras conceptualizaciones acerca del espacio. Desde este aspecto, la Unidad 10 considera el desarrollo de las temáticas asociadas al espacio, en paralelo al texto, dada la necesidad vivencial y concreta que estas conllevan. En tanto, los conocimientos de figuras y cuerpos geométricos no forman parte de la naturaleza, sino que es un estudio de una reproducción necesariamente arbitraria –idealizada– de la misma. En la naturaleza hay formas que se “parecen” a un cuadrado, un prisma o una línea cerrada, pero no existen objetos naturales que cumplan con las propiedades matemáticas que tienen los Unidad 10: Un mundo de formas

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cuerpos geométricos. Si bien ninguna forma del espacio real constituye una figura geométrica, su conocimiento permite resolver problemas que involucran a las formas en el espacio físico. Esta relación espacio-geométrica está dada porque la geometría se relaciona con el espacio, ya que, en su interior, existen posiciones, movimientos, desplazamientos y también objetos. Con estas características, surge la importancia de su conocimiento, a través del dominio de las formas geométricas. La Unidad 10 comienza con el juego matemático “Formas y Figuras”, cuya intencionalidad está puesta en la activación de conocimientos previos, en torno al mundo de las figuras. Finalmente, se favorece el trabajo personal, con el propósito de lograr una mejor percepción de los contenidos planteados, potenciando el núcleo de la Autonomía. Total de la unidad xxEsquemas previos: 2 xxExperiencias de aprendizaje: 5 xxCierre: 2 Recursos didácticos xxMemorice de figuras geométricas. xxSet para copia de tangramas.

ESQUEMAS PREVIOS xxEstablecer relaciones espaciales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Nombre de actividad

Formas y figuras

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Ámbito de experiencia Núcleo de para el Aprendizaje aprendizaje Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Categoría

Aprendizaje esperado

Nº 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

Figuras geométricas

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

Figuras y objetos

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

Cuerpos y objetos

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

¿Los Relación con Relaciones cuerpos el medio lógicogeométricos natural y matemáticas ruedan? cultural y cuantificación

Nº 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

Matemática

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxPreparar el material didáctico para la unidad. xxEnviar circular para la familia presentando la unidad. xxSolicitar a la familia objetos pequeños que tengan forma similares a los cuerpos geométricos: cubo, esfera, pirámide, cono y prisma, para asociar cada elemento a su respectivo cuerpo geométrico en la “Mesa de observación matemática”. xxPreparar carteles de vocabulario matemático: geometría, cuerpos, figuras, cubo, esfera, prisma, pirámide, cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 122 - 125) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Matemática. xxRealizar preguntas clave alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué son los cuerpos geométricos? ¿A qué se parece esta esfera…pirámide…prisma…cubo? ¿Qué figuras geométricas conoces? ¿La puedes dibujar? ¿A qué figura se parecen esta hoja de papel (rectángulo), este botón (círculo), este signo del tránsito (triángulo), este cuento (cuadrado)? xxPresentar carteles de vocabulario nuevo y colocar en panel de Matemática. xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. xxPreguntas clave para geometría: ¿Qué me puedes decir de esta figura/cuerpo? ¿Cómo son sus caras? ¿Cuántas caras tiene? ¿Cómo son sus lados? ¿Cuántos lados tiene? ¿Tiene líneas curvas o rectas? ¿Qué figuras contiene este cubo-pirámide-esfera?

ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 126 - 130) xx Matemática en la rutina diaria: --Revisar el calendario (ayer, hoy y mañana). El responsable del calendario lo completa y lee con el grupo. --Contar y descontar el total de asistentes. Revisar cantidad de ausentes, estimar el número de niños presentes y comprobar. El responsable de la asistencia registra: Hoy vinieron ___. Faltaron ___. En total somos ___. --Gráfico del tiempo: el responsable observa el tiempo y completa el tablero con el cartel correspondiente. Al finalizar el mes, se interpretan los resultados. xxEstaciones de trabajo “Gráficos para geometría” (6 estaciones de trabajo): 1. Asociar objetos reales a un respectivo cuerpo geométrico. 2. Clasificar objetos reales en un tarjetón con cuerpos geométricos (material fotocopiable). 3. Modelar cuerpos geométricos con trozos de plasticina y colocar en base pequeña de cartón piedra. 4. Armar tangramas, según modelo del set de tangramas (material didáctico). 5. Jugar al memorice de figuras geométricas (material didáctico). 6. Crear un collage con figuras geométricas de papel volantín y pegar en hoja de bloc 120. El docente se acerca a cada niño y niña, para revisar y mediar su trabajo. A la señal auditiva (triángulo), se rotan los niños o el material. Repetir en dos oportunidades más, para que todos pasen por todas las estaciones. xxMesa de observación matemática: observar y explorar individualmente objetos reales, traídos desde la casa, y asociar con sus respectivos cuerpos geométricos.

Unidad 10: Un mundo de formas

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xxObservación: observar cuerpos geométricos describiendo sus formas y descubrir lo que tienen en común los cubos, los conos, las pirámides, etc. xxClasificaciones: clasificar según cantidad de lados, diferentes formas, tipo de caras, lados rectos o curvos, etc. xxCubo de encajes geométricos: los niños encajan los diferentes cuerpos al espacio que representa y coincide con la forma de una de las caras. Para comenzar se puede utilizar el juego tal como se presenta, luego, pedir que anticipen en qué lugar encajará cada cuerpo. xxEncaje de figuras geométricas divididas: armar encajes de formas. ƒResolución ƒ de problemas geométricos xxObservando un cubo: el docente entrega un cuadrado que mide lo mismo que las caras y cinco cuadrados de diferentes medidas. Al superponerlos sobre las caras de un cubo, los niños y niñas descubren que algunos cuadrados “son más grandes” y que otros “son muy chicos”. El docente intenciona lo que se necesita para que pueda entregarles los cuadrados que permiten cubrir el cubo “sin que sobre, ni falte nada”. xxRepresentaciones gráficas: el docente entrega “planos” para que los niños y niñas realicen una construcción semejante al modelo, con bloques. xxAdivinanza de cuerpos: colocar un set de cuerpos geométricos en el círculo (todos del mismo color). Los niños y niñas elaboran preguntas que solo admitan por respuesta “Sí” o “No” para descubrir de qué cuerpo se trata. xxBolsa mágica: colocar un objeto con forma de cuerpo geométrico dentro de una bolsa de género. Un niño o niña explora a través del tacto y lo describe, los demás adivinan de cuál objeto se trata. xxPetición de figuras: formar grupos de 3 o 4 estudiantes y entregar un cuerpo geométrico a cada uno. En el círculo, disponer una mesa con las figuras geométricas necesarias para cubrir cada una de las caras de los diferentes cuerpos. Cada grupo debe ponerse de acuerdo sobre el tipo y la cantidad de figuras necesarias para cubrir por completo el cuerpo que tienen. Un integrante del grupo se acerca a la mesa en donde se encuentra el docente para realizar el pedido. ƒResolución ƒ de problemas espaciales xxHacer planos: en equipos pequeños, hacer un plano de la sala o del patio, para que otro grupo encuentre un objeto escondido. xxPaseos espaciales: recorrer desde la sala hasta algún lugar del colegio, por diferentes caminos. Devolverse por el mismo trayecto. xxInterpretación de planos: el docente presenta un plano y los niños y niñas lo van interpretando hasta llegar al tesoro (bombones). xxDictado espacial: formar cinco equipos y entregarles elementos para construir una granja: 1 casa; 2 caballos; 2 vacas; 1 ternero; 4 vallas; 3 árboles diferentes; 2 ovejas; 1 pastor y un plano de apoyo (cartón piedra). Se entrega a cada grupo un equipo idéntico del material. El grupo A interactúa con el grupo B; el grupo C, con el D; el grupo E, con el F; etc. El docente dice: “Los grupos A, C y E tienen que construir la granja sobre el cartón. Cuiden que los otros compañeros no vean cómo lo hacen. Luego tendrán que darle indicaciones al otro grupo para que ellos puedan ubicar todo el material de la misma forma que ustedes lo hicieron. Recuerden dar puntos de referencia”. Al terminar, se comparan las dos granjas para ver si están iguales. xxCopiado de objetos: colocar un objeto asimétrico al centro de una mesa y cuatro niños y niñas lo dibujan desde una esquina de la mesa, poner énfasis en que solo se reproduce el objeto, dibujando lo que se logra ver. Comparar los dibujos y comentar sus diferencias, según el lugar en que se encuentra ubicado cada estudiante, en el espacio. xxRecorridos: colocar en el patio objetos de la sala (mesas, sillas, aros, soga, cajas) y dictar un recorrido a los niños y niñas para que lo realicen por turnos. Ejemplo: Caminar por la derecha de

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Matemática

la soga, por la izquierda de la caja, por encima de la silla, por debajo de la mesa y dentro del aro. Mientras uno realiza el recorrido, los demás estudiantes observan el itinerario. Luego, se analizan las dificultades que pudieran haber surgido. xxDibujos de construcciones: observar 6 fotografías de diferentes construcciones, analizar similitudes y diferencias. Cada niño y niña elige la foto que quiere representar, formando 6 grupos, los que se reúnen a dibujar la construcción, con apoyo de la foto. Al término, comparar las producciones y exponer. xxDictado de desplazamientos: un niño o niña desde una posición fija en el aula, guía a un compañero mediante instrucciones hacia el lugar donde escondió un objeto. El docente registra las indicaciones dadas por el orientador para poder volver sobre ellas en un análisis posterior. xxConstrucciones: formar 6 grupos, para que planifiquen una construcción de un laberinto o túnel, con bloques de madera, para que pase una pelota. Dar a cada grupo pelotas de diferente tamaño. xxDictado de ubicaciones: formar dos grupos. Uno organiza, detrás de un biombo o mueble (cajas, latas, pelotas, botellas, etc.). Luego, deben dictar oralmente las órdenes necesarias para que los otros grupos que tienen el mismo material, puedan organizarlo de la misma manera. Una vez realizado, se comparan. Enfatizar expresiones como: “La lata está a la izquierda de la caja y a la derecha de la pelota, o la pelota está detrás de la lata, la lata está entre la pelota”, etc. xxJuego “Simón manda”: realizar en el patio distintas posiciones, desplazarse hacia diversas direcciones, ubicarse en lugares variados y a distancias diferentes. Los niños y niñas también pueden ser los jefes de los juegos. xxBailes corporales: bailar con canciones alusivas a movimientos corporales: “Hoki poki”, “Gungangola”, “Al son del cocodrilo”, “Batalla del calentamiento”, “Imborongo”, “Mira para atrás”, “Cuando los niños bailan”, “En bote aquí”, “Shup-Shup-ap”, “Hey bugüi bugüi hey”. Cuantificación xxLos tres juegos de conteo: realizar “Juego de la mano”, “Levanta la olla”, “Mira a través de la ventana”: xxOtros juegos de conteo: --Realizar juegos de avance en tablero, e ir contando los números. --Contar hasta 70. --Jugar a la cuerda, contando de 2 en 2, hasta 10. xxCanciones que involucren danza y números: “Las Calaveras”, “A la una, miro la luna”. xxLectura de números: observar un tarjetón de número a presentar (10 al 20). Preguntas clave: ¿qué es esto? ¿Qué se imaginan al ver esto? ¿Alguien ha visto o conoce este número? ¿Cómo se llama? ¿Hay en nuestra sala un número igual a este?, etc. Leer números del 0 al 20. xxRecta numérica gigante: ordenar tarjetas de números (0 al 20) en una recta numérica gigante. Descubrir en la recta numérica el número que falta. Descubrir antecesor y sucesor. xxEjercitar en el círculo o en mesa con “Caja de matemática personal”: --Trabajar creando patrones numéricos, con el set de números. --Plantear problemas simples: los niños colocan semillas, agregando o quitando según la operatoria planteada. xxResolución de problemas: en momentos de transición, el docente realiza relatos breves de problemas mentales: Una abuelita necesitaba comprar pan porque vendrían sus 3 nietos a tomar once con ella. Solo le quedaba un pan. ¿Cuántos debe comprar para que alcance uno para cada uno? xxEscritura de números: producir textos, etiquetar instrumentos de medidas y/o construir objetos o maquetas en donde se utilicen números. Ejemplo: tarjetas de invitaciones, tarjeta con el número telefónico, polera de futbolista, teclado de computador, etiquetas de precios y máquina registradora para jugar al supermercado, calendario del mes, celular, calculadora, etc.

Unidad 10: Un mundo de formas

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ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 131) xxLibro de figuras geométricas: elaborar un libro (revisar material fotocopiable páginas 169, 170, 171 y 172). Cada figura puede realizarse con diferentes técnicas: repasar con grafito, troquelar y pegar celofán por detrás, rellenar con papel, pintar con lápiz cera, esparcir con plasticina, rellenar con puntillismo, etc. Llevar a casa. xxResolución de problemas en el espacio “Figuras en cuadrículas”: xxObservar una figura simple realizada en hoja cuadriculada y copiarla. Compartir en el grupo las reproducciones. Realizar con otras figuras. Reflexionar en torno a la manera que cada uno realizó para resolverlo. xxVitrales geométricos: troquelar vitrales, colocar papel celofán por detrás y pegar en los ventanales. xxResolución de problemas: en situaciones de transición o espera, el docente cuenta un relato y los niños dan respuestas mentales: Don Pedro necesita llevar a 6 ovejas al pueblo para venderlas, pero en su camión solo caben 2. ¿Cuántos viajes debe hacer para llevar todas sus ovejas al pueblo? ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS xxEstablecer relaciones espaciales: realización de juegos con objetos, dar consignas relacionadas con ubicaciones (arriba-abajo, adelante-detrás), direcciones (izquierda-derecha), distancia (lejos-cerca). ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD xx6 fichas complementarias, páginas 154 a 159.

TRABAJO EN FAMILIA xxElaborar en familia una escultura geométrica, traer al colegio para una exposición.

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Matemática

Unidad 11: LA FIESTA DEL CONOCIMIENTO PREGUNTA GATILLADORA: ¿Cómo relacionamos el mundo?

PRESENTACIÓN La Unidad 11 es una invitación a desarrollar, mediante la metodología de proyecto y sus respectivas etapas, una iniciativa que tiene relación con la profundización de los contenidos matemáticos, intencionando la transversalidad de las unidades anteriores, es decir, se intenciona la comprensión de la matemática, y la aplicación de sus contenidos en un contexto cotidiano y significativo para el grupo. Se propone desarrollar este proyecto para recoger todos los avances de los niños y niñas. Tiene un carácter integrador logrando incorporar en la acción reflexiva lo aprendido paso a paso en las unidades previas. Para lo anterior, se utiliza la estrategia de las estaciones de trabajo, para presentar y ejercitar los conocimientos adquiridos. Se favorece la integración de la comunidad educativa, a partir de la participación de otros niños y niñas en el proyecto, convirtiéndose en generadores y mediadores de aprendizajes de sus compañeros. Se intenciona los espacios para desarrollar aquellas habilidades centradas en el ámbito de la Formación Personal y Social, en su núcleo de Autonomía, adquiriendo gradualmente la capacidad de autovalerse en los distintos planos del actuar, pensar y sentir, posibilitando la manifestación de su iniciativa y confianza para elegir, opinar, proponer, decidir, contribuir, organizarse y responsabilizarse por sus propios actos, tomando decisiones en función de sus intereses. También, las habilidades para apreciar y vivenciar satisfacción de logro por los resultados del trabajo obtenido en equipo. En tanto, para el núcleo de Identidad, se potencian las habilidades para manifestar opiniones, gustos y preferencias, y la toma de conciencia de niños y niñas por sus características y atributos personales, cuya base está dada por el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que los aceptan y los apoyan, lo que les permite reconocerse como miembros activos de una familia a la que pertenecen.

Unidad 11: La fiesta del conocimiento

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Con el núcleo de Convivencia, se establecen relaciones interpersonales de confianza y afecto, compartiendo, participando y colaborando en actividades colectivas y resolviendo problemas simples, de forma democrática. Finalmente, se potencia la capacidad de apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores y normas compartidos socialmente, que contribuyen a ampliar sus prácticas de una sana convivencia entre pares, respetando así la singularidad de cada compañero y ejercitándose en el cumplimiento responsable de normas y acuerdos. Desde el trabajo en pequeños grupos o equipos, los niños y niñas tendrán la posibilidad de experimentar en la acción diferentes experiencias relacionadas con la sana convivencia.

ESQUEMAS PREVIOS xxNo se plantean esquemas previos para esta unidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS Nombre de actividad

Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Núcleo de Aprendizaje

Formación personal y social

Autonomía

Formación personal y social

Identidad

Comunicación

Lenguaje verbal

Planifiquemos la fiesta

Te invito a participar

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación Comunicación

Lenguaje verbal

Relación con Relaciones Estación de el medio lógicopatrones natural y matemáticas cultural y cuantificación 92

Matemática

Categoría

Aprendizaje esperado

Nº 3. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Nº 7. Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Iniciativa y confianza Nº 10. Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. Nº 11. Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio. Nº 1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial Manifiesta agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. su Nº 2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le produsingularidad cen especial agrado e interés, expresando sus motivos. Nº 7. Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente. Lenguaje escrito

Nº 9. Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Nº 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Nº 9. Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. 7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.

Relación con el medio natural y cultural Relación con Estación de el medio seriación natural y cultural Estación de agrupación

Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación Relaciones lógicomatemáticas y cuantificación

Relación con Relaciones Estación de el medio lógiconúmeros natural y matemáticas cultural y cuantificación Juego matemático

Relación con Relaciones el medio lógiconatural y matemáticas cultural y cuantificación

Nº 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. Nº 3. Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. Nº 8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Nº 9. Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Nº 8. Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxEnviar circular para la familia presentando la unidad. xxPreparar el material correspondiente a la unidad. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes (páginas 132 – 133) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar las letras, leer y dejar en panel de Matemática. xxRealizar preguntas clave alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué hemos aprendido este año? ¿Cómo podemos organizar un proyecto matemático? xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 134 – 140) Ámbito Formación Personal y Social ƒNúcleo ƒ Autonomía: xxRepartir responsabilidades para el proyecto. xxElegir democráticamente a los jefes de cada estación de trabajo. xxPedir a niños o niñas que expliquen a otro algún trabajo. xxPermitir que los encargados puedan presentarse en otros cursos a invitar a participar. ƒNúcleo ƒ Identidad: xxFelicitar a los niños y niñas en contexto grupal por la capacidad organizativa. xxFelicitar individualmente frente al curso, los logros personales de algún niño o niña. Cautelar realizarlo con todos. xxTener un amigo “Simón el matemático”, para el grupo que se llevan a la casa y motiva la participación en el proyecto. ƒNúcleo ƒ Convivencia: xxHacer una ceremonia de iniciación del proyecto donde se entregan los medallones con los que se identificará a cada grupo. Unidad 11: La fiesta del conocimiento

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xxPlanificar un día de la semana y un horario permanente para el trabajo. xxInvitar a expertos en el tema y/o miembros de la familia y comunidad del colegio para dar testimonios a los niños y niñas y realizar alguna experiencia. xxHacer tomas de conciencia, a la vuelta del patio, sobre conflictos que pudieron surgir y cómo los solucionaron. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 141) xxRealizar una ceremonia de cierre del proyecto entregando un diploma por participación a cada niño y niña del curso. ƒEvaluación: ƒ evaluamos nuestro trabajo xxMientras el grupo está en juego libre, o en trabajo de rincones, el docente entrevista a cada niño y niña, realizando la evaluación en conjunto y registrando las respuestas. xxAl terminar, con el grupo total dialogar en torno a la evaluación del proyecto. xxFelicitar al grupo por los logros en organización y disposición para llevar a cabo la celebración. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando. xxCompletar registro de autoevaluación al final de la unidad. Revisar con cada niño y niña.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS No se plantean esquemas previos para el desarrollo de esta unidad, por lo tanto no hay nivelación. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD No hay fichas de trabajo para avanzados o remediales. Se sugieren 3 actividades para favorecer el ámbito de Formación Personal y Social (ver material fotocopiable, páginas 178 a 180). Conversar en grupo y acordar normas de la sala, dibujar en grupo y pegar en la puerta de la sala.

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Matemática

CIENCIAS Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleo: Seres vivos y su entorno, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes 1. ESTRUCTURA DEL TRABAJO POR UNIDAD --Preparación previa para entrar a la unidad. --Activación de aprendizajes y esquemas previos. --Desarrollo de la unidad: focalizar-explorar-investigar-reflexionar-aplicar. --Finalización de la unidad: aplicación y evaluación. --Trabajo en familia.

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ƒ2.1. ƒ Trabajo por etapas 1. FOCALIZACIÓN. --Explicitar el objetivo de la clase. --Partir con una pregunta o actividad contextualizada y motivadora. --Generar preguntas. 2. EXPLORACIÓN. --Realizar actividades “experimentales” que pueden remitirse solo a la observación. --Plantear hipótesis, predecir el resultado del trabajo experimental. --Registrar las observaciones. 3. REFLEXIÓN. --Comprobar predicciones e hipótesis. --Explicitar observaciones, hipótesis y comprobaciones al grupo, para favorecer el trabajo colectivo. --Sintetizar los aprendizajes organizando y especificando los conceptos y la información recogida por los niños y niñas formalmente (terminología científica). 4. APLICACIÓN. --Responder preguntas y hacer una síntesis grupal. --Investigar y relacionar con la temática anterior, pero en un contexto diferente (cotidiano o relevante para los niños y niñas). --Aplicar sus conocimientos a otras áreas del aprendizaje. ƒ2.2 ƒ Evaluación transversal EVALUACIÓN. Asegurar que se vayan cumpliendo los objetivos de las etapas anteriores y evaluar para el aprendizaje. --Verificar la consecución de los objetivos de aprendizaje específicos de la clase (conceptual, procedimental y actitudinal). --Explicitar la evaluación de todo el proceso de manera formativa. --Evaluar con indicadores de logro en cada etapa del proceso.

Ciencias

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ƒ2.3 ƒ Investigaciones Es una propuesta metodológica donde los niños y niñas realizan una investigación siguiendo una secuencia de pasos establecidos. Los pasos a seguir están claramente expuestos en la unidad 12 del texto. La metodología tiene como característica integrar diferentes áreas y aspectos del desarrollo del alumno; en los resultados de su aplicación se observa un alto grado de motivación, participación y eficacia frente al logro de los diversos aprendizajes. Su aplicación es especialmente pertinente en el ámbito de las ciencias, logrando enriquecer de modo significativo las experiencias propuestas. Se sugiere que las investigaciones sean parceladas, es decir, se hace una división del grupo-curso para hacer las investigaciones de acuerdo a la temática anual. ƒ2.4 ƒ Uso de recursos Se recomienda hacer un énfasis especial al planificar, en la selección de los recursos materiales, visuales y audiovisuales para complementar las experiencias fuera del texto, de modo que respondan a los aprendizajes. Designar un espacio previo de preparación y una búsqueda acuciosa de las mejores alternativas que se dispongan. ƒ2.5 ƒ Rincones o zonas Incorporar un rincón o zona de ciencias en la sala. En este espacio se expone información sobre los temas, materiales de observación, registros, investigaciones de los alumnos y materiales que aporta la familia a los temas. Puede utilizar un personaje como fuente de motivación. ƒ2.6 ƒ Integrar a la familia y otras personas de la comunidad En este ámbito resulta de gran interés y pertinencia abrir un espacio para la participación de la familia y otras personas de la comunidad como agentes educativos. Establecer un período mensual con invitados, según el tema que se esté trabajando.

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Ciencias

Unidad 12: ANIMALES QUE NOS SORPRENDEN PREGUNTA GATILLADORA: ¿Dónde viven los animales?, ¿qué sabes de ellos?

PRESENTACIÓN Las ciencias aportan a los niños y niñas experiencias y conocimientos que entregan una mirada más compleja sobre el ambiente y fomentan la toma de conciencia de las implicaciones e impactos que estas tienen en la vida cotidiana. Esta unidad propone experiencias de aprendizaje que se enmarcan en el núcleo “Seres vivos y su entorno”, favoreciendo la adquisición de las habilidades centrales establecidas para el nivel, entre las cuales se distinguen la observación focalizada y experimental de los fenómenos, la capacidad de describir, hacer predicciones y plantear hipótesis. Además, las habilidades para registrar, analizar y sintetizar la información en forma oral y escrita, junto a la reflexión y aplicación de lo aprendido. Al mismo tiempo, se pretende facilitar y consolidar en niños y niñas, la formación de una actitud de trabajo frente a la experiencia científica, generando de modo sistemático espacios para la investigación a través de una metodología coordinada y secuenciada, que cultiva en todo momento el asombro frente al maravilloso misterio de la vida, que para esta unidad se focaliza en el reino de los animales. De esta manera, se distinguen las principales características de los seres vivos: ciclo vital, reproducción, hábitat, alimentación, características físicas, entre otros. En relación con otras áreas del desarrollo, se fomenta de manera permanente la expresión oral y escrita, la habilidad de comprensión y la ampliación del vocabulario, referidas al ámbito de Comunicación, núcleo Lenguaje Verbal, y diversas propuestas de creación y expresión, en el núcleo Lenguajes Artísticos, donde los niños tienen la posibilidad de aplicar y consolidar los aprendizajes adquiridos. Los aspectos transversales de esta unidad buscan favorecer el desarrollo de una conciencia ecológica, en la reflexión permanente sobre los efectos que tienen nuestras acciones y prácticas en Unidad 12: Animales que nos sorprenden

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todos los seres vivos y en nuestro planeta; además, se otorga singular importancia al desarrollo de la empatía, capacidad para compartir con otros, y trabajo en grupos considerados en el núcleo Convivencia, una participación interactiva en el proceso de aprendizaje, con espacios destinados a la elección a partir de los gustos y preferencias en el núcleo Identidad y la independencia y confianza básica necesarias para desenvolverse como actores principales de su propio proceso de construcción de aprendizajes, en el núcleo de la Autonomía. Al inicio de esta unidad, se hace especial hincapié en la comprensión y aprendizaje de los pasos para realizar una buena investigación, a fin de afianzar en los niños y niñas la metodología que utilizarán en este y en todas las demás unidades del texto. Total de la unidad xxEsquemas previos: 2 xxExperiencias de aprendizaje: 9 xxCierre: 2

ESQUEMAS PREVIOS xxObservar, describir y comparar características de diversos seres vivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Nombre de actividad

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Aprendizaje esperado

Seres vivos y su entorno

Nº 17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

Seres vivos y su entorno

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

Seres vivos y su entorno

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

El cóndor

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. Nº 14. Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Nº 17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

Insectos que trabajan en equipo

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

Pasos para investigar

Investigo

Un animal grandioso

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Ámbito de experiencia para el aprendizaje Relación con el medio natural y cultural Relación con el medio natural y cultural Relación con el medio natural y cultural

Ciencias

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. Nº 14. Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Nº 17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

Relación con Insectos que el medio Seres vivos y cambian natural y su entorno cultural

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

Trabajo en la colmena

Nº 5. Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros La Relación con seres vivos en diferentes ambientes y lugares. metamorfosis el medio Seres vivos y Nº 17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas de la natural y su entorno y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían produmariposa cultural cirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Nº 1. Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades siFormación Motricidad y comotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones nepersonal y Autonomía vida cesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de social saludable expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. Crear y expresar Relación con el medio Seres vivos y Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos renatural y su entorno feridas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. cultural

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxEnviar circular para la familia presentando la unidad e invitándolos a realizar visitas con sus hijos a lugares relacionados con el tema (zoológicos, parques, granjas, museos interactivos, científicos y/o históricos, entre otros). xxPreparar el material que requiere el desarrollo de la unidad. xxPreparar el espacio con rincón o zona de ciencias. Implementar con material alusivo a las ciencias y al tema específico: globo terráqueo, mapas, lupas, bandejas con elementos de observación como plumas, fotografías, elementos del hábitat, etc. xxDestinar espacio en el rincón o sala para exponer las investigaciones personales. xxPresentar, en formato grande, los pasos para investigar y la ficha de registro de la información. xxColocar libros del tema en la biblioteca de aula. xxVer un vídeo para introducir la unidad, donde aparecen diversos animales en sus hábitats. xxInvitar a un científico, a expertos en el tema, miembros de las familias del curso y/o profesores del área dentro del colegio, para realizar experiencias concretas con los niños y las niñas. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 142 – 145) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Ciencias. Unidad 12: Animales que nos sorprenden

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xxRealizar preguntas clave alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué animales conoces? ¿Cuáles te gustaría conocer? ¿Cuáles serán sus características? ¿Qué hábitat conoces? ¿Cómo crees tú que debemos cuidar a los animales? xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. xxObservar fotografías de animales, describirlos y registrar respuestas. Lo mismo en torno a los hábitats. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 146 – 154) xxPresentar en formato grande los pasos de una investigación y modelar cada paso con un ejemplo concreto. xxComentar con el grupo el sentido que tiene hacer una investigación, en orden, según sus pasos, y reflexionar qué pasaría de no seguirlas. xxMotivar el uso de predicciones y el planteamiento de hipótesis frente a las investigaciones y experiencias concretas, revelando su importancia. xxDistinguir en todo el proceso la habilidad de observación como un aspecto central para descubrir, conocer y comprender los fenómenos en estudio. xxModelar el procedimiento para realizar las fichas de registro. xxHacer hincapié en la importancia que adquieren el proceso de compartir con otros lo aprendido y cómo se enriquece el aprendizaje y la importancia de los diferentes puntos de vista sobre un mismo fenómeno. xxPermitir a los niños y niñas realizar las elecciones según sus intereses y preferencias. xxCalendarizar las disertaciones considerando los tiempos de duración de la unidad. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Ciencias. xxPlanificar experiencias concretas de observación para el rincón de ciencias, donde los niños y niñas podrán ir rotando y afianzando la habilidad de observación. Por ejemplo, observar plumas de distintos tipos con lupa, luego dibujar y registrar lo observado. xxPresentar cada uno de los animales propuestos en la unidad a través de diferentes experiencias. xxContemplar las diferencias, en cada caso, privilegiando aspectos relacionados con sus hábitats, evolución, extinción, entre otros. xxEstablecer constantemente la relación de todos los seres vivos, sus características, necesidades y cuidados. xxHacer registros con todo el grupo antes y después de las experiencias de aprendizaje, para hacer comparaciones e ir consolidando el aprendizaje, en un proceso de experiencias continuas y relacionadas. xxRealizar experiencias de otras áreas para enriquecer el aprendizaje: --Aprender y cantar la canción “Cóndor”. --Expresarse corporalmente a través de música “marina”, recreando movimientos de animales. --Jugar a la mímica con animales. --Realizar onomatopeyas. --Escuchar relatos de la vida de diversos animales. --Confeccionar máscaras o títeres de animales. --Jugar con tarjetas de imágenes de animales de la serie.

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Ciencias

ƒExperiencias ƒ de aprendizaje (páginas 146)

Pasos para investigar Elegir el tema de la investigación.

Formular una hipótesis. Hacerse preguntas.

1

3

2

5

6

Exponer lo aprendido.

7

Preparar la disertación.

Reflexionar y comprobar hipótesis.

Registrar.

4

Buscar la información. Experimentar, explorar, observar.

Aplicar y conectar con otras áreas.

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Unidad 12: Animales que nos sorprenden

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ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 155) xxCrear una coreografía con animales de diferentes tipos y presentar a otro curso. xxHacer una exposición con las investigaciones de los niños y niñas. xxInvitar a miembros de la comunidad a la sala para que los niños y niñas compartan lo que han aprendido a través de la unidad. xxCrear cuentos de animales en grupo, graficarlos en formato grande y exponerlos. xxEscribir un decálogo sobre los animales y pegarlo en la sala. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS xxObservar semejanzas y diferencias entre objetos concretos, nombrar y justificar (entre dos tipos de plumas - entre dos tipos de animales). xxObservar semejanzas y diferencias entre imágenes, nombrar y justificar (entre dos fotografías de animales - entre dos tipos de hábitat).

TRABAJO EN FAMILIA xxElegir a un miembro de la familia que narre una experiencia escrita y plástica con su animal preferido para compartir con el curso y confeccionar un álbum de “Historias de Animales”. xxInvitar a los papás a la exposición de los trabajos de síntesis de la unidad.

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Ciencias

Unidad 13: NATURALEZA GENEROSA PREGUNTA GATILLADORA: ¿Qué sabes de los árboles, las hojas naturales y las hierbas medicinales? ¿Qué te gustaría aprender sobre las plantas?

PRESENTACIÓN El propósito de la Unidad 13 que se enmarca en el núcleo “Seres vivos y su entorno”, es continuar favoreciendo el desarrollo de las habilidades establecidas para esta etapa, dando continuidad al proceso de construcción del conocimiento en los niños y niñas. El contenido seleccionado para esta unidad por su gran atractivo, importancia, variedad, y cercanía, otorga amplias posibilidades para la experiencia de observación y experimentación dando una connotación particularmente efectiva al logro de los aprendizajes y cultivando bellamente la capacidad de maravillarse y sorprenderse de nuestros investigadores. La forma más adecuada para consolidar los conceptos, procedimientos y actitudes construidos, está en proporcionar a los niños y niñas la posibilidad de poner en práctica sus nuevos aprendizajes, así, en la acción, puede comprobar su interés y utilidad, es decir, proporcionarle actividades en las que vaya independizando el nuevo aprendizaje del contexto en que fue construido y de esta manera favorecer la reflexión. En coherencia con lo anteriormente señalado, las temáticas seleccionadas distinguen los cambios en la naturaleza y su interrelación con la vida de los demás seres vivos, las singulares características de forma, tamaño y color que se encuentran en el reino vegetal, y algunas propiedades particulares de plantas, hierbas y árboles. Se presenta la relación con otras áreas del desarrollo, en el ámbito de Comunicación, en su núcleo Lenguaje Verbal, a través de las habilidades de comprensión, expresión oral y escrita y ampliación del vocabulario, y a través de la creación y expresión de lo aprendido en el núcleo Lenguajes Artísticos. Los factores transversales de la unidad se aprecian en el desarrollo de la conciencia ecológica, Unidad 13: Naturaleza generosa

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contemplando la permanente interrelación que existe entre los seres vivos y el impacto que tienen nuestras acciones y prácticas en la calidad de vida. En el ámbito de Formación Personal y Social al dar énfasis en el desarrollo de la empatía, en los espacios destinados continuamente para compartir los aprendizajes con los demás, al favorecer la iniciativa para elegir según sus intereses personales y en la activa relación del niño y la niña en su propio proceso de aprendizaje, potenciando tanto, el núcleo de Identidad, el núcleo de Autonomía, como en el núcleo de la Convivencia. La unidad se inicia recordando los pasos para realizar una buena investigación y dando la posibilidad a los niños y niñas de elegir los temas a investigar. Posteriormente se trabajan las experiencias de aprendizaje a partir del contenido de la unidad. Total de la unidad xxEsquemas previos: 2 xxExperiencias de aprendizaje: 7 xxCierre: 2

ESQUEMAS PREVIOS xxObservar, describir y comparar características de diversos seres vivos del reino vegetal.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Nombre de actividad

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Aprendizaje esperado

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 5. Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Nº 14. Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.

Los árboles nos dan vida

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. Nº 5. Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Nº 17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

Colores que cambian

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

Investigo

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Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Ciencias

Hojas de otoño

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. Nº 5. Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Nº 17. Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Relación con Hojas el medio Seres vivos y naturales natural y su entorno cultural Relación con Plantas que el medio Seres vivos y sanan y natural y su entorno alimentan cultural

Crear y expresar

Formación personal y social

Autonomía

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. Nº 12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás. Motricidad y vida saludable

Nº 1. Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1. Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxEnviar circular para la familia presentando la unidad e invitándolos a colaborar con el proceso de aprendizaje, realizando paseos y experiencias que favorecen el contacto y la contemplación de la naturaleza. xxPreparar todo el material que requiere el desarrollo de la unidad. xxPreparar el espacio con rincón o zona de ciencias. Implementar con material alusivo a las ciencias y al tema específico como lupas, bandejas con elementos de observación, microscopios, fotografías, semillas, hojas naturales, hierbas medicinales en diferentes formas (macetas, disecadas, naturales, etc.). xxDestinar espacio en el rincón o sala para exponer las investigaciones personales. xxPresentar, en formato grande, los pasos para investigar y la ficha de registro de la información. xxColocar libros del tema en la biblioteca de aula. xxVer un vídeo para introducir la unidad, donde aparecen diversos árboles, plantas, bosques nativos, en distintas estaciones del año para observar los cambios que se producen en ellos. xxInvitar a expertos en el tema, botánicos, jardinero del colegio, miembros de la familia y/o profesores del área para presentar sus testimonios personales y realizar algunas experiencias concretas con los niños y niñas. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 156 – 159) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Ciencias. xxRealizar preguntas clave alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué árboles conoces?

Unidad 13: Naturaleza generosa

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¿Sabes qué necesitan para vivir? ¿Por qué serán tan importantes para la vida? ¿Qué sabes de las plantas? ¿Conoces algunas de sus propiedades? xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 160 – 166) xxRecordar los pasos para realizar una investigación en formato grande y modelar paso a paso con un ejemplo concreto. xxMotivar el uso de predicciones y el planteamiento de hipótesis frente a las investigaciones y experiencias concretas, revelando su importancia. xxDistinguir en todo el proceso la habilidad de observación como un aspecto central para descubrir, conocer y comprender los fenómenos en estudio. xxPresentar y recordar la ficha de registro de la información en formato grande. xxModelar el procedimiento para realizar las fichas de registro. xxHacer hincapié en la importancia que adquiere en el proceso de compartir con otros lo aprendido y cómo se enriquece el aprendizaje y la importancia de los diferentes puntos de vista sobre un mismo fenómeno. xxPermitir a los niños realizar las elecciones según sus intereses y preferencias. xxCalendarizar las disertaciones considerando los tiempos de duración de la unidad. xxDividir al curso de modo que todos los niños y niñas tengan el tiempo adecuado para elaborar y exponer sus investigaciones. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Ciencias. xxPlanificar experiencias concretas de observación para el rincón de ciencias, donde los niños podrán ir rotando y afianzando la habilidad de observación. Por ejemplo, observar diferentes tipos de hojas con lupa, y luego dibujar y registrar lo observado. xxPresentar cada uno de los temas propuestos en la unidad a través de diferentes experiencias. xxHacer registros con todo el grupo antes y después de las experiencias de aprendizaje, para establecer comparaciones y consolidar el aprendizaje en un proceso de experiencias continuas y relacionadas. xxSalir al patio para realizar observaciones directas y hacer recolecciones de hojas para su observación y registro en sala. xxEn forma paralela al desarrollo de la unidad, establecer un espacio destinado a las disertaciones personales. xxPlantar semillas y observar su crecimiento. xxHacer una huerta y plantar semillas de lechuga, acelga y hierbas que crecen rápidamente. xxCuidar la huerta en grupos designados semanalmente. xxRealizar experiencias de otras áreas para enriquecer el aprendizaje: --Aprender y cantar la canción “Señora naturaleza”. --Confeccionar un herbario. --Crear disfraces con elementos de la naturaleza y representar un cuento. --Ver vídeos sobre naturaleza y la importancia para el planeta Tierra. --Decorar la sala con hojas de colores. --Pintar con lápiz de cera acostado, y hoja natural debajo de una ficha, quedando marcadas las nervaduras. --Estampar hojas con témpera. --Pintar con témpera el otoño con los colores alusivos, según sus observaciones.

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Ciencias

--Salir a recorrer el espacio exterior y observar los árboles y plantas, hacer libro de registros. --Pintar un cuadro de un árbol en el espacio exterior para observarlo en detalle. Exponer en paneles. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 167) xxDegustar diferentes infusiones de hierbas. xxCosechar la huerta. xxPreparar ensaladas de la huerta. xxRecrear poemas. xxHacer una exposición sobre el árbol y sus productos expuestos en los trabajos de los niños y niñas, con palos de helados, hojas naturales, aserrín, madera, papel, semillas, frutos, papel reciclado, etc. xxHacer tarjetas de hojas para regalar a la familia. xxInvitar al jardinero del colegio a la sala para compartir y agradecerle por cuidar la naturaleza. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo: que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS xxObservar un árbol en el patio del colegio y reflexionar sobre lo que necesita para crecer. xxRecoger hojas y formar grupos por diferentes criterios. Justificar clasificaciones.

TRABAJO EN FAMILIA xxProgramar un paseo de curso en espacios naturales. xxInvitar al grupo de padres a plantar árboles con sus hijos en el colegio. xxHacer un taller de padres para aprender a reciclar papel. xxEnviar el Texto a la casa, para compartir en familia los aprendizajes.

Unidad 13: Naturaleza generosa

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Unidad 14: CHILE, LA TIERRA DONDE VIVO PREGUNTA GATILLADORA: ¿Qué te gusta de Chile? ¿Qué lugares conoces?

PRESENTACIÓN La Unidad 14 se presenta de manera focalizada con la temática alusiva a Chile, invitando a realizar diversas experiencias de aprendizaje para el núcleo “Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes” orientadas hacia la formación en niños y niñas como miembros de un país, una cultura y un territorio, reconociendo progresivamente las singularidades y características propias del lugar que habita, reconociendo, apreciando y valorando su identidad nacional. El denominado pensamiento global imperante en los tiempos actuales, requiere necesariamente situarse desde un lugar para pensar el mundo, e implica también la iniciación de un proceso de formación de ciudadanos críticos capaces de integrarse creativamente a la sociedad en la que viven. Nuestra realidad social está construida por grupos humanos con todo aquello que pueden aportar de historia, cultura, ritos, tradiciones e infraestructuras generadas por el hombre. Se trata de inaugurar nuevas miradas de aquello que resulta conocido, así como de acceder a contextos no tan conocidos. Generalmente se desarrolla esta temática durante el mes de septiembre, en la celebración de Fiestas Patrias, lo que favorece significativamente la contextualización del proceso de aprendizaje. Los énfasis de la unidad se encuentran en el reconocimiento de las características del país, destacando los aspectos geográficos, clima, flora y fauna y su diversidad de bellezas, y al mismo tiempo, se favorece el reconocimiento de costumbres y tradiciones propias de la diversidad del territorio y la riqueza que tienen las formas de vida de sus habitantes, de Norte a Sur.

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Ciencias

Favoreciendo los aspectos estructurales del texto, hay propuestas investigativas desde el inicio de la unidad, dirigidas a los aspectos anteriormente señalados, en un proceso continuo basado en las directrices aplicadas a través de todas las unidades. En relación con otras áreas del desarrollo, se continúa fomentando la expresión oral y escrita, la habilidad de comprensión y la ampliación del vocabulario, referidas al ámbito de Comunicación, núcleo Lenguaje Verbal y diversas propuestas de expresión creativa en el núcleo Lenguajes Artísticos, donde niños y niñas aplican y consolidan los aprendizajes adquiridos. Los aspectos transversales de la unidad buscan favorecer el desarrollo de una conciencia temporal, en la reflexión permanente sobre la interrelación entre lo social y lo natural; se intenciona principalmente el trabajo en equipo, invitando a dar los espacios para desarrollar la iniciativa para elegirse y organizarse, potenciando tanto el núcleo de Autonomía, como el núcleo de la Convivencia. Las experiencias de aprendizaje de la unidad se inician manteniendo los aspectos estructurales del texto, con propuestas de investigación, registro de la información, observación y reflexión. Total de la unidad xxEsquemas previos: 2 xxExperiencias de aprendizaje: 7 xxCierre: 1

ESQUEMAS PREVIOS xxReconocerse como parte de un país.

APRENDIZAJES ESPERADOS Nombre de actividad

Paisaje del norte

Habitantes del norte Paisajes de la zona central Habitantes de la zona central Paisajes del sur

Ámbito de experiencia para el aprendizaje Relación con el medio natural y cultural Relación con el medio natural y cultural Relación con el medio natural y cultural Relación con el medio natural y cultural Relación con el medio natural y cultural

Núcleo de Aprendizaje

Categoría

Aprendizaje esperado

Seres vivos y su entorno

Nº 3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.

Seres vivos y su entorno

Nº 3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.

Seres vivos y su entorno

Nº 3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.

Seres vivos y su entorno

Nº 3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.

Seres vivos y su entorno

Nº 3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.

Unidad 14: Chile, la tierra donde vivo

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Habitantes del sur

Rapa Nui

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés. Nº 3. Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxEnviar circular para la familia presentando la unidad e invitándolos a realizar visitas a lugares tradicionales de la ciudad, recorrer casonas antiguas, casco viejo, si lo hubiera, observar personajes típicos, participar en juegos tradicionales, degustar comidas, entre otros. xxPreparar todo el material que requiere el desarrollo de la unidad. xxPreparar el espacio con rincón o zona de ciencias. xxDestinar espacio en el rincón o sala para exponer las investigaciones personales. xxPresentar, en formato grande, los pasos para investigar y la ficha de registro de la información. xxColocar libros del tema en la biblioteca de aula. xxVer un vídeo para introducir la unidad, donde se observen características geográficas del país por zonas y actividades más importantes de sus habitantes. xxInvitar a historiadores, personajes típicos, miembros de las etnias del país, miembros de la familia y/o profesores del área para dar sus testimonios y realizar experiencias concretas con los niños y niñas. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 168 – 171) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Ciencias. xxRealizar preguntas clave alusivas a las páginas de entrada de unidad: ¿qué sabes de tu país? ¿Qué lugares conoces de Chile? ¿Cuáles te gustaría conocer? ¿Sabes a qué se dedican los habitantes del norte, sur y zona central o austral de Chile? xxPresentar carteles de vocabulario nuevo y colocar en panel de ciencias. xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 172 – 178) xxRecordar los pasos para realizar una investigación en formato grande y modelar paso a paso con un ejemplo concreto. xxMotivar el uso de predicciones y el planteamiento de hipótesis frente a las investigaciones y experiencias concretas, revelando su importancia. xxDistinguir en todo el proceso la habilidad de observación como un aspecto central para descubrir, conocer, y comprender los fenómenos en estudio. xxPresentar y recordar la ficha de registro de la información en formato grande. xxModelar el procedimiento para realizar las fichas de registro. xxHacer hincapié en la importancia que adquiere en el proceso de compartir con otros lo aprendido y cómo se enriquece el aprendizaje y la importancia de los diferentes puntos de vista sobre un mismo fenómeno.

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Ciencias

xxPermitir a los niños y niñas realizar las elecciones según sus intereses y preferencias. xxCalendarizar las disertaciones considerando los tiempos de duración de la unidad. xxDividir al curso de modo que todos los niños y niñas tengan el tiempo adecuado para elaborar y exponer sus investigaciones. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Ciencias. xxPlanificar experiencias concretas de observación para el rincón de ciencias, donde los niños podrán ir rotando y afianzando la habilidad de observación. Por ejemplo, observar artesanías, dibujar y registrar lo observado. xxHacer registros con todo el grupo antes y después de las experiencias de aprendizaje, para establecer comparaciones y consolidar el aprendizaje en un proceso de experiencias continuas y relacionadas. xxEn forma paralela al desarrollo de la unidad, establecer un espacio destinado a las disertaciones personales. xxEstaciones de trabajo: construir colectivamente el mapa de Chile, en formato gigante. Cuando tengan todo listo, los niños se ubican en hilera alrededor de este, para colocar los elementos elaborados. 1. Confeccionar la cordillera con cajas de huevos, pintar con témpera, agregar algodón como nieve. 2. Picar papel crepé azul, calipso y celeste para el mar. Construir botes con cajas de fósforos, dibujar y recortar animales marinos. 3. Rellenar con sémola, zona nortina. Dibujar habitantes, cactus, llamas, cóndores, etc. 4. Pegar papel verde en zona central. Dibujar animales, siembras. 5. Elaborar casas y edificios, con cajas de fósforos, para ciudades. 6. Construir árboles, puma, pudú, huemul y palafitos con cajas y palos de helado. Dibujar animales, habitantes, etc. xxRealizar experiencias de otras áreas para enriquecer el aprendizaje: --Aprender bailes tradicionales. --Aprender y cantar las canciones relacionadas con Chile. --Cocinar comidas tradicionales en talleres del nivel: pan amasado, pebre, alfajores, entre otros. --Ver vídeos sobre fiestas tradicionales del país. --Hacer decoraciones (guirnaldas, banderas, copihues), para celebrar Fiestas Patrias. --Invitar a un miembro de la familia o comunidad a representar una etnia y visitar los cursos para que los niños lo entrevisten. --Preparar símbolos patrios. --Construir juegos tradicionales: chonchón. --Observar fotografías de flora, fauna, lugares típicos, entre otros. --Representar una leyenda chilena. --Confeccionar murales por zona de Chile. --Realizar distintas artesanías y manualidades: lana en telar, cobre, greda, crin y mimbre. --Confeccionar y elevar volantines. --Escuchar música folclórica de todas las zonas de Chile. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras.

Unidad 14: Chile, la tierra donde vivo

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ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 179) xxHacer una presentación de bailes típicos. xxHacer una exposición de murales de las distintas zonas de Chile. xxRepresentar una leyenda chilena a otro curso. xxParticipar en talleres de juegos tradicionales del nivel. xxAsistir a una presentación musical en el colegio de un grupo folclórico. xxConfeccionar un libro del curso con los lugares y oficios preferidos de los niños. xxInvitar a un grupo de padres a realizar un taller de artesanías con los niños y niñas. xxConfeccionar máscara de la Tirana. xxPreparar un álbum de fotografías de lugares de Chile visitados por los niños y niñas del curso. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS xxObservar secuencias temporales en tarjetas y ordenarlas. Justificar el orden. xxOrdenar secuencias de rutinas diarias en el colegio. xxConfeccionar álbum de historias personales y familiares.

TRABAJO EN FAMILIA xxInvitar a un grupo de padres a cocinar comidas típicas en una fonda del curso para los niños y niñas. xxInvitar a un personaje típico al colegio (organillero, chinchinero, algodonero, vendedor de globos, volantinero, etc.). xxConfeccionar un libro de recetas con las familias del curso, publicarlo y regalarlo a toda la comunidad.

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Ciencias

Unidad 15: CREADORES Y CREACIONES PREGUNTA GATILLADORA: ¿Qué inventos y creaciones conoces? ¿Quiénes los crearon?

PRESENTACIÓN Los niños y las niñas están invitados, en la Unidad 15, a desarrollar experiencias de aprendizaje para el núcleo Grupos Humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Este núcleo orienta sus aprendizajes hacia la dimensión histórica y evolutiva del ser humano, contemplando los cambios experimentados a través del tiempo, inventos y creaciones en la ciencia, tecnología y en el arte. Se busca favorecer también el conocimiento de los creadores, personas y/o grupos, que han sido los gestores de estos importantes cambios y del impacto que han tenido y tienen para la vida personal, social y de la humanidad en general. Siendo este un contenido que exige a los niños y niñas mayores niveles de abstracción del pensamiento, se realizan propuestas a partir de objetos concretos para ir estableciendo comparaciones en un continuo entre pasado, presente y futuro, y así facilitar el proceso de construcción del aprendizaje desde lo particular a lo general, de lo simple a lo complejo, de lo singular a lo global. Como consecuencia de lo anterior, las habilidades naturalmente consideran de modo permanente la orientación espacio-temporal y con mayor énfasis, las habilidades de análisis, síntesis y reflexión. El concepto de cambio es tal vez el más importante para el estudio de la historia. Los cambios y las permanencias en el continuo de la realidad social están contenidos en el tiempo y en el espacio. Se investiga el pasado porque permite comprender el presente. El tiempo y el espacio, a su vez, son dos variables fundamentales que implican la comprensión y asimilación de la realidad social. El mundo social es una construcción humana, fruto de las decisiones y acciones de las personas en sociedad. El análisis de diferentes construcciones humanas favorecerá en los niños y niñas la valoración de la creatividad y el esfuerzo en los trabajos de las personas. Unidad 15: Creadores y creaciones

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En tanto, las indagaciones sencillas llevarán a los niños y niñas a comprender cómo y por qué se producen los cambios en la vida cotidiana de la sociedad, estableciendo relaciones entre estos y el surgimiento de nuevas necesidades y/o condiciones. Así, desde lo histórico se transitará de la conciencia temporal a la conciencia histórica, como procesos continuos y dinámicos. En relación con el ámbito de Comunicación, en el núcleo Lenguaje verbal se trabajan las expresión oral y escrita, capacidad de comprensión y ampliación del vocabulario, en el núcleo Lenguajes artísticos la creación de obras e invención de objetos. En el ámbito Formación Personal y Social se intenciona principalmente el trabajo con otros, los espacios para desarrollar la iniciativa, elegirse y organizarse, y el desarrollo personal de talentos creadores potenciando tanto el núcleo de Autonomía, como el núcleo Identidad y el núcleo de la Convivencia. Total de la unidad xxEsquemas previos: 3 xxExperiencias de aprendizaje: 7 xxCierre: 2

ESQUEMAS PREVIOS xxOrientarse secuencialmente en el tiempo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Nombre de actividad

Descubrimientos del pasado

Inventos del presente

Veo, veo, ¿qué ves?

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Ciencias

Ámbito de experiencia para el aprendizaje

Núcleo de Aprendizaje

Relación con el medio natural y cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Nº 1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. Nº 5. Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.

Relación con el medio natural y cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Nº 6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

Relación con el medio natural y cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Nº 3. Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. Nº 5. Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.

Categoría

Aprendizaje esperado

Relación con el medio natural y cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Nº 3. Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. Nº 6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.

Relación con el medio natural y cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Nº 4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida.

Relación con el medio natural y cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Nº 4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida.

Inventos Relación con para el medio comprender natural y el mundo cultural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Nº 3. Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.

Investigo

Creadores del pasado

Creadores del presente

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxEnviar circular para la familia presentando la unidad e invitándolos a realizar actividades (ver álbumes familiares, historias de personajes, evolución de inventos, etc.) y a visitar lugares relacionados con el tema (como museos históricos, de aviación, de vestuario, artísticos, lugares construidos en tiempos pasados, entre otros). xxPedir a los padres colaboración para implementar el rincón o zona de Ciencias. xxPreparar todo el material que requiere el desarrollo de la unidad. xxPreparar el espacio con rincón o zona de Ciencias. Implementar con material alusivo al tema específico como imágenes de inventores y sus inventos, creadores y sus creaciones, fotografías del hombre en el pasado y su evolución, artefactos antiguos y modernos para observar, etc. xxDestinar espacio en el rincón o sala para exponer las investigaciones personales. xxPresentar, en formato grande, los pasos para investigar y la ficha de registro de la información. xxColocar libros del tema en la biblioteca de aula.

Unidad 15: Creadores y creaciones

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xxVer vídeo para introducir la unidad centrado en los cambios del hombre a través del tiempo. xxInvitar a algún historiador, miembros de la familia y/o profesores del área dentro del colegio, para presentar sus testimonios personales y realizar algunas experiencias concretas con los niños y niñas. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes y esquemas previos (páginas 180 – 183) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar cada letra, jugar a leer y colocar en panel de Ciencias. xxRealizar preguntas clave alusivas a las páginas de entrada de la unidad: ¿qué inventos conoces? ¿Sabes quienes los inventaron? ¿Sabías que muchos inventos se crearon observando la naturaleza? ¿Qué creadores y creaciones te gustaría conocer? xxPresentar carteles de vocabulario nuevo y colocar en panel de Ciencias. xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. xxRealizar las páginas “Recuerda lo que sabes”, haciendo modelaje de un ejemplo en la pizarra. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 184 – 190) xxRecordar los pasos para realizar una investigación en formato grande y modelar paso a paso con un ejemplo concreto. xxMotivar el uso de predicciones y el planteamiento de hipótesis frente a las investigaciones y experiencias concretas, revelando su importancia. xxDistinguir en todo el proceso la habilidad de observación como un aspecto central para descubrir conocer, y comprender los fenómenos en estudio. xxPresentar y recordar la ficha de registro de la información en formato grande. xxModelar el procedimiento para realizar las fichas de registro. xxHacer hincapié en la importancia que adquiere en el proceso de compartir con otros lo aprendido y cómo se enriquece el aprendizaje y la importancia de los diferentes puntos de vista sobre un mismo fenómeno. xxPermitir a los niños y niñas realizar las elecciones según sus intereses y preferencias. xxCalendarizar las disertaciones considerando los tiempos de duración de la unidad. xxDividir al curso de modo que todos los niños y niñas tengan el tiempo adecuado para elaborar y exponer sus investigaciones. xxPresentar palabras nuevas en carteles, buscar su significado y colocar en panel de Ciencias. xxPlanificar experiencias concretas de observación para el rincón de ciencias, donde los niños podrán ir rotando y afianzando la habilidad de observación. Por ejemplo, observar artefactos del pasado y modernos, como un teléfono y un celular. xxHacer registros con todo el grupo antes y después de las experiencias de aprendizaje, para establecer comparaciones y consolidar el aprendizaje en un proceso de experiencias continuas y relacionadas. xxEn forma paralela al desarrollo de la unidad, establecer un espacio destinado a las disertaciones personales. xxInvitar a un papá u otro miembro de la comunidad a representar a un inventor o creador frente a los niños para ser entrevistado. xxDescubrir en grupos un invento creado a partir de la naturaleza y representarlo gráficamente. xxRealizar experiencias de otras áreas para enriquecer el aprendizaje: --Observar y apreciar artefactos y creaciones tecnológicas y no tecnológicas. --Observar y apreciar creaciones artísticas.

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Ciencias

--Aprender y cantar la canción “Dame la mano”, de Gabriela Mistral. --Ver vídeos sobre algún inventor o creador importante. --Realizar creaciones a través de la plástica, la literatura, la expresión corporal, material de desecho, etc. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 191) xxRealizar síntesis grupal contemplando las diferencias entre pasado y presente, en dos tipos de registro diferenciados por color u otro símbolo. xxRecordar a los inventores y creadores que conocieron a través de la unidad. xxElegir un creador y graficar lo que más les llamó la atención, luego hacer un libro de creadores. xxVisitar un museo de historia con el curso. xxPresentar los diferentes ámbitos de creación e invención: arte, música, tecnología, ciencia, literatura. Elegir uno y exponer en el museo del curso. xxInvitar a profesores del área de música a realizar un concierto para el nivel con música de creadores clásicos. xxInvitar a un cuentacuentos a la biblioteca del colegio y destacar al autor del cuento como creador literario. xxVer vídeo, fotos, biografía y obra de Nicanor Parra, conocer sus artefactos. Elaborar sus propios artefactos. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS xxObservar secuencias temporales en tarjetas y ordenarlas. Justificar el orden. xxOrdenar secuencias de rutinas diarias en el colegio. xxConfeccionar álbumes de la historia personal y familiar.

Unidad 15: Creadores y creaciones

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TRABAJO EN FAMILIA xxConfeccionar un álbum familiar que incluya fotografías de antepasados. xxArmar un museo del curso con antigüedades y una creación de cada familia. Realizar una invitación abierta a todos los miembros de la comunidad escolar para visitarlo.

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Ciencias

Unidad 16: GUARDIANES DE LA VIDA PREGUNTA GATILLADORA: ¿Cómo podemos cuidar nuestro planeta y también cuidarnos a nosotros mismos?

PRESENTACIÓN La Unidad 16 es una invitación a realizar, a través de la metodología de proyecto y siguiendo sus etapas, una iniciativa que tiene relación con la transversalidad mencionada en las unidades anteriores del texto, es decir, se intenciona la comprensión progresiva de la interrelación que existe entre todos los seres vivos y el impacto que tienen nuestras acciones y prácticas en la vida personal, social y en el medio ambiente que nos rodea. La educación ambiental es vista como un proceso de adopción sostenida de conductas, para continuar el desarrollo, al mismo tiempo que se protege, persevera y conservan los sistemas de soporte vital del planeta, tomando conciencia del impacto que han tenido y están teniendo los comportamientos humanos sobre el ambiente. Se trata de informar a los niños y niñas sobre los fundamentos ecológicos que tienen relación con los sistemas terrestres de soporte vital; que adquieran paulatinamente una conciencia conceptual, que se refiere a cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la calidad de vida humana y la condición ambiental; que realicen investigaciones y busquen soluciones a los problemas, y que se forme una capacidad de acción para solucionar los problemas ambientales presentes y se dirijan a prevenir problemas ambientales futuros. Es un proyecto que puede ser realizado en cualquier momento del año, según las decisiones de los equipos de trabajo del nivel y, además, existe libertad para establecer la duración de este. Es un proyecto aparentemente sencillo de trabajar, sin embargo, requiere de la mantención y la perseverancia que exigen la formación de nuevas prácticas en las personas y ese es su mayor desafío. Tiene un carácter integrador, logrando incorporar en la acción reflexiva, lo aprendido paso a paso en las unidades anteriores. Se favorece la integración de la comunidad educativa y los miembros de la familia, siendo los niños y niñas generadores de cambio al interior de sus hogares. Unidad 16: Guardianes de la vida

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Implica el desarrollo de habilidades centradas en los ámbitos de la Formación Personal y Social para el núcleo de Autonomía. Se pretende favorecer principalmente, la capacidad de autovalerse en los distintos planos del actuar, pensar y sentir, posibilitando la manifestación de su iniciativa y confianza para escoger, opinar, proponer, decidir, contribuir, sugerir formas de organizarse y responsabilizarse por sus propios actos, tomando decisiones en función de sus intereses. También, las habilidades para apreciar y vivenciar satisfacción de logro por los resultados del trabajo obtenido en equipo. En el núcleo de Identidad, se desarrollan las habilidades para manifestar opiniones, gustos y preferencias, y la toma de conciencia de niños y niñas por sus características y atributos personales, cuya base está dada por el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que los aceptan y los apoyan, lo que les permite reconocerse como miembros activos de una familia a la que pertenecen. Se potencia la capacidad para expresarse adecuadamente e identificar emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros, iniciándose en la habilidad de la empatía. Con el núcleo de Convivencia, se establecen relaciones interpersonales de confianza y afecto, compartiendo, participando y colaborando en actividades colectivas y resolviendo problemas simples, de forma democrática; se busca la capacidad de apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores y normas compartidos socialmente que contribuyen a ampliar sus prácticas de una sana convivencia entre pares, respetando así la singularidad de cada compañero y ejercitándose en el cumplimiento responsable de normas y acuerdos. Desde el trabajo en pequeños grupos o equipos, los niños y niñas tendrán la posibilidad de experimentar en la acción diferentes situaciones relacionadas con la sana convivencia, como el cuidado del agua como elemento vital para la vida, y de tomar conciencia de los diferentes productos reciclables y del cuidado y preservación de la naturaleza.

ESQUEMAS PREVIOS xxNo se plantean esquemas previos para esta unidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS Ámbito de experiencia para el aprendizaje Formación Guardianes personal y en acción social Formación Campaña personal y ecológica social Relación con Guardianes el medio de la sana natural y convivencia cultural Relación con Guardianes el medio del agua natural y cultural Relación con Guardianes el medio del reciclaje natural y cultural Nombre de actividad

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Ciencias

Núcleo de Aprendizaje

Identidad

Convivencia

Categoría

Aprendizaje esperado

Manifiesta Nº 1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, su temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial singularidad agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Nº 4. Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conValores y flictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, normas derechos y sentimientos del otro.

Seres vivos y su entorno

Nº 15. Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar.

Seres vivos y su entorno

Nº 11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

Seres vivos y su entorno

Nº 11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

Guardianes de la naturaleza

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio. Nº 11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

La casa de todos: el planeta Tierra

Relación con el medio Seres vivos y natural y su entorno cultural

Nº 11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

EXPERIENCIAS COMPLEMENTARIAS Y DE PROFUNDIZACIÓN ƒPreparación ƒ previa a la unidad xxEnviar circular para la familia presentando la unidad e invitándolos a integrarse, proponiendo actividades creativas y disposición a participar cuando sea necesario. xxPreparar el material correspondiente a la unidad. ƒEntrada ƒ a la unidad: activación de aprendizajes (páginas 192 – 193) xxPresentar la pregunta gatilladora en formato grande, decorar las letras, leer y dejar en panel de Ciencias. xxRealizar preguntas clave alusivas a las páginas de entrada de unidad: ¿cómo podemos cuidar nuestro planeta? ¿Cómo podemos cuidarnos nosotros mismos? ¿Qué hacemos para cuidarnos? Anotar en el pizarrón. xxMostrar las páginas de entrada y comentar en grupo las respuestas de los niños y niñas. ƒDesarrollo ƒ de la unidad: experiencias de aprendizaje (páginas 194 – 200) xxElegir responsabilidades para el proyecto. xxElegir democráticamente jefes de guardianes. xxPedir a niños y niñas que expliquen a otro algún trabajo. xxInvitar a los niños y niñas a ser jefes de algunas acciones de los guardianes. xxInvitar a los niños y niñas a dirigir salidas de grupos al espacio exterior. xxPermitir que los encargados puedan presentarse en otros cursos a realizar tareas concretas. xxLeer cuentos ecológicos sobre autocuidado y prevención de riesgos y expresión de sentimientos. Comentar y dibujar (“yo me cuido”, “las acciones que me hacen bien”, “los riesgos que debo evitar”, “elementos reciclables y no reciclables”, etc.). xxFelicitar a un niño o niña frente al grupo por algún logro personal. Cautelar realizarlo con todos. xxTener un amigo guardián de la vida para que en cada grupo que se lo lleven a la casa y así motivar la participación en el proyecto. xxHacer una ceremonia de iniciación del proyecto donde se entregan los símbolos con los que se identificará a cada grupo, se pueden complementar con pañolines o brazaletes de color verde para todo el curso. xxPlanificar un día de la semana y un horario permanente para el trabajo de los guardianes. xxMantener pañolines y distintivos en un sitio especial del área de ciencias. xxElaborar basureros con carteles para reciclaje. xxCompartir con otros cursos del colegio el trabajo que realizan los guardianes. xxInvitar a expertos en el tema y/o miembros de la familia y comunidad del colegio para dar testimonios a los niños y niñas y realizar alguna experiencia. xxHacer tomas de conciencia, a la vuelta del patio, sobre posibles conflictos que hayan tenido los estudiantes y cómo lo solucionaron. Unidad 16: Guardianes de la vida

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xxRealizar danzas y juegos grupales con los grupos de guardianes. xxInvitar a los papás a integrarse en algunas ocasiones al trabajo del grupo. ƒCierre ƒ de cada ficha Al cierre de cada ficha, realizar estrategias de pensamiento metacognitivo, tales como: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo lo aprendiste?, ¿qué fue fácil para ti y por qué?, ¿qué fue difícil para ti y por qué?, ¿de qué otra manera se puede aprender?, ¿qué te falta por aprender?, entre otras. ƒFinalización ƒ de la unidad: aplicación y evaluación (página 201) xxRealizar una ceremonia de cierre del proyecto entregando un diploma u otro por participación a cada niño del curso. xxOrganizar una visita a un centro de reciclaje, un punto limpio, un museo interactivo u otro similar. xxPlantar un árbol, hacer almácigos, uno por niño y niña. xxConfeccionar un “libro verde” del curso, donde los niños concluyan distintas propuestas en base a sus experiencias en el proyecto, para cuidar la vida, graficarlas y regalarlas a la comunidad educativa y a las familias del curso. ƒSíntesis ƒ de la unidad xxRecordar con el grupo las experiencias realizadas durante el desarrollo de la unidad, mostrando las páginas del texto y representando lo más relevante en la pizarra. xxRealizar preguntas de pensamiento metacognitivo que respondan a la pregunta gatilladora. --Preguntas sobre el conocimiento: ¿qué conocimos en esta unidad? ¿Qué significa…? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…? ¿Cuánto aprendí sobre esto? --Preguntas sobre el proceso: ¿qué habilidades he desarrollado? ¿Qué pasos debí seguir para…? ¿Cómo puedo resolver…? ¿En qué situaciones requerí más tiempo? --Preguntas sobre las actitudes: ¿cuánto me interesó esta unidad? ¿En qué puedo superarme? ¿Qué desafíos surgen? --Preguntas del trabajo en equipo: ¿cómo resultó el trabajo en equipo? ¿Quién lideró o fue el jefe? ¿Cómo fue elegido? ¿Cómo cumplió su rol de organizador de grupo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron? ¿Colaboré con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados? ¿Qué rol asumí en los grupos de trabajo? Cada grupo va contestando.

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN ƒPARA ƒ ESQUEMAS PREVIOS No se plantean esquemas previos para el desarrollo de esta unidad. ƒPARA ƒ EL DESARROLLO DE LA UNIDAD No hay fichas. Conversar en grupo y acordar normas de la sala, dibujar en grupo y pegar en la puerta de la sala.

TRABAJO EN FAMILIA xxRealizar un paseo con el curso. xxRegalar el “libro verde” a las familias.

122

Ciencias

FICHAS COMPLEMENTARIAS

123

PARES DE RIMAS

xx Observa y nombra cada elemento. Une los pares que riman. 124

Fichas

RULETA DE RIMAS

xx Encierra el elemento que rima con el modelo que está al centro de cada ruleta. Fichas

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RIMAS VERDADERAS

xxObserva las parejas y pinta cada casillero de color verde si riman, y de color rojo si no riman. 126

Fichas

RIMAS

xxObserva y nombra los elementos en cada fila. Marca el elemento que rima con el modelo. Fichas

127

ADIVINANZAS

“Tan redonda como un queso y nadie le puede dar un beso”.

xxPídele a un adulto que te lea las adivinanzas, descúbrelas y dibuja tus respuestas en el recuadro. 128

Fichas

ADIVINANZAS

“Blanca por dentro, café por fuera, si no sabes lo que es, es-pera”.

xxPídele a un adulto que te lea las adivinanzas, descúbrelas y dibuja tus respuestas en el recuadro. Fichas

129

ADIVINANZAS

“Cerrado soy bastón abierto soy un techo”.

xxPídele a un adulto que te lea las adivinanzas, descúbrelas y dibuja tus respuestas en el recuadro. 130

Fichas

ADIVINANZAS

“Blanquita y de algodón, ven aquí y tapa el sol”.

xxPídele a un adulto que te lea las adivinanzas, descúbrelas y dibuja tus respuestas en el recuadro. Fichas

131

ADIVINANZAS

___________________________ ___________________________ ___________________________

xxCrea una adivinanza, dibuja SU RESPUESTA y pide a un adulto que la escriba. 132

Fichas

MENSAJES CON ESCRITURA ESPONTÁNEA Hace 6 meses que el capitán Andrés navega mar adentro y echa mucho de menos a la persona que él más quiere. De pronto, se le ocurrió arrojar una botella al mar con un mensaje. ¿Qué crees que escribió?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ xxDibuja tu respuesta en la botella y píntala. --Intenta escribir el mensaje en las líneas. Fichas

133

CONTEO DE SÍLABAS

Gusano

Pecera

Mamadera

Lápiz

Limón

Abeja

Frutilla

xxObserva y nombra cada elemento. Marca los casilleros según el número de sílabas que tenga cada palabra. 134

Fichas

SÍLABA INTRUSA

xxEn cada fila, marca con una cruz la palabra que no corresponde a la cantidad de sílabas indicada. Fichas

135

SONIDO INICIAL VOCÁLICO

xxDibuja en cada fila 2 elementos que comiencen con la misma vocal del modelo. 136

Fichas

BUSCANDO VOCALES

xxMarca en cada fila los elementos que comienzan con la misma vocal. Fichas

137

EL SONIDO INICIAL INTRUSO

xxDescubre en cada fila el elemento que no comienza igual que los demás y enciérralo. 138

Fichas

SONIDOS Y LETRAS

M

P

S

L

M

P

S

L

M

P

S

L

M

P

S

L

xxMarca con una cruz la consonante que corresponde al sonido inicial de cada dibujo. Fichas

139

PALABRAS

PALA

LUPA

SAPO

MESA

PELOTA

xxEscucha las palabras y une cada una con el dibujo correspondiente. 140

Fichas

CONSONANTES

L

P

M

S

L

P

M

S

L

P

M

S

L

P

M

S

L

P

M

S

L

P

M

S

L

P

M

S

L

P

M

S

L

P

M

S

xxPiensa con qué sonido comienza cada elemento y marca la consonante que le corresponde. Fichas

141

LO QUE DICEN LAS IMÁGENES

1 La tía Carola prepara un queque con sus sobrinos.

2 La abuela acompaña a sus nietos a la plaza.

3 La mamá está contando un cuento.

4 El papá juega con su hijo.

xxEscucha atentamente y une con una línea cada oración con su correspondiente imagen. 142

Fichas

JUEGO A ESCRIBIR

A E I O U

L M S P

xxRepito las vocales y las consonantes. xxNombra los elementos y repite los sonidos de cada palabra. xxJuega a escribir cada consonante en el recuadro correspondiente. Fichas

143

PATRONES xxObserva el tejido de la abuelita y píntalo, completando el diseño de la bufanda.

xxCrea tu propio diseño con patrones de colores.

144

Fichas

PATRONES

xxExtiende el patrón.

xxCrea tú patron.

Fichas

145

PATRONES

xxExtiende el patrón.

1 6 3 1 6 3

xxCrea tú patron.

146

Fichas

NÚMEROS DE 1 A 10

10 6 7 4 8 3 2 1 9 5 xxPinta tantos objetos como indica el numeral. Fichas

147

COMPARACIONES

Observa los dibujos y escucha atentamente las instrucciones: xxPinta la regla más corta. xxPinta el lápiz más grueso. xxPinta la puerta más angosta. xxPinta la bandera más grande. 148

Fichas

SERIACIÓN POR LONGITUD

xxRecorta por la línea discontinua cada perrito. xxOrdénalos en una hoja blanca. Fichas

149

SERIACIÓN POR TAMAÑO

xxPinta las manzanas, recórtalas y ordénalas en una hoja blanca.

150

Fichas

CLASIFICAR

xxRecorta los animales y luego forma grupos como tú quieras en una hoja aparte. xxJustifica tu agrupación. Fichas

151

CLASIFICAR

xxBusca en revistas o catálogos de supermercado diferentes elementos para clasificar y recórtalos. xxClasifica los elementos recortados. 152

Fichas

MÁS CLASIFICACIONES

Categoría de ______________________________________________________________________________

Categoría de ______________________________________________________________________________

xxObserva y busca en revistas o catálogos de supermercado diferentes elementos para clasificar libremente. xxForma dos conjuntos y pégalos. Nombra cada categoría. Fichas

153

ESPACIO Y FIGURAS

xxObserva detenidamente cada modelo, descubre el casillero que contiene las mismas figuras y píntalas. 154

Fichas

JUGUEMOS CON LOS TANGRAMAS

Fichas

155

JUGUEMOS CON LOS TANGRAMAS

156

Fichas

JUGUEMOS CON LOS TANGRAMAS

Fichas

157

JUGUEMOS CON LOS TANGRAMAS

158

Fichas

JUGUEMOS CON LOS TANGRAMAS

xxRecorta y arma el tangrama, puedes guiarte por el modelo dado. Fichas

159

SEMEJANZAS

xxUne la construcción que se asemeja a los objetos que están pensando construir los niños, utilizando cuerpos geométricos. 160

Fichas

DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

8

8

9

9

10

10 xxTrabaja con fichas y descompone los números 8 - 9 - 10.

Fichas

161

PARA LLEGAR A 10

xxCuenta y completa, dibujando la cantidad de figuras necesarias para que cada grupo tenga 10 en total. 162

Fichas

PARA LLEGAR A 10

xxCuenta y completa, dibujando la cantidad de figuras necesarias para que cada grupo tenga 10 en total. Fichas

163

PARA LLEGAR A 10

xxCuenta y completa, dibujando la cantidad de figuras necesarias para que cada grupo tenga 10 en total. 164

Fichas

ESCRITURA DE NÚMEROS

5

1

12

9 18

15

25 26

27

24

28

23

29

22

21

30

xxCompleta la secuencia numérica, escribiendo los números que faltan. Fichas

165

RESOLVER PROBLEMAS

Vamos a guardar bolitas en la bolsa:

¿Cuántas

ya están adentro?

2

4

5

¿Cuántas

serán colocadas?

5

3

6

¿Cuántas

habrá en total?

7

5

2

xxObserva la escena y encierra la alternativa correcta. xxEscribe la operación y su resultado. 166

Fichas

RESOLVER PROBLEMAS

¿Cuántos

¿Cuántos

¿Cuántos

ya nacieron?

hay?

nacerán en total

xxObserva la escena y responde las preguntas, escribiendo el número correspondiente. Fichas

167

SECUENCIA NUMÉRICA HASTA 20

xxUne los números desde el 1 al 20 y descubre el animal escondido. 168

Fichas

FIGURA GEOMÉTRICA

xxCuadrado. Fichas

169

FIGURA GEOMÉTRICA

xxTriángulo. 170

Fichas

FIGURA GEOMÉTRICA

xxCírculo. Fichas

171

FIGURA GEOMÉTRICA

xxRectángulo. 172

Fichas

FICHAS DE FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

173

xxDibuja a tu familia.

174

Fichas de formación personal y social

Tracé laberintos.

El burro va al hospital

MI FAMILIA Ejercita rd a derec iferentes trazos ha de

izquierda

MIS AMIGOS Y AMIGAS xxDibuja a tus amigos. xxIntenta escribir sus nombres. Fichas de formación personal y social

175

ESTOY MÁS GRANDE xxPiensa y dibuja lo que ahora puedes hacer. xxPide a un adulto que lo escriba. 176

Fichas de formación personal y social

UNA PENA… UN MIEDO… xxDibuja una pena que hayas vivido. Dibuja lo que te da miedo. xxPide a un adulto que registre tu respuesta. Fichas de formación personal y social

177

178

Fichas de formación personal y social

¡FELICITACIONES!

_____________________________________ Por sus importantes logros este año

Se hace entrega de este diploma a

e m h s a o c r e g n o l f e s i liz!! ¡¡ M

¡Yo soy único y valioso!

¡Yo soy única y valiosa!

¡Yo soy única y valiosa!

¡Yo soy único y valioso!

CINTILLOS

Fichas de formación personal y social

179

SOLAPINES Y MEDALLONES scubro todo lo e D me enca nta que

oy más grande… t s “E

…y

180

ahora puedo”

Fichas de formación personal y social

scubro todo lo e D me enca nta que

oy más grande… t s “E

…y

ahora puedo”

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL DOCENTE

181

TARJETAS PARA DESCRIPCIÓN DE ATRIBUTOS CON 2 VARIABLES

xxPintar la mancha de color rojo, amarillo, azul o verde según los colores de las figuras que se ocuparán. xxRecortar, pegar en cartón y plastificar. 182

Material complementario para el docente

TARJETAS PARA DESCRIPCIÓN DE ATRIBUTOS CON 3 VARIABLES

Material complementario para el docente

183

TARJETAS PARA DESCRIPCIÓN DE ATRIBUTOS CON 3 VARIABLES

184

Material complementario para el docente

TARJETAS PARA DESCRIPCIÓN DE ATRIBUTOS CON 4 VARIABLES

Material complementario para el docente

185

TARJETAS PARA DESCRIPCIÓN DE ATRIBUTOS CON 4 VARIABLES

186

Material complementario para el docente

CUERPOS GEOMÉTRICOS Cubo

Cilindro

Cono

Esfera

Prisma

Material complementario para el docente

187

CUERPO GEOMÉTRICO

188

Material complementario para el docente

CUERPO GEOMÉTRICO

Material complementario para el docente

189

CUERPO GEOMÉTRICO

190

Material complementario para el docente

Material complementario para el docente

191

Hora

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

HORARIO

JUEVES

VIERNES

MATERIAL COMPLEMENTARIO TEXTOS LITERARIOS TEXTO 1

Mago de Oz Dorotea encontró a un espantapájaros colgado de un palo. El pobre lloraba con gran tristeza. Cuando la niña le preguntó qué le sucedía, él le explicó que estaba allí desde hacía muchísimo tiempo y que se quería bajar. Dorotea lo ayudó y juntos continuaron el camino. La niña iba a pedir al mago que la llevara de nuevo a su casa y el espantapájaros aprovecharía para pedirle un cerebro, porque quería ser inteligente. Al poco rato encontraron a un extraño hombre de hojalata que pedía socorro. —¿Qué te pasa? −preguntó Dorotea. —¡Ay estoy oxidado, no puedo moverme! Dorotea vio una lata de aceite, la cogió y lo engrasó con cuidado. Al saber donde se dirigían, decidió acompañarlos para pedirle al mago un corazón que le permitiera amar. Continuaron andando y al cabo de un tiempo, Toto, el perrito de Dorotea, se puso a ladrar. De pronto encontraron a un león y se asustaron. Pero él temblaba como una hoja. Dorotea mandó callar a Toto y dijo: —¿Qué te sucede amigo? —No me hagas daño, por favor −contestó el león muy asustado. —No te vamos a hacer nada, no temas. El león les explicó que era muy cobarde y que también le gustaría visitar al mago de Oz, para que lo transformara en un valiente animal. Después de una larga caminata llena de sorpresas y peligros, llegaron a la ciudad Esmeralda. Cuál no sería su sorpresa: todo era verde, las personas y sus trajes, el cielo y los edificios… Fuente: Baum, L. Estados Unidos. (Fragmento).

192

Material complementario para el docente

TEXTO 2

El gigante egoísta Oscar Wilde (adaptación) Todas las tardes los niños solían ir a jugar al precioso jardín del gigante. “¡Somos muy felices!”, se decían. Pero una tarde el gigante regresó, luego de vivir durante siete años con su amigo el ogro Cornualles. Y vio a muchos niños jugando en su jardín: “¡¿Qué hacen aquí?!“ —les gritó y los niños huyeron. “¡Este jardín es mío!”. Entonces construyó un muro con un cartel que prohibía el paso y los niños ya no tuvieron dónde jugar. Llegó la primavera, y solo en el jardín del gigante seguía siendo invierno. Desde que faltaban niños, los pájaros dejaron de cantar y los árboles dejaron de florecer. Los únicos felices eran la Nieve, la Escarcha, los Vientos y el Granizo. “¿Por qué tarda tanto en llegar la primavera?”, decía el gigante muy triste. Una mañana de sol, el gigante vio algo raro. Los niños habían entrado al jardín y se subieron a los árboles; pero al otro lado proseguía el invierno y un niño que no llegaba a un árbol lloraba amargamente. El árbol cedió, pero el niño era muy chiquito y el gigante se emocionó al verlo. “¡Qué egoísta soy!” —pensó—. “Tiraré el muro y mi jardín volverá a ser de los niños”. Salió al jardín, pero los niños se asustaron tanto que huyeron nuevamente. El pequeño no lo hizo porque las lágrimas lo cegaban. Y el gigante lo subió al árbol y el niño tendió sus bracitos, lo rodeó y lo besó tiernamente. Al ver que el gigante ya no era egoísta, volvieron los niños con la primavera, y se abrió el jardín para todos. “¿Y el niño que lloraba?”, preguntó el gigante. “No sabemos su nombre, ni el lugar donde vive”. Por las tardes los niños iban a jugar con el gigante, pero el pequeño no volvió más y el gigante suspiraba triste. Pasó el tiempo y el gigante envejeció. Dejó de jugar, pero solía cuidarlos. Una fría mañana miró por la ventana y se frotó los ojos. Debajo de un árbol con flores blancas, ramas de oro y frutos de plata, estaba el niño que amó tanto. El gigante corrió lleno de alegría y cuando estuvo a su lado, gritó: “¡¿Quién se atrevió a herirte?!” “¡Dímelo para que pueda matarle!” “No — dijo el niño—, porque son las heridas del amor”. “¿Quién eres tú?”, dijo el gigante. Un extraño temor le invadió y se arrodilló ante el niño. Y el niño le sonrió diciéndole: “Tú me dejaste una vez jugar en tu jardín; hoy vendrás conmigo a mi jardín, que es el Paraíso”. Y cuando por la tarde llegaron alegres los niños, encontraron al gigante muerto debajo del árbol, con una tenue sonrisa y enteramente cubierto de flores blancas. Fuente: Wilde, Oscar. Cuentos. Buenos Aires: Tecnibook Ediciones, 2011. E-Book.

Material complementario para el docente

193

TEXTO 3

La casita Cuento popular ruso Había una vez, en mitad del campo, una casita de paja rodeada de prados y flores. Pasaba por allí, muy de prisa, la ratita Pardita. Buscaba dónde vivir y preguntó: —Casa, casita ¿quién dentro habita? Como nadie contestó, la ratita comenzó a vivir en ella muy feliz. La ranita Cuacuana iba saltando por el campo, de pronto, vio una casita muy hermosa. —Casa, casita, ¿quién dentro habita? —Soy la ratita Pardita, y ¿quién eres tú? —Soy la rana Cuacuana. —Pues vente a vivir conmigo. Y Cuacuana y Pardita comenzaron a vivir en la casa. Y aquí va Brincalejos, el conejo más veloz. Pasa, ve la casa y pregunta: —Casa, casita, ¿quién dentro habita? —Yo, la ratita Pardita. —Yo, la rana Cuacuana. Y a dúo preguntan: —¿Quién eres tú? —El conejo Brincalejos. —Pues ven a vivir con nosotras. El conejo da un magnífico salto y así empiezan los tres a vivir juntos. Pasa por allí la zorrita Rabirrojita. Da unos golpecitos en la ventana y pregunta: —Casa, casita, ¿quién dentro habita? —Yo, la ratita Pardita. —Yo, la rana Cuacuana. —Yo, el conejo Brincalejos. Y los tres preguntan: —¿Quién eres tú? —Yo soy la zorrita Rabirrojita. —Pues ven a vivir con nosotros. Se mete así la zorrita en la casita y los cuatro empiezan a vivir juntos. Poco después, anda por ahí el lobito Grislomo, se acerca a la puerta y pregunta: —Casa, casita, ¿quién dentro habita? —Yo, la ratita Pardita. —Yo, la rana Cuacuana. —Yo, el conejo Brincalejos. —Yo, la zorrita Rabirrojita. 194

Material complementario para el docente

—¿Quién eres tú? —Yo soy el lobo Grislomo. —Pues ven a vivir con nosotros. Entra el lobo en la casita y los cinco empiezan a vivir juntos, muy felices. De pronto pasa por allí el oso Zarposo. Ve la casita y con un gruñido amistoso pregunta: —Casa, casita, ¿quién dentro habita? —Yo, la ratita Pardita. —Yo, la rana Cuacuana. —Yo, el conejo Brincalejos. —Yo, la zorrita Rabirrojita. —Yo, el lobo Grislomo. —¿Quién eres tú? —Yo soy el oso Zarposo. —Pues ven a vivir con nosotros. El oso intenta entrar. Lo intenta, lo intenta, pero no puede pasar. Entonces dice: —Mejor será que viva en vuestro tejado. —Claro, ¿y hundirnos la casa? — responden a coro. —No, no, qué tontería, cómo la voy a hundir. —Está bien, está bien, sube. Y sube el oso al tejado, y en el mismísimo instante en que se sienta ¡cataplás¡, hunde la casa. La casita crujió, se ladeó y se derrumbó del todo. Disparados salen la ratita Pardita, la rana Cuacuana, el conejo Brincalejos, la zorrita Rabirrojita y el lobo Grislomo. Desolados, no tienen donde vivir. Pero empiezan a traer troncos del bosque, sierran tablas y construyen una casita nueva que los alberga a todos, ¡y es mejor que la anterior! Fuente: Cuentos Infantiles Editorial Escuela Española Editorial Rudolf Steiner (1998).

Material complementario para el docente

195

TEXTO 4

El Padre Sol y la abeja de miel A. Druitt En lo alto del cielo, el Padre Sol era feliz. Irradiaba y mandaba sus rayos a la Tierra, y la Tierra le sonreía. Le sonreía el árbol en la pradera. Le sonreían también las vacas blancas y negras que pastaban cerca del árbol; y los niños que venían corriendo para jugar en los campos, sonreían y reían para él. El Padre Sol tenía muchos amigos, pero uno era especial; era una pequeña niña que tenía por costumbre sentarse y hablarle. El Padre Sol le explicaba cosas de los cielos, de las nubes y del gran arcoíris. La pequeña niña le hablaba de las cosas de la tierra, de los cristales escondidos en las rocas y de los pequeñísimos arcoíris de las gotas del rocío. Le hablaba del viento que azotaba su cara y del calor del fuego de la chimenea en su casa. Un día el Padre Sol hizo a la niña una pregunta: —¿Pequeña mía, dime por favor, cuáles son estas flores rojas que yo veo creciendo alrededor de ti? —Son rosas, son las flores más hermosas y tienen un gran perfume. —¡Oh!— suspiró el Padre Sol—. Me gustaría poder oler una rosa. —¿De verdad?— preguntó la niña—. Pues entonces, voy a ver lo que puedo hacer— y preguntó a la abeja si podría llevar una rosa al Sol. El Padre Sol olió la rosa y le gustó su perfume. Dio las gracias a la abeja por su amabilidad y le dijo: —Como has viajado desde tan lejos para traerme esta rosa, y porque quiero a la Tierra, te daré dos regalos. Mi primer regalo es una camisita dorada y quiero que se la lleves a la pequeña niña para que se la ponga. El segundo regalo es una pepita de oro y la tienes que llevar a todas las flores. La abeja llevó a la Tierra la camisita dorada y la pepita de oro del Sol. Las flores, cuando la recibieron, le dieron las gracias a la abeja y le dieron su néctar que ella transformó en miel. La pequeña niña llevó la camisita dorada y todo el mundo que veía a la pequeña niña se alegraba. Fuente: Cuentos Infantiles Editorial Escuela Española Editorial Rudolf Steiner (1998)

196

Material complementario para el docente

TEXTO 5

El león y el ratón Esopo Una vez, mientras el león dormía, un ratoncillo jugaba dando saltos sobre él. Saltó tanto que el león se despertó, le puso encima la enorme garra y abrió la boca dispuesto a devorarlo. —¡Perdóname, oh rey! —exclamó el ratoncillo—. Suéltame y te prometo que no olvidaré el favor. ¿Quién sabe si podré devolvértelo algún día? Hizo reír tanto al león la idea de que un animalillo tan insignificante como el ratón pudiera servirle de ayuda que levantó la zarpa y lo dejó marchar. Poco tiempo después, el león cayó en una trampa. Los cazadores, que querían llevarse vivo al rey de los animales, lo ataron a un árbol mientras iban en busca de la jaula. En aquel momento, pasó por allí casualmente el ratón; viendo el difícil trance en que se hallaba su antiguo bienhechor, se le acercó y con sus afilados dientecillos cortó la cuerda que le sujetaba. —¿Tenía razón o no? —dijo después el ratoncito. Pequeños amigos pueden llegar a ser grandes amigos. Fuente: Cuentos, Leyendas, Fábulas y Narraciones para Niños Anexo guía curricular N° 1 JUNJI-UNICEF

Material complementario para el docente

197

TEXTO 6

La hormiga y el grano de trigo (De Fábulas, alt. 67 v.b.) Leonardo da Vinci Un grano de trigo se quedó solo en el campo después de la siega, esperando la lluvia para poder esconderse debajo del terrón. Una hormiga lo vio, se lo echó a la espalda y entre grandes fatigas se dirigió hacia el lejano hormiguero. Camina que te camina, el grano de trigo parecía cada vez más pesado sobre la espalda cansada de la hormiga. —¿Por qué no me dejas tranquilo?— dijo el grano de trigo. La hormiga respondió: —Si te dejo tranquilo no tendremos provisiones para el invierno. Somos tantas, nosotras las hormigas, que cada una debe llevar a la despensa el alimento que logre encontrar. —Pero yo no estoy hecho para ser comido —dijo el grano de trigo—. Yo soy una semilla llena de vida, y mi destino es el de hacer crecer una planta. Escúchame, hagamos un trato. La hormiga contenta de descansar un poco, dejó en el suelo la semilla y preguntó: —¿Qué trato? —Si tú me dejas aquí, en mi campo —dijo el grano de trigo—, renunciando a llevarme a tu casa, yo, dentro de un año, te daré cien granos de trigo iguales a mí. La hormiga lo miró con aire de incredulidad. —Querida hormiga, puedes creer lo que te digo. Si hoy renuncias a llevarme, yo te daré cien granos como yo, te regalaré cien granos de trigo para tu hormiguero. La hormiga pensó: —¡Cien granos a cambio de uno solo… ¡Es un milagro! —¿Y cómo lo harás? —preguntó la hormiga. —Es un misterio —respondió el grano—. Es el misterio de la vida. Excava una pequeña fosa, entiérrame en ella y vuelve después de que pase un año. Un año después volvió la hormiga. El grano de trigo había mantenido su promesa. Fuente: Cuentos, Leyendas, Fábulas y Narraciones para Niños Anexo guía curricular N° 1 JUNJI-UNICEF

198

Material complementario para el docente

TEXTO 7

La ninfa Frutillita Leyenda del Sur de Chile Hace muchos años vivían a orillas del lago Llanquihue unos gigantes tan feos, pero tan feos, que no hallaban con quien casarse. El rey de todos ellos era el más horrible de todos y se llamaba Patanca. Un día el rey de los gigantes estaba durmiendo profundamente en la playa, y roncaba de tal manera que los árboles llegaban a temblar con sus resoplidos, y los pajaritos asustados volaban a otra parte. En el lago moraban también unas hermosas ninfas, cuya reina se llamaba Frutillita, y era la más hermosa de todas. El ruido que provocaba el gigante al dormir les pareció tan extraño a las ninfas, que salieron del agua para observar de dónde provenía. Al ver al gigante dormido se tomaron de las manos y cantaron y bailaron una alegre ronda en torno suyo; la ronda decía: “Despierta Patanca, Patanca despierta”. Pero el rey feo de los gigantes no despertó. Las ninfas, muy traviesas, recogieron varias piedrecitas y se las echaron por la nariz, con lo que el gigante comenzó a estornudar en el acto, tan fuertemente que las piedrecitas volaron por todas partes. Muy asustadas, las ninfas corrieron a esconderse en el agua, pero Frutillita que era muy lenta no alcanzó a llegar, y el largo brazo de Patanca se extendió apresando a la pobre ninfa. Por más que lloraba Frutillita, el gigante la condujo a su caverna y la dejó al cuidado de una vieja bruja, a quien le dijo: “Te la encargo”. El rey de los gigantes convocó enseguida a todos los gigantes. Se sirvió para ello de un árbol hueco que usó como trompeta. Muy pronto acudieron todos sus súbditos, deseosos de conocer las noticias que les tenía que dar el rey. Al enterarse de que su señor había apresado a la ninfa Frutillita, famosa por su belleza, se alegraron mucho. Pero, no era eso todo lo que el rey quería comunicarles, pues les dijo también que había decidido casarse con la bella ninfa. Frutillita lloró desconsoladamente durante días, hasta que se le ocurrió ofrecer al gigante todos sus tesoros. El feo rey quedó pensativo, pues era muy codicioso, al fin le contestó a Frutillita: “Ve por ellos”. Frutillita partió sin demora, las demás ninfas la recibieron con gran júbilo, pero cuando la oyeron comenzaron a lamentarse. Frutillita les dijo entonces que su plan era dejar los tesoros en la playa y huir rápidamente. Así mismo lo hizo. Patanca corrió hacia la playa, pero apenas llegó, la ninfa huyó y se hundió en el agua, dejando en la ribera un canastillo lleno de piedras preciosas. Al darse cuenta el gigante que Frutillita no volvería, se puso furioso, tomó una enorme piedra y la lanzó al agua con la intención de castigar a las ninfas, pero afortunadamente no las alcanzó. Esa piedra quedó allí enterrada a la orilla del lago, y hasta hoy día puede verse allí, la gente la llama “la Piedra Grande”. Nunca más se tuvo noticias de la ninfa Frutillita, y para recordarla los lugareños llamaron Frutillar a la aldea que luego se levantó ahí. Fuente: Cuentos, Leyendas, Fábulas y Narraciones para Niños Anexo guía curricular N° 1 JUNJI-UNICEF Material complementario para el docente

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Material complementario para el docente 1

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FORMATO PARA LA EVALUACIÓN

Material complementario para el docente

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FORMATO PARA LA EVALUACIÓN

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UNIDAD ___: ______________________ ______________________

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FORMATO PARA LA EVALUACIÓN

EJEMPLO DE CIRCULAR PRESENTACIÓN DE UNIDAD Queridas familias: Durante este año, viviré nuevas experiencias conociendo y descubriendo el mundo que me rodea. Ayúdenme a iniciar mis aprendizajes, realizando diversas experiencias en familia y llevando a mi sala algún elemento interesante y representativo para explorar junto a mis compañeros y compañeras. Todo lo que traiga a la sala, debe venir marcado con mi nombre y será devuelto al finalizar la unidad de aprendizaje. Unidad: Aprendizaje

Sugerencias para la casa

Sugerencias para traer a la sala

Gracias por apoyarme en mi crecimiento. Material complementario para el docente

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CIRCULAR MATERIALES PARA LAS COLECCIONES Estimada familia: Durante este año trabajaremos con el texto NT2 Segundo Nivel de Transición. Para practicar nuestros conocimientos usaremos, entre otros, una gran cantidad de material sencillo y de desecho, al que llamaremos “colecciones”. Ustedes podrán ayudar a su hijo o hija a recolectar este material que nos será de mucha utilidad, contribuyendo en la implementación de materiales en nuestra sala de clases. Los materiales serán compartidos por todo el grupo. La lista de los materiales que se requieren son: --botones. --llaves. --conchitas. --piedras. --monedas antiguas y de $1. --tapas de botellas. --semillas limpias y secas (cuescos de durazno, damasco, eucaliptus, maravilla, garbanzos, porotos, jacarandá, etc.). --corchos de botellas. --envases de diferentes tamaños y formas que no excedan los 20 cm. --cajas y envases de cartón (pasta de dientes, remedios, etc.). --caja de zapato con tapa. Su hijo o hija deberá traer estos materiales durante _________________________________. Una vez que hayamos reunido nuestras colecciones, los niños los usaran para explorar, describir, agrupar, contar y resolver problemas simples. Agradecemos su colaboración.

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Material complementario para el docente

GLOSARIO LENGUAJE

xxConciencia lfonológica: conciencia de los fonemas (sonidos), que tiene una palabra determinada, a nivel vocálico y consonántico. xxConciencia léxica: capacidad de descubrir que el lenguaje se compone de palabras. xxConciencia morfémica: capacidad de reconocer la cantidad de palabras que componen una frase. xxConciencia pragmática: se desprende de la conciencia semántica. Es la reflexión que se realiza para utilizar el lenguaje en forma efectiva, como discurso, y en el contexto adecuado. xxConciencia semántica: capacidad para otorgar un significado a un significante (la palabra) que ha sido establecido para denominar un elemento o concepto. xxConciencia silábica: capacidad de reconocer la cantidad de sílabas que conforman una palabra. xxConciencia sintáctica: capacidad de reflexionar sobre la estructura gramatical o el orden que tienen las palabras dentro de una frase u oración, para conformar mensajes coherentes. xxSegmentación silábica: descomposición de una palabra en las sílabas que la componen. MATEMÁTICA

xxAgregar: añadir, unir o juntar elementos o cantidades. xxAtributo: característica que se considera en una clasificación. xxClasificar: agrupar por atributos o criterio. xxComparación: descubrir diferencias y semejanzas entre objetos. xxComponer: utilizar varios números o cantidades que corresponden a un todo. xxCuerpos geométricos: elementos que ocupan un volumen en el espacio, desarrollándose en las tres dimensiones: alto, ancho y largo. xxExtender: continuar un patrón. xxFigura geométrica: forma exterior de un cuerpo por la cual se diferencia uno de otro. xxGeometría: estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras en el plano o en el espacio. xxGráficos: representación gráfica de datos que facilita su comparación. xxIntercalar: colocar un elemento nuevo entre los términos de una serie. xxPatrón: secuencia que se repite. xxPertenencia: formar parte de una categoría.

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xxPrincipio o variación: identificar cómo se encuentra formado el patrón para poder extenderlo o traducirlo. xxQuitar: apartar, separar, eliminar, suprimir elementos o cantidades. xxSeriar: colocar series en un orden determinado. xxSuperficie plana: extensión en que solo se consideran dos dimensiones. xxTraducir: a partir de un patrón dado, se realiza la misma secuencia con otros elementos. xxVolumen: espacio ocupado por un cuerpo. CIENCIAS xxClima: conjunto de condiciones atmosféricas que caracterizan una región. xxEcología: ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. xxGeografía: ciencia que describe la Tierra y señala la distribución en el espacio de los elementos y fenómenos que se desarrollan en su superficie. xxHábitat: lugar que reúne las condiciones apropiadas para que pueda vivir una determinada especie. xxHipótesis: sugerir explicaciones transitorias, sujetas a pruebas. xxHistoria: ciencia que estudia el pasado de los seres humanos. xxHoja: órgano de los vegetales encargado de realizar la fotosíntesis, la respiración y la transpiración vegetal. xxInsecto: grupo de animales que posee seis patas y cuerpo segmentado en cabeza, tórax y abdomen. xxInvento: creación de objetos o procesos que favorecerá al ser humano. xxInventor: persona que crea algo que antes no existía. xxMetamorfosis: cambios o transformaciones que sufren algunos animales en su desarrollo, por los cuales adquieren una forma totalmente distinta a la original. xxNacionalidad: condición y carácter peculiar de los pueblos o individuos de una nación. xxNervaduras: distribución de los nervios de la hoja de una planta (a través de ellos circula la savia, comunicando los órganos de la hoja con el resto de la planta). xxReciclar: someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar. xxTecnología: conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico. xxTradiciones: comunicación de hechos históricos y elementos socioculturales de generación en generación.

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BIBLIOGRAFÍA xBeas, x Josefina: APRENDIZAJE PROFUNDO. UNA META PARA RENOVAR LA EDUCACIÓN, Pontificia Universidad Católica de Chile – Facultad de Educación. xCéspedes, x Amanda: CEREBRO, INTELIGENCIA Y EMOCIÓN: NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN PERMANENTE, Prosa Imp., 2007. xCéspedes, x Amanda: EDUCAR LAS EMOCIONES EDUCAR PARA LA VIDA, Editorial Vergara, 2008. xCéspedes, x Amanda y Silva, Gloria: APRENDER A (DES) TIEMPO, Revista Calpe & Abyla, marzo 2011. xCondemarín, x Mabel y Medina, Alejandra: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Gobierno de Chile Mineduc, 2000. xGobierno x de Chile Mineduc: BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PARVULARIA, 2001. xLomas, x C. y Osoro, A.: EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA. Editorial Paidós, Barcelona (España), 1994. xBaratta-Lorton, x Mary: MATEMÁTICAS A SU MANERA, Editorial Prentice Hall – Astoreca Aptus, 1970. xNoya, x Enoelia: LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA CON EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL, EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA, México, 2001. xQuaranta, x Ma. Emilia y Ressia de Moreno, Beatriz: LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA EN EL JARDÍN DE INFANTES, Dirección General de Cultura y Educación, Argentina, 2009.

Bibliografía

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PÁGINAS WEB RECOMENDADAS xxFundación Astoreca: http://www.educandojuntos.cl/ Página que presenta información sobre la Fundación Astoreca, donde encontrará cursos de capacitación a docentes y variados recursos como por ejemplo: implementación del método Singapur de 1º a 4º básico. Además, incluye enlaces con páginas relacionadas como mifuturo.cl portal creado por el Mineduc. xxCantaniño Música infantil: http://www.cantanino.cl/ - http://www.cantaraices.cl/ Página Canta Niño es un portal con cantos infantiles tradicionales. Las canciones de esta colección pertenecen al patrimonio nacional. Dirección musical y recopilación de Moira Letelier. Página Canta Raíces es un portal con música latinoamericana y chilena cantada para niños. Recopilación realizada por Moira Letelier. xxChile para niños: http://www.chileparaninos.cl/ Página para fomentar la investigación (Biblioteca Nacional), participación y trabajo en los niños y niñas, en ella encontrarán datos de interés, noticias de actualidad y de archivo, también pueden ingresar y compartir sus trabajos; comenta libros incentivando la lectura y, además, realiza una visita virtual a las bibliotecas a nivel nacional (BiblioRedes). xxRevista de Educación y Neurociencias. Calpe & Abyla: http://www.calpeyabyla.com En esta página encontrarán información para docentes y que esta constantemente publicando interesantes temas de actualidad educativa abordados desde la neurociencia. Calpe y Abyla es una revista que cuenta con una amplia red de especialistas en las áreas de educación y salud mental de niños y adolescentes.

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Páginas web recomendadas