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• Sandra Marcela Mura Rodriguez

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LECTURA OA_1

Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

OA_2

Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

OA_3

Identifican los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

OA_9

Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

ESCRITURA OA_14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes. OA_16 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. COMUNICACIÓN ORAL OA_23 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
utilizando un vocabulario variado
pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
manteniendo una postura adecuada

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Lenguaje y Comunicación

1° Básico

UNIDAD 10. Juego Verbal Nº 10 Texto de lectura: El Reino del Revés Autor: María Elena Walsh Letra: R fuerte

 Antes de la lectura

Ver video Antes de la Lectura

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos. • ¿Cuál es el tema central hacia el que tengo que guiar el interés de los alumnos? • ¿Con qué experiencias de la vida podría relacionar el texto? Tema 1: El profesor invita a los niños a crear un reino mágico entre todos, ¿qué animales habría?, ¿cómo sería su rey?, ¿cómo serían las personas que vivirían ahí?, ¿cómo sería el castillo?, etc. El profesor escribe estas ideas en el pizarrón. El profesor dice a los niños que ahora van a transformar ese reino, cambiando el sentido o poniendo todas las cosas que dijeron al revés, por ejemplo, si el rey se vestía con una gran capa, ahora puede andar con pañales y chupete, etc. Tema 2: El profesor invita a los niños a pensar en situaciones absurdas, por ejemplo, “el otro día vi un elefante volando, o, cuando hace mucho calor me pongo el abrigo, etc.” Presentación del Texto Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo puedan ver con claridad. •

El profesor presenta y conversa con los niños sobre las características del texto: o Tiene estrofas, versos y está musicalizado; es una canción. o Se distinguen el título y el nombre de la persona que escribió la canción. o Se recomienda dar a los alumnos alguna información de la autora de esta canción María Elena Walsh, es una poetisa, escritora, música, cantautora, dramaturga y compositora argentina. (más información en http://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Elena_Walsh)

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TEXTO LECTURA COMPARTIDA Debe estar copiado en formato grande para que todos los alumnos lo puedan leer.

El Reino del Revés María Elena Walsh

Me dijeron que en el Reino del Revés nada el pájaro y vuela el pez, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho inglés. Me dijeron que en el Reino del Revés nadie baila con los pies, que un ladrón es vigilante y otro es juez y que dos y dos son tres. Me dijeron que en el Reino del Revés cabe un oso en una nuez, que usan barbas y bigotes los bebés y que un año dura un mes. Me dijeron que en el Reino del Revés hay un perro pekinés que se cae para arriba y una vez no pudo bajar después. Me dijeron que en el Reino del Revés un señor llamado Andrés tiene 1.530 chimpancés que si miras no los ves. Me dijeron que en el Reino del Revés una araña y un ciempiés van montados al palacio del marqués en caballos de ajedrez. Vamos a ver como es el Reino del Revés.

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 Durante la lectura

LECTURA COMPARTIDA Ver videos Lectura Compartida

•

El profesor(a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la guía del docente, la lectura compartida de este texto.

 Después de la lectura

ACTIVIDADES SEMÁNTICAS

1. Vocabulario Estrategias para presentar palabras de vocabulario El profesor escoge la metodología con la que trabajará la ampliación de vocabulario: • El profesor muestra imágenes de un perro pekinés. Los niños las observan y describen al perro. • El profesor lee la oración donde están presentes las palabras vigilante y juez y pregunta: ¿quién conoce el significado de las palabras vigilante y juez? El profesor anota en el pizarrón las definiciones dadas por los alumnos y luego comprueban, consultando el diccionario, quién de ellos estuvo más cerca del significado. Descubren que ambas se refieren a trabajos que realizan algunas personas. Se aclara que en Argentina la palabra vigilante significa policía. Palabras de vocabulario: - vigilante - juez - perro pekinés

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2. Ampliar vocabulario temático Temas sugeridos Vocabulario temático: Analogías: El profesor pide a los niños que completen las analogías que él les dice según corresponda. Ejemplos: o El pájaro nada, el pez… o Los gatos maúllan, los perros… o El caballo galopa, el ciempiés… El profesor invita a los niños a crear sus propias analogías. o El profesor puede evaluar este contenido en forma oral. Temas sugeridos Desplazamiento en los animales: El profesor pide a los niños que descubran los animales presentes en el texto (pájaro, pez, gato, oso, perro, chimpancé, araña, ciempiés y caballo). El profesor pregunta ¿Cómo se mueven estos animales de un lugar a otro?, ¿cómo se desplazan? (vuelan, nadan, corren, caminan y reptan). ¿Qué otros animales se desplazan como ellos? Para evaluar este contenido, los niños pueden hacer un cuadro con los diferentes desplazamientos y dibujar en cada cuadro los animales que corresponden. Sociedad: El profesor pregunta a los niños, ¿qué es un reino?, ¿existen reinos todavía? El profesor cuenta a los niños que antiguamente también existían los imperios. Les habla de sus características. Los alumnos junto al profesor conversan acerca de los países, de las formas de gobierno, etc. Los niños pueden realizar un trabajo de investigación, sobre los reinos, imperios o países actuales.

3. Interrogando el texto

Ver videos Interrogación del texto

Recordar: 1. ¿Qué dicen los gatos en esta canción? ¿Por qué? 2. ¿Qué usan los bebés? ¿Por qué? 3. ¿En qué van montados la araña y el ciempiés? 4. Nombra aquellas cosas que suceden al revés en esta canción.

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Buscar pistas y pensar: 1. ¿Por qué esta canción se llama “El Reino del Revés”? ¿Cómo lo sabes? 2. ¿Puede nadar un pájaro y volar un pez? ¿Por qué? Opinar y explicar: 1. ¿Te gustaría conocer “El mundo del Revés” de esta canción? ¿Por qué? 2. ¿Cómo encuentras este mundo del Revés? Justifica tu respuesta.

ACTIVIDADES FONOLÓGICAS Las siguientes actividades se realizarán una a una a lo largo de las semanas. Ver video Conciencia fonológica

• Se refiere a la identificación de diferentes sonidos en las palabras. • En esta etapa se realizan ejercicios fonémicos para que los alumnos individualicen el sonido de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.

1. Se presentan las tarjetas con palabras clave Ver video palabras clave •

Se pide a los alumnos que descubran en el poema dónde está cada palabra clave, que expliquen cómo la encontraron y luego que la “lean” de un golpe de vista.

Palabras clave del texto: Letra R fuerte: Reino, Revés, perro, arriba • Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (“meter las palabras en el elástico”), haciendo énfasis en el fonema en estudio (r). • Se “cortan con tijera” las palabras clave destacando el sonido del fonema r (segmentación fonémica). Otras actividades fonológicas: 1. Se pide a los niños que busquen en sus nombres la letra que estamos estudiando. El profesor destaca la diferencia de sonido entre los nombres que tienen r inicial y r intermedia. Muestra los nombres con R al principio y que suenan fuerte.

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Dicen otros ejemplos: Ricardo, Roberto, Rosario, Rosa, Ramón, Raquel, etc. Los niños alargan la r. 2. Leen y cantan el poema exagerando la pronunciación de la r en las palabras clave que tienen ese fonema. El profesor destaca que la r al principio de las palabras y la doble r siempre suenan fuerte. Pide a los alumnos que nombren otras palabras en que la r suene fuerte. 3. El profesor divide en grupos de cuatro a los niños. Les asigna una palabra a cada uno y les pide que descubran palabras de la misma familia. Luego identifican el sonido rr marcando este sonido. Luego pregunta a los niños cómo sonarían las palabras si tuvieran una r. Ejemplo de palabras: perro: perros, perra, perrera, perrita, etc. carro: carros, carreta, carrito, carruaje, etc. torre. torres, torrecita, torreón, etc. jarro: jarros, jarrita, jarrón, etc. guitarra: guitarras, guitarrita, guitarrón, guitarreada, etc. 4. El profesor nombra diferentes palabras. Pide a los niños que eliminen el sonido r y que descubran qué palabra se forma. Buscan si alguna de ellas tiene un significado. Por ejemplo: roto – oto, rosario – osario, roca – oca, ronda – onda, raro – aro, ropa – opa, reino - eino, etc 5. Los niños deben buscar imágenes o dibujos que tengan el sonido r fuerte (guiados por el profesor). Los recortan y luego elaboran un papelógrafo, que se divide en tres, donde pegan a un lado los que comienzan con r y al centro los que tienen doble r (en la tercera columna realizarán el trabajo para el uso de r intermedia). Luego nombran los dibujos destacando el sonido en estudio. Este trabajo debe quedar expuesto en la sala letrada, durante las semanas que se trabajen los diferentes usos de la r. o Presentación del gesto del fonema r. o Se busca en el abecedario de la sala la letra r con su ilustración. o Con el “atrapaletras” se ubican las letras r en el papelógrafo. o Se buscan las palabras con r en el papelógrafo, se subrayan y se hace análisis y síntesis fonémica de ellas (se “arman” y “desarman”). o Cada niño descubre qué palabras se pueden formar con las letras móviles, incluyendo la letra en estudio r y las aprendidas anteriormente, luego las leen.

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o o o

(Materiales para esta actividad: set de letras móviles, mínimo 6 letras de cada una). Reciben una guía de trabajo. En su guía los alumnos completan con r y rr las siguientes palabras que el profesor dicta: reino- Revés; perro- cerro; rey- torre; carro- rey.

Guía de trabajo

Nombre:_____________________________________________________________ 1.

En el

____ eino del

____ evés.

2.

El pe_____o está en el ce_____o.

3.

El

4.

El ca____o del ____ey.

____ey en la to_____e.

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EVALUACIÓN ASPECTO FONOLÓGICO

• Los alumnos leen las oraciones y las unen con una línea con el dibujo correspondiente. Escriben el nombre del dibujo en la línea.

1. El rey en su reino.

________________________

2. La carroza del rey.

________________________

3. El ratón tiene cola.

________________________

4. Es una a torre.

________________________

5. El perro está contento.

_______________________

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ACTIVIDADES MORFOSINTÁCTICAS Descubren la función de las distintas palabras que usan. Ver video Conciencia sintáctica

Estructuración de la oración 1. El profesor copia en el pizarrón la primera estrofa de la canción y cambia las palabras “pájaro” y “pez” por sus plurales. Las subraya. Me dijeron que en el Reino del Revés nada el pájaros y vuela el peces, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho inglés. Los niños leen la estrofa y descubren que, cuando cambian esas palabras en plural, también hay que cambiar otras. Concluyen que la estrofa debería leerse de la siguiente forma: Me dijeron que en el Reino del Revés nadan los pájaros y vuelan los peces, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho inglés. Se recomienda que los niños lleguen solos a las conclusiones, que el profesor les pregunte qué pasa cuando cambian algunas palabras de la oración y por qué cambian. 2. El profesor cuenta a los niños que encontró varias oraciones que estaban escritas con errores. Las copia en el pizarrón e invita a los niños a que las corrijan. El perros son lindos. Las mamá me tomó de la mano. El monos comen maní. Los oso come miel. El gatos toman leche.

(Los perros son lindos.) (La mamá me tomó de la mano.) (Los monos comen maní.) (El oso come miel.) (Los gatos toman leche.)

3. El profesor invita a los niños a confeccionar una lista de compras del supermercado del reino del Revés. Primero sólo enumeran lo que comprarán y luego le agregan los artículos indefinidos correspondientes. Ejemplo de lista: plátano rojo

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Lista con artículos: un plátano rojo

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naranjas secas jugo de papa alcachofas sin hojas

unas naranjas secas un jugo de papa unas alcachofas sin hojas

EVALUACIÓN DEL ASPECTO MORFOSINTÁCTICO •

Los alumnos leen las frases y oraciones y agregan los artículos que corresponden. 1._____________ oso peludo. (el – la) 2. _____________ león feo. (el – la) 3.______________ rana linda. (el – la) 4. _____________ patos nadan. (los – las) 5.______________ monas saltan. (los – las) 6. ______________ elefantes pasean. (los – las)

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ACTIVIDADES DE ESCRITURA

1.

Presentar la letra r cuya forma y modalidad de ejecución es específica para ella: (No se desprende de una guirnalda. Se debe presentar dentro de un recuadro donde se haga notar cada uno de los movimientos que se debe hacer) o reproducir el modelo en el aire con todo el brazo, o ahora realizarlo con lo ojos cerrados, o verbalizar las direcciones del recorrido (apoyar diciendo lo siguiente: “subo, al lado, bajo, manito, r”), o escribir la letra en el pizarrón; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco o hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos económicos acostada), o hacerla en una hoja de formato pequeño.

2. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando: o punto de partida, o las direcciones, o las secuencias de los trazos. 3. Presentar formato con renglones que destaquen la línea de base y las tres zonas de escritura: la zona media, la superior y la inferior. (También se pueden llamar cielo, pasto y tierra, que por su orden en la naturaleza, ayudan al niño a recordar cómo se escribe). Sobre ese renglón dibujar el modelo de la letra r en las tres etapas siguientes: o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que aparece destacado. o Esquema de la letra con línea de puntos para que el alumno la repase y complete. o Punto de partida de una serie de letras r regularmente distanciadas para que el alumno reproduzca el modelo. 4. Ejercitación del ligado: o Integra la letra en estudio a una guirnalda. o La letra se une primero a las vocales e, i, u, por la facilidad de su trazado; son formas de ligado simple. o A continuación, la letra en estudio se une con la a y o, cuyos movimientos antihorario son más difíciles de ejecutar. 5. Ejercitar la regularidad de la escritura.

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