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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO

Licenciatura en Ciencias de la Educación

Materia: Teoría Pedagógica I

Titulo: Teoría Pedagógica de Ovide Decroly

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INDICE

INTRODUCCION

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CAPITULO I BIOGRAFIA AÑOS DE FORMACION

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TRAYECTORIA PROFESIONAL

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APORTACIONES BIBLIOGRAFICAS

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CAPITULO II CONTEXTO HISTORICO CONTEXTO HISTORICO NACIONAL

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CONTEXTO HISTORICO INTERNACIONAL

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CAPITULO III PROPUESTA PEDAGOGICA TEORIA PEDAGOGICA

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METODO IDEO-VISUAL

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CENTROS DE INTERES

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SISTEMA DE GLOBALIZACIÓN

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DISTRIBUCIÓN DE LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

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UNA EDUCACIÓN PARA POR Y PARA LA VIDA.

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CONCLUSION

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ANEXOS

34

LISTA DE REFERENCIA

37 2

INTRODUCCIÓN En la actualidad pretender hablar de una teoría pedagógica constituye un gran reto, para lograrlo se requiere del estudio de la vida y obra del autor de dicha teoría. El presente trabajo pretende mostrar un panorama general de la propuesta pedagógica de Ovide Decroly, la cual se encuentra fundamentada en el interés que él tubo en cuestiones educativas sobre los niños llamados en aquellos tiempos “anormales” e irregulares. Su interés principal era lograr que estos niños se adaptaran al medio social, por lo que su estudio se baso primordialmente en de todas y cada una de las acciones de estos, permitiendo así llegar a lo que hoy se conoce como método decroliano. Sus principales herramientas fueron la observación, la asociación y la expresión como pasos fundamentales para poder llevar a cabo su metodología, la cual será explicada más detalladamente en la presente investigación. Capitulo I, se presentara la vida, obra y aportaciones de Decroly, de una forma concreta, con la intención de dar a conocer sus mayores y significativos logros a la educación. Capitulo II, dentro de este, encontraremos un panorama general de los hechos históricos más relevantes que se llevaron a cabo a nivel internacional y nacional durante el transcurso de su vida y obra. Capitulo III, desglosamos su metodología y propuesta pedagógica, que hicieron de su trabajo, una proposición útil a la escuela nueva. Todo esto se hace de una manera breve con la intención de facilitar la comprensión de la lectura, para finalmente crear un interés en esta teoría.

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CAPITULO I

BIOGRAFIA

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BIOGRAFIA Años de Formación Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871 en Renaix, Bélgica, manifestando desde su infancia el interés por las realidades del mundo físico como : los animales , las plantas , los paseos por el campo, este interés fue inculcado por su padre de origen francés, que a través de la construcción de su casa con un gran jardín , animales y un taller propiciaba el trabajo de sus hijos integrándolos de esta manera a la naturaleza. (Besse, 1995, p. 17). Aunque figuraba con frecuencia entre los mejores alumnos, no le satisfacía la enseñanza basada en la expresión oral que contradecía con su espíritu de observación y su actividad; rechazaba el latín, además de la disciplina obligatoria y formal, por lo cual fue cambiado de escuelas constantemente, ya que él pensaba que este tipo de cursos no le permitirían ejercitar su inteligencia. Decroly mostro gran interés por la medicina sin embargo en la universidad su primer año fue difícil por lo que encontró en la música un consuelo, pues en ella hallaba un medio para expresar su sensibilidad, esta vocación subsistió y permitió mostrar su carácter más humano. En la universidad de Gante se intereso por la investigación de Laboratorio en especial sobre la patología experimental e infantil, manifestando su preocupación constante por el rigor de la educación, siempre apoyándose en el conocimiento científico. El consideraba que toda investigación debería respetar las reglas fundamentales de la investigación científica. Dentro de este ámbito el realizo varias investigaciones sobre las toxinas y antitoxinas, lo cual le permitió participar en un concurso y así obtener una beca de estudios en Berlín. Es ahí donde comienza su real interés por las patologías nerviosas.

Trayectoria Profesional 5

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Comenzó como asistente del servicio de neuropsiquiatría de la Policlínica

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de Bruselas. Estudio Medicina y se especializa en Neurología. En 1901 fundó el primer centro experimental de Psicología en Bélgica. En 1902 Es nombrado Director del servicio de la Policlínica, dedicado al

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tratamiento de la deficiencia del habla infantil. 1903 fue nombrado inspector médico de las escuelas especiales. 1907 crea La Ecole de L’Ermitage. 1912 profesor de los cursos de formación de maestros de educación

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especial. 1913 profesor de la escuela de Bul-tempels del Instituto Superior de

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Pedagogía. 1920 es encargado de la psicología del niño en la Universidad libre de

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Bruselas. 1921 Profesor de Higiene Educativa y Medico –Pedagógico de dicha

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universidad. (Sanchidrian, 2010, p.225) (Besse, 1995, p.18). Fue entre otros el impulsor de la “Escuela Nueva”.

Aportaciones Bibliográficas

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El juego educativo: iniciación a la actividad intelectual y motriz.( juegos educativo, juegos infantiles, desarrollo motor, desarrollo cognitivo, percepción auditiva, percepción visual, procesos mentales superiores,

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razonamiento y deducción). La iniciación a la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos: contribución a la pedagogía de los niños y de los niños irregulares (1927). (Desarrollo intelectual, desarrollo motor, psicología del niño, juegos

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educativos, educación especial). La iniciación a la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos: contribución a la pedagogía de los niños y de irregulares (1932). (Teoría del aprendizaje, métodos de enseñanza, historia de la educación, desarrollo del niño, educación especial, juegos educativos, desarrollo intelectual,

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desarrollo físico, pedagogos). Hacia la escuela renovada: una primera etapa (Clasificación de los alumnos, centro de interés, educación primaria, método decroly, escuela

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nueva, información educativa). La iniciación a la actividad intelectual y motriz por los juegos educativos: contribución a la pedagogía de los niños y de los irregulares (1918). (desarrollo intelectual, desarrollo motor, psicología del niño, juegos educativos, educación especial, niños discapacitados). (Perrone, 2010, p. 2).

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CAPITULO II

CONTEXTO HISTORICO

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CONTEXTO HISTORICO

Contexto Histórico Nacional   

Afínales del año1830, Bélgica declaro su independencia. La mayoría del siglo XIX, Bélgica bajo la sombra de la poderosa Francia. En 1914, las tropas Alemanas marcharon a través de tierras belgas, para atacar a

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Francia, lanzando a Bélgica a la Primera Guerra Mundial. En 1940, Bélgica fue invadido por el ejército Alemán y la ocupación duro cinco

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años. Tras la guerra, la economía de Bélgica floreció y el país se convirtió en miembro fundador de la comunidad económica europea (hoy en día la Unión Europea).

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(internacional, 1990-2010) En 1908 cedió a Bélgica como colonia, pasándose a llamar Congo Belga. La

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neutralidad de Bélgica se quebranto en 1914, cuando Alemania la invadió. 1916 las antiguas colonias alemanas de Ruanda y U rundí fueron ocupadas por el

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Congo Belga. En 1940 Bélgica fue invadida nuevamente por Alemania y estuvo ocupada hasta

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1944-1945. El Congo Belga accedió a la independencia en 1960. Durante el siglo XX, y especialmente desde la Segunda Guerra Mundial la historia de Bélgica ha estado dominada cada vez más por la autonomía de sus dos

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comunidades principales. Bélgica fue el primer país de Europa continental en el que se desarrolla la

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Revolución Industrial a comienzos del siglo XIX. Sus ciudades Lieja y Charleroí desarrollaron rápidamente una industria minera y

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asevera que floreció hasta mediados del siglo XX. (EcuRed, 2009) De 1878-1884 volvieron al gobierno los liberales, y plantearon la batalla en el terreno de la enseñanza, la reacción católica fue vigorosa, bajo el gobierno hostil consiguieron levantar. Escuelas privadas en más de 2/3 de los ayuntamientos y

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crean puestos para un 63% de la población escolar. Desde 1878 los católicos se presentan unidos en un partido federativo. En 1884

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vuelven a obtener la mayoría, sin perder la hasta 1919. Multiplicaron las instituciones asistenciales especializadas hasta dar con la fisonomía típica al catolicismo belga. 9

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Desde 1919 la iglesia belga consiguió encontrar un modo vivendis en la etapa

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removida por la revolución política con notable éxito. Hasta 1900, los dirigentes católicos no se decidieron a fundar sindicatos obreros. El sufragio universal en sus modalidades en 1919 dio a los socialistas una gran fuerza. (Nieto, 1991).

Contexto Histórico Internacional  

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1871 Unificación de Alemania, es la incorporación de otros territorios en un nuevo Estado Nacional. Comuna de Paris hecho que desata a la conclusión de la guerra entre Francia y Prusia, aprovechando las organizaciones obreras, los sectores de la pequeña burguesía para tener el control de la capital en base a las armas. A instancia de Benito Juárez es fundada en la ciudad de México la academia de ciencias y literatura. Benito Juárez es reelegido presidente. El general Porfirio Díaz alega fraude y proclama el Plan de la Noria. 10

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1872 Se disuelve la AIT (Asociación Internacional de los trabajadores, primera organización que trato de unir a los trabajadores de los diferentes países) en Europa. Sebastián Lerdo de Tejada abogado ocupa el cargo de presidente interno al morir Juárez 1873 Las leyes de reforma son incorporadas a la constitución durante el gobierno de Lerdo de Tejada, se da la rebelión de los cristeros en Guanajuato y Jalisco. 1874 Aparece el periódico el ahuizote opositor del gobierno de Lerdo de Tejada. Establecimiento del Senado. 1875 Fundación de la academia Mexicana de la lengua en la ciudad de México 1876 Alexander Bell patenta su teléfono. Se proclama el plan de Tuxtepec, se lleva a cabo el primer congreso obrero mexicano. Sebastián Lerdo de Tejada abandona la capital, Porfirio Díaz asume la presidencia de manera provisional. 1877 Elecciones ganadas Porfirio Díaz único contendiente. Thomas Alva Edison, científico e inventor norteamericano, crea el fonógrafo. 1878 Apertura del Observatorio Astronómico Nacional en la ciudad de México 1879 Guerra del Pacifico o del salitre conflicto armado en el cual se enfrento la Republica de Chile contra la Republica del Perú y de Bolivia. Edison, inventa la bobilla eléctrica. 1880 Auge de la inmigración europea hacia Argentina. Sublevación de los Boers por la ocupación británica de Transvaal. Porfirio Díaz entrega el poder al general Manuel González, presidente electo. 1882 Reino Unido ocupa Egipto y crea un protectorado. En Francia se establece la educación básica obligatoria, laica y gratuita. Robert Koch, médico alemán, descubre el bacilo causante de la tuberculosis. Walter Fleming, citólogó alemán, reporta el descubrimiento de los cromosomas. Se abre en Nueva York la primera Planta hidroeléctrica. 1884 Comienza la expansión colonial Alemana. El general Porfirio Díaz asume la Presidencia de la República, que permanece hasta 1911. 1885 Karl Friedrich Benz, ingeniero alemán, construye un motor de gasolina de cuatro tiempos con encendido electrónico. Louis Pasteur obtiene la vacuna antirrábica. Eduardovich Tsiolkovski, científico ruso (precursor y teórico de la Astronomía) inventa el cohete astronáutico. 1886 El 1 de mayo ocurre en Chicago, Illinois, una matanza de trabajadores que reivindicaban la jornada de ocho horas, por lo que se establece como Día Universal del Trabajo. 1887 Se inaugura la Escuela Normal de Maestros en la ciudad de México. 1888 Fin de la esclavitud en Brasil. 11

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1889 Constitución de Japón la primera que impulso la creación de dos cámaras legislativas. Construcción de la torre Eiffel. 1890 Bismark es destituido en Alemania. 1891 Creación de la Sociedad Holandesa para la producción de aparatos electrónicos Philips. George Johnstone Stoney, físico irlandés, descubre el electrón. 1892 El presidente Díaz asiste a la inauguración del tramo Puebla-Oaxaca del Ferrocarril del Sur José Martí, poeta, funda el Partido Revolucionario en Cuba. 1893 Primera central eléctrica en EE.UU. Henry Ford, industrial estadounidense, funda la fábrica de automóviles Ford Motor Company. Nueva Zelanda es el primer país que otorga el derecho al voto de la mujer. 1895 Los hermanos Lumiere proyectan en parís la primera película. México y Guatemala firman el convenio final de límites entre ambos países. Inauguración de la Escuela Nacional de Medicina Homeopática en la ciudad de México. Se funda la Bolsa de México, S.A. 1896 Antoine Becquerel descubre la radioactividad. 1898 España pierde a Cuba y filipina. 1899 comienza la guerra Anglo-Boers que termino con el triunfo de las armas inglesas. Decreto de la ley para la nacionalización de los ferrocarriles en México. 1900 Max Planck, físico alemán, da a conocer la teoría de los cuantos. Sigmund Freud publica Interpretación de los sueños. 1901 Muere la reina británica Victoria I. Marconi une Europa y América con ondas de radio. 1902 Primeros rascacielos en Nueva York. En la ciudad de México se realiza la Segunda Conferencia Internacional Americana. 1903 Panamá se independiza de Colombia. Primer vuelo en avión de los hermanos norteamericanos Wilbur y Orville Wright. Lexis Wilhelm (matemático, estadístico y naturalista alemán) crea el llamado Diagrama de Lexis, aplicado a la Demografía. Comienza a funcionar el primer alto horno de la fundidora de Acero de Monterrey, el cual da origen a la industria siderúrgica no sólo de México, sino de América Latina. 1904 La intente cordiales entre Francia y Reino Unido, finaliza con la construcción del tren transiberiano. 1905 Domingo rojo en Rusia estalla la primera revolución.

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Albert Einstein, físico y matemático de origen alemán nacionalizado estadounidense, publica la Teoría de la relatividad. 1906 Partido Laborista en el Reino Unido. Inicia la huelga de Cananea, Porfirio Díaz intenta sofocarla. 1907 Huelga y matanza en la fábrica textil de Rio Blanco. 1909 Robert Peary llego al polo Norte. Alfonso Reyes, escritor, José Vasconcelos, Pedro Henríquez Ureña, abogados, y Antonio Caso, filósofos crean el ateneo Juventud en la ciudad de México. Se crean los partidos Nacional Reeleccionista y Anti reeleccionista. 1910 Japón anexiona Corea con el que corea ceda a Japón sus derechos de soberanía, se negocia en estricto secreto. Instauración del Día Internacional de la Mujer por Clara Zetkin, maestra alemana. En China queda abolida la esclavitud. La Unión Internacional de las Repúblicas Americanas se convierte en la Unión Panamericana. 1911 Roald Amundsen Conquista EL Polo sur. El revolucionario Emiliano Zapata se levanta en armas y proclama el Plan de Ayala, que lleva por lema Tierra y libertad. Ernest Rutherford, físico de Nueva Zelanda, elabora el modelo del átomo, constituido por un núcleo en torno al cual giran los electrones. Finaliza la dinastía Qing en China. Marie Curie, química naturalizada francesa de origen polaco, recibe el Premio Nobel de Química. 1912 Primera Guerra de los Balcanes. Hundimiento del TItanic Se crea en la ciudad de México la Casa del Obrero Mundial, centro de actividad obrera durante la Revolución. 1913 Segunda Guerra de los Balcanes. El general Victoriano Huerta toma posesión como presidente de la República después de derrocar a Francisco I. Madero en un golpe de Estado al que se conoce como La decena trágica. Francisco I. Madero es ejecutado junto con el vicepresidente José María Pino Suárez. 1914 Asesinato de Sarajevo. Inicia la primera Guerra Mundial. Inauguran el canal de panamá Se firma la paz entre México y Estados Unidos. Realización de la soberanía convenció de Aguascalientes, representada por las fuerzas revolucionarias que contribuyeron a derrocar al gobierno del presidente Victoriano Huerta. Ocupan la Presidencia de la República Victoriano Huerta, el abogado Francisco S. Carvajal (interino) 13

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1915 Ocupan la Presidencia de la República el general Roque González Garza y el abogado Francisco Lagos Cházaro (interino) 1917 El 5 de febrero se promulga la nueva Constitución Mexicana en la cual el país se divide en 27 estados, un Distrito Federal y tres territorios. Establecimiento de la Secretaría de Industria, Comercio y Trabajo, así como del Departamento de Salubridad. Venustiano Carranza es declarado presidente de México. Inicia la Revolución Rusa. El parlamento británico aprueba el derecho al voto para las mujeres mayores de 30 años. 1918 Fin de la Primera Guerra Mundial. Epidemia de Gripe con millones de muertos en el mundo. 1919 tratado de Versalles constitución de Weimar 1920 Se funda la Se concede el voto a la mujer en Estados Unidos de América. Se proclama el Plan de Agua Prieta, que desconoce a Carranza como presidente. Adolfo de la huerta es nombrado presidente provisional. El general Álvaro Obregón asume la Presidencia de México. 1921 La Secretaría de Educación Pública (SEP) es creada por decreto del presidente de la República; José Vasconcelos asume su titularidad. Declaración de la independencia en Irlanda. 1922 Marcha fascista sobre Roma Mussolini toma el poder. La Unión Republicas Socialistas Soviéticas (URSS) adopta este nombre de manera oficial 1923 Crisis inflacionaria en Alemania. Se proclama la República de Turquía. 1924 Inauguración del Estadio Nacional en la ciudad de México. (2009, 2009) El Congreso Nacional nombra al general Plutarco Elías Calles presidente de la República Muere Lenin (Vladimir Ilich Ulianov); lo sustituye como presidente del soviet supremo Joseph Stalin. 1925 Tratado de Lorcano Creación del Sistema Nacional de Secundarias Federales. 1926 El presidente Plutarco Elías Calles inaugura el Banco de Crédito Agrícola. Inicia la Guerra Cristera. 1927 Inicia el cine sonoro. Nace en Bruselas, Bélgica, la Asociación Internacional de la Seguridad Social (AISS, por sus siglas en inglés). Anuncio de la puesta en marcha del primer plan quinquenal en la URSS. En México, se establecen los periodos presidenciales por seis años, medida que logra aplicarse hasta la presidencia de Lázaro Cárdenas. 1928 Emilio Portes Gil, abogado, es nombrado presidente provisional para el periodo de 1928 a 1930. 14

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Inicia el régimen político denominado Maximato. Alexander Fleming, bacteriólogo escocés, descubre la penicilina. Paul Dirac, físico inglés, formula su teoría cuántica del movimiento del electrón. 1929 El desplome de la Bolsa de Nueva York provoca una crisis económica mundial. Creación del vaticano. El gobierno de Emilio Portes Gil concede la autonomía a la Universidad Nacional. 1930 Pascual Ortiz Rubio, ingeniero, se hace cargo de la Presidencia de la República. La burguesía industrial llega al poder y representa un nuevo proyecto educativo, la educación pasa a ocupar un espacio en las preocupaciones del poder. Mahatma Gandhi, abogado y líder espiritual de origen indio, inicia su primera campaña de desobediencia civil e n contra de la dominación británica en la India. Continúa la crisis económica mundial por la caída de la Bolsa de Valores de Nueva York y de bancos norteamericano. 1931 México ingresa a la Liga de las Naciones. En el país entra en vigor la primera Ley Federal del Trabajo. Japón ocupa Manchuria e inicia la guerra contra china. 1932 El general Abelardo L. Rodríguez funge como presidente de la República. Reunión de 60 países en Ginebra para discutir el problema del desarme mundial. Etiopía abole la esclavitud (Claudio, www.portalplanetasedna, 2011).

CAPITULO III 15

PROPUESTA PEDAGOGICA

Teoría pedagógica Ovide Decroly se esforzó siempre por el bienestar de los niños, realizando así muchas prácticas y procedimientos originales en estos, las cuales le permitirían encontrar su ya conocido método pedagógico, que se caracteriza principalmente por: sus centros de interés, el método ideo-visual, la distribución de las secuencias de educación y no menos importante el estudio del método global. Razón por la cual se nos hace interesante hacer una remembranza de cada una de estas prácticas, no con la intención de explicarlas, más bien nuestro propósito es darla a conocer de una manera más breve. Lo más conveniente para dar a conocer su método pedagógico es analizar cómo fueron hechas sus prácticas y en base a que decidió dedicar su tiempo a los niños, en especial a los anormales; aunque esto no implique que haya dejado a un lado los intereses de los niños normales. Todos estos estudios o prácticas fueron llevados a cabo a través del método científico como podemos observar en los diferentes escritos que hablan de su obra. “Decroly tenía la convicción de que solo la actividad científica puede conducir a la solución de los problemas que se presentan a la humanidad. En primer lugar conoció los trabajos con los sordomudos y ciegos” (Besse, 1995, p.19).

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Es así como podemos decir que los estudios realizados por Decroly, encontraron su base en el método científico pues él decidió observar atentamente a sus niños y su objetivo era la búsqueda de un conocimiento del infante con la intención de crear un proyecto educativo que respetara sus posibilidades cognoscitivas y sus necesidades básicas tanto físicas como afectivas, para lograr así que el niño se bastase por sí mismo y lograra desenvolverse correctamente en su medio social, convirtiéndose de esta manera en una persona útil para su sociedad. “Decroly pensó que las concepciones pedagógicas debían inspirarse en la historia biológica de la especie humana. En particular el medio educativo debía organizarse de modo tal que proporcione al niño los momentos de observación, reflexión y adaptación que el hombre tuvo en diversas etapas de su evolución” (Besse, 1995, p. 23). La idea anterior además de mostrarnos el interés que él puso sobre la biología, nos refleja claramente su intención de crear técnicas educativas que respetaran la originalidad de los niños, siempre esperando lograr una buena integración de las generaciones jóvenes al medio social, a través de la preparación que se les debe otorgar para enseñarlos a vivir. Ya que él consideraba como punto de partida para lograr esta adaptación a la educación. Antes de continuar hablando del modelo educativo decroliano, debemos mencionar los principios fundamentales de su enseñanza, a partir de los cuales creo sus diferentes métodos para facilitar el aprendizaje de los educandos, estos principios son: (Besse, 1995, p.26)

1. Impregnar toda la enseñanza de la noción de evolución. 2. Partir del niño y hacerle sentir los mecanismos de su ser. 3. Hacerle observar la naturaleza, los fenómenos, los avances y los convenientes que ocurren en ella. 4. Inculcarle la responsabilidad de resolver problemas. 5. Conducirlo a la comprensión de la necesidad del trabajo y del respeto que éste merece.

Como ya hemos mencionado anteriormente Decroly muestra un marcado interés por los niños irregulares, pues ellos están destinados a sufrir su debilidad o incapacidad y ser objeto de menosprecio, además de ser considerados por los otros una carga, tanto en la familia, la escuela y en general para la sociedad. Aunque esto no impidió que él fuera realista e indicara las limitaciones que debían ser consideradas al realizar esta tarea tan complicada. 17

“En la mayoría de los casos no debemos esperar hacer personas normales y regulares pero podemos disminuir su número y sobre todo prepararlos para ciertas ocupaciones con la finalidad de disminuir el perjuicio inminente, que constituyen en todas las épocas de su miserable existencia” (Besse, 1995, p.32). Es a través de estas ideas y de la aplicación de sus técnicas que Decroly, encontró que los procedimientos aplicados en el estudio de los niños deficientes, ayudaron a mejorar los sistemas utilizados en niños comunes o normales, y por medio de estos estudios y sus resultados Decroly está considerado uno de los mayores exponentes de la pedagogía moderna. De tal manera que sus aportaciones han servido para modernizar el método de enseñanza tradicional.

Conociendo las diversas razones que Decroly tomo en cuenta para desarrollar su teoría, daremos paso a lo más relevante de su obra, que a nuestro punto de vista se encuentra en los llamados centros de interés, su método ideo-visual, la función de globalización, la distribución de las secuencias de aprendizaje quien la marca en tres tiempos y son: la observación, la experimentación y la expresión. Con la intención de dar a conocer estas prácticas a quienes no han tenido la fortuna de leerlas, las cuales nos han ayudado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que actualmente aun se encuentran en vigencia Método ideo-visual Comencemos por marcar la importancia que Decroly dio al método de la enseñanza para la lectura, pues es bien sabido que él tomaba en cuenta todos los puntos que intervienen en cualquier proceso. Es así como él considera importante tener en cuenta la psicología de los niños sean irregulares o normales, con la finalidad de investigar e implementar los mejores procedimientos que respondan a las verdaderas necesidades da cada uno de ellos. Decroly consideraba que los método usuales de lectura no tenían sentido, pues descomponer las palabras en letras o silabas no era suficiente para que los escolares aprendieran a leer, por lo que se dio a la tarea de investigar la forma en que los niños adquieren el lenguaje escrito; y ofrecer una solución que permitiera que dicho procedimiento fuera más seguro y económico, lo cual “le ayudaría a quitar la idea de que la lectura debe enseñarse como una clase especial”. (Besse, 1995, p.80) Gracias a este propósito él explico que la lectura es una función visual y que esta enseñanza se debía realizar como una iniciación que funcione en todo momento, que se 18

puede lograr si tomamos en cuenta lo que realmente le interesa al niño, lo que le gusta y puede expresar, siempre por medio del lenguaje visual, es decir por la lectura y la escritura. Dando así origen al método ideo-visual, ya que Decroly consideraba que el niño comienza a leer más fácilmente la frase entera que una palabra, pues aunque es más compleja, tiene significado y por lo tanto le es más fácil recordarla. “Aprendemos a leer ocasionalmente y además ponemos etiquetas en los diferentes lugares de la casa, en los objetos que usan los niños. De esta manera, la imagen visual de las palabras se asocia con la imagen visual de los objetos que representan” (Besse, 1995, p. 83). Este método está basado en las ideas y la visualización de las palabras, las cuales parten de la frase para llegar a la distinción de la palabra, la silaba y el fonema; las frases que se trabajan en la lectura siempre salen de la observación directa, después de la asociación y siempre son precedidas por un dibujo, dentro de este método encontramos muchas ventajas para el educando, pues les permiten vincular la lectura con la vida, posibilitándoles la relación de la lectura y del lenguaje con su vida afectiva. Decroly utilizó esta práctica por medio de cartulinas que contenían imágenes que figuraban una “historia comprensible” y debajo de estas había escrita “una frase clara y simple que la complementaba” (Besse, 1995, p.83). La realización de este ejercicio consistía en ir mostrando las cartulinas y decir la frase para que los niños señalaran la que la maestra había leído, hasta lograr que la frase fuera entendida sin necesidad de ver las imágenes. Para ayudarse a esta técnica Ovide Decroly hizo uso de variados materiales, pues es bien sabido que él aprovechaba cualquier cosa que permitiera y facilitara el aprendizaje de los niños y es así que los niños usaban todo el material que el entorno les ofreciera (piedras, hojas, cajas, etc.,), es decir todo lo observable que les ayudara a realizar exploraciones diversas y favoreciera las actividades de juego y de movimiento, para que los niños pequeños aprendieran a producir o construir lo que ellos consideraran necesario. Sobre todo se dedico a la psicología experimental donde él decía que “es más fácil para un niño (que ignora las letras totalmente) retener tres frases concretas, que tres letras, tres silabas e incluso tres palabras y con más razón que la sílaba y que la letra” (Besse, 1995, p.83). Fue entonces que decidió utilizar pedazos de cartulina sobre las cuales escribió en una de ellas tres frases, en otra, tres palabras y en la última tres letras, con la intención de demostrar que su teoría era cierta, además esta práctica le ayudo a darse cuenta que los niños mostraban mayor interés cuando se les presentaban imágenes nuevas logrando así una mayor retención. 19

“Lo que les interesa más es lo que retienen mejor. En otros términos, la retención esta en razón directa del interés. El complejo concreto también es el punto de partida de la mayoría de las sensaciones, por lo que es más fácil de fijar y de conservar” (Besse, 1995, p. 84). En torno a todo esto Decroly nombro a esta práctica “método audiovisual”, que “consiste en asociar órdenes escritas con actos, después frases con representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante una técnica que sostiene el interés de los niños y permite numerosas repeticiones” (Besse, 1995, p. 84) . Considerada para nosotros como una idea grandiosa, pues a pesar de que para algunos pedagogos cuente con algunas limitaciones o desventajas, esta práctica es funcional y quizás si se lleva a cabo correctamente podemos constatarnos de su efectividad.

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Centros de interés Para hablar de este tema comprendamos primeramente que los centros de interés son “unidades de programación en las que se encuentran reunidas de forma global todas las áreas o ámbitos de aprendizaje de un núcleo operativo (tema), que interesa a los alumnos porque es fruto de una de sus necesidades” (Gassó, 2004, p.50). Así conseguimos darnos cuenta que Decroly no solo mostro interés por la enseñanza de la lectura y el lenguaje sino decía que uno no debía perderse en el aprendizaje aislado, pues esta práctica no tiene como finalidad que la enseñanza elemental fuese un disciplina particular, pues es un medio de comunicación a disposición del alumno, su fin es lograr la participación en todas las actividades en las que los alumnos viven y conocen como “verdadera vida”. Estos centros de interés tienen como objetivo lograr que el aprendizaje escolar responda a todas las necesidades de los escolares “ya que es necesario partir del niño para hacer un hombre social y no tener como tarea construir al hombre social sin considerar al niño” (Besse, 1995, p.86). Y para esto es necesario establecer condiciones óptimas para conocer los intereses reales de los niños, aunque recordemos que no siempre nos pueden ubicar en el interés exacto de estos. A partir de estas consideraciones, Decroly elaboro un metodología para abordar la enseñanza con la modalidad de aprendizaje espontáneo, pues como ya lo habíamos mencionado lo primero que debemos tomar en cuenta son los intereses de los niños porque “se sabe que sólo el interés biopsicológico provoca y sostiene la atención, dirige y regula la asimilación mental. También se sabe que los intereses naturales de los niños de todos los países se encuentran fuera de la escuela” (Besse, 1995, p.86). Aunque no necesariamente signifique que los maestros deben acatar la educación educativa propuesta por los infantes, ya que existe el riesgo de no llevar a cabo el programa y las exigencias del aprendizaje intelectual. Para esto Decroly elaboró un plan de estudios con la finalidad de guiar la acción de los profesores de acuerdo con el movimiento natural de la curiosidad y tendencias del alumno. Por lo que creyó necesario apoyarse en los intereses relacionados con los instintos primarios individuales, que son “la alimentación, la lucha contra la intemperie, la defensa contra los peligros y enemigos diversos” (Besse, 1995, p.87), (Gassó, 2004, p.51). A parte de todas estas necesidades debemos mencionar la de “trabajar solidariamente, recrearse y superarse”, que si bien no está considerada como una necesidad básica, si es el medio por el cual podría satisfacer las anteriores. Estos centros de interés se manejaban bajo programas que permitieran su interrupción, siempre y cuando algún importante suceso permitiera al profesor enseñar 21

una lección, en niños de menos 8 años se les enseñaba el nacimiento de animales, nieve, incendios, etc., algo con lo cual ellos aprendieran algo nuevo, en los de 8 a 12 podría ser un suceso a distancia al cual no podría asistir pero le sirven de enseñanza (temblores, erupciones volcánicas, accidentes en minas etc.,) y que son conservados para ser utilizados en cualquier otro momento.

Para Decroly estos centros constituían “ideas-pivote”, ya que se encontraban a la vez las necesidades naturales y el estudio del medio al cual el niño debía incorporarse. Considerando siempre las etapas de cualquier operación mental completa: la observación y la asociación en tiempo y espacio, bajo sus formas abstractas y complejas. Gracias a los “centros de interés” se pudo establecer un plan general de estudios que permitieran al maestro organizar de manera flexible las tareas colectivas. Recordemos que este pedagogo pretendía terminar con la educación tradicionalista donde el profesor era el centro de atención y al cual se debía obedecer sin ningún cuestionamiento por parte de los alumnos, y así seguir los procedimientos tradicionales de enseñanza, es decir cada materia por separado y de forma repetitiva. Forma con la cual Decroly no estaba de acuerdo, pues él nunca estableció un programa de contenidos para el parvulario; consideraba preferible las manualidades “clasificación de objetos, jardinería, cuidado de animales domésticos, salidas, que servirían al niño para iniciarse en la actividad social a través de la distribución de responsabilidades”. (Gassó, 2004, p.51). Ya que en las escuelas decrolianas, los niños de 3 a 9 años realizan tareas utilitarias como limpieza de la clase, cuidado de animales y plantas, y a los de 15 a 18 se ocupan de organizar fiestas anuales y los fondos recaudados son destinados a ayudas sociales, con la finalidad de que ellos entiendan que pueden y deben ser útiles a la sociedad en que se desenvuelvan. Sistema de globalización En toda teoría pedagógica propuesta antes de la de Decroly, el estudio o la enseñanza era introducida poco a poco, es decir los elementos de oraciones u objetos se iban mostrando por partes, para que posteriormente se llegara al conjunto, a lo completo. Observándose claramente en la enseñanza de la lectura donde el aprendizaje comenzaba por las letras, posteriormente por silabas, pasando por palabras para terminar en una oración, lo cual permitía observar que los maestro consideraban al saber como una totalidad cerrada, cosa con la que Ovide Decroly no coincidía, pues el plantea en su método de globalización “que el pensamiento del niño no es analítico, sino sintético. El pensamiento del niño percibe todos completos y no partes” (Gassó, 2004, p.50), es decir la educación debe partir de las cosas complejas a simples, pues en el exterior, el niño

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aprende y acumula experiencias sin ningún orden, toma globalmente seres y cosas, pues bajos sus intereses él ve al mundo como una totalidad y no como partes. Lo anterior podríamos ejemplificarlo sencillamente, con la idea que tiene un bebe o un niño pequeño sobre su madre, ya que cuando él la ve no está consciente que ella tiene ojos, brazos, piernas y todo lo que conforma a un ser humano, el solo tiene interés en su madre y lo que esta le puede ofrece, en este caso es satisfacer su necesidad de alimentarse y el sentido de que ella lo protege de los peligros y la intemperie, no le interesa nada más que eso, y por lo tanto podemos coincidir con la idea de Decroly, ya que es muy cierto que primero observamos un todo y con el tiempo podemos ir analizando sus partes, y esto no necesariamente se ve en los niños, pues nosotros como adultos también procedemos de esa manera, al adquirir una computadora o un aparato electrónico lo único que vemos es la totalidad no sabemos cómo está conformado y la función de cada una de sus partes, hasta después de haberlo utilizado. También se puede observar en el reconocimiento de una persona, un objeto o un paisaje que nos hemos visto más de una vez y no es un detalle el que nos hace recordarlos, sino la impresión del conjunto y así podríamos seguir dando ejemplo de esto para sustentar lo propuesto por Decroly. A demás el objetivo al utilizar este sistema “es ir más lejos y hacer todo lo necesario para que el numero de divisiones temáticas se reduzca y el conocimiento se conciba de modo que eviten divisiones arbitrarias y artificiales” (Besse, 1995, p.89). Pues Decroly consideraba innecesario dividir la enseñanza en diversas materias, que en lugar de ayudar al educando, lo confunde pues entre tantas materias no sabe a cuál de ellas ponerle más interés. Un punto importante de la obra de Decroly y que quizás muchos trabajos pasan por alto es el interés que el mantuvo sobre la “libertad individual o colectiva” de los alumnos, pues aunque él consideraba imprescindible respetar tal individualidad, jamás la pondría por encima de los intereses grupales “ porque dar toda la libertad al alumno, también implicaría aceptar la expresión de las tendencias negativas y ver cómo se desarrollan , ya que dejarlo libre es, permitirle ser glotón, grosero, ruidoso, hablador, sucio, cruel, indisciplinado, desobediente, rebelde, perezoso” (Besse, 1995, p.90), por lo que le sugería al profesor se mostrase restrictivo cuando la libertad del escolar sobrepasara este consentimiento, y así evitar que el educando manifestara actitudes negativas. Pero siempre remarcando el valor de la libertad sobre todo cuando las acciones fueran constructivas y responsables. Desde nuestro punto de vista, Decroly tiene razón en decir que dar todo el poder al alumno puede ser perjudicial, pues ellos pueden entender mal la libertad que se les está 23

dando y en lugar de ayudarlos formaremos personas orgullosas, prepotentes y groseras, que sientan que son mejores que las demás y en lugar de procurar el bienestar de la sociedad, se interesará por su bien propio y por lo tanto dejaran en segundo término a los otros.

Distribución de secuencias de aprendizaje Decroly dividió la tarea del aprendizaje en tres momentos importantes, pues según él, este sistema ayudaría a recordar y mejorar lo aprendido, pues tomando en cuenta cada paso, el estudiante debería perfeccionar su conocimiento. Por lo que esta secuencia está dividida en observación, asociación y expresión. Y a continuación daremos una breve explicación de cada uno de estos pasos, teniendo por objetivo mostrar los beneficios que estos representan para el aprendizaje del estudiante y posteriormente la integración a la sociedad. Observación: entendida como todo conocimiento que se puede aprender por medio de los sentidos, Decroly recomienda proporcionar a la infancia un contacto directo con la realidad, por medio de ejercicios que tomen en cuenta los intereses de los niños, pues así adquirirán un mayor vocabulario, una mejor expresión lingüística y más precisa, todo gracias a los aportes que se logran con salidas a excursiones, visitas a museos, mercados, invernaderos etc. Asociación: “es un proceso de coordinación de ideas de relacionar los conocimientos adquiridos en la observación, añadiendo materiales más abstractos” (Fortuni, 2010, p.4), y a través de esta podremos ampliar los conocimientos adquiridos mediante la observación directa. En esta parte del proceso de aprendizaje ya no es necesario el contacto directo con la realidad podemos hacer uso de palabras, imágenes, textos que nos permitirán llegar a ideas más generales o abstractas. “Decroly diferencia varios grupos de ejercicios de asociación:” (Saéz, 2011, p.6)  Ejercicios que pretenden examinar la realidad desde el punto de vista temporal. Englobados en los conocimientos de Historia, con el propósito de asociar los fenómenos actuales con otros ya pasados, recurriendo a documentación gráfica, visitas a museos al cine entre otros.  Ejercicios de asociación tecnológicos o de apropiación a las necesidades del hombre. Comprende el análisis del uso y aplicaciones caseras o industriales de las materias primas y sus derivados.  Ejercicios de asociación causa y efecto. Consiste en analizar el porqué y el cómo los fenómenos de hacen más conscientes. 24

Expresión: es la materialización de la observación y asociación del niño por medio de creaciones personales, incluyendo formas de expresión concreta como trabajos manuales, danza, pintura y abstractas como lenguaje, escritura o canto. Estos tres pasos pueden verse ayudados por los juegos educativos, pues es la actividad preferida de los niños, ellos juegan constantemente y por medio de estos podemos hacerlos trabajar y exigir mayor esfuerzo y perseverancia de una manera más interesante y satisfactoria para el niño. Todo lo anteriormente expuesto y creado por Ovide Decroly, fue hecho con el propósito de mejorar la educación como muchos otros pedagogos, lo que lo distingue de los demás es su originalidad que radicaba en el deseo de generar el esquema de un enfoque científico del medio escolar, siempre siendo él mismo quien generara las conclusiones de sus prácticas. Ya que decía que si se deseaba construir una educación de manera racional era necesario considerar la psicología de los niños, es decir tomar en cuenta sus verdaderos pensamientos, deseos e intereses, lo que permitiría a los maestro y en general a las organizaciones educativas facilitar los procedimientos de enseñanza haciéndolos más seguros y económicos para lograr cumplir así con los objetivos establecidos. Así mismo Decroly proponía que se comprendiera la individualidad de cada uno de los alumnos, porque muchas veces se establecen pasos con la idea de que sean fijos e inalterables, haciéndonos olvidar que no existe un solo tipo de inteligencia y capacidades. “Los procedimientos de enseñanza deben ser flexibles, modificarse y adaptarse a todas las mentalidades, sobre todo a las de los menos felices, a las de quienes padecen alguna deficiencia o defecto, y que requieren más atención” (Besse, 1995, p.64). Con esta y otras aportaciones podemos darnos cuenta del interés que Decroly mostro siempre por los niños “irregulares”, pues él consideraba que si se les otorgaba una buena y correcta educación, infiltrándolos en el medio ambiente desde pequeños, con el paso del tiempo ellos lograrían ser autosuficientes y pasarían de ser una carga familiar a un apoyo, sino bien económico por lo menos les ahorrarían muchas molestias y trabajo al tener que realizar todas las actividades que ellos no fuesen capaces de llevar a cabo. Otro punto importante que abordo es la psicometría “ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicológicos de una persona, como son: el conocimiento, las habilidades, las capacidades, actitudes o personalidad.” (Garcia, 2010, p.7). Ya que para él los profesores medían la inteligencia basándose solo en su opinión y se le hacía menos funcional cuando esa estimación se fundaba en datos muy limitados como la memoria verbal y facilidad de expresión, las cuales son aprendidas principalmente en la escuela. Esto lo llevo a realizar los primeros test, que tenían el objeto de medir la inteligencia del estudiante en un principio, y que con el paso del tiempo han servido para muchas otras mediciones como de autoestima, de agresividad, de aceptación entre otros. 25

Estos estudios permitieron que Decroly descubriera que “algunos individuos están mejor dotados para la comprensión de problemas, otros para la ejecución de su solución y para la organización de la acción, en otros predominan las funciones de razonamiento y de crítica” (Besse, 1995, p.66). Por lo que en nuestro punto de vista estas pruebas fueron y son de mucha utilidad pues son fáciles de aplicar además de poderse llevar a cabo en tiempos muy cortos. Aunque en esos tiempos estas pruebas estaban en su inicio no dejaron de realizar valiosos aportes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de permitirnos valorar otros tipos de inteligencia y no necesariamente evaluar lo que los estudiantes pudieran decir verbalmente . Algunas de las pruebas realizadas por Decroly (Besse, 1995, p.67) son: 

La prueba de imágenes en desorden.

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La prueba de la caja para abrir, que requería el ejercicio de la inteligencia práctica.

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La prueba no verbal de “causa y efecto”.

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La prueba de las frases incompletas.

Por lo que Decroly sostenía que la utilización de estos procedimientos constituía un progreso real para abordar los problemas educativos, puesto que permitían valorar al individuo, predecir lo que hará y tener una mejor perspectiva de la situación real del educando. Además de no haber necesidad de esperar tanto tiempo para evaluar a los alumnos pues este tipo de pruebas pueden ser realizadas antes de comenzar un curso y así lograr tener una buena apreciación del individuo.

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Apoyándose en la experiencia adquirida en el Instituto de Educación Especial, Decroly proclamo la adopción de siete medidas (Besse, 1995, p.91):

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

 

Se debía hacer una clasificación de los niños, en función de su ejecución escolar y de sus posibilidades físicas y psíquicas; Después debía proceder a homogeneizar a los alumnos para obtener grupos especiales de niños excepcionales sobre dotados o atrasados; Posteriormente, se debía limitar los grupos efectivos, a treinta niños para un grupo ordinario, y un máximo de 12 para los grupos anormales; Luego se debía hacer encuestas para determinar la lengua que debía enseñar primero, si era factible enseñar una segunda lengua, y a qué edad esta debía tener lugar. Elaborar nuevos programas en función de los intereses de los niños, del mecanismo de su pensamiento y de las condiciones locales. Este sería un programa de ideas asociadas; Desde la edad de seis años debía aplicarse el método de los centros de interés; Los métodos debían dirigirse hacia la individualización de los ejercicios y de la disciplina escolar, y facilitar la actividad personal.

Su intención era lograr que los escolares asimilaran el nuevo programa, sin olvidar que se deben tomar en cuenta las capacidades y los conocimientos de estos. También era importante asegurarse de que tal educación se adaptara a los alumnos respetando sus diferencias individuales, y permitiese el aprendizaje de los conocimientos mínimos necesarios y favoreciese el desarrollo integral de todas sus facultades. Su intención era “lograr que los escolares asimilaran el nuevo programa, sin olvidar que se deben tomar en cuenta las capacidades y los conocimientos de estos”. (Besse, 1995, p.92) También era importante asegurarse de que tal educación se adaptara a los alumnos respetando sus diferencias individuales, y permitiese el aprendizaje de los conocimientos mínimos necesarios y favoreciese el desarrollo integral de todas sus facultades.

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Una educación por y para la vida Decroly planteo estos objetivos con la idea de preparar a los niños para vivir, pues su intención siempre fue lograr el desarrollo integral del niño en la sociedad, ya fuera normal o “anormal”, “el pretendía lograr esto a través de cuestionamientos acerca de lo que la vida demanda, exige e impone a todos y ante todos”. (Besse, 1995, p.92) Lo que nos lleva a pensar que lo primero que necesitamos resolver es la situación material en otras palabras la cuestión económica. “Siendo trabajo de la escuela iniciar al niño en la solución de las necesidades fundamentales como la alimentación, la defensa contra el desamparo y los peligros y las ya mencionadas necesidades materiales”. (Besse, 1995, p.92). Decroly consideraba importante introducir este tipo de educación a través del medio viviente (plantas y animales) y el medio humano (familia, escuela y sociedad). De todo esto hemos hablado con mayor detenimiento en lo expuesto anteriormente, y si nos percatamos es la idea general de Decroly, pues su propuesta concede gran atención a la vida social, ya sea como vivencia escolar que le permite aprender comportamientos sociales y como medio humano ofreciéndole los recursos para satisfacer sus necesidades.

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CONCLUSIONES

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CONCLUSIÓN Realizar esta investigación sobre la pedagogía de Decroly nos ha permitido conocer no solo su propuesta sino también el interés que dicho autor puso sobre los niños en general, pero con mayor énfasis en los niños “anormales”, los cuales le permitieron diseñar su teoría que es conocida a nivel internacional. Además de haber sido un gran aporte para la educación. Si observamos y analizamos detenidamente tanto su vida como sus obras y pedagogía podemos darnos cuenta la importancia que esta tubo para la educación actual, ya que sus ideas son parte del inicio de la ya conocida “escuela nueva”, donde el alumno pasara de ser solo un receptor al actor principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues Decroly siempre se caracterizó por buscar que los encargados de la educación de los niños en este caso los maestros tomaran en cuenta los intereses reales de los educandos; para que de ahí partieran las actividades o cosas a enseñar. Esta sugerencia no salió de la nada, en so obra hemos encontrado que él, fue un excelente médico y gran investigador, pues fue creador de sus propias pruebas y así mismo el interpretaba los resultados para poder proponer algo nuevo, lo que quiere decir que siempre fue una persona entregada a sus ideales y que si bien tomo en cuenta obras de otros pedagogos como Dewey, de quien fue un gran admirador, no realizo una copia mejorada de estas, sino creo las propias, que en nuestro punto de vista son correctas; aunque quizás les hiciera falta algo, según las opiniones de colegas suyos. Pero aún así no dejan de ser interesantes y a la fecha algunas de estas propuestas siguen siendo funcionales. Hablando de su teoría, la cual comenzó con el estudio de los niños “anormales”, para seguir su camino hasta lograr utilizar su método en los niños normales, podemos mencionar que existen varios puntos importantes y que por lo tanto son los más reconocidos de su obra, estos son los “centros de interés”, diseñados para hacer que el niño comenzará a realizar actividades en el medio ambiente, lo que le permitiría visualizar la realidad y lograr que en un futuro los niños o adolescentes se desenvolvieran adecuadamente en la sociedad.

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Para Decroly, "la función de globalización" es un fenómeno todavía más general, puesto que, además del lado de la percepción, tiene el lado afectivo e indica el aspecto por el cual el trabajo mental puede ser dominado, determinado y en todo caso influenciado por tendencias predominantes, permanentes o transitorias del sujeto, por su estado de ánimo constante y variable.

Además pretendía hacernos entender la forma en que los estudiantes en general los niños percibían las cosas, como analizamos en su obra el siempre dijo que las personas vemos totales y no partes, realmente pensamos que es cierto pues muchos de nosotros conocemos las cosas por su conjunto y posteriormente vamos analizando sus piezas, es muy cierto que nos es más fácil recordar un paisaje completo, que sus características por separado, es decir no prestamos atención a los detalles hasta pasado el tiempo.

Enseñanza global excluye de la escuela de Decroly las materias tradicionales que, por otra parte, se presentan en un orden parcialmente diverso: como con Dewey, la historia (asociación en el tiempo) y la geografía (asociación en el espacio) adquieren una importancia mayor, al igual que las actividades expresivas (lenguaje, dibujo, música, etcétera). Por lo que respecta a la observación del ambiente, y no según el módulo más bien pasivo de las viejas lecciones intuitivas o "lecciones de cosas".

Decroly utiliza a la vez tres corrientes encontradas en el origen de la nueva educación, lo místico, que nos muestra la originalidad de la infancia, lo filosófico, científico conduciéndolo a metas científicas. Como ya se indico sus primeras preocupaciones lo llevaron al desarrollo positivo de la especie humana, convencido de que la misión del hombre era progresar en todo los sentidos. Aunque muchas de sus ideas no fueron aceptadas por los demás quienes defendían la bondad innata del ser humano. El papel de Decroly consideraba que la libertad no constituye un fin en sí mismo si no el medio que facilita el desarrollo infantil, y de este modo el poder orientarlo hacia fines educativos.

Para Decroly el papel del educador consistía el saber utilizar las reflexiones del alumno y hacer que este adquiriera los conocimientos fundamentales gracias a una observación activa de sus capacidades. Lo importante de cualquier método es estudiar en cada uno de esto lo que se puede aplicar a cada situación o a cada medio, actuando con la mayor prudencia al pretender adecuarlos y someterlos a una experimentación. 31

En términos generales la propuesta pedagógica de Ovide Decroly propone un procedimiento de aprendizaje flexible basado en las ciencias biológicas intentando mostrar de manera directa como interactúan el medio con el niño, por medio de la educación, con la finalidad de integrarlo a su medio social. La educación debía adaptarse al nivel de anormalidad y hacia organizar un ambiente que permitiera salir adelante al individuo, para lograr un mínimo de tiempo y esfuerzo su mejor desarrollo, para Decroly este ambiente es la naturaleza, pues en su contacto ellos tomarían consciencia de las necesidades antes mencionadas logrando encontrar los medios para satisfacerlas.

Facilitándole las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas, como la de alimentarse, luchar contra la intemperie, protegerte de los peligros, la oportunidad de actuar, trabajar, descansar, divertirse, utilizando la observación, la asociación y la expresión. Esta a su vez le otorga el valor de la libertad, pues la educación debe respetar la originalidad del niño para que logre su integración social. Ya que la actividad humana es hacer, que el niño se transforme en hombre verdadero, mediante el desarrollo racional de su inteligencia, voluntad y sentimiento. Logrando su autosuficiencia que le permite desempeñar un papel útil en la organización humana.

Aunque el solo quiso proponer un método para abordar los problemas de la infancia, existen referencias en donde su pasión lo condujo en su misión de educador excepcional y de humanista. Estamos frente a una tarea que si bien no produjo un conocimiento acabado, si logro un modelo original de la estructura de adaptación del joven individuo a su medio, mediante la influencia de la escuela. Un modelo flexible y provisional, caracterizado de manera fundamental por la actitud inventiva y positiva de su fundador, frente a las cuestiones educativas, y por la voluntad para situarse frente a las realidades del ambiente físico y humano de la vida. El decía que toda la obra pedagógica, aunque regida por las leyes de la evolución general de la especie humana debería esforzarse por propiciar siempre la adaptación de las nuevas generaciones a las nuevas condiciones de existencia. En este sentido. Sin duda, Decroly resulta cada día más actual.

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ANEXOS

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Pedagogo belga cuyo método principal son los centros de interés

Desarrollo una teoría pedagógica tanto de niños "normales" como "anormales"

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LISTA DE REFERENCIAS

Lista de Referencia 36

Besse, J.M.(1995) Decroly, Distrito Federal México: Trillas Gasso, A. (2004) La educación infantil: métodos técnicas y organización. Distrito Federal, México: Ceac. Trilla J., Cano, E. (2007) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. (4ª.Ed.), Barcelona: Graó Sanchidrian, C. (2010) Historia y perspectiva actual de la educación infantil. (1a. Ed.), Barcelona: Graó de IRIF. García, E. Instrucciones para operaciones académicas. En Universidad Autónoma Indígena de México. Recuperada 10 de octubre de 2010 en http://www.auim.edu.mx Fortuni, M. (2010) Decroly. Revista de pedagogía, Madrid España. Recuperada: http://www.cimeac.com/pdf/decroly.pdf.mx Perrone, G. (2010) Libros Decroly. En Biblioteca Nacional de Maestros. Recuperada: http://www.bnm.me.gov.ar>catalogos>libros Instituto de las Bellas Artes y literatura (2009). Cronología de la Estadística en México (1521-2008) pdf. INEGI Colección memorias 2010 en http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/produc tos/integracion/pais/historicas2/cronologiaest/cronologia.pdf

Pellini. Claudio. Línea del tiempo principales hechos históricos desde la revolución francesa. Recuperada 23 de agosto del 2011 en http://www.portalplanetasedna.com.ar/linea_del_tiempo.htm

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