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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Trabajo con Padres de Familia y Comunidad

Mg Nilo Velásquez Castillo

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PRIMERA UNIDAD

La familia en la sociedad contemporánea

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1.1. Influencia entorno educativo familiar Las personas internalizan reglas culturales de su sociedad básicamente por influencia de la familia, es donde se da lo que se llama el proceso de enculturación o endoculturación, es, donde la persona aprende precisamente estas reglas. Por ello, el estudio de la familia, del parentesco, es muy importante en la antropología. Al salir el sujeto del núcleo familiar, se encuentra con otros agentes de socialización que le van a mostrar un mundo diferente al que aprendió en casa: los amigos, los vecinos, otros parientes, la escuela, los medios de comunicación. De esta forma, el sujeto va a confrontarse con toda una gama de situaciones que lo van a ir orientando o desorientando a veces acerca de cómo debe comportarse en la vida. Las actitudes y valores personales se desarrollan a partir de los modelos que se observan en la interacción familiar.Se aprende a juzgar a los demás y a analizar las situaciones, asimilando los comportamientos y normas que hay en el grupo familiar. Es por ello, las relaciones familiares juegan un papel muy importante en el desarrollo de las pautas de crianza y educación; pero no sólo dependen de la familia, sino tambiéndel marco sociocultural en el que se desenvuelve y que caracterizan dichas relaciones en los estilos educativos.

1.2.1 Interacción Roles de los padres y madres Es el conjunto de actividades necesarias para cumplir lasfunciones de la familia, que realiza cada miembro de lamisma. Es decir, el papel que desempeñan dentro delgrupo. La mayoría de las tareas o funciones podrían ser llevadas a cabo por cualquiera de los miembros del grupo; pero, debido a influencias culturales, se espera que alguna de ellas la cumpla un miembro de la familia en particular. Así han surgido los roles tradicionales de esposo, esposa, padre, madre, hijo, hermano, además, algunas tareas se han asignado históricamente al sexo, sin que esta circunstancia haya sido siempre relevante ,así se han ido conformando los roles masculino y femenino El perfil de estos roles se ha transformado a lo largo del tiempo al igual que otrosroles se modifican en función de la cultura, el status socioeconómico y la trayectoriade la familia de origen, (ej.: familias matriarcales, patriarcales). Hoy en día los roles tienden a ser flexibles. Por ejemplo, ya no es sólo la madre laque se dedica al cuidado de los hijos pequeños, el padre también

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interviene; de estemodo el niño recibe una estimulación más rica y variada y se favorece el desarrollode la independencia y la exploración. Ya vemos que la flexibilidad de roles supone consecuencias positivas y tiende afavorecer una interacción adecuada en las relaciones padres-hijos y de pareja. No obstante, conviene que los roles sean flexibles, no son siempre intercambiablesentre cualquiera de los miembros. En este sentido, el subsistemaparental formado por adultos, es responsable de los hijos/as hasta quesean adultos independientes y no conviene delegar todas sus funciones en otrosmiembros, (hijos mayores) o instituciones sociales.

1.1.2. Modelos de autoridad de los padres y madres Si cada subsistema (parental, filial) tiene sus derechos y deberes y la diferenciación de roles entre padres-madres e hijos/as es clara.Cuando el padre y la madre sólo tienen derechos y los hijos/as sólo deberes o viceversa. Los hijos/as no pueden opinar sobre las decisiones de los padres y, generalmente, tampoco pueden tomar decisiones propias. Es así, que presentamos modelos de autoridad para fortalecer los aprendizajes: (a) Modelo Represivo o Coercitivo. • Está basado en la autoridad incuestionable de los padres. • No se razonan las normas. • Se producen más castigos que refuerzos o alabanzas. • Los padres prestan poco apoyo y se muestran poco afectuosos con los hijos. • La comunicación es unidireccional (de los padres a los hijos pero no a la inversa). Puede provocar el desafío a las reglas por parte de los más jóvenes o el alejamiento del grupo familiar.

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(b) Modelo Sobreprotector. • Intentan controlar las vidas de sus hijos a través del afecto. Se preocupan mucho y les apoyan pero les permiten cualquier cosa con tal de controlarlos. • Dificulta la autonomía de los hijos. • Protege a los hijos de las consecuencias de sus propios actos. Creando límites difusos.

(c)

Modelo Permisivo.

• Los padres abandonan el papel educativo. • Los padres no se implican afectivamente. • Los padres no piden cambios en el comportamiento de los hijos pero están descontentos con él.

(d) Modelo Fortalecedor. • Se razonan las normas. El control es firme pero no rígido. • Límites claros pero flexibles. • Toda la familia tiene derechos y deberes. • Se manifiestan con frecuencia afecto e interés. Favorece la adquisición paulatina de la autonomía.

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1.2. La socialización de los hijos en la familia La socialización se adquiere a través del aprendizaje, se transmite a través de pautas y estilos educativos, siendo la infancia el período clave para su inicio y adquisición. La familia crea en el niño las bases de su identidad y le enseña las normas de la convivencia que debe asumir, proporcionándole un sistema de creencias, costumbres que perdurarán a lo largo de toda la existencia en el desarrollo de la socialización dentro y fuera de la familia la persona. La familia desarrolla capacidades para relacionarse competentemente en su entorno social, respondiendo a las demandas y exigencias planteadas en su adaptación al mundo en que le toca vivir, como integrante de la familia, que influye en el desarrollo sicológico ysocial del niño.

Recuerda : La familia brinda la seguridad emocional, afectiva y personal a los hijos (as) en su desarrollo social.

1.3.1. Habilidades sociales desde la familia En la educación de los hijos, los padres fomentan actitudes que generanun buen nivel de adaptación personal y sobre todo social. En la sociedad actual se valora mucho la capacidad de relacionarnos con otras personas eficazmente. Muchos problemas se generaron por las depresiones, los problemas derelación de pareja, la adaptación a la escuela que se relacionan directamente con las dificultades en las habilidades sociales. Desde temprana edad se aprende las habilidades sociales, el conocimiento y su apertura brinda un camino que origina un buen desenvolvimiento dentro y fuera de su grupo social, llevando a la persona a integrar y participara en la sociedad de manera activa. El logro esencial en el desarrollo infantil es la habilidad para iniciar y mantener relaciones sociales positivas con los demás.Los(as) niños(as) que no tienen comportamientos sociales apropiados, pueden llegar a estar aislados, sin la relación con amigos, pueden ser rechazados por los demás , pueden ser menos felices en sus actividades diarias.

1.3.2 ¿Cómo se aprenden las habilidades sociales? Mg. Nilo Velásquez Castillo

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Las habilidades sociales se aprenden a través de comportamientos desde el interior de la familia, entre ella tenemos: (a) El modelado y la imitación. Se aprendeuna habilidad social cuando podemos observar cómo la realizan otras personas que son importantes para nosotros.Los padres o madres se convierten en modelos de imitación Por ejemplo: Francisco , el hijo de Jacinto , mira con mucha atención cómo su padre sabe dar las gracias a su amigo que le ayudó con unos bultos. (b) La enseñanza directa. Debemos entender que la habilidad social se debe desarrollar de manera directa en los diversos contextos cotidianos Por ejemplo: El padre y la madre están conversando con una vecina, y ella le pregunta a nuestro hijo, cómo se llama y el niño sale corriendo, sin responder. Enseñar a nuestros hijos en situaciones de actuación real , donde puedan actuar directamente, ello reducirá las actitudes inadecuadas , que a todo los padres no les gusta observar (c) Las respuestas sociales y sus consecuencias Una respuesta social produce consecuencias. Si conseguimos lo que deseamos, nuestra habilidad social se refuerza y aparecerá más veces después. Si no lo conseguimos esa habilidad social irá desapareciendo Por ejemplo: Arely tiene cinco años. Cuando tiene visita a casa, su niña para pedir algo, se tira al suelo y realiza una rabieta. Ana, su madre, le da lo que quiere para evitar que llore y que la visita no perciba la educación de su hija. La madre ha aprendido que cuando usa la habilidad social de llorar, adecuada para los bebés que todavía no hablan, ella ha conseguido lo que quería. Esa es la consecuencia que su madre le da algo en esa situación concreta. (d) La práctica de la conducta social adecuada La práctica nos permite que la conducta se convierta en un hábito. Cuando nos habituamos a practicar Habilidades Sociales adecuadas y Mg. Nilo Velásquez Castillo

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eficaces, tienden a salirnos más espontáneamente en las situaciones que lo necesitan. Consiste en aumentar la adaptación social, enseñando las habilidades necesarias para unas relaciones exitosas.

Profundiza tus conocimientos sobre habilidades sociales en el siguiente enlace: http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/9962/Capitulo3.pdf

Facilitacion social

Imitación

Aprendizaje Social

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1.3.Orientación de los valores en la familia En la familia se enseñan los primeros valores que serán sustento a lo largo de toda la vida de las personas en la sociedad. A continuación te presentamos algunos valores importantes que se debe desarrollar a través de los comportamientos cotidianos: (a) Respeto: Escuchar a los demás sin interrumpir,incluso cuando tienen ideas contrarias; así mismo valorar las características propias de cada persona. (b) Responsabilidad: Es el compromiso necesario en el cumplimiento a las tareas que proponemos para con nosotros y con los demás. De una manera responsable y autónoma. (c) Honestidad: Actuar con coherencia con loque se piensa y siente para beneficio de sí mismo y de los demás. (d) Solidaridad: Apoyar a sus compañeros que se encuentran en una situación de emergencia. Actuando en favor de otras personas desinteresadamente y con alegría. (e) La generosidad: Hacer algo por otras personas que se puede traducirse de diferentes maneras, se notará una actitud generosa en una persona que se esfuerza por hacer la vida agradable a los demás miembros de la familiar. (f) El respeto: En la familia donde el niño aprende que tanto él o ella como sus ideas y sentimientos merecen respeto y son valorados. (g) La justicia: Consiste en dar a cada uno lo que les corresponde. Una persona que se esfuerza constantemente por respetar los derechos de los demás y le da a cada uno lo que debe, tiene la virtud de la justicia. (h) La lealtad: Reconocen y aceptan vínculos que unen a otros, de tal manera que se busca fortalecer y salvaguardar dichos vínculos así como los valores que representan. Este vínculo no pasa con el tiempo, es profundo, suele madurar y fortalecerse durante todo el desarrollo de la persona. (i) La autoestima: Es uno de los valores fundamentales de la persona equilibrada. Este valor tiene sus raíces y fundamentos en el núcleo familiar. Es de vital importancia para nuestros hijos, ya que Mg. Nilo Velásquez Castillo

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contribuimos a que desarrolle la convicción de que es estimado y valorado.

1.4.1 Los valores en la familia El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con responsabilidad el papel que le ha tocado desempeñar en la familia , buscando el desarrollo, el bienestar y felicidad de todos los integrantes. El valor de la familia se basa en la presencia física, mental y espiritual de las personas en el hogar, con disponibilidad, el diálogo, la convivencia, en esfuerzo por cultivar los valores en la persona misma, así estar en condiciones de transmitirlos y enseñarlos. Educar en valores a nuestros hijos es una garantía para una mejor sociedad.La familia es responsable de ofrecer cuidado y protección a cada uno de sus miembros, asegurando la subsistencia en condiciones dignas.

1.4.2 ¿Cómo fomentar los valores en la familia?

Reconociendo la práctica de los valores desde la familia Relacionando los valores con tu entorno cercano Cómo afectan tus acciones al desarrollo de los valores de tus hijos.

Comunicando su practica social Las acciones que dices y lo que haces.

Fortalece el

desarrollo personal y social

Profundiza tus conocimientos en el siguiente enlace: http://www.edumexico.net/Familia/VALORES/val_familiares.htm

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Pregunta que debo responder: ¿Cómo debe ser la dinámica familiar que se debe mejorar en el caso?

1.4. La dinámica familiar Es un conjunto de necesidades, obligaciones, responsabilidades, relaciones que se dan en la familia. A través de la dinámica familiar se construye y se desarrolla lazos deafectos, vínculos, sentimientos, emociones, caracteres, y personalidades. Franco (1994) señala tres aspectos básicos relacionados con la familia; el primero hace referencia a que la familia es un como estructura; el segundo alude a que en el grupo familiar se da una interacción de socialización interna; este proceso tiene como objetivo que los hijos se comporten de acuerdo al contexto familiar, tercero, todo grupo familiar tiene su dinámica externa ,que se refiere a la relación de la familia con la comunidad y cómo ésta la afecta para que se desarrolle o se limite.

Roles Interacción

DINÁMICA FAMILIAR

Socialización

1.5.1. Comunicación en la familia Es un medio fundamental que contribuye positivamente en la dinámica familiar; es el encuentro con el otro que va más allá de transmitir mensajes; es el reconocimiento y afirmación de la calidad de relaciones que se tiene entre padres, entre hijos y entre padres e hijos. La buena comunicación permite: -Escuchar con atención mostrando preocupación y respeto por las vivencias del otro; no solo es escuchar con los oídos, sino con todo el cuerpo y la mente. -Conversar sobre intereses, emociones, sentimientos, problemas y frustraciones que se les presenta. Mg. Nilo Velásquez Castillo

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-Establecer una relación armoniosa; esto implica jugar, tomar interés por sus tareas escolares, asistir al colegio. -Entablar una relación honesta y sincera; hablando siempre con la verdad. -Abordar con serenidad algún conflicto o dificultad que se presente, buscando “soluciones y/o acuerdos” en bien de todos. -Propicia momentos oportunos para superar con ellos los momentos difíciles. Recuerda: La buena comunicación, evita peleas, malos entendidos, aclarar puntos de vista, expresar un desacuerdo o llegar a acuerdos en bien de todos los miembros de la familia.

Profundiza tus conocimientos sobre la comunicación: http://miscelaneaeducativa.com/Archivos/comunicacion_en_familia.pdf

1.4.2.

Normas y reglas en la familia

La familia crea en el niño las bases de su identidad y le enseña cuáles son las normas de convivencia que ha de asumir, proporcionándole un sistema de creencias que, aun no siendo inmodificable, sí se mantiene, en gran medida, a lo largo de toda la existencia del individuo. Las normas son criterios que indican a una persona qué, cómo y cuándo realizar una acción o tarea. Son, por tanto, una sugerencia de cambio de comportamiento que implica unas consecuencias positivas en caso de cumplimiento, y unas consecuencias negativas en caso de su incumplimiento. El establecimiento de normas conlleva un proceso que se concreta en los siguientes pasos: (a) Mantener el control emocional: Los padres deben estar tranquilos ycalmados a la hora de establecer una norma. (b) Valorar la edad y el grado de maduración de los hijos: La educación sobre las normas tiene características diferentes en función de la edad. Los niños pequeños cumplen las normas porque las viven como algo impuesto, no porque las consideren razonables. (c) Establecer normas claras y consistentes:Cuanto más clara sea la norma, más seguridad tendrán los hijos(as) en su comportamiento y en su relación con el entorno. No basta con tener autoridad Las familias fijan reglas para convivir, que están de acuerdo a los valores y normas que los guían. Estas reglas por lo general son definidas y aplicadas por los padres. En algunas familias, y de acuerdo a su estilo y Mg. Nilo Velásquez Castillo

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valores, los padres permiten que los hijos participen en la discusión sobre cierto tipo de reglas (permisos, salidas, paseos, deberes en la casa, etc.). La participación directa dependerá en las decisiones que cada familia tenga para ejercer el poder en su interior (democrático o autoritario) Lo fundamental es que quienes velan por el cumplimiento de estas reglas estén de acuerdo y hayan definido dichas normas en conjunto. Esto permitirá ser consistentes a los padres, aumentando su credibilidad y eficacia para lograr que las reglas se cumplan. Las normas familiares ayudan a tener más seguridad; trasmiten valores y actitudes; ayudan a tomar decisiones; facilitan la relación con los demás . Hacen más independientes y responsables y ayudan a mantener un clima emocional positivo.

Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la amistad, la responsabilidad, respeto, la honestidadpara fortalecer el amor y le será útil en la sociedad. La interrelación de los valores se cimentan la fortaleza que se construye a lo largo de su vida como, en la futura vida social. Profundiza tus conocimientos sobre los valores en la familia: http://ivaloresfamilia.blogspot.com/ Mg. Nilo Velásquez Castillo

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AUTOVALUACIÓN Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes preguntas: I.MARCA VERDADERO O FALSO EN LOS PARÉNTESIS 1. La familia es un modelo artificial de relación social

( )

2. El clima afectivo favorece el auto concepto de los hijos

( )

3. La familia fortalece los valores de la escuela

( )

4. El soporte emocional fortalece los valores de los padres

( )

5. La interrelación de padres debe ser inflexible

( )

II.RELACIONA EN EL PARENTESIS EL NÚMERO CORRECTO 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Familia nuclear Familia extensa Familia monoparental Familia homoparental Familia hermanastral. Familia reconstituida

( ) El hijo o hijos vive(n) solo con uno de sus padres. ( ) Formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente entre padres e hijos ( ) El hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual. ( ) Está conformada por dos hermanos que se casan. ( ) Compuesta por familias de madre sola con sus hijos que se une con padre viudo con sus hijos ( ) Familia que acoge a un hijo(a) por el proceso de adopción, estableciendo una relación estable y duradera III. Los(as) niños(as) que no tienen comportamientos sociales

apropiados, pueden llegar a estar:

a. b. c. d. IV.

Aislados y sin la relación con amigos pueden ser rechazados por los demás pueden ser menos felices en sus actividades diarias. Todas las anteriores Llena los espacios en blanco: La buena comunicación, evita…………………………………………………………………. Es un conjunto de necesidades, obligaciones, responsabilidades, relaciones que se dan en la familia…………………………………………………………………………………… - ……………………………………………………….ayudan a tener más seguridad; trasmiten valores y actitudes; ayudan a tomar decisiones; facilitan la relación con los demás. - Educar en valores a nuestros hijos es una garantía para una ………………………………… -

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Bibliografía: Fresnillo Victoria y Otros (2000) Escuela de Padres. Departamento de Prevención y Familia. Área de Servicios Sociales. Madrid España. Gervilla Agustín y otros (2002) .Manual didáctico para la escuela de padres, cuarta edición , diseño e impresión gráficas Díaz, España. Rodrigo y otros (2003) Familia y desarrollo humano. Ed. Psicología y Educación, Alianza Editorial. Libro de ponencias. (2003.)La Familia en la Sociedad del siglo XXI, Ed. FAD. Madrid.

Web grafías: http://www.edumexico.net/Familia/VALORES/val_familiares.htm http://apasotomico.com/para-pensar/curso-2010-2011/101-la-participacion-enla-dinamica-familiar http://www.sagradocorazonolivenza.com/revista/?p=670 (http://elpupitredetercero.blogspot.com/2012/09/la-familia.html) http://www.ecovisiones.cl/informacion/comunicacionfamiliar.htm http://ivaloresfamilia.blogspot.com/ http://escuelabloguera.blogspot.com/

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II UNIDAD

Participación de los padres en la gestión de la Institución Educativa

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2.1. Triada: educación, familia y comunidad en la sociedad contemporánea Uno de los factores que está relacionado con la capacidad de la escuela para lograr más y mejores resultados de aprendizaje de los alumnos es la participación y la colaboración de los padres. Pero no cualquier tipo de colaboración. Se trata de aquélla que la escuela promueve, conduce y organiza para que los padres sean aliados reales de los maestros en el desarrollo de acciones educativas, de carácter pedagógico con los alumnos, sus hijos. Las familias cuyos niños ingresan al sistema educativo desde el nivel inicial . conforman la Triada que brindará los cimientos para que esa nueva persona crezca y se desarrolle de manera integral. La familia, los hijos y la escuela conforman la Triada en Educación complementando e interactuando en el fortalecimiento de los vínculos cognitivos, afectivos y morales entre padres e hijos. Como vemos la escuela y la familia están educando de manera permanente, para ello es necesario que ambas coordinen sus acciones, así complementar y enriquecer los procesos de aprendizaje. Esta necesidad de colaboración ha sido fundamentada en el desarrollo de la formación de las personas  Estudios han demostrado que cuando los padres participan en la educación escolar de sus hijos, ellos mejoran sus rendimientos académicos y tienen una actitud más positiva hacia la escuela. A su vez, se ha comprobado que cuando la familia e tiene altas expectativas educativas para su hijo o hija, lo estimula para conseguirlo, ese niño tiene mayores posibilidades de continuar sus estudios y de obtener buenos resultados.  La educación de calidad que nuestra sociedad busca alcanzar requiere que las escuelas que hagan del aprendizaje una experiencia significativa para sus alumnos. Esto quiere decir, que los docentes toman en cuenta tanto los conocimientos previos como los modos de vida de los estudiantes, para así introducir nuevos contenidos. De esta manera se logra captar la motivación necesaria para alcanzar altos niveles de aprendizajes. Para que esto ocurra, es necesaria una coherencia entre el mundo de los alumnos y lo que la escuela enseña. Esta coherencia es producto de un contacto estrecho con las familias. Si la escuela se relaciona activamente con las familias, le será fácil considerar la cultura de los niños, fomentando así los aprendizajes significativos, desde esta manera el fomento de la participación de las familias en la educación escolar será una vía pertinente para la construcción de la ciudadanía. En el marco de la formación de una sociedad democrática que valora el fortalecimiento de la estabilidad y la organización de las personas los padres tienen un rol de colaboración y control muy decisivo en la gestión educativa. Mg. Nilo Velásquez Castillo

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En la medida que los padres estén informados, brinden su opinión y sean parte de las decisiones que se toman en las escuelas, así se construirán sociedades más participativas que respondan a las necesidades de sus ciudadanos. A su vez, esta participación, entendida en forma amplia, puede darse de manera individual u organizada en los diversos ámbitos que desarrolla el establecimiento: aprendizajes de los alumnos, gestión institucional y relación con el entorno. No hay una sola manera de participar. Va desde lo más básico y esencial, como el apoyo que cada familia da a sus hijos en el aprendizaje, hasta la colaboración en el centro de padres, en el equipo de gestión del establecimiento, en el consejo escolar y en todas las instituciones que velan por la calidad del servicio educativo prestado por el establecimiento. 2.1.1 La participación de la familia desde la opinión del docente La opinión de los profesores expresa que ellos requieren del apoyo de la familia para educar a los niños. Este apoyo estaría asociado al ámbito social (cuidar del aspecto externo de niños y niñas), emocional (estimularlos, darles refuerzo positivo), escolar (reforzar aspectos del aprendizaje, especialmente la comprensión lectora) y formación de los valores. En la opinión de los profesores se tiende a relacionar el éxito social de los niños con la adquisición de valores importantes, donde la familia desempeñaría un papel fundamental, ya sea reforzándolos, o manteniendo una actitud de no oponer otros valores a los enseñados en la escuela. Así mismo expresan que su apoyo es importante y que las necesitan para cumplir de manera eficiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, paralelamente, se expresa cierta molestia ante las limitaciones que tendría la familia para apoyar a sus hijos escolares, como serían los problemas referidos a la falta de responsabilidad o falta de interés de la familia por sus hijos; los cambios en la composición de la familia, etc. En algunos casos se ve la necesidad de que los docentes especifiquen mejor los pedidos que hacen a la familia y vayan formulándolos gradualmente, de modo que ésta sepa qué se espera de ella y pueda conversar con los profesores de sus posibilidades para responder a éstos. En este sentido, se necesitaría un espacio de conversación más colectiva entre las familias y los profesores, de modo que ellas pudieran también aprender a especificar sus expectativas de la escuela, espacio que no se da en una reunión de padres y tutores tradicional. Los docentes piden a los padres que busquen el contacto permanente con ellos. Lo cual tendría un aspecto positivo: permitiría establecer una comunicación regular sobre los niños. Pero también conlleva un aspecto negativo: la exigencia significa que los padres que trabajan no pueden responder a este contacto permanente, limitándose su interacción con la profesora sólo a la reunión de padres y tutores general, o a las comunicaciones escritas. Esta última vía de comunicación es bastante limitada, primero, porque los padres de sectores empobrecidos tienen muchas veces Mg. Nilo Velásquez Castillo

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gran dificultad para leer y escribir con fluidez, y segundo, porque a través de material escrito, se pueden rigidizar los diálogos, u ocurrir malentendidos.

2.1.2. Limitaciones en la participación de los padres En los tiempos actuales se combinan diversos factores sociales, económicos y demográficos que afectan la participación de los padres en la educación de sus hijos y con su escuela. Estos factores se intensificarán y perjudican la planificación y ejecución de actividades que se programa ,entre ella tenemos :

Los

padres tienen menos tiempo y disposición para cooperar en las actividades programados por las escuelas.

En

las familias donde ambos padres trabajan, puede resultarles difícil tener tiempo para asistir a los actos escolares y apoyar a los niños en sus tareas.

Las madres o padres solos tienen responsabilidades en la crianza de los niños, que les impiden participar en las actividades que programa la escuela.



Los padres adolescentes o muy jóvenes tal vez no hayan terminado la escuela , siendo incapaces de apoyar a sus hijos en el hogar.

Algunos niños viven en hogares donde reciben escasa supervisión y apoyo de los padres.

Algunos

padres están sometidos a presiones extremas por tensiones económicas, interpersonales y de otra índole; sus propias necesidades adquieren prioridad frente a las necesidades educativas de sus hijos.



Los padres con actitudes negativas frente a su propia etapa escolar, pueden no estar interesados en comprometerse con las escuelas de sus hijos.

Los padres raíces

culturales y lingüísticos minoritarios, no se sientan a gusto en el entorno escolar, ni son capaces de leer comunicaciones de la escuela. Algunos padres perciben que de un modo u otro, la escuela les hace sentir que no entienden las prácticas educativas y que no deben intentar educar a sus hijos personalmente. Además, perciben que la organización escolar dificulta la comunicación entre la casa y la escuela, ya sea entregando información parcial o limitando los espacios de interacción, lo que atenta contra las posibilidad de crear una relación de colaboración fluida.

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Entonces el reto de los profesores es involucrar a los padres en actividades, aun cuando esto les implica una gran cantidad de tiempo extra para preparar proyectos, talleres, reuniones de padres de familia o módulos para que los padres le ayuden a sus hijos en las actividades de aprendizaje.

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2.2. Ámbitos de participación de los padres en la escuela Debemos tener claro que la participación de los padres en las escuelas se materializa en acciones concretas. En este sentido es importante especificar las distintas á ámbitos de participación, en que en cada una de las áreas se podría participar. Este ejercicio debe ser realizado por las familias y autoridades educativas. A continuación se distinguen los ámbitos de participación de los padres en las escuelas PARTCIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

Aprendizajes

Gestión

Extenson a alcomunidad

• Contirbuir en el desarrollo integral

• Partcipar en el funcionamiento

• Integracion a la comunidad

(a) Aprendizajes. En esta área se incluyen actividades como:

 Programas de estudio: Aportando en la planificación de los contenidos que se enseñarán, conocer las estrategias que se utilizarán y la toma de decisiones en los resultados de aprendizaje Formas de evaluación: aprender los sistemas que serán medidos los logros de aprendizaje. (b) Gestión: Se incluye todo lo relacionado con la organización que se da la comunidad educativa para su funcionamiento. En esta área se Mg. Nilo Velásquez Castillo

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pueden distinguir dos componentes: gestión pedagógica y gestión administrativa.  La gestión pedagógica aborda aspectos fundamentales para la vida escolar. Como en la participación de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI).Proyecto que debe tener toda institución educativo , instrumento de planificación que contiene los lineamientos de la propuesta educativa, que unifica las actividades de los distintos estamentos de la comunidad educacional :  Diseño de reglamentos internos que regulan la convivencia en cada colegio, Elaboración de proyectos de mejoramiento. La gestión administrativa integra una serie de actividades que hacen posible el funcionamiento del establecimiento. Como la planificación del uso de la infraestructura y mobiliario escolar. (c) Extensión a la Comunidad. Cada escuela es una organización que se inserta en una comunidad específica y que tiene como misión la formación en un sentido amplio, debe aportar al desarrollo de todos sus miembros.  Infraestructura del colegio para el uso del tiempo libre de las personas que forman parte de la comunidad escolar. Generar alianzas o redes de cooperación con otros actores de la comunidad como centros de padres de familia, juntas de vecinos, clubes deportivos, empresarios, teniendo una e perspectiva de proyectos asociados para el desarrollo de la institución educativa y de la comunidad. Dentro de estas de estas tres áreas los padres pueden involucrarse y participar. Ello dependerá de las autoridades de la institución Educativa y de la iniciativa de los mismos por hacerlo.

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2.3. Niveles de Participación de Padres Al hablar de la participación de los padres en educación, sabemos que ésta se debe traducir en una práctica concreta y efectiva, donde se puede dar en distintos ámbitos y niveles . Al participar directamente en la vida escolar cada familia puede sentirse , parte importante en el desarrollo educativo de la comunidad. De esta manera se conforma en niveles de participación: (a) Información: Este primer nivel de participación significa que padres, madres, apoderados y sus organizaciones cuentan con la información necesaria para formarse una opinión acerca de los temas relevantes de la vida escolar. Siguiendo las orientaciones de la Política de Participación elaborada por el Ministerio de Educación, es un deber de los colegios entregar información. Es importante que ésta debe ser en un lenguaje comprensible y a través de canales efectivos para llegar a un número significativo de apoderados. A si mismo, es un deber de los apoderados y sus organizaciones solicitar la información y analizarla para así opinar informados. (b) Participación es la consulta. Es cuando los directivos o profesores consultan a los padres antes de tomar decisiones en cualquiera de los ámbitos antes mencionados. Por ejemplo, el director quiere actualizar el reglamento interno de la escuela y pregunta al centro de padres qué opina al respecto. Luego, con esta y otras informaciones, se toma la decisión de cambios. (c) Colaboración. Se entiende las ayudas de diversa índole que hacen los padres para mejorar el proceso educativo de los alumnos. Este aporte puede ser en recursos financieros, materiales, con horas de trabajo u otros en las distintas áreas. Como por ejemplo trabajar en conjunto con el profesor para la elaboración de materiales educativos, apoyar en la oferta de un taller de nivelación de estudios para estudiantes (d) La toma de decisiones. Si bien muchas de las decisiones que toma cada escuela afecta a las familias directamente, este nivel de participación no ha sido frecuente. Cada comunidad educativa debe reflexionar sobre cómo muchas de las decisiones que se toman cotidianamente se enriquecerían al considerar al grupo familiar. (e) Control y supervisión ciudadana. Este nivel se relaciona con un rol muy importante de las organizaciones civiles, en este caso Los padres de padres familia deben velar de manera responsable que se cumplan los objetivos y acciones que se ha propuesto la las proyecto educativos de la instituciones educativas

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2.4. Articulación efectiva entre Padres y Maestros Las instituciones educativas centro de padres es una instancia que debe potenciar y canalizar distintas formas de participación. Es una organización relevante para que las familias contribuyan efectivamente en el logro de aprendizajes de calidad para cada niño de nuestro país. Como representante de las familias de la escuela, el centro de padres deberá tener un conocimiento lo más completo posible de las familias que integran la comunidad educativa La articulación aprovecha a todos los miembros que tiene y no los toma como número, sino como personas que brindan aportes importantes. Para ello, es fundamental que las instituciones educativas deben conocer las habilidades de cada uno, de esta manera: Cada uno pueda aportar lo propio, es indispensable que los integrantes compartan un objetivo de equipo y meta en común. Se valora el aporte de cada uno y se mantenga la meta compartida, el resultado es mucho mejor que si cada uno lo realice de manera independiente (a) Condiciones para una articulación efectiva Se busca darles a los niños mejores oportunidades educativas para que crezcan, se desarrollen, adquieran conocimientos y destrezas en la lectura, escritura y matemáticas, es fundamental considerar que la articulación de los adultos que participan directamente en programas de cuidado y educación a la infancia es uno de los factores estratégicos que permite ejercer su tarea educadora de manera eficiente y adecuada con los niños. Hoy en el mundo se debe dar atención prioritaria a la primera infancia en la agenda educativa, ya que es la etapa donde más se desarrollan las capacidades motrices, cognitivas y emocionales de los niños y niñas. Las investigaciones en el área de la neurociencia han descubierto que el desarrollo humano ocurre gracias a una relación estrecha entre la biología (lo que uno trae) y el entorno (las experiencias de cada uno). Esto significa que cuando nace un niño no está todo dicho en cuanto a quién y cómo va a ser cuando grande; lo que ese niño llegue a ser en su adultez dependerá en un buen porcentaje de las oportunidades que le dé su ambiente de aprender y desarrollarse integralmente. Esto hace que una educación centrada en brindar las oportunidades de desarrollo, sea considerada decisiva en el proceso de aprendizaje que va a durar toda la vida, es así que todos debemos dar Mg. Nilo Velásquez Castillo

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importantes esfuerzos desde los primeros años de estudios aumentar y mejorar la calidad educativa. (b) Ventajas de la articulación

para

La articulación orientada a coordinar a los diversos agentes educativos y a las instituciones, junto con constituir una estrategia fundamental que ayuda a que los niños pueden resolver con éxito las tareas propias de su desarrollo y aprendizaje, trae también, un conjunto de ventajas y beneficios para todos los agentes educativos que participan en ésta labor y que se puede resumir de la siguiente forma:  Mejoran las condiciones y factores que facilitan el aprendizaje de los niños, al estrecharse la comunicación entre los educadores y los padres y buscar juntos maneras de apoyar más y mejor a los niños.  Los adultos tienen la oportunidad de abordar los problemas y necesidades de los niños y estar atentos a las dificultades de aprendizaje de los niños.  Les permite que haya cambios en las interacciones entre educadoras, profesores y padres y tutores. Se da un mayor conocimiento, confianza y valoración mutua. A los educadores este trabajo colaborativo, les da una rica oportunidad para conocer a las familias de sus educando.  Les permite apreciar a los educadores fortalecer la dimensión personal de los niños, facilitan una mayor comprensión de las etapas de desarrollo especialmente respecto a la necesidad del apoyo afectivo por parte de la familia. Los padres y educadores forman un equipo juntos en la búsqueda de criterios comunes en relación al trato con los niños y a las prácticas pedagógicas, por ende la familia y las instituciones educativas deben establecer responsabilidades mutuas en la educación de los niños. Ambos agentes siempre co educadores .Pero no basta con señalar estas ventajas. También es importante señalar que para lograr la articulación entre la familia y la educación, es necesario profundizar las condiciones básicas que deben estar presentes para una efectiva articulación. De manera específica se quieren resaltar dos: La conformación de equipos para la articulación y la otra e implementar diversas formas y ámbitos de cooperación entre la Familia y la Escuela. Conformación de Equipos para la Articulación Para llevar a cabo la articulación en cada centro, es importante formar equipos de trabajo encargados de formular las metas y las acciones de articulación, junto con los otros agentes educativos del centro. El trabajo en equipo aperturaría acciones que mejoran las condiciones y la calidad de los aprendizajes de los niños lo que permite:

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 Reflexionar en conjunto en torno a las coordinaciones, calidad de aprendizaje, tanto en la familia como en el centro educativo y se mejore la atención de los niños y niñas.  Incorporar a otros agentes del centro educativo, a través de acciones de difusión y transferencia.  Favorecer el trabajo en conjunto entre educadores y padres , de esta manera implementar acciones educativas con todas las familias de los centros educativos.  Movilizar a la comunidad a favor de los niños y se favorecen los recursos y capacidades institucionales. La organización de equipos, logra sus metas cuando los integrantes han adoptado metas comunes haciéndolas propias en su funcionamiento, sobre todo en canales de comunicación y de trabajo conjunto. A partir de la riqueza de este intercambio educativo, se puede abordar con creatividad y con nuevas estrategias educativas las necesidades y problemáticas que deben enfrentar las instituciones, para que sus ambientes sean propicios para el aprendizaje de los niños.

 Dificultades del trabajo en equipos y redes Muchos equipos que se conforman pueden sufrir algunas dificultades en la coordinación y ejecución de las actividades programadas .Entre estas dificultades destacamos las siguientes:  Algunas veces es difícil encontrar padres y madres que voluntariamente se ofrecen para trabajar en los equipos de trabajo con posibilidades de participar en una red o una unión comunal, especialmente por la falta de tiempo en la institución educativa.  Generalmente no existen recursos económicos para solventar los gastos que origina el trabajo de los equipos o red o unión, lo cual dificulta realizar acciones como llamar por teléfono, enviar documentos, coordinar otras actividades.  Integrar una equipo o red ,requiere realizar cierta actividad de planificación y de organización. Se debe lograr consensos en torno a las metas, las actividades prioritarias y las formas de funcionamiento. Sin embargo, las experiencias demuestran que no es fácil. Por ello es importante mantener una continuidad en el trabajo para evitar tener que empezar de nuevo, después de alguna crisis o interrupción. No siempre se logra un funcionamiento democrático y participativo en los equipos o en la red. A veces algunos de los padres de familia, uno de los dirigentes impone sus puntos de vista sin incorporar las distintas experiencias y miradas. Mg. Nilo Velásquez Castillo

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A pesar que existe muchas dificultades, obstáculos y problemas que han enfrentan los equipos de trabajo cada vez se unen esfuerzos para que estas alianzas funciones , gracias al compromiso y capacidad de gestión de sus miembros, se han convertido en un referente importante para los centros de padres de sus comunas, a la vez de llevar la voz de los padres a diferentes espacios donde se analiza la problemática educativa y sus mejoras en conjunto.

2.5.Estrategias para involucrar a los padres en la escuela En las instituciones educativas la presencia de padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijos debe ser activa y cercana. El contacto diario del profesor (a) con los niños facilita la comunicación entre la escuela y la familia. Las convocatorias deben ser más directas y brindar la posibilidad de recordarles el compromiso en el desarrollo integral de los estudiantes. La búsqueda de una disposición de los padres de familia en integrarse a las actividades de la institución educativa los profesores (as) deben aperturar estrategias que generen la participación para trabajar con los padres de diferentes maneras, en diferentes espacios y circunstancias, con el fin de potenciar y acompañar el proceso educativo de sus hijos e hijas. La educación sólo puede realizarse plenamente cuando la familia y la escuela trabajan juntas: la familia como medio natural de desarrollo del niño, y la escuela, como institución social encargada de complementar y potenciar la socialización y educación de los niños y niñas.

2.5.1. Estrategias comunicación:

en

los

canales

o

medios

de

Permite la transmisión del mensaje que queremos brindar. El más utilizado es la forma verbal, a través del diálogo, pero hay otros canales posibles como: medios escritos, televisión, teléfono, radio, correo electrónico, uso de canales alternativos, lienzos, diarios murales y buzones para recoger sugerencias. Para hacer el mejor uso de los canales de comunicación debemos tener en cuenta en primer lugar el contexto porque no todos los canales sirven para todas las personas e instancias. Es, necesario conocer las realidades de las personas con las cuales tomaremos contacto.

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Elementos claves para usar bien un canal

(a)Asambleas: Las asambleas son instancias de encuentro masivo en que se reúne a todos los socios del centro de padres y apoderados. Las asambleas son buenas para trabajar con mucha gente y por eso requieren la creación de estrategias que le permitan a todos hacer sus aportes En ocasiones es posible incorporar trabajos en grupos más pequeños. Esto permite compartir opiniones y aportar sugerencias. Además, al finalizar cada grupo puede compartir sus hallazgos con el resto de los presentes. (b)Reuniones: A diferencia de las asambleas, las reuniones son espacios más pequeños que permiten una mayor interacción. Las reuniones de padres y apoderados son el momento más frecuente de contacto entre las familias y la escuela. En ellas se puede dialogar entre el docente y los apoderados o entre apoderados. Es importante poder aprovecharlas como un espacio para la conversación y no sólo para la entrega de información. Generalmente, las reuniones de aula son dirigidas por el profesor y se les otorga un espacio a los representantes del centro de padres para que hagan algunos comentarios y acotaciones. Lo ideal sería definir una estrategia que permita a profesores y apoderados participar expresando sus intereses y dudas. Debemos tener en cuenta para una reunión

o Tema: una reunión es más interesante si los temas que se van discutir responden a las inquietudes de los participantes. Ellos pueden ser rescatados a través de encuestas escritas, verbales, por teléfono o de otras formas.

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o Citar con tiempo: dar tiempo a los apoderados para que puedan organizarse para asistir a la reunión. Se puede generar un grupo de estudiantes mayores para que cuiden a los niños y niñas durante la reunión. Así se evitan las inasistencias de apoderados que no tienen con quien dejar a sus hijos e hijas. o Puntualidad: empiece y termine la reunión a las horas prefijadas. Así las personas sabrán exactamente a lo que van. Esto es importante para asegurar la asistencia a la próxima reunión. o Información: si va a entregar información, además de exponerla, hágalo por escrito, así se evitará los malos entendidos. Mientras más cortos los mensajes son más claros. No dedique reuniones enteras a informar, ya que son muy poco motivantes y generalmente aburridas.

o Preocupación: hay detalles que definen el ambiente de la reunión. Por ejemplo, preocúpese de que las personas se sientan bien. Si es tarde sirva un café o galletas y disponga la sala en círculo, así las personas se verán la cara. Trate a los participantes como le gustaría que lo hicieran con usted, así tendrán más ganas de asistir la próxima vez.

 Informes Periódicos: Se puede establecer dentro de la comunidad educativa un documento impreso, que puede tener la forma de revista, diario u hoja que permita mantener un flujo de información periódica. Requiere bastante trabajo y presupuesto para copias. Es importante que sea de emisión regular, ya sea dos veces al mes, una vez al mes, dos veces al año, etc. Lo importante es que las personas sepan cuándo se publica.  Cartas: Las cartas o comunicaciones son un medio efectivo para comunicarse con los padres siempre que sean cortas y precisas. Las cartas con mucha información suelen no ser leídas y se pierde tiempo y recursos en confeccionarlas y mandarlas.  Diario Mural: El diario mural sirve para todos aquellos padres o madres que van a buscar o a dejar a los niños. Por ello tienen que estar puesto en un lugar estratégico, donde pueda ser visto. Debe ser cambiado con bastante frecuencia, no más allá de una vez cada 15 días, de lo contrario perderá interés y las personas dejarán de verlo.  Red Telefónica: A veces podría ser de utilidad llamar por teléfono a los padres para entregar algunos mensajes muy cortos y precisos. Dado que llamar a todos los padres del establecimiento requeriría de muchos recursos y tiempo, una forma más efectiva podría ser creando un red telefónica en.  Informes Periódicos: Se puede establecer dentro de la comunidad educativa un documento impreso, que puede tener la forma Mg. Nilo Velásquez Castillo

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de revista, diario, hoja que permita mantener un flujo de información periódica. Requiere bastante trabajo y presupuesto para copias. Es importante que sea de emisión regular, ya sea dos veces al mes, una vez al mes, dos veces al año, etc. Lo importante es que las personas sepan cuándo se publica. Cartas: Las cartas o comunicaciones son un medio efectivo para comunicarse con los padres siempre que sean cortas y precisas. Las cartas con mucha información suelen no ser leídas y se pierde tiempo y recursos en confeccionarlas y mandarlas.

2.5.2. Aprendiendo a enfrentar situaciones de conflicto Los conflictos son parte esencial de la vida y sirven para el crecimiento de las personas, grupos y organizaciones. Suele ocurrir que frente a una misma situación las personas presenten distintos intereses o deseos. La diversidad de experiencias y las irrepetibles historias de vida de cada uno de los miembros que componen una organización, nos explican las diferentes formas de ser, de pensar o de resolver sus dificultades. Es muy importante destacar que el problema no es pensar distinto, sino la manera de llegar a un acuerdo. Para lograr la participación activa y resultados efectivos con padres, madres y comunidad es necesario:  Conocer, entender y valorar la forma de pensar y actuar de padres, madres y comunidad. Ser agradable, responsable, dinámica(o), organizada(o), respetuosa (o), afectuosa(o), solidaria(o) y sencilla(o).  Ser capaz de reconocer errores, buscar ayuda y plantearse metas para superarlos.  Trabajar en equipo; es decir, reunirse con los demás para compartir ideas y experiencias que ayudarán a mejorar la labor con padres, madres y comunidad.  Promover que padres, madres y miembros de la comunidad identifiquen las propias necesidades y problemas de sus niños y niñas en la Institución Educativa, se organicen, tomen acuerdos, propongan y ejecuten actividades para solucionarlos, evalúen resultados y asuman medidas correctivas.  Promover actividades dentro de la comunidad involucrando a representantes de las organizaciones de la comunidad, autoridades locales y de instituciones estatales y no estatales, a fin de posibilitar y favorecer la atención integral de los niños y niñas.  Situaciones que afectan para convivir y enfrentar el conflicto:  Evasión: es el conflicto existente y guardarse todo el malestar que esto ocasiona. Donde alguien no está cumpliendo con sus tareas, en asistir a las

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reuniones, con sus compromisos los miembros están molestos, pero ninguno hace nada para aclarar esta situación.  Imponer el propio criterio: esto implica enfrentar el conflicto autoritariamente, imponiendo la propia solución como única alternativa. Ejemplo, encontrar malas las ideas con las que no estamos de acuerdo, e imponer lo nuestro como lo bueno. Imponer nuestro punto de vista y descalificar otras ideas hace que el resto se sienta agredido.  Sumisión: con esta forma asumimos la posición del otro aunque no estemos de acuerdo y sin discutir. Por lo general esto sólo dura poco tiempo, ya que la persona que se somete finalmente rompe el acuerdo aun cuando no estamos de acuerdo, traerá como resultado más de algún quiebre.  Sugerencias para la resolución de conflictos:  Diferenciar de qué tipo de conflicto se trata: conflicto afectivo, económico o social  Definir dónde está el conflicto y a quiénes afecta: ¿Es una persona? ¿Son varios apoderados? ¿Es con la dirección de la escuela? ¿Es de algunos de los cursos con el centro general de padres?  Hacer participar en la búsqueda de solución al conflicto a los que se encuentren involucrados.  Buscar soluciones que satisfagan a todos los involucrados. Esto puede ser a través de:

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AUTOVALUACIÓN Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes: I. Las familias cuyos niños ingresan al sistema educativo desde el nivel inicial, conforman la: a. Triada b. ámbitos c. escuela

d. N.A

II. Llena los espacios en blanco: - La opinión de los profesores expresa que ellos requieren del apoyo de la…………………………………………….……………….. para educar a los niños. - La educación de calidad que nuestra sociedad busca alcanzar requiere que………… ………………………..………….. hagan del aprendizaje una experiencia significativa para sus alumnos. - cuando la familia tiene altas expectativas educativas para su hijo o hija, lo estimula para conseguirlo, ese niño tiene……………… …………………………… III Menciona algunos factores sociales, económicos y demográficos que afectan la participación de los padres en la educación de sus hijos y con su escuela: -………………………………………………………………. - …………………………………………………………….. - ……………………………………………………………… - ………………………………………………………………. IV. los ámbitos de participación de los padres en las escuelas son: a. Aprendizaje, Gestión, Extensión a la Comunidad. b. Interés, Extensión a la Comunidad, Colectividad. c. Extensión a la Comunidad, Aprendizaje, Colectividad. d. Todas 5. Responde con V o F donde corresponda:

-Para hacer el mejor uso de los canales de comunicación debemos tener en cuenta en primer lugar el contexto………………………………. ( ) -La sumisión es la forma que asumimos nuestra posición y no la del otro ( ) - Imponer nuestro punto de vista y descalificar otras ideas hace que el resto se sienta agredido……………………………………………………….. ( )

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Bibliografía Flamey ,Guido y otros (2005), Participación de los Centros de Padres en la Educación. UNICEF, Fondo de Naciones Unidas para la Infancia. Segunda edición, Editorial CIDE Tapia ,Guillermo,(2003) Módulo de apoyo para promover la participación de los padres de familia en la educación: de la colaboración a la asociación. Versión preliminar Landaverde, María (2011)Guía para desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia

Web grafía: Actividad con padres de familiahttp://www.educacioninicial.com/ei/index.asp 11/12/1 Actividades para las reuniones con padres .Juegos de presentación, coperación, comunicación http://blogs.ua.es/educa06/2009/02/06/actividades-para-las-reunionescon-padres/

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III UNIDAD

Programa de escuela para padres

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3.1. Escuela de padres y madres La Escuela de Padres y Madres lleva un concepto profundo, en la participación social en los procesos educativos, por el que todo adulto se convierte en co-responsable de la educación de las nuevas generaciones. Es de naturaleza no formal, ya que no acredita certificados de estudio, no se sujeta a planes y programas de estudio normados y se desarrolla de manera paralela y complementaria con las actividades educativas regulares de los distintos niveles y modalidades del sistema. Es democrática, pues propicia espacios para que los miembros de la sociedad participen como sujetos de su propia historia y contribuyan a la consolidación de una paz basada en la equidad y en el respeto de los derechos humanos. Se propone crear conciencia sobre la responsabilidad indelegable de padres y Padres para propiciar una vida plena para sus hijos e hijas, y fortalecer los programas educativos con base en las relaciones positivas escuela comunidad , de manera cooperativa, buscar soluciones problemas y cumplir con la necesidad de crecimiento personal y colectivo en diversos campos. Las instituciones educativas asumen plenamente el rango de institución social. Promueve espacios de interacción con la familia y la comunidad, a fin de fortalecer y ampliar su función como agentes sociales y educativos. Ello conforma la función democratizadora de la escuela, as1 como de la búsqueda de pertinencia de los aprendizajes y su utilidad para la vida .Esta interacción, parte de la certeza de que la familia es el apoyo principal para el aprendizaje de los educandos y para el trabajo escolar. La comunicación y cooperación entre la escuela y el hogar promueve la participación comprometida de los miembros de la familia en el aprendizaje de los niños (as) y jóvenes, en los proyectos educativos, como planificadores y/o ejecutores voluntarios de las actividades escolares con un enfoque social integral,

3.1.1. Enfoque de la escuela de padres La eficacia y calidad del aprendizaje de los educandos y su rendimiento, aumentan con la motivación por parte de la familia y la comunidad. Por ello, se necesita una revalorización del rol protagónico de la familia, de sus compromisos, deberes y derechos como institución básica y fundamental de la sociedad, que le permitan asumir los proyectos y acciones educativas comprendidas en el marco del compromiso para la paz, el desarrollo y la democracia. Estos proyectos y acciones deben realizarse conjuntamente por miembros de la comunidad y de la escuela, con criterio de complementaridad, con una permanente intercomunicación y espíritu de integración. Necesitaran identificar las condiciones que afectan de manera negativa el desarrollo sostenible, las características y necesidades específicas de las personas, la comunidad y el medio ambiente, as1 como sus fortalezas, su identidad y su potencialidad.

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Dichas condiciones tendrán que ser analizadas por cada actor y éste deberá tomar una posición propositiva de cambio o de fortalecimiento ante ellas, para arribar a la programación y ejecución de acciones educativas innovadoras, relevantes y pertinentes para los sujetos y su entorno

3.1.2 Principios de la escuela de padres  Respeto: Respetar valores, costumbres, creencias y tradiciones de la comunidad educativa donde se inserta la Escuela de Padres y Madres.  Compromiso social : Generar posibilidades de mejoramiento de las condiciones de vida de los educandos, sus familias y la comunidad, a través de un currículo relevante y pertinente donde se incluya actividades que se traduzcan en experiencias para el aprendizaje continuo y en proyectos que permitan el logro desde el diagnóstico de la institución educativo  Integración y participación: Involucrar a las familias y a la comunidad en el desarrollo de proyectos de beneficio colectivo, en los aspectos ecológico, cultural, productivo y propiamente educativo. Ello significa participar en la planificación, el financiamiento, la ejecución, el seguimiento y la evaluación del proyecto, según posibilidades e intereses ,que contribuyan al mejoramiento educativo  Protagonismo y autogestión: Lograr el compromiso responsable de cada miembro de la familia y comunidad para la obtención de los diferentes recursos, sean estos humanos, financieros o materiales, como parte de un trabajo conjunto y cooperativo con los docentes. Organizarse y prepararse como grupo para la elaboración de proyectos educativos y para apoyar las diversas acciones que se emprendan, contando con su propia movilización para promover sus propuestas. Ello significa desarrollar valores como la responsabilidad, perseverancia, sentido de pertenencia, pues una vez que un miembro de la comunidad se ha comprometido en realizar una acción específica, adquiere ante si y ante los demás, la responsabilidad de cumplir de la mejor manera la tarea .La satisfacción del deber cumplido y la entrega sincera y eficaz son el mejor signo de responsabilidad consigo mismo y con la colectividad.  Continuidad y articulación: Trazarse planes de corto, mediano y largo plazo, considerando que las comunidades se organizan básicamente para afrontar múltiples y variadas necesidades que se encadenan unas con otras, dando lugar a un proceso dinámico y permanente donde, tras la satisfacción de una necesidad, surgen otras. Lo anterior implica también articulación y coordinación entre los miembros de la comunidad y los docentes en sus roles protagónicos dentro del proceso de la Escuela de padres y madres..

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3.2 Planificación de actividades para escuela de padres y madres La planificación es un proceso dinámico, activo y participativo que se desarrolla en un permanente ir y venir entre los datos de la realidad, el pensamiento y sentir de los actores, las propuestas de trabajo y los resultados parciales alcanzados. Por tanto, el plan es una guía, que se va perfeccionando de manera continua y, al mismo tiempo, es la pauta indispensable para coordinar los esfuerzos y recursos. El plan debe partir de un diagnóstico que permita el acercamiento sistemático al medio donde se lo va a implementar y del que se desprenderán las problemáticas prioritarias y los temas más significativos en dicho plan .Todos estos pasos se irán afinando y perfeccionando en medio del proceso de ejecución y desarrollo de la Escuela de padres y madres . Sin embargo, para lograr mejores resultados, deberá procurarse la participación del mayor número de actores desde los primero pasos de la planificación.

3.2. 1 Diagnóstico preliminar Esta fase permite reflexionar y concretar propuestas sobre tres aspectos

¿Qué necesitamos conocer sobre el medio en el que va a actuar?

¿Cómo vamos a trabajar con base en los resultados?

¿Cómo vamos a conseguir esta información?

Primero se debe determinar el qué necesitamos conocer, se deberá elaborar una matriz para realzar el diagnostico preliminar que permita obtener información de primera mano acerca del sentir y pensar de padres y madres sobre sus principales necesidades y problemas a nivel familiar y comunal ;

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conocer las áreas de exploración que deberá contener el diagnostico, cuyos indicadores elementales son: A nivel personal: se considera las edades de los potenciales participantes, limitaciones visuales, auditivas, comunicativas, motrices, nivel de instrucción, grado de autoestima, interés por aprender A nivel familiar : la constitución e integración de la familia, distribución de obligaciones, ocupación productiva de padre y madre, prácticas religiosas, culturales y recreativas, afecto, atención a los hijos, grado de comunicación dentro del hogar, trato familiar, actividades favoritas que se practican, entre otros. A nivel de la comunidad se indagará las vías de comunicación, infraestructura, servicios básicos, condiciones de salubridad, de salud general y de vivienda, actividades productivas dominantes, tradiciones, prácticas culturales, artísticas, recreativas, nivel y tipos de organización, que afecta directamente a las familia y la institución educativa , entre otros Seguidamente, para abordar el cómo conseguir la información, se reflexionara sobre la mejor manera de obtener datos. Una de las maneras más eficaces para recoger información es agrupar a los equipos por ciclos según los niveles para contactar a las personas, conocerse recíprocamente, ganar confianza, comunicarse y promocionar las actividades de manera conjunta, ello permitirá la elaboración del cuestionario y se haya planificado las visitas de observación y de contacto, se procederá a la recolección de información propiamente dicha, contando con la mayor participación posible de maestros (as), padres y madres de familia . Concluido este paso, se realizara el procesamiento y análisis de la información, igualmente de manera colectiva, ello permitirá agrupar temáticas de los diversos problemas. Podrán surgir otros aspectos no contemplados inicialmente. Este es un importante momento de síntesis general de tipo cualitativo y cuantitativo, denominado análisis situacional. De esta manera será posible traducir los resultados obtenidos en necesidades e intereses educativos, priorizándolos el diagnóstico presente. Así se buscará la priorización de necesidades considerando integrar las informaciones provenientes de otras fuentes datos pre-existentes en la institución, criterios de los estudiantes, investigaciones que se hayan realizado en la zona y demás información documental de tipo histórico, social, económico o cultural, disponible. El diagnóstico, permitirá contar con un inventario de temas, según su importancia, permitiendo la priorización inicial que luego deberá ser afinada junto con todos los participantes. La riqueza de este proceso servirá a para otros procesos como la alineación de los temas s temas trasversales que se consignarán en el Proyecto Educativo Institucional. Mg. Nilo Velásquez Castillo

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CUADRO MATRIZ CONCOLIDADO (BÁSICO)

Niveles

PROBLEMAS

Personal

Familiar

Comunidad

Ciclo :…………………Grado: ………………………….. sección:………………

Fuente: NAVC

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3.3. Organización de la escuela para padres. Es esta etapa se considera todas actividades que se espera realizar teniendo presente los objetivos, actividades, responsables, cronograma y recursos que se debe utilizar de manera más participativa posible, combinando las estrategias de promoción y organización, el cuerpo directivo, los maestros (as), los padres, madres y miembros de la comunidad que se hayan logrado motivar en el proceso anterior, en este proceso se organizara el Plan Operativo de escuela de Padres y Madres. Para proceder a la organización, cada institución educativa considerará y respetara los siguientes lineamientos básicos Fundamentación: Es el Conjunto de principios iniciales a partir de los que se elabora el plan de escuela de padres y madres, establece la importancia y la relación del diagnóstico realizado y los niveles que se considera para el desarrollo de dicho plan.  Participación: Debemos incorporar los equipos de trabajo, director (a), subdirector (a), maestros (as) y estudiantes, de los padres y madres de familia, dispuestos a participar y a colaborar con el plan de acción.  Objetivos: Para ello, se presenta objetivos que se ubiquen dentro del contexto educativo, de tal manera direccione la programación de acciones concretas y factibles, en concordancia con la realidad social, la institución y la localidad.  Organización de los equipos de trabajo participativo Los equipos que se integren deben promover acciones educativas priorizando técnicas participativas, críticas y reflexivas, presentando un panorama de las reuniones en horarios y locales que favorezcan la participación de todos y utilizar mecanismos de comunicación adecuados al medio orientadas a elevar los niveles de conciencia y sensibilización de padres y madres con relación a problemas y necesidades de sus hijos e hijas, de su familia y su comunidad. Temas y cronograma de actividades Acompañamiento: Elaboración y ejecución de acción realistas en relación con las temáticas recolectadas en el diagnóstico, con planteamientos, Actividades y modalidades de trabajo que respondan a las condiciones del medio Recursos: Considerar que los procesos educativos necesitan ser fortalecidos con materiales que deberán ser considerados como soporte y sostenibilidad de manera que se garantice según su relevancia y pertinencia en términos de significación, comprensión y beneficios de los usuarios directos.  Financiamiento: El presente plan no cuenta con un presupuesto establecido, sin embargo se suma los ingreso por cuotas que los padres designan o actividades que los equipos programen en coordinación con la dirección o responsables de los equipos. Mg. Nilo Velásquez Castillo

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 Evaluación Toda la organización debe favorecer la ejecución del plan y sus acciones, como también la difusión de los avances y logros obtenidos colectivamente Modelo básico para organizar la escuela para padres y madres

PLAN DE TRABAJO DEL COMITÉ DE ESCUELA DE PADRES Y MADRES I. DATOS: UGEL

: ……………………………………………………………..

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

: ………………………………………………………………

UBICACIÓN

…..…………………………………………………………...

DIRECTO (A)

….. …………………………………………………………...

EQUIPO RESPONSABLE

: ……………………………………………………………... …………………………………………………………….. ……………………………………………………………….

II. FUNDAMENTACIÓN: ·

La familia es el primer y más importante agente socializador de la persona y la primera

escuela de vida, donde se brinda los principios de socialización e interacción familiar. La familia, en el momento actual, experimenta y proceso de cambios, donde se observa problemas como…………………………que afectan directamente a las personas que la conforman. Para ello, La Escuela de Padres y Madres, busca brindar información y orientación en charlas y talleres lo cual les permita superar sus limitaciones o plantear alternativas de solución.

III. OBJETIVOS: 

Buscar la participación activa de padres y madres de familia en la educación de sus hijos.



Orientar aspectos básicos de la calidad de vida para mejorar la relación familiar.



…………………………………………………………………………………………….

IV. ORGANIZACIÓN CICLO/ NIVEL

DOCENTE COORDINADOR

Actividad

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

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V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES

Elaborar el plan

RESPONSABLES

MESES

CHARLAS/ TALLERES

M A M J J A S O N D

Equipo docente

Coordinar las instituciones o profesionales

Profesores AyB

Preveer recursos para la implementación de la charla

Profesores CyD

Redactar e enviar las invitaciones

Profesores CyD

Lonchera nutritivas

X

VI. RECURSOS: -HUMANOS:

-MATERIALES:.

VII. FINANCIAMIENTO: ·

IX. EVALUACIÓN:

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3.4. Ejecución de la escuela para padres y madres Esta etapa representa el desarrollo del programa de la EPM, cuyo éxito dependerá de la validez del diagnóstico y priorización de necesidades educativas, de la promoción, de los mecanismos participativos que se emplee y, en consecuencia, del grado de participación protagónica de los miembros de la comunidad educativa y amplia. El local donde funcionará será el mismo de la institución educativa, salvo casos excepcionales o especiales en que podrá ser la casa comunal o la casa de alguna familia que voluntariamente la haya ofrecido para tal fin. Los materiales didácticos, equipo y otros implementos, serán proporcionados por la misma comunidad, para ello podrán realizarse actividades que permitan generar algún fondo económico. También podrá establecerse convenios con el MINED y otros organismos locales. El número de reuniones, los días programados, la duración de la jornada y la temática, serán decididos de común acuerdo y estarán sujetos al tiempo de los participantes para no entorpecer sus actividades laborales. En todo caso no deberán ser más de dos reuniones por mes. La EPM podrá tener núcleos por grado o por ciclo Pero su programación general será por institución Hay que considerar que, por lo regular, cada familia tiene alumnos en diversos grados y le es difícil acudir a una multiplicidad de actividades Además, una Escuela para padres institucional permite una mejor acumulación de voluntades. Finalmente, se recomienda aprovechar de las reuniones para dedicar un momento a la entrega de calificaciones, y evitar que las reuniones de la EPM interfieran con las clases.

3.4.1. Modelos básicos de Talleres con padres de familia  Elaboración de material educativo con recursos de la comunidad Se trata de elaborar con los padres de familia material educativo con recursos propios de la comunidad (semillas, hojas, maderas, etc.) y que conozcan su uso e importancia en el trabajo educativo con niños y niñas del nivel inicial ¿Cómo lo podemos hacer? o Invitamos a padres y madres de la Institución Educativa a fin de que nos cuenten qué hacen y con qué juegan sus hijos e hijas. o Explicar la importancia del juego en el desarrollo integral y la de contar con los materiales adecuados. o Organizamos con padres y madres un taller de producción de material educativos Es necesario que ellos digan en qué fecha podría ser, a qué hora, qué materiales podrían recolectar y/o comprar. o Recolectamos en la comunidad los materiales necesarios para la producción del taller, puede ser libros en desuso, recipientes como: tinajas, botellas, cartones , diferentes semillas:, etc., material recuperable: botellas descartables, tapitas, chapas, etc. o Después del taller los invitamos a jugar junto a sus hijos con los materiales consultándoles. Mg. Nilo Velásquez Castillo

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- ¿Para qué creen que sirven? - ¿Qué imaginan que desarrollarán el niño(a), jugando con ellos? - ¿Les gustaría venir al aula para jugar con sus hijos e hijas? o Se organiza una visita de los padres al aula de los niños en una fecha adecuada  “CASAS ABIERTAS” a. Objetivo: Invitar a los padres a un Taller "Casa Abierta" ,que brinda oportunidades de éxitos y efectivas para que las escuelas compartan con todos los padres información sobre sus progresos de los estudiantes de educación primaria. b. Descripción: Las actividades de "Casa Abierta" pueden incluir:  Una sesión de bienvenida, conducida por el director, que entrega orientación sobre los objetivos de la escuela de padres y presenta al equipo de profesores.  Una visita a la escuela.  Una oportunidad para socializar y conversar con los padres y profesores de los niños..  Las "Casas Abiertas" pueden, además, incluir oportunidades para que los profesores:  Demuestren algunas de las actividades que tendrán lugar en su sala de clases, mediante diapositivas o exhibiciones de fotos de clases pasadas.  Comuniquen el tipo de ayuda y apoyo que quisieran de los padres.  Den una oportunidad a los padres para hacer preguntas respecto al próximo año escolar. c. Ejecución:  Tiempo adecuado: Deben tener lugar una o dos veces al año, programadas en épocas de poca actividad en el calendario escolar. Es mejor tenerlas aproximadamente un mes después del inicio de las clases, donde las profesores se hayan familiarizado con sus estudiantes y que haya tiempo para ocuparse de llegar a los padres, lo que será fundamental para el éxito de la actividad.  Participación de los padres en la planificación: El taller tiene éxito cuando satisfacen una necesidad e interés de los padres, asegurarse que el taller sea significativa es comprometer a los padres en el proceso de planificación. El comité formado por padres, profesores y administrativos Mg. Nilo Velásquez Castillo

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puede diseñar un programa relevante para los padres de alumnos nuevos y antiguos donde todos tengan participación por voluntad, no por obligación.  Publicidad: Es un elemento importante para comprometer con éxito a la mayor cantidad de padres, es motivar entre los estudiantes la expectativa de que sus padres deban asistir en el apoyo y desarrollo de los aprendizajes de sus hijos . Las estrategias de publicidad incluyen: o Hacer que los estudiantes diseñen invitaciones personalizadas al evento, para sus padres lo lean. o Enviar a cada padre una invitación desde la escuela, que explique el evento en detalle y lo que pueden aprender los padres y madres. o Señalar en la invitación las bondades de la institución educativa y servicios hacia los niños y la comunidad o Disponer de un tiempo para que los profesores y padres voluntarios llamen a todos los padres, en especial a los padres de los alumnos nuevos, un día o más antes del evento, para invitarles personalmente. o Usar medios comunicativos para recordarles a todos los niños, el día del evento, que el personal de la escuela desea encontrarse con sus padres para fortalecer el desarrollo de sus hijos en la escuela.  Prestando atención a las necesidades de los padres Lista de necesidades e intereses: Organizar un equipo que permite recoger temas o actividades, los horarios de disposición para la asistencia expectativas en los futuros talleres con los padres de familia. d. Centrarse en el tema: En el desarrollo del taller “Casa Abierta” se debe detallar, una secuencia de acciones básicas, donde tenemos que darle un tiempo importante a la actividad central del taller , de esta manera se garantiza el cumplimiento de dicho taller. El equipo de docente debe enfatizar que este encuentro no es para discutir los problemas o progresos de los niños de manera particular, esas inquietudes se trataran adecuadamente en reuniones con los profesores u otro tipo de comunicación personal.  Descripción de talleres con padres de secundaria Esta propuesta no requiere gran cantidad de tiempo ni recursos adicionales, ya que normalmente el 90% de los contenidos sugeridos de esta información generalmente preparado.

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 OBJETIVO Entregar una base de información que aliente una creciente participación de los padres de los estudiantes de secundaria, en el aprendizaje de sus hijos y en la escuela.  DESCRIPCIÓN Si en el nivel básico, la mayoría de los padres tienen una idea general del material de aprendizaje de sus hijos. En el nivel secundario, se hace cada vez más difícil que los padres se mantengan informados sobre lo que ocurre en la sala de clases. La información debe contener aspectos básicos cada asignatura, nos sirven para mantener al día a los padres sobre el desempeño de sus hijos y para que refuercen los temas o puntos desconocidos. Una breve descripción de la asignatura debería incluir Secuencia de temas a tratar Fechas de las pruebas más importantes Descripción y fechas para trabajos finales y proyectos especiales Los textos más importantes que se usarán. Sistema de calificación. Sistema de tareas para la casa, información sobre la cantidad de tiempo prevista para hacerlas. o Materiales de lectura relacionada a la asignatura. o Acceso a la institución educativa, al profesor incluyendo el número de celular, teléfono, referenciando las horas disponibles de atención. o o o o o o

Durante la sesión de trabajo interno se puede elaborar muestra que pueden usar otros profesores como modelo. EJECUCIÓN  Establecer las coordinaciones básicas con el equipo de apoyo del evento()equipo de sonido , proyector, materiales impresos, , sillas , mesas, etc.  En la apertura se debe dar relevancia por su participación al evento  Ejecutar las actividades previstas para su desarrollo  Economizar el tiempo en actividades que no generen distractores o no cumplan la meta  profesores, la administración escolar deberá proporcionar apoyo de secretaría para mecanografiar, producción y correo. Las escuelas secundarias han informado que la estrategia más exitosa para entregar los materiales a los padres, ha sido enviárselo directamente por correo a sus casas. BOLETINES INFORMATIVOS OBJETIVO Proporcionar un flujo permanente de información desde la escuela al hogar. DESCRIPCIÓN Los boletines informativos su función es informar, anunciar, interesar y comunicar. Mg. Nilo Velásquez Castillo

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Un boletín resulta de gran utilidad cuando se ha analizado cuidadosamente su propósito: ¿Necesitamos un boletín? ¿Cuál es la audiencia? ¿Qué deseamos comunicar?" “¿Cómo debemos presentar la información? Otros aspectos incluyen: o Extensión: Ciertas escuelas tienen ambiciosos boletines con muchas páginas; otras envían una hoja noticiosa semanal o quincenal. En general, la frecuencia y oportunidad de un boletín son más importantes que su extensión y alcance. o Contenido: La oportunidad y brevedad son el distintivo de un boletín eficaz. Los contenidos clásicos pueden ser: • Logros recientes de los estudiantes en áreas académicas, atléticas, artísticas y ciudadanas. • Cambios en la apariencia u organización de la escuela. • Nuevos servicios ofrecidos en la escuela. • Próximos eventos escolares, cambios de programación, horarios de actividades, fechas de pruebas, etc. • Temas de interés humano escritos por estudiantes, pares voluntarios o el personal. • Artículos sobre innovaciones curriculares. • Actividades programadas para padres, estudiantes y miembros de la comunidad. • Avisos para cuidado de niños después de clases.  Aspectos de interacción: A fin de promover una comunicación efectiva Los boletines pueden: • Alentar a los padres para que escriban sus comentarios en la casilla de sugerencias • Proveer una columna abierta para cualquier persona de la comunidad escolar escriba • Contener pequeñas encuestas solicitando la opinión de los lectores en diversos temas. EJECUCIÓN En varias escuelas la Asociación de Padres y Profesores produce el boletín escolar. En escuelas donde hay encargados del trabajo con padres, estos individuos pueden estar a cargo de la edición del boletín. En otras escuelas, el boletín es editado por un profesor y, especialmente en los cursos superiores, puede transformarse en un proyecto de curso de español, literatura o periodismo. Muchas escuelas secundarias tienen equipos de procesamiento de textos, impresión y composición, que se usan para confrontar a los estudiantes con la tecnología comunicacional relacionada con carreras. Estas centrales de publicaciones pueden usarse para producir boletines para la propia escuela donde están ubicadas y para otras escuelas del sistema.

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ENTREVISTAS PADRES-PROFESORES  OBJETIVO Dar una oportunidad para el intercambio de información que apoye a los padres en su papel como maestros en casa.  DESCRIPCIÓN Las entrevistas padre-profesor son un bloque fundamental para construir la comunicación entre el hogar y la escuela. Los padres aportan perspectivas e información importantes que pueden ser extremadamente valiosas. Los profesores necesitan la ayuda de los padres para hacer el mejor trabajo posible, al educar a cada niño, y esta reunión puede ayudar a los padres a planificar un programa activo de educación para el hogar. Las entrevistas dan también la posibilidad que los profesores expliquen los criterios y notas usados en la libreta del alumno. De hecho, muchas escuelas establecen entrevistas inmediatamente después de un período de informes. Algunas recurren a la propia entrevista para distribuir los Informes.  EJECUCIÓN Las siguientes sugerencias son formas para que los profesores y los sistemas escolares maximicen la eficacia de las entrevistas padres-profesores.  Preparación o Recurrir a reuniones internas para orientar a los profesores sobre los objetivos del sistema para las reuniones. Ayudan a prever y enfrentarse los nuevos retos.  Asignar recursos a los profesores y padres participen con mayor facilidad o Asigne tiempo suficiente a los profesores, para que conduzcan las entrevistas o Elabore un calendario flexible de entrevistas que asuma opciones para padres que trabajan y padres que tienen más de un niño en la escuela.  Comprometa a los padres en la preparación de la entrevista o Contacte a los padres con bastante anticipación, para recordarles de la entrevista. o Envíe a los padres una hoja de planificación de la entrevista, que resuma preguntas que podrían querer plantearles a los profesores.

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 Fortalezca la comunicación durante la entrevista o Prepare una carpeta de entrevista con muestras del trabajo de los niños y una lista de inquietudes y preguntas del profesor. o Establezca relaciones con los padres. Desarrolle una relación con ellos preguntándoles sobre su trabajo o algún interés suyo que usted conozca. o Acepte a los padres como intercesores. Posibilite que hablen sobre sus hijos. No interprete la intercesión de un padre como beligerancia o una crítica al profesor. o Demuestre aprecio por las cualidades excepcionales de cada niño. Las investigaciones sugieren que los padres usen como un cedazo a la percepción del profesor sobre la personalidad o intereses del niño. Los padres están mejor dispuestos a escuchar mayor información, si el profesor hace comentarios sobre las cualidades especiales de su hijo, antes de compartir información positiva o negativa sobre el desempeño del niño. o Seleccione una o dos áreas de crecimiento y perfeccionamiento de los estudiantes para comentarles a los padres o Comprometa a los padres en la creación de soluciones en áreas problema. Dedique al menos la mitad de la reunión a las inquietudes de los padres, sus ideas y preguntas.  Seguimiento de los temas tratados en la entrevista o Termine la reunión con pasos para la acción. o Identifique sugerencias concretas respecto al modo en que los padres y el profesor pueden ayudar al niño. Enfatice el papel de los padres en la educación del niño. o Tenga registros y documente la entrevista, para referencias futuras. o Haga un seguimiento de la entrevista, con una llamada telefónica o una nota que señale el compromiso del profesor.

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3.5. Informe de evaluación de la escuela para padres La Escuela para Padres y Madres tiene varias modalidades de evaluación. La más frecuente es la que se realiza al final de cada reunión para mejorar la calidad del proceso, considerando los resultados obtenidos. Otra modalidad es la evaluación a través de indicadores, en tanto pautas que permiten medir los resultados de las acciones significativas que se realizas, siempre en relación a los propósitos y objetivos logrados los alcances y limitaciones a superar Existen dos tipos de indicadores los de proceso y los de impacto: (a) Los indicadores de proceso: señalan las pautas intermedias significativas y concretas del desarrollo de la Escuela para padres y madres y tienen más relación con los aspectos cualitativos (actitud de las personas, valores desarrollados, entre otros) Pueden medirse, mensualmente y sus resultados permitirán tomar decisiones de rectificación en la marcha. Algunos aspectos a evaluar en cuanto a los procesos son grado de participación, son la eficacia de la promoción y la sensibilización, funcionamiento, utilización de materiales y equipo, asistencia, aceptación de las temáticas, aportes, actuación del facilitador, colaboración, clima o ambientación, entre otros. (b) Los indicadores de impacto: son a la vez cualitativos como cuantitativos tienen que ver tanto con cambios de conductas esperados, como con datos precisos que es importante recolectar en documentos específicos, por ejemplo cantidad de asistentes a las reuniones, número de actividades prácticas realizadas entre padres, madres e hijos(as), número de miembros de las organizaciones institucionales que participaron o apoyaron en la Escuela de padres. Se tendrá impacto en la medida se comparen los resultados progresivos (de proceso) recopilados mensualmente y se los analice Todos los datos recopilados con los indicadores de proceso y de impacto, las evaluaciones de reuniones bimestrales o trimestrales de la Escuela de padres, los reportes de los libros de familia y las experiencias obtenidas con las giras, deben constituir insumos en el cual se recoja información que permita analizar los avances del mismo, reforzar puntos débiles y orientar la toma de decisiones, al final del año escolar, se debe organizar una actividad de clausura entre todos los participantes , se sugiere realizar una exposición con todos los trabajos de los participante, tratando de estimular a los padres y madres que participaron y que aún no lo han hecho

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Informe N°… A

:

……………………………………………………………………………

DE

:

……………………………………………………………………………

ASUNTO

:

………………………………………………………………………………

FECHA.

: ……………………………………………………………………………

Es grato dirigirme a usted, para saludarlo cordialmente y a la vez presentarle …… CUADRO DE ASISTENCIA A LA ESCUELA DE PADRES Ciclo/ Nivel

Asistencia

Logros

Dificultades

1. 2 3 4

Total

-

-

-

-

-

-

Sugerencias para las mejoras :……………………………………………………………………………………………………………….. , ………………………………………………………………………………………………………….……… ………………………………………………………………………………………………….………………

Responsables 1

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Responsables 2

Responsables 3

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AUTOVALUACIÓN Lea atentamente cada pregunta y responda las siguientes: I.leva

un concepto profundo, en la participación social en los procesos

educativos: a. b. c. d.

La Escuela de Padres y Madres Las instituciones educativas agentes sociales y educativos N.A

II Verdadero o falso: . La Integración y participación, involucra a las familias y a la comunidad en el desarrollo de proyectos de beneficio colectivo, en los aspectos ecológico, cultural, productivo y propiamente educativo…………………………… .

(

)

La comunicación y cooperación entre la escuela y el hogar promueve la participación comprometida

de

los

miembros

de

la

familia

en

el

aprendizaje

de

(as)……………………………………………………………………………

los (

niños )

. La eficacia y calidad del aprendizaje de los educandos y su rendimiento, disminuyen con la motivación por parte de la familia y la comunidad

(

)

III Llena los espacios en blanco: a. b.

……….………………………………es un proceso dinámico, activo y participativo Es la fase que

permite reflexionar y concretar propuestas sobre algunos

aspecto………………………………………… Diagnóstico preliminar c.

…………………….…….. Considerar que los procesos educativos necesitan ser fortalecidos

con materiales que deberán ser considerados como soporte y sostenibilidad de manera que se garantice según su relevancia y pertinencia en términos de significación, comprensión y beneficios de los usuarios directos IV. El número de reuniones, los días programados, la duración de la jornada y la temática, serán decididos: a. solo cuando el profesor lo pide. c. cuando el Director lo decide.

b. De común acuerdo d. N.A

V. Señalan las pautas intermedias significativas y concretas del desarrollo de la Escuela para padres y madres: Mg. Nilo Velásquez Castillo a. Los indicadores de impacto b. Los indicadores de proceso

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BIBLIOGRAFÍA Herdoiza Magdalena (1996) Escuela de Padres y Madres. Versión Normativa para el funcionamiento de la Escuela de Padres, Primera edición, El salvador Martínez Ángeles (2008) El papel de la familia y la escuela en la educación actual. Artículo de análisis Ministerio de Educación (2004). Aprendiendo en familia. Cartillas auto instructivas para padres de familia. Oficina de Tutoría y Prevención Integral .Editorial. COPYRIGHT. Ministerio de Educación Lima Perú. http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10127731&p0 0=escuela%20padres http://www.primaria.profes.net/puntovista2.asp?id_contenido=48963. 12 /11/12 https://sites.google.com/site/apavoramaralicante/actividades/propuestasparalaescuela depadres,13/11/12 http://www.slideshare.net/juanjose2010/cmo-organizar-las-escuelas-de-padres-ymadres-74-pgs.13/11/12

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