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• Oscar Barrera

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• Lectura (proceso)
• Comprensión lectora

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Primaria

Santillana presenta la serie Todos Juntos, que articula los contenidos de

Preescolar

Secundaria

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Todos Juntos tiene su fundamento teórico en la educación por competencias mediante situaciones didácticas que implican un reto cognitivo, actividades y ejercicios para desarrollar habilidades, tanto en Lenguaje y comunicación, como en Pensamiento matemático. Esta serie responde a la Articulación de la Educación Básica, así como al nuevo Programa de estudio 2011 y la Guía para la educadora.

Componentes La serie Todos Juntos se integra en dos títulos para los tres grados de preescolar:

Lenguaje y comunicación 1, 2 y 3

• CD de juegos digitales para profesores • Sitio web para profesores

Pensamiento matemático 1, 2 y 3

• CD de juegos digitales para profesores • Sitio web para profesores

Todos Juntos Preescolar

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¿Por qué llevar Todos Juntos Preescolar?

Estructura de la página

La serie Todos Juntos Preescolar:

Título para motivar e introducir al niño en el tema y el reto.

• Está diseñada para colegios interesados en desarrollar habilidades y cumplir con la norma pedagógica de la SEP

Encuentra las diferencias

Instrucciones que empiezan con una o más preguntas para orientar el reto y la actividad que realizará el niño.

• Forma parte de una serie articulada para la educación básica, en concordancia con educación primaria y secundaria • Desarrolla las habilidades de los campos formativos de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático

¿Son iguales estas escenas? ¿De qué tratan? ¿Qué están festejando? ¿Qué hacen los niños en la primera escena? ¿Y en la segunda? Comenta las diferencias que encuentres entre las dos imágenes.

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Libro del alumno

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Entrada de bloque Pin Pon

• Su organización en diez bloques, uno por mes, facilita la planeación y dosificación de contenidos del ciclo escolar

• Las actividades presentan una secuencia en el nivel de dificultad para lograr avances en los aprendizajes y habilidades en la resolución de los retos planteados • Favorece la socialización mediante juegos colectivos que implican reglas

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Lo que entendí

¿Qué pasó primero?

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Comprensión lectora Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.

• En cada bloque se abordan distintas temáticas del mundo natural y social que permiten desarrollar situaciones didácticas y secuencias de estas

¿Iguales o diferentes?

Razonamiento lógico Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

¡Yo sé quién lo usa!

• Favorece la compresión lectora en ambos campos formativos mediante un juego matemático que da entrada a cada bloque de Pensamiento matemático, y una lectura y un ejercicio de comprensión lectora en Lenguaje y comunicación

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Lectura inicial Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Lectura de imágenes Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

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Vocabulario Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

¿Dónde comeremos hoy?

¿Qué sonidos puedo producir?

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Percepción auditiva Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

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El caracol

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Escritura inicial Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto con ayuda de alguien.

Juegos de lenguaje Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Tablero del juego

¡Las vocales!

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Conciencia fonológica Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

¿Cómo cae la lluvia?

En ambos campos formativos, los bloques comienzan con un índice en el que se específica la competencia que se va a desarrollar en cada página.

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Identificación de letras Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

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Preparación para la escritura Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

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Lenguaje y comunicación Pin Pon

En Lenguaje y comunicación, después del índice se presenta una lectura, ya sea con imágenes, texto o combinando ambos elementos para desarrollar las habilidades lectoras.

Pin Pon es un muñeco muy guapo de cartón. Se lava la carita con agua y con jabón. Se desenreda el pelo con peine de marfil y aunque se dé tirones no llora ni hace así: “¡Ahh!”. Pin Pon come la sopa, no ensucia el delantal, pues come con cuidado, parece un general. Y cuando las estrellas comienzan a brillar, Pin Pon se va a la cama y empieza a soñar. Pin Pon dame la mano con un fuerte apretón, que quiero ser tu amigo ¡Pin Pon! ¡Pin Pon! ¡Pin Pon! Popular

Escucha y canta la canción con tu educadora. Busca en los desprendibles la tarjeta con la canción y sepárala para que formes tu libro de poemas y canciones.

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Lenguaje y comunicación Lo que entendí… ¿De quién habla la canción?

En el reverso de la lectura aparece un ejercicio de comprensión lectora llamado Lo que entendí, cuyo objetivo es que el alumno desarrolle habilidades metacognitivas (selección de información) para introducirse en niveles cada vez más profundos de comprensión y aprendizaje.

¿Cómo es Pin Pon?

¿Con qué se lava la cara?

¿Puedes hacer lo que hace Pin Pon? ¿Qué hace Pin Pon cuando se va a la cama? Escucha las preguntas y rodea las imágenes con la respuesta correcta.

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Pensamiento matemático ¡Lotería! 1

En Pensamiento matemático, después del índice se presenta un juego relacionado con número o forma.

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2 3

Este juego favorece la socialización de los educandos y la interiorización de reglas.

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Pensamiento matemático En el reverso del juego se presenta un texto con las instrucciones para incidir en un ejercicio de comprensión.

Guía de recursos para el docente • Ofrece sugerencias de cómo llevar a cabo las evaluaciones diagnóstica, intermedia y final • Presenta dosificaciones que facilitan la planeación y selección de competencias, aprendizajes esperados y estándares • Proporciona otras situaciones didácticas que enriquecen el trabajo diario en el aula y orientaciones de las páginas más significativas del libro del alumno

Todos Juntos Primaria

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Esta serie propicia el desarrollo de las competencias a partir del estudio de conceptos, la adquisición de habilidades y su integración. También pone mucho énfasis en el desarrollo de las habilidades lectoras (comprensión, velocidad y fluidez). Para la comprensión lectora se consideran cuatro niveles. Además, Todos Juntos Primaria propicia la relación entre asignaturas y promueve el desarrollo de habilidades digitales.

¿Por qué llevar Todos Juntos Primaria? La serie Todos Juntos Primaria: • Responde a los nuevos programas de la Articulación de la Educación Básica

Componentes:

• Desarrolla todos los temas de reflexión y contenidos de los programas • Es una serie articulada con la que le antecede en preescolar y la que le sucede en secundaria

Para alumno:

• La estructura de las lecciones permite que en cada clase se aborde un tema de reflexión o contenido, con gran variedad de situaciones didácticas o problemáticas y actividades

Libro, disco compacto con recursos digitales y sitio web.

• Es un recurso didáctico importante para lograr, de forma amena y sencilla, los aprendizajes esperados propuestos en el programa. Ofrece información conceptual con un enfoque pedagógico diferente • Propicia el alcance de los aprendizajes esperados, el desarrollo de competencias y los estándares propuestos para cada periodo de la educación primaria • Fortalece la adquisición de un pensamiento lógico-matemático y de las competencias comunicativas

Para el docente: Libro de recursos para el profesor con edición anotada, disco compacto con recursos digitales y sitio web.

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Libro del alumno • Los libros están organizados en cinco bloques, uno por bimestre • Cada bloque se divide en lecciones. En Español hay tres en los bloques 1 a 4 y dos en el bloque 5. En Matemáticas, cada bloque se divide en dos lecciones de primero a tercer grados, y en cuatro de cuarto a sexto grados

• Al final de cada bloque se presentan estos elementos: 1. Una infografía en dos páginas. Con las cinco infografías del libro se puede armar un cartel. 2. Una sección para evaluar, mediante una rúbrica, el alcance de los aprendizajes esperados del bloque y los temas de reflexión o los contenidos del programa. 3. Una evaluación como las aplicadas en las evaluaciones nacionales para familiarizar a los menores con este tipo de pruebas.

Exploración de conocimientos previos

Actividades variadas Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

¿Juntas o separadas? 3. Separa las palabras y escríbelas en los cuadros correspondientes. EXPLORO

Losfósiles

1. Lee y contesta.

Unahuella en elbarro.

Ademásdelosdinosauriosmuchasotrasespeciesseextinguieroncomoel tigredientesdesable.

Unhueso dedinosaurio

• ¿Se puede leer el párrafo con facilidad? ¿Por qué?

4. Escribe sobre las líneas la oración separando las palabras. Losictiosaurioseranreptilesmarinos.

CONOZCO

Cuando se escribe un texto es importante separar las palabras con un espacio. Esto nos ayuda a comprender lo que se lee.

APLICO

5. Pega el recortable 2 en los espacios separando las palabras. PRACTICO

Lecciones

2. Escribe en el

el número de palabras de cada oración.

• Las cabezas de los dinosaurios eran pequeñas comparadas con su cuerpo. • Cuando aparecieron los primeros seres humanos sobre la Tierra, los dinosaurios ya habían desaparecido.

Las lecciones se organizan en dobles páginas que presentan actividades secuenciadas e información, organizadas en cuatro momentos. Todas las lecciones empiezan con una lectura y reactivos para la comprensión, la velocidad y la fluidez lectora. Al final de las lecciones de Español hay dos páginas dedicadas a la elaboración del producto del proyecto y a su socialización, así como una rúbrica para evaluar el avance en la lección.

• Los paleontólogos estudian los seres vivos que existieron hace muchísimos años. • A pesar del gran tamaño de los dinosaurios, el animal más grande que ha existido es la ballena azul. • La ballena azul mide más de treinta metros de largo. 20

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Separación entre palabras

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Contenido informativo o procedimental Lectura

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Tema de reflexión

Actividades que consolidan los aprendizajes

Reactivos de habilidades lectoras Se propone cómo socializar el producto que se elaboró.

Lección 1

Dinosaurios

Coloca la pegatina 1 en el lugar adecuado. L

L

os dinosaurios vivieron en la Tierra hace millones de años, antes de que existiera el ser humano.

Actividades para el producto

1. Los dinosaurios se parecen a los reptiles actuales en:

Igual que las serpientes, los cocodrilos y los lagartos, los dinosaurios eran reptiles. Los dinosaurios, como los reptiles actuales, tenían la piel dura, reseca y cubierta de escamas. Sus cuerpos adquirían la temperatura del medio que los rodeaba y eran ovíparos, es decir, ponían huevos.

L

1. Escribe dos preguntas acerca del tema que elegiste.

Habilidades lectoras

Busca, en un libro de dinosaurios, información sobre tu dinosaurio preferido y coméntala con tus compañeros.

IT

Durante millones de años, los d dinosaurios fueron los dueños de la Tierra.

Pregunta 1: Pregunta 2:

Pararte derecho es importante en la lectura en voz alta, pues ayuda a obtener un buen volumen.

Contesta. 3. ¿Qué tipo de información contiene el texto “Dinosaurios”?

VL

Cuando leas, abre bien la boca para pronunciar correctamente cada palabra.

Respuesta 1:

FL

5. Colorea el

3. Escribe en tu cuaderno lo que sepas del tema que elegiste. 4. Investiga el tema en diversas fuentes. 5. Compara lo que conocías antes de investigar el tema con lo que sabes ahora.

que califica tu fluidez de lectura.

Muy buena

Buena

Regular

Leo con dificultad

6. Si es necesario, modifica y completa la información.

¿Qué voy a hacer? En esta lección escribirás un texto informativo breve para compartirlo en el periódico mural.

7. Con la información, escribe un texto breve en el que cuentes cuál es el tema y algunos datos que te parezca importante compartir.

Palabras en la lectura: 176 Texto para lectura de comprensión: Expositivo

Ampliar información acerca de un tema

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Palabras en la lectura

Verifica tu aprendizaje de acuerdo con la tabla. Coloca una ✔, según corresponda.

4. Lee el texto en voz alta y subraya el tiempo aproximado que tardaste. A) Entre dos minutos y medio y tres minutos B) Entre tres y cinco minutos C) Más de cinco minutos

Los científicos estudian los esqueletos de los dinosaurios, de esta forma saben cómo y dónde vivieron, ¡hasta lo que comían!

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¿Cómo trabajaste?

2. Responde las preguntas con lo que conoces del tema.

Respuesta 2:

Se cree que un gran fenómeno na natural cambió el clima del pla planeta violentamente y provocó q que casi todos los animales se extinguieran.

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• Revisa tu texto para verificar que no falta información ni tiene errores de ortografía. • Con apoyo de su maestro, reúnan los textos y ordénenlos por tema; ilústrenlos con fotografías, dibujos o recortes de revistas. • Coloquen sus trabajos en un lugar visible en el patio de la escuela. También pueden escoger un salón para montar su exposición y decorarlo con maquetas según el tema que eligieron.

En esta ocasión realizaremos un pequeño texto informativo. Primero debes elegir un tema que te interese. Luego escribirás el texto con la información que investigaste y lo publicarás en el periódico escolar. Sigue las instrucciones:

2. Los dinosaurios son diferentes de los reptiles actuales en:

Actividades permanentes

Sin embargo, se diferencian de los reptiles que conoces porque no se arrastraban como las serpientes, ni tenían las patas a los lados del cuerpo, como el cocodrilo y el lagarto. Las patas de los dinosaurios se encontraban bajo su cuerpo y la mayoría caminaba en cuatro patas. Algunos, como el tiranosaurio rex, podían caminar en dos patas.

¿Cómo le hago?

Expón los textos en tu escuela.

¡Cuánta información!

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Producto que se hará en el proyecto

Indicadores

A

B

Conozco las características de los textos expositivos o informativos.

Confundo los textos expositivos con otro tipo de textos y me cuesta trabajo recordar que tienen introducción, desarrollo y conclusión.

Sé que los textos expositivos ofrecen información de interés general, pero me cuesta trabajo recordar que tienen introducción, desarrollo y conclusión.

Sé que los textos expositivos ofrecen información de interés general, y tienen título, introducción, desarrollo y conclusión.

Localizo la información que me interesa en diferentes fuentes.

Me cuesta trabajo localizar la información que necesito en diferentes fuentes, como periódicos, libros, revistas e Internet.

Localizo la información necesaria solo si en los periódicos, los libros, las revistas e Internet se encuentra escrita igual que la pregunta.

Localizo la información que necesito a partir de preguntas en diferentes fuentes, como periódicos, libros, revistas e Internet.

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Sugerencias para elaborar el producto del proyecto.

C

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Rúbrica para apreciar el alcance de los aprendizajes esperados del proyecto.

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En Matemáticas, luego de una lección de primero a tercero y de dos de cuarto a sexto, hay dos páginas para repasar lo aprendido. Al final de esas páginas hay una rúbrica para que el estudiante aprecie su progreso. También al final del bloque hay dos páginas para que el educando aplique lo aprendido en situaciones problemáticas. Propósito de la lección

Lectura

Lección 1

El puesto de frutas

D

• Compararás colecciones. • Avanzarás y retrocederás en una serie. • Escribirás sucesiones numéricas hasta el 30. Recuerdo 1. Une los puntos de menor a mayor. Luego contesta lo que se te pide. !$ $ !(

Palabras en la lectura: 51

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Observa la imagen y subraya la respuesta correcta.

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B) 9

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C) 10

2. ¿Qué indican los números de la imagen? A) Las frutas que hay B) El precio

Libro de recursos para el profesor

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1. ¿Cuántas naranjas hay? A) 13

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Este material contiene información pertinente y útil sobre la Articulación de la Educación Básica, el enfoque de la asignatura, sugerencias de evaluación y un conjunto de elementos para auxiliar a los docentes en sus tareas escolares: dosificación bimestral, planeaciones didácticas, evaluación bimestral, sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades propuestas en el libro del alumno.

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C) Las frutas vendidas

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3. ¿Qué hay más: mangos, manzanas o piñas?

VL

4. Lee el texto en voz alta y determina el tiempo que tardaste.

A) Mangos

B) Manzanas

A) Un minuto

FL

C) Piñas

B) Más de un minuto C) Dos minutos o más y menos de dos

5. Indica la cantidad de errores que tuviste en la lectura. A) Tres o menos

Todos los libros se acompañan con un disco compacto que presenta varios tipos de recursos digitales, los cuales permitirán consolidar o complementar lo aprendido en los proyectos o secuencias didácticas.

A lo largo de las actividades:

oña Lucha vende frutas de la estación en el mercado La Esperanza y coloca cartones con el precio de cada una. En esta temporada las frutas que más se venden son las manzanas, las naranjas, las piñas, los mangos y los plátanos. ¿Cuál es tu fruta favorita?

L

CD Recursos digitales

B) De cuatro a diez

a) ¿Qué figura formaste? b) El número mayor de la serie es c) El número menor es d) Escribe los números que van después del 9. e) Escribe los números que van antes del 9.

C) Más de diez

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Reactivos de las habilidades lectoras

Palabras de la lectura

Recuperación de conocimiento previo

Recursos digitales para el alumno

Explicaciones sencillas

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Más que, igual que

3. Colorea el recuadro del corral donde no hay ningún animal.

EXPLORO

1. Observa a tus compañeros de grupo y contesta. a) ¿Qué hay más: niños o niñas? b) ¿Qué hay más: bancas o estudiantes? 4. Rodea con color azul las peceras que tienen igual número de peces.

CONOZCO

APLICO

5. Observa las imágenes y responde.

más que

menos que

igual que

ninguno

Recursos digitales para el profesor

PRACTICO

2. Marca con una
donde hay más gatos blancos que negros.

• Marca con una
la imagen en la que se ven más estrellas. a) ¿Dónde hay menos vehículos: en el campo o en la ciudad? b) ¿Cuántos animales hay en la ciudad? c) ¿Cuál de los dos paisajes se parece más al lugar donde vives? • Comenta tus respuestas con un compañero.

Relaciono con... Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

Conocer las características del lugar en que habitamos nos permite cuidarlo. ¿Cómo cuidas el lugar donde vives? 15

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Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.

Actividades acordes con el nivel de los escolares

Relación entre temas transversales y otros

Para esta serie se ofrece al docente un Libromedia*, el cual presenta el libro del alumno en formato digital con un conjunto de recursos digitales complementarios, materiales de consulta y recursos didácticos que ayudarán a los profesores al desarrollo de su clase mediante el uso de un proyector o un pizarrón electrónico. *Ver condiciones de compra para tener acceso al libromedia.

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Los libros de la serie Todos Juntos Secundaria están basados en el enfoque de competencias, que invita a crear ambientes de aprendizaje colaborativo y reflexivo, donde los alumnos, guiados por el profesor, son participantes activos y no meros receptores de información. La serie se complementa con libros de recursos para el maestro y discos compactos para cada asignatura, los cuales contienen el marco conceptual del enfoque de competencias y de la Articulación de la Educación Básica, así como planes de lección, actividades complementarias, evaluaciones y formatos para el trabajo administrativo escolar.

Todos Juntos Secundaria

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¿Por qué llevar Todos Juntos Secundaria?

Asignaturas

Las características de Todos Juntos Secundaria son:

Español

• Serie completa aprobada por la Secretaría de Educación Pública • Libros acordes con los requerimientos de la Articulación de la Educación Básica • Los libros tienen una estructura sencilla, clara y consistente, apegada a los programas de las asignaturas • La exposición de los temas da un panorama conciso y ajustado al propósito de la asignatura, que se enfoca directamente al desarrollo de las competencias requeridas • Los libros contienen oportunidades frecuentes de evaluación para una retroalimentación constante en el proceso de aprendizaje • Se emplean tecnologías de información y comunicación (TIC) como fuente de consulta para profundizar en los temas de estudio y para el desarrollo de habilidades digitales • Contribuye al logro de los estándares curriculares planteados para las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias • Metodología que garantiza el desarrollo de las competencias establecidas en los programas de estudio • Evaluaciones continuas de tres tipos: diagnóstica, formativa y sumativa, esta última elaborada con la metodología de las evaluaciones PISA

Componentes • Libro del alumno • Libro de recursos para el profesor • CD de recursos didácticos para el profesor • Sitio web para el profesor

Libro del alumno El libro del alumno apoya el desarrollo de las siguientes competencias, establecidas en los programas de estudio de la Articulación de la Educación Básica: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Los libros de la serie Todos Juntos se organizan por bloques de acuerdo con la secuencia temática de los programas de estudios. En cada bloque se distinguen tres secciones principales: 1. Entrada 2. Desarrollo 3. Evaluación

Entrada Está formada por una doble página que contiene información relevante para el bloque: • “Invitación a la lectura”. Sección que promueve el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes • Figura ilustrativa del contenido del bloque • Prácticas sociales del lenguaje por ámbito

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Matemáticas

Desarrollo Evaluación continua de los avances del proyecto ¿Vamos bien?

Componentes

En grupo contesten, guiados por su profesor, la siguiente pregunta con base en las respuestas del cuestionario anterior y el llenado de la tabla. • ¿Cómo pueden identificar, a partir de las características generales, cada movimiento de las vanguardias que investigaron? • ¿Cuál es la característica común a todas las vanguardias que estudiaron?

• Libro del alumno • Libro de recursos para el profesor • CD de recursos didácticos para el profesor • Sitio web para el profesor

Comenten sus respuestas y anótenlas en sus cuadernos. Les servirán para retomarlas al final del proyecto.

Una vez que han identificado las características de las vanguardias en general y de algunas en específico, profundizaremos en una de las más importantes: el cubismo. El cubismo, como ya lo saben por sus indagaciones, nació en un momento preciso, igual que el futurismo: con la exposición del cuadro de Pablo Picasso Les Demoiselles d’Avignon (Las señoritas de Aviñón), en 1907.

Las señoritas de Aviñón, Pablo Picasso.

Información pertinente al proyecto

El cuadro del pintor español no solo resultó atrevido, sino absolutamente inquietante, y consternó, incluso, a los partidarios de su creador. Por primera vez en la historia del arte pictórico no se plasmaba de manera realista los objetos retratados en un lienzo. Pero, más allá de las primeras opiniones, la crítica en general concluyó que esta obra era una muestra de la evolución de la plástica. Es decir, que ejemplificaba a la perfección el distanciamiento que la pintura, la escultura, la fotografía y el dibujo del siglo XX tenían respecto de las técnicas y los objetivos del arte hecho en épocas anteriores.

Libro del alumno

Práctica social del lenguaje

Pablo Picasso reveló con Las señoritas de Aviñón su interés por la forma tridimensional, por las sensaciones espaciales, por la solidez de los objetos, por la reducción de estos a sus formas básicas más simples y por conseguir la sensación de que se apreciaban los elementos representados en el cuadro desde múltiples perspectivas.

Propósito comunicativo del proyecto

Estas mismas inquietudes intentaron ser transmitidas en la poesía. Guillaume Apollinaire “tradujo” el sistema de figuras propuesto por Pablo Picasso en la audaz innovación formal del caligrama o poema visual: como los que se presentan a continuación. 140

Exploración de conocimientos previos Título del proyecto

Ámbito de uso del lenguaje

Título a unalírica Escribimos o dospopular lineas

11 Ámbito Proyecto de literatura

Ámbito: Participación social Práctica social del lenguaje: Conocer tradicional mexicana Elaborar la unlírica reglamento interno del salón Tipo de texto: Descriptivo

Al terminar el desarrollo de este proyecto, serán capaces de: • Interpretar el significado de textos de la lírica tradicional y emplear los recursos prosódicos para leerlos en voz alta. • Identificar algunas de las características de los textos de la lírica tradicional mexicana. • Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de México por medio de la lírica tradicional.

Inicio

deleznable.

Despreciable, de poco valor.

Es posible hacer esto también con discos compactos de karaoke o con pistas que descarguen de Internet. Sin embargo, si no cuentan con estos recursos, pueden cantar sus corridos a capela. Podrían invitar a los otros grupos de primer grado para que todos juntos presenten sus composiciones en un solo recital. Les recomendamos hacer la difusión necesaria para asegurarse de que la mayor cantidad posible de personas interesadas presencien su recital, incluyendo, de manera especial, a sus padres y maestros. Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes y su profesor consideren adecuado.

Para empezar A partir de sus experiencias en la primaria al trabajar canciones, rimas, coplas, y otras manifestaciones de lírica popular, respondan, organizados por su profesor, el par de preguntas que aparece a continuación:

Investigar y registrar las múltiples expresiones de la lírica o poesía popular (las canciones, coplas, adivinanzas que conocemos por tradición y de las que no se sabe quién fue el autor) permite dar cuenta de un patrimonio cultural invaluable, de formas de pensar, de actuar y de advertir la realidad relacionadas con el momento histórico y con espacios geográficos determinados.

• ¿Qué características comparten todas estas manifestaciones de la lírica popular tradicional (rima, lenguaje, estructura en verso, ritmo)? • ¿Cuáles son los elementos fundamentales que diferencian una expresión de la otra?

Actualmente se valoran tanto las antiguas formas de la lírica popular como las más recientes. Estas, sobre todo en el caso de canciones, tienen la particularidad de contar con autoría, lo que es un indicador de que ya no son consideradas formas deleznables de la literatura, sino que pueden generar tanto interés como las manifestaciones cultas de este arte. De ahí que hayan estudiado algunas de sus muestras (refranes, rondas infantiles) en la primaria, sobre todo con el objetivo de que valoraran este aspecto importante de nuestra herencia cultural. En esta ocasión haremos hincapié en una forma particular de esta poesía: los corridos, canciones que aparecieron en la primera década del siglo XIX y que tuvieron una especial importancia durante la Revolución mexicana. Sin embargo, ustedes pueden trabajar con alguna(s) otra(s) manifestación(es) que les interesen. Tengan en cuenta que este proyecto es solo un modelo que ustedes y su maestro adecuarán, si así les conviene.

• Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente Los libros de la serie Todos Juntos se organizan por bloques de acuerdo con la secuencia temática de los programas de estudios. En cada bloque se distinguen tres secciones principales: 1. Entrada 2. Desarrollo 3. Evaluación

En esta ocasión les proponemos realizar la muestra de sus corridos mediante una velada o recital lírico. Para ello deberán pedir, lo más pronto posible, apoyo a su profesor de música, a algún miembro de la comunidad que toque guitarra o a alguno de ustedes que lo sepa hacer, para preparar el acompañamiento musical de sus composiciones.

Presentación

El libro del alumno apoya el desarrollo de las siguientes competencias, establecidas en los programas de estudio de la Articulación de la Educación Básica:

Argumenten sus respuestas y regístrenlas en el cuaderno.

Planeación Los elementos que aparecen a continuación son la guía con la que se desarrollará el proyecto. Los materiales, el producto y la socialización o comunicación pueden adecuarse.

¿Cómo lo harán? Con la lectura y análisis de corridos.

Algunas investigaciones importantes sobre la lírica popular escrita en lengua española son las que han realizado Margit Frenk Alatorre, Teresa Miaja y Mercedes Díaz Roig.

Durante las próximas semanas estudiarán y escribirán algunos corridos después de haber analizado sus elementos característicos. Para crearlos se basarán en un tema de interés común, y tomarán en cuenta lo siguiente: • • • • •

La selección y lectura de algunos corridos de diferentes épocas. El análisis de la estructura y el contenido de los corridos leídos. La elección de uno o varios temas para escribir corridos. La elaboración de borradores que corregirán hasta quedar satisfechos. La presentación de sus composiciones.

¿Qué materiales necesitarán? • • • • •

Cancioneros o antologías de refranes, trabalenguas, adivinanzas, entre otros, impresos o en línea Cuaderno y bolígrafo Diccionario, manuales de gramática y ortografía, impresos o en línea Hojas de reúso para realizar los borradores Pliegos de cartulina, cartón reciclado u otros materiales que puedan servir para hacer carteles para difundir la presentación de los corridos • Marcadores, plumones, lápices de colores, recortes de revistas

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Aprendizajes esperados

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Explicación del proyecto

Planeación del proyecto

Evaluación

Entrada Está formada por una doble página que contiene información relevante para el bloque: • “Invitación a la lectura”. Sección que promueve el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes • Figura ilustrativa del contenido del bloque • Aprendizajes esperados.

Ubicadas en el final de cada bloque, las evaluaciones están elaboradas con la metodología de las pruebas PISA y mediante estas se obtiene información sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

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Ciencias

Desarrollo d. En la siguiente figura, calculen el área del círculo B, si su diámetro es 6 veces la medida del radio del círculo A´. El diámetro de B´ es el triple de la medida del radio de A´. Consideren que el radio de A´ mide 1.2 cm.

Componentes

• ¿Cuál es el área de A´? ¿Y de B´? ¿Y cuál es la de A que mide 1 1 del radio de A´? 2 • ¿Cuántas vueltas tiene que dar el círculo B´ para

Actividades con las Tecnologías de la Información y la Comunicación

intersecar al B? • ¿Cuántas vueltas debe dar B´ para intersecar al círculo A? • ¿Cuántas vueltas dará el círculo A para llegar del punto F al E, si EF mide 10.6 cm? e. El radio de los círculos A y B mide 3 cm. El círculo D tiene 6 cm de radio. Resuelvan en el cuaderno. • Calcula cuánto mide el radio de C. • Calcula el área de los círculos A, B, C y D. • Si D representa una pieza circular de cobre, y los círculos A, B y C se cortan de dicha pieza, ¿qué cantidad de cobre queda? › Socialicen y comparen sus respuestas. Si tienen dudas, coméntenlas en grupo; resuélvanlas con la ayuda del maestro y registren sus conclusiones.

Reto Reúnete con un compañero y contesten. • ¿Cuál es el área de intersección entre el círculo y el cuadrado si cada lado del cuadrado mide x?

x

En parejas, visiten los siguientes recursos. Video “Relación entre circunferencia y diámetro”. telesecundaria.dgme. sep.gob.mx/medios/ medio3.php?vid= mat1_RELACION CIRCUNFERENCIA.flv &titulo=Relaci%F3n% 20entre%20 circunferencia%20 y%20di%E1metro El interactivo “¿De dónde salió Pi?”. telesecundaria.dgme. sep.gob.mx/ interactivos/1_ primero/1_ Matematicas/1m_ b04_t05_s01_ interactivo/index.html El interactivo “El número Pi”. telesecundaria.dgme. sep.gob.mx/ interactivos/1_ primero/1_ Matematicas/1m_b04_ t05_s02_interactivo/ index.html Ahí podrán practicar ejercicios similares a los realizados en esta lección. Después, compartan sus ideas en clase, y si hay dudas, pidan apoyo al maestro.

Situación problemática inicial

Libro del alumno

Variedad de situaciones problemáticas relacionadas con el mismo tema

El libro del alumno apoya el desarrollo de las siguientes competencias, establecidas en los programas de estudio de la Articulación de la Educación Básica:

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Áreas y perímetros de polígonos regulares Eje: Forma, espacio y medida Tema: Medida

Contenido: Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de polígonos regulares

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Red para la portería 2. Reúnete con un compañero para resolver las siguientes actividades. Armando se dio cuenta de que la red de la portería de la cancha de futbol está formada por hexágonos elaborados de hilo de polietileno. a. Reflexionen y respondan. • ¿Cómo se puede calcular cuánta malla se necesita para construir una red para la portería

La superficie de un balón de futbol

• Libro del alumno • Libro de recursos para el profesor • CD de recursos didácticos para el profesor • Sitio web para el profesor

que se muestra?

1. Resuelve de manera individual la siguiente actividad. Armando juega futbol en el equipo de su colonia. Al sostener un balón en sus manos le llamó la atención ver que sus caras eran polígonos regulares, por lo que decidió investigar cómo se hace un balón y encontró la siguiente información: En algunos balones de futbol, sus caras, están formadas por polígonos regulares. A este cuerpo geométrico se le llama icosaedro truncado. El balón, al ser inflado, toma la forma esférica. El volumen del poliedro corresponde a 86.74% del volumen de una esfera y al ser inflado aumenta hasta alcanzar un poco más de 95%, e incluso puede rebasarlo.

Los hexágonos que forman la red miden, aproximadamente, 7.3 cm de apotema y sus lados, 8.4 cm. Supongan que la red de una portería está formada por 50 hexágonos a lo largo, 27 a lo alto y 10 de fondo.

a. Un balón se genera a partir del desarrollo plano que se muestra.

• ¿Cuál es el perímetro de cada hexágono? • ¿Qué superficie cubre cada uno? • Con los datos anteriores, ¿pueden determinar cuánto hilo se requiere para hacer la red de la portería de una cancha de futbol? Justifiquen su respuesta. › Comenten con el grupo y el maestro sus ideas y busquen juntos una estrategia que les permita encontrar una cantidad de hilo aproximada. • ¿Qué polígonos identificas? • ¿Cuántos de estos polígonos constituyen un balón de futbol? • ¿Cómo se obtiene el perímetro y el área de un polígono regular? • ¿Cómo puedes saber cuánto material se requiere para hacer un balón? b. Considera que los pentágonos miden 5 cm de lado y 3.45 cm de apotema y los hexágonos, 5 cm de lado y 4.33 cm de apotema.

b. La fotografía de la derecha muestra una parte de la red que ocupa la parte lateral de una portería. • Aproximadamente, ¿qué área cubre la red? Justifiquen su respuesta. • ¿Cuánto hilo de polietileno se requiere?

Parte de la red de una portería de futbol en la que se observan formas hexagonales.

• ¿Cuál es el área total de los polígonos que conforman el balón de futbol?

• ¿Qué hicieron para calcular lo anterior?

› Socializa tus respuestas y, con la guía del maestro, registra tus conclusiones.

› Comparen sus respuestas con sus compañeros, tal vez no todos tengan la misma respuesta pero los resultados sí deben ser parecidos. Valídenlos con el maestro.

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Evaluación diagnóstica sobre los conocimientos previos

Los libros de la serie Todos Juntos se organizan por bloques de acuerdo con la secuencia temática de los programas de estudios. En cada bloque se distinguen tres secciones principales: 1. Entrada 2. Desarrollo 3. Evaluación

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Actividades para el trabajo colaborativo

Evaluación Ubicadas en el final de cada bloque, las evaluaciones están elaboradas con la metodología de las pruebas PISA y mediante estas se obtiene información sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Se incluye la sección “Para saber más”, que contiene actividades de aplicación de las herramientas matemáticas.

Entrada Está formada por una doble página que contiene información relevante para el bloque: • Figura ilustrativa del contenido del bloque • Competencias que se favorecen • Aprendizajes esperados • Mi proyecto

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Geografía

Desarrollo Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

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Tema del programa

Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimientos científicos y tecnológicos en torno a la manipulación genética

Componentes

Subtema que se desarrollará

Aprendizaje esperado El alumno:

• Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipulación genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan.

CBIO1SECTJSANLA-B4T3-234-052

Situación detonadora del trabajo y la reflexión de los estudiantes

Los adelantos científicos y los tecnológicos permiten en la actualidad hacer manipulaciones genéticas, como la terapia génica (figura 4.47), que consiste en la introducción de genes al genoma de un individuo (ver artículo periodístico). Aunque no siempre se ha contado con la tecnología de la que hoy disponemos, el ser humano ha aplicado diversas técnicas para satisfacer sus necesidades con el uso de la biotecnología, al utilizar microorganismos, vegetales y animales para producir bienes como alimentos, medicamentos y productos químicos. • ¿Hay algún tipo de límites ante la manipulación genética? • ¿Las técnicas para modificar el genoma de un individuo tienen que ver con su integridad? • ¿Se justifica la intervención científica si no se conocen las consecuencias a corto, mediano y largo plazos?

Figura 4.47. La terapia génica es una estrategia avanzada para curar numerosas enfermedades, mediante un proceso por el que un nuevo gen es introducido en las células de un individuo para producir un efecto terapéutico.

Preguntas para explorar los conocimientos previos

Desde épocas remotas, en diferentes partes del planeta, el ser humano ha reconocido las características de plantas y de animales que le resultan benéficas y ha efectuado cruzas con organismos seleccionados buscando obtener variedades con mayor tamaño, más productivas, mejor sabor o más nutritivas. Hace varios miles de años, nuestros antepasados modificaron una gramínea silvestre, llamada teocintle, mediante un proceso de selección artificial, hasta la obtención del maíz actual, en todas sus variedades.

Desarrollo expositivo pertinente al tema

Libro del alumno

Actividades para el desarrollo de habilidades digitales

El libro del alumno apoya el desarrollo de las siguientes competencias, establecidas en los programas de estudio de la Articulación de la Educación Básica:

Actualmente, con el uso de la biotecnología en el área de la ingeniería genética, se han introducido genes de otras plantas, bacterias u otros organismos a plantas de maíz, papa y algodón (por mencionar algunas), haciéndolas resistentes a distintos insectos y plagas, pues les permiten producir sustancias tóxicas para ellos.

CONÉCTATE Visita la siguiente página de la Organización para la Agricultura y la Alimentación (FAO), perteneciente a la ONU, para conocer más sobre biotecnología: www.fao.org/biotech/biotechnology-home/es/ (19 de diciembre de 2011). También puedes consultar la página de Greenpeace sobre transgénicos: www.greenpeace.org/espana/es/Trabajamos-en/Transgenicos/ (19 de diciembre de 2011). 234

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• Libro del alumno • Libro de recursos para el profesor • CD de recursos didácticos para el profesor • Sitio web para el profesor

• Manejo de información geográfica • Valoración de la diversidad natural • Aprecio de la diversidad social y cultural • Reflexión de las diferencias socioeconómicas • Participación en el espacio donde se vive

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Un diagnóstico temprano puede evitar complicaciones y ofrece la oportunidad de prepararse para afrontar experiencias tristes o inesperadas (figura 4.56). La generación y utilización de estos conocimientos y tecnologías ha provocado polémica y controversias éticas. ¿Hasta dónde establecer los límites en cuanto a lo que se puede y debe hacer o no con los animales experimentales, los de crianza y sobre todo con los seres humanos? Tal vez el área de estudio que más dilemas ha generado es la relacionada con la obtención y la reproducción de las células madre, que son células con el potencial de convertirse en cualquier célula del organismo. Existen dos tipos de estas células: las embrionarias y las adultas. Las primeras células madre que se obtuvieron fueron las embrionarias y por principios morales y éticos hubo protestas ante ello. Posteriormente se ha logrado la extracción y la utilización de células madre adultas específicas del tejido de donde se obtienen. El estudio de estas células puede ayudar a la comprensión de males congénitos, así como del cáncer. Hay investigaciones que avalan su utilidad y se tiene la expectativa de que se lleguen a usar para fabricar tejidos y órganos que se empleen para tratar enfermedades como la diabetes, los males cardiacos o las lesiones en la médula espinal, por ejemplo. La ciencia seguirá avanzando y se diseñarán nuevas tecnologías de diagnóstico y de tratamiento terapéutico, basadas en la proteómica y la genómica. ¿Cuál es el futuro de la ciencia?

Actividades variadas para poner a prueba lo aprendido

Figura 4.56. La presencia de un gen relacionado con el cáncer de mama indica que hay alta probabilidad de padecerlo, pero no asegura que esto sea forzoso.

Los libros de la serie Todos Juntos se organizan por bloques de acuerdo con la secuencia temática de los programas de estudios. En cada bloque se distinguen tres secciones principales: 1. Entrada 2. Desarrollo 3. Evaluación

Con ciencia Como ves, los avances científicos y los tecnológicos han llevado a la humanidad a descubrir e inventar tecnologías que en alguna época fueron inimaginables, o que se pensaron para después hacerse realidad. Existen novelas y películas en cuyos temas se incluye el conocimiento científico-tecnológico propio de la época en que se realizaron. Algunas son: Frankenstein (el moderno Prometeo) de Mary Shelley (1818); La isla del doctor Moreau de H. G. Wells (1896); Los niños del Brasil de Ira Levin (1977), dirigida por Franklin J. Schaffner (1978); Parque Jurásico de Michael Chrichton (1990); Gattaca de Andrew Niccol (1997); El sexto día, dirigida por Roger Spottiswoode (2000); La isla, dirigida por Michael Bay (2005). Todas estas obras, de una u otra manera, muestran las esperanzas y los miedos frente al avance científico-tecnológico y el uso por parte de la humanidad. Como sugerencia, se propone que lean una de las novelas o vean una de las películas. Luego, en una sesión grupal moderada por su maestro, hagan un análisis de su contenido. ¿Cuál es el fundamento científico? ¿Qué tipo de tecnologías muestran y con qué veracidad? ¿Dónde termina la realidad y comienza la ficción? ¿Cuáles son las expectativas ante estas tecnologías? ¿Cuáles son los temores ante estas tecnologías y en qué se fundamentan? ¿Qué repercusiones éticas se exponen? ¿Cómo serían las segundas partes para estas películas? (Parque Jurásico ya lleva cuatro partes).

Recomendaciones para el desarrollo de actitudes y valores

proteómica.

Estudio en gran escala de la estructura y la función de las proteínas, cuyo origen está en el genoma.

genómica.

Conjunto de ciencias (bioquímica, biología molecular y celular, biofísica, etcétera) y técnicas que estudian de manera integral el funcionamiento, el contenido, la evolución y el origen de los genomas.

Recuerden no arrebatarse la palabra y ser tolerantes y respetuosos con los demás.

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Explicación del significado de términos nuevos o científicos

Entrada Está formada por una doble página que contiene información relevante para el bloque: • “Invitación a la lectura”. Sección que promueve el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes • Figura ilustrativa del contenido del bloque • Contenidos, aprendizajes esperados, competencias

Evaluación Ubicadas en el final de cada bloque, las evaluaciones están elaboradas con la metodología de las pruebas PISA y mediante estas se obtiene información sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

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Desarrollo

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Situación detonadora del estudio y la reflexión sobre el tema

Importancia de la distribución y dinámica de las aguas Aprendizaje esperado: Distingue la importancia de la distribución y dinámica de las aguas oceánicas y continentales en el mundo y en México.

Exploremos

Precipitación Precipitación

Agua contenida en el hielo y la nieve

Condensación Condensación

Escurrimiento

Filtración

Evaporación

Agua subterránea

El agua es un compuesto químico formado por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Debido a que se presenta en forma sólida, líquida y gaseosa, lo encontramos en glaciares, ríos, lagos, océanos y en la atmósfera como vapor de agua. El agua es tan importante que, sin ella, no podríamos existir, por ello es momento de que movilices tus conocimientos acerca de este compuesto básico para la vida.

Aprendizajes esperados

› Observa la figura 2.16 y responde en tu cuaderno las preguntas. a. ¿Qué procesos forman parte del ciclo del agua? b. ¿Cuál es la composición química del agua dulce de los ríos y el agua salada de los mares? c. ¿Por qué se dice que el agua es básica para la vida?

Empecemos

Agua contenida en mares y océanos

Figura 2.16 El ciclo del agua.

› En cuarto, quinto y sexto de primaria estudiaste aspectos básicos acerca de las aguas oceánicas y continentales; ahora profundizarás un poco más sobre el tema. En principio, reflexiona sobre los siguientes aspectos:

Preguntas para explorar los conocimientos previos de los estudiantes

a. ¿Qué importancia tiene la distribución de las aguas oceánicas y continentales? b. ¿Por qué es importante la dinámica de las aguas oceánicas y continentales? c. ¿Cuál es la composición de las aguas oceánicas y continentales? › Expresa tu reflexión por escrito, y compártela con el grupo para obtener consensos sobre el significado de estos aspectos. 78

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Trabajemos

Actividades para ejercitar las habilidades geográficas y alcanzar los aprendizajes esperados

› Observa las imágenes de esta página y responde en tu cuaderno las preguntas. a. ¿Qué diferencias encuentras en los lugares representados? b. ¿En qué se parecen el medio rural y el urbano mostrados en las imágenes? c. ¿Por qué existe una variedad de paisajes?

Figura 1.22 Barrio marginal a las afueras de Río de Janeiro, Brasil.

Figura 1.19 Paisaje rural al pie de los Alpes suizos.

Figura 1.20 Vancouver, Canadá.

Figura 1.21 Río Amazonas, que fluye a través de Perú, Colombia y Brasil.

Concluyamos

Actividades para integrar los contenidos, socializar los aprendizajes y evaluar los logros

› En parejas, elijan un país que les interese, e investiguen sobre él en su página oficial de Internet. • Seleccionen la información que encontraron y elaboren un tríptico ilustrado con información de los lugares, medios, paisajes, regiones y territorios más representativos de ese país. Pidan a su profesor de Español que los oriente para elaborar su tríptico. • Expongan su trabajo al resto del grupo, y obtengan conclusiones bajo la conducción de su profesor.

Figura 1.23 Paisaje de taiga en Siberia, Rusia.

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Profusión de imágenes que permiten al estudiante comprender los conceptos

Evaluación Ubicadas en el final de cada bloque, las evaluaciones están elaboradas con la metodología de las pruebas PISA y mediante estas se obtiene información sobre el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Se incluye además una autoevaluación por bloque.

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