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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA

Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004 Acreditada mediante Resolución N°15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA.

ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA DE PADRES DE FAMILIA, COMO UN ELEMENTO CLAVE, PARA EL APOYO INTEGRAL DE LOS PROCESOS ESCOLARES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL PEDRO PABLO CASTRILLO- MUNICIPIO DE SANTO DOMINGO ANTIOQUIA.

Neivis Paola Petro Sotelo

Medellín – Antioquia, octubre, 05, 2019

RESUMEN (se hace al final) INTRODUCCIÓN (se hace al final)

CAPÍTULO I. 1. EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

En el devenir histórico de la sociedad humana, la educación ha desempeñado un papel importante, ya que, gracias a ella, es posible no solo el desarrollo integral del hombre, sino también la transformación misma de su realidad y su contexto social, económico, y cultural. Es por esta razón, que la educación es considerada en la mayoría de muchos países, como un derecho fundamental de todo ciudadano, particularmente desde su infancia. Ahora bien, alrededor del proceso educativo, como un conjunto sinérgico, interactúan diversos elementos sociales y culturales, que influyen de una forma u otra, en la formación integral del individuo, como es el caso de la sociedad, los medios de comunicación y la familia. De tal forma, que, cuando esta última no asume adecuadamente el apoyo que debe dar a sus hijos, esta situación se reflejará en el proceso educativo del estudiante, ya que se verá expuesto a buscar el apoyo que necesita en personas inexpertas como sus compañeros de clase (Barrios & Veloso, 2012). Cabe destacarse que la familia, constituye el primer estamento donde se forman los individuos en valores y principios, para su desempeño futuro en la sociedad, por lo tanto, cumple un papel fundamental en el desarrollo educativo de los hijos, antes, durante, y después de la etapa escolar. No obstante, hoy en día, muchos padres, no están cumpliendo cabalmente con esta tarea, (Martinez, 2010), ya que envían a sus hijos al colegio, con el pensamiento de que los docentes adquieran la responsabilidad, de culminar la tarea que ellos no han hecho adecuadamente en el hogar, y peor aún; los envían a las escuelas porque para muchos padres, los hijos representan una carga dentro del hogar, por razón de que han perdido autoridad, y no son capaces de fijar

normas claras de comportamiento, ni modelos de conductas adecuados, dejando que sus hijos sean “educados” por personas de la calle, como vecinos y/amigos; así como por los referentes de conductas que se muestran en los medios de comunicación, a través de novelas, películas y series, que exaltan la subcultura del narcotráfico, la prostitución, la violencia y la adquisición del dinero fácil y rápido, sin necesidad de hacer ningún tipo de esfuerzo, ni sacrificio en la vida (Martinez, 2010). La situación descrita anteriormente, se presenta en la Institución Educativa Rural Pedro Pablo Castrillón, del Municipio de Santo Domingo, en el departamento de Antioquia, perteneciente al sector oficial y calendario A, con los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, presentando jornadas completas (nocturnas, fin de semana), bajo la especialidad académica (PEI, 2017). En esta Institución, se presentan unas características más particulares, como son el hecho, de que algunos padres de familia

no

están

cumpliendo

cabalmente

su

responsabilidad

como

representantes de sus hijos en el plantel educativo, ya que por ejemplo, cuando se les cita a reuniones, bien sea para tratar aspectos relacionados con la disciplina o con la parte académica (entrega de informes, actividades institucionales, entre otras), no acuden, ni tampoco se les nota algún tipo de compromiso, relacionados con el bienestar y la formación de sus hijos, demostrando, con esto el poco interés en apoyar el proceso educativo de la Institución de lo que se guarda constancia, en las actas de seguimiento de los padres de familia y/o acudientes (Ver anexo N°1). Esta situación a su vez, afecta en primer lugar, a los estudiantes, puesto que, al no contar con el apoyo de sus padres, se ven afectados en el rendimiento académico, y también su comportamiento en la parte disciplinaria, con relación a sus propios compañeros y profesores, como lo evidencian los registros de seguimiento comportamental, por parte de los directores de grupo y psicorientación escolar, trayendo como consecuencia, la adopción de actitudes

rebeldes e irrespetuosas, por parte de los estudiantes, hacia los docentes, en las aulas de clases. Generándose conflictos con sus compañeros dentro de las aulas (Ver Anexo N°2). En otras ocasiones, cuando la orientadora escolar dialoga con estos estudiantes,

generalmente

se

evidencia

que

provienen

de

hogares

disfuncionales, es decir, aquellos hogares, que no son capaces de proveer lo necesario,

para

que

sus

hijos

crezcan

sanos

(tanto

física

como

emocionalmente), por la carencia de la formación en valores, así como las más elementales normas de cortesía y buen trato entre sus miembros (Pérez, 2011). En segundo lugar, esta situación también perjudica a los docentes, quienes se ven enfrentados a situaciones difíciles, debido a que, muchas veces, tienen que suspender sus clases, prueba de ello son los diarios de campo que reposan en los diferentes salones de clase del plantel educativo (Ver Anexo N°3), por causa de los conflictos generados dentro de las aulas, con aquellos estudiantes problemáticos. Es decir, alumnos que presentan comportamientos agresivos y obstinados; afectándose así, la programación académica, y de paso también, la tensión y el estrés, en los profesores. Por razón de que muchos estudios psicológicos de hoy día, señalan una relación directamente proporcional, entre ambiente laboral tenso y bienestar emocional por parte de algunos trabajadores (Newstrom, Brito, Carrión, & Quiñones, 1991), En tercer lugar, y de acuerdo con a un estudio sobre la influencia de ambientes caracterizados por la violencia directa ( como el contexto familiar y social), e indirecta (la transmitida en algunos medios de comunicación) en la conducta de los niños y adolescentes, realizado por la facultad de psicología de la Universidad Católica del Norte en Colombia, señaló la forma en la que la exposición frecuente por parte de estos mismos, a las constantes riñas que se dan entre estudiantes, o en las afueras de la institución, repercuten de forma

negativa en la conformación de su personalidad y comportamiento psicosocial (Bernal, 2010). Algo que ocurre con mucha frecuencia a las afueras de la institución donde se desarrolla la presente investigación. Alrededor de este contexto de ideas, se hace necesario formular la siguiente pregunta de investigación:

¿Cuáles serían las ventajas de organizar la escuela de padres de familia, como un elemento clave, para el apoyo integral de los procesos escolares en la Institución Educativa Rural Pedro Pablo Castrillón en el Municipio de Santo Domingo-Departamento de Antioquia?

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo general

Fortalecer la escuela de padres de familia como un elemento clave para el apoyo integral de los procesos escolares en la Institución Educativa Rural Pedro Pablo Castrillón – Municipio de Santo Domingo Antioquia.

1.2.2 Objetivos específicos  Generar un diagnostico con los padres de familia, estudiantes y docentes, a través de talleres dirigidos por expertos en el tema.  Diseñar el proyecto para la escuela de padres de familia, mediante un trabajo interdisciplinario, que involucre a escuela, docentes y padres.  Aplicar el proyecto de escuela de padres, a través de talleres, capacitaciones y charlas con expertos en el tema.  Evaluar el alcance del proyecto diseñado, por medio de encuestas, que evidencien el grado de eficacia de las mismas.

1.3 Justificación

Uno de los roles más exigentes de la sociedad, es quizás el ser padres de familia, sobre todo en la actualidad, dado que existen diversos factores económicos, sociales y cultuales, entre otros, que ejercen una enorme presión constante sobre ella, amenazando su armonía y estabilidad, como estamento fundamental de la sociedad. Como consecuencia de lo anterior, un informe de la UNESCO titulado: “Migración, desplazamiento y educación”, realizado en el año 2019, señaló que los padres de hoy, requieren un aprendizaje constante, que les permita cumplir adecuadamente su tarea, en la crianza y el desarrollo pleno e integral de sus hijos; especialmente en las últimas décadas, cuando se percibe una profunda ruptura en la convivencia social a nivel mundial, nacional y regional (Antoninis, 2019). Dentro del anterior contexto de ideas, la presente investigación justifica su conveniencia, debido a varios aspectos, que beneficiarán a diferentes individuos, y elementos; así como algunos otros estamentos, dentro y fuera del ámbito escolar de la Institución educativa Rural Pedro Pablo Castrillón. Por consiguiente, puede decirse que, la presente investigación, buscará fortalecer, el acompañamiento de los Padres en los procesos y actividades relacionados con la parte escolar, tanto a nivel académico, como disciplinario, y al mismo tiempo, para identificar algunas problemáticas a nivel de infraestructura y administración de recursos, así como actividades extracurriculares, entre otros aspectos. En este orden de ideas, la investigación tiene relevancia social, ya que, con el fortalecimiento de la escuela de padres, como un aspecto integrador de trabajo conjunto con los docentes, estudiantes y psicoorientador, resultará más fácil la consecución de la misión y visión del plantel educativo. En segundo lugar, se espera que cuando se comience a aplicar esta propuesta, al cuerpo docentes de la Institución, le resulte más fácil y agradable llevar a cabo su trabajo en los espacios donde se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje. Y que, junto a ellos, los padres de familia integrantes de la escuela de padres, colaboren más

con el proceso educativo de sus hijos, en las actividades complementarias de acompañamiento. Como tercera medida, se espera que cuando se aplique la propuesta, los padres de familia que integren la escuela de padres, se beneficien, en la medida en que, a través de los talleres, charlas y capacitaciones con psicólogos de familia, entre otros profesionales relacionados con el tema; logren ser capaces de ir modificando paulatinamente su actitud y conducta, en lo referente a la crianza de los hijos y a la imagen que deben transmitir, como modelos de autoridad y referentes de conducta adecuados; dado que la familia debe ser la primera escuela, donde se adquieren valores y principios para la formación humana, junto con el establecimiento de relaciones sociales adecuadas con sus semejantes, en un futuro dentro de la sociedad. Finalmente, lo esperado al aplicar esta propuesta de investigación, sería el establecimiento de un precedente teórico, que diese cuenta de los resultados positivos, que pueden ser posibles obtener, cuando se realiza un trabajo conjunto e interdisciplinario, entre comunidad educativa, profesionales expertos en el tema, y padres de familia; con miras a la búsqueda de un bienestar común, para demostrar a la sociedad en general, la importancia fundamental de la familia, alrededor del proceso educativo y formativo de los individuos.

1.4. Alcances y limitaciones 1.4.1 Alcances Este proyecto tiene un alcance muy significativo para toda la comunidad educativa, ya que no solo se fortalecerá la participación de los padres de familia en las decisiones de la institución, sino que también ayudará a consolidar los procesos de formación que implican el desarrollo integral de sus hijos. 1.4.2 Limitaciones Entre las posibles limitaciones se encuentra el hecho de que algunos padres de familia, argumenten que no disponen de tiempo para atender las reuniones de la escuela de padres, por cualquier circunstancia, a fin de no colaborar con el proceso.

CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Una vez realizada la consulta de los diferentes trabajos e investigaciones relacionadas con la problemática objeto de estudio, se encontraron varios trabajos importantes a nivel internacional y de Latinoamérica, así como también a nivel nacional y local, entre los cuales se destacaron los siguientes: A nivel internacional se halló en España una tesis doctoral adscrita al Departamento de Psicología de la Universidad de Granada, titulada: “La Participación de las familias en la Escuela Pública Española”, cuyo autor es David Isso García, en el año 2012. Dicha investigación tuvo como objetivo principal conocer la evolución y el estado actual de la participación de los padres de familia en la escuela pública española. Se utilizó una metodología claramente descriptiva, fenomenológica y cualitativa, haciendo uso de una entrevista y el grupo de discusión, para la recolección de los datos. Mientras que, para el análisis de estos mismos, se utilizaron los niveles tanto interpretativos, como cuantitativos, basados en el pluralismo metodológico de Beltrán (1979). En lo que respecta a las conclusiones más importantes, se destacó que la participación de las familias en la escuela pública española, era escaza, ineficaz y muy irregular.

A nivel de Latinoamérica se hallaron tres trabajos muy importantes, el primero de ellos, fue realizado por (Gómez ,2017), en Venezuela en la Universidad de Carabobo, el cual corresponde a una tesis de maestría en educación, titulada: “Integración Familia-escuela, para el desarrollo integral de los estudiantes”, adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación. Dicha investigación tuvo como objetivo, proponer un programa de orientación, para la integración del primer año del Liceo Nel Domínguez Acosta. Se utilizó un paradigma con enfoque cuantitativo, tipo de campo, diseño no experimental,

modalidad

proyecto

factible,

aplicándose

dos

cuestionarios

validados. En lo que respecta a la población, estuvo integrada por 180 representantes, por tres secciones de estudiantes del primer año y sus representantes, mientras que la muestra fueron 54 personas, conformada por 27 representantes y 27 estudiantes seleccionados al azar. Destacándose entre los resultados, más relevantes, el hecho de que la investigación permitió conocer cómo era la integración familia-escuela, dejando ver también, la necesidad de un mayor fortalecimiento de la vinculación entre estos dos estamentos. El segundo trabajo Latinoamericano fue realizado por (Rengifo,2017 )

en

Tarapoto Perú, a través de la Universidad César Vallejo, y corresponde a una tesis de maestría, titulada: “Participación de los padres de Familia en el Proceso de Aprendizaje, de los estudiantes de la Institución Educativa N° 0198 María Edith Villa Corta Pinedo Limón, Bellavista, región San Martín, 2017”, Dicha investigación tuvo como objetivo principal, establecer la relación entre el nivel de participación de los padres de familia, y el logro de aprendizaje de la Institución Educativa ya mencionada. En cuanto a la metodología, se usó el método cuantitativo, con un tipo de estudio no experimental, y un diseño correlacional; para la muestra, esta estuvo constituida por unos 27 padres de familia, y se utilizaron dos cuestionarios para la recolección de los datos. En lo que concierne a los resultados de esta investigación, se concluyó que el nivel de participación de los padres de familia, en la gestión escolar de sus hijos,

era muy bajo, y, por tanto, resultaba necesario, buscar estrategias para corregir el problema. El tercer trabajo se localizó en Honduras, y corresponde a una tesis de Maestría en Calidad educativa, presentado por ( Fúnez, 2014), y se titulaba: “La Gestión Escolar y la participación de los Padres de Familia, en el proceso educativo de sus hijos”, Dicha investigación tuvo como su principal objetivo, analizar la gestión escolar y la participación de los padres de familia de los estudiantes del Primer Ciclo, del Centro de Educación Básica República Argentina, de la comunidad de Depath, municipio de Puerto Lempira, departamento de Gracias a Dios. Se utilizó una metodología de enfoque cuantitativo, con un análisis estadístico, y un diseño transversal, donde se observaron los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural. La población de la investigación, estuvo conformada por 150 padres de familia, 150 estudiantes y 6 docentes, mientras que la muestra fue aleatoria y representativa, tanto de estudiantes, como de padres de familia. Entre los resultados obtenidos se destacó el hecho de que la planificación estratégica de las instituciones educativas, debe elaborarse conjuntamente entre maestros, padres de familia y estudiantes, para que así, los actores del quehacer educativo, puedan integrarse y formar un equipo de trabajo, con los mismos objetivos y aspiraciones educativas, a fin de fortalecer la gestión escolar. A nivel nacional, (Tavera ,2015) realizó en la ciudad de Bogotá por la Universidad Libre de Colombia, una tesis de maestría, titulada: “Una propuesta para promover la participación de la Familia, en el proceso educativo de niños y niñas de 2° grado del Colegio Codema I.E.D de Bogotá”, Este trabajo tuvo como objetivo principal implementar una propuesta didáctica para la participación de la familia en el proceso educativo de los niños(as), de 2° grado del Colegio Codema I.E.D. La metodología utilizada fue la de Acción Participativa (IAP), la cual incluye la observación de la realidad, para generar la reflexión sobre la práctica, la planificación y desarrollo de acciones para mejorar el contexto en que nos encontramos, y la sistematización de las nuevas experiencias, para la producción de un nuevo conocimiento.

La población fue de 35 estudiantes, con edades entre los 6 y 8 años, del grado 2°.No se tomó muestra, porque se trabajó con todo el grupo, a fin de no perder información valiosa, según la autora, la recolección de los datos se obtuvo a partir de una entrevista, y de cuestionarios realizados a padres de familia y acudientes, llegando a concluir en esta investigación que durante el diseño de la propuesta, se observó el hecho de que la familia reconoce la importancia de dedicar tiempo a los procesos educativos y formativos que se hacen en el aula con sus hijos. Finalmente, cabe resaltar que a nivel local no se encontraron trabajos significativos al respecto.

2.2 Bases teóricas

En el transcurso de las últimas décadas, la sociedad ha experimentado cambios muy significativos, no solo en lo que respecta a la tecnología y los medios de comunicación, sino también en los sistemas de valores que la habían constituido por mucho tiempo, dando paso a una nueva cultura, conocida como cultura de la modernidad. Esto se ha reflejado en múltiples aspectos de la vida humana como son el ámbito laboral, las relaciones sociales, y también la propia familia. Así por ejemplo en esta época, la estructura misma de la familia ha cambiado diametralmente en aspectos como los horarios laborales de los padres, en donde la madre ya no es aquella que pasa la mayor parte del tiempo en el hogar encargándose de la crianza de los hijos, algo que ha dificultado el equilibrio de ambos padres entre el trabajo y las responsabilidades familiares. Como consecuencia de dichos factores, el proceso de escolarización de los hijos se inicia cada vez a edades más tempranas, haciendo que la escuela adquiera una

mayor

responsabilidad

educativa

inversamente

proporcional

a

las

responsabilidades de los padres como los primeros educadores directos de sus hijos. No obstante, cabe señalar que los padres no reciben ninguna preparación sobre cómo educar a sus hijos, ni prepararlos para enfrentarse adecuadamente a

las diferentes situaciones que se les presenten. Así entonces, actualmente las familias presentan unas necesidades que la escuela no debe pasar por alto, y por lo tanto, debe ayudar a cubrirla de la mejor manera posible, como profesionales de la educación que son. En consecuencia, con lo anterior, debe reconocerse que la participación real y efectiva de las familias, deberá ser una prioridad en todos los centros educativos oficiales y privados del país, no obstante, la colaboración entre ambos, no siempre es entendida de la misma manera, ni por los padres, ni los docentes, lo cual le resta efectividad, ya que generalmente, escuela y familia, escogen caminos distintos de acción, en lugar de trabajar de forma conjunta y sinérgica. Tomando

en

consideración

la

panorámica

anterior,

relacionada

con

la

problemática inmersa en la relación: familia-sociedad y escuela, como triada dinámica necesaria para la gestión de procesos educativos satisfactorios, la presente investigación ha tomado algunos elementos principales inmersos en diferentes corrientes de la psicología moderna y contemporánea, para la elaboración de un constructo teórico, el cual, de acuerdo como lo plantea (Hernández, Fernández, Collado, & Baptista, 2010), se concibe cuando una investigación no se basa en una sola y única teoría de un autor determinado, sino que, en virtud de sus variables y características, se construye sobre la base de los trabajos e investigaciones , más importantes, relacionadas con la misma. Teniendo todo esto presente, se han tomado elementos de la Teoría Sociocultural de Vigotsky (Rusia 1896-1934), por el hecho de que esta enfatiza la participación proactiva del niño, con el ambiente que le rodea, dentro del contexto sociocultural donde se halla, lo cual es importante, porque el desarrollo del ser humano, se explica en función de su interacción social con el medio, y con los demás individuos, en sus aspectos cognitivos y cognoscitivos (Vygotski, Kozulin, & Abadía,1995). En segundo lugar, algunos elementos relacionados con la Teoría de los Grupos Operativos, expuesta por Enrique Pichón Riviere, Psiquiatra suizo, nacionalizado

argentino, la cual consiste en hacer uso de la grupalidad, como un medio para generar cambios a través de la integración de elementos y/ o aspectos, tanto intelectuales como vivenciales, en donde los participantes del grupo, estudian y discuten la teoría, generándose un proceso activo de enseñanza-aprendizaje, a través de la dinamización de los grupos operativos, a fin de modificar unas pautas de conductas, con una forma de pensar y actuar a nivel colectivo (Echevarrieta, 1999). La estrategia anterior, posee múltiples aplicaciones en el campo de la ciencia social, y también de la conducta humana (psicología, trabajo social, catedráticos, medicina, docentes y pedagogos), así como en cualquier otra persona interesada en aprender sobre la interacción grupal en los colectivos humanos, y por último también se han tomado algunos elementos relacionados con la Teoría del Sistema, del Biólogo Alemán Ludwing Bertalanffy, la cual es una herramienta, amplia y versátil, para muchas ciencias diferentes, basadas en la interrelación de los elementos que conforman el sistema, entendiéndose esta última, como el conjunto de elementos que interactúan entre sí, los cuales no necesariamente, no tienen que ser humanos, sino que pueden ser animales, neuronas, ordenadores, entre otros. Así entonces, según Bertalanffy, los sistemas se definen por sus características, estructurales, como la relación entre los componentes y sus funciones (Bertalanffy, 1976). De esta forma, entonces, en la presente investigación, los elementos y aspectos de cada una de las teorías anteriores, servirán para explicar, y orientar el desarrollo de la formación y consolidación de la escuela de padres, en función del contexto sociocultural donde se halla circunscrita. 2.2.1 El Contexto Educativo Latinoamericano

La problemática educativa latinoamericana, presenta un cuadro muy desalentador, reflejándose en el hecho, de que, si bien existen aproximadamente 117 millones de niños y adolescentes, aptos para ingresar a la educación escolar en todas sus

etapas (preescolar, básica y secundaria), todavía hay 6 millones y medio de ellos, que no van a la escuela, y otros 15,6 millones que acuden bajo condiciones de desigualdad social, como pobreza, inanición, así como en dos o más años de desfase grado-edad. Por otra parte, aunque los entes educativos de América Latina han extendido el nivel de cobertura, a fin de acoger a una mayor cantidad de niños(as), y adolescentes, también se han promovido iniciativas, para mejorar la calidad y equidad educativa, frente a la pobreza y desigualdad, pero aun así,

todavía

subsisten muchos casos de exclusión, de que por ejemplo, niños(as), que ingresan tarde al sistema educativo, incidiendo en un posterior fracaso, puesto que no hallan experiencias pedagógicas, que les ayuden a desarrollar sus capacidades, a la cual se añade, los señalamientos de discriminación. A este respecto, un informe titulado: “Explicaciones Tentativas sobre el Aprendizaje de los Estudiantes, (Fúnez, 2016), expresa que independientemente de las diferencias socioculturales, existente entre los países de América Latina, todas ellas adolecen de un factor común, en lo que respecta a los resultados de aprendizaje de los estudiantes, tanto de básica como de secundaria, puesto que, en su mayoría, dejan mucho que decir. Algo que se refleja en las diferentes evaluaciones nacionales, que, bajo ciertos parámetros, demuestran, cómo muchos estudiantes, ni siquiera alcanzan el nivel de desempeño mínimo, exigido para su grado. Dichos resultados concuerdan al mismo tiempo con lo expuesto por la Comisión Internacional sobre Educación, Equidad y Competitividad Económica en América Latina y el Caribe (2001), quien lo mostraba como algo preocupante para el desarrollo de la región. En consecuencia, con lo anterior, y destacando los resultados encontrados en las evaluaciones “Resultados de aprendizaje en América latina, a partir de las evaluaciones nacionales “mostro como punto común, el bajo rendimiento y estancamiento de los estudiantes latinoamericanos seguido de logros inferiores, al concluir la secundaria, y al culminar primaria, siendo estos en un mayor porcentaje, peores en maticas que en lenguajes. Así mismo también, resalta la

desigualdad educativa, con una realidad compartida, por casi la totalidad de los países, siendo igualmente preocupante el anquilosamiento del desempeño educativo en la región, mostrando ínfimos cambios en el tiempo. Dicho artículo termina con un apartado que dilucida los resultados descritos (Murillo & Román, 2008). No obstante, a lo anterior, es interesante señalar que las evaluaciones realizadas por PREAL (2006), refleja la influencia positiva que tiene la participación de los padres de familia, en la vida escolar. Dichos estudios pueden analizarse, desde tres perspectivas diferentes, la primera relacionada con el impacto en el mejoramiento de los resultados de los estudiantes, la segunda con la contribución al fortalecimiento de los procesos democráticos, dentro y fuera de la escuela; y la tercera, con las medidas adoptadas, las cuales han favorecido el éxito del rendimiento escolar. De esta forma, PREAL (2006), expuso un resumen general, sobre el panorama de la gestión escolar, en algunos países latinoamericanos, conocidos como Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL, 2006), el cual en forma resumida, indica las características y elementos principales, hallados en el proceso educativo de algunos países como Bolivia, Brasil, Colombia, el Salvador, Guatemala y Nicaragua; los cuales no se analizaran aquí, por el hecho de enfocarnos más concretamente en el caso particular de Colombia.

2.2.4 El contexto educativo colombiano

Al momento de abordar la relación entre educación y sociedad, es necesario saber que la educación, no solo debe responder a las necesidades particulares del individuo, sino también a las del desarrollo y progreso de la sociedad, así como a las exigencias globales actuales. Especialmente debe de hacerse énfasis, en la

relación entre la educación y otros ámbitos como la cultura, la ética, la comunicación, el campo laboral, la estratificación social, la ciencia y la tecnología. Así entonces, la naturaleza del sistema educativo, está supeditada por la clase social donde se desarrolla, razón por la cual, una educación bien estructurada y consolidada tiene una enorme influencia en la sociedad. No obstante, los países deben tomar mayor conciencia, sobre lo que es posible esperar tanto del sistema educativo, como de los recursos que se invierte en él; ya que algunos resultados muestran, que las inversiones en educación, de muchos países en vías de desarrollo, como Colombia, experimenta una insatisfacción relacionada con el valor económico de la educación, puesto que el déficit de fuerza laboral calificada a partir de la década del 60, ha sido remplazado, por un aumento en el índice de desempleo entre personas educadas, a lo cual se añade, que peses a las grande inversiones realizadas en educación, todavía se nota el atraso, la pobreza, la desigualdades sociales y la escases de oportunidades. Ante tal panorama, los países en vía de desarrollo como Colombia deben ser más realistas sobre sus expectativas relacionas con inversión en educación, por parte del gobierno, ya que el propio sistema educativo, puede aumentar o disminuir las desigualdades, por lo cual no se debe pensar que la educación por si sola solucionara los problemas de desigualdad de una sociedad, por razón que estos tienen causa multifactoriales, tales como la naturaleza del mercado laboral, corrupción y otros. En el caso de Colombia, por ejemplo, aunque su sistema educativo ha experimentado un progreso en las últimas dos o tres décadas, todavía no ha podido resolver una cantidad de problemáticas, como la cobertura deficiente de la educación en las zonas rurales, ni tampoco la calidad de la misma. A este respecto, un informe del Banco mundial, señala que, durante la década pasada, Colombia, a pesar de encabezar la lista de los 23 países catalogados como de ingresos medios por cada estudiante de primaria solamente destino alrededor del 60%, del promedio invertido por ese tipo de países, mientras que en

lo que corresponde a estudiantes de secundaria invirtió un 50%. De esta forma, la ecuación entre costo unitario en educación y PIB Percàpita, es muy bajo en ambos niveles (cerca del 7.0 y del 14. % respectivamente), observándose una diferencia enorme, al compararla con el costo de países latinoamericanos (Vélez, 1988). A esto también se añade, que al final de la década de los 60, el gasto total en educación formal (privado y público), no llego al 3,3% del PIB, cayendo en descenso, algo paradójico, ya que, al parecer, en la década pasada, el gasto en educación pública, fue inversamente proporcional (4,9%) al PIB, representado en una taza del 4.9 % anual (DNP, 1979). Los datos anteriores no se asemejan en nada con el promedio que invierten los países desarrollados, pues en 1980 la mediana en gasto públicos por educación en tales países, fue del 4.0% del PIB, mientras que, en Colombia, en 1978, el gasto en educación era menor del 2.7% del PIB (Pacheco, 2008). Este marco de circunstancia en lo referente a la educación en Colombia, ha hecho reflexionar a muchos investigadores, planificadores y decisores de políticas, acerca del propósito o función principal, de la educación, en el desarrollo socio económico y cultural colombiano; razón por la cual, las investigaciones sobre la relación entre educación y sociedad, han aumentado de forma evidente en países como el nuestro. Por ejemplo, en Colombia, se está identificando la conveniencia para estudiar problemas educativos, sobre la base de las soluciones adecuadas, destacándose el apoyo y papel importante de agencias internacionales, como el Banco Mundial, y la UNESCO, entre otros. Otro elemento importante, a tener en cuenta, radica en que el enfoque investigativo de la educación en Colombia ha pasado de describir aspectos macro, relacionados con la planeación educativa, a otros relacionados con la calidad, así como a fenómenos de la estructura educativa, trabajo, migración y participación política, entre otros. Así entonces, puede verse que el panorama educativo colombiano, se bien ha hecho avances significativos en cuanto a la misma,

todavía presenta deficiencia en aspecto como la cobertura, y la calidad de esta, sobre todo en lo que respecta a las zonas rurales del país. 2.2.5 Aproximación al concepto de familia

Si bien existen muchas definiciones sobre el termino familia, algunos resultan más accesibles y otros más complejos, dependiendo de la terminología empleada, y también del contexto sociocultural de la modernidad, en el cual, aparecen diferentes tipos de familia (Pichón, 1983). No obstante, a lo anterior en este apartado, se intentará dar un concepto más acorde con la generalización y función social tradicional de la misma. Así, por ejemplo, existen autores como Jelin (2016) quien define el concepto de familia, sobre la base de la necesidad sexual de la procreación, para de esta forma, asignarla un significado social y cultural a dicha necesidad. A esto también añade la convivencia cotidiana, reflejada a través de la idea del techo y hogar donde se comparte una economía y una domesticidad colectiva. Otras corrientes plantean, pensar en la familia, como el contexto institucional, para producir unas normas y/o prescripciones, a fin de regular el comportamiento de cada uno de sus integrantes, hallándose frente a esta, un elemento visible referente a lo instituido, vinculado a la organización jurídica del matrimonio el cual determina derechos y obligaciones, normalizando tareas y funciones, como la reproducción, la seguridad, la educación y la fidelidad. En este orden de ideas, puede entenderse entonces, que la familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño, porque en esta se trasmiten valores, costumbres y creencias, a través de la interacción diaria de cada uno de sus miembros (Guevara & Rueda, 1996). Ahora bien, desde una visión sociológica, algunos como (Escobedo, 2014), opinan que la familia, es la actividad gene nómica, ya que independientemente del tiempo y el lugar, trascienden las problemáticas y obstáculos que conllevan el cambio de

costumbres, por lo cual, han regularizado e institucionalizado la actividad generadora a través de la familia. Lo cual está en armonía con lo que los antropólogos americanos llaman un Patern, universal de la cultura, puesto que la familia, está presente en la vida social, siendo la más antigua de las instituciones humanas constituyendo un factor clave para el funcionamiento de la sociedad. De esta forma, los padres reflejan experiencias que influyen para bien o para mal en la formación de sus hijos y en el desarrollo de su aprendizaje (Escobedo, 2014,). 2.2.6 El Rol esencial de los Padres en la Educación de sus Hijos y en la Escuela

Son muchos los autores que han hablado acerca de este tema, por ejemplo, Ballastine (1998), al igual que (Zellman& Watermen,1998), refieren cómo han percibido claramente la forma en la que la participación activa de los padres en la educación de sus hijos tiene efectos positivos en la conducta y desarrollo integral de estos últimos. Por su parte, Nord (1998), señala que la incidencia de los padres en la educación de su hijo tiene importancia clave, para el éxito escolar, algo que más relevante aun cuando en la familia alguno de los hijos presenta algún tipo de discapacidad. Por otra parte, (Berry, Bennett, 1989), refiere que uno de los beneficios más importantes de la participación de los padres en la educación de sus hijos, tiene que ver con el mejoramiento y desarrollo de la autoestima del niño, puesto que ayuda a los padres a consolidar actividades positivas hacia la escuela, proporcionándoles una comprensión más amplia relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. A este mismo respecto (Sánchez, 2014) que la participación proactiva de los padres en la educación escolar del niño, trae como consecuencia, resultados positivos que se reflejan en disminución de inasistencia y de la deserción escolar, así como el mejoramiento de la conducta del alumno, una comunicación más asertiva con sus compañeros y profesores, y por consiguiente, un mayor apoyo de la comunidad hacia la institución educativa.

En medio de este contexto de ideas, se puede observar que, desde la perspectiva sociológica y psicológica, la institución educativa como tal, no es un ente abstracto, desligado de la familia y de la sociedad, sino que más bien, constituye un subconjunto que contiene una representación a menor escala, del resto de las demás esferas sociales. En consecuencia, la aceptación de la idea de la educación como una representación misma de la sociedad, y su posterior exclusividad en la idea de conflicto, ponen de manifiesto la necesidad de analizar los elementos y características del entorno escolar, para mejorar la situación de la misma. De esta forma, durante el pasado siglo XX, muchas investigaciones comenzaron a enfatizar la importancia trascendental de la familia, como célula de la sociedad, en la educación de sus hijos, y en la participación directa de los padres en el contexto escolar. Más adelante disciplinas como la psicología, la sociología, los estudios de comunicación y toda la información, comenzaron a centrar la atención desplazándola del sujeto hacia su contexto, lo cual influyó en la pedagogía, para su posterior atención hacia la influencia del ambiente, en el desarrollo socio cognitivo del individuo, lo cual está a su vez en armonía con la teoría sociocultural de Vigotsky. Con todo esto, se inicia un movimiento dentro de la psicología, que desplazó la mirada desde el ámbito de la intervención en la investigación, de la persona hacia la familia, dejándole poco a los aspectos intrapsiquicos, lo cual justifica aún más, una perspectiva sistémica que dirige su atención a la escuela, pero haciendo un énfasis muy especial a la función que la familia cumple dentro de la misma (Vila, 1998). Desde esta perspectiva, el papel de la psicopedagogía, en la escuela dejó de centrarse en las creencias concretas de los alumnos a nivel individual, para centrarse en todas las variables que influyen dentro del proceso educativo, de las cuales, la familia juega un papel muy importante (Hombrados, 1996). Todo lo expresado hasta este momento, está en armonía con lo que plantea autores como Bronfenbrenner (1987), cuando afirma que el desarrollo humano, se da en función de la interacción del individuo y su ambiente. De hecho, este autor

afirma que el desarrollo de cualquier persona, se haya determinado en función de una serie de ambientes a los que él se ve sometido, ya sea este su ambiente más cercano y directo (escuela-hogar), o bien otras circunstancias indirectas, que pueden influir de igual forma que las anteriores ( por ejemplo, situación laboral, económica y cultural de los padres), lo cual también está relacionado con Vigotsky (1995), cuando plantea a través de su teoría sociocultural, la forma en la que el individuo se desarrolla, tanto cognitiva como emocionalmente, por medio de la interacción con su propio contexto, dentro del cual , los padres representan el primer factor importante para este proceso. De tal forma, según la teoría sociocultural de Vigotsky, el papel de los adultos, padres o compañeros, influye en el apoyo y direccionamiento del aprendizaje escolar, pero también en la consolidación y desarrollo de su personalidad. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los hijos en la escuela, a fin de que puedan cruzar, lo que dicho autor denomina “La Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), la cual puede ser entendida como la brecha entre lo que los niños son capaces de hacer, y lo que aún no pueden comprender por sí mismos (Vigotsky, 1995). A modo de resumen, puede decirse, que el apoyo de los padres durante el proceso escolar de sus hijos es fundamental, porque no solo contribuye al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, sino también, a fortalecer el desarrollo de la autoestima, el grado de colaboración del niño, las actividades institucionales, la disminución de la inasistencia, sino que también integra de una mejor forma, el proceso de colaboración proactiva y dinámica entre la escuela y la comunidad.

2.2-7 Estándares de participación de la familia en la Escuela

En armonía con lo planteado por el (MEN 2006), en Colombia, la familia en calidad de primeros educadores de los hijos, son los responsables de la formación integral de estos, y al mismo tiempo partícipes de la educación que reciben sus hijos en la escuela. Por esta razón, su participación deberá ser dinámica, puesto que este es el primer referente para la vida, ya que el hogar es la primera escuela donde se aprenden valores, hábitos, creencias y actitudes. Teniendo esto presente, puede decirse que hoy día, la participación de la familia en la escuela es muy importante, por lo cual, se deben involucrar y articular esfuerzos entre docentes, con los padres, madres y acudientes, de lo cual, se derivan Tres formas de participación: a)

Estándares de experto: Ocurre cuando el docente, experto en la solución de

problemas, conoce y sabe lo que es mejor para los estudiantes y padres de familia, pudiendo con ello seguir sus instrucciones. b)

Modelo Intermedio: Es cuando el docente da la orientación a los padres y

madres de familia, sobre algunos procedimientos que le dan respuesta a los conflictos y experiencias relacionadas con los estudiantes. c)

Estándares Cooperativo enfatizado en Padres e Hijos: Esta medida se

presenta, cuando él (la) docente es consciente de la experiencia de los padres y madres como educadores, presentando para ello, opciones a la familia, a fin de que pueda seleccionar mejor y establecer acuerdos aceptables, razón por la cual, la comunicación se da en ambos sentidos.

Ahora bien, teniendo en cuenta las características y variables implicadas en la problemática de esta investigación, es más recomendable el estándar cooperativo, porque brinda la posibilidad de establecer relaciones constructivas, solidarias y de mutua responsabilidad, pero siempre teniendo en cuenta que dicho modelo para ser llevado a la práctica, necesita las exigencias, no solo de los docentes, sino

también de los padres de familia. Un aspecto que lo hace más complicado también son las exigencias que proponen tanto para los profesores, como para los padres. No obstante, los tres estándares o modelos anteriores, tienen elementos positivos que son provechosos para que el alumno pueda establecer una relación cooperativa y complementaria; y al mismo tiempo, se adapte a las características y recursos propios de la familia. Por último, es necesario tener presente que, dentro de los modelos de participación, se establecerá la propuesta que se presentará más adelante, en su respectivo capítulo, lo cual contempla e involucra los aspectos cognitivos, sociales y culturales, que se explican en el marco teórico de este trabajo de investigación. 2.3 Bases legales 2.4 Sistema de variables CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Naturaleza de la investigación 3.2 Población y muestra 3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.4 Validez del instrumento 3.5 Confiabilidad del instrumento 3.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 3.7 Cronograma de actividades CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Resultados de la recolección de datos 4.1.1 Gráficos y resultados 4.1.2 Análisis y resultado cuantitativos o cualitativos (si aplica) CAPÍTULO V PROPUESTA CONCRETA DE LA INVESTIGACIÓN (se desarrolla la idea de investigación) CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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