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TEMA 19

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

EDUCACIÓN PRIMARIA

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INDICE 1- Introducción. 2- Desarrollo de la expresión escrita en la educación primaria. a. Referencias legislativas. b. Definición de escritura. c. Fases. d. Aspectos a tener en cuenta. e. Etapas. 3- Métodos y estrategias de aprendizaje. 4- Composición de diferentes textos escritos. a. Papel docente. b. Usos de la lengua. c. Ámbitos de escritura. d. Tipos de textos. 5- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 6- Estrategias de intervención educativa. a. Secuencias didácticas de actuación. b. Características. c. Fases. 7- Conclusión. 8- Bibliografía.

1- INTRODUCCIÓN WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES

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Una de las formas de poder conseguir las finalidades de la LOMCE, consiste en garantizar a las niños/as de nuestro centro un correcto proceso lector del lenguaje para que sean capaces de mejorar. -

La capacidad de procesamiento de la información. La memorización a través de la codificación, almacenamiento y restauración de datos de información. La selección de estrategias de metamemoria. Y la base de conocimientos.

La escritura permite el intercambio comunicativo entre los seres humanos. El uso de la escritura implica una plasmación gráfica con la función de comunicar y el reflejo de una civilización a lo largo del devenir histórico. Pero las tecnologías informáticas han transformado determinadas habilidades motrices de la mano por otras de una cierta agilidad. Al igual que con la lectura, la escritura debe estar implícita en todas las áreas curriculares y el alumno, de esta manera, verá su utilidad y lo pueda relacionar con los aprendizajes de su vida. La vinculación entre el temario oficial y este tema se encuentra bastante patente en la redacción de los distintos temas. Los temas que pueden tener más líneas comunes son los siguientes: el 1º, ya que incide en las características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia, el 2º, que trata de la concreción curricular y de la programación docente, el 3º, 4º y 5º, que versan sobre la tutoría, la diversidad y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y, por supuesto, todos aquellos que comentan aspectos del propio lenguaje (del 14º al 18º). Para acabar, comentaremos los aparatados que voy a desarrollar para la redacción del tema escogido. Analizaré, en primer lugar, el desarrollo de la expresión escrita en la Educación Primaria. Posteriormente, como segundo apartado, comentaré los métodos y las estrategias de aprendizaje. El tercer apartado que explicaré hará referencia a la composición de diferentes textos escritos. Después, comentaré cómo utilizar las tecnologías de la información y la comunicación. Para continuar con un apartado de mucha importancia como son las estrategias de intervención educativa. Por último, finalizaré el tema con la exposición de las conclusiones más relevantes y la cita de las distintas referencias bibliográficas. Visto este punto, pasamos a desarrollar el siguiente punto del tema. 2- DESARRROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Tanto en el RD 126/2014, así como en la LOMCE, Ley de la mejora educativa 8/2013 una de las finalidades de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños/as, una educación que les permita adquirir la habilidades relativas a la lectura y a la escritura. WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES

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Con estas normativas tenemos 7 competencias o competencias clave, entre las que se incluye la competencia en comunicación lingüística. En el marco de esta competencia es donde se encuadran las habilidades relacionadas con la escritura y con la composición de textos. Los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura se estructuran en bloques de contenidos referidos a habilidades lingüísticas, entre estos destaca uno referido a “leer y escribir”, en el que se se abordan de forma específica contenidos específicos de estos tipos de discurso. Podemos definir la escritura como una forma de expresión y representación ordenada por medio de signos y códigos que sirven para facilitar y mejorar la comunicación. La escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, del reconocimiento de las letras: signos, símbolos y representaciones. Por ello, el niño no podrá escribir o expresarse de forma escrita, hasta que no sea capaz de conocer y reconocer los signos y símbolos propios del lenguaje escrito a través de la lectura. La escritura es la capacidad de las personas para elaborar documentos adecuados, para comunicar informaciones, hechos, instrucciones,… donde se transmita de manera coherente (estructura de las ideas para poder extraer la información adecuada) y cohesionada (organización lingüística correcta en léxico, sintaxis y una presentación adecuada en su disposición espacial de párrafos, márgenes, etc.). Su dominio permitirá que os alumnos avancen y así, el docente partirá, su enseñanza, con modelos de alfabetización evolutiva con una correcta grafía y una consolidación de estructuras adecuadas. El hecho de escribir constituye un proceso en espiral continua de avance hasta la producción final que se presenta como producto. Noel proceso educativo escolar debe tener en cuenta los siguientes aspectos: -

Aprendizaje de los aspectos ortográficos, léxicos o sintácticos. Imitación de modelos establecidos. Análisis de algunos documentos. Reflexión metalingüística. Elaboración de composiciones. Exploración de conocimientos. Exposición del saber personal (fichas, trabajos, pruebas…) Libertad creativa de la expresión escrita. Reflexiones de la revisión. Formación básica cultural. Dominio de conocimientos textuales básicos asociados a situaciones discursivas.

Por lo tanto, el alumno/a convertidos en escritores, deberán asimilar con garantías la redacción de la expresión, componiendo, de acuerdo a las superaciones de las diferentes operaciones grafo-motrices, lingüísticas y cognitivas.

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El aprendizaje de la escritura debe separarse en las diferentes etapas para simplificarlo y dando prioridad en cada momento a diferentes tareas y operaciones que lleven a la perfección del documento presentado. Las tres etapas en el aprendizaje de la escritura son: 1- Planificación. a. Análisis del contexto comunicativo. Preguntarse: ¿Quién escribe?, ¿intención?, ¿dirigido a?...planificar para iniciar revisando ideas, mapas conceptuales, esquemas… 2- Escritura: a. Escribimos las ideas. b. Elaboramos construcciones-oraciones. c. Nos fijamos en la ortografía, el léxico y la sintaxis, también la adecuación, la coherencia y la cohesión. 3- Revisión. a. Las variaciones a la idea inicial. b. Rectificaciones de ortografía, léxico y sintaxis. La adquisición de la escritura es el proceso de construcción progresiva del sistema de escritura, en el que también podemos hablar de tres fases: -

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Fase de los grafismos primitivos o pseudoletras, usa inicialmente el dibujo en una imitación del acto de escribir y comienza a realizar grafismos primitivos o pseudoletras, son los primeros intentos infantiles de escritura. Al principio pueden ser líneas onduladas o quebradas, palitos, bolitas, etc. Poco a poco van asimilando que para escribir han de usar tan sólo las letras. Escritura silábica, cada letra representa un sonido. Cuando el niño descubre que una sílaba se escribe con una vocal y una consonante abandona la escritura silábica y pasa a una escritura silábica a alfabética. Escritura alfabética, se llega a escribir todas las letras para representar la palabra y su escritura. En el proceso de alfabetización, los niños van descubriendo la convencionalidad de la palabra escrita y su separación. Implica una dificultad a comprender la segmentación de las palabras, llamada hiposegmentación (unir palabras que deberían estar separadas). Hipersegmetación (separar palabras que deberían estar juntas).

Terminado el desarrollo de la expresión escrita, paso a ver los métodos y estrategias de aprendizaje que podemos realizar en esta etapa. 3- MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Podemos diferenciar tres métodos o modelos de aprendizaje como son el sintético, el analítico y el mixto. El método sintético se basa en la correspondencia entre la expresión oral y la escritura, y parte del trabajo con los elementos menores a la palabra, es decir, este modelo va de la

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particularidad a la totalidad (de la parte al todo). En la escuela, se enseñaba a los alumnos a pronunciar las letras, antes de pasar a la escritura. l método analítico (o global) tiene como fundamentos los siguientes principios psicopedagógicos: el de globalización (Decroly) y el de interés (Escuela Nueva). Se basa en la comprensión del texto y parte de unidades con significado como las palabras, frases y textos, para después segmentarlas en unidades más pequeñas hasta llegar a las letras. Por último, el método mixto (o constructivista-interaccionista) aparece de la combinación de elementos de los dos anteriores (oralidad-escritura, reconocimiento de palabras). Surge en el marco de las teorías de Piaget y de aquellas propuestas por E. Ferreiro y A. Teberosky (1998) basadas en cómo adquieren los niños el conocimiento. Este modelo consiste en proponer situaciones donde los alumnos puedan reconstruir el conocimiento adquirido, teniendo en cuenta sus conocimientos previos y favoreciendo la interacción con el objeto de conocimiento, así como la reflexión en torno a éste. Por lo tanto, el docente debe aumentar el número de oportunidades de interacción con los diversos objetos de conocimiento, para poder utilizar sus propios instrumentos cognitivos. Las estrategias que podemos emplear para el aprendizaje de la escritura estarán de acuerdo con los diversos subprocesos de la composición escrita, que básicamente son: planificación, textualización y revisión. El docente integrará las ideas que vayan surgiendo en los grupos para ampliar la mejora hacia los parámetros indicados de la escritura y no ser el evaluador final del trabajo presentado. Debemos enseñar a nuestros alumnos a planificar y revisar lo que escribe. Este trabajo debe partir de una colaboración entre todos, dando indicaciones y haciendo referencias a los problemas que se han detectado en la producción. Esta comunicación va a permitir asimilar nuevas estrategias para la escritura. Respecto a la planificación, se hace imprescindible analizar el contexto comunicativo de transmisión, realizar algunos esbozos para elegir el más adecuado. El que escribe se tiene que preguntar: ¿Qué quiero decirles, qué saben del tema, qué quiero transmitir?... una estrategia para la planificación se trataría de realizar una tabla donde se reflejen cada uno de los aparatos anteriores y el docente realizaría una labor de guía en el aprendizaje. También se pueden realizar documentos previos, con actividades como: establecer una lluvia de ideas, un listado de palabras para cada uno de los apartados del documento… El docente debe dar unas pautas que ayuden a crear mapas, esquemas, guiones, cuestionarios, fichas. También se pueden partir de conversaciones entre todos los miembros de la clase para generar orientaciones básicas y conseguir una revisión entre todos.

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Respecto a la textualización, deberemos llevar un conjunto de acciones que trasladen las ideas que se tiene al papel en blanco. Se trata de convertir en aseveraciones argumentadas, las propuestas, dentro del orden del discurso, según la presentación que se desee para la transmisión. Para escribir se necesita dominar las habilidades grafo-motrices y saber la lengua con que se trabaja en el documento. El alumno debe controlar los requisitos textuales de la escritura para una presentación coherente y cohesionada, el dominio de cada uno de estos aspectos deben ser organizados por el profesor en pasos claros, diseñando propuestas de trabajo colectivo con interacciones orales para plasmarse luego por escrito, desde una reflexión de las producciones propias, les permitirá mejorar su expresión. Estas actividades deben ser dirigidas a: completar frases y párrafos, facilitar la ubicación de los signos de puntuación, ayudarles a expresar la misma idea de diferentes maneras… En torno a la fase de revisión, implica reexaminar los resultados del texto para realizar los cambios conforme a las reflexiones producidas y de acuerdo a las adecuaciones al objetivo de comunicación y al que lo va a recibir. En la medida que vayamos revisando documentos, nos permitirá mejorar la composición escrita. Cuando se revise, se intentará hacer de la manera más divertida posible, con la colaboración de todos los compañeros, para que la reflexiones realizadas se adecuen a su nivel de comprensión y asimilación, por tanto, se apliquen en futuras construcciones. De acuerdo a Daniel Cassany (1993), la corrección dentro del proceso de revisión debe fijarse en las siguientes ideas, ir más allá de reparar defectos detectados, conforme a normas que juzgan el producto y que sólo e fijan en el aspecto gráfico, se tiene que pensar que cada uno tiene un estilo de redacción donde el profesor se adapta a su forma para mejorarle. Por tanto, hay que corregir si el alumno va a comprender las imperfecciones de manera que las evite la próxima vez; perfeccionar las oraciones, corregir ejemplos que se han mostrado; secuenciar las correcciones de manera que se puedan asimilar, dar protagonismos a los alumnos en la corrección, tener en cuenta las equivocaciones que se producen en aspectos que el alumno ya domina y se equivoca por distracción o falta de motivación, en este caso hay que hacerles conscientes y recordarle la forma correcta. Este proceso metodológico debe partir de establecer cambio en el metete respecto al tema de la escritura. Se debería elaborar procesos de escritura con discurso real o parecido, creados y producidos desde y en el centro, pero que estén relacionados con las necesidades de los alumnos, aprovechando todos los intercambios que en este se producen. Para ello, tendremos que trabajar la composición de textos escritos, que es lo que paso a desarrollar. 4- COMPOSICIÓN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS

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La intervención del profesor no puede quedar relegada a un mero control y evaluación final del resultado, puesto que el docente ha de tener un papel a lo largo de todo el proceso. La labor del maestro ha de consistir en facilitar a los alumnos una serie de estrategias para la composición escrita, estrategias que guiarán el trabajo de niños/as y que poco a poco irán interiorizando. Antes de realizar la actividad, el maestro debe preparar y actualizar los conocimientos previos del alumnado, como paso previo para planificar la escritura del texto, y durante la elaboración del mismo irá guiando y supervisando las producciones de los alumnos a fin de facilitarles a las ayudas que necesiten. En primer lugar para producir o componer un texto, hemos de partir de seleccionar el tema sobre el que versará, y aportar a los alumnos modelos adecuados que les orienten. Consolidar el proceso de la escritura se consigue ejercitándola con los diferentes tipos de textos que existen (narrativos, informativos, explicativos…). De esta manera, los alumnos descubrirán las diferentes funciones comunicativas. Tenemos que ir adaptando las diferentes funciones lingüísticas a cada nivel, empezando por (enumerar, explicar, describir…). El tipo de texto a emplear estará en función de las intenciones y de cómo se vayan estructurando las bases ortográficas y gramaticales conforme al currículo y a las necesidades que la sociedad nos va imponiendo, para que estas tengan significado para el alumno y debería implicar a toda la escuela. Con los textos escritos se debe fomentar el sentido comunicativo dentro de la sociedad, la composición de los textos debe enseñarse y aprenderse en diferentes ambientes de producción real. Los modelos para los alumnos deben resultarles familiares. En una elaboración escita podremos tener narraciones, exposiciones, informaciones o enumeración de datos, aunque destacará un tipo sobre los demás, en función de su intención comunicativa. Según Liliana Tolchinsky (1990), los usos de la lengua son tres: 1- El uso práctico, nos permite resolver las situaciones que aparecen en la vida, dentro del contexto escolar podemos encontrar: la elaboración de las normas, plasmar los acuerdos, redactar avisos… 2- El uso científico, se utiliza cuando deseamos obtener información para conseguir más conocimiento; dentro del ámbito escolar, tenemos resúmenes, fichas, definiciones… 3- El uso literario, nos facilita la expresión de los sentimientos dentro de un bagaje cultural y social, creando mundos reales o ficticios. Como poemas, canciones, refranes, cuentos… Aprender a escribir necesita la utilización de los diferentes tipos de textos con diversas formas de redactar, la interacción con adultos en diversas situaciones va a permitir que se establezcan unas pautas de relación con WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES

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modelos que va n a poder revisarse y aprender de su evolución por el contacto con los mayores. De acuerdo a las consideraciones de Ana Camps (2004), los ámbitos de escritura son: 1- Ámbito del entorno socio escolar, todo lo que tiene que ver con ales cuela: trabajo de un área, una exposición, un examen. 2- Ámbito no relacionado estrictamente con la escuela, actividades como concursos, representaciones teatrales, intercambios con otras instituciones. Los tipos de textos a emplear en clase de acuerdo a su tipo de uso o ámbito. Los diferentes tipos de textos utilizados tienen que ser significativos y que partan de la interacción que se efectúe en la escuela para facilitar un aprendizaje asimilado a un contexto de comunicación. El trabajo con los textos se centrará en el examen de sus características principales, propondremos al alumnado la elaboración de textos similares que aguardarán relación con sus experiencias, sus vivencias o el contexto escolar, y que deberán responder a ese esquema. 1- Textos enumerativos, son aquellos empleados en las diversas situaciones comunicativas para recordar datos, registrar y localizar información concreta, etc. Podemos usar listas de la compra o de juguetes, etiquetas, horarios de cine, menús… como actividades podemos proponer elaborar una lista de alumnos de la clase, una agenda personal, carteles y programas, etc. 2- Textos informativos, tienen como objetivo conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general o sobre acontecimientos o sucesos, podemos emplear diario y revistas, folletos, noticias… como actividades redacción de noticias y la elaboración de un periódico escolar, correspondencia escolar, etc. 3- Textos literarios, destaca como función principal la de inducir en el lector sentimientos y emociones especiales, entrenamiento y la diversión, etc. Los modelos que podemos facilitar consistirán en cuentos, leyendas, poesías, refranes, etc. Como actividad reescribir o reconstruir cuentos conocidos, elaborar historias originales, etc. 4- Textos expositivos, tienen como función comprender o transmitir nuevos conocimientos, llevando a cabo un estudio en profundidad del tema que tratan. Entre los modelos que podemos facilitar estarán los libros de texto escolares, los libros de consulta… como actividad escritura de definiciones, confección de un diccionario de clase, la escritura de reseñas sobre una actividad… 5- Textos prescriptivos, aquellos utilizados para regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo, se abordará mediante el uso de modelos como instrucciones escolares; recetas de cocina, códigos, normas, etc. Ejemplos, uso práctico: organización y convivencia (horario, rótulos), información del tiempo WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES

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(fecha, calendario, clima), vida social y comunicación (charlas, entrevistas, salidas, leyendas, refranes); para el uso literario (narraciones, dramatización, rítmica, celebraciones adivinanzas, cultura popular; para el uso científico, conocimiento el medio a través d mapas, menús, matemáticas a través de textos instructivos y numéricos, musical mediante canciones, plástica mediante carteles, murales, educación física mediante diario de clase, higiene, lengua mediante biografías, diccionarios, definiciones… Actualmente es necesario trabajar en toda composición escrita por medio de nuevas tecnologías, por lo que explicaré a continuación como puede llevarse a cabo. 5-UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacena, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TIC son medios y no fines, es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje. La tecnología es utilizada tanto para acercar al alumno al mundo, como el mundo al alumno. El uso de este tipo de herramientas en el aula reporta considerables beneficios sobre los aprendizajes instrumentales, siempre que las actividades donde se incluyan tengan una clara intencionalidad educativa. La informática nos permite a través de todas sus herramientas, como: los blogs, búsqueda de información, emails, Wikipedia, enciclopedia colaborativa, documentos en línea, pizarra digital. Con el alumnado de 6-7 años comenzaremos a nivel de iniciación con la utilización de programas informáticos de procesamiento de texto. Los alumnos requieren el apoyo y la organización de actividades por parte del profesor. La integración de recursos multimedia en documentos cuenta con un amplio número de herramientas, entre los que se encuentran los propios procesadores de texto. Diversos programas permiten una utilización variada del lenguaje y el tratamiento de funciones metalingüísticas, su uso por parte del alumnado contribuye a mejorar sus destrezas y habilidades en la composición de textos. Buena parte de estos programas permiten a los profesores adaptar algunas preferencias de uso, son las herramientas de autor las que dejarán en manos del profesor el diseño de los entornos de aprendizaje para sus alumnos. Una herramienta clásica es el clic como programa abierto, que posibilita a los profesores crear aplicaciones educativas, aprovechando perfectamente los recursos multimedia de los ordenadores. Para completar los contenidos del WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES

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tema, tendré que mostrar cómo será la intervención educativa que se lleve a cabo. 6- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Debemos establecer a través de la intervención educativa una serie de secuencias didácticas de actuación, que parten del docente, y que estarán basadas en las diversas tareas, que se utilicen para diseñar la ejecución de un escrito. Las secuencias deben de estar acorde con la situación comunicativa establecida que conlleven un escrito, es decir, una secuencia de actividades por ejemplo un taller de escritura, partir de borradores, revisar las ideas, perfeccionar, etc. Esta secuencia didáctica de tareas tendrá clarificados los objetivos de aprendizaje, las tareas a realizar, los materiales y criterios de evaluación, estándares. Las características de la secuencia son: período de tiempo, intervenciones del docente durante todo el periodo y fases de la escritura, implicar las 5 habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer, escribir, interactuar). Las fases de una secuencia didáctica son: planificación, realización y evaluación. Un ejemplo de taller de escritura nos lo presenta Jolibert (1992), con los siguientes pasos: -

Enmarcar dentro de un proyecto de trabajo, una tabla de pautas a seguir. Indicar los parámetros de la situación comunicativa. Poner en situación de escribir el documento escogido. Analizar los diferentes borradores. Rescribir documentos. Trabajo individual, se trata de elaborar una producción-maqueta a nivel personal. Valorar entre todos, incluso a los que va dirigido el documento.

El empleo de secuencias didácticas favorece el aprendizaje de la escritura, ya que se arpende a escribir escribiendo, e interiorizando las reflexiones que se aportan en cada momento. (Podemos establecer objetivos, contenidos, criterios… cogidos del Decreto u Orden). Visto este punto, paso a desarrollar la conclusión y bibliografía del tema. 7-CONCLUSIÓN

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Como finalización daremos una serie de orientaciones metodológicas para cada fase del hecho de escribir. Para la planificación debemos partir del análisis de la situación comunicativa del texto como un medio de concienciar al alumno, extraer ideas previas, completar esquemas, guiones, resúmenes… Para la textualización debemos fomentar la comunicación oral de los hechos para dar coherencia al escrito, fragmentar el texto en partes, fomentar proyectos comunicativos… Para la revisión debemos comparar textos para reflexionar sobre las acciones gramaticales básicas, evitar los docentes ser los destinarios exclusivamente. En resumen, escribir debe ser un proceso adaptado a las peculiaridades de cada uno. La enseñanza de la escritura debe superar la transmisión del conocimiento manipulativo de la grafía, para centrarla en la contextualización motivadora, es decir, se emplea el proceso de enseñanza aprendizaje para prepararlos para la vida en nuestra sociedad. 8-BIBLIOGRAFÍA - Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo correspondientes a la educación primaria en Andalucía - Escamilla, A. y Lagares, A.R. (2006): La LOE perspectiva pedagógica e histórica. Glosario de términos esenciales. Barcelona: Graó. - Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE. - Piaget, J. Psicología del niño. Editorial Morata. - Pozo J.I., El niño y la historia. Editorial MEC. - Real Academia Española. Ortografía de la lengua española. EspasaCalpe. - Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. - Savater, F. el valor de educar. Editorial Ariel. - Teberosky, A.: Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir. Vicens Vives. Barcelona, 2001.

ANEXO: WWW.EDUCACION-PRIMARIA.ES

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Ejemplos de actividades agrupados en edades (podéis coger algún ejemplo y ponerlo en el tema o no) 6-7 años: -

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Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula, como avisos, felicitaciones, notas. Actividades relacionadas con la literatura mediante la imitación de géneros como el cuento o la poesía. En el proceso de elaboración de los escritos se atenderá a la planificación y a la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito.

8-9 años: -

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Actividades que exijan redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, como los programas de procesamiento de textos. Actividades relacionadas con la redacción de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula, cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes. Se debe desarrollar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender: resúmenes, descripciones o explicaciones. En relación con la producción literaria, recrear o imitar poemas y relatos, utilizando la rima y el ritmo. Se observará el uso de las normas básicas, como la presentación, limpieza y orden. Se potenciará la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la presentación de textos.

10-11 años -

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Actividades para narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos. Deben ser capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo lo pasos propios del proceso de producción de un escrito. Capaces de producir textos de las relaciones interpersonales en el aula, como convocatorias, planes de trabajo, medios de comunicación. Elaborar resúmenes, esquemas, informes, descripciones. Ámbito literario recreare poemas o relatos En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de apoyos pertinentes, diccionarios, apuntes…

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