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Tema 12: Principios de intervención educativa de Educación Infantil. El enfoque globalizador. Sentido y significatividad

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Tema 12: Principios de intervención educativa de Educación Infantil. El enfoque globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Una metodología basada en la observación y en la experimentación. Su concreción en el marco del proyecto curricular. - Introducción: Cambios más significativos introducidos por el actual modelo educativo en relación a la Educación Infantil.  Aportaciones de las fuentes del currículo y los Temas Transversales.  Consecuencias a nivel curricular y organizativo. 

- Principios Infantil:

de

intervención

educativa

de

Educación

Bases legislativas, organizativas y curriculares en relación a dicha etapa.  Análisis de las teorías y autores más representativos a nivel pedagógico.  Implicaciones en la práctica didáctica. 

- El enfoque globalizador: 

Definición, finalidades y fases en las se organizan.

- Sentido y significatividad del aprendizaje: 

Requisitos que deben tenerse en cuenta para asegurar el desarrollo de los alumnos.

- Una metodología basada en la observación y en la experimentación: Conceptualización de una serie de términos de acercamiento a la realidad.  Características y finalidad de los mismos. 

- Su concreción en el marco del proyecto curricular: Definición de los diferentes niveles de concreción.  Aportaciones de los documentos organizativos de un centro.  La atención a la diversidad. 

- Conclusión: 

Los apoyos externos en relación a las finalidades de esta etapa.

- Referencias bibliográficas y legislativas

Antes de comenzar con el desarrollo del tema, realizar la siguiente aclaración: Utilizo los términos niño, educador... para referirme a ambos sexos tomando como referencia uno de los objetivos del tema transversal La Coeducación. INTRODUCCIÓN LOGSE La aprobación de la ley orgánica 1/1990 de ordenación general del Sistema Educativo (En adelante LOGSE) va a suponer la modificación de la concepción y la práctica didáctica que a partir de este momento va a basarse en el establecimiento de un currículo abierto y flexible que toma como referencia un modelo cognitivo, constructivo e interaccionista y prioriza el principio de individualización, de educación permanente y de contextualización de la enseñanza y de garantía de la misma desde los primeros momentos de vida, al mismo tiempo que establece una escuela comprensiva, abierta a la diversidad lo que implica el tratamiento de los diferentes ritmos de desarrollo, de aspectos socioculturales como la lengua en aquellas comunidades con transferencias, la elaboración de ajustes educativos en función de las Necesidades Educativas, intereses y motivaciones diferenciadas que puedan presentar los alumnos, estableciendo para conseguirlo y de esta forma garantizar la optimización de la enseñanza y la mejora y la calidad de la misma, una serie de vías de coordinación que potencien la actuación de todos los agentes educativos y unas formas de organización peculiares que van a asegurar el pleno desarrollo de los alumnos. Desde dicha perspectiva, puede afirmarse que en comparación con el sistema educativo anterior, la etapa de Educación Infantil es una de la que más modificaciones ha sufrido configurándose en la actualidad, aunque es preciso tener en cuenta los principios establecidos por la LOCE que serán analizados posteriormente, como una etapa integral e integrada pese a no ser obligatoria. Se va a establecer por tanto a través de una serie de bases legislativas y de manera sistemática y adquiriendo un carácter terminal y propedéutico y una función básica a nivel preventivo, detectador, compensador e impulsor de las características psiocevolutivas de los alumnos de 0 a 6 años. Además, al igual que el resto de las etapas obligatorias y postobligatorias va a tener en cuenta a nivel explícito las aportaciones de las fuentes de currículo y de los Temas Transversales, los cuales garantizan el pleno conocimiento de los alumnos, la atención a diferentes ritmos de aprendizaje y a alteraciones en el desarrollo que pueden surgir, el poder seleccionar estrategias metodológicas variadas que se adecúan a niños y a situaciones pedagógicas diferentes, el utilizar los recursos del entorno de manera ajustada garantizando aprendizajes contextualizados y significativos que tengan en cuentan las realidades

socioculturales del entorno como la lengua en comunidades bilingües, sin olvidar la influencia y consecuencias del ámbito familiar en relación a grados formativos, ideología, experiencias, recursos y tipos de coordinación. Además se va a garantizar el enfoque global de la etapa y el tratamiento de contenidos referidos a la Educación para la Salud, Sexual, Coeducación, Educación para la Paz, el Ocio y el Tiempo Libre... entre otros, que permiten una formación más integral y una mayor relación entre el centro y la comunidad educativa. Sin embargo, y para que ello sea posible, es necesario que los centros asuman dichos aspectos a través de los diferentes documentos organizativos como son el PEC, RRI, diferentes niveles de concreción curricular, PAT fundamentalmente en esta etapa y PGA estableciendo a través de los mismos, actuaciones concretas, secuenciación gradual de aprendizajes, vías de coordinación, organización de espacios, tiempos, recursos, momentos de adaptación que optimicen la consecución de las finalidades propuestas por la LOGSE en esta etapa, la cual va a ser analizada de forma específica a continuación. De manera concreta y en relación a la etapa de Educación Infantil indicar que va a estar regulada por las siguientes normas:  La LOGSE, antes señalada, que en relación a esta etapa y en el artículo 8 indica las finalidades de la etapa que son:  Conocer el cuerpo y las propias posibilidades de acción.  Adquirir hábitos básicos de autonomía en las rutinas diarias.  Ser capaz de expresarse a través de las diferentes formas de comunicación y expresión.  Conocer, insertarse e interactuar con el medio físico y social. Y en el artículo 9 de dicha ley establece la división de la etapa en dos ciclos de 3 niveles cada uno por razones psicopedagógicas, razones curriculares, razones organizativas y razones sociales.  RD 1330/91 que establece el DCB de carácter obligatorio y que es

aplicado en todo el ámbito nacional. Dicho documento es el primer nivel de concreción y supone un 44% de las enseñanzas mínimas. En él se establecen:  Características de la etapa a nivel general.  Unas reflexiones generales sobre los ciclos y áreas de la etapa. Las áreas que establece el currículo de Educación Infantil son tres: Identidad y autonomía personal, Medio físico y social, comunicación y

representación que están íntimamente relacionadas con las finalidades de la etapa señaladas anteriormente.  Finalidades y objetivos generales de la etapa.  Orientaciones metodológicas.  RD 1333/91 (D 426/91 en Galicia): Establece el DCP para aquellas

comunidades sin transferencia en materia educativa dependientes del MECD. Contiene además de los señalado anteriormente en el DCB:  Los objetivos generales de área o ámbitos de experiencia.  Bloques de contenidos  Orientaciones referidas a las propias comunidades.

 La O. 12.11.93 (Orden del 5.5.93 en Galicia) que establece la evaluación en

esta etapa indicando que será global, continua y formativa y se llevará a cabo fundamentalmente a través de la observación directa, el trabajo del alumno y la situación de juego; y de manera indirecta a través del intercambio de información entre los diferentes tutores de la etapa, otros profesores si los centros han asumido los hasta ahora programas experimentales de lengua extranjera, Educación Física y Educación musical; y en el caso de niños con N.E.E., a través de los profesores especialistas y los departamentos de orientación. Como técnicas de recogida señalar entre otras el diario del profesor, los anecdotarios, las listas de control y las escalas de observación y estimación. Y como documentos en relación a estos alumnos la ficha personal, el libro o el resumen de escolarización, el expediente personal, los informes finales anuales y el informe final de etapa.

INTRODUCCIÓN LOGSE/LOCE La preocupación por la infancia como reto de las sociedades democráticas, el respeto a los derechos de los niños, la necesidad de crear condiciones educativas de calidad basadas en el esfuerzo, la importancia de una preparación inicial y permanente del profesorado fundamentada en la práctica, la investigación y la innovación educativa de los profesores especialistas así como las experiencias de los países de la UE son los ejes dinamizadores de la EI desde la actual perspectiva educativa que se asienta sobre la base de los cambios establecidos por la Ley 1/1990 del 3 de Octubre de Ordenación

General del SE (en adelante LOGSE) parcialmente modificada por la Ley Orgánica 10 del 23 de diciembre de la Calidad de la Educación. Teniendo en cuenta la naturaleza del tema, es preciso pasar antes del desarrollo del mismo a explicar los cambios introducidos en relación al período educativo de los niños de 0-6 años. Así se va a establecer una nueva organización de la EI que va a ser recogida en el Título I, Cap. II y III.  Así se establece la E Preescolar en el a.10 como un período educativo que presenta un carácter voluntario para los padres, que está dirigida a los niños de 0-3 años, que va a atender a las necesidades de estos y las familias de manera que se pueda conciliar la vida familiar y escolar y que pretende educar y asistir a los niños de dicha edad garantizando el desarrollo necesario para dar repuesta a los intereses de los niños de este momento educativo. Sus ámbitos fundamentales de aplicación serán el desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje, el conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo, el juego y el movimiento, el descubrimiento del entorno, la convivencia con los demás y el desarrollo de sus capacidades sensoriales tal y como queda recogido en el RD 828/03 por lo que se establecen los aspectos educativos básicos de la E Preescolar. Por su parte la EI, va a quedar recogida en los a. 11 y 13 de la LOCE y en el RD 829/03 donde se establecen como principios generales el carácter voluntario y gratuito y se hace referencia a ella como un nivel dentro de las enseñanzas educativas de régimen general que está constituida por un ciclo de tres cursos académicos y que se va a impartir desde los 3 a los 6 años de edad. Su finalidad va a ser el desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños teniendo en cuenta que las Admón. Educ promoverán la escolarización de alumnos con NEEspeciales que y los objetivos están enfocados a desarrollar las capacidades en relación a conocer el propio cuerpo y las posibilidades de acción, a observar y explorar el entorno familiar, social y natural, adquirir una progresiva autonomía en las actividades habituales, a relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia, y a desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las habilidades numéricas básicas. Por otra parte, se promoverá la 

incorporación de una lengua extranjera especialmente en el último curso y se fomentarán experiencias de iniciación temprana en las TIC. Se van a establecer 5 áreas de conocimiento que se van a denominar: • El conocimiento y control del propio cuerpo. La autonomía personal. • La convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno. • Del desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas. • La representación numérica. • La expresión artística y la creatividad. Como criterios de evaluación teniendo en cuenta que esta va a ser global, continua y formativa y que la observación directa y sistemática constituye la técnica principal del proceso de evaluación se establecen los siguientes: • Expresar las emociones a través del cuerpo. • Se autónomos en su aseo personal. • Cuidar y respetar los animales y las plantas. • Hablar con una pronunciación correcta. • Leer e identificar letras, palabras y frases sencillas. • Aprender a contar de forma correcta. • ... entre otros. Por último, indicar que se establece el RD 113/04 con respecto a los requisitos mínimos de la E preescolar y el RD 1537/03 con respecto a los requisitos mínimos de la EI. Una vez establecidos los cambios educativos que se introducirán progresivamente tal como señala el RD 827/03 modificado por el RD 1318/04, y teniendo en cuenta los aspectos señalados en este tema indicar que la etapa de EI está regulada por las siguientes normas:  La LOGSE, antes señalada, que en relación a esta etapa y en el artículo 8 indica las finalidades de la etapa que son:  Conocer el cuerpo y las propias posibilidades de acción.  Adquirir hábitos básicos de autonomía en las rutinas diarias.  Ser capaz de expresarse a través de las diferentes formas de comunicación y expresión.  Conocer, insertarse e interactuar con el medio físico y social. Y en el artículo 9 de dicha ley establece la división de la etapa en dos ciclos de 3 niveles cada uno por razones psicopedagógicas, razones curriculares, razones organizativas y razones sociales. Además en el se

señala que los contenidos educativos se organizarán en áreas que se correspondan con ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantiles, y se abordarán a través de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el niño. La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y confianza.  RD 1330/91 que establece el DCB de carácter obligatorio y que es

aplicado en todo el ámbito nacional. Dicho documento es el primer nivel de concreción y supone un 44% de las enseñanzas mínimas. En él se establecen:  Características de la etapa a nivel general.  Unas reflexiones generales sobre los ciclos y áreas de la etapa. Las áreas que establece el currículo de Educación Infantil son tres: Identidad y autonomía personal, Medio físico y social, comunicación y representación que están íntimamente relacionadas con las finalidades de la etapa señaladas anteriormente.  Finalidades y objetivos generales de la etapa.  Orientaciones metodológicas.

 RD 1333/91 (D 426/91 en Galicia): Establece el DCP para aquellas

comunidades sin transferencia en materia educativa dependientes del MECD. Contiene además de los señalado anteriormente en el DCB:  Los objetivos generales de área o ámbitos de experiencia.  Bloques de contenidos  Orientaciones referidas a las propias comunidades.

 La O. 12.12.93 (Orden del 5.5.93 en Galicia) que establece la evaluación en

esta etapa indicando que será global, continua y formativa y se llevará a cabo fundamentalmente a través de la observación directa, el trabajo del alumno y la situación de juego; y de manera indirecta a través del intercambio de información entre los diferentes tutores de la etapa, otros profesores si los centros han asumido los hasta ahora programas experimentales de lengua extranjera, Educación Física y Educación musical; y en el caso de niños con N.E.E., a través de los profesores especialistas y los departamentos de orientación.

Como técnicas de recogida señalar entre otras el diario del profesor, los anecdotarios, las listas de control y las escalas de observación y estimación. Y como documentos en relación a estos alumnos la ficha personal, el libro o el resumen de escolarización, el expediente personal, los informes finales anuales y el informe final de etapa.  El RD 1004/91 que establece los requisitos mínimos de los centros de EI

y EP.

 El RD 696/95 (RD 320/96 y O 6.10.95 en Galicia) que reorganiza la EE.  El D 247/95 en cuanto al tratamiento de la lengua de la comunidad.

DESARROLLO Una vez señaladas las bases legislativas y organizativas que van a regular la etapa de EI, señalar que en dicha etapa y para desarrollar los diferentes contenidos se ha de seguir una metodología muy específica debido a las características y necesidades de los niños de esta edad, así y tal como se ha señalado anteriormente, en el DCB y DCP ya aparecen orientaciones metodológicas con respecto a dicha etapa así como principios de intervención educativa para comprender y comprobar la importancia de las aportaciones de determinados autores con respecto a la etapa de educación infantil. Los fundamentos teóricos de los principios de intervención educativa vigentes en la actualidad constituyen una labor sintética y muy elaborada de tendencias diversas. Así a modo de ejemplo señalar algunas de las bases tanto pedagógicas como psicológicas que más han influido en la actual ideología educativa. Con respecto a las BASES PEDAGÓGICAS habría que remontarse ya a la época de los Ilustrados entre los que cabe destacar la figura de ROUSSEAU (“el niño es bueno por naturaleza, la sociedad lo corrompe”) con su obra Emilio que de alguna forma sienta las bases de la pedagogía infantil. Por otra parte señalar que la labor realizada por autores como DEWEY y PESTALOZZI, ejerció gran influencia en el pensamiento, cultura y praxis educativa, y gracias a las aportaciones de estos dos autores surge un movimiento renovador denominado Escuela Nueva que nace a finales del siglo XIX y viene a constituir el núcleo de renovación pedagógica del siglo XX. Su filosofía se basa en la actuación individualizada y la acción socializada, es

decir, en la personalidad y la conducta de la persona. Buscando las verdaderas necesidades del niño, donde el profesor debe motivar y orientar. Va a establecer los principios de • Paidocentrismo o puerocentrismo • El aprendizaje natural • El desarrollo sensorial. • La importancia del juego y de la contextualización de las experiencias. Las principales aportaciones metodológicas de los investigadores de la ESCUELA NUEVA son:        

Actividad. Interés Individualización Socialización Globalización Colaboración familia – escuela. Motivación. Creatividad.

Como representantes de la Escuela Nueva citar a: María Montessori, Freinet, Decroly, Neill, Hermanas Agazzi y Fröebel. Con respecto a MARÍA MONTESSORI, primera mujer médico, se ocupó sobre todo de la educación especial, utilizando abundante material educativo especial para la recuperación de estos niños, el éxito con ellos le dio la idea de utilizarlos con niños sin dificultades. La principal aportación de Montessori es el material que lleva su nombre y que ella misma confecciona. El material Montessori sirve para educar los sentidos que son la base fundamental del pensamiento, o períodos sensitivos (etapas en las que el niño se siente más receptivo ante determinados estímulos y experiencias); a través de cajas de abrir y cerrar, bastidores, superficies ásperas, suaves,… entre otros. Según Mª la mente del niño es una mente absorbente o mente receptiva a todo lo que el ambiente le proporciona.  Otro de los representantes de la ESCUELA NUEVA es CELESTIN FREINET: defiende el aprendizaje natural y contextualizado. Su pedagogía es eminentemente práctica, se basa en la máxima “Sólo la práctica ENSEÑA y

EDUCA” y la LIBRE EXPRESIÓN se convertirá en el centro de su obra; sus aportaciones más importantes son entre otras la imprenta en el aula, el texto libre, el correo escolar, el dibujo libre, cálculo viviente, colecciones, ficheros, bibliotecas de trabajo como material de consulta, preparado por alumnos y maestros. Todas ellas son experiencias de tipo cooperativo y comunicativo.  En cuanto a DECROLY (pedagogía científica), padre del enfoque globalizador basándose en que el niño es sincrético y percibe la realidad como un todo. En base a esto, este autor crea los llamados centros de interés, defiende que el proceso de enseñanza ha de atender a las necesidades básicas del niño como son la seguridad, la autonomía, el descanso y el juego... entre otras. Destacar también las enseñanzas de NEILL (corriente antiautoritaria): Crea la escuela de Summerhill en Londres, cuya finalidad es permitir la experiencia de la vida libre, los niños realizan sus actividades en la escuela según sus necesidades y de forma espontánea; el juego permite la descarga de alegrías. El educador debe crear unas condiciones adecuadas y orientar al alumno sólo cuando lo necesita. 

También es significativa la figura de otro gran pedagogo FRÖEBEL. Las pautas elementales de su método son: el puerocentrismo, la unidad, la autoactividad, la individualidad, la cooperación, la educación de las sensaciones y emociones y el simbolismo. 

También señalar las aportaciones de las HERMANAS AGAZZI que son claras continuadoras del sistema de Fröebel. Ellas consolidan una didáctica infantil basada en la comprensión, el amor, la ternura y el juego. Aprovechan como material didáctico todo aquello desechable que los niños traen o que han hecho ellos mismos en clase. 

A lo largo del s. XX han sido numerosas las aportaciones de maestros y pedagogos españoles al campo de la Escuela Nueva, entre ellos: PABLO MONTESINO, el PADRE MAJON y el movimiento de ROSA SENSAT que será analizado posteriormente.

Respeto a las CORRIENTES PSICOLÓGICAS relacionadas con la Educación Infantil señalar que a principios del s. XX surge el modelo conductista, en el

cual la conducta es fundamentalmente una consecuencia del aprendizaje, este modelo dio lugar a un currículo cerrado que priorizaba una formación propedéutica desde el plano académico, donde el profesor es un mero transmisor de información y el alumno es un agente pasivo, se da mucha importancia al resultado del aprendizaje haciendo una valoración cuantitativa y normativa de los resultados. El currículo está homogeneizado y unificado para toda la población escolar. Los representantes más destacados de este enfoque son entre otros: PAULOV Y WATSON, SKINNER y BANDURA. A pesar de sus limitaciones en el campo educativo, en la actualidad se centra en el uso de técnicas de Modificación de Conductas; a través de los refuerzos y castigos tanto positivos, que serán aquellos relacionados con lo que ha hecho, como negativos que no guardan relación con lo que se ha hecho. Teniendo en cuenta que deben priorizarse los refuerzos y castigos contingentes. A partir de la década de los 70 y debido a la imposibilidad del paradigma coductista para tratar la compleja problemática del aprendizaje en el cual y su insuficiencia para explicar los procesos de aprendizaje complejos, la Psicología buscará otras alternativas. Así nace el modelo cognitivo que defiende un currículo abierto, que prioriza el papel activo del alumno junto con su capacidad de evolucionar por sí mismo en base a su inteligencia, y el papel mediador del profesor, valorar de manera cualitativa y criterial los procesos de aprendizaje más que los resultados, atendiendo a la diversidad y heterogeneizando la enseñanza. Las aportaciones más relevantes en este enfoque vienen marcadas por los autores que a continuación se describen: El Constructivismo de PIAGET: Considera que el desarrollo de la inteligencia es un proceso de adaptación, lo cual va a traer como consecuencia el paso de esquemas cognitivos a esquemas de acción y por tanto a estructuras y sistemas lógicos más complejos (interaccionar con el medio). Frente a las teorías empiristas, subraya al contribución del sujeto para aprender las cosas, el cual aplica sus esquemas de asimilación y efectúa las acomodaciones precisas para que dicha experiencia dé lugar a una progresiva adaptación al medio. Se podría decir que el individuo construye su inteligencia como el producto de la interacción de la maduración biológica y la estimulación ambiental.

a)

El aprendizaje por descubrimiento de BRUNER. Critica la enseñanza atomizada porque destaca que el niño no se motiva con el conocimiento fragmentado, sino que aprende a través de estrategias construidas por sí mismo.

El aprendizaje significativo de AUSUBEL. Este autor, como el anterior, bebe de la Gestalt y de Piaget aunque se centra en el aprendizaje significativo. 

El proceso de la información de GAGNE: Este autor norteamericano presenta un modelo de aprendizaje sobre la base de una serie de estrategias que van desde la recepción de información a la generalización de la misma en diferentes situaciones. 

 Citar también la labor de WALLON (teoría psicogenética) Este autor se considera un precursor de la corriente cognitiva, pues toda su obra es anterior al nacimiento de dicho enfoque. Centra su obra en el estudio del origen y evolución del individuo, a través de la observación, el análisis y la comparación. Wallon, investiga entre otros, el campo de la personalidad infantil, y así divide en diferentes etapas la evolución del niño, siendo cada etapa un estado concreto con una actividad determinada.

Existen además otros modelos importantes aparte del conductista y el cognitivo como el Modelo Ecológico Contextualista, el Modelo de Vigotsky y la teoría del psicoanálisis de Freud. Del primero (Modelo Ecológico Contextualista) decir que en este modelo se analizan y describen las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a las mismas. Su máximo representante es FEUERSTEIN, que señala el papel del mediador que facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos en un modelo de currículo abierto y flexible donde el profesor debe potenciar interacciones y crear expectativas generando un clima de confianza. Este modelo es un modelo interaccionista en el que se pueden señalar otros representantes como MARCHESI y COLL que señalan la importancia del medio y de los factores socioculturales en el desarrollo de los alumnos. Por su parte el Modelo de VIGOTSKY completa la teoría de Piaget, describe la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo del sujeto, y

como muchas aptitudes cognitivas y emocionales se desarrollan en cooperación con otras personas. Siendo esto el motor del desarrollo y del aprendizaje. Por otra parte va a defender la teoría de las zonas de desarrollo, señalando la existencia de tres: real, próxima y potencial.

Todos estos modelos psicológicos y pedagógicos sientan las BASES DEL ACTUAL MODELO CURRICULAR a través de las fuentes del currículo, puesto que el DCB se ha impregnado de todas estas aportaciones y ha propuesto tanto explícita como implícitamente una serie de principios de intervención educativa que deben orientar la práctica docente. Dichos principios se basan en una concepción constructivista del aprendizaje y desde esta concepción se entiende que: • El aprendizaje constituye un proceso de construcción personal. • Aprender no es copiar, tampoco es una mera suma de conocimientos, el aprendizaje supone una reestructuración compleja de los contenidos culturales. • En el proceso de construcción interviene: los propios alumnos, los contenidos culturales objeto de aprendizaje y los agentes mediadores que actúan entre ambos: familia, compañeros y profesores, que ayudan a los sujetos a construir significados con referencia a una contexto sociocultural determinado. Así se entenderá la educación como un conjunto de prácticas a través de las cuales los agentes sociales promueven el desarrollo de sus miembros.

Una vez aclarado esto señalar los PRINCIPIOS que deben impregnar todo el currículo: ✩ Partir del nivel de desarrollo, teniendo en cuenta el momento psicoevolutivo del alumno, sus intereses, capacidades y conocimientos previos. Estos últimos son fundamentales para conseguir una verdadero aprendizaje significativo, son los indicadores de una pensamiento que se construye, de los medios de comprensión de los que dispone el alumno y pueden determinar la elección los procesos didácticos. También nos pueden proporcionar valiosas indicaciones en la definición realista de los objetivos a alcanzar porque aportan datos sobre las etapas intermedias que materializan la construcción del saber.







Asegurar la construcción de aprendizajes significativos: tanto desde el punto de vista lógico como psicológico y teniendo en cuenta la motivación y el índice ponogénico para que asimile los nuevos conocimientos y los incorpore a su estructura cognitiva constituyendo adquisiciones sólidas. Debido a su importancia en esta etapa será analizado posteriormente en más profundidad. Que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Uno de los objetivos educativos de primera magnitud radica, precisamente, en promover la autonomía en los alumnos, en dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constitutivamente en la sociedad en que viven. Para ello, desde las primeras edades la intervención educativa deberá promover las capacidades de trabajo libre, autónomo y creativo, para asegurar que los alumnos lleguen a realizar aprendizajes significativos que lleven su propio sello. Este principio debe sentar sus bases en la EI y EP, y para ello en el Diseño Curricular se incide de forma muy especial en los contenidos de tipo procedimental y actitudinal. A la hora de facilitar que los alumnos aprendan por sí solos, juega un papel importante la Memoria Comprensiva, ya que cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacenan la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por una mismo. Identificar los esquemas de conocimientos que el alumno ya posee y actuar en consecuencia; para que haya aprendizaje y desarrollo, es necesario que las informaciones y experiencias nuevas, produzcan un desequilibrio que luego lleve a una reequilibración y asimilación de las mismas. Es decir a partir del conocimiento de su nivel de competencia cognitiva y de una investigación sobre los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido en el transcurso de experiencias previas intentar que la nueva información llegue estableciendo un nuevo equilibrio en sus esquemas de conocimiento. Para ello habrá que buscar a la distancia óptima entre los que ya conoce y lo que debe conocer, pues si la información nueva es excesiva no supondrá modificación al no poder conectar con los esquemas previos; si la información fuese excesivamente sencilla se resolverá de manera automática sin que llegase a constituir un

nuevo aprendizaje; finalmente, si la nueva información es significativa y se presenta con el tratamiento adecuado al desequilibrio inicial, seguirá una nueva reequilibración. Para comprender cómo la influencia educativa puede llegar a ser promotora de desarrollo, es necesario asimilar el concepto de “zona de desarrollo próxima” de Vygostky, que alude a la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente una problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de una problema bajo la guía de una adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. ✩

El niño debe ser protagonista de su propio aprendizaje por ello se debe promover una intensa actividad por parte del alumno, el niño deberá ser el principal protagonista en su proceso de aprendizaje llevando a cabo una actividad tanto de tipo manipulativa como intelectual y reflexiva, los niños necesitan actuar sobre su proprio cuerpo, el de los otros y los objetos, experimentar diferentes posibilidades de acción y de movimiento en el espacio y en el tiempo. Esta actividad es condición indispensable del aprendizaje significativo. La actividad dentro del marco constructivista no queda referida únicamente a la acción manipulativa, sino también a una proceso de reflexión que conlleva actividad intelectual. Para conseguirlo, el profesor intervendrá de forma ajustada realmente a las necesidades del alumno en un clima de interactividad entre ambos e incluso, en ocasiones, entre alumno-alumno. En cualquier caso la mejor ayuda pedagógica será aquella que se plasme en diferentes grados de intervención según requiera la situación.

OTROS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL ACTUAL MODELO EDUCATIVO, muchos de ellos aportados por la escuela nueva son entre otros: • Principio de libertad, tiene un sentido positivo de autodeterminación de las propias acciones, de compromiso y responsabilidad, y por último una sentido de iniciativa o capacidad de ir descubriendo posibilidades de acción. • Principio de individualización en cuanto a que hay que partir de la situación particular de cada niño. Cada alumno es un ser único, que tiene unos intereses, ritmos cultura, dificultades, actitudes y habilidades distintas.





• •



Principio de socialización (integración dentro de la sociedad): en el proceso educativo, las interacciones con el profesor y con los compañeros serán fundamentales en el desarrollo educativo del niño. Se han de promover situaciones de aprendizaje en que de forma gradual la acción individual vaya integrándose en grupos de distinto tamaño y proyección. Principio de intuición (es un conocimiento directo e inmediato a través del uso de los sentidos ya que el pensamiento del niño esta ligado a lo concreto, de ahí la importancia de la manipulación, la observación y la experimentación de todo lo que le rodea). Dependiendo de la situación y de la necesidad, puede ser aplicado de forma directa o indirecta:  De forma directa: el alumno hace algo por sí mismo o bien observa cómo otros lo hacen.  De forma indirecta: se aprecia el elemento de trabajo a través de fotografías, carteles, ejemplos, comparaciones, descripciones... Principio de juego como estrategia por antonomasia propia de esta etapa. Principio de globalización. La forma de conocer y acercarse a la realidad de los niños hace necesario un enfoque globalizador que supone un aprendizaje que ayuda al niño a establecer múltiples conexiones y poner en juego contenidos de distintos tipos, procediendo de lo global a lo analítico para buscar una nueva reconstrucción final. A este respecto el Diseño curricular apunta que la formulación de los contenidos por áreas repone exclusivamente a una forma operativa de explicitarlos y no debe traducirse en un tratamiento aislado o independiente. Por el contrario en coherencia con las características psicológicas de los alumnos en las primera edades del desarrollo y los principios de aprendizaje significativo, la organización del contenido para su desarrollo en actividades requiere un enfoque globalizado que permita afrontar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto de globalidad. Debido a su importancia en la etapa de EI este principio será analizado posteriormente de una forma más explícita. Principio de motivación (que es uno fundamental) porque sin motivación no hay aprendizaje. Constituye la raíz dinámica del aprendizaje y aparece constituida por un conjunto de variables que actúan sobre la



conducta con diferentes grados de fuerza y en un sentido determinado cara a la consecución de un determinado objetivo. En cuanto a la creatividad, decir que es un principio que se dirige a intentar desarrollar en el alumno la capacidad para generar algo personal y distinto, el pensamiento creador se caracteriza por su originalidad, fluidez, sensibilidad, posibilidad de descubrir funciones distintas, utilizaciones inusuales... Para contribuir a promover la creatividad el profesor deberá seguir normas del tipo de facilitar la creación de un clima de confianza, libertad y apertura, fomentar la presencia de interrogantes en la labor escolar, intentar evitar la rutina y buscar nuevas técnicas y métodos de trabajo, desarrollar un clima de relaciones humanas cordiales, hacer posible el trabajo original y personal...

Con respecto a los principios señalados anteriormente y partiendo de que ENFOQUE GLOBALIZADOR resulta imprescindible si queremos conseguir un aprendizaje significativo, de hecho el RD 1330/91 del 6 de Septiembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de EI indica en su a.8,3: “Las programaciones contemplarán contenidos referidos a las tres áreas de la etapa, pero se realizarán a través de actividades globalizadoras, con el necesario respeto a los ritmos de juego, trabajo y descaso de los niños y niñas”. En el Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, ya se recogía que “En todo este nivel la educación debe tener un carácter eminentemente global e integrado. En las diferentes situaciones y experiencias se deben trabajar todas las facetas que puedan estar implicadas sin fragmentar la vida del niño en el centro educativo en torno a divisiones como las que posteriormente significarán las áreas o las materias. En EI tiene más sentido referirse a ámbitos de experiencia que a áreas curriculares. Para resaltar el hecho de que se trata más de actividades que los niños han de realizar no el fin de lograr determinados objetivos educativos, que de concepto o contenido que han de ser transmitidos por los adultos”. El Currículo Prescriptivo para la EI destaca, igualmente, la importancia del principio de globalización. Este término se refiere a la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad, particularmente por el niño de esta etapa y a las estrategias que la intervención educativa se propone para orientar al alumno en el aprendizaje de dicha realidad. En un enfoque globalizador, el punto de partida es la propia realidad, la que se toma como objeto de estudio.

En la media en que se progresa en el análisis de los elementos que la componen y en las relaciones que entre ellos existen, es preciso utilizar los instrumentos que las distintas áreas de conocimiento ofrecen para un estudio más sistemático y objetivo. Finalmente, la síntesis e integración de los nuevos contenidos aprendidos enriquecerán el conocimiento del objeto de estudio origina. La perspectiva globalizadora con que han de estructurarse los contenidos no prescribe métodos concretos, sino que da pautas para organizar y tratar el contenido. Existen múltiples opciones metodológicas que parten de principios globalizadores que pueden ser elegidos en uno u otro momento, como los más adecuados para abordar el diseño y desarrollo de la programación, desde el punto de vista organizativo, la mayoría de los contenidos se abordarán en torno a ejes o núcleos globalizadores y en función de ello se distribuirán los períodos de trabajo en el aula de forma flexible. Por su parte DECROLY, padre del enfoque globalizador, afirma que las necesidades se convierten en intereses; por ello habrá que fomentar la necesidad de conocer aspectos distintos de la realidad a lo largo de la evolución del niño de modo que puedan resultarle interesantes y se fomente así, la actividad mental. Esta estrategia requiere un estudio previo sobre las necesidades de los alumnos y de las circunstancias sociales en que se desenvuelven estos. Así, se proyectarán centros de interés, núcleos de experiencia o de trabajo, ejes temáticos... de forma que los temas seleccionados atenderá a distintos tipos de necesidades: • La actividad y la vida cotidiana. • Los primeros grupos sociales. • La vida en sociedad. • Los objetos. • Los animales y las plantas.

En base a esto decir que el método de Decroly se basa precisamente en la importancia de: ✩ Respetar la actitud del niño a apoderarse globalmente de los sectores de experiencia que le suscitan un interés efectivo. ✩ Organizar todas las actividades escolares en torno a centros de interés propios de cada edad.

Y articular las actividades mismas en actividades de observación, de asociación y de expresión. ✩

Estas fases siguen un orden lógico, así: a) La primera de ellas, la fase de observación, se relaciona con la adquisición directa de nociones gracias a la percepción y a la experiencia directa. El alumno una vez que ha entrado en contacto con la realidad, conforma una percepción singular de la misma, una percepción que es global y que constituirá el punto de partida al que sucederá una fase de análisis para la cual el alumno se servirá de al observación tanto directa que es la ideal como indirecta. • En cuanto a la primera es la que lleva a cabo el sujeto sobre las situaciones y objetos concretos que van a ser tratados, pudiendo muchas veces facilitarse a través de actividades extraescolares o llevando los elementos a la clase. • Por su parte la observación indirecta puede realizarse con posterioridad a la directa para presentar otras perspectivas de la realidad objeto de estudio o en aquellas situaciones en las que el acceso al elemento estudiado no sea posible o excesivamente costoso en cuanto a tiempo, esfuerzo o economía. Los medio con los cuales se pude llevar a cabo son entre otros:  Maquetas.  Fotografías.  Películas.  Dibujos.  Entre otros. b)

La fase de asociación que constituye la pieza clave dentro del diseño globalizador de Decroly, supone ya una elaboración personal, un trazado de relaciones que proporcionan estructura lógica a lo aprendido. Esto es así porque el alumno, de forma progresiva, va a ir analizando, relacionando y sistematizando la realidad que ha observado. Esta búsqueda de asociaciones irá permitiendo que el alumno acceda al contenido del tema sobre el que va a trabajar y constituya una estrategia de primera magnitud para ordenar el pensamiento y extraer contenidos potencialmente significativos, que permitirán canalizar las experiencias de E/A. Estas asociaciones serán cada vez más complejas pudiendo ser:

• Asociaciones espaciales: Orientadas a conseguir que el alumno

ordene y sistematice el conjunto de referencias relativas al espacio en que se ubican los objetos, personas o situaciones, vinculados al eje de contenido que se trabaja. • Asociaciones temporales: Su objetivo es conseguir que el alumno estructure de forma progresiva laso elementos relativos a la localización en el tiempo de sucesos relativos a una determinada unidad didáctica. • Asociaciones causales: Pretenden estimular al alumno a ejercitar la capacidad de reflexión mediante cuestiones progresivamente más complejas. • Asociaciones de utilidad y trabajo. Tienen como finalidad que el alumno conozca la utilidad de los elementos asociados al tema, que descubra aspectos esenciales de la relación entre hombre y medio, los útiles de los que se sirve, la finalidad de los mismos... • Asociaciones éticas, morales y sociales: el análisis a través de este modelo de asociaciones persigue que el alumno profundice en la valoración de actitudes personales o sociales que se vinculan ala núcleo de trabajo desarrolle hábitos de comportamiento cívico-social y comprenda la necesidad de las normas que regulan situaciones de convivencia entre individuos y grupos. c) La fase de expresión: Al mismo tiempo que el alumno lleva a cabo las dos fases anteriores, observación directa y/o indirecta y efectúa el análisis por asociaciones que hace factible su aproximación ordenada a al realidad, hemos de facilitarle y sugerirle formas de expresión de diversa índole que le permita desarrollar las capacidades comunicativas y expresivas a través de la expresión lingüística, corporal, plástica, musical... Las actividades de comunicación y expresión deben ser planificadas cuidadosamente porque, si bien es cierto que en los alumnos existe una tendencia espontánea a la comunicación y a la expresión a través de al palabra, juegos dibujos... se debe ser consciente de que estas formas deben adquirir de manera gradual una gama más completa y variada en cauces expresivos. Así el profesor debe estimular al alumno para persistir en la búsqueda de estrategias personales que le permitan lograr efectos comunicativos y expresivos diferentes.

Tal y como se ha señalado anteriormente una perspectiva globalizadora lleva a la consecución de una APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, término introducido por AUSUBEL en la década de los años 60, entendiéndose por tal aquel que lleva a establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes para la situación de que se trate. Estos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relacones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente. Por otra parte, la definición misma de aprendizaje significativo supone que la información aprendida es integrada en una amplia red de significados que se ha visto modificada, a su vez por la inclusión del nuevo material. La memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el bagaje que hace posible abordar nuevas informaciones y situaciones. Lo que se aprende significativamente es significativamente memorizado; por supuesto, este tipo de memorización tiene poco que ver con la que resulta de la memoria mecánica, que permite la reproducción exacta del contenido memorizado bajo determinadas condiciones. En el caso del aprendizaje significativo se asegura la memorización en la medida de que lo aprendido ha sido integrado en la red de significados. La importancia de aprender significativamente se hace todavía más importante en esta etapa tal y como se señala en las “Cajas Rojas de EI” en el texto “Currículo de la Etapa” donde se realiza la siguiente afirmación “Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para ello, el niño debe poder establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que conduce a la realización de estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para él”. De esta forma el profesor, partiendo de la información que tiene sobre los conocimientos previos del niño, presentará actividades que atraigan su interés y que el niño pueda relacionar con sus experiencias anteriores.

Una vez señala la definición y importancia del aprendizaje significativo, decir que para que este se llegue a producir, es necesario que se den una serie de condiciones: ✩ Debe existir significatividad desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno, que implica que en la estructura cognitiva del sujeto que aprende debe existir una base conceptual necesaria que le permita la incorporación del material nuevo, de modo que sea posible una vinculación sustantiva y no arbitraria del nuevo material con los esquemas cognitivos que el sujeto posee. Se requiere que disponga de los conocimientos previos pertinentes que le permitirán abordar el nuevo aprendizaje, así como que el sujeto disponga de una actitud favorable para el aprendizaje, es decir que ese sienta motivado. ✩ Significación desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina. Esto requiere que los datos y conceptos que componen el material de aprendizaje muestren una estructura lógica en sus relaciones, es decir que sea material potencialmente significativo. Esto exige relevancia, estructuración y claridad en los elementos de aprendizaje, de tal forma que cuando no es así, la tarea de atribuir significado se dificulta enormemente y en muchas ocasiones se bloquea, optándose entonces por aprender de una forma mecánica y repetitiva. Esta condición no se limita únicamente a la estructura misma del contenido, sino que abarca también la presentación que de este se efectúa, aspecto que puede contribuir decisivamente a la posibilidad de atribuirle algún significado en la medida en que se ayude a poner relieve a su coherencia, estructura y significatividad lógica. ✩ Significación desde le plano de la propia funcionalidad de lo aprendido. Los conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación en la misma o en nuevas situaciones. Serán funcionales tanto para permitir la integración del alumno en el medio sociocultural, como para favorecer el aprendizaje de otros contenidos culturales. Dicho aprendizaje significativo tiene muchas implicaciones en el contexto escolar. Así señalar: ✩ Con respecto a los contenidos teniendo en cuenta que la actual reforma educativa amplia la noción de contenido, que incluye, no sólo conceptos, sino también los procedimientos y las actitudes, valores y normas que, sin duda alguna, se transmiten en cualquier situación

educativa y que dan verdadero significado a lo aprendido; decir que cuando el aprendizaje de los mismos tiene lugar de forma significativa, lo que se posibilita es la autonomía del alumno para afrontar nuevas situaciones, para identificar problemas y para sugerir soluciones interesantes. Debe tenerse en cuenta además, que la adquisición de un tipo de contenidos no debe oponerse a la adquisición de contenidos de otro tipo. Por el contrario, si nos atenemos a la definición misma de aprendizaje significativo, se verá que la funcionalidad de cualquier contenido depende de su posibilidad de integrarse en redes amplias y complejas de significados ✩ Por otra pare decir que la construcción de significados por parte de los alumnos es siempre incompleta o perfeccionable, de tal manera que a través de las reestructuraciones sucesivas que se producen en el transcurso de otras tantas situaciones de enseñanza y aprendizaje, dichos significados se enriquecen y complican progresivamente, con lo que aumenta su valor explicativo y funcional. Por lo tanto, más que intentar que los alumnos realicen aprendizajes significativos, se trata de poner las condiciones para que los aprendizajes que realicen en cada momento de su escolaridad sean tan significativos como sea posible, aunque del mismo modo es conveniente volver sobre un mismo contenido abordándolo de diferente forma. ✩ En cuanto a los mecanismos de ayuda pedagógica, decir que el proceso de construcción de significados es un proceso conjunto entre los alumnos y el profesor, que es una ayuda insustituible en este proceso, pues conoce dónde deben llegar sus alumnos, los guía y les proporciona los recursos necesarios para que los significados que éstos construyan se aproximen paulatinamente a los del currículo escolar. Los mecanismos y estrategias de ayuda que adopte la intervención pedagógica deben estar regidos por los principios metodológicos, de tal forma que junto con ellos y la planificación y organización correcta de la enseñanza, es de suma importancia la interacción que ese establece entre el profesor y el alumno. Un primer factor a tener en cuenta para que se produzca una interacción adecuada lo constituye el marco de relaciones más general que predominan en el aula, cuando este marco es de aceptación, confianza mutua y respeto, cuando posibilita el establecimiento de relaciones afectuosas, cuando contribuye a la seguridad y a la formación de una

autoimagen ajustada y positiva en los alumnos, nos encontramos ante un ámbito que posibilita una interacción educativa eficaz. Una intervención de este tipo reposa, mínimamente en dos pilares: • La observación que es indispensable para conocer no sólo el nivel de partida, sino para estar al tanto de los avances y obstáculos que experimentan los alumnos en su proceso de construcción de conocimientos. • Y la plasticidad que se refiere a la capacidad para intervenir contingentemente de forma diferenciada en el proceso educativo sobre los obstáculos y avances que experimentan los alumnos en la construcción de significados a través de la propuesta de actividades diversas, abordaje de los contenidos con diferentes enfoques según los casos, propuesta de problemas alternativos...

Una vez señalados los principios metodológicos propios de esta etapa, señalar que los contenidos de la EI van encaminados a proporcionar a los niños los instrumentos que les permitan explorar lo que les rodea. Dentro de estos contenidos de carácter procedimental tiene suma importancia la presencia de una METODOLOGÍA BASADA EN LA OBSERVACIÓN Y EN LA EXPERIMENTACIÓN. Los antecedentes de esta metodología se pueden encontrar en el pensamiento de autores de la Escuela Nueva y en la psicología piagetiana, ya que este último hace gran hincapié en el valor de la actividad del propio sujeto como punto de partida de todo aprendizaje de tal forma que es mediante la experimentación como se construyen y reconstruyen los esquemas que utiliza el individuo para comprender e interviene sobre la realidad. Con respecto a la observación se comenzará por una observación general pidiendo a los individuos que se expresen acerca de lo observado. A continuación se les ayudará a analizar lo que observan y a sistematizar lo observado a través de preguntas que le obliguen a centrar su atención en las distintas partes que componen el todo. Y por último, su buscará la generalización ayudándole a establecer comparaciones. En base a esto decir que la observación es una tendencia espontánea en los niños de estas edades pero sus características hacen que sea asistemática. Características como: 

El sincretismo que impide al niño realizar una observación analítica y completa. ✩ La centración que le lleva a centrarse en un aspecto de lo observado desatendiendo los demás. ✩ Y el egocentrismo que lleva a que el niño se implique afectivamente en lo que observa, traspasando sus sentimientos, vivencias y temores a los sujetos y objetos fruto de sus observaciones, se podría decir que los niños de esta edad tienen una percepción subjetiva de la realidad. ✩

Por ello la escuela Infantil deberá compensar las limitaciones y carencias de la observación de los niños, ayudándoles a sistematizarlas. Por tanto los objetivos que el educador ha de marcar con respecto a la observación atenderán a todos los ámbitos de la personalidad y serán entre otros: • Lograr una percepción completa del objeto de observación integrando la información de diversos sentidos. • Ayudar also niños a fijar la atención en los aspectos relevantes, a retener datos significativos, a establecer relaciones, a describir lo observado y a comunicar sus impresiones a través de distintos tipos de lenguajes. • Reflexionar sobre lo observado. • Desarrollar la atención. • Desarrollar ciertos hábitos de trabajo y actitudes adecuadas. Para legar a la consecución de los objetivos señalados anteriormente se han de tener en cuenta una serie de condiciones a la hora de realizar las actividades de observación con los niños como son entre otras las siguientes: ✩ Llamar la atención del niño sobre aquello que se observa, es decir motivarlo presentándoselo de la manera más atractiva posible. ✩ Siempre que sea factible, hacerle apreciar las modificaciones que se presentan en aquello que estamos observando. ✩ Hacer plasmar cuando va a ser objeto de observación. ✩ Cuando no se pueda observa la realidad, sustituirla por presentaciones adecuadas o aprovechar los momentos en que se presenta el fenómeno, ya que hay que tener en cuenta que las imágenes son un sustitutivo de la realidad que permiten verla de nuevo, clasificarla, ordenarla y secuenciarla y en definitiva conocerla mejor. La observación indirecta, además de suplir a la directa cuando ésta no es posible, servirá para complementarla.

✩ La observación no debe ser simple contemplación sino que debe haber una actitud activa y participativa por parte del niño. ✩ El educador deberá encauzar el interés de niño en un clima de juego.

La tendencia espontanea del niño hace la observación va más allá de una observación meramente visual y estática ya que el niño a través de sus sentidos busca una exploración lo más completa posible del mundo que le rodea. Así y en relación a la experimentación y exploración decir que en estas edades es muy importante tener en cuenta la dificultad que el niño tiene para establecer relaciones de causa-efecto. Por ello habrá que establecer relaciones causales muy sencillas procurando que sean los propios niños los que las establezcan y orientándolos mediante preguntas adecuadas. En esta etapa se trata, sobre todo, de desarrollar el gusto por la experimentación dejándoles experimentar libremente con los objetos y fenómenos circundantes. Es importante que el niño llegue a conocer su entorno manipulándolo, experimentando las diversas sensaciones que los objetos pueden proporcionarle... Se trata por lo tanto de ofrecer al niño una serie de experiencias o actividades ajustadas a su edad, situación o intereses. Estas experiencias deben estar caracterizadas por la actividad, la manipulación, la motivación y la estimulación al tiempo que deben ser amenas y referidas a lo concreto. Además hay que tener en cuenta que el niño inicia la exploración a través de su propio cuerpo, descubriéndolo y desarrollando sus posibilidades para más adelante y gracias al desarrollo psicomotor y a la progresiva disociación del mundo circundante, dirigir su explicación hacia los objetos, el espacio y los seres, utilizando para ello todos sus sentidos. Por ello la exploración que se realice con los niños de esta edad se ha de llevar a cabo haciendo intervenir la mayor cantidad posible de sensaciones y vivencias a través de los sentidos. 

Por último en cuanto a la experimentación decir que es considerada la base del conocimiento científico por ello tiene por objetivo desarrollar en el niño una serie de habilidades y destrezas que sirven para sentar las bases del mismo adecuándolo al momento psicoevolutivo en el que el niño se encuentra, por ello en esta edad se trata de llevar a cabo experiencias sencillas en las que el niño tenga la oportunidad de observar ciertos fenómenos y situaciones realizando

clasificaciones, comparaciones y llegando en algunos casos a sus propias conclusiones.

Una vez aclarado esto y debido a la naturaleza del tema es imprescindible hablar de una serie de ASPECTOS METODOLÓGICOS A TENER EN CUENTA a la hora de trabajar con los niños de la etapa de EI. Entre otros señalar:  En cuento a la organización de los espacios y los tiempos, tener en cuenta que han de ser flexibles debiendo atender a la curva de atención y el índice ponogénico. Debe atender a una serie de requisitos de luminosidad, ventilación, insonorización y eliminación de obstáculos debiendo atender a la diversidad. Además decir que en esta etapa dicha organización presenta una serie de peculiaridades debido a que se puede organizar en torno a rincones, talleres o proyectos; así como en base a rutinas diarias y momentos significativos.  Los agrupamientos por su parte han de ser heterogéneos y flexibles, pudiendo darse agrupamientos de tipo individual, por parejas, pequeño grupo o gran grupo. Así y desde el punto de vista de atención a la diversidad se pueden dar agrupamientos de media luna sobre todo en el caso de niños sordos o en forma de “U” con niños ciegos.  En cuanto a los recursos entendidos como todo instrumento o estrategia que permite la consecución de un fin o lo favorece, decir que han de ser variados y flexibles, así como polivalentes, polisensoriales, naturales en la medida de lo posible, generalizables a diferentes ritmos de desarrollo, motivadores, seguros y de baja coste.  Se han de reforzar los progresos de los alumnos por pequeños que sean de manera natural y en caso de que fuese necesario la utilización refuerzos de tipo material, estos siempre han de ser contingentes.  Además teniendo en cuenta la plasticidad de los niños de esta edad y su grado de dependencia con respecto a los adultos significativos, debe ofrecerse modelos ajustados a nivel conductual, comunicativo y actitudinal. Además estos modelos han de favorecer al creación de una clima afectivo que dote de seguridad a los alumnos y les permita expresarse libremente.  Además en la metodología y en cuanto al atención a la diversidad, habrá que atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, necesidades e intereses, lengua, ideologías... así como la presencia de

niños con nee (NEEspecíficas según la LOCE Título I, Cap7) (O 27.12.02 y la O 20.02.04 en Galicia) (RD 943 del 03) Fundamentalmente está referida a la flexibilización de espacios y tiempos, a la utilización de recursos adecuados, a la preparación de periodos de adaptación y a la coordinación con profesores especialistas.

Una vez señalados los aspectos más importantes de la metodología en la etapa de EI, señalar que se ha de llevar a cabo una EVALUACIÓN de todo el proceso, y esta ha de ser sistemática, es decir ha de estar preparada de antemano. Tal y como se recoge en la O del 12.11.93 (O del 5.5.93 en Galicia), dicha evaluación ha de ser global por ello se ha de evaluar tanto el proceso de enseñanza como de aprendizaje, continua o en todo momento y formativa admitiendo modificaciones. Para llevarla a cabo el educador se basará tanto en la observación directa como en la indirecta a través de la información que le peudean aportar otros profesores, profesores especialistas, padres... Como técnicas de registro en esta etapa señalar el diario del profesor, el anecdotario, las escalas de observación y estimación y las listas de control. En cano a los documentos de registro señalar la ficha personal del alumno, el expediente personal, el libro de escolarización, los informes finales anuales y de etapa... entre otros.

Por último en cuanto a la metodología decir que no aparece señala en el Decreto del Currículo ya que se considera que no hay necesariamente un método mejor que otro en términos absolutos, sino que la “bondad” de los métodos depende, en último término del ajuste que consiguen en la ayuda pedagógica. Y así hay unos métodos mejores para uno alumnos que para otros más adecuados para unos contenidos que para el resto o que se ajustan mejor a un determinado momento evolutivo (Cajas rojas del MECD). Por tanto va a ser en al elaboración del PC el momento en el que se establecen ciertos acuerdos sobre las estrategias didácticas que se utilizarán a lo largo de la etapa. Este se elaborará teniendo en cuenta los diferentes documentos del centro como el PEC en base al tipo de alumnos con los que se cuenta, entorno, nivel sociocultural y económico de las familias... Todos los aspectos referidos al tipo de metodología más adecuada y principios de intervención educativa van a quedar reflejados en el ¿cómo enseñar?.

Teniendo en cuenta que el PC va a ser elaborado por el claustro de profesores y en relación a los principios de intervención educativa se destaca la conveniencia de que el conjunto del profesorado de EI discuta acerca de los grandes principios metodológicos con el fin de intercambiar las distintas concepciones que los maestros de la etapa mantengan, intentando llegar a una visión compartida en mayor medida por todos. La discusión teórica es, por tanto el punto de partida, pero no el de llegada. De poco valdría lucubrar sobre grandes ideas si estas no llegaran a convertirse en acuerdo sobre estrategias didácticas concretas que se adoptarán en la práctica cotidiana. Se trata, entonces, de traducir los principios, una vez discutidos y asumidos, en opciones los mas precisas y viables posibles. No obstante y pese a que en el PC va a ser donde se concreten y acuerden las estrategias didácticas y los principios de intervención educativa más adecuados para un centro en concreto, cuya eficacia va a depender del contexto determinado, la Admón. Educ al establecer el currículo de EI recoge una serie de principios metodológicos que considera necesario respetar en esta etapa, así señalar el enfoque globalizador y el aprendizaje significaivos que a sido desarrollado a lo largo del tema, la importancia de las actividades, las experiencias y los procedimientos, la importancia de crear un clima de seguridad y confianza en el que el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantee el conocimiento progresivo de su medio. La organización del espacio, los materiales y el tiempo, el trabajo en equipo en el centro y por su puesto la colaboración con las familias ya que es uno de los aspectos que defiende la actual ideología educativa, así en la Resolución de 20 de septiembre de 1991, se señala “el equipo de profesores reflejará en el PC medidas de coordinación con las familias. Tales medidas comportarán, al mentol, la definición del contenido y del calendario de las entrevistas e informes a que hace referencia al O del 9 de Junio de 1989.

CONCLUSIÓN Para concluir señalar que tanto escuela como familias va a contar con una serie de recursos externos como son la I.T.E, los C.E.P.s y C.E.R.E. (CEFORE en Galicia), los CIDE, otros centros u asociaciones y los Equipos Psicopedagógicos del sector (E.O.E. en Galicia) que orientarán a los profesores sobre todo en el caso de niños con nee y que a su vez van a estar en coordinación con los Equipos de Atención Temprana que se ocupan de la estimulación precoz (0-3 años), la atención primaria y la atención secundaria. A la hora de concluir señalar que

gracias a la coordinación entre escuela, familia y apoyos externos se va a fomentar la investigación-acción y la innovación educativa, la orientación y la formación de los diferentes agentes educativos, la coordinación en las actuaciones, y sobre todo la consecución del pleno desarrollo de los niños/as en esta etapa