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Taxonomía de las TIC en la educación basada en las competencias genéricas Taxonomy of ICT in education based on generic competencies RESUMEN El docente diseña las actividades de enseñanza-aprendizaje y selecciona los medios con los que se llevarán a cabo en función de las competencias que los alumnos deben adquirir, entre estos medios, las herramientas TIC tienen cada vez más presencia e importancia. Existe una gran cantidad de herramientas TIC, que pueden clasificarse de muy diversas maneras, la finalidad de las taxonomías de las TIC en la educación es brindar información a los gestores de la educación y a los docentes para incorporarlas en las actividades de enseñanza-aprendizaje, ayudándoles a identificar sus prestaciones y los escenarios y modalidades de enseñanza a los que mejor se adecúan. En este trabajo se hace una revisión de las taxonomías de distintos autores identificando los criterios de agrupación utilizados para construir sus propuestas. Como resultado se propone una taxonomía de las TIC orientada al ámbito del nuevo modelo universitario de educación, centrada en el alumno con enfoque en la adquisición de las competencias, establecido en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). La tipología define seis categorías y en cada una de ellas se agrupan las TIC que por sus prestaciones al ser incorporadas en una actividad de enseñanza-aprendizaje propician la adquisición simultánea de un grupo de competencias genéricas. En suma, se ofrece la taxonomía para facilitar la búsqueda y selección de las herramientas TIC habiendo identificado las competencias a desarrollar en los alumnos. ABSTRACT The teacher designs the teaching-learning activities and selects the means to carry them out depending on the competencies that students should acquire along the course. Among these means, ICT tools have increasing presence and importance. There are a number of ICT tools, which can be classified in many different ways. The purpose of the ICT taxonomies in education is to provide information to education managers and teachers to incorporate ICT tools into the teaching-learning activities, helping them to identify the teaching and learning scenarios for which they are best suited, as well as the best way to use them in the teaching and learning activities. This paper is a review of the taxonomies presented by different authors that identifies the criteria used to build their proposals. The result is taxonomy of ICT focused on the new university model of learner-centered education with a focus on the acquisition of competencies, established within the European Higher Education Area (EHEA). The typology presented in this paper identifies six categories. Each category includes ICT tools with capabilities that, when included in teaching and learning processes, favor the simultaneous acquisition of a given group of generic competencies. In short, it provides a taxonomy that facilitates the search and selection of ICT tools having identified the competencies that students have to acquire. PALABRAS CLAVE / KEYWORDS TIC, competencias, enseñanza-aprendizaje, EEES, web 2, e-learning, educación superior, docencia. ICT, competencies, teaching-learning, EHEA, web 2, e-learning, higher education, teaching. 1. Introducción. La educación universitaria comprendida dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) establece un cambio del modelo educativo universitario, pasando de un modelo de enseñanzaaprendizaje centrado en el profesor a un modelo centrado en el alumno y enfocado en el desarrollo de las competencias que demanda el campo laboral y social (De Miguel, 2006). Este modelo expresa claramente la idea del alumno responsable de sus aprendizajes en donde el docente deberá planear actividades y situaciones de enseñanza-aprendizaje, orientar y guiar a los alumnos, sostenerlos y regular sus procesos de aprendizaje, así como efectuar evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas; pero la responsabilidad de aprender finalmente corresponde al alumno (Lenoir, YvesMorales-Gómez, M. Alejandra, 2011). Desde que McClelland (1973) enunciara el término de competencia en el sentido actual, numerosos autores han contribuido en este ámbito. Destacamos las aportaciones del proyecto Tunning (2003), por su influencia en el modelo de enseñanza actual y la definición de competencia aportada por Villa y Poblete (2007), por ser la que se usa como referencia en este trabajo: «entendemos por competencia al buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores». En el EEES se tiene muy clara la oportunidad y la necesidad de nuevas iniciativas en la explotación de las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje universitarios: «Joint declaration of the European Ministers of Education in Bologna» (Bologna Declaration, 1999). Como menciona Salinas (2004) las instituciones educativas deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en el campo de los procesos de enseñanzaaprendizaje apoyados en las TIC. El mundo cotidiano del estudiante universitario es un mundo tecnológico, por tanto utilizar tecnología para favorecer su proceso de aprendizaje será una estrategia imprescindible

para lograr la adaptación a las características de los estudiantes (Gisbert Cervera, Mercè Cela-Ranilla, Jose M.; Isus Barado, Sofia, 2010). Ofrecer el desarrollo de competencias básicas en entornos mediados por las TIC es esencial para que los estudiantes puedan actuar eficazmente en el medio académico y laboral, así como en las actividades cotidianas (Ezziane, 2007). La capacidad potencial de estas tecnologías para generar nuevos entornos de aprendizaje, adaptados a las características y niveles de las personas en formación aporta su carácter como mediadores en los procesos de aprendizaje e incluso sus posibilidades para modificar la interactividad generada (Juan De Pablos Pons, 2007). Asimismo, en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior de la UNESCO en 2009 se subraya que «la aplicación de las TIC a la enseñanza y el aprendizaje encierra un gran potencial para el aumento de la calidad y de los buenos resultados». Las TIC se conciben como instrumentos para incrementar la calidad, diversidad y efectividad en la Educación Europea y los sistemas de enseñanza. Una de las iniciativas que materializa estas medidas es el programa eLearning, que fue iniciado en el año 2004 para promover el uso de las TIC como recursos para la docencia en el EEES (Elearning Programme, 2003). Corresponde al profesor universitario conocer y valorar las ventajas que la utilización de las TIC supone en la tarea docente, para que se las incorpore en las actividades de enseñanza. Como mencionan Valero y Torres (1999), «las tecnologías, por sí solas, no solucionan los problemas educativos, ni tan siquiera mejoran la calidad de la enseñanza con su simple introducción, sino que es el uso adecuado de dichas tecnologías, acorde con las necesidades del mundo educativo, lo que puede mejorar el nivel del aprendizaje». Las TIC adquieren su pleno significado en la educación cuando se encuentran enmarcadas en un proyecto educativo, ya que son los objetivos, la metodología a utilizar y los contenidos a trabajar lo que les permite adquirir su sentido educativo (Litwin, 2005). El docente debe incorporar a su práctica educativa la utilización optima de aquellos materiales que activen el aprendizaje de sus alumnos, realizando usos más pedagógicos de los medios, adaptándolos a las situaciones concretas de aprendizaje, ampliándolos y utilizándolos para provocar aprendizajes significativos (Sevillano, 2008). Para aprovechar al máximo estas tecnologías es crucial conocer las posibilidades y las características de las distintas aplicaciones y entornos que pueden ser utilizados. Estas posibilidades descansan, tanto o más que en el grado de sofisticación y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir la relación profesor-alumnos y en la manera de entender la enseñanza. Las herramientas TIC deben ser estudiadas por tanto desde una óptica pedagógica (Salinas 2004). La clasificación de las TIC para su uso en la enseñanza no es una disciplina nueva. Distintos autores han tenido en consideración distintos criterios de agrupación para construir sus respectivas propuestas, todas ellas encaminadas a facilitar la búsqueda y selección de las herramientas TIC para su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las clasificaciones de las TIC son una meta-herramienta TIC, en la que el docente puede apoyarse para decidir qué herramientas TIC incorpora en las actividades de enseñanza aprendizaje que se proponga llevar a cabo. La realización de cualquier taxonomía en este ámbito debe enfrentarse con la rapidez de los cambios tecnológicos. Estos cambios no sólo producen nuevas herramientas, sino que introducen nuevos criterios de clasificación que deben ser aplicados a tas TIC preexistentes con lo que cualquier taxonomía queda sujeta a una revisión permanente, a pesar de los esfuerzos por establecer criterios estables. 2. Materiales y métodos Se revisan cinco taxonomías de las TIC, presentadas entre los años 2006 al 2011, elegidas por ser de las más recientes y citadas. Se identifican en cada una de ellas sus criterios de clasificación, con la finalidad de proporcionar una referencia rápida a sus principales características e identificar aquellas categorías que puedan incorporarse a la taxonomía que se presenta al final de este trabajo. Badia (2006) agrupa las herramientas TIC en seis categorías, independientes de los cambios tecnológicos, atendiendo a las prestaciones educativas que ofrecen tales herramientas.  Apoyo a la comprensión de la actividad del aprendizaje: herramientas TIC cuya principal finalidad es lograr que el estudiante atribuya sentido a los objetivos de aprendizaje de las actividades propuestas.  Planificación del aprendizaje: planificación del tiempo del alumno para realizar las acciones de aprendizaje, de manera que pueda alcanzar los objetivos propuestos.  Provisión de contenidos: acceso a los contenidos que son objeto de aprendizaje.  Apoyo a la construcción del conocimiento: acceso a materiales e instrumentos que de apoyo al proceso de aprendizaje.  Comunicación y colaboración: propician las interacciones instructivas entre docente y alumno y entre alumnos.  Evaluación del progreso de los aprendizajes: suministran al alumno información acerca de los progresos que va haciendo en su proceso de aprendizaje. Cobo y Pardo (2007) realizan lo que los autores denominan un intento de depurar, clasificar y organizar el universo digital, entendiendo tal actividad como una tarea sin fin, ya que el inventario de herramientas TIC

se mantiene en constante dinámica. La clasificación tiene como principal elemento distintivo el acento social de las aplicaciones Web 2.0.  Redes sociales: herramientas diseñadas para la creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de intercambio social.  Contenidos: herramientas que favorecen la lectura y escritura en línea de los contenidos, así como su distribución e intercambio.  Organización social e inteligente de la información: herramientas para etiquetar, sindicar e indexar, que facilitan el orden y almacenamiento de la información, así como de otros recursos disponibles en la Red.  Aplicaciones y servicios: aquí los autores incluyen un sin número de herramientas, software, plataformas y recursos creados para ofrecer servicios de valor añadido al usuario final. En (Coll 2004; Coll, Mauri y Onrubia 2008) se describe una clasificación fundamentada en la visión socio-constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. Las categorías se definen de acuerdo al uso que se hace de las TIC en el entramado de relaciones que se establecen entre el docente, los alumnos y los contenidos mientras se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula.  Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje: son herramientas utilizadas por los alumnos para buscar, explorar, seleccionar, evaluar y acceder a repositorios y contenidos de aprendizaje para la realización de tareas y actividades de aprendizaje.  Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje: usadas por parte de los profesores para buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos y actividades de la enseñanza aprendizaje, que les permitan su planificación, elaboración y monitoreo.  Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre profesores y alumnos o entre los alumnos: son utilizadas para soportar la comunicación entre docentes y alumnos o entre los alumnos, sin que exista relación directa con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje.  Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje: comprende las TIC que sirven como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor, o de los alumnos, así como del seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos.  Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje: en ésta categoría se encuentran las TIC utilizadas para configurar de forma flexible entornos o espacios de aprendizaje para su empleo en actividades individuales y colaborativas. Churches (2009) parte de la taxonomía de Bloom (1956) revisada por Anderson y Krathwohl (2001), en donde se categorizan los seis niveles del pensamiento que se presentan en un proceso mental de aprendizaje, expresados en forma de verbos: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Churches, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo y adquisición de habilidades mentales, mediante el desarrollo de actividades que hacen uso de las TIC. Para facilitar la integración de las TIC en el ejercicio docente, Cacheiro (2011) propone una tipología en función de los recursos que pueden obtenerse o a los que puede accederse mediante las TIC.  Los recursos TIC para la información: en esta categoría se encuentran todos aquellos recursos TIC que permiten obtener datos e informaciones complementarias para abordar una temática.  Recursos TIC de colaboración: esta categoría contiene los recursos TIC que permiten participar a diferentes personas en una misma actividad en la construcción de su aprendizaje.  Recursos TIC de aprendizaje: Son los recursos que posibilitan el llevar a cabo los procesos de adquisición de conocimientos y actitudes previstas en la planificación formativa. 3. Resultados La taxonomía que se propone en este trabajo se basa en la hipótesis de que las TIC de una categoría fomentan la adquisición simultánea de un conjunto determinado de competencias, a las que se denomina competencias afines a la TIC. Cuando una TIC se incorpora adecuadamente a las actividades de enseñanza aprendizaje propicin la adquisición simultánea de todas sus competencias afines. La idea es alinear constructivamente (Biggs, 2000) herramientas y actividades para conseguir el mayor rendimiento posible en el alumno. Cuanto mejor sea el diseño pedagógico de la actividad de aprendizaje mejor será el nivel de desarrollo de las competencias que se asocian a cada TIC. La taxonomía aquí propuesta está encaminada a facilitar dicho alineamiento: se propone una taxonomía que establece una relación directa entre las TIC que se pueden incorporar a las actividades de aprendizaje y las competencias genéricas a adquirir por los alumnos. En cada categoría se establecen correspondencias entre una agrupación de herramientas TIC y sus competencias afines, es decir, aquellas cuya adquisición se lleva a cabo de forma simultánea haciendo uso

de dicha TIC. Aunque las competencias afines se adquieren en forma simultánea, el grado de dominio que se obtenga en cada una dependerá de distintos factores tales como los conocimientos previos de los alumnos, el grado de compromiso en la actividad, la motivación de los participantes, la disposición organizativa y la naturaleza de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollen con la herramienta TIC. La tipología de las TIC contiene seis categorías, indicando para cada una de ellas el grupo de competencias afines con el que se encuentran directamente asociadas. a) Las TIC colaborativas y de comunicación. Hoy en día, se considera que el aprendizaje es un proceso social en el que los estudiantes necesitan interactuar con los instructores y sus compañeros. La educación es una transacción personal, entre los propios estudiantes y entre los profesores y los estudiantes trabajando conjuntamente (Johnson, R. Johnson, & K.A. Smith, 2006). Cabero (2003) establece que el aprendizaje colaborativo «es una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos». Aprender en grupo implica desarrollar todas aquellas competencias que tienen que ver con el trabajo colaborativo. Las herramientas TIC que permiten realizar actividades donde existe la participación e interacción de dos o más alumnos implican de forma natural el desarrollo de estas competencias. Las TIC incluidas en esta categoría tienen que favorecer procesos de interacción orientados a cubrir los objetivos de aprendizaje. La Tabla 1 muestra las herramientas TIC colaborativas y de comunicación y sus competencias afines.

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TIC Herramientas Wiki Foros de discusión y consulta Chat voz/video Redes sociales Webcast Webquest Weblog Web conference

Competencias afines Trabajo en equipo Pensamiento colegiado Resolución de problemas Tratamiento de conflictos y negociación - Liderazgo - Comunicación verbal - Comunicación escrita - Diversidad e interculturalidad - Comunicación interpersonal - Comunicación en otras lenguas Tabla 1. TIC colaborativas y de comunicación -

Con las herramientas TIC de esta categoría se pueden crear entornos de aprendizaje grupal que permitan el trabajo en grupo de dos o más estudiantes trabajando en el mismo problema tanto de forma síncrona como asíncrona, y tanto de forma independiente como tutelada por el profesor. b) Las TIC para la planificación, administración de actividades y proyectos. En un modelo educativo centrado en el estudiante, se exige de éste protagonismo y compromiso. El estudiante se debe hacer responsable del ritmo de su proceso de aprendizaje y gestionar activamente su tiempo. Esto implica que deberá establecer un orden en la organización de los recursos materiales y personales en función del tiempo disponible, de los plazos que debe cumplir y de la importancia de las actividades que debe realizar. Para ello debe realizar una distribución equilibrada de su tiempo, priorizando lo más importante, teniendo en cuenta los objetivos personales a corto, medio y largo plazo y los temas o áreas que le interesa desarrollar. Las TIC de esta categoría promueven el orden en el trabajo personal y grupal, la adecuada administración de los recursos humanos y materiales involucrados y el aprovechamiento óptimo del tiempo dedicado a las actividades y proyectos de aprendizaje. La tabla 2 muestra esta categoría y las TIC asociadas. Competencias afines - Gestión del tiempo - Planificación - Gestión por objetivos - Gestión de proyectos Tabla 2. TIC para la planificación, administración de actividades y proyectos -

TIC Aplicaciones para la administración de proyectos.

. c) Las TIC para la formación personal. El estudiante debe ser capaz de tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función de sus metas y del contexto de aprendizaje. Se trata de que el estudiante «aprenda a aprender», siendo cada vez más consciente de su proceso de aprendizaje. Como se señala McClintock (2007) «las tecnologías digitales […] son recursos fundamentales en el trabajo de generar, difundir y emplear el conocimiento, los valores y habilidades en la conducta ante la vida». En esta categoría se agrupan las TIC que favorecen ambientes de aprendizaje en donde se pretenda desarrollar en los alumnos aspectos de personalidad interior que giran en torno a la reflexión, el

razonamiento, el sentido lógico y la crítica y autocrítica, así como el sentido moral de sus actos. Los alumnos que desarrollan estas capacidades están en condiciones de llevar un aprendizaje más autónomo y a su propio ritmo, ya que tienen más plena conciencia de sus actos, y metas. La tabla 3 presenta la relación de esta categoría y sus TIC asociadas.

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TIC Portafolio digital Diario reflexivo Aplicaciones de mapas mentales Plataformas de enseñanzaaprendizaje

Competencias afines Pensamiento reflexivo Pensamiento lógico Pensamiento deliberativo Pensamiento crítico Sentido ético Toma de decisiones Orientación al aprendizaje Tabla 3. TIC para la formación personal -

d) Las TIC para la transformación del medio. El nuevo modelo educativo persigue alumnos protagonistas y responsables de mejorar su entorno. Se requieren profesionales comprometidos y con capacidad de mejorar el medio que los rodea, ya sea creando nueva tecnología, innovando o reformando procesos, emprendiendo nuevos retos con altos estándares de calidad, motivados y capaces de adaptarse a los cambios continuos del mundo globalizado. El proyecto i2010 (2006) promueve la contribución positiva que las TIC pueden hacer a la economía, la sociedad y la calidad de vida personal. Las TIC de ésta categoría enmarcadas en un proceso didáctico permiten desarrollar capacidades para llevar a cabo la transformación del medio a partir de la propia iniciativa, propician el desarrollo de la habilidad para adaptarse y actuar con eficacia en diferentes circunstancias, aplicando el potencial creativo e imaginativo de la persona. La tabla 4 muestra las TIC de ésta categoría.

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TIC Sitios divulgación de la investigación y la ciencia recreativa. Suscripción por medio de RSS (para obtener información actualizada) Herramientas para aumentar la productividad personal.

Competencias afines Innovación Pensamiento creativo Orientación al logro Automotivación Creatividad Espíritu emprendedor Orientación a la calidad Resistencia y adaptación al entorno Tabla 4. TIC para la transformación del medio -

e) Las TIC de informática. Los conocimientos informáticos son cada vez más necesarios en la vida cotidiana y para facilitar la integración de los ciudadanos en la Sociedad de la Información. Gutiérrez y Tyner (2012) mencionan que la alfabetización necesaria para el siglo XXI habrá de ser necesariamente mediante las TIC ya que la mayor parte de la información que se maneja está digitalizada. Las competencias que se agrupan en esta categoría están orientadas al uso de las nuevas tecnologías para actividades comunes en la vida cotidiana, tales como el procesamiento de documentos, la realización de presentaciones, el acceso a Internet, la creación y manejo del correo electrónico y un largo etcétera. A un nivel más avanzado se puede considerar el acceso y manejo de bases de datos. Las TIC de ésta categoría se muestran en la tabla 5.

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TIC Competencias afines Editor de texto - Manejo de las TIC de Hoja de cálculo informática básica Editor de presentaciones - Bases de datos Herramientas PDF Uso de navegadores Manejo de correo electrónico Bases de Datos Tabla 5. TIC de Informática

f) Las TIC de Información. Existe una enorme cantidad de sitios web dedicados a la divulgación de información de todo tipo a diferentes niveles. Es importante desarrollar capacidades para identificar,

consultar, extraer información histórica, social, científica, económica etc., que nos permitan realizar nuestras actividades y a tomar decisiones de manera informada y competente. Esta categoría se incrementa día a día y es importante que cada usuario sea capaz, en base a sus necesidades, de identificar los nichos de información y sus correspondientes métodos de selección, modificación, consulta y obtención de la información. La tabla 6 muestra las TIC de ésta categoría.

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TIC Competencias Afines Portales web de información para - Pensamiento analógico referencia en general; guías, videos - Pensamiento práctico instructivos, podcast, cursos, lecciones, - Pensamiento analítico guías escritas tutoriales, incluyendo - Pensamiento Sistémico plataformas abiertas y libros electrónicos. Tabla 6. TIC de información

4. Discusión La selección de las TIC, para su uso en el proceso de enseñanza aprendizaje, siempre está condicionada por los objetivos de aprendizaje, por las competencias que debe adquirir el alumno y por el marco didáctico. La creación de una taxonomía de las TIC es una labor que no se puede considerar terminada en un momento dado, ya que el avance en la tecnología se encuentra en una constante dinámica y puede impactar de manera significativa en los criterios de clasificación. Las clasificaciones se deben crear desde criterios que no dependan de la aparición de nuevas tecnologías o cambios en las prestaciones de las mismas, pero ¿quién podría mantener la misma perspectiva que hace 10 años después de la aparición de la Web 2.0 y del auge en las tecnologías móviles? No es descartable que en un futuro próximo se produzcan avances tecnológicos que hagan volver a replantearse el papel de las TIC en la enseñanza. La taxonomía de las TIC que se propone categoriza las TIC en base a su relación con la adquisición de diferentes grupos de competencias. Con ello se trata de facilitar su integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del marco dado por la educación universitaria y el modelo del Espacio Europeo de Educación Superior. En este marco, es conveniente que el docente conozca la capacidad potencial de estas tecnologías para generar nuevos entornos de aprendizaje que, adaptados a las características y niveles de las personas en formación, aportan grandes capacidades como mediadoras en los procesos de aprendizaje. Entre los beneficios de estas tecnologías es necesario mencionar también sus posibilidades para incrementar y enriquecer la interactividad entre alumnos y docentes. El tipo de entornos de aprendizaje que posibilitan y promueven las TIC es precisamente el que mejor se ajusta al modelo de aprendizaje centrado en el alumno con enfoque en la adquisición de las competencias. Creemos, por ello, que la categorización presentada en este trabajo se adecúa al escenario en la educación planteado dentro del marco del Espacio Europeo de la Educación Superior y puede ser de ayuda a los profesionales de la enseñanza. Referencias Anderson, L. W., & Krathwohl, D. (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York. Badia, A. (2006). Ayuda al aprendizaje con tecnología en la educación superior. En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, (RUSC). Vol. 3, n. 2. UOC. Biggs, J. (2000). Teaching for quality learning at University. SRHE and Open University Press Reprint, 2000. Bloom, B. S., Engelhart, M., D., Furst, E.J, Hill, W. & Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of educational objectives. Volume I: The cognitive domain. New York: McKay. Bologna Declaration (1999). The European Higher Education Area. Bologna. June, 1999. Cabero, J. (2003). Principios pedagógicos, psicológicos y sociológicos del trabajo colaborativo: su proyección en la tele enseñanza, en MARTÍNEZ, F. (Comp.): Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo, 129-156. Barcelona: Paidós. Cacheiro, M. L. (2011). Recursos educativos TIC de información, colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, num. 39, julio, 2011, pp 69-81 Universidad de Sevilla, España. ISSN 11338482. Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital http://edorigami.wikispaces.com Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2009. Cobo, C., & Pardo, H. (2007). Planeta web 2.0: inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF. Coll, C., Mauri, T. & Onrubia, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos

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