MUESTRA SESGADA SUPUESTOS PRACTICOS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 2014-2015 Primera edición, 2014 Autora: Saray Rodriguez ISBN
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MUESTRA SESGADA SUPUESTOS PRACTICOS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 2014-2015
Primera edición, 2014 Autora: Saray Rodriguez ISBN: En curso Depósito Legal: En curso Printed in Spain/Impreso en España. Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial S.L. Avda. Jacarandas nº 2 - loft 326-327 - 46100 Burjassot - València Tel: 96 327 35 17 E-Mail:[email protected] www.e-ducalia.com
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SUPUESTO PRÁCTICO: INTERVENCIÓN EN UN ALUMNO CON DEFICIENCIA VISUAL
Mario es un alumno escolarizado en un centro ordinario, de doble línea de una localidad pequeña, situada a las afueras de la ciudad. Actualmente cursa la etapa de Infantil (4 años). Presenta deficiencia visual profunda desde el momento del nacimiento. Tras la última revisión oftalmológica, se ha determinado que no posee restos visuales que puedan ser aprovechables. Los padres están muy implicados en la educación del niño, y desde el primer diagnóstico, se pusieron en contacto con diversas asociaciones y recibieron apoyo y asesoramiento para la estimulación del niño. Mario recibió atención temprana donde se trabajaron aspectos como: estimulación del oído y coordinación oído-mano en los primeros momentos; contacto físico, principalmente con sus figuras de apego… Actualmente, presenta un desarrollo cognitivo adecuado a su edad. A nivel social no tiene, en principio, dificultades de integración con sus compañeros y no presenta estereotipias. El desarrolla lingüístico también es normal para su edad, aunque tiene dificultad en la comprensión de algunos conceptos y algunas veces repite palabras y frases que no entiende.
En función de las necesidades específicas de Mario, organiza la intervención que realizarías, como maestra de Pedagogía Terapéutica y en colaboración con la tutora, para el curso escolar en el que Mario se encuentra, haciendo énfasis en el tipo de adaptaciones curriculares que necesitaría el alumno.
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Partiendo de los datos que se me ofrecen en el supuesto, voy a intentar organizar la intervención más apropiada para este alumno, siguiendo el siguiente esquema: 1.- ANÁLISIS de los datos generales que se me ofrecen en el supuesto. 2.- MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO. 3.- INTERVENCIÓN. Toma de decisiones a nivel de centro, de aula e individual para dar respuesta a las necesidades específicas del alumno. 4.- PAUTAS PARA LOS PADRES. 5.- CONCLUSIONES. 6.- BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.
1.- ANÁLISIS DE DATOS En el supuesto que se plantea, debe organizarse la respuesta educativa para un alumno con deficiencia visual profunda, sin restos visuales aprovechables, escolarizado en la etapa de Infantil. Por la información que se nos da, se deduce que el niño no presenta problemas ni a nivel cognitivo, ni social. Además, la familia está muy implicada en el proceso educativo del alumno. Respecto al contexto escolar, sabemos únicamente que está escolarizado en Infantil 4 años. Partiré de la base de la implicación de todos los profesionales que intervengan en el proceso educativo del niño, y desarrollaré la intervención, en colaboración con todos estos profesionales.
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2.- MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO ► Marco teórico: La
deficiencia
visual
hace
referencia
a
una
alteración
permanente o degenerativa en los ojos, en las vías de conducción del impulso visual o en la corteza cerebral. La visión se define a través de dos parámetros fundamentales: la agudeza visual, o facultad de percibir la figura y forma de los objetos; y el campo visual, que es el espacio en que un objeto puede ser visto mientras la mirada permanece fija. Por tanto, y siguiendo las directrices de la OMS, una persona es ciega cuando su agudeza visual es inferior a 1/10 en la Escala Wecker (con la mejor corrección posible), o presenta un campo visual por debajo de los 35º. Los
niños
que
forman
este
grupo
presentan
una
gran
heterogeneidad, según diversos factores como si existen restos visuales, tipo de deficiencia visual… Siguiendo a Barraga y Erin (2001) podemos distinguir entre: -
Ceguera total (1/50 Escala Wecker): perciben la luz y necesitan trabajar la lectoescritura en Braille.
-
Deficiencia visual profunda (1/50-1/25 Escala Wecker): son capaces de percibir bultos, contornos o matices de color. Una evaluación previa determinará el tipo de lectoescritura que manejarán (tinta o Braille).
-
Deficiencia visual severa (1/20-1/10): conservan restos visuales que les permiten ver objetos a poca distancia.
-
Deficiencia visual moderada (1/4-1/8): con ayudas ópticas, pueden desarrollar todas las tareas visuales.
El caso concreto sobre el que vamos a intervenir, presentaría una deficiencia visual profunda, con restos visuales que hacen
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necesario el aprendizaje de la lectoescritura en Braille y la estimulación de otros sentidos. Teniendo en cuenta sus características, podríamos decir que Mario presentará las siguientes necesidades educativas: -
Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos: hemos de tener en cuenta que el 80% de la información que nos llega, lo hace a través de la visión, por lo que deberemos suplir la carencia que presenta Mario en este aspecto a través de otros sentidos, sobre todo el táctil.
-
Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, favoreciendo la autonomía.
-
Entrenar el tacto para introducir a corto plazo el sistema de lectoescritura en Braille.
-
Necesidad de adquirir hábitos básicos de autonomía. Ante la imposibilidad de aprenderlos a través de la imitación, acompañar estas tareas de instrucciones verbales.
-
Conocimiento de su deficiencia visual y las dificultades que conlleva, con el fin de formarse una imagen adecuada de sí mismo.
► Marco legal Desde
hace
algunas
décadas,
nuestro
sistema
educativo
apuesta por la atención a la diversidad a través de los principios de normalización e inclusión; ofreciendo a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, respuestas adaptadas y de calidad. La LOE, dedica el capítulo I de su Título II a este alumnado, estableciendo que las Administraciones Educativas deben dotar a los centros de las recursos materiales y personales necesarios para satisfacer las necesidades específicas de estos alumnos. Además, se apuesta por la escolarización en centros ordinarios siempre que sea posible, favoreciendo así la inclusión de estos niños. Saray Rodríguez
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Por su parte, el maestro/a de Pedagogía Terapéutica, juega un papel fundamental en este sentido, ya que debe proporcionar al alumno la respuesta a sus necesidades específicas y asesorar al resto de profesionales para que puedan llevar a cabo su tarea de la mejor manera posible.
3.- RESPUESTA EDUCATIVA Una vez detectadas las necesidades educativas especiales de Mario, se deben poner en marcha toda una serie de medidas para poder ofrecer al alumno la mejor respuesta educativa posible. ► A NIVEL DE CENTRO El centro en el que está escolarizado Mario deberá recoger en su Proyecto Educativo, todas las medidas necesarias para facilitar la inclusión del niño: eliminar barreras arquitectónicas, para facilitar el desplazamiento de Mario de manera autónoma; recoger las medidas relativas a la colaboración de todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo del niño; establecer los horarios de apoyo; organizar actividades de formación para los maestros/as y la coordinación con asociaciones externas como la ONCE. ► A NIVEL DE AULA La tutora de Mario, en colaboración con el resto de maestros, deberá eliminar en clase todas las barreras arquitectónicas con el fin de facilitar el desplazamiento del niño de manera autónoma (un ejemplo es colocar texturas de diferentes tipos en las paredes para señalizar los diversos rincones). Además, deberá priorizar las actividades de tipo táctil y manipulativo, para facilitar la comprensión del niño, y realizar
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actividades grupales, facilitando en todo momento su integración en el grupo-clase. ►A NIVEL INDIVIDUAL:
- Adaptaciones de acceso: Mario necesitará que se modifiquen algunos elementos para facilitarle el acceso al currículum ordinario. Me refiero sobre todo a la adaptación de material escrito al Braille. El alumno todavía no se ha iniciado en este sistema de lectoescritura, pero será conveniente ir
trabajando
habilidades
previas
(estimulación
háptica
fundamentalmente). Además,
deberemos
adaptar
otros
materiales
como
por
ejemplo, utilizar juguetes sonoros, cuentos con diferentes texturas…
- Adaptaciones curriculares: Por las necesidades educativas que presenta el alumno, y la etapa educativa en la que se encuentra (Infantil), Mario trabajará los objetivos y contenidos que se establecen para esta etapa en el Decreto del Currículo de Educación Infantil (concretar aquí el decreto de la Comunidad Autónoma correspondiente) (en el caso de Madrid, el Decreto 17/2008 de 6 de marzo, del consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil). Por
tanto,
significativas, significativas
no
pero que
se sí
realizarán
podemos
afectarán
a
adaptaciones
hablar
elementos
de no
curriculares
adaptaciones
no
prescriptivos
del
currículum como la metodología. No obstante, y por el tipo de necesidades que presenta el alumno, deberemos incorporar en el currículum ciertas áreas
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específicas que
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se trabajarán de
manera globalizada y que
desarrollamos con detalle a continuación. Además, hemos de resaltar que mi intervención como maestra de Pedagogía Terapéutica, se realizará dentro del aula ordinaria del alumno, ya que de esta forma potenciaremos la inclusión del niño en su grupo-clase y permitiremos que el alumno trabaje los objetivos, contenidos y competencias básicas que a nivel general se establecen para la etapa de Infantil. Así pues, todas las actividades que vayamos a realizar, se programarán en coordinación con la tutora y el resto de maestros, dejando aquellas actividades que supongan una atención más individualizada para los momentos en el que me encuentre dentro del aula de Mario realizando el apoyo. ● Objetivos: Los
objetivos,
contenidos
y
competencias
básicas
que
trabajemos con los alumnos deben basarse en lo que se establece en el Decreto del currículo de cada Comunidad Autónoma. Partimos de las tres áreas que para esta etapa se establecen a nivel legislativo: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal; Medio Físico Natural Social y Cultural y Lenguajes: Comunicación y Representación.
Destacaríamos
los
siguientes
objetivos
generales: - Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción. - Adquirir coordinación y control dinámico en el juego. - Adquirir una autonomía progresiva en las actividades de la vida diaria. - Aprender pautas básicas de convivencia y relación con los demás. - Explorar y observar su entorno. - Adquirir habilidades numéricas básicas. - Descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas de su propio cuerpo. Saray Rodríguez
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- Expresar y comunicar deseos. - Adquirir progresivamente un dominio del lenguaje oral (aumentar el vocabulario, adecuado uso de los conceptos, expresión oral adecuada en diversas situaciones...). Además, de estos objetivos generales que se establecen en el currículum de Infantil, los alumnos con deficiencia visual deben trabajar una serie de áreas y objetivos específicos, que se incluirán en su currículum ordinario, y que se trabajarán de manera globalizada. Dichos objetivos tienen como finalidad fundamental aumentar la autonomía e integración social de Mario. Hablamos de: -
Orientación y movilidad: se potenciará el sentido del tacto y le entrenaremos para explorar el entorno de manera autónoma y confiada. Es muy importante proporcionarle toda la información verbal necesaria y la ayuda de algún compañero o adulto para que no tenga “miedo” a explorar todo aquello que le rodea. Iremos retirando esta ayuda progresivamente, hasta llegar al máximo nivel de autonomía posible.
-
Habilidades de la vida diaria: es fundamental acompañar todas las tareas relacionadas con hábitos básicos, de instrucciones verbales, ya que Mario, a diferencia de sus compañeros, no podrá aprender estas actividades a través de la imitación.
● Contenidos y competencias básicas: Los objetivos antes mencionados se materializarán en una serie de contenidos y competencias básicas, establecidas por la LOE, procurando así el mayor grado de normalización posible. En el cuadro que se ofrece a continuación, se relacionan los contenidos que se trabajarán, con las Competencias Básicas que se Saray Rodríguez
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desarrollarán con cada uno de los contenidos (tanto generales como específicos para el alumno con deficiencia visual). Contenidos
Competencias básicas
Esquema Corporal. Características
- Conocimiento e interacción con el
diferenciales.
mundo físico. - Iniciativa personal y autonomía.
Necesidades básicas del cuerpo.
- Iniciativa personal y autonomía.
Valoración positiva ante las
- Conocimiento e interacción con el
demostraciones de afecto de los demás.
mundo físico. - Iniciativa personal y autonomía.
Coordinación y control de las
- Iniciativa personal y autonomía.
habilidades motrices finas y gruesas. Adquisición de autonomía en acciones
- Iniciativa personal y autonomía.
de la vida cotidiana. Descubrimiento
del
lenguaje
y
- Comunicación lingüística.
utilización del lenguaje oral de forma
- Conocimiento e interacción con el
adecuada en diversas situaciones.
mundo físico.
Técnicas
de
autorregulación
de
la
conducta.
-
Competencia
para
aprender
a
aprender.
Contenidos específicos
Competencias Básicas
Estimulación háptica
- Conocimiento e interacción con el mundo físico. - Iniciativa personal y autonomía.
Habilidades de orientación espacial y
- Conocimiento e interacción con el
movilidad
mundo físico. - Iniciativa personal y autonomía.
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● Actividades: Los objetivos y contenidos establecidos anteriormente se materailizarán en la realización de una serie de actividades. Como se ha dicho ya en varias ocasiones, Mario realizará las mismas actividades que sus compañeros, con las adaptaciones necesarias en cuanto a materiales, metodología, apoyos personales... No obstante, también debemos realizar una serie de actividades más concretas que las necesidades específicas del alumno nos demandan
(relacionadas
con
la
estimulación
del
tacto
y
la
orientación y movilidad): - Estimulación háptica: sabemos que el alumno presenta escasos recursos visuales que no son aprovechables para el aprendizaje de la lectoescritura en tinta. Por tanto, en Infantil 5 años y 1º de Primaria, Mario aprenderá la lectoescritura en Braille. Por ello es importante realizar ahora actividades de estimulación del tacto, que podríamos considerar como pre-requisitos para el posterior aprendizaje del Braille. Algunos ejemplos son: ● Actividades para el aprendizaje de conceptos espaciales básicos (arriba, abajo, en medio, delante, detrás, izquierda, derecha). ●
Actividades
para
interpretar
los
conceptos
espaciales
anteriores en sí mismo, en otras personas, objetos respecto a sí mismo, objetos respecto a otros objetos. ● Trabajar las nociones de cantidad con objetos reales (másmenos, contar objetos...). ● Actividades para trabajar las cualidades de los objetos (siempre a través del tacto): qué tienen en común dos objetos, en qué se diferencian, texturas diversas, tamaños, formas, grosor... ● Actividades que estimulen el uso de los dedos índice y corazón de cada mano: seguir líneas de puntos en un papel, discriminar un determindo número de puntos, señalar la posición de Saray Rodríguez
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los puntos en un papel, pasar páginas de cuentos de una en una, meter clavijas en agujeros, picar con punzón, trabajo con hueveras (que tienen la misma estructura que los cajetines del Braille)... - Actividades para favorecer la orientación y movilidad: el alumno debe “atreverse” a explorar los objetos que le rodean, ya que este tipo de aprendizaje es fundamental en las primeras etapas del
desarrollo.
Además,
las
habilidades
de
orientación
le
proporcionarán un mayor nivel de autonomía y, en consecuencia, un aumento
de
su
nivel
de
autoestima.
Algunos
ejemplos
de
actividades en este sentido serían: ● Conocer las diferentes instalaciones del centro: hacer un recorrido con toda la clase durante las primeras sesiones del curso, por todos aquellos espacios de uso habitual (patios, gimnasio, comedor...), con instrucciones verbales en todo momento. ● Actividades de conocimiento de los diferentes rincones del aula, explicando qué se realiza en cada uno de ellos y colocando texturas diferentes en las paredes de cada rincón, para que Mario pueda desplazarse por ellos de forma autónoma. ● En el área de psicomotricidad podemos trabajar la orientación del alumno con juegos para trabajar conceptos espaciales como izquierda-derecha, arriba-abajo... - Actividades para desarrollar hábitos básicos de autonomía: todas las actividades que se realicen relacionadas con hábito básicos (vestido, aseo...) deberán acompañarse de instrucciones verbales claras, ya que Mario, a diferencia de sus compañreros, no puede aprender estas tareas a través de la imitación. - Actividades de concienciación: por último, se realizarán para toda la clase actividades que favorezcan la empatía, el conocimiento de Saray Rodríguez
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la deficiencia visual,y en definitiva la inclusión de Mario en su grupo-clase. Algunos ejemplos: actividades de simulación en el que algunos compañeros se vendan los ojos y deben ser guiados por otros, reconocer objetos a través del tacto únicamente... Algunas de estas actividades se pueden realizar también durante la hora de psicomotricidad. ● Metodología: Se
adoptará
en
todo
momento
una
metodología
participativa.Tanto la tutora como yo deberemos trabajar por crear en el aula un ambiente motivador, relajado y favorable al aprendizaje. En concreto, nos basaremos en tres criterios metodológicos fundamentales: - Aprendizaje significativo: debemos tener en cuenta los conocimientos y experiencias previas del alumno, la ordenación lógica de los contenidos y la consecución de un ambiente de aprendizaje que fomente en el niño deseo, interés y motivación por aprender. -
Los
contenidos
se
trabajarán
de
forma
globalizada,
realizando conexiones entre los nuevos aprendizajes y los ya adquiridos. Además, el aprendizaje se realizará a través de la experimentación. - Los aprendizajes han de ser funcionales, para que puedan servirle para conocer su entorno más inmediato, para interpretar la realidad que le rodea. En definitiva, se trata de una metodología activa, participativa, abierta y flexible, que parte del entorno inmediato y de los intereses del niño.
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● Recursos materiales y personales: - En cuanto a los recursos materiales, en principio el alumno utilizará los recursos existentes en su aula ordinaria, realizando las adaptaciones pertinentes y priorizando el uso de juguetes sonoros, juegos que impliquen el tacto, materiales con diversas texturas, cuentos adaptados, balones sonoros en psicomotricidad, juegos de ordenador adaptados… - Respecto a los recursos personales, Mario necesitará el apoyo de la maestra de Pedagogía Terapéutica. Puesto que nos encontramos en la etapa de Infantil, pensamos que dicho apoyo debería realizarse en el aula ordinaria, ya que como hemos dicho anteriormente,
el
alumno
trabajará
los
mismos
objetivos
y
contenidos que sus compañeros de edad, y de este modo, se fomentará la integración del niño en su grupo-clase. Se requerirá también el trabajo de la maestra de Audición y Lenguaje del centro, que trabaje aspectos lingüísticos concretos como los verbalismos o la comprensión de conceptos abstractos. Además, y sobre todo de cara a que el alumno se inicie en la lectoescritura en Braille, tanto la tutora, como yo como maestra de PT, deberemos contar con el apoyo de profesionales de la ONCE, para formarnos en aspectos relativos a la adaptación de materiales a Braille, y nos faciliten los recursos que podamos necesitar. ● Temporalización: Los objetivos, contenidos y actividades que se han descrito a lo largo de esta intervención se desarrollarán durante todo el curso escolar y se incluirán en las diferentes unidades didácticas que se programarán para todo el grupo-clase. Es importante dedicar las primeras sesiones al conocimiento de las principales instalaciones del centro y del aula, así como de los compañeros y maestros que intervendrán en el proceso educativo de Mario (tutora, maestra de
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Pedagogía Terapéutica, maestra de AL, maestra de apoyo de Infantil, Maestro/a de inglés...). ● Evaluación: Por la etapa educativa en la que nos encontramos, y las necesidades específicas de nuestro alumno, apostamos por una evaluación continua, basada sobre todo en la observación del alumno durante las actividades que realice en el aula. Al final de cada trimestre, junto con la tutora, se revisará todo aquello que el niño ha conseguido, con el fin de introducir posibles cambios en cuanto a metodología, materiales... Es decir, se trata de ir reajustando nuestras estrategias educativas a las necesidades de Mario en cada momento. 4.- PAUTAS PARA LA FAMILIA Mario
presenta
deficiencia
visual
desde
el
momento
del
nacimiento, por lo que los padres han recibido desde ese momento apoyo y asesoramiento de distintas organizaciones como la ONCE. No obstante durante el desarrollo del niño, existen una serie de cambios vitales importantes que supondrán un nuevo proceso de ajuste tanto del niño como de los padres, desarrollando estrategias para adaptarse a las nuevas demandas del entorno. Ante la proximidad del cambio a la etapa de primaria, los padres pueden volver a desarrollar preocupaciones y dudas acerca del proceso de aprendizaje y adaptación del niño. Dudas referidas al aprendizaje de la lectoescritura en Braille, a la adaptación del niño a esta nueva etapa y con su grupo clase, el grado de adquisición de los objetivos y contenidos del currículo… Es
importante,
que
como
maestros
nos
impliquemos
y
ayudemos a los padres a adoptar ante esta situación estrategias adecuadas,
ya
que
el
comportamiento
de
los
padres
influirá
notablemente en el desarrollo del niño y en su capacidad de
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adaptación. Algunas de las pautas que podemos ofrecer a los padres son: - Contacto con asociaciones como la ONCE dónde les proporcionen
información
sobre
aspectos
relacionados
con
la
lectoescritura en Braille. Además, les pueden proporcionar toda una serie de materiales y ayudas técnicas para la realización de actividades de la vida diaria: ordenadores adaptados, programas para facilitar el acceso a Internet, libros parlantes… - Contacto con otras familias que hayan pasado por su misma situación, para desarrollar técnicas de imitación y compartir experiencias. - Además, debemos asesorarles sobre cómo trabajar en casa las habilidades básicas: secuenciar las tareas en pequeños pasos, con instrucciones verbales claras, hasta que el niño progresivamente realice las tareas de manera autónoma. - Evitar conductas de sobreprotección, permitir al niño explorar el entorno, ya que éste es un factor fundamental para el aprendizaje y le otorgará autonomía y un autoconcepto positivo. 5.- CONCLUSIONES A lo largo de la intervención que se acaba de desarrollar, se ha querido ofrecer una respuesta educativa adaptada a las necesidades específicas de un alumno con deficiencia visual, procurando que dichas
respuesta
proporcionara
al
niño
el
máximo
grado
de
siempre
en
normalización e inclusión posible. Además,
esta
respuesta
se
ha
organizado
colaboración tanto con la tutora como con el resto de profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno, sin perder de Saray Rodríguez
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vista el papel fundamental de los padres y de otras organizaciones externas al centro que desempeñan también un papel fundamental en la evolución del niño y que pueden proporcionarnos información y ayudas valiosas para nuestro trabajo diario. 6.- BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN ● Bibliografía: -
Bigelow, A (1994): El lenguaje en los niños ciegos: su relación con el conocimientodel mundo que les rodea. ICEVH nº 81. Córdoba (Argentina).
-
Bueno, M; Espejo, B; Rodríguez, F y Toro, S. (1999): Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la escuela. Málaga, Aljibe.
-
Leonhardt, M. (1992): El bebé ciego. Primera atención. Un enfoque psicopedagógico. Barcelona, Masson.
-
Rosa, A y Ochaita, E. (1993): Compilación de Psicología de la ceguera. Alianza, Madrid.
-
DSM-IV – Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (1995). Barcelona, Masson.
● Legislación: •
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación (LOE), que establece como uno de sus principios básicos proporcionar a todos los alumnos, y especialmente a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, una educación de calidad.
Añadir aquí legislación específica de cada comunidad autónoma, sobre todo la referida a la atención a la diversidad y al currículum de la etapa de Infantil. Por ejemplo, para la Comunidad Valenciana, podríamos incluir:
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Decreto 38/2008, de 28 de Marzo, por el que se establece el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Valenciana.
Orden del 16/7/2001, de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
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