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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez

Reactivo: 1 El supervisor identifica que algunas actividades de enseñanza están relacionadas con la intención para interpretar y analizar textos por parte del alumno, corresponde a:

a) b) c) d)

Perfil de egreso del alumno Estándar del campo de comunicación Propósito de enseñanza Propósito de estudio

Reactivo: 2 ¿Cuál es la referencia se le debe ofrecer al docente para la implementación del currículo y el logro de los aprendizajes en los alumnos?

a) b) c) d)

Competencias Planes y programas de estudio de educación básica Principios pedagógicos Campos formativos

Pregunta: 3 Se identifican áreas de oportunidad en la escuela relacionada con las prácticas docentes congruentes al desarrollo de competencias en los alumnos. ¿Qué descripción es la correcta para justificar la implementación del currículo bajo el enfoque por competencias?

a)

b)

c)

d)

Conjunto de habilidades y destrezas que permiten solucionar un situación problemática en distintos contextos de la vida Capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (procedimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Capacidad de desempeñarse en diferentes situaciones, por lo tanto, el sujeto debe conocer, haber hacer y ser para resolver una situación problemática en cualquier momento de su vida Conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes que posee una persona y que ayudara en la medida de lo posible a resolver situaciones problemáticas de cualquier índole.

Reactivo: 4 Identifique aquello que los alumnos demostrara al concluir un periodo escolar, por lo tanto, son considerados como:

a) b) c) d)

Descriptores de logro Indicadores de logro Parámetros de logro Aprendizajes de logro

a) b) c) d)

Descriptores de logro Indicadores de logro Parámetros de logro Aprendizajes de logro

a)

Aprendizajes esperados / autoevaluación / Contenidos Contenidos / competencias / aprendizajes esperados Competencias / estándares curriculares / aprendizajes esperados Competencias / estándares curriculares / contenidos

Reactivo: 5 Identifique aquello que se espera de cada alumno en los términos de saber, saber hacer y saber ser, por lo tanto son considerados como:

Reactivo: 6 Identifique los elementos que proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos:

b) c) d)

1

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Reactivo: 7 Identifique la descripción que complementa a los campos de formación que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruente con las competencias para la vida y los rasgos de perfil de egreso.

a) b) c) d)

Expresan los procesos graduales del aprendizaje de manera continua e integral. Permite la consecución de los elementos de la ciudadanía global y el carácter nacional y humano de cada estudiante. Permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contemporánea dinámica y en permanente transformación. Encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

Pregunta: 8 ¿Cuál es la finalidad del campo de formación: Lenguaje comunicación?

y

a) b) c)

d)

Eue los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablas, escuchar e interactuar con los otros. Es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje Identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos. Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Reactivo: 9 El concepto de competencia representa una capacidad de movilizar varios recursos cognoscitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, excepto:

a)

Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

b) El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, contenidas por esquemas de pensamiento

c)

Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del navegante.

d) Constituye un recurso indispensable en una profesión en la que varias dinámicas se desarrollan constantemente en paralelo, incluso en una pedagogía frontal y autoritaria.

Reactivo: 10 Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para:

a)

Una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio

b) La escuela permita desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo

c)

el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y

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d) La

implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Reactivo: 11 Este principio pedagógico es el centro y el referente fundamental del aprendizaje del estudiante:

a)

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

b) Planificar para potenciar el aprendizaje c)

Generar ambientes de aprendizaje

d) Trabajar en colaboración alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias

Reactivo: 12 Este principio pedagógico es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo de competencias:

Reactivo: 13 Este principio pedagógico refiere al espacio donde se desarrolla la comunicación e interacciones que favorecen el aprendizaje:

Reactivo: 14 Los alumnos discuten un tema de cuidado del ambiente, participan utilizando su lenguaje para:

a) Los estudiantes que aprenden b) El docente que planifica c) Los ambientes donde aprenden los alumnos d) Trabajo el colaboración

a) b) c) d)

Los estudiantes y sus procesos de aprendizaje Las secuencias y proyectos didácticos La generación de condiciones para socializar Las acciones para descubrir soluciones.

a) b) c) d)

Organizar sus ideas Resolver sus diferencias Expresar sus pensamientos Organizar su discurso

a) b) c) d)

Lectura de una carta Lectura de una fabula Leer un texto de un blog Opinión sobre una noticia

a) b) c) d)

Redactar una carta Lenguaje escrito Lectura de un cuento Lenguaje oral

a) b) c) d)

Aprendizaje esperado Competencia de comunicación Propósito de enseñanza Función de la lengua

Reactivo: 15 Acción que favorece la capacidad de comprender lo que se lee y reflexiona para emplearlo en la vida:

Reactivo: 16 Representa una competencia comunicativa donde el alumno recupera lo aprendido en el nivel preescolar:

Reactivo: 17 Participar en la producción de diversos tipos de textos mediante la reflexión sobre lo que se escribe, representa un:

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Reactivo: 18 Tipo de texto que representa información de tipo descriptivo:

a) b) c) d)

Informe Solicitud Historieta Acta de nacimiento

a) b) c) d)

Carta Monografía Reportaje Entrevista

a) b) c) d)

Historieta Obra de teatro Artículo de opinión artística Aviso

a) b) c) d)

Chat en línea Correo electrónico Entrevista radiofónico Interrogatorio

a) b) c) d)

Informar Apelar Describir Conversar

a) b) c) d)

Lectura a lección del alumno Buscar una novela en la red internet Intercambiar cartas con un familiar Traducir un texto de inglés a español

a) b) c) d)

Proyectos de investigación Diseñar una encuesta Utilizar juegos didácticos en pequeños grupos Aprendizaje entre pares

a) b) c) d)

Debate grupal Concurso de oratorio Kermes financiera Utilizar tecnología

a)

Resolver problemas y procedimientos matemáticos Usar técnicas y procedimientos validos Trabajar en solitario Desarrollar pensamiento para explicar hechos

Reactivo: 19 Tipo de texto que tiene como función argumentar mediante información breve: Reactivo: 20 Texto narrativo que tiene información literaria:

Reactivo: 21 Tipo de texto conversacional que tiene como característica la interacción entre personas:

Pregunta: 22 "Colorín colorado, chiquito, pero bravo". Tipo de texto, que tiene como función:

Pregunta: 23 Actividad que favorece el desarrollo de competencias para el manejo de la información:

Reactivo: 24 Situación de organización del trabajo en el aula que favorece el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente:

Reactivo: 25 Experiencia que forma parte del proceso de formación del alumno, excepto:

Reactivo: 26 Pertenece a los propósitos de estudio en los 3 niveles educativos, excepto:

b) c) d)

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Reactivo: 27 Los alumnos discuten un tema de cuidado del ambiente, participan utilizando su lenguaje para:

e) f) g) h)

Organizar sus ideas Resolver sus diferencias Expresar sus pensamientos Organizar su discurso

a)

Progresiones del lenguaje cotidiano al matemático Actividades que implican un conocimiento nuevo Hay disposición del alumno para aprender. La congruencia de los propósitos y las actividades de enseñanza

Reactivo: 28 Los alumnos utilizan los conocimientos matemáticos en el aula cuando el docente organiza los aprendizajes en:

b) c) d)

Reactivo: 29 Relaciona las competencias matemáticas con las descripciones correspondientes: I. II. III. IV.

Resolver problemas de manera autónoma II. Comunicar información matemática III. Validar procedimientos y resultados IV. Manejar técnicas efectivas. A) Justificar procedimientos y soluciones encontradas B) Problemas con solución única, varias o ninguna. C) Emplear diferentes formas de representar la información D) Utilizar eficientemente los procedimientos y formas de representación.

a) b) c) d)

IA, IID, IIIA, IVC IIA, IVB, IIIC, ID IB, IID, IIIA, IVC IC, IIA, IIID, IVB

a) b) c)

Moviliza competencias Se emplean los nuevos aprendizajes Acumulan conocimientos significativos para la vida Construyen aprendizajes grupales

Reactivo: 30 Se opta por el proyecto didáctico como la modalidad de trabajo en la asignatura de español porque favorece a:

d)

Reactivo: 31 El docente busca que sus alumnos empleen sus capacidades de análisis y juicio crítico de la información, es de observancia para el directivo en el aula:

a) b) c) d)

Que las actividades sean congruentes con los Aprendizajes Esperados Que las actividades contribuyan al desarrollo de competencias Que desarrollen empatía de comunicación entre alumnos y docentes. Que se comuniquen empleando competencias de lenguaje

Reactivo: 32 Acción que permite evaluar periódicamente el aprendizaje en los alumnos de acuerdo con el enfoque cognitivo de los programas de estudio 2011.

a) b) c) d)

Emplear instrumentos de evaluación diagnostica y formativa Utilizar cuestionarios para conocer los intereses y necesidades de los alumnos Instalar situaciones retadoras susceptibles de ser evaluables Realizar pruebas estandarizadas de acuerdo con los aprendizajes esperados

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Reactivo: 33 Acción que corresponden a la función del supervisor escolar:

a) b) c)

d)

Pregunta: 34 De las siguientes situaciones, corresponden al ejercicio de la supervisión escolar, excepto:

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 35 Las acciones de supervisión están centradas en el aprendizaje de los alumnos, cuando…

a) b) c)

d)

Reactivo: 36 Se asegura la calidad del servicio educativo en las escuelas, la función supervisora está facultada para lograr:

a) b) c)

d)

Reactivo: 37 Para lograr el aprendizaje en los alumnos, el supervisor escolar se asegura que asista el asesor técnico pedagógico a la escuela, excepto para:

a) b) c) d)

Visitar la escuela para informar sobre los índices de reprobación y deserción escolar. Observar el cumplimiento de los propósitos educativos en las aulas. Identificar las acciones que ponen en desventajas a los alumnos con necesidades educativas especiales Cumplir con la responsabilidad de vigilar el cumplimiento del servicio educativo en las escuelas

Reconoce fortalezas y debilidades en las prácticas de los docentes y emprende asesorías para mejorar el servicio. Diseña estrategias de acompañamiento y seguimiento a docentes que implementan actividades desvinculadas con la planeación Identifica las carencias en las escuelas para dotar de materiales didácticos que favorezcan el trabajo en el aula. Emplea su liderazgo para encausar metas comunes y viables en la mejora de la práctica de los docentes Facilita la comunicación entre la comunidad escolar. Observa las clases e identifica los alumnos con necesidades de apoyo personalizado Establecer acciones de gestión escolar a directivos para superar índices de bajo aprovechamiento en pruebas Dota de materiales educativos con adecuaciones curriculares para alumnos con TDAH Motivar a los alumnos a mejorar sus resultados de aprovechamiento escolar Encausar acciones comunes entre los docentes, padres de familia y alumnos. Incidir que la comunidad educativa desarrollen sus oportunidades de aprendizaje. Que los alumnos aprendan y empleen sus competencias en su vida diaria como personas autónomas y responsables.

Asegurar que los docentes compartan métodos de enseñanza activa. Verificar el empleo del programa de estudios y carga horaria de las asignaturas. Que las actividades se dediquen a que los alumnos aprendan. Verifica que las practicas sean relevantes y útiles en los alumnos

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Reactivo: 38 En la escuela se observan que maestros enseñan contenidos del programa, corresponde al supervisor verificar que los alumnos, excepto:

a) b) c)

d)

Reactivo: 39 Aprender significa comprender. Si no hay comprensión no hay aprendizaje. El supervisor escolar cumple esta consigna mediante…

a) b) c) d)

Reactivo: 40 Al visitar el aula, el supervisor toma nota del trabajo del maestro, toma acuerdos que permitan, excepto:

a) b) c) d)

Reactivo: 41 Juan es alumno con rezago educativo, requiere métodos y estrategias basadas en su estilo de aprendizaje visual. Corresponde una acción de supervisión que contribuye a mejorar las prácticas de enseñanza, excepto:

a)

b)

c) d)

Pregunta: 42 En la escuela se reúnen maestros para recibir acompañamiento, que les conduzcan al logro de aprendizajes en los alumnos, corresponden acciones con propósito de supervisión:

a) b)

c)

d)

Reactivo: 43 Se identifica que la escuela carece de organización para ofrecer el servicio educativo, son acciones de supervisión con propósito de mejorar las relaciones entre el colectivo docente, excepto:

a) b) c) d)

Se utilicen los libros de texto gratuitos, de biblioteca del aula o Tics Que aprenda lo que refiere los aprendizajes de las asignaturas de educación básica. Que el docente domine los contenidos curriculares en un ambiente de aprendizaje adecuado. Que el tiempo de actividades sea empleado de acuerdo con la distribución curricular del grado escolar. Exámenes y pruebas estandarizadas para verificar los aprendizajes alcanzados. Listas de cotejo y rubricas de evaluación formativa a las prácticas de los docentes. Observación directa de las actividades de enseñanza. Verifica lo que el maestro está enseñando

Sugerir procesos de formación para mejorar el resultado de la enseñanza Sugerir materiales educativos, didácticos y digitales. Ofrecer asesoría directa en la escuela Ubicar al maestro adecuado al grado escolar, para mejorar el resultado de su trabajo. Visita el aula e identifica formas de interacción docente – alumno en el uso de los libros Identifica tiempos de aprendizaje en cada actividad para sugerir diversos materiales educativos. Sugiere medios electrónicos disponibles para favorecer los estilos de aprendizaje. Retroalimenta al docente sobre sus fortalezas de sus prácticas rutinarias. Asegurar los tiempos destinados al trabajo colaborativo mediante acuerdos del el CTE El ATP sugiere como enseñar mejor de acuerdo al contexto escolar y sociocultural de los alumnos. Verifica la toma de decisiones unificadas de la escuela basados en la política educativa vigente. Refiere lo importante para lograr mejores resultados en las pruebas estandarizadas. Reconocer el desempeño de los docentes para mejorar aprendizajes en los alumnos. Ocuparse de producir resultados de aprendizaje de forma equitativa. Negociar desacuerdos mediante formas democráticas para superar privilegios Contribuir para que los docentes reconozcan sus ocupaciones de la función que ejercen.

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Reactivo: 44 Padres de familia acuden con la supervisión escolar para exponer privilegios con los alumnos durante la jornada escolar, son acciones con propósito de empatía de comunicación entre la comunidad, excepto:

a) b)

c) d)

Reactivo: 45 El supervisor interviene en aquellos procesos de mejora desde su función, excepto:

a) b) c) d)

Reactivo: 46 Son acciones que atienden los resultados insuficientes en el aprendizaje de los alumnos, relaciona correspondientes a la función del supervisor.

a) b) c) d)

Reactivo: 47 Son formas de atender las tareas educativas para convertir la innovación en mejores aprendizajes en el aula:

a)

b) c)

d)

Reactivo: 48 La función supervisora es la capacidad de actuar con propósito, y la acción supervisora corresponde a… Reactivo: 49 El asesor técnico pedagógico sugiere a los docentes, estrategias de enseñanza basadas en métodos activos. El ámbito pedagógico que corresponde al supervisor se sustenta en las funciones siguientes, excepto:

Comunicar sobre la normatividad del servicio educativo de acuerdo al calendario oficial Propiciar en los maestros, iniciativas para alcanzar acuerdos con los padres de familia en cuanto a formas de trabajo en aula. Impulsar formas de comunicación efectiva y adecuada al contexto escolar. Disolver conflictos personales aplicando normalidad mínima escolar Observa una clase de matemáticas y verifica lo que aprenden los alumnos. Visita la escuela y asesora a docentes sobre sus prácticas educativas. Favorece comunicación efectiva entre los miembros de la comunidad educativa Verifica y en caso necesario obliga a docente y directivos a cumplir sus funciones en aula y escuela.

Visita, observa, registra y decide con propósito de mejora Verifica, gestiona, registra y actúa con acuerdos para corregir deficiencias. Visita, observa, registra, actúa de forma preventiva. Visita, observa, registra fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza.

Se promueve materiales educativos que favorecen estilos de aprendizaje de la diversidad de alumnos. Recuperar experiencias de los docentes para impulsar modelos de trabajo colaborativo Gestiona oportunidades para implementar practicas innovadoras desde la efectividad del maestro Informa a maestros sobre los métodos activos para el aprendizaje en los alumnos.

a) b) c) d)

Una tarea administrativa según la función. Una intención de gestión escolar autónoma. Una tarea de responsabilidad en la función Un ejercicio integral y global.

a)

Apoya mediante acompañamientos para fortalecer las prácticas educativas Asesora al colectivo docente, desde su función genérica. Determina las prioridades a nivel zona escolar, para lograr acuerdos en el CTE. Orienta y es enlace entre la comunidad escolar.

b) c) d)

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Reactivo: 50 Son rasgos de la normalidad mínima que debe verificar la función de supervisión, excepto:

a) b) c) d)

Reactivo: 51 Son acciones encaminadas a mejorar el aprendizaje de los alumnos, corresponden a la función de supervisor, excepto:

a) b)

c) d)

La escuela ofrece el servicio educativo de acuerdo al calendario oficial. Los grupos disponen de docentes y de materiales educativos. El tiempo se ocupa en actividades de enseñanza, incluyendo los recreos. Las actividades que propone el docente encaminan hacia el aprendizaje esperado.

Seguimiento de la ruta de mejora de las escuelas. Verifica cumplimiento de los planes y metas institucionales relacionados con el logro académico. Entrega materiales educativos a docentes para mejorar su función de enseñanza. Usa su tiempo para gestionar apoyos técnico pedagógicos en los grupos que requieran asesorías.

Reactivo: 52 Comunica al personal directivo y docente sobre el uso de libros de texto gratuito en la escuela, es prioridad del supervisor distribuir de acuerdo a:

a) b) c) d)

Reactivo: 53 Es una forma de relación, colaboración y organización en la escuela, es labor del supervisor gestionar para:

a) b) c) d)

Reactivo: 54 En el jardín de niños se identifican oportunidades de aprendizaje, corresponde al supervisor, gestionar con normas que orienten la organización escolar, excepto:

a)

b)

c) d)

Escuelas de tiempo completo con alumnos regulares inscritos. Escuelas de jornada ampliada con todos los alumnos. Escuelas vespertinas con alumnos regulares en los grados superiores. Escuelas a su cargo en la zona escolar.

Organizar encuentros entre docentes para compartir experiencias exitosas. Observar el funcionamiento de la escuela mediante visitas continuas y sistemáticas. Compartir espacios de aprendizaje entre docentes y la comunidad escolar. Disponer de los materiales educativos, uso de los medios digitales y de programas de estudio para docentes. Sugerir practicas entre docentes y alumnos que favorezcan la toma de decisiones para favorecer el aprendizaje Hacer énfasis en la corresponsabilidad de la comunidad educativa que incentive ambientes comunicativos en democracia. Ejercer el derecho de informar con transparencia a la comunidad educativa. Orientar a los directivos sobre las buenas prácticas de los docentes considerando opiniones de padres de familia en la escuela.

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Reactivo: 55 La organización de la escuela, orienta sus acciones en favorecer el aprendizaje de los alumnos. ¿Qué ejercicio de evaluación es pertinente para asegurar los propósitos educativos de la RIEB?

a)

b) c)

d)

Reactivo: 56 Una gestión eficaz implica una comunicación eficaz. ¿Qué corresponde al supervisor para asegurar esta consigna?

a) b)

c) d)

Reactivo: 57 Para lograr el aprendizaje en los alumnos, el supervisor escolar se asegura que asista el asesor técnico pedagógico a la escuela, excepto para:

a) b) c) d)

Reactivo: 58 En la escuela se observan que maestros enseñan contenidos del programa, corresponde al supervisor verificar que los alumnos, excepto:

a) b) c)

d)

Reactivo: 59 Aprender significa comprender. Si no hay comprensión no hay aprendizaje. El supervisor escolar cumple esta consigna mediante…

a) b) c) d)

Reactivo: 60 Al visitar el aula, el supervisor toma nota del trabajo del maestro, toma acuerdos que permitan, excepto:

a) b) c)

Verificar que todos los docentes y directivos estén alineados y actualizados con los programas de estudio 2011. Asumir un liderazgo directivo que coordine en forma global e integral Registro de experiencias exitosas en la bitácora de cada docente para compartir en las reuniones de CTE. Verificar con lista de cotejo aquellas acciones que son parte de la Ruta de Mejora Escolar.

Incentivar el uso de los medios de comunicación de que disponen las escuelas. Propiciar la transición de prácticas divergentes a oportunidades para promover condiciones flexibles y colaborativas. Ejercer el liderazgo efectivo para que sea apreciado por la comunidad educativa Reunirse con las escuelas en las reuniones de CTE y compartir los objetivos, metas y estrategias de la Supervisión Escolar.

Asegurar que los docentes compartan métodos de enseñanza activa. Verificar el empleo del programa de estudios y carga horaria de las asignaturas. Que las actividades se dediquen a que los alumnos aprendan. Verifica que las practicas sean relevantes y útiles en los alumnos Se utilicen los libros de texto gratuitos, de biblioteca del aula o Tics Que aprenda lo que refiere los aprendizajes de las asignaturas de educación básica. Que el docente domine los contenidos curriculares en un ambiente de aprendizaje adecuado. Que el tiempo de actividades sea empleado de acuerdo con la distribución curricular del grado escolar. Exámenes y pruebas estandarizadas para verificar los aprendizajes alcanzados. Listas de cotejo y rubricas de evaluación formativa a las prácticas de los docentes. Observación directa de las actividades de enseñanza. Verifica lo que el maestro está enseñando. Sugerir procesos de formación para mejorar el resultado de la enseñanza Sugerir materiales educativos, didácticos y digitales. Ofrecer asesoría directa en la escuela

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Reactivo: 61 Es el colegiado que planea y ejecuta decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misión: Reactivo: 62 En la Ruta de Mejora Escolar se atienden asuntos de reprobación relacionados con la deficiencia en el desarrollo del pensamiento matemático. ¿Qué situación promueve el desarrollo de habilidades de resolución de problemas?

d)

Ubicar al maestro adecuado al grado escolar, para mejorar el resultado de su trabajo.

a) b) c) d)

Consejo técnico de Zona Consejo de Participación Social Consejo Técnico Escolar Consejo Estudiantil

a)

Docentes de matemáticas se reúnen para proponer un taller de ajedrez Todos los docentes apoyan en la implementación del taller de ajedrez Docentes de asignaturas de mayor carga horaria se encargan de cumplir con el taller de ajedrez El coordinador académico y todos los docentes de todas las asignaturas apoyan en la implementación de manera unificada en determinado horario escolar el taller de ajedrez.

b) c)

d)

Reactivo: 63 Es un conjunto de acciones orientadas a atender las prioridades educativas que permitan fortalecer a la escuela en el cumplimiento de su misión, excepto:

a)

b) c) d)

Reactivo: 64 El supervisor visita al colectivo de maestros en sesión de CTE, pueden verificar que desarrollan actividades de análisis del quehacer cotidiano en la escuela, así como la toma de decisiones que ayudan a mejorar la calidad de la educación que brinda la escuela. ¿Qué tipo de sugerencias, debe expresar la supervisión escolar de zona hacia los docentes y directivo del jardín de niños al concluir la sesión?

a) b)

c)

d)

Reactivo: 65 De acuerdo con los lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE, ¿qué debe hacer cumplir como instancia?

a)

b)

c)

d)

Garantizar una serie de condiciones que promuevan una normalidad mínima en las tareas escolares La mejora de los aprendizajes en los estudiantes Abatir desde la escuela el regazo educativo Iniciar una profesionalización docente que permita mejorar las condiciones de enseñanza en los estudiantes. Solo da una opinión sobre su responsabilidad. Respeta lo que decida el colectivo de docentes y directivos en cuanto al trabajo durante cada sesión. Reconoce el énfasis que todo lo que decidan sea para la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Se asegura que se cumplan las disposiciones y actividades de trabajo. Garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a través de una educación de calidad. Garantizar mejores resultados académicos de los estudiantes a través de una educación de calidad. Garantizar un desarrollo integral de los estudiantes a través de evaluaciones que establezcan el colectivo de docentes. Garantizar mejores resultados de los estudiantes a través de pruebas y exámenes relacionados a los contenidos de los programas de estudio 2011

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Reactivo: 66 Con fundamento en los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los CTE, compete los aspectos, excepto:

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 67 Según el Apartado I, de las disposiciones generales en su artículo 1. Del objeto de los lineamientos, el CTE de educación básica tiene atribuciones de toma de decisión de acuerdo con la siguiente situación:

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 68 El Consejo Técnico Escolar, Según los Lineamientos de organización y funcionamiento, está definido como:

a)

b)

c) d)

Reactivo: 69 Según el Apartado II: De la organización de los CTE, ¿Cuál de la siguiente situación corresponde a la integración de los participantes?

a)

b)

Es la instancia que de manera inmediata y a partir de sus necesidades y contextos específicos identifica, analiza, atiende, da seguimiento y evalúa situaciones de mejora educativa Es un colegiado que a partir de su responsabilidad profesional, de un liderazgo compartido, del trabajo colaborativo y de la toma de decisiones consensuadas Es el medio por el cual se fortalecerá la autonomía de gestión del centro escolar con el propósito de generar los ambientes de aprendizaje propicios para los estudiantes. Es el espacio destinado a reflexionar las problemáticas de aprendizaje de los alumnos, así como tomar decisiones eficaces para su solución y puesta en marcha de mejores situaciones de responsabilidad entre la escuela, los alumnos y los padres de familia.

Hace adaptaciones curriculares para responder al principio de inclusión y equidad de género para recibir a niños y niñas indígenas Hace modificaciones curriculares y de horario escolar para destinar espacios para que el equipo de USAER atienda a estudiantes. Hace modificaciones curriculares para atiendan a niños y niñas con características lingüísticas y culturales. Entre escuelas de zona escolar, detectan problemáticas comunes en cuanto a los aspectos pedagógicos. Tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme. Integrado por docentes y directivo de la escuela para analizar, tomar y ejecutar decisiones comunes. Encargado de reflexionar, analizar y tomar decisiones comunes. Integrado por docentes y directivo de la escuela para tomar y ejecutar decisiones pedagógicas. Participan los directores, subdirectores, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región. Participan los directores, subdirectores, docentes frente a grupo, maestros de USAER, Educación Física y Asesores Técnicos Pedagógicos de la zona escolar.

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d)

Pregunta: 70 Las reuniones del CTE deben estructurarse y organizarse al inicio y a lo largo de todo el ciclo escolar para:

a) b) c)

d)

Reactivo: 71 En la siguiente descripción de las atribuciones del CTE, faculta al CTE como órgano colegiado de la escuela, excepto:

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 72 El CTE basa su trabajo en los elementos que a continuación se describen:

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 73 Las actividades planeadas y los acuerdos que establezca el CTE deben verificarse cuidadosamente y periódicamente hasta alcanzar sus metas. ¿Cuál de las siguientes acciones directivas cumple con la anterior disposición?

a)

Participan los directores, subdirectores, docentes frente a grupo maestros de USAER, educación física y de otras especialidades que integran la zona escolar. Participan los directores, subdirectores, jefes de sector, jefes de enseñanza, docentes frente a grupo, de educación física, de educación especial y de otras especialidades que integran la región. Cumplir satisfactoriamente con sus propósitos. Cumplir satisfactoriamente con sus propósitos y la ruta de mejora de la escuela Cumplir con las actividades de trabajo para cumplir con lo dispuesto por las autoridades educativas Cumplir con las actividades de trabajo de cada sesión en función de las prioridades de la ruta de mejora. Autoevaluar permanentemente al centro escolar e identificar las áreas de mejora educativa para su atención. Establecer metas para los logros académicos del alumnado, así como los planes y acciones para alcanzarlos y verificar de forma continua su cumplimiento. Revisar los avances en el desarrollo de los acuerdos establecidos por el CTE para determinar los cambios o ajustes que se requieran para cumplirlos de manera eficaz. Socializar y adecuar los aspectos que contiene la normalidad mínima en las escuelas que establece la SEP La planeación se desarrolla en dos ámbitos: a la necesidad de analizar de forma cuidadosa; y consistente el contexto escolar que se enfoca al trabajo en las aulas. Las actividades nunca son improvisadas, por lo tanto, deben saber a dónde llegar, como hacerlo, los tiempos necesarios para alcanzar las metas determinadas por la dirección de la escuela. El director y los docentes, de manera colegiada, aplicaran las acciones necesarias para concretar los logros que se esperan de los alumnos en cada bimestre. El director y los docentes deberán ser asesorados externamente para incluir las sugerencias necesarias para la ruta de mejora de la escuela.

Pide a los docentes que entreguen la planeación semanal y que elaboren una síntesis de la misma para que puedan publicarla en los avisos para los padres de familia.

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c)

d)

Reactivo: 74 De acuerdo con los lineamientos, las herramientas fundamentales del CTE son las siguientes:

a) b) c) d)

Pregunta: 75 Trazar una ruta de mejora desde y para la escuela es una propuesta que la SEP promueve a través de los CTE. Esta iniciativa requiere que los directivos y docentes:

a)

b)

c)

d)

Solicita a los docentes que desarrollen la planeación semanal y que al finalizar el bimestre haga de conocimiento a los padres de familia sobre los aprendizajes esperados logrados de forma individual. Pide a los docentes que utilicen listas de cotejo para dar seguimiento rápido y veraz de los acuerdos generados en las reuniones de CTE. Solicita a los docentes que utilicen listas de cotejo para verificar el desarrollo de los temas propuestos en la planeación semanal y los compartan en las posteriores reuniones de CTE.

Planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación, dialogo y retroalimentación Análisis, planeación, seguimiento, evaluación, dialogo y acuerdos. Reflexión, análisis, planeación, operación y evaluación. Análisis, reflexión, planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación Asuman el proyecto con la firme convicción de impulsar mejoras en sus planteles para que así resulten significativos. Promuevan cambios significativos sobre los métodos de enseñanza buscando mejorar el proyecto de la escuela. Participen y colaboren en colectivo con la firme convicción de modificar aquello que no está dando buenos resultados en el aprendizaje de los alumnos Proponer modificaciones en cuanto al funcionamiento de las escuelas (horarios, clases especiales, reuniones de padres de familia, etc.)

Reactivo: 76 Acción directiva que permite verificar el avance del alumno y su trabajo en el aula:

a) b) c) d)

Revisar trabajos Leer producción de textos Realizar pruebas Tomar lectura aleatoria

a)

Orientar en la resolución los problemas o retos Facilitar conocimientos para promover el aprendizaje Utilizar estrategias diversas para organizar los aprendizajes Reconocer los avances individuales y colectivos de los alumnos

Reactivo: 77 Acción del docente que permite verificar el logro de aprendizaje en los alumnos:

b) c) d)

Reactivo: 78 Papel del docente para promover el uso del lenguaje oral en sus alumnos:

a) b) c) d)

Expresar sus ideas en un conflicto Opinar en democracia Intercambio de ideas entre pares Escuchar sus intereses

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Reactivo: 79 Situación que permite organizar el tiempo escolar para cumplir con los programas de estudio dentro del aula:

a) b) c) d)

Organizar horarios de clases Distribuir tiempos según carga curricular Organizar proyectos o actividades permanentes Trabajo colaborativo con mayor tiempo

Reactivo: 80 Organización de trabajo en el aula que favorece la participación de todos mediante un proyecto didáctico:

a) b) c) d)

Planteamiento de un problema y reflexión sobre soluciones Recuperar experiencias y conocimientos previos Proponer actividades para un rally matemático Clasificar alumnos y conformar equipos heterogéneos

Reactivo: 81 Constituye un referente que contribuye al cumplimiento de los propósitos de enseñanza:

a) b) c) d)

Actitud para aprender Conocimientos previos Habilidades del pensamiento Lo que se espera del alumno

a)

El cumplimiento del servicio educativo con la asistencia de los docentes en sus aulas durante el horario escolar. Asegurarse que los docentes utilicen los materiales educativos que favorecen al aprendizaje de los alumnos. Verificar que los docentes emplean el tiempo en actividades de enseñanza de acuerdo con los propósitos educativos. Establecer estrategias con los docentes para disminuir la inasistencia de alumnos a la escuela

Reactivo: 82 En la escuela no hay clases por actividad cultural en la zona escolar, es decisión del director asegurarse de cumplirse con la normalidad mínima escolar mediante:

b)

c)

d)

Reactivo: 83 El directivo asume su liderazgo como parte de su función en la escuela. ¿Qué decisión es efectiva para el logro de los aprendizajes en los alumnos?

a) b) c) d)

Dialogar con docentes para comunicar acuerdos Involucrar a padres de familia para que apoyen en las tareas con sus hijos Verificar las actividades acordadas en la Ruta de Mejora Escolar Mostrar firmeza en la aplicación de la normalidad mínima escolar

Pregunta: 84 Acción de gestión escolar que asegura la enseñanza se apegue a los programas de estudio vigentes:

a) b)

c) d)

Solicitar planeación didáctica para revisión Reunirse con padres de familia de los alumnos con rezago escolar para proponer adecuaciones curriculares Que los alumnos sean agentes activos en las aulas Diseñar secuencias didácticas de acuerdo a las características de los alumnos

Reactivo: 85 La diversidad de alumnos y familias dentro del contexto escolar, permite que el directivo tome decisiones basadas en:

a) b) c)

Los factores internos asociados a la organización escolar Involucrar a los docentes en las decisiones Ejercer su autoridad en el centro escolar

15

SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez d)

Identificar las características de la organización escolar

a)

Establecer horario escolar en acuerdo con docentes Diseñar reglamento escolar interno junto con alumnos Dar seguimiento en las prioridades para garantizar el servicio educativo Establecer acciones que contribuyan al cumplimiento de la organización escolar.

Reactivo: 86 Situación de gestión escolar que se apega a la autonomía de la escuela:

b) c) d)

Reactivo: 87 El trabajo en equipo constituye una necesidad, esta evidencia pueden surgir consecuencias como parte de las estrategias para:

a) b) c) d)

Pregunta: 88 La importancia de que toda acción directiva parte de un diagnostico serio de las condiciones de la escuela, sustentado en reflexiones sistemáticas y datos precisos, que sirva para:

a) b)

c) d)

Reactivo: 89 De acuerdo con el campo de desarrollo personal y para la convivencia. Una de las finalidades para los niños de educación básica es que:

a) b) c)

d)

Reactivo: 90 Según el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se menciona que para innovar la gestión para el mejorar el logro educativo implica los siguientes aspectos, excepto la opción:

Reactivo: 91 El plan de estudios 2011. Educación básica, plantea que hoy es necesario poner en operación una instancia intermedia que integre sus funciones en un modelo de gestión estratégica, que:

Un liderazgo eficaz desde el directivo Concretar esfuerzos comunes en colaboración. La mejora de gestión escolar. El logro de mejores resultados escolares Conocer la escuela, su contexto interno y externo y decidir cómo intervenir en ella Conocer el personal docente, los alumnos y los padres de familia y saber gestionar en la escuela Establecer directrices o propósitos comunes en la comunidad escolar. Elaborar posteriormente las estrategias que promuevan una gestión escolar eficaz Los alumnos tienen derechos de acuerdo a su plataforma de valores Los alumnos tienen derechos y dialogan con juicios críticos en favor de la democracia Los alumnos poseen su propia responsabilidad individual frente al entorno social y natural Los alumnos manejan armónicamente las relaciones personales en la vida cotidiana

a) Una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar b) Que la organización escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos c) La presencia permanente de ejercicios de evaluación que permitan asegurar los propósitos educativos de la RIEB d) La alineación de todos los actores, visiones y propósitos, sin un liderazgo directivo pero con una función específica y un fin común. a) b)

c) d)

Establezca la gestión por resultados educativos. Los recursos humanos, materiales y financieros se enfoquen hacia la mejora de la calidad educativa. La escuela sea un centro de aprendizaje eficaz El sistema educativo nacional se trasforme para dar solución a los aspectos sociales y científicos.

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Reactivo: 92 En los momentos de evaluar a los alumnos, es importante utilizar diversos instrumentos y herramientas que permitan mostrar los aprendizajes para:

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 93 Es un ejemplo del Estándar de Gestión referido a la capacitación y actualización de los maestros; se ofrece principalmente desde el sistema educativo, y su finalidad es actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico.

a) b) c)

d)

Reactivo: 94 Ordena los procesos que se siguen para levar a cabo el diagnóstico de los problemas que afectan los resultados educativos de la escuela. A. B. C. D. E. F.

a) b) c) d)

Detectar alumnos con rezago escolar para realizar las adecuaciones curriculares para garantizar que aprendan y permanezcan en la escuela Que la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo. Detectar el rezago escolar y se desarrollen estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo. Que la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes continúen al siguiente nivel educativo Los docentes asisten a un curso de estrategias de enseñanza Los docentes participan en un taller de elaboración de rubricas Impulso a la superación profesional. Los docentes asisten voluntariamente a un diplomado de gestión escolar Los docentes asisten a una conferencia de valores humanos.

A), D), C), F), E), B). E), F), C), B), A), D). F), C), E), D), B), A). C), B), A), F), D), E).

Identificar a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes. Plantear las mejoras que requieran las prácticas de enseñanza y de gestión escolar. Reconocer las fortalezas de la tarea docente y directiva. Establecer prioridades educativas. Revisar los resultados que se obtuvieron en el ciclo escolar. Identificar las necesidades educativas de todos los alumnos.

Reactivo: 95 La organización y distribución del alumnado influye directamente en los logros de las escuelas mexicanas. Algunas variables de su funcionamiento en el marco de la RIEB, están caracterizadas por:

Reactivo: 96 Trabajar a través de la reflexión, el control del tiempo en aras de la mejora del aprendizaje y abandonar esquemas obsoletos para organizar el trabajo, evita que:

a) Una organización que propicia que los alumnos se adapten al currículo de manera más eficaz b) El trabajo de los profesores en equipos colaborativos c) El trabajo del currículo por proyectos d) Una organización que propicia que los alumnos se adapten de acuerdo a sus características y niveles de desempeño escolar a)

b) c)

Se pierda tiempo en actividades que no favorecen a la enseñanza y el aprendizaje fundamentales Se otorgue atención a situaciones que deben ser atendidas dentro de la jornada escolar. Se pierda la prioridad de centrar el aprendizaje en los alumnos

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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez d)

Reactivo: 97 Es común que los docentes no reconozcan el valor de la dirección escolar a través de la frase “entre todos lo haremos todo”. Se argumenta como una de las atribuciones del director:

a) b) c) d)

Reactivo: 98 La dirección en sí mismo está caracterizada por

Reactivo: 99 La gestión se define como un conjunto de tareas que deben llevar a cabo todos los agentes que integran la escuela. Los padres de familia participan en diferentes niveles y ámbitos como:

Reactivo: 100 Las formas colaborativas y cooperativas del trabajo docente como un elemento central, que promueve el directivo para favorecer el cambio y la innovación en la escuela está caracterizado por:

Un líder democrático piensa más y actúa gestionando la calidad de las actividades Un líder tiene credibilidad en su función al ser ejemplo de lo que se piensa y se hace Un líder dirige por su legitimad en una vía democrática Un líder eficaz considera a todos los miembros de la comunidad hacia los logros comunes a) Llega primero y sale al final de la jornada laboral b) Continúa aprendiendo sin abandonar su propósito en la escuela. c) Controla los asuntos personales fuera del horario escolar. d) Gestiona el tiempo personal para cumplir con sus funciones directivas

Apoyar a sus hijos siguiendo las recomendaciones y observaciones pedagógicas que ofrecen los docentes. b) Implicarse en las actividades que favorecen su formación académica mediante el apoyo cuando asisten a la escuela convocados por el docente. c) En los asuntos de relevancia relacionados en favorecer la calidad de los resultados académicos d) Participar en las acciones que promueve el Consejo de Participación Social. a)

a) b)

c) d)

Reactivo: 101 La colaboración interinstitucional que forma parte del trabajo directivo; busca que amplíen su margen de acción y por lo tanto su eficacia como centro escolar, un ejemplo es:

Se dividan las necesidades de los alumnos, los contenidos y las metodologías para abordar el currículo

a)

b) c)

d)

Las acciones de ocasionan consecuencias favorables hacia el logro de metas colectivas. La integración de los docentes dentro de un trabajo basado en los principios legales y pedagógicos actuales. Las actividades de equipo y de colaboración apoyándose entre todos El trabajo consistente a pesar de las resistencias a los cambios. Reunirse con los padres de familia para presentarles proyectos para proveer de recursos a la escuela. Visitar a las autoridades locales para gestionar construcción de aulas y materiales didácticos Realizar actividades dentro de la escuela para recolectar fondos económicos con apoyo de los padres de familia. Presentar un plan de trabajo anual ante sus autoridades educativas para argumentar y justificar aquellas actividades o acciones que promueven la participación de padres de familia en apoyo a la escuela.

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Reactivo: 102 El ambiente de trabajo y la cultura escolar influyen en el funcionamiento del centro escolar, además influyen en el desarrollo del trabajo docente en el aula; esas condiciones tienen relación estrecha con la estabilidad de la escuela, algunas se observan en:

a) b) c)

d)

Reactivo: 103 El movimiento llamado aprendizaje enriquecido” hace referencia a que los docentes hacen trabajo en equipo. Reconocen que hacer las cosas por si solo requiere más esfuerzo y es una tarea difícil, un ejemplo de este movimiento es:

Reactivo: 104 El trabajo en conjunto implica y genera una mayor interdependencia, responsabilidades compartidas, un compromiso y un progreso colectivo. Genera mayor disposición a participar en tareas de mayor dificultad y critica. Un ejemplo de lo anterior es:

a) Los docentes más experimentados apoyan a los docentes “nuevos” aportando estrategias eficaces. b) El colectivo de docentes reconoce las dificultades y aceptar la ayuda de los más eficaces. c) La asociación a las normas y oportunidades que dan sustento a la mejora sostenida y al aprendizaje permanente. d) Los docentes compartes conocimientos y valoran los consejos de los que poseen más experiencia en la práctica. a) b)

c)

d)

Reactivo: 105 El trabajo en equipo organizado para proyectos escolares y eventos pedagógicos consisten en tener una base de cualidades, actitudes y conductas predominantes en los docentes, adicionalmente pueden ser complementados con:

a)

b)

c) d)

Reactivo: 106 En las escuelas con cultura de trabajo en equipo se discuten las intenciones, los valores y su relación con la práctica. Los desacuerdos se toman con una postura crítica que se argumenta desde:

La congruencia de los valores y la práctica de los mismos. El comportamiento social y ético del docente y de los alumnos que lo observan La relación de valores, de formas de entender la tarea educativa, de normas explicitas e implícitas En las acciones o conductas que observan en el desempeño académico, social y cultural de la escuela

a)

b)

c)

d)

Proyectos colaborativos y tutoría basados en formas solidad y eficaces de colaboración. La colaboración como cultural escolar que impulsa la mejora en todos los aspectos de la escuela. Crear condiciones propicias para que los docentes planteen ya aborde cuestiones críticas El trabajo en equipo da lugar al desarrollo creativo de soluciones en problemas comunes La identificación de los conflictos basados en las condiciones laborales y la solución mediante negociación. La creatividad, la cooperación, la ayuda recíproca y el manejo de conflictos basado en el dialogo. Los valores democráticos y el reconocimiento de la equidad e igualdad de oportunidades La asistencia, el apoyo, la confianza y la sinceridad en el núcleo de estas relaciones. La seguridad fundamental que permite la apertura en la discusión y en el desacuerdo temporal superando la amenaza de la continuidad de las relaciones. La misión, objetivos, y metas de la escuela como centro de aprendizaje en constante mejora de sus resultados escolares. La cultura laboral en equipo para propiciar logros escolares mediante la sinergia de sus fuerzas. La cultura de trabajo en equipo que permite asumir posturas maduras ante la crítica y el debate colegiado.

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Reactivo: 107 En las escuelas donde funciona plenamente el trabajo en equipo, muchos de los docentes en realidad son líderes. Esto como consecuencia los docentes muestran actitudes en:

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 108 Los estándares de gestión para la educación básica constituyen una respuesta a la necesidad de establecer un marco de referencia que oriente a los centros escolares sobre lo deseable en la dinámica cotidiana de las escuelas, un ejemplo es:

a)

b)

c) d)

Reactivo: 109 Los estándares son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretenden lograr, además reflejan las experiencias que estimulan el interés por desarrollar innovaciones tales como:

a)

b)

c) d)

Reactivo: 110 La pedagogía curricular refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseñanza como un vínculo significativo para quien aprende y enseña, esto se logra a través de:

a) b)

c)

d)

Reactivo: 111 La organización es la clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, además:

a)

b)

Los aspectos de tipo social y de responsabilidad profesional ante los retos propios de la educación La selección de los conflictos de tipo individual (aula) y de tipo colectivo (escuela) y su solución pertinente. Las relaciones laborales, sociales y profesionales al solucionar conflictos de diversos tipos. Una seguridad colectiva para dar respuesta critica al cambio Dirigir sus acciones de gestión escolar dentro de una organización eficaz basado en su propósito central: el aprendizaje en los alumnos. Permitir la flexibilidad del trabajo docente a partir de estrategias que estén dentro del modelo de gestión. Orientar con mayor precisión la gestión hacia un mayor impacto en el logro de sus objetivos. Movilizar las intenciones, motivaciones e intereses de la comunidad escolar hacia el logro educativo Reconocer las experiencias de éxito en los alumnos y docentes e integrarlas a un marco referencial de desempeño escolar. Sistematizar las acciones que propician el logro escolar mediante la gestión oportuna y organizada La comparación de logros académicos en cada bimestre y analizarlos en las reuniones de CTE Apoyar las actividades del plan estratégico; que garanticen la eficacia y la eficiencia en el logro de metas en el centro escolar.

Valores humanos requeridos para el desarrollo humano integral en la sociedad La integración del plan y programas de estudio como generadores de competencias y útiles para la vida La aceptación de normas y reglas que conforman el respeto a las leyes propiciando así ciudadanos responsables de sí mismos entre otras cosas La formación especializada de docentes éticamente comprometidos con su responsabilidad social y profesional

La dignificación de los espacios escolares y de los ambientes de aprendizaje basados en la colaboración. Resulta fundamental para la mejora de las prácticas en la gestión pedagógica y en la escolar.

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d)

Reactivo: 112 La escuela requiere de la participación social a través de los padres de familia y la comunidad, involucrándolos en el aseguramiento de los aprendizajes de los alumnos, a través de:

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 113 El Supervisor identifica que los docentes requieren de apoyo técnico pedagógico para evaluar periódicamente el aprendizaje logrado por sus alumnos. ¿Qué acciones debe considerar para apoyar a los docentes para evaluar los aprendizajes esperados?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 114 En las clases, el docente propone acciones que propician la participación de todos los alumnos. ¿Qué decisión debe tomar como parte la de inclusión con alumnos con capacidades educativas especiales y con discapacidad?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 115 Los docentes reportan a la dirección, un elevado índice de inasistencias de los alumnos y asociados a bajos niveles de desempeño escolar. ¿Qué acción debe considerar el directivo para contribuir al cambio de los factores negativos que afectan la efectividad escolar?

a) b)

c)

d)

Fortalecer el desarrollo de las competencias entre los alumnos tales como: vivir en sana convivencia. Propiciar una escuela segura, eficaz e incluyente. Velar por la seguridad, la salud escolar, la mejora del logro académico y el impulso de la transparencia y rendición de cuentas. El funcionamiento efectivo del Consejo de Participación Social, los padres de familia y el apoyo al aprendizaje desde el hogar. Del intereses hacia la escuela como centro de aprendizaje y de formación de futuros ciudadanos competentes. Reuniones con padres de familia y la comunidad para tratar asuntos de interés y beneficio común. Recomendar a los docentes que el tiempo dedicado a la enseñanza debe ocupar exclusivamente en actividades con sentido formativo para los alumnos. Diseñe instrumentos de medición y calificación, que les permita evaluar periódicamente el aprendizaje logrado por los alumnos en la asignatura. Explicar mediante asesorías, el sentido formativo de los propósitos, enfoque y contenidos de la educación física, así como los tipos de evaluación utilizada en cada momento de la clase. Identifica las áreas de oportunidad del docente y desarrolla un plan de apoyo para fortalecer las actividades donde se evalúa el aprendizaje logrado.

El docente realiza una evaluación diagnostica para conocer los desempeños motrices de los alumnos y diseñe actividades de acuerdo a sus características. El docente promueve actividades de integración y socialización entre los alumnos para lograr aceptación unos de otros. Los alumnos juegan con materiales diversos y realizan actividades cooperativas en pequeños grupos. Los alumnos participan integrando equipos mixtos. Aplicar la normatividad vigente para la toma de decisiones con firmeza y con propósito Aplicar la normatividad vigente y actuar mediante la toma de decisiones juntas con los docentes Aplicar la normatividad vigente y negociar con los padres de familia tomando acuerdos de beneficio para los alumnos Aplicar la normatividad vigente mediando con firmeza y propósito.

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Reactivo: 116 En la reunión de CTE, el director expone a los docentes las acciones de gestión que apoyan a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela. ¿Qué tipo de participación debe considerar durante la fase practica con docentes y alumnos?

a) b)

c)

d)

Reactivo: 117 El director efectivo se basa inicialmente en conocer lo que sucede en el aula y su verificación del currículo. ¿Qué debe verificar en su observación en las clases, antes de tomar decisiones que favorezcan el progreso de los alumnos?

a) b) c) d)

Reactivo: 118 En la escuela, docentes y padres de familia construyen un consenso sobre la promoción de valores en casa y reafirmarlos en la escuela. ¿Qué decisión debe encauzar el directivo para apoyar este acuerdo?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 119 El supervisor recibe quejas de padres de familia por casos de acoso escolar en las escuelas. Al visitar a las escuelas da a conocer sus expectativas de mejora en la sana convivencia escolar ¿Cuál es la orientación adecuada para que en la escuela sea viable la implementación de estrategias que refuercen el respeto a la dignidad de los alumnos?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 120 Las escuelas efectivas tienden a recibir participación constante del personal con relación al funcionamiento de la escuela. ¿Cuál de las siguientes situaciones no es coherente con lo anterior?

a) b)

c)

d)

Mediante el dialogo, involucrar a los docentes en la toma de decisiones. Evitar la autocracia como la excesiva democracia para trabajar y asumir la eficacia del liderazgo Participar en las responsabilidades del liderazgo involucrando según la situación, a los docentes en la toma de decisiones. Juzgar con profesionalismo para tomar decisiones autónomas y en participación con los docentes. La congruencia de los propósitos con las actividades de enseñanza La planeación argumentada acuerdo al contexto escolar Las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente Los instrumentos de evaluación formativa Hacer consenso con los docentes en sus propósitos de enseñanza antes de hacerlos públicos ante la comunidad escolar. Promover la unidad de propósitos combinando actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los alumnos Establecer mecanismos de difusión y promoción de los valores dentro y fuera de la escuela Mantener actitudes positivas al comunicar los propósitos comunes en la comunidad escolar Establecer normas de convivencias efectivas, claras y asumir consecuencias en caso de no respetarlas Reforzar el reglamento escolar; para comunicar y practicar las normas de disciplina y convivencia escolar. Con relación las normas de disciplina y comportamientos adecuado con apego a los derechos de los niños. Mantener la consistencia en la práctica; para mantener principios y pautas de comportamiento como las normas de disciplina establecidas por la escuela.

Colaboración y trabajo colegiado; al diseñar un reglamento de sana convivencia escolar Relaciones reciprocas de apoyo y respeto; contribuyendo al aprovechamiento escolar mediante proyectos comunes. Aprendiendo y trabajando juntos para adecuar el programa de enseñanza; al identificar alumnos con regazo escolar y diseñando actividades diferenciadas Compartir ideas, observándose y retroalimentándose mutuamente; los maestros comparten ideas y estrategias de

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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez enseñanza del grupo que antecedieron en el ciclo escolar anterior.

Reactivo: 121 El ambiente de aprendizaje de una escuela está determinado por:

a)

b)

c) d)

Reactivo: 122 Durante la reunión de CTE, directivo y docentes exponen inconformidades sobre la NO aplicación del reglamento escolar en los aspectos caóticos durante el recreo. ¿Qué tipo de ambiente favorece desde el aula para reforzar buenas prácticas de comportamiento y convivencia?

a)

b) c)

d)

Reactivo: 123 Durante la reunión de CTE, exponen inconformidades sobre la aplicación del reglamento escolar en los aspectos caóticos durante el recreo. ¿Qué tipo de ambiente favorece desde el aula para reforzar buenas prácticas de comportamiento y convivencia?

a)

b)

c) d)

Reactivo: 124 En las aulas, docentes y alumnos aprovechan el tiempo académico dedicadas al aprendizaje y a la interacción entre ellos. ¿Cuál es una medida que favorece a la optimización del tiempo de aprendizaje en los alumnos con características de bajo desempeño escolar?

a)

b) c)

d)

Reactivo: 125 Durante las visitas de supervisión, se observa que las acciones planteadas por el docente, no muestra una orientación efectiva

a) b) c)

Las características del contexto escolar en que se desempeñan los alumnos y de las estrategias de enseñanza que implementan los docentes en el aula Por la visión, los valores y los objetivos de los maestros para trabajar juntos y por el clima en que se desempeñar los alumnos La estrategia global de mejora escolar, en los aspectos de la mejora de los aprendizajes. Los ambientes que se promueven basados en el orden, disciplina y control de comportamientos que favorecen al aprendizaje de los alumnos

Mantener tranquilos a los alumnos mediante el trabajo orientado hacia las buenas prácticas de respeto reciproco. Estimular el orden y control de los alumnos mediante estímulos positivos y con ejemplo. Mantener climas ordenados y orientado hacia formación de autocontrol en los alumnos. Reforzar las buenas prácticas de comportamiento, de reconocimiento y respeto de las normas escolares. Que los maestros elaboren planeaciones argumentadas en los programas de estudio centrando su atención en los aprendizajes esperados. Que los maestros reflexiones sobre su propia práctica ajustando aquello que no es efectivo en la enseñanza y el aprendizaje Que los maestros sean conscientes de la enseñanza y aprendizaje efectivo en el aula. Que los maestros centren la atención tanto en la calidad como en la cantidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Proporción del tiempo de aprendizaje académico y el empleado en la realización de tareas es factor clave para pronosticar el aprovechamiento escolar Organizar el tiempo de desarrollo de los temas siguiendo la planeación didáctica. Proporcionar tiempos diferidos para aquellos alumnos que requieran explicación personalizada Organizar el aula y sus materiales para optimizar el tiempo de las actividades de enseñanza

AI, BII, CIII, DV BI, CIV, DIII, AII BIV, CI, DII, AIII

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hacia el desarrollo de competencias, por lo tanto es conveniente que verifique con atención: A. B. C. D.

d)

AIV, BI, CII, DIII

a)

Que los alumnos aprendan con la guía del docente, y con apoyo de los materiales de estudio. Que los productos o evidencias de enseñanza correspondan a las actividades de evaluación de la planeación. Que se observe una descripción que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado. Que puedan ser observados el logro de los aprendizajes esperados y ofrezcan información al docente para evaluarlos.

Los aprendizajes esperados Los conocimientos previos Las estrategias didácticas Los ambientes de aprendizaje

I. Sean el referente para enfrentar nuevos desafíos y seguir aprendiendo II. Junto con los estándares curriculares sean el referente para llevar a cabo una planeación III. Favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativo IV. Deben articularse con la evaluación del aprendizaje

Reactivo: 126 El director de la escuela al revisar la planeación de los docentes, verifica que cumplan la participación con el programa de estudios 2011. ¿Cuál es la premisa de supervisión al visitar el aula?

b)

c)

d)

Reactivo: 127 El principio pedagógico 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje le indica al docente que debe organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo. ¿Cuál de las siguientes opciones favorecen a este principio?

a) b) c)

d)

Reactivo: 128 Durante la visita a las aulas, se observa que el docente expone temas de pensamiento matemático a través de retos mentales propuestos en la planeación. ¿Qué debe reconocer previamente el docente para diseñar su planeación sea congruente con el principio 1.2 planificar para potenciar el aprendizaje?

El docente presenta desafíos intelectuales para los estudiantes El docente propone nuevas formas de presentar el conocimiento a través de retos El docente permite a sus alumnos de enfrentarse a conflictos cognitivos y formular alternativas de solución. El docente realiza la evaluación y autoevaluación para verificar el nivel de aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo de competencias.

a) b)

c)

d)

Seleccionar estrategias didácticas que propician la movilización de saberes. Generar ambientes de aprendizaje basados en la individualidad y posteriormente en formas de trabajo colectivo Considerar la evaluación diagnostica para la toma de decisión y de ser necesario realizar adecuaciones curriculares. Tomar en cuenta los saberes previos de los alumnos como referente del diseño de los aprendizajes esperados.

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Reactivo: 129 La estrategia didáctica es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta establecida. ¿Cuál es una aplicación práctica utilizada por el docente como procedimiento de enseñar?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 130 Al implementar la planificación didáctica, el docente emplea estrategias de enseñanza, conociendo que función tienen y como pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Los siguientes ejemplos se complementa con las estrategias a fin de proponer el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, excepto:

a)

b) c)

d)

Reactivo: 131 En la Escuela Primaria se diseñan secuencias de actividades de aprendizaje que representa un desafío intelectual para los alumnos y que generen interés para encontrar soluciones. ¿Qué situación es conveniente para plantear actividades de enseñanza en relación a como aprenden sus alumnos?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 132 El director visita las clases, la revisar el desarrollo de la clase verifica la planificación didáctica y registra las observaciones necesarias. ¿Cuál es el criterio de la actividad de revisión y evaluación de tareas?

a)

b)

Durante las actividades de enseñanza de conteo el 1º primaria, el docente pide a sus alumnos realizar símbolos en el cuaderno y posteriormente realizar nuevamente el proceso con materiales físicos. Durante la clase de educación física, el docente permite utilizar materiales diversos a sus alumnos para explorar sus posibilidades de manipulación, posteriormente propone juegos y formas jugadas. Durante las actividades de enseñanza, los alumnos siguen detalladamente las indicaciones del docente para producir una obra teatral. Durante el desarrollo de ritmos y cantos en el jardín de niños, la educadora realiza previamente actividades de lenguaje dentro del aula y posteriormente realiza un juego de imitación en el patio.

Se emplean estrategias para motivar a sus alumnos respetando su autonomía y ritmos de aprendizaje diferenciados. Se permite resolver problemas matemáticos a través del trabajo colaborativo Se emplea estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo para enriquecer el proceso de enseñanza. Se utilizan estrategias de enseñanza acompañadas con recursos audiovisuales que permitan a los alumnos recibir información significativa

Se dedica al inicio, durante y al final de cada sesión tiempo para el intercambio de reflexión sobre la esencia del contenido. Se ofrece una variedad de recursos materiales y físicos para que los alumnos vivencien diversas situaciones de experimentación Se pondrá en práctica la movilización de saberes mediante actividades donde se permita a sus alumnos acceder al conocimiento. Se permite realizar actividades de aprendizaje en pares para favorecer la ayuda mutua. Recomendar a los docentes que el tiempo dedicado a la enseñanza debe ocupar exclusivamente en actividades con sentido formativo para los alumnos. Diseñe instrumentos de medición y calificación, que les permita evaluar periódicamente el aprendizaje logrado por los alumnos en la asignatura

25

SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez c)

d)

Reactivo: 133 La función del supervisor constituye uno de los aspectos centrales para determinar los cambios en la mejora de la calidad de los procesos escolares en los alumnos. Los siguientes propósitos recuperan el argumento anterior, excepto:

Explicar mediante asesorías, el sentido formativo de los propósitos, enfoque y contenidos del programa de estudios, así como los tipos de evaluación utilizada en cada momento de la clase. Identifica las áreas de oportunidad del docente y desarrolla un plan de apoyo para fortalecer las actividades donde se evalúa el aprendizaje logrado a) b) c)

d)

Reactivo: 134 La supervisión escolar ejerce e incide de manera en que las escuelas y docentes cumplan con otorgar con calidad el servicio educativo. ¿Cuál de las siguientes situaciones forma parte de la capacidad del supervisor para lograr el efecto que se espera o desea?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 135 Al realizar visitar de supervisión a la escuela se pretende fundamentalmente centrar la atención en el alumno que aprende. ¿Qué actividad son parte de verificar este principio fundamental?

a)

b)

c) d)

Reactivo: 136 Durante la revisión de la planeación didáctica, se encuentra que una de las actividades de aprendizaje contiene un desarrollo no adecuado y no atiendo el rezago en una minoría de alumnos. ¿Qué habilidades debe emplear con aquellos alumnos sobresalientes sobre los alumnos con capacidades diferentes?

a) b)

c)

Verificar el cumplimiento de los propósitos educativos Reconocer con delimitación la autonomía de las escuelas Ejercer un liderazgo de supervisión centrado en el aprendizaje de los alumnos Realizar acciones concretas, determinantes y viables para lograr docentes eficaces en las funciones de enseñanza.

Contribuir con visitar de acompañamiento a las escuelas, en la mejora de las condiciones de equidad e inclusión. Verificar los resultados de las pruebas diagnósticas al inicio del ciclo escolar y determinar las acciones necesarias para asegurar que se cumplan los estándares de calidad. Centrar su actividad en el logro del aprendizaje de todos y cada uno del alumno en las escuelas. Formar alumnos para que aprendan y continúen aprendiendo dentro y fuera de la escuela. El supervisor junto con el ATP asegura que los profesores planean semanalmente El supervisor confirma que el maestro está enseñando mediante la planeación didáctica Verifica que las prácticas de enseñanza sean relevantes y útiles. La supervisión verifica que los alumno comprendan lo que el maestro está enseñando.

Reflexionar sobre la acción y decidir agrupar en equipos colaborativos. Reflexionar sobre las intenciones y controlar la forma de trabajo individual para el logro de aprendizajes Reflexionar sobre los productos y asignar el trabajo subsecuente en parejas.

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Reactivo: 137 El director de la escuela promueve cambios en la organización escolar que consiste en la dinámica de entrevistas con padres de familia para aquellos casos en que los alumnos presentan rezago escolar. ¿Cuál de las siguientes opciones favorece a la mejora del rendimiento escolar en el alumno?

d)

Reflexionar sobre el contexto de enseñanza y realizar adecuaciones sobre las acciones que directamente no favorecen a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje.

a)

Modificar las formas de trabajo del docente para asegurar la permanencia y logro educativo en todos los alumnos Organización familiar para que los alumnos en rezago se actualicen mediante tareas en casa Promoción una educación de calidad basado en la toma de decisiones en acuerdos entre padres de familia, docentes y directivo. Desarrollo de ambientes de calidad de sus procesos y en corresponsabilidad

b)

c)

d)

Reactivo: 138 La supervisión escolar comunica a las escuelas, que NO se deberá ocupar el tiempo destinado a la enseñanza, para realizar actividades ajenas al logro académico. ¿Qué debe considerar el directivo para reconocer a la escuela como el lugar donde se atiende la heterogeneidad cultural de sus miembros?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 139 En la escuela se diseña un proyecto de innovación en el aula. El docente junto con el directivo enriquece las tareas y acciones concretas para llevarlo a cabo. ¿Cuál es la corresponsabilidad del directivo para asegurar que se cumpla en tiempo y forma sin descuidar sus funciones administrativas?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 140 Al revisar los exámenes finales, los docentes argumentan los bajos resultados a la falta de dedicación de algunos alumnos en las tareas y actividades en el aula. Por lo tanto, proponen algunas condiciones para el mejoramiento de los procesos y de los resultados educativos, excepto:

Promover formas de organización al interior de las escuelas de acuerdo al contexto social y cultural. Fortalecer la participación de los CEPS para que gestionen los permisos correspondientes al directivo. Considerar propuestas de actividades utilizando los espacios de la escuela y del tiempo extraescolar. Considerar a la comunidad escolar para realizar otras actividades que favorecen el intercambio cultural.

Asume los requerimientos por prioridad llevándolos de manera eficiente y que no obstaculicen las tareas de orden pedagógico. Al llegar a la escuela verificar que las instalaciones, mobiliarios y personal docentes se encuentren en sus aulas Durante la jornada escolar administra su tiempo eficaz para dedicarlo a los asuntos administrativos y pedagógicos. Llama a los docentes a la dirección para reportar avances del proyecto y corregir en caso necesario a)

b) c)

d)

Reactivo: 141 En la escuela secundaria se efectúan muestras de trabajos realizados por los alumnos, los padres de familia conocen el logro en los resultados académicos de sus hijos. ¿Qué recomendaciones

a) b)

Continuar con la reflexión de la práctica docente como condición para el desarrollo de los trabajos pedagógicos. Contribuir a la construcción de climas favorables para el aprendizaje Involucrar a los padres de familia para ser corresponsables en los procesos pedagógicos mediante visitas al aula Dinamizar el trabajo docente y logran la resolución conjunta de los factores que obstaculizan el avance en la enseñanza

Repasar las guías de estudio para los exámenes Apoyar en casa vigilando la elaboración de tareas y trabajos de investigación

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debe ofrecer el docente para mejorar el desempeño de los alumnos a partir de las acciones emprendidas para el estudio en casa?

Reactivo: 142 La misión de la supervisión escolar dentro del servicio educativo nacional esta expresada como la autoridad educativa que desarrolla al máximo las capacidades de los estudiantes en condiciones de equidad e inclusión. ¿Cuál situación que permite evidenciar lo anterior?

c) d)

a) b)

c)

d)

Reactivo: 143 En el quehacer de la supervisión escolar se toman decisiones con propósito educativo. ¿Qué acciones corresponden a su objeto en la práctica de gestión?

a) b) c)

d)

Reactivo: 144 La supervisión escolar ser reúne con los directores y personal docente para explicar los buenos resultados de logro educativo en la zona escolar. ¿Cuál es la acción central donde el supervisor acota sus funciones y propósitos como parte de los resultados?

a) b)

c)

d)

Reactivo: 145 Los docentes reflexionan sobre la relevancia de mejorar las prácticas de enseñanza principalmente en aquellas escuelas donde existe rezago de logro académico. ¿Qué debe proporcionar la supervisión escolar a las escuelas para alcanzar los logros esperados en los aprendizajes de los alumnos?

a)

b)

c)

d)

Apoyar a sus hijos enviándolos a la escuela con los materiales necesarios. Reforzar los conocimientos mediante tareas y/o ejercicios de temas vistos en clase

Los alumnos logran concretar productos de aprendizaje al final de sus estudios Las escuelas y sus alumnos preparan futuros ciudadanos capaces de solucionar problemas cotidianos en la vida Mediante competencias los alumnos demuestran sus capacidades, valores y habilidades. Los alumnos logran los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la vida.

Motivar a los docentes a mejorar sus prácticas educativas para el logro educativo Promover ambientes laborales con respeto a la equidad e inclusión Verificar el tiempo efectivo de la jornada escolar a la enseñanza de español y matemáticas Acompañar a los docentes en la escuela y propiciar ambientes de comunicación eficaz con la comunidad escolar

Los resultados en la prueba planea depende de la asesoría hacia los maestros. Los reportes de evaluaciones permiten verificar sus procesos de acompañamiento y observación. La intervención de la supervisión contribuye a que los estudiantes logren continuar en la escuela. Las estadísticas de logro académico dan evidencia para otorgan apoyos técnico pedagógicos.

A través de sus funciones permiten intervenir en la mejora de la enseñanza bajo el enfoque de competencias Mediante acciones de gestión debe apoyar a los docentes y alumnos para diseñar estrategias de enseñanza que permitan avanzar en el logro de aprendizajes en los alumnos Mediante la intervención en el aula, escuela, en los alumnos, en los docentes y en la comunidad educativa, contribuye al logro educativo de acuerdo a cada ruta de mejora escolar en las escuelas. La supervisión escolar intervendrá en los procesos de gestión escolar de acuerdo a las necesidades de cada escuela y de su contexto sociocultural.

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Reactivo: 146 Durante una reunión con el CEPS y directivo pide la presencia del supervisor escolar para dar testimonio de la transparencia y rendición de cuentas ante la comunidad escolar. ¿Cuál es la línea de trabajo del supervisor en esta situación?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 147 Las funciones de la supervisión escolar están relacionadas con el servicio educativo que se otorga tanto en las condiciones de equidad, calidad, normalidad mínima escolar, que se cumplan las disposiciones legales, éticas y jurídicas que se emanen de la SEP y de los organismos descentralizados. ¿De qué manera se emplean en la práctica las anteriores situaciones?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 148 El director reúne a los docentes para explicar aquellas acciones de gestión para fortalecer el funcionamiento en la escuela. ¿En qué aspectos debe apoyar el directivo para fortalecer la autonomía de la escuela a favor de los alumnos?

a) b)

c)

d)

Reactivo: 149 De acuerdo al Modelo de Gestión Educativa Estratégica, se integran elementos en conjunto de representaciones que buscan clarificar los factores y los procesos de transformación de la gestión educativa. ¿Qué elementos corresponde a cada situación en la práctica?

Pedir con anticipación el informe correspondiente y realizar en caso necesario, cambios en su presentación de cifras, datos, metas alcanzadas y recursos empleados. Revisar en un carácter administrativo la documentación que se presenta, teniendo un sentido a identificar y fortalecer los aspectos técnicos pedagógicos Mediante su trabajo cotidiano de supervisión escolar le permite dar seguimiento a la ruta de mejora escolar en cada escuela, respetando su autonomía A través de la comunicación efectiva dar sugerencias a los directivos y docentes para presentar los avances como escuela y dando prioridad a los alumnos en sus logros

Mediante oficios de comisión les comunica a los docentes a presentarse a las reuniones de CTE y demás evaluaciones que sean requeridas. Mediante una comunicación eficaz y formal emite disposiciones oficiales, estimulando a los docentes y directivos al uso adecuado de tiempo y de la enseñanza Promueve el desarrollo profesional de los docentes, de las actividades relevantes para el aprendizaje y del uso adecuado al tiempo en la escuela. Establece prioridades de acompañamiento en las escuelas para comunicar de manera escrita y presencial de las disposiciones para mejorar la calidad del servicio. Solicitar apoyos técnicos pedagógicos a la supervisión escolar Mejorar los procesos en corresponsabilidad con los docentes, padres de familia y sociedad. Buscar financiamientos para mejoras en las aulas y rendir cuentas de los recursos obtenidos Verificar que los recursos empleados sean a favor de la mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

a) b) c) d)

1A, 2D, 3G, 4B, 5F, 6E, 7C 1C, 2F, 3B, 4A, 5G, 6E, 7D 1C, 2A, 3E, 4G, 5F, 6B, 7D 1A, 2F, 3E, 4B, 5G, 6C, 7D

1. Estándares de Gestión para las Escuelas de Educación Básica 2. Principios de equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia. 3. Principios de la autonomía responsable, corresponsabilidad, trasparencia y rendición de cuentas, flexibilidad en las prácticas y relaciones.

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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez 4. Componentes: liderazgo compartido, trabajo colaborativo, planeación estratégica, participación social responsable y evaluación para la mejora continua. 5. Gestión Educativa: institucional, escolar y pedagógica. 6. Herramientas de Organización, Seguimiento y planeación: dimensiones de gestión escolar, PETE – PAT, portafolio institucional y pizarrón de autoevaluación. 7. Procesos: aprendizaje permanente, asesoría y acompañamiento. A. B. C. D. E. F.

Gestionar capacitación profesional para los docentes Asumir roles de intervención profesional como equipo en la escuela. Atender las disposiciones de tipo administrativo y escolar de acuerdo con la funciones de tipo directivo y de supervisión Visitar las aulas y ofrecer recomendaciones para la mejora de las prácticas docentes Informar sobre el uso y destino de los recursos que disponen las escuelas Mejorar el servicio educativo mediante ambientes y condiciones favorables para todos los alumnos G. Atender los asuntos con pertinencia de acuerdo a cada ámbito en el servicio educativo

Reactivo: 150 Durante una reunión de supervisores y directivos de las escuelas, revisan las acciones de gestión de acuerdo a cada ámbito de sus funciones. Elaboran un cronograma de actividades y acciones a favor de contribuir en el logro de una educación de calidad. ¿Qué otro elemento es central para lograr lo anterior?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 151 Para fortalecer la autonomía de la gestión escolar, es necesario que las autoridades contribuyan en la elaboración, implementación y evaluación de los programas y acciones a favor de un mejor funcionamiento en las escuelas. ¿Qué aspectos debe verificar el director de la escuela en sus ámbitos de gestión?

a)

b)

c) d)

Reactivo: 152 En la escuela de jornada ampliada el colectivo de docentes organizan horarios de clase de acuerdo de asignaturas del currículo y horas disponibles para su enseñanza. ¿Cuál son las formas de relación y colaboración que gestiona el directivo para su efectiva aplicación?

a) b)

c) d)

La escuela atiende a todos los alumnos sin distinción en condición social, económica o de diversidad cultural Los alumnos que asisten a la escuela reciben una educación bajo el modelo de competencias La escuela y los alumnos que pertenecen a ella, son el centro de atención del servicio educativo. Ofrecen una educación con equidad en la escuela.

Aplicar la normatividad de acuerdo a la estructura de tipo de escuela, modalidad y nivel educativo Establecer las condiciones administrativas y pedagógicas para que opere la escuela con eficiencia Operación escolar de acuerdo a la normatividad vigente Asegurar que se cumplan las condiciones de normalidad mínima escolar

Respetar las prácticas de cada docente pero integradas a un proyecto de escuela eficaz Favorecer la democracia centrada en la diversidad de ideas y asumir posición crítica ante los demás. La toma de decisiones centrada en el alumno con corresponsabilidad Una gestión con bases democráticas, incluyentes y con crítica constructiva

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Reactivo: 153 El directivo mediante su gestión eficaz coordina toda acción cotidiana de la escuela. Durante el desarrollo de una muestra pedagógica ante padres de familia, les pide participar en una actividad de lectura con algunos grupos. ¿Cuál es la intención de esta acción desde la planeación estratégica escolar?

a)

b) c) d)

Reactivo: 154 En la escuela se gestiona mediante una comunicación eficaz y una reorganización del colectivo escolar. ¿Qué debe promover el directivo en esta nueva gestión educativa para que sea atractiva para los docentes y alumnos?

a)

b) c)

Reactivo: 155 Durante una visita a la escuela, se verifican que las prácticas de enseñanza están enfocadas a que los alumnos aprendan a aprender. ¿Cuál es el aspecto que deben tener presente el directivo y docentes dentro de una mejora continua de las prioridades educativas?

Reactivo: 156 Durante una visita del supervisor a la escuela, se encuentra que la gestión escolar tiene áreas de oportunidad para mejorar las condiciones de operación. ¿Cuál de los siguientes aspectos es prioridad de la normalidad mínima de operación escolar?

a) b) c)

a)

b)

c) d)

Reactivo: 157 Durante un reporte de evaluación se detecta que los índices de reprobación y rezago educativo aumentan en la escuela, se realizan las acciones de gestión escolar para abatir esta situación mediante atención personalizada a los casos. ¿Cuál es condición para mantener al alumno en la escuela y evitar en abandono escolar?

a)

b)

c)

Que se verifiquen los aprendizajes de los alumnos mediante la escucha de argumentos. Presenciar ejercicios de evaluación de acuerdo a los propósitos educativos. Comprobar el nivel de logró educativo en el campo de comunicación y lenguaje Cumplir con la participación activa como padres de familia en la rendición de cuentas de la escuela

La libertad de organización de cada docente en el aula y con sus alumnos Las prácticas flexibles mediante la colaboración de la comunidad educativa. Una participación activa de alumnos, docentes y padres de familia. La articulación de esfuerzos colectivos hacia él logró educativo

La mejora de los resultados del logro académico en cada ciclo escolar La mejora del uso de los materiales y recursos didácticos empleados La mejora de las condiciones de gestión escolar enfocada al logro educativo d) La mejora de las competencias básicas en los alumnos

Los alumnos desarrollan ejercicios de matemáticas Y van Consolidando el dominio de habilidades de acuerdo a sus estilos de aprender. Los docentes asisten con puntualidad y ocupan el tiempo en actividades q promueven las competencias y habilidades en los alumnos. Los materiales disponibles son empleados en forma y tiempo oportuno por los docentes. Los alumnos reciben sus materiales de estudio y el docente emplea el tiempo efectivo a la enseñanza.

Adecuar los contenidos mediante el apoyo de USAER y realizar evaluaciones con los aprendizajes básicos que sean consolidados por el alumno. Dar seguimiento a los alumnos que requieran una atención centrada en dar más apoyo por parte del docente. Durante las actividades de enseñanza y aprendizaje, el docente debe dedicarle más tiempo para que el alumno comprenda y domine los aprendizajes necesarios para el siguiente creado escolar.

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Reactivo: 158 Un supervisor visita una escuela con rezago educativo y encuentra problemáticas de tipo pedagógico con prioridad de ser atendidas. Desde la misión del supervisor ¿Qué tipo de apoyo debe ofrecer a la escuela para asegurar la calidad del servicio educativo?

d)

D) Mediante un control de desempeño académico se realizan las acciones de apoyo necesario para que el alumno asista y aprenda dentro y fuera de la escuela.

a)

Centrar su actividad en los estudiantes que requieren más apoyo para evitar el rezago escolar o abandono Centrar sus acciones de acompañamiento a las escuelas de su zona escolar. Centrar sus funciones de supervisión que la SEP para asegurar que las escuelas otorguen el servicio educativo con calidad Asistido por asesores técnico pedagógicos asegura que los profesores planeen y que los alumnos aprendan.

b) c)

d)

Reactivo: 159 El director de primaria reporta una disminución en la matrícula de alumnos y pide al supervisor gestionar para poder continuar operando y no cerrar la escuela. La actuación del supervisor promueve en las escuelas prácticas exitosas para fortalecer la permanencia y egreso de los alumnos, excepto:

a)

b) c)

d)

Reactivo: 160 El director reporta una disminución en la matrícula de alumnos y pide al supervisor gestionar desde su misión para asegurar que los alumnos continúen en la escuela y sigan aprendiendo. ¿Qué decisión debe considerar el supervisor junto con el director para garantizar que los alumnos se interesen por continuar aprendiendo y asegurar su egreso de este nivel educativo?

a) b)

c)

d)

Reactivo: 161 Durante un curso de desarrollo de habilidades directivas, revisan las formas, estilos, métodos y estrategias que los profesores emplean al enseñar. Así en un visita al aula ¿Que evidencias deben encontrar el director para notar como trabaja el maestro y de tipo de comunicación debe emplear para establecer una retroalimentación?

a)

b)

c)

d)

Comunicar y verificar el empleo del tiempo en actividades destinadas a que los alumnos aprendan. Verifica que las prácticas sean relevantes y útiles al logro de aprendizajes. Mediante visitas a los grupos, verifica que el maestro este enseñando los contenidos previstos en su planeación. Pide a los docentes entregar un reporte mensual de seguimiento de los alumnos con riesgo de abandonar la escuela y poder emplear estrategias con los padres para continuar en la escuela.

Fusionar grupos y emplear a los mejores docentes para atender los grupos de 3º Reunirse con los padres de familia de los alumnos que han abandonado la escuela y ofrecer oportunidades para continuar aprendiendo Pedir al Director verificar que los docentes asistan a la escuela y empleen el tiempo destinado a la enseñanza. El supervisor se cerciora de que cada alumno en cada grupo está aprendiendo lo que debe aprender, a tiempo, con la profundidad debida y en un ambiente adecuado Observa el proceso sobre cómo enseñar y dialogar para tomar acuerdos que le permitan mejorar el resultado de su acción. Solicitar planeación y verificar su aplicación mientras observa, registrar observaciones por escrito y comentarlas en una sesión posterior. Observación No participante, registra los sucesos relevantes en la clase y comentan al finalizar la jornada escolar. Visita observando la didáctica empleada, así como los logros de los alumnos para comentarlos al finalizar la clase.

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Reactivo: 162 El ATP registra que el docente no emplea adecuadamente los andamiajes con los alumnos, argumenta que mediante la promoción de ambientes colaborativos y las relaciones empáticas se puede mejorar los resultados de aprendizaje en pares. ¿Cuáles de los siguientes ejemplos es adecuado para la anterior situación?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 163 Algunos padres de familia muestran desacuerdos por los bajos resultados de desempeño de sus hijos, deciden discutirlo con el director. ¿Cuál es el procedimiento para establecer una comunicación efectiva con las familias sin demeritar el trabajo de cada maestro?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 164 En la escuela se observan que los alumnos no entran a clases por desinterés en aprender. Los docentes y directivos analizan los casos para tomar decisiones de acuerdo a la normatividad vigente. ¿Qué decisión es pertinente para que pongan en el centro de sus ocupaciones el interés del aprendizaje en los alumnos?

a)

b)

c)

d)

Salir al patio y desarrollar juegos, dinámicas, cantos u otro recurso lúdico para propiciar la integración de los alumnos. Sentar a los alumnos por parejas para observar el desarrollo de las actividades de aprendizaje y compararse mutuamente. Identificar alumnos de bajo y alto desempeño para diversificar las estrategias didácticas mediante el trabajo en equipo Mediante evidencias coteja los resultados de aprendizaje de forma equitativa, posteriormente quien así lo requiera ofrece acompañamiento. Dialogar previamente con el docente y establecer un acuerdo mediático, al reunirse con los padres intercambiar información y tomar acuerdos y compromisos por escrito. Reunirse todas las partes involucradas y comunicar lo que dispone el acuerdo 696 para establecer un acuerdo común en beneficio de la mejora de los resultados de los alumnos. Tomar decisiones para tener políticas comunes a fin de que la acción de la escuela sea unificada y conduzca al logro del aprendizaje. Revisar los reportes de evaluación, así como portafolio de evidencias del docente para comunicar a los padres sobre los aspectos de evaluación formativa. El director se reúne con los padres de familia para evitar que los alumnos tengan rezago educativo o abandonen la escuela. Los docentes mediante retos, estimula a los alumnos de acuerdo a sus características e intereses. El director se reúne con los docentes y diseñan estrategias de estudio para los alumnos que tienen bajo desempeño académico, comunican a los padres de familia para hacerlos corresponsables de la educación de sus hijos. Director y docentes promueven una mejora en las relaciones de enseñanza y de los ambientes de inclusión y equidad. En las reuniones de CTE se exponen las situaciones que prevalecen en las aulas y desempeños académicos de los alumnos y juntos, director y docentes diseñan acciones para evitar reprobación y rezago educativo

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Reactivo: 165 Durante una reunión de supervisores escolares con el jefe de sector, les comunica las disposiciones normativas para que las escuelas funcionen mejor y otorguen un servicio educativo de calidad. ¿Cuál de las siguientes acciones corresponden al ámbito de la supervisión escolar?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 166 Al concluir el ciclo escolar, la supervisión escolar comunica a las escuelas que se debe ocupar el tiempo en la enseña y pide no llevar a cabo actividades ajenas al logro educativo. ¿Cuál es el proceso para verificar desde la supervisión que se cumpla la disposición sin visitar las aulas?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 167 El ATP observa, registra y actúa de forma correctiva a través de asesoría a los docentes para que promuevan mejores formas de atender su quehacer. ¿Cuál es la actuación del director para dar seguimiento a las acciones consecutivas de los docentes?

a)

b)

c) d)

Reactivo: 168 En la escuela reciben asesoría para los docentes que tienen alumnos con estilos diversos de aprendizaje. Además el Director dialoga con los padres de familia de aquellos alumnos con dificultades en su aprendizaje. ¿Qué acción debe

a)

Visitar la escuela, acompañar a los docentes en el aula, promover la preparación profesional en los docentes y mediar de acuerdo al contexto socio cultural de la comunidad donde se encuentran sus escuelas Identificar fortalezas y áreas de oportunidad de las escuelas, de los docentes, de los alumnos y gestionar en la comunidad educativa para lograr mejora en el servicio educativo. Mediante la gestión, pedir a los directivos cumpla con sus responsabilidades de acuerdo al ámbito de sus competencias. Acompañar a la escuela en sus necesidades, gestionar para capacitar a los docentes, verificar que se emplea el tiempo en la enseñanza y mantener comunicación efectiva con padres de familia.

Solicitarle al director de la escuela informe sobre la gestión que se emplea para que funcione el servicio educativo conforme a la normalidad mínima. Ratificar mediante documentación oficial de las disposiciones de normalidad mínima de operación en las escuelas y en caso de incidencias mediar en su solución. Indicar las responsabilidades y obligaciones del personal directivo y docente en el quehacer del aula y su efectividad en la enseñanza de acuerdo a la normatividad vigente. Mediante comunicación oficial gestionar de forma preventiva y ratificar que la gestión en la escuela es responsabilidad ineludible del director.

Verificar su efectividad de las prácticas de enseñanza y realizar las observaciones correspondientes a los docentes. Registrar las acciones de mejora en las funciones de los docentes y entregar reporte de seguimiento al ATP. Actuar de forma preventiva ante cualquier deficiencia o problema en la gestión del aula. Promover mejores prácticas de intervención de los docentes para atender los malos resultados de aprendizaje.

Enfocarse a construir relaciones positivas entre las escuelas y las familias, mediante un plan de participación regular a los padres Procurar mediar con la comunidad educativa para asegurar que los alumnos continúen aprendiendo.

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asistir el supervisor para den continuidad a los casos de bajo desempeño escolar?

b)

c)

d)

Reactivo: 169 El supervisor propone acuerdos, compromisos, formas de trabajo y acciones diversas a favor de la mejora del servicio educativo. Su propósito es verificar la prestación del servicio educativo en condiciones de equidad y normalidad. ¿Cuál de las siguientes situaciones es NO pertinente con el anterior argumento?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 170 El supervisor transmite a la escuela; las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas, donde fomenta el aseguramiento de una cultura institucional centrada en el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad. ¿Qué situación de actuación del supervisor es pertinente con el anterior argumento?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 171 La Evaluación se basara en la valoración____________ en relación con los aprendizajes esperados y las actitudes que, mediante el estudio, se favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los programas de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria

a) b) c) d)

Reactivo: 172 Manuel es un niño que cursa el primer grado de educación primaria, aun no escribe ni lee, sus padres están muy preocupados por esta situación, pues todos los vecinos les dicen que el alumno tiene que repetir el grado. ¿En cuál de las siguientes situaciones se encuentra el alumno?

a)

b)

c)

Continuar proporcionando apoyos de tipo pedagógico a la escuela hasta lograr que los alumnos mejores sus resultados escolares. Asistir regularmente a las aulas para verificar junto con el director en los avances de los casos de bajo desempeño escolar. Cambiar a los alumnos de bajo desempeño a escuelas que favorezcan su mejora académica. Solicitar al director reportes de seguimiento sobre la operación de la escuela y dar observaciones correspondientes de acuerdo a la normatividad vigente. Mediar y tomar acuerdos con los padres de familia en caso de inconformidades en la prestación del servicio educativo. Asignación de los docentes a los grupos de acuerdo a las necesidades y características de los alumnos. Verificar que todos los grupos tengan docente y que el horario de atención de cumpla de acuerdo a la normalidad mínima escolar Solicita al director que los docentes puedan solicitar apoyos para la mejora de las prácticas de enseñanza Asiste a la escuela para verificar las disposiciones y acciones que fortalecen el servicio educativo. Reúne a los docentes para convenir compromisos y acuerdos hacia el logro académicos en los alumnos. Verifica que la prestación del servicio educativo sea mediante un ambiente organizado, planificado y adecuado para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

De las actividades de aprendizaje en el aula como parte de sus desempeño escolar. De las competencias alcanzadas y su modo de aplicación en la actuación de los alumnos Del resultados académico de los alumno, al aprobar exámenes finales De la asistencia, exámenes y cumplimiento de tareas de los alumno

La acreditación de cualquier grado de la educación primaria se obtendrá por el solo hecho de haber cursado La acreditación de primer grado de la educación primaria se obtendrá por el solo hecho de haber cursado La acreditación de segundo o tercer grado se obtendrá al tener un promedio final mínimo 6.0 en cada asignatura, acreditara el grado cursado. Esto es aplicable para los grados de

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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez cuarto, quinto y sexto de la educación primaria El alumno acreditara el primero, segundo o tercer grado de la educación secundaria, cuando tenga un promedio final mínimo de 6.0 en cada asignatura del grado. Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un máximo de cuatro asignaturas no acreditadas, tendrá la oportunidad de presentar exámenes extraordinarios para regularizar su situación académica

d)

Reactivo: 173 El Presidente del Consejo Escolar de Participación Social tiene funciones elementales, ¿cuáles de los siguientes enunciados pudieran ser? Levanta el acta constitutiva del Consejo e inscribirla en el Registro Público de Consejos de Participación Social en la Educación. B. Ayudar a los docentes en el control de la disciplina escolar C. Rendir cuentas de los recursos de que disponga el Consejo Escolar de Participación Social D. Autorizar, por escrito y de manera conjunta con el director de la escuela o su equivalente, las aportaciones voluntarias de los padres de familia y demás integrantes de la comunidad. E. Participar en todas las reuniones que se establezcan con los docentes F. En el caso de que el Consejo Escolar de Participación Social maneje recursos económicos a través de una cuenta bancaria. G. Organizar actividades para que participen los estudiantes y los padres de familia A.

Reactivo: 174 De las siguientes funciones del director del plantel, ¿Cuales corresponden con su participación en el Consejo de Participación Social? A) Dar a conocer al CEPS el calendario escolar. B) Presentar a todos los docentes. C) Rendir cuentas a la comunidad sobre los recursos disponibles D) Rendir ante la comunidad un informe de sus actividades a la conclusión del ciclo escolar. E) Sustituir al Presidente del Consejo Escolar de Participación Social si este no realiza bien su trabajo. F) Requerir a la Asociación de padres de familia que informe a la comunidad escolar sobre convenios de apoyo. G) Administrar conjuntamente los recursos de que dispone la comunidad educativa.

Reactivo: 175 Al salir de la reunión efectuada con los padres de familia, se preguntan qué aportaciones hace el Consejo de Participación Social a la gestión de la escuela. ¿Cuáles de los siguientes incisos son correctos?

a) b) c) d)

B, D, F, G A, C, D, F A, B, E, G C, D, E, G

a) b) c) d)

a) b) c) d)

B, C, E, F A, B, C, G A, D, F, G C, D, E, G

A, C, E, F B, D, F, G B, C, D, G C, D, F, G

A) Son un apoyo para el logro del propósito fundamental de la Educación Básica: fomentar la calidad educativa B) Ayudan en la labor de estudio a los estudiantes de la escuela C) Promueven que los diversos miembros de la comunidad colaboren en acciones orientadas a la mejora de desempeño de la escuela. D) Participan activamente en la vida escolar.

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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez E) Favorecen el sentido colectivo de la toma de decisiones y la puesta en marcha de acciones y estrategias a favor de la comunidad escolar F) Promueven, en beneficio de la escuela, la corresponsabilidad de los actores que integran la comunidad escolar: padres de familia, docentes, alumnos, directivos y personal de apoyo G) Ayudan a los docentes a organizar la participación de los estudiantes en actividades extraescolares.

Reactivo: 176 ¿Cuál de los siguientes incisos se considera dentro de los lineamientos del Acuerdo numero 716?

a)

b)

c)

d)

Reactivo: 177 La Reforma al artículo 3º y 73º Constitucionales, del 7 de febrero de 2013, en su transitorio quinto, fracción III, señala que se deben hacer adecuaciones al marco jurídico para:

a)

b)

c)

d)

Dentro de las funciones de los Consejos de Participación Social en la Educación, en especial en el caso de los Consejos Escolares, se contempla la de actuar como contraloría social Establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica Las instituciones deberán informar periódicamente a los alumnos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios alumnos que permitan lograr mejores aprendizajes Garantizar la inclusión y la equidad en el Sistema Educativo Nacional, el ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la población

Establecer que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en el plan y los programas de estudio. Mejorar en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país Asegurar, con base a la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del personal con Funciones de Dirección y de Supervisión. Fortalecer la autonomía de la gestión de las escuelas ante las órdenes de gobierno que corresponda con el objetivo de mejorar la infraestructura de la escuela, comprar materiales educativos, resolver problemas básicos y propiciar condiciones de participación

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Reactivo: 178 ¿Cuál de las siguientes expresiones se consideran objetivos de los programas de gestión escolar? A) Usar los resultados de la evaluación B) Desarrollar una planeación anual de actividades C) Administrar en forma transparente y eficiente los recursos D) Propiciar condiciones de participación para que los alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta

Reactivo: 179 El acuerdo 717 señala que las autoridades educativas deberán fortalecer al cuerpo de supervisión escolar, ¿en qué se debe concentrar la supervisión?

a) b) c) d)

A, B, C, D A, B, C, D A, C, D, B B, C, D, A

a) b)

Desarrollar una ruta de mejora Vigilar y asegurar la calidad del servicio educativo que se presenta en la escuela Conseguir los insumos básicos para el diseño y monitoreo de sus Rutas de Mejora Garantizar la administración transparente y eficaz

c) d)

Reactivo: 180 De los siguientes lineamientos, ¿Cuáles están incluidos en el Acuerdo 717? a.

b.

c.

d. e.

Orientar y brindar apoyos para que cada escuela, en su contexto particular, elabore y desarrolle una ruta de mejora continua enfocada en el logro de resultados educativos. Impulsar el empleo de los resultados de las evaluaciones internas y externas como insumo básico para el diseño y monitoreo de s rutas de mejora Determinar que toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, así como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno Garantizar la administración transparente y eficaz de los recursos financieros que reciban las escuelas Involucrar a las comunidades escolares en la toma de decisiones en favor de los alumnos y generar compromisos con los padres de familia para que la escuela se concentre en sus objetivos centrales.

Reactivo: 181 Relaciona cada concepto con su respectiva definición. I. II. III. IV. A.

B.

C.

a) b) c) d)

Evaluación Acreditación Promoción Certificación

a) b) c) d)

A, B, C, E A, B, C, D A, B, D, E A, C, D, E

I C; II D; III B; IV A I B; II A; III C; IV D I A; II B; III A; IV C I C; II A; III B; IV B

Acción que permite a cada autoridad legalmente facultada, dar testimonio, por medio de un documento oficial, que se acredito total o parcialmente una unidad de aprendizaje, asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo Decisión del docente sustentada en la evaluación sistemática, o de la autoridad educativa competente, en material de acreditación y certificación, que permite a un alumno continuar con sus estudios en el grado o nivel educativo siguiente Acciones que realiza el docente durante las actividades de estudio o en otros momentos, para recabar información que le permita emitir

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D.

juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje Juicio mediante el cual se establece que un alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias de una asignatura en una asignatura, grado escolar o nivel educativo

Reactivo: 182

El docente implementa actividades para regular pautas de conducta a sus alumnos. Mediante cantos y juegos, interviene ocasionalmente para mediar mientras se aprende, sin embargo, algunos alumnos no muestran cambios de conducta. ¿Qué situación debe optar en la práctica?

a) b) c) d)

Los alumnos se saludan al iniciar la jornada escolar Se observa estabilidad en las relaciones. En un conflicto, dialogan mostrando su sentir. La revisar los trabajos, se reconoce su avance o logro.

Reactivo: 183

Durante una asesoría al jardín de niños, se genera una polémica en las definiciones que se asocian al aprendizaje en los alumnos. Relaciona los conceptos con sus definiciones: 1. Memoria 2. Razonamiento 3. Percepción 4. Inteligencia

a) b) c) d)

1a, 2b, 3c, 4d 1b, 2d, 3c, 4ª 1c, 2b, 3ª, 4d 1d, 2a, 3b, 4c

a) b) c) d)

El gusto por la lectura Los conocimientos previos El disfrute de un texto El objetivo del escritor

a)

Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento. b) Capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias. c) Es un proceso nervioso superior que permite al organismo. d) Facultad humana que permite resolver problemas extraer conclusiones de los hechos y aprender de manera consciente de los hechos. Reactivo: 184

Durante el desarrollo de actividades de lenguaje en 3º preescolar, se observa que alumnos, no logran leer lo que la educadora muestra en cuentos, por tanto, algunos se les dificulta identificar palabras que son desconocidas. De acuerdo con los rasgos de la comprensión lectora, es conveniente que la educadora identifique en el alumno: Reactivo: 185

¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. Analizar la información para valorar los avances de los niños 2. Definir los comportamiento a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades

a) b) c) d)

1, 2, 4, 3 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 2, 3, 4, 1

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Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas

Reactivo: 186

La educadora de tercer grado tiene alumnos con bajo desempeño en la escritura y decide modificar modalidades de trabajo más convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales. Ordene las condiciones que deben cumplirse para cualquier caso. 1. 2.

3.

a) b) c) d)

1, 2, 3 1, 3, 2 2, 1, 3 3, 1, 2

Que considerando cierto lapso (un mes por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos formativos Que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos en que se sustentan el Programa de educación preescolar Que la intervención educativa y las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida.

Reactivo: 187 a)

¿Cuál de las siguientes actividades áulicas, fortalece en mayor medida, la regulación de emociones en los niños preescolares?

b) c) d)

El fortalecimiento de la comunicación verbal, a través de un lenguaje común La promoción del lenguaje en eventos escolares o extraescolares La promoción de las relaciones familiares a través del tiempo El establecimiento de relaciones interpersonales dentro del grupo

Reactivo: 188

Cuando una educadora analiza el diagnóstico del grupo, considera las observaciones diarias que ha registrado, revisa la Guía de la Educadora 2011, toma una decisión sobre las competencias que abordara, diseña situaciones didácticas y considera otros aspectos de la intervención educativa, ¿Qué proceso está realizando?

a) b) c) d)

Organizando sus ideas Diseñando su plan anual de trabajo Realizando una planificación didáctica Elaborando un proyecto del colectivo escolar

Reactivo: 189

Elija la opción que hace referencia al fundamento “Una educación preescolar de calidad para todos” 1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar 2. El programa tiene un carácter abierto 3. Características infantiles y procesos d aprendizaje 4. La colaboración y conocimiento mutuo entre la escuela y familia 5. El derecho de una educación preescolar de calidad: fundamentos legales 6. Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar

a) b) c) d)

1, 2, 4 1, 4, 6 1, 5, 6 4, 5, 6

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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez Reactivo: 190

Seleccione la opción que incluya un ejemplo del desarrollo del lenguaje escrito en preescolar. Cuando un niño…

a)

b)

c) d)

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás niños Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de portadores y sistema de símbolos Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura

Reactivo: 191

En una situación didáctica una educadora considero adquirir algunas mascotas para tener en el salón, los niños propusieron ideas y escucharon las de los otros, se establecieron acuerdos para seleccionar cuales serían las más convenientes por su tamaño, cuidados y alimentación. ¿Qué intenciones comunicativas del lenguaje empleo la educadora en la situación anterior?

a)

b)

c)

d)

Conversar y explicar porque los niños crearon vías de solución a un problema, expresaron ideas personales y las argumentaron Conversar y narrar porque los niños escucharon las participación de sus compañeros y expresaron orden en sus ideas Explicar y describir porque los niños demuestran lo que piensa y ofrecen características detalladas de los animales Preguntar y conversar, porque los niños esperan su turno para participar y formulan preguntas sobre la vida de los animales

Reactivo: 192

¿Qué rasgo de un ambiente de aprendizaje se manifiesta en la situación? Durante una actividad sobre el Pensamiento matemático, los niños de manera individual participan en diferentes juegos de mesa; cada uno tiene un gafete con números que indican su turno de participación para rotarse el juego. En cada mesa hay un reloj de arena para indicar el cambio de turno

a) b) c) d)

Disciplina y autoridad Trabajo colaborativo Ritmos de aprendizaje diversos Inclusión a la diversidad

a)

Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así como el interés y la motivación para aprender. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares La intervención educativa requiere de una planificación flexible La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela.

Reactivo: 193

Seleccione la base para el trabajo que le corresponde al siguiente enunciado: “El nivel de dominio que tienen los niños en alguna competencia determina la organización del grupo y el actuar de la docente”

b) c) d)

Reactivo: 194

Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se observan diversos materiales como: hojas blancas, fichas de colores, dados y lápices. La educadora plantea el siguiente problema al grupo: Roció tiene 11 pelotas amarillas y Luis tiene 15 de color rojo, ¿Cómo podemos saber cuántas pelotas tienen entre los dos? Algunos niños empiezan a contar, intentando resolver el problema. La situación anterior obedece a la consideración para el trabajo con resolución de problemas, excepto:

a)

b)

c)

Un problema impone un reto intelectual que moviliza las capacidades de razonamiento y expresión Los problemas deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo para el razonamiento La presentación de problemas deben integrar datos numéricos con cantidades pequeñas

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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez d)

El conteo de los primeros números es una herramienta importante para el trabajo con problemas

a) b) c)

La experiencia La escuela El trabajo El juego

Reactivo: 195

Señala que a través de ello se adquieren conocimientos fundamentales y se desarrollan competencias que les permite actuar a los niños con autonomía y continuar con su propio aprendizaje acerca del mundo.

d)

Reactivo: 196

¿Qué opción señala un propósito fundamental relacionado con el campo formativo “Desarrollo personal y social”?

a)

b)

c)

d)

Desarrollen capacidades para resolver problemas de manera creativa en actividades de juego y la búsqueda de soluciones variadas Adquieran confianza para expresarse adecuadamente a través de dialogo en su lengua materna y el enriquecimiento de su lenguaje Construyan habilidades de sensibilidad, imaginación y creatividad para expresarse a través del lenguaje Desarrollen un sentido positivo de sí mismo, expresen sus sentimientos; empiecen actuar con iniciativa y autonomía

Reactivo: 197

Relacione los elementos de la planeación con las características de le corresponden: 1. Indicadores de evaluación 2. Situación didáctica 3. Propósito A. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias por medio del lenguaje oral B. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros C. Los niños observan en el lado de las emociones las caras tristes, alegres y enojadas. Explican a sus compañeros porque se sienten así. D. Habla sobre sus sentimientos, escucha a sus compañeros y propone soluciones.

a) b) c) d)

1A, 2B, 3C 1B, 2D, 3A 1C, 2A, 3B 1D, 2C, 3A

a) b)

La evaluación de los aprendizajes La evaluación interna de los centros escolares La evaluación realizada por los alumnos

Reactivo: 198

Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los ogros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación.

c) d)

La evaluación desarrollada en el aula

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SUPERVISOR PRIMARIA Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional DERECHOS RESERVADOS 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez Reactivo: 199

Relaciona los aprendizajes esperados que favorecen en mejor medida a la competencia: práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. I)

a) b) c) d)

I, II y III II, III Y IV I, II y IV II, III Y IV

Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos. Atiende a las reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Conoce cuales son los principales servicios para la protección y promoción de la salud que existen en su comunidad Percibe hasta donde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades personales .

II)

III) IV)

Reactivo: 200

Directivos y asesores técnicos discuten sobre los espacios para ofrecer apoyo a docentes que requieren acompañamiento para diseñar planeaciones didácticas en conjunto. De acuerdo a los criterios de práctica de asesoría a las escuelas, corresponde gestionar para:

a) b) c) d)

Diseñar e implementar cursos de planeación didáctica en contra turno Elaborar apoyos técnicos para elaborar secuencias didác9ticas argumentadas Adecuaciones organizacionales para recibir asesoría in situ Presencia del ATP en el aula para observar la intervención docente.

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Práctica Profesional SUPERVISION PRIMARIA 2017

Diseño de reactivos:

Profr. Víctor Pérez Sánchez

Derechos Reservados 2017

AVISO IMPORTANTE: Las preguntas, casos y situaciones de este SIMULADOR DE EXAMEN, fueron diseñados con fines de estudio para participar en los procesos de promoción en la función. No son tomados de ningún material de editoriales, libros u otra fuente de las redes sociales. No contiene información de exámenes demo. Su elaboración está sustentada en estudio personal y de la experiencia en los procesos de evaluación en la función docente 2015 y promoción directiva 2016.

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