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ASPECTOS TEÓRICOS SOBRE EL REVERSAL TEST La evaluación específica por tipo de ítemes favorece la detección de situaciones como la que se presenta a continuación: si de 84 ítemes, hay 24 errores y de éstos 20 corresponden a ítemes de simetría derecha-izquierda (bd), el niño presenta y presentará dificultad en la identificación y discriminación de estas letras. Lo anterior permite no sólo determinar el área específica de problema, sino también si existe algún problema de atención o seguimiento de instrucciones como puede suceder si el niño marcara todas o la mayoría de las figuras que son totalmente iguales. Es importante señalar que entre los ítemes que presentan un alto porcentaje de fracaso se encuentran los numerales 33, 47, 52, 70 y 73 pues ubican un tipo de simetría derecha-izquierda casi imperceptible al ojo de la mayoría de los niños. La maduración neurológica necesaria para poder leer –que se da en el niño en torno a los 6 años- supone además de la adquisición de una dominancia lateral, del esquema corporal, de la estructuración del espacio en relación al cuerpo…, una maduración de la percepción, que en definitiva es el medio a través del mal el sujeto va a captar las imágenes que le introducen en el proceso lector. Puede, por lo tanto, utilizarse esta variable como criterio evaluador de la madurez lectora. Sabemos que las tendencias a la inversión y a percibir como idénticas figuras que sólo son simétricas, es un estado normal de desarrollo de la percepción durante el período preescolar y de aquellos sujetos que presentan dificultades de tipo disléxico-disortográfico, por tanto en la medida que el sujeto presente mayor número de errores entendemos que su desarrollo perceptivo está más retrasado. De ahí que el diagnóstico de estas tendencias pueda ser utilizado como criterio determinante de la madurez, y pauta orientadora sobre cuándo debe comenzarse con el aprendizaje de la lectura.